课程政策

课程政策（精选12篇）

课程政策 篇1

中宣部教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (教社政〔2004〕13号) 指出, 形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容, 形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分, 是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地, 在大学生思想政治教育中担负重要使命, 发挥不可替代的重要作用。

随着高校思想政治理论课课程设置的整合, 形势与政策课的地位在高校中进一步凸显, 各院校普遍将形势与政策课列入教学计划, 以开设常规性课程或者进行专题讲座等形式进行教学, 对大学生正确认识世情国情, 正确理解党的路线、方针和政策, 提高爱国主义和社会主义觉悟等发挥了重要作用。总的来看, 由于认识不到位、课程定位不明确、运行机制不合理等原因, 高校形势与政策教育实效性欠缺, 教学效果与开设课程的初衷还存在较大差距, 加强高校形势与政策课程建设, 增强其实效性, 有利于发挥形势与政策教育在学生思想政治教育工作中的促进作用。

一、高校“形势与政策”课的教学目标

(一) 知识目标

使学生掌握和认识形势与政策问题的基本理论和基本知识, 了解我国改革开放以来形成的一系列政策和中国特色社会主义建设进程中不断完善的政策体系, 形成较为合理的知识结构。

(二) 能力目标

让学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察和分析形势, 并透过复杂的形势和现象看其内在本质;锻炼学生的创新能力和组织能力, 提高学生正确认识问题、分析问题的能力。

(三) 素质目标

引导学生坚定正确的立场, 理清对国际国内大是大非、利害问题认识的思路, 自觉抵制错误的思潮和言行。

二、高校“形势与政策”课的内容体系

高校要合理构建“形势与政策”课的内容体系, 针对学生关注的热点问题帮助学生认清国内外形势, 教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针、政策, 坚定中国特色社会主义共同理想, 增强全面建成小康社会, 实现社会主义现代化宏伟目标的信心和责任。笔者认为, 高校“形势与政策”课的内容体系至少应包括以下三个部分。

(一) 基本理论

主要包括:科学认识和分析形势的基本观点和方法;正确理解和把握政策的基本知识和方法。基本理论教育主要是促使学生学会掌握和运用科学的方法论, 学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察和分析形势, 并透过复杂的现象看到其内在本质;全面准确地了解党在制定各项路线、方针、政策时所依据的马克思主义基本原理和方法论原则, 提高学生理解政策的水平和政治觉悟。

(二) 基本形势与基本政策

主要有当代世界政治、经济格局及总体发展趋势;国际形势与大国关系;我国的国情国力、政治经济形势;重要会议精神;重大改革举措;党的路线、方针、政策, 国家的政策和法令法规等。基本形势与基本政策教育要着眼于帮助大学生增强对马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的认同感, 增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信, 对实现中华民族伟大复兴的“中国梦”充满信心。

(三) 热点问题

该部分内容是“形势与政策”课的重要内容, 也是大学生所普遍关心关注的。通过对热点问题的解析, 不仅要使大学生对这些问题“知其然”, 而且要“知其所以然”。任课教师在讲授国内外热点问题时, 一定要讲清问题的背景和来龙去脉, 让学生了解这些问题在国内国际形势变化中所处的位置或所产生的影响;要讲透问题的实质, 把握党和政府的原则立场, 引导学生理性地看待和处理“热点”问题, 避免采取偏激行为;要讲明分析问题的方法, 引导学生运用马克思主义的方法论辩证分析热点问题。

三、高校“形势与政策”课的主要任务

(一) 提高大学生的思想政治素质

形势与政策教育既不是简单地向学生介绍时事新闻, 更不是简单地讲评国内外大事, 而是要通过教育教学帮助学生夯实思想理论基础, 准确了解当前国际国内形势, 理性思考和分析当前形势的背景、现状和发展趋势, 提高学生的政策理论水平和分析辨别能力, 树立正确的世界观, 把握正确的政治方向, 提高思想政治素质。

(二) 培养大学生的应对问题能力

形势与政策课的目标与任务是教育与引导学生自觉地站在正确的立场, 学会掌握和运用科学的方法论, 学会运用矛盾的观点、联系的观点、发展的观点和全面的观点观察形势、分析问题, 并能透过现象认清本质。因此, 在课程教学过程中, 不能简单地向他们介绍基本理论、基本形势、基本政策和热点问题, 而是要教育学生全面准确地了解党和政府在制定路线、方针、政策时所依据的马克思主义基本原理和方法论原则, 提高理解政策的水平和政治觉悟, 学会站在正确的立场、运用正确的方法看问题、想问题, 提高应对问题的能力。

