自由组合教学法

自由组合教学法（共5篇）

自由组合教学法 篇1

“自由组合”是指在教师的指导下, 让学生根据自身运动能力水平及兴趣爱好等, 自由结合成学习小组, 在自选小组长的协调下, 根据教师提供的教学计划, 充分发挥各组的自主性, 并在老师的指导和鼓励下, 学生主动地、协同地进行学习的方法。跆拳道课是我校体育选项课程之一, 结合本课的特点, 加上学生入学时存在个体差异, 技术水平参差不齐, 因此, 传统的教学方法往往难以取得预期最佳的教学效果。通过试验, 认为运用自由组合学习法, 改进传统的由教师示范、讲解, 学生模仿练习的单一的教学模式, 充分发挥了学生学习过程中的主动性和积极性, 促进了学生观察、思维、判断、分析能力的发展, 提高了学生自学和自练的能力, 增强其责任感和使命感。从而提高了教学效果。

1、研究对象与方法

1.1、实验对象

随机选择了我校11级临床专业30人为实验组, 11级药学专业30人为对照组。

1.2、实验方法

采用对比实验法。实验组和对照组的学生通过十五周的跆拳道教学, 实验组经常性地运用“自由组合”分组学习, 对照组则仍用常规的组织教学方法, 即:宣布内容→讲解→示范学生练习→教师纠错→考试。通过专项技能学习, 综合考核, 对两个班的教学效果进行统计分析。运用“自由组合”形式教学前, 首先对2组学生的身体素质和体育成绩进行统计分析, 从统计结果可以看出, 实验组与对照组身体素质和体育成绩无明显差异, 对跆拳道技术进行摸底测试, 结果说明两组的跆拳道基础相同, 不存在明显差异。

2、实验步骤

2.1、实验分组

根据授课班级的人数平均每组30人, 按学生的需要和要求, 由学生自愿结合成若干个小群体, 每组4～6人。并由学生自选1名小组长。从分组的情况看有3种类型和特征 (见表1) 。

2.2、制定单元教学计划

根据跆拳道选项课教学计划把跆拳道教学分为准备、明确目的、学习和小结四个部分。各阶段的任务如下:

(1) 准备阶段

教师根据教学需要和可能, 提出分组数量, 由学生自由结合成若干个小群体。

(2) 用民主选举或教师提名大家通过的方式产生小组长。

(3) 小组纪录并准备个人记录卡片。

(4) 明确目标阶段

单元学习开始, 安排引导课, 让学生了解:学什么—单元目标和学习内容;为什么学—学习这些教材的意义、作用;怎样学—了解动作规格、技术特点和练习方法;学习要求—了解技评、达标和考核要求;学的怎样—了解自己的学习情况, 找出差距, 并试写记录卡片。

(5) 学习阶段, 按单元教学工作计划进行教学、互相交流、组织比赛。

(6) 单元小结阶段

(7) 检查本单元教学目标完成情况;

(8) 对各小群体学习情况做出评价。

2.3、课堂教学

在教师的指导下, 学生自愿组成4-6人的体育学习小组, 自选小组长。通过教师统一对动作要领精炼的讲解, 准确的示范后, 在小组长的带领和教师的指导、帮助下, 组合成员自订教学目标。在练习中有一定跆拳道基础的学生成为“小群体”骨干, 起到“教练”的作用。学生一方面通过同学之间相互帮助、相互评价、相互提供反馈信息, 并充分利用课外时间进行复习, 另一方面通过教师的定向指导, 使学生更快更好的掌握动作的目的。学习的后期, 在教师的帮助下, 小群体成员可以利用课外时间, 由各小组长组织小组间的比赛, 以提高学生的竞争意识, 提高同学之间的交流找出各组的优缺点, 同时还能提高学生的裁判能力, 加深对技术动作的理解。

3、结果和分析

3.1、“自由组合教学法”对课堂教学的影响

教学实验证明, 这种学习方法满足了学生不同的学习和心理需要。学生喜欢自由组合教学这种形式。从组织教学的特点看有明显差异 (见表2)

3.2、实验后学生侧踢技术的比较

四周后, 由几位跆拳道教师来共同进行技术水平的评定。教学实验证明, 实验组学生的达标和技评成绩均高与对照组, 呈显著性差异 (见表3) , 说明采用自由组合互相学习法能促使学生经常性地参加练习效果明显优于传统教学法 (见表3) 。