(三) 增强大学生对中国特色社会主义的信心

改革开放以来, 中国特色社会主义现代化建设事业取得了辉煌成就。当前, 我国正处在改革的深水区和攻坚阶段, 机遇与挑战并存, 经济社会生活正经历一系列复杂而深刻的变革。形势与政策教育能够引导学生正确认识社会发展的必然趋势, 正确认识中国特色社会主义现代化建设的大方向, 正确认识全面深化改革的重大意义, 不断增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信。

总之, 各高校要不断加强对形势与政策课程建设研究与思考, 提高对该课程重要性的认识, 在教学内容、教学目标、教学方法等方面不断改革, 使形势与政策教育在大学生思想政治教育中真正发挥应有作用。

摘要：高校要加强形势与政策课程建设, 在教学内容、教学目标、教学方法等方面不断改革, 使形势与政策教育在大学生思想政治教育中真正发挥应有作用。

关键词：形势与政策,教学目标,内容体系,主要任务

参考文献

[1]中宣部、教育部.关于进一步加强高校学生形势与政策教育的通知[Z].教社政[2004]13号.

[2]张若飞.高校“形势与政策”课课程建设探析[D].华中师范大学, 2003.

[3]张利.新时期加强和改进高校形势与政策教育的意义[J].浙江工商职院学报, 2006.3.

[4]熊培西.论加强高校学生形势与政策教育的重要性[J].大众科技, 2005.11.

课程政策 篇2

课程名称：《形势与政策》 总学时数：16学时 学分：1学分

适用专业：三年制高职所有专业

一、课程性质与定位

1、课程性质

《形势与政策》课是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以高校培养目标为依据，是高校思想政治理论系列课程中的一门必修课，是对学生进行形势与政策教育的主要渠道。同时，结合我省和我院实际情况，将“形势与政策”拓展为国情省情校情和时政教育。

2、课程定位

本课程是一门综合性与应用性很强的思想政治理论课，它的相关课程为：思想道德修养与法律基础及毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

二、课程的教学目的及任务

1.引导和帮助学生掌握认识形势与政策问题的基本理论和基础知识，学会正确的形势与政策分析方法，特别是对我国的基本国情、国内外重大事件、社会热点和难点等问题的思考、分析和判断能力，使之能科学预测和准确把握形势与政策发展的客观规律，形成正确的政治观。

2.帮助学生深入地学习和研究邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，培养学生理论联系实际的作风，鼓励学生积极投身社会实践，通过实践体会党的路线、方针、政策的正确性，清晰了解我国改革开放以来形成并不断发展、完善的一系列政策体系，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、课程目标

本课程主要以当前国内外重大的热点问题为契机，对大学生进行形势与政策教育，帮助学生认清国际国内形势，了解党和国家重大方针政策。本课程着重对大学生进行改革开放和社会主义现代化建设形势、任务和发展成就教育；党和国家重大方针政策、重大活动和

重大改革措施的教育；当前国际形势与国际关系状况、发展趋势和我国的对外政策、原则立场教育。

同时，围绕安徽省省情、我院院情，引导学生爱祖国、爱安徽、爱学院、爱专业、爱学习，积极投身社会主义建设。

四、教学内容

1、重点和难点

重点：在教学中突出马克思主义形势观教育，引导学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法观察形势，从总体上把握改革开放和社会主义现代化建设的大局。

难点：针对学生对总体形势的认识，解决思想实际问题。

2、课程教学内容

由于《形势与政策》课的内容具有理论性与时效性的特点，因此其内容具有特殊性，不同于传统课程有固定的教学内容体系。本课程教学内容根据教育部社政司和和安徽省教育厅下发的每学期《高校“形势与政策”教育教学要点》，主要围绕党和国家推出的重大战略决策和当代国际、国内形势的热点、焦点问题，并结合我院教学实际情况和学生关注的热点、焦点问题来确定，组织实施我院学生《形势与政策》课的教育教学工作。着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育。要紧紧围绕国内外形势、重大事件、重要时事和我国的对外政策，围绕我省建设，以提高学生对形势与政策的认知能力为着力点，进行马克思主义形势观、政策观教育，引导学生正确把握国内外形势的大局。

五、课程教学形式

由于《形势与政策》课是一门理论性、知识性和实践性都很强的课程，同时又具有原则性、时效性等特点，因此，要根据课程教学要求和大学生的特点，采取灵活多样的教学形式，包括课堂教学、电视教学、网络教学、报告会、专题讲座、社会实践等，做到系统讲授与形势报告、专题讲座相结合，请进来与走出去相结合，课堂教学与课外讨论、交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合，大集中与小分散相结合。

在教学过程中，应用多媒体、投影仪、相关电影或纪录片、报纸、杂志等教学资源，帮助学生多角度、多方面了解社会，提高分析问题解决问题的能力。

六、考核办法

作业：听课做读书笔记。

考核方式：写一篇1000字以上的心得体会。

七、推荐教材或讲义及主要参考资料

推荐教材：

《时事报告（大学生版）》，教育部社政司委托中宣部时事报告杂志社编辑出版，每学年共6期。

《高校“形势与政策”教育教学要点》 主要参考资料

①多媒体资源、网络资源。

②有关中央重要的会议文件、中央领导人讲话。

③《半月谈》。

④《大学生形势与政策教育》十八讲，红旗出版社。⑤《中国青年报》。⑥《人民日报》。⑦人民网。

课程政策 篇3

关键词：会展政策 法规 教学

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0081-01

新的世纪，中国正跨入世界会展大国的行列。上海世博会的成功举办更是将我国会展业的发展带上了一个新台阶。相比之下，我国会展人才紧缺以及会展教育理论研究与实践严重落后，已经成为我国会展业发展亟待解决的重要问题。为此，许多高校当前都在积极努力为会展业培养实用人才，以满足会展业发展的需要。

笔者作为一名从事会展专业教学的一线教师，仅以高职院校的《会展政策与法规》课程为例，结合自己的教学实践，就高职教育本课程教学过程中的几个方面的问题进行探讨。

1 加强教材建设

会展专业教育的发展，需要高水平、适用性强的会展教材作为支撑。使用脱离实际滞后的教材，教学是没法开展的。因此，要加强教材的建设，做好高职会展专业教材的建设规划。具体可以组织有丰富实践经验的教师或聘请企业一线的专家参与教材的编写，编写时要根据社会的发展需要及时更新教材的内容，注意与会展市场和职业紧密联系，体现出教学内容的实用性。在编写的过程中，力求实现理论和实践的充分融合，可以引入国内外会展行业一些成熟的技术规范案例，优化充实教材的内容，将理论知识深入浅出地进行阐释，注重案例分析和实践操作，通过中外会展业发展过程中出现的各种代表性的法律问题，帮助学生理解相关理论，激发学生的学习兴趣。

2 强化实践教学

近年来随着会展业的发展高职会展专业教育也实现了跨越式发展，规模逐渐扩大，招生人数不断增加，然而这些毕业生并不能真正满足会展企业的需要，他们普遍存在着理论知识强，实践能力弱的问题，究其根本原因和会展专业的实践教学没有得到足够的重视，学校教学与社会需求存在着较大差距有关。因此，加快高职会展专业实践教学改革的步伐是个亟待解决的问题。强化实践教学可以通过如下途径：首先，调整教学计划，增加实训时数。具体做法是，基础理论以够用为尺度，并且赋予教学内容实践性要求。增加实践、实习学时数。在传授知识和技能时，注意将基本的思考方法、观察方法通过日常教学传授给学生，提高学生的学习能力。其次，积极开拓校外实习基地。校外实训基地的建设可以通过和社会上一些会展企业合作建立一批档次高、发展成熟相对稳定的实习基地，与其签定实习基地协议，并根据企业要求，结合学校实际情况安排学生到企业顶岗实习。通过密切联系会展企业，建设好实习基地，实现开放式互动教学、实习教学，培养学生的服务技能、服务意识和敬业精神。再次，加强校内外实训室建设。它是学生对所学技能初步掌握的保证。根据会展专业的特点学校可以建立模拟会展实训室、模拟法庭等满足实践教学的需要。同时，也要建设一支高素质的具有较高教学水平和较强实践能力的教师队伍，这是提高实践教学质量的关键，也是学生提高实践能力的重要保证。

3 注重培养学生的专业思想和职业理念

随着会展业的迅猛发展，社会对会展从业人员的要求越来越高。为了培养与社会需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的技术型、实用型、创造型会展人才，教师应高度重視学生专业思想教育和职业能力的培养。因此，在会展政策与法规课程的教学过程中，教师除了相关法规知识和技能的传授外，也要注重对学生良好的专业思想和职业理念的培养。在平时的教学中，应提高学生对本专业的认知，增强学生的专业认同感。只有学生认同本专业了他才有可能去钻研专业知识和掌握专业技能，遵守职业道德，遵守法律法规。教师应努力把职业道德教育、敬业意识等职业理念渗透到课堂教学中。立足社会需求，培养学生职业能力，提高学生综合素质。