跆拳道技术动作的学习和掌握, 要求学生能充分领会和理解动作要领和结构, 并进行一定数量的练习和巩固, 才能形成动力定型。其中, 动作概念正确和动作表象清晰是掌握正确动作的前提条件, 跆拳道教学中应用自由组合教学法, 通过观察同组成员的技术动作, 能促使学生回忆教师的正确示范动作, 进一步理解和领会动作结构间的内在联系, 并在纠正同伴错误动作的过程中不断加深对正确动作的理解和领悟, 找出动作技术的关键及难点, 提高对技术动作中难点的处理能力。同时通过成员间的相互指导和帮助, 为练习者提供了及时的反馈信息。另外, 运用自由组合学习法, 能引导学生更好地利用课外的时间进行动作的复习和巩固。这样做不仅复习和巩固了课堂的教学内容, 缩短了学生掌握动作技能的时间, 还极大地丰富了学生的课余生活。

4、“自由组合”的意义

通过“自由组合”的教学实验, 在实验组收到了良好的教学效果, 结合实验结果主要有以下几方面的意义:

4.1、有利于调动学生学习的积极性和主动性。

传统的由教师教、学生学的“填鸭式”单一的教学模式已无法适应现代素质教育发展的需要。活跃课堂气氛有利于学生对知识的理解和掌握, 有利于师生之间的情感交流和信息交流。“自由组合”通过自我评价、相互评价等形式, 使学生了解学习情况, 从而明确“自由组合”实质是一种把教学活动重心放在“学”上, 使学生主体和教师主导统一起来。它具有自由结合, 自由选择练习手段、自由支配练习时间、自由交往特点, 让学生创造性地学习和完成学习任务, 从而有利于充分发挥学生的积极性、主动性。

4.2、有利于提高学生的创新能力, 自由组合教学法运用于体育课教学中。

学生主动学习时间较长, 有独立思考、分析、讨论的过程, 也能主动与教师探讨问题。自由组合成员在教师的帮助和画龙点睛的引导下自订教学目标, 自我评价学习效果, 相互帮助, 共同探讨更好掌握技术协作的方法。成员间, 小组间相互激励竞争, 体验学习和锻炼的乐趣。这种教学方法充分发挥了学生在学习过程中的主体作用, 增强了他们的责任感、创造力, 培养了学生的协同意识、竞争意识, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。

4.3、有利于提高教学效果。

“自由组合”具有广泛的教学灵活性。改变传统教学时学生活动过程中教师教、学生学的单一模式, 克服教师“填鸭式”和不结合实际盲目执行教学大纲的做法。“自由组合”能促进学生在课堂上的大部分时间内进行自我学习和掌握知识与技能, 在“自由组合”中获得自由学习的空间, 充分发挥自己的优点和特长。这种针对自由组合实验情况而选择学习方法, 使得学生在学习上始终保持一种新鲜的感觉, 增强学生的学习兴趣, 对完成教学任务有积极作用。

4.4、有利于增强集体主义观念和荣誉感。

用“自由组合”组织教学实际上是培养学生团结协作的集体主义精神, 充分发挥整体优势, 为荣誉而相互帮助、相互学习、形成优势互补、共同提高。既促进了学生的个性发展, 还激发了学生的团队协作精神, 使学生产生不仅为个人荣誉, 更重要的是体现为集体荣誉而战的感受, 树立了正确的集体观。

5、结论和建议

实践证明“自由组合”的教学形式在跆拳道教学中是可行的。“自由组合”为教学理论与教学实践结合, 为基本教学能力的培养开拓了一个新天地。

各小组成员通过教师的指导自订教学目标、自我评价学习效果、相互指导、相互帮助、共同探讨掌握技术动作的方法, 通过在成员间、小组间的相互激励竞争体验学习和成功的乐趣, 培养了创新能力。

小组成员通过课内外的结伴学习, 通过相互的学习帮助, 提高了同学间的竞争意识和互相关心帮助的精神, 从而促使了集体主义观念和荣誉感的培养, 以及社会适应能的培养。