4 合理运用案例进行教学

会展政策与法规课程的内容对学生来说普遍感到枯燥无味，难理解，难识记，更难谈得上能够灵活运用，而合理运用案例教学可以有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果进而达到教学目的。通过案例教学拓展了学生的视野、增强了教学的直观性，对培养学生的创造能力和实际解决问题的能力、锻炼学生的表达能力沟通能力、培养学生相互协作的意识、增强学生的法制意识方面起到很积极有效的作用。在运用案例教学过程中可以适当引入多媒体教学手段，将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来，一方面能加大信息输出量；另一方面也能提高学生的学习积极性，提高学习效率。同时教师要注意在案例的选取和教学环节的设置上，一定要紧紧围绕教学目标而展开，在案例的讨论阶段要充分发扬教学民主，激发学生的学习热情，鼓励每位同学畅所欲言，教师要认真听取同学的意见，以便做好反馈和总结。

5 提高教师队伍素质

会展政策与法规课程还需要任课教师平时不断钻研会展法律法规知识，既是会展专业的行家，又懂得相关法律法规知识，能正确理解和分析国家相关政策方针，才能真正做到传道授业解惑。同时，教师还应该做到走出校园，形成理论联系实际的开放式互动教学模式。师生应该积极深入会展行业，参与会展实践，运用会展政策法规知识分析问题、解决问题，注重培养理论联系实际的学风和社会实践能力。教师还应该带领学生走出课堂，在课余时间到会展企业，经常参与展会服务等活动，这样可以在实践中教学相长，师生得到了共同提高。同时，校方还可以把会展行业一线的精英、经理、专家请上课堂，作为兼职教师给学生带来新理论、新观念、新信息、新热点问题。这些讲座开阔了师生的视野，对课堂教学进行了很好的补充。

6 改革考评方式

考核是教学活动的重要组成部分，考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，科学而符合教育规律的考试制度有助于良好教风、学风的形成，有利于教学质量的稳步提升和学分制的顺利实施[1]。为了对学生进行更加科学有效的考评，笔者所在的院校将本门课程的考评划分为两部分：一部分为基础理论的笔试，占学生本门课程总成绩的70%；另一部分为学生的实践成绩，占学生本门课程总成绩的30%，具体做法是：在每学期第一次课上教师会给学生布置了一项实践作业。以班级为单位每三位同学自愿组成一个实践小组，小组同学通过自己对展会实践的观察和体会，任选一个有关会展政策与法规的问题进行研究，并将小组的研究成果以PPT的形式在后续的课上展示给全班同学，其他观看的同学可以就展示的话题进行提问和研讨。这种作业形式不仅激发了学生的学习和研究兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，还鼓励学生积极参与会展实践，达到了实践育人的目的。

参考文献

高职《形势与政策》课程建设探析 篇4

《形势与政策》课程建设中的矛盾分析

在教学内容上，课程教材系统性稳定性要求与课程教学内容灵活性多变性的矛盾一门课的课程体系能否确立，关键在于该课程是否具有相对稳定的内容，课程教材的最大特点就是系统性和稳定性，《形势与政策》课程也不该例外。然而，形势与政策的内容一般是动态的，具有很强的时效性和现实性，需要紧密结合时事热点问题，这就使高校《形势与政策》课的教学内容呈现出变动内容多、稳定内容少的特点。《形势与政策》课教学内容的多变性、动态性特点似乎难以满足课程体系的稳定性要求，所以两者之间存在一定的稳定与动态多变的矛盾。

在师资队伍上，专职教师与兼职教师的矛盾高职院校《形势与政策》课的师资队伍主要由三部分组成：从事思想政治理论课教学的专职教师，从事党务、行政工作的中层领导，政治教育、法学等专业出身的兼职教师。思想政治理论课的教师多数是某一专门领域的研究者，相关专业素质过硬，教学经验丰富。然而，《形势与政策》课却是一门涉及政治、经济、文化和教育等诸多领域的综合性很强的课程，对于专职教师而言，只能说在涉及自己专业部分的讲授是合格的，涉及其他领域方面的讲授则未必合格。从事党务、行政工作的中层领导，经常能接触到各方面的信息，能较好地把握政策动态;学工干部与学生密切相关，了解学生思想，且这些兼职教师学科背景比较多元化，有利于从不同的角度把握形势与政策，但这些兼职教师的时间和精力投入有限，专业研究欠缺，教学经验不足，在教学能力和水平上难以在短期内得到根本的提高。因此，专、兼职教师如何搭配，如何使两者发挥好各自的优势，弥补各自的不足，也是本门课程的一对矛盾。

在管理模式上，专管部门与协管部门职责分工的矛盾高职院校《形势与政策》课的管理基本上是采取由党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责，教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导和工作机制，形成了协管部门多、专管部门少的特点。专管部门少表现在这门课程在高校很少是由一个专门机构，特别是由高校思想政治理论课教学管理机构单独管理;而协管部门多则表现在，高校参与《形势与政策》课管理的部门众多，主要有高校的党委宣传部、学生工作部、教务处、团委、思想政治理论课教学研究部或马克思主义学院等。这种由众多部门共同参与课程管理的模式，其优点在于可以齐抓共管，使高校《形势与政策》课教育教学工作落到实处。但是，由于有众多部门参与，各部门不容易协调，彼此之间存在职责分工的矛盾，出现了相互推诿的现象，影响了课程的教育教学工作。

《形势与政策》课实效性提升的路径寻求

结合高职院校特点，科学确定教学内容《形势与政策》课的教学内容主要是参照教育部每学期下发的教育教学要点确定，既要尊重历史，更要着眼现实和未来;既要传递大量的信息，更要对大量信息进行有效提炼和必要总结。因此，要科学分析教学内容：一是相对稳定的基本理论，主要包括本课程的内容体系、目的意义、学习方法、考核方式等;马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的形势观、政策观与方法论;改革开放以来政治、经济、文化、社会建设等方面形成的相对稳定，在实践中对国内或国外产生重大影响，决定事物发展方向和性质的典型战略思想和决策。二是变化较大的时事热点。主要针对那些受偶然因素影响而产生的变化，对社会产生重大影响、引起人们普遍关注的国际国内事件，党和政府召开的重大会议、出台的重大方针，还有学校改革与发展的进程。以高职院校为例，合理搭建教学内容体系，三年的课程教学内容可做如下安排。在一年级教授《形势与政策》课的基本理论，包括基础性的形势与政策原理，经典理论家关于如何认识、分析形势的论述，以及党的路线方针政策、我国的国情国策等都是这一部分的内容。这部分内容是相对稳定的，是教学的重中之重，是学生今后用来分析各种社会事件、国际国内热点的主要依据。要让学生养成用形势与政策基本理论分析各种重大政策与形势的习惯，锻炼学生用基本理论分析、判断形势的能力，从而使课程具有稳固的理论支撑。在二年级进行现实环境的形势与政策热点的实际分析与引导。国际国内形势的发展都在不断演化着，这种变化及其所引发的相关问题引起大众的集中关注，即成为形势与政策中的时事(热点)问题。通过讲授这些问题，可以帮助学生系统地梳理从其他渠道了解到的零星的、分散的、肤浅的资讯，从而学会分析复杂表象后的实质问题，突出热点、讲透难点、化解焦点，同时让学生养成自觉分析热点问题的能力及分析当前时事的能力。三年级主要侧重实践教学。在工学结合人才培养模式下，各高职院校越来越注重实践教学环节和学生综合素质的培养，在三年级阶段学生基本都在企业参加实训，这就为《形势与政策》课的理论教学增加了难度，也为实践教学提供了难得的机遇。这一阶段主要以“体验教育”、企业实训和社会实践为主，引导学生将中国特色社会主义理论与社会发展现实联系起来，将课堂学习与校外实践相结合，发挥学生的积极性和主动性。引导学生走进企业，了解行业，走进社会，了解国情，让学生接触社会，主动思考，开展社会调查研究，学会多角度分析复杂问题后面的实质问题，促进知行统一。另外，应注重把行业形势教育融入不同专业对应的职业生活实践中去，要让学生及时了解行业发展形势和企业对人才的要求，找出行业要求与自身的差距，让学生在企业职业环境中体验职业意识，提高职业素质，养成职业道德品质。