“自由组合”是以学生为主体的, 在这一点上充分调动了学生的积极性、主动性, 从而有效地提高了教学效果。

“自由组合”学生交往频率高, 这使学生之间互相信任, 缩短了心理距离, 从而对学生人际交往能力的培养也有积极意义。

然而“自由组合”并不是完美无缺的。比如它只适合于班级规模比较小和小组人数较少的情况下运用。“自由组合”强调学生自主学习, 否则会适得其反, 演变为“放羊式”教学;及学生遇到困难时引导的时机、引导的程度都值得我们思考。因此教师的组织教学既要注重科学性、实用性, 根据具体情况积极探索适合自己的“自由组合”。

摘要：采用对比实验对大学生跆拳道教学的不同方法及效应进行研究, 结果表明:自由组合教学法在学生掌握跆拳道技术有显著效果;同时在发挥学生的主体作用, 提高分析和解决问题的能力, 加快学生对技术动作的理解和掌握等方面呈现明显效果。

关键词：自由组合教学法,跆拳道,实践,探索

参考文献

[1]、刘平.普通高校体育普修课运用莫斯顿互惠分组模式教学的实验研究[J].广州体育学院学报, 1997 (1) .

[2]、陈自强.体育课分组教学中学生“自主参与教学模式”的构建[J].科学教育, 2008 (2) .

[3]、张朋矩.体育课分层次教学应关注中间层[J].体育教学, 2008 (3) .

[4]、陈鸿.分组教学在新课程标准中的尝试[J].《新课程》教师版, 2007 (7) .

自由组合教学法 篇2

“基因的自由组合定律”5年高考总结

我们正在对近5年全国新课标卷高考的考点进行总结，旨在解读各考点的分布，对照考纲内容，进行命题趋势分析，做好备考。本文对必修二基因自由组合定律五年高考考点进行分析与备考建议。年份2016年2014年2013年题号新课标Ⅲ卷.6新课标II卷.32全国大纲卷.34新课标Ⅰ卷.31新课标Ⅱ.32分数612141010考点基因自由组合定律的应用和推理判断基因的自由组合定律中显隐性的判断与亲本基因型的判断 对基因自由组合定律进行解释、推理，做出合理的判断 基因自由组合定律与伴性遗传的结合进行判断分析基因自由组合定律与伴性遗传的结合进行判断分析

例析基因的自由组合定律 篇3

例1 假定五对等位基因自由组合，则杂交组合AaBBCcDDEe×AaBbCCddEe产生的子代中，有一对等位基因杂合、四对等位基因纯合的个体所占的比率是（ ）

A.1/32 B.1/16

C.1/8 D.1/4

解析 AaBBCcDDEe×AaBbCCddEe得到的子代中一定含有Dd，因此只要计算出其他四对等位基因为纯合的概率即可：Aa×Aa出现纯合的概率为1/2，BB×Bb出现纯合的概率为1/2，Cc×CC出现纯合的概率为1/2，Ee×Ee出现纯合的概率为1/2，因此出现四对等位基因纯合的概率为1/2×1/2×1/2×1/2=1/16。

答案 B

点拨 基因的自由组合定律的实质是：减数分裂过程中，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。只要题干信息中有“独立遗传”、“不连锁” 、“不同等位基因之间自由组合”或“两对等位基因分别位于两对非同源染色体上”等信息，那么就适用自由组合定律。而分离定律是自由组合定律的基础。所以根据自由组合定律的实质解决相关问题的一般思路是：在独立遗传的情况下，首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题，再用乘法法则处理。

例2 果蝇中灰身（B）与黑身（b）、大翅脉（E）与小翅脉（e）是两对相对性状且独立遗传，灰身大翅脉的雌蝇与灰身小翅脉的雄蝇杂交，子代中47只为灰身大翅脉，49只为灰身小翅脉，17只为黑身大翅脉，15只为黑身小翅脉。回答下列问题：

（1）在上述杂交子代中，体色和翅脉的表现型比例依次为 和 。

（2）两个亲本中，雌蝇的基因型为 ，雄蝇的基因型为 。

（3）亲本雌蝇产生卵的基因组成种类数为 ，其理论比例为 。

解析 对于某一对相对性状，子代表现型为1∶1，说明亲本测交；子代表现型为3∶1，说明亲本为纯合子自交；子代表现型只有一种，说明亲本均为纯合子，或均为显性个体。然后再综合题中亲本的有关信息最终确定每个亲本的表现型组合。