完善师资队伍选聘机制和培养机制良好的师资队伍是确保高校《形势与政策》课高质量的基础。《形势与政策》课课时少，在很多情况下，学生觉得这门课更像是一次次零散的讲座，学生与主讲教师可能都不认识，带有一种“一次性交往”的特征。这种相对陌生的关系，导致学生在课堂上更容易出现不自律的现象，正是这种特点，对教师的授课水平和掌控课堂的能力提出了更高的要求。因此，职称高、亲和力强、在学生群体中已经有良好口碑的教师应当成为《形势与政策》课师资队伍建设的首要选择。《形势与政策》课教学内容的时效性、发展性、政治性，要求教师要有深厚的理论基础，不能就时事谈时事，更需要运用马克思主义的基本立场和观点关注时事热点问题，从而帮助学生树立正确的时事观和政策观，增强明辨是非的能力。这就要求教师既要有马克思主义理论功底，又要有丰富的知识面，还要有高度的敏锐性，能够在不断更新的时事中迅速找到最新、最适当的教学材料，因而对担任这门课的教师提出了很高的要求。教师只有具备比较完备、合理的知识能力结构，才能实现《形势与政策》课的教学目标。要确保《形势与政策》课的师资队伍具备上述素质，需要完善《形势与政策》课师资队伍选聘和培养机制。首先，要构建特殊的人才选聘机制，把好教师入门关。引进《形势与政策》课教师时，应制定特殊的教师准入门槛，强调政治信仰的坚定性，注重专业素质，同时要综合配置各专业方向的教师，既要有马克思主义理论学科专业方向的教师，也要有经济学、法律、外交等各方面的专业人才，使本课程教师队伍素质更高、专业结构更加合理，同时要保持教师队伍的相对稳定性。其次，要强化《形势与政策》课教师的培训，把好持续学习关。《形势与政策》课的特殊性决定了无论是专职教师，还是兼职教师，无论是教授，还是讲师，都要持续学习，只有持续学习，才能掌握最新、最前沿的教学信息。要为教师的学习提供各种参加培训、学习、考察的机会，拓展他们的信息面和整体把握时事的能力;要为兼职教师提供听课、评课的机会，提高他们的教学能力。再次，作为培养机制，还应包括适当提高课酬补贴、列为职称晋升的优先条件之一、列为年度业务考核的优秀条件之一等等，只有让讲这门课的教师体会到讲这门课可以获得更多的支持和肯定，高水平的教师才会为这门课投入更多的热情和精力。

理顺管理模式《形势与政策》课采取何种管理模式，关键取决于课程自身的独特定位。《通知》明确指出：“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分。”这种定位说明，《形势与政策》课应由高校思想政治理论课教学管理机构即思想政治理论课教学研究部具体主管。因为它是高校专门从事思想政治理论课教学的机构，其教学经验、师资水平都较高，由它来具体主管可以较好地完成这门课程的教育教学工作。这门课程具体的教学实践也说明，没有一个专门的机构主管，很难完成这门课程的教育教学任务。但是，形势与政策教育又是大学生思想政治教育的重要内容，离不开高校党团组织、学工系统等部门，这些部门也必须参与其中，才能真正实现这门课程教育教学工作的有效性。因此，这门课的管理模式应该是高校思想政治理论课教学管理机构主要负责，其他相关机构如党委宣传部、学工部、教务处、团委协管，并应使相关部门相互协调。

结合高职学生的特点，构建教学方法的多样性和生动性由于受传统教育观念、教育思想和教育模式的影响，高校《形势与政策》课的教学多实行以教师为主体的教学模式，这种教学模式忽视了教学实践中学生的主体作用，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，特别是在高职院校，学生普遍反感纯理论的讲授。因此，探索新的《形势与政策》课教学模式，选择合适的教学方法尤为重要。首先，可以教育部下发的教学要点为主要依据，结合国际国内形势变化和学生关注的热点，采取专题式教学方法，即将教学内容划分成若干不同专题，集中备课，在不同班级轮流讲授。在有限的课时里，可将传统的讲授式教学方法与问题探讨式教学方法相结合，既要把基本形势和重大事件的来龙去脉讲清楚，用科学理论解释到位，又要把学生的积极性、主动性调动起来。可结合多媒体教学方法，充分利用现代传媒手段、影视音像资料、网络资源拓展教学内容和空间。可采取师生互动式教学方法，教师不仅是知识的传授者，也应是学生学习的合作者和引导者。比如，教师设计场景，学生表演;教师给出案例或主题，学生分组举行座谈会;教师布置内容，学生站在教师角度搜集资料，制作多媒体，并轮流上台演讲等。这些方法能极大地激发学生的积极性和主动性。另外，激励式教学方法也能较好地激发学生的学习热情，强化学生对知识点的掌握。比如，可将有奖知识竞赛、辩论、演讲、征文等活动运用于《形势与政策》课的教学中，激励并发挥学生特长，这种方法在有经费投入时最好，没有经费采用加分作奖励，同样也能取得较好的效果。其次，教育应是全方位、多角度的。单纯依靠课堂教学完成形势与政策教育是片面的，应该为大学生提供更多课堂以外的场合，即参加社会实践，使大学生充分认识社会，从中增加感性认识、提高理性认识，促进个性发展。这种方法形式多样，比如，学校内的团日活动、社团活动、团课党课等;学校外的实地参观、社会考察、社区调研等。成功的实践教学，可以将教育与解决实际问题结合起来，能使《形势与政策》课程的教学收到事半功倍的效果。