（1）（2）根据子代中47只为灰身大翅脉，49只为灰身小翅脉，17只为黑身大翅脉，15只为黑身小翅脉，那么子代中灰身∶黑身=（47+49）∶（17+15）=3∶1。大翅脉∶小翅脉=（47+17）∶（49+15）=1∶1。根据题干可知：亲本是灰身雌蝇与灰身雄蝇杂交，由于子代中灰身∶黑身=3∶1，因此亲本的基因型都是Bb。亲本是大翅脉的雌蝇与小翅脉的雄蝇杂交，由于子代中大翅脉∶小翅脉=1∶1，所以亲本基因型是Ee和ee。（3）亲本雌蝇的基因型是BbEe，其产生的卵细胞的4种基因型是：BE、Be、bE和be，比例是1∶1∶1∶1。

答案 （1）灰身∶黑身=3∶1 大翅脉∶小翅脉=1∶1 （2）BbEe Bbee （3）4 1∶1∶1∶1

例3 某植物的花色受不连锁的两对基因A/a、B/b控制，这两对基因与花色的关系如图所示，此外，a基因的存在对于B基因的表达有抑制作用。现将基因型为AABB的个体与基因型为aabb的个体杂交得到Fl，则F1的自交后代中花色的表现型及比例是（ ）

[A基因][B基因][酶A][酶B][白色色素][粉色色素][红色色素]

A.白∶粉∶红，3∶10∶3

B.白∶粉∶红，3∶12∶1

C.白∶粉∶红，4∶9∶3

D.白∶粉∶红，6∶9∶1

解析 “不连锁”说明两对基因的遗传符合自由组合定律。由于a基因的存在对于B基因的表达有抑制作用，AABB与aabb杂交得到F1（AaBb），F1自交后代（aabb+aaBb）（白色）∶（A_bb+AaB_）（粉色）∶AAB_（红色）=4∶9∶3

答案 C

点拨 两对等位基因是自由组合的，这并不意味着它们不会相互作用，相反有些基因影响着形状、色泽等同一性状，从而出现各种形式的相互作用。但是两对等位基因的遗传依然遵循基因的自由组合定律，并且后代的基因型及比例也不会发生改变，只是由于多种基因组合合并体现同一种性状，故出现特殊的性状分离比，我们可以利用“合并同类项”巧解特殊分离比难题。

了解问题的本质：双杂合的F1自交后代有9种基因型（1∶2∶1）（1∶2∶1）=1∶2∶2∶4∶1∶1∶2∶2∶1，四种表现型（3∶1）（3∶1）=9∶3∶3∶1。

根据题中基因的相互作用关系明确哪些基因型组合表现同一性状。将体现相同性状的部分，即同类项合并，得出特殊分离比。常见的有如下几种情况：

两种表现型，比例为15∶1即（9∶3∶3）：1；比例13∶3即（9∶3∶1）∶3；比例9∶7即9∶（3∶3∶1）；

三种表现型，比例为12∶3∶1、9∶6∶1或9∶4∶3；

五种表现型，比例为1∶4∶6∶4∶1（显性基因在基因型中的个数影响性状表现）即1∶（2∶2）∶（4∶1∶1）∶（2∶2）∶1。

1.在完全显性的条件下，基因型AaBbcc与aaBbCC的两亲本进行杂交（这三对等位基因是独立遗传的），其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代的（ ）

A.0 B.37.5% C.62.5% D.100%

2.某遗传病的遗传涉及非同源染色体上的两对等位基因。已知Ⅰ-1基因型为AaBB，且Ⅱ-2与Ⅱ-3婚配的子代不会患病。根据以下系谱图，正确的推断是（ ）

A. Ⅰ-3的基因型一定为AABb

B. Ⅱ-2的基因型一定为aaBB

C. Ⅲ-1的基因型可能为AaBb或AABb

D. Ⅲ-2与基因型为AaBb的女性婚配，子代患病的概率为3/16

3.青蒿素是治疗疟疾的重要药物。利用雌雄同株的野生型青蒿（二倍体，体细胞染色体数为18），通过传统育种和现代生物技术可培育高青蒿素含量的植株。假设野生型青蒿白青秆（A）对紫红秆（a）为显性，稀裂叶（B）对分裂叶（b）为显性，两对性状独立遗传，则野生型青蒿最多有 种基因型；若F1代中白青秆、稀裂叶植株所占比例为3/8，则其杂交亲本的基因型组合为 ，该F1代中紫红秆、分裂叶植株所占比例为 。

自由组合式吸顶灯系统的探索 篇4

市面上常规的组合式吸顶灯,是利用一个固定的底盘或吸顶盒,已经设定好形状,然后将发光模块安装到底盘或吸顶盒上,一般是用螺钉固定,不方便装拆。由于灯具是一体式,因此包装也是采用一个整体包装。

然而客户的需求是多种多样的,有时客户希望有DIY(do it yourself,自己动手)式灯具,根据自己的喜好和需求来进行组装使用。

结合广东省平面化光源的课题,文中探索了一种平面化吸顶灯,有一定的造型,能够实现自由组合,实现L型、T型、十字型、Z型、一字型等,如图1所示,同时功能上能够实现调光调色。

目前LED已成为主流光源在灯具中使用,使灯具的形式和功能具备更多的可能性[1]。

1 如何实现自由组合

自由组合式吸顶灯系统由发光模块、导轨条、转接头组成,其中发光模块由底盘组件和面罩组件组成。主要分析及解决以下几个问题:

●如何从结构上实现自由组合,同时要解决如何实现面罩的正面组装和拆卸。

●如何实现控制功能,控制硬件放置的位置。

●如何定义调光调色功能并保证其一致性。

●如何包装。

1.1 定义发光模块的尺寸

根据调研客户的使用习惯和需要拼接的成品尺寸,选择了发光模块的尺寸为350 mm×350 mm。考虑到造型和效果,选择了波浪形及侧面橙彩光或蓝彩光,光学高度最薄处为40 mm。单个发光模块的光通量≤1200 lm。发光模块表面亮度均匀性,要求中心区域>80%,边缘区域>50%。

1.2 定义拼接的方式

既要解决拼接的形状问题,还要解决接线问题,那么导轨是一种可以实现的形式,如图2所示。

考虑到实际的应用,最多可以用20个发光模块组合成整灯,可拼接的形状为L型、T型、十字型、Z型、一字型等,根据常规组合形态,共需6种长度的导轨条和3种转接头即可满足各种组合形态,如图3所示。图3举例说明了1个、4个、6个、9个发光模块组合成整灯所需的导轨条和转接头规格。

1.3 安装方式

根据所需拼接的形状,选取相应的导轨条和转接头。然后把导轨条和转接头连接成一个整体,通过膨胀螺钉安装到天花板上。

安装发光模块时,首先要把面罩组件和底盘组件拆开,其次安装底盘组件,最后安装面罩组件。安装底盘组件时,需要对位到导轨上的定位结构,然后将底盘组件上的手柄旋转到ON(开)的位置,完成底盘组件的机械固定和电气连接。这样组装好后,各个发光模块间的间隙保持均匀。

考虑到各种拼接的形状,各个发光模块之间的间隙小,人手无法操作,因此只能从正面安装。通过对比四种方案,本系统采用了一种自锁装置进行安装,如图4所示。在面罩组件的四个角上安装自锁开关,将面罩组件放置在底盘组件上,按压四个角,确保面罩卡住。如需取下面罩,按压四个角即可,为了避免面罩在取下时落下,加了安全绳保护。

2 如何实现控制功能

2.1 实现的功能定义

拼接的形状多样,本系统定义所有发光模块同时调光调色,这样产品的一致性和客户使用舒适感比较好。

2.2 无线方式选择

常用的无线控制方式为红外控制,蓝牙,Wi Fi,Zig Bee等。

经过对比后,选择了Zig Bee无线方式,主要有如下优点:

(1)低功耗:在低耗电待机模式下,二节5号干电池可支持一个节点工作6~24个月,甚至更长。这是Zig Bee的突出优势。相比之下蓝牙可以工作数周、Wi Fi可以工作数小时。

(2)短时延:Zig Bee的响应速度较快,一般从睡眠转入工作状态只需15ms,节点连接进入网络只需30ms,进一步节省了电能。相比较,蓝牙需要3~10s、Wi Fi需要3s。可组网,双向通信,高安全。

(3)高安全:Zig Bee提供了三级安全模式,包括无安全设定、使用接入控制清单(ACL)防止非法获取数据以及采用高级加密标准(AES128)的对称密码,以灵活确定其安全属性[2]。