我们相信，在马克思主义理论和与时俱进思想的指引下，结合高职院校特点，不断探索、研究、产生新的《形势与政策》课教学模式，不断完善《形势与政策》课的课程体系，将会使《形势与政策》这门课越开越好，在帮助高职学生认清国内外形势，引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策方面发挥越来越大的作用，使大学生更加坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身到改革开放和现代化建设的伟大事业中去。

摘要：《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分,上好这门课必须正确处理好其内部的矛盾。本文结合高职院校本身的特点,提出了应科学确定教学内容,完善师资选聘和培养制度,理顺管理模式,采取多元化教学方法。

关键词：高职,形势与政策,课程建设

参考文献

[1]陆连明.高校“形势与政策”课教学面临的矛盾分析[J].思想理论教育,2012(2上).

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[4]吕俊.浅议高职院校形势与政策课程建设[J].新疆职业教育研究,2011(2).

[5]黄振宣.高职院校“形势与政策”课教学内容体系分析[J].教育探索,2009(10).

形势与政策课程总结 篇5

转眼间，大学四年已然接近尾声。这四年里，除了学习，我们的的确确学到了很多书本之外的东西。就拿《形势与政策课程》来说，关注时事，聚焦社会形势政策变化，给了我们更多的机会去了解社会，熟悉社会生活。当今世界飞速发展，很显然“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代已经一去不复返，地球村里的变化日新月异，作为生在当代的大学生，我们不能只做墙角的书柜，必须走出象牙塔，去拥抱外面精彩的世界。

课程期间，我们看了视频重走长征路、走进祖国成长奋斗史、回顾祖国改革开放30年取得的成就，同时也关注着当前社会经济高速发展状态下的社会现状和变化动态。史有“识时务者为俊杰”，现有“适实务者为俊杰”。社会形势瞬息万变，我们大学生，必须调整自己的方向和目标，才能在迈向成功的道路上顺利前行。我们不仅要依据形势和政策还找准自己的定位，规划自己的发展方向，然后根据个人目标去制定可行的学习和实践方案，同时还要认清社会形势和熟悉政策措施，来为我所用，帮助自己更好的适应这个竞争无处不在的社会万花筒。当今形势，表面一片平和下蕴含着巨大的能量。全球的经济、政治、文化发展都朝着多元化方向迈进，观念的冲突、理念的碰撞，新潮事物的成长，这些无不要求着我们每个年轻人去不断学习不断接触新鲜事物，充实自己的知识库。从基层到高层，从国内到全球等等各个层面，都隐含着波涛汹涌的发展、竞争的态势。我们目前要做的是关注时事变化，居安思危。全球化的经济危机，虽然我国能继续保持着GDP的连续增长，但也难免出现了国内经济市场的通货膨胀率上升现象；全球环境变化引起广泛关注，各国政府和人民扮演者何种角色；各国政治体制的不同，对各自发展的影响各有千秋；中国内政问题的演变，台湾问题仍然处于僵局；伴随着经济全球化而来的西方文化入侵，对我国文化传统的影响加剧等等。所有这一系列的问题都是我们大学生必要关注的焦点。我们要把握形势与政策的发展，形成自己独立的思考和见解，拓宽自己的见闻视野，为自己今后的发展储备知识力量。

课程政策 篇6

【关键词】高校；形势与政策；教学创新

形势与政策课是马克思主义理论教育与当下时代背景紧密结合的公共必修课，是教会大学生如何用马克思主义理论理解当下中国社会，它是一门现实感很强的理论课程。同时，高校形势与政策课是加强和改进大学生思想政治教育工作的重要组成部分，在大学生思想政治教育中有着不可替代的重要作用，也是落实党中央关于新时期教育任務的有效形式和重大举措，是高校德育教育的一项重要内容。做好形势政策教育，是我们党一贯的优良传统，是我们党思想政治工作的重要内容和有机组成部分。正确地认识形势和分析政策，对于贯彻党的路线、方针、完成党和国家的各项任务是极为重要的。形势与政策教育在帮助学生认清国内外形势、指导学生正确地掌握和分析当前形势与政策、帮助学生坚定共产主义信念和社会主义信仰等方面起到了重要作用。现今，高校形势政策课程教学模式中存在着一些问题，笔者根据这些问题，提出了一些教学创新方法，以便促进教学质量的提高。