2.3 三线制和四线制方案比较

无线控制每个发光模块时,可以用四根线,也可以用三根线。

(1)四线制方案,导轨条中布四根线,L、N和两根信号线。每个发光模块中有电源,电源由32 W有源PFC加两路电流可调BUCK组成,BUCK输出电流10%~100%可调,最大150 m A,最小15 m A。优点为电路方案可行性高,组合灵活,缺点是多路并联,开机冲击电流相对较大。

(2)三线制方案,导轨条中布三根线,2个外置式输出主控模块,输出电压60 V~80 V可调,主控模块的两路DC输出的正、负,再加一个GND,通过导轨条中的三根线接到后级,各挂N个(N为发光模块的数量)输出电流可调boost,主控部分输出的两个电压信号同时作为后级boost的主功率输入及调光信号。boost输出电流10%~100%可调,最大150m A,最小15m A。优点是只有二路PFC并联,导轨条中只需布三根线,节约成本,而且在外置的电源模块内做隔离,灯具内部不需做隔离。缺点是组合不灵活,方案复杂,开发成本高,开发周期长,当组合灯头数目较少时容易产生成本浪费。

通过比较,根据性价比和可靠性,选择了四线制方案。以9个发光模块组合为例,驱动和控制图,如图5所示[3]。

2.4 总控的结构形式

考虑到不同组合形态,将总控做成了一个转接头形式,既能实现结构上的拼接组合,也能实现总控的功能,如图6所示。

3 调光调色的实现

3.1 光学方案

由于选取的灯具造型是波浪形,意味着同样发光位置的LED距离面罩的位置是不一样的,采用常规的直下式发光,表面的光学效果就比较差。

根据比对,选择了透镜方案,考虑到发光模块的大小及安装方便性,确定了8合1透镜的方式。利用透镜将LED发出的光充分混合后再透出面罩,如图7所示。

除了面型上做了二次光学设计,同时结构的固定也做了处理,保证透镜和LED的精准对位,这样出光效果就比较好。

3.2 调光调色曲线的定义

3.2.1 色温和亮度调节

采用2 700 K色温和5 700 K色温的LED混合,通过调节2 700 K色温LED的电流和5 700 K色温LED的电流进行亮度和色温调节。

这里定义的亮度和色温调节分别是13级。

色温调节范围为3 250 K到4 810 K,每级相差130K。

光通量和亮度等级关系:

取值,a=0.02,c=-0.035

图8说明了全部调光调色的档位,共169档,13级亮度和13级色温[4]。

3.2.2 调光调色的一致性

对于组合式灯具来说,调光调色的一个难点是不同发光模块的发光效果一致性。

造成不一致的主要原因是LED的色温bin、亮度bin的不一致,还有采用的恒流驱动方案的精度。LED的色温bin和亮度bin可以通过分bin来实现,但是电流精度还需通过主观实验来确定,因为精度要求过高,比较难实现且成本又高。

测试方法为:

两个灯具同时点亮(LED同一批,面罩同一批)其中一个作为参考灯具,另一个灯具的电流在±3%,±5%,±7%和±9%四个档变化;灯具的测试点分别选取了三个色温点(3 250 K、3 900 K、4 810 K)和两个亮度挡(第1挡和第13挡);打分标准为(5分--完全看不出颜色差异;3分---刚能分辨出颜色差异;1分---颜色差异非常大;4分---介于5分和3分之间的状态;2分---介于3分和1分之间的状态)。

经过60个人的主观测试,确定了电流精度在±5%时,基本看不到明显色差[5]。

4 包装

自由组合式吸顶灯的包装方式和传统的组合吸顶灯(一体式)的包装方式是不同的。

传统的组合式吸顶灯是一个整体,需要一个大包装,一般来说灯具比较大,包装的体积也比较大,考虑到运输和使用,需要通过跌落测试,这个包装就比较厚重。而自由组合式吸顶灯,将灯具拆成零部件,发光模块可以单独包装,4个发光模块一个包装。导轨条和转接头用配件包进行包装。

客户可以根据自己需要的拼接形状,订购不同的配件包和发光模块的数量。

这种包装方式可以灵活进行,对于制造、销售和客户均有一定的自由度。

5 结论

通过对自由组合式吸顶灯的探索,已有如下成果:

(1)完成产品实践,并作为创新型平面化配光LED光源和平面发光灯具的集成技术研发的应用之一,诠释了平面化光源在组合式灯具上的应用。

(2)对客户的灯具DIY需求做出了探索,并论证了其可行性。

申请了1项发明专利和6项实用新型专利。发明专利号为ZL2013104612549,摘要为:本发明公开了一种组合式灯具,包括若干照明组件以及至少一个连接件,每两个所述照明组件通过所述连接件连接,每一所述照明组件包括与所述连接件位置对应的连接装置,所述连接件位于两个所述照明组件之间,所述连接件的两端分别与对应的照明组件的连接装置连接,所述连接件中具有导电部,所述连接装置中具有导电部,所述连接件的导电部与所述连接装置的导电部连接,以实现所述不同的照明组件之间的电连接。

文中对自由组合式吸顶灯的一种形式进行了探讨,由于自由组合式方式的多样性,控制方式的多样性,调光调色的不同评价及应用,这个系统还可以进一步完善。

摘要：文中集中探索了一种自由组合式吸顶灯系统,外观为超薄波浪形,能够实现自由组合,拼接成L型、T型、十字型、Z型、一字型等形状,同时有调光调色的功能,满足不同消费者的多样化需求。从结构上实现自由组合及面罩正面拆装、无线控制的硬件和软件的设置、定义调光调色的功能及实现光色调节的一致性、包装方式等方面做出了可行方案并实施。

关键词：吸顶灯,自由组合,调光调色

参考文献

[1]杨清德,康娅.LED及其工程应用[M].人民邮电出版社,2007.

[2]照明微课堂.全面解析LED智能照明控制传输方式zig Bee技术[EB/OL].(2014-08-27)[2016-02-03].http://lights.of week.com/2014-08/ART-220001-8120-28871904-4.html.

[3]杨光.通用型发光二极管照明的驱动技术[J].光源与照明,2015(1):5-9.

[4]刘承彬,路博,何欣.一种新型的调光调色发光二极管灯具驱动方案[J].光源与照明,2014(1):5-9.

自由组合教学法 篇5

关键词：扑克牌；自由组合定律；模拟实验

在中学生物学的探究过程中，有些研究对象由于受到时间和空间以及物质条件等因素制约，是难以直接通过真实的实验得出结论的。此时，用模拟实验来替代真实实验，即模仿实验对象制作模型，或模仿实验中的某些条件来进行实验，使得抽象的生物学概念更为形象化、直观化，不仅能够使学生在探究中主动理解生物学概念的实质，更为重要的是使学生能够体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神，从而提高学生的生物学素养。本文就以扑克牌为材料，通过设计模拟实验来强化自由组合定律的理解。

一、孟德尔两对相对性状的杂交实验的模拟实验

1.模拟F1（YyRr）产生配子的情况

取扑克牌一副，去掉其中的大小王，用一种花色代表一种基因，即所有的方块代表Y基因，所有的红桃代表y基因，所有的梅花代表R基因，所有的黑桃代表r基因。将该副牌中所有的方块、红桃组合为一叠，充分洗牌；所有的梅花、黑桃組合为另一叠，充分洗牌，然后两叠牌同时操作，在每一叠牌中抽出一张亮牌，一次操作所亮的两张牌即为该亲本所产生的配子。重复操作多次，并用画“正”字来记录配子类型数目，统计各种配子比例，完成模拟F1（YyRr）产生配子的情况。值得注意的是，每一次亮牌后需放回重新洗牌，且两叠扑克牌之间始终不能相混。

2.模拟F1（YyRr）自交产生F2的情况

取两副牌，去掉其中大小王，一副牌代表雄性亲本，另一副牌代表雌性亲本。用上述方法同时操作两副牌，每副牌每一次所亮的两张牌就代表该亲本所产生的一种配子。由于每一次亮牌前均充分洗牌，因此，每一次同时亮出的4张牌的两两结合即可模拟出雌雄配子的随机结合。然后，重复多次操作，用画“正”字来记录所得到的F2基因型、表现型数目，统计出相应比例，这样就完成了F1（YyRr）自交产生的F2代的模拟实验。值得注意的是，每一次亮牌后需放回，重新洗牌，再进行第二次操作，且每副牌的两叠始终不能相混，两副牌之间也始终不能相混。

3.分析与体会

（1）通过模拟实验，学生能够体会到F2得到多种基因型和表现型的主要原因：F1形成配子时非同源染色体上非等位基因的自由组合形成了多种配子，于是，配子间的随机结合导致了后代出现了性状的自由组合现象。

（2）本模拟实验设计需要小组合作完成，一般建议4人小组，分工要明确，一人为组长，一人记录，两人操作扑克牌。实验统计结果与理论值存在差异，可引导学生分析出主要原因：重复操作次数不够多，样本较少。因此，建议小组实验结束后将全班各组所得的数据进行汇总统计。

（3）浙科版教材中的模拟孟德尔杂交实验是用信封和自制卡片作材料进行模拟的，教师前期准备工作较大，且要求在信封中将卡片取出，操作不方便，并难以做到随机性，因此，改用扑克牌作为材料进行模拟，不仅使学生兴趣浓厚，而且取材容易，操作方便，随机性更容易做到。

二、减数分裂过程的模拟实验——拓展自由组合的实质

1.精原细胞中染色体的模拟

取扑克牌中的方块A、黑桃A、方块K、黑桃K，共4张牌，纵向竖直对半剪开，得到8张对半分开的扑克牌，每一张牌代表一条染色体，强磁片代表着丝粒。

取两张重叠方块A和两张重叠的黑桃A代表一对同源染色体，两张重叠方块K和两张重叠黑桃K代表另一对同源染色体，分别用强磁片把牌中央固定在黑板上预先画好的代表细胞核的圆圈中。这样可模拟精原细胞中的4条未复制过的染色体。

2.减数第一次分裂过程的模拟

将重叠的两张牌旋转一定角度露出相应数字，即可表示一条染色体复制后产生的两条姐妹染色单体。通过摆放扑克牌在圆圈中的位置可模拟出同源染色体配对，四分体，同源染色体成对排列在赤道面上等减数分裂的现象。

通过方块A与黑桃A的分离、方块K与黑桃K的分离，方块A既能与方块K组合，也能与黑桃K组合，即可模拟出同源染色体分离和非同源染色体自由组合的现象。从而得到由含有姐妹染色单体的两条非同源染色体组成的两个次级精母细胞的模型。

3.减数第二次分裂过程的模拟

选取一种组合方式产生的两个次级精母细胞，再通过摆放扑克牌可以模拟减数第二次分裂各时期的染色体分布图。值得注意的是，将交叉的两张相同A分开，再分别用强磁片固定，可模拟减数第二次分裂后期着丝粒分裂，姐妹染色单体分开现象，从而得到染色体组成两两相同的4个精细胞。

4.将基因定位在染色体上体验自由组合定律

在上述减数分裂过程中，如将扑克牌中的字母表示基因，即方块A和黑桃A代表一对等位基因，方块K与黑桃K代表位于另一对同源染色体上的等位基因。那么，在同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合现象就一目了然了。

5.分析与体会

（1）通过上述模拟实验，学生能自主体验到自由组合发生的 时间是有性生殖产生配子的过程中，即减数第一次分裂后期。学生亲身体验后，也能明确自由组合的本质是指同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

（2）学生通过扑克牌的摆放能主动体会同源染色体、四分体、自由组合等减数分裂过程中的重要特征，同时也可以拓展模拟减数第一次分裂过程中一对同源染色体未分离或减数第二次分裂中着丝粒分开而姐妹染色单体未分离等异常现象，有利于学生思维的拓展。

三、总结与思考

1.通过上述两个模拟实验，学生不仅能够直观地体会孟德尔的杂交试验，体验自由组合的现象，体验非同源染色体上的非等位基因自由组合及配子的随机结合引起了后代性状的自由组合的现象，而且也能够进一步理解自由组合定律的细胞学基础——减数分裂，从而加深对自由组合的实质理解。

2.扑克牌作为模拟实验的材料，能够有效地发挥学生的想象力和创造力，不受现实实验物质条件的限制。这也体现了模拟试验的优点：简单，易于操作，直观形象。当然，模拟实验也有缺点，如，准确度不是很高，容易发生主观原因导致的错误等。因此，教师在指导学生进行模拟实验时要注意培养学生科学的思维方法，注重实验原理的分析与讨论，正确理解模拟实验与实验原型的科学类比关系。

（3）模拟实验一般是通过学生小组合作探究完成的，这就要求教师在指导学生进行模拟实验时首先要注重学习小组的建设，明确分工。其次，教师要给予学生适当的思维拓展空间，避免学生局限于教材或教师的设计思路，机械地进行模仿。另外，实验结束后还需要组织学生进行讨论分析、总结归纳。