一、课程教学过程中存在的问题

（1）教学模式方面。形势政策的教学模式有待改进。在实际教学过程中，大部分形势政策课程教师采用的是灌输式的单一传统教学模式。一些教师认为，形势政策课程包含的信息很大，而要把这些信息在短时间传递给学生，必须采用灌输的方法。一些教师认为，形势政策课程具有宣传相关国家政策的功能，并在这一认识的指导下，将形势政策课堂变成了单纯宣讲政策的舞台。这些都忽视了作为主体学生的主动性，严重影响学生学习的积极性和主动性。

（2）课程理论方面。形势政策课程在实际教学中给部分学生以理论性不强的印象。一些学生听课后反映，他们在课堂上获得的只是一些知识的碎片和零散的信息，并不知道形势政策课程的基本理论、基本方法和分析形势政策问题的基本思路。以往的教学过程中经常出现这种情况，即教师在进行教学时不知道、不能够、不善于运用本门课程的理论去分析问题、解释问题、研究问题。造成这一现象的原因有二： 一是从表面上看，形势政策课程的基本理论好像确实不如其他“两课”课程的基本理论那么明显。二是形势政策课程教师不太善于挖掘、总结、运用本门课程的理论。形势政策课程的任务绝非仅仅是信息传递，缺乏理论深度的教学也是难以使人信服的。如何构建形势政策课堂的基本理论是摆在形势政策课程教师面前的一个非常重要的问题。

二、提高形势政策课程教学质量的创新方法

（1）改革教学模式。灌输式的课堂教学模式已经远远满足不了学生对形势政策教学的需求。在教学中，应构建一种“以学生为本，启发互动”的课堂教学模式，运用问题教学法、案例教学法、专题讲座教学法、主题发言教学法、实践体验教学法等教学方式，启发学生积极主动地学习和思考。问题教学法在形势政策课程教学中有重要作用，问题应该成为形势政策课堂教学的中心。在我国现阶段的社会主义市场经济环境下，各种新情况、新问题层出不穷，这些都属于发展中的问题，是有待教师引导学生去探究和思考的。形势政策课教师不能回避这些问题，否则就落入理论的空谈和道德的说教，学生的学习积极性就不能发挥出来。教师应该精心选择一些有代表性的、有争议的、学生感兴趣的问题，精心备课，从各个角度引导学生讨论，从而得出令人信服的结论。

（2）充分发挥课堂教学的主导作用，在理论教学上不断有新突破。课堂教学是向学生传授知识的主要场所，也是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。形势与政策课是大学生的必修课。如何使学生通过这门课程的学习，在思想认识和整体素质方面有明显的提高，是我们长期探索和实践的重要课题。面对这一挑战性的课题，我们坚持与时俱进，切实改革教学内容，在理论教学上不断有新突破，在教学中充分体现马克思主义中国化的最新成果，用科学理论武装大学生，用优秀文化培养大学生。

（3）充分发挥校园文化在形势与政策教育教学中的重要作用。形势与政策教育教学，不仅要注重课堂教学，而且还要发挥校园文化这一重要的载体在形势与政策教育中的作用。因此必须与学校有关部门协同工作，帮助、引导大学生在丰富多彩、主题鲜明的活动中锻炼能力，增长才千，受到启迪。同时，要充分利用现代化教学手段，采取多媒体教学方法，精心制作教学课件，有选择的组织学生收看纪录片、VCD光盘等电教资料，使学生在有限的时间、空间内看到了大量详实生动、形象的音像资料，油然而生对党、对祖国、对人民、对社会主义无限的自豪感和真诚的热爱，在此基础上适时地组织学生进行课堂讨论，课堂演讲等，其效果要比单纯地课堂讲授好，事半功倍。

（4）通过社会实践、实习使学生了解社会，树立牢固的专业思想。参加社会实践是对学生进行形势与政策教育的有效手段，通过社会实践使课堂与社会有机地结合起来，学生可以了解未来的工作岗位和工作对象，培养学生的敬业精神和从业能力。因此，要大胆探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制，引导学生受教育、长才干、作贡献。

笔者在上形势与政策课时，通过以上方法的实施，学生反映良好。课堂气氛活跃，学生的到课率在95%以上，学生分析问题、解决问题的能力有了明显提高，对形势与政策课的兴趣大大提高。使形势与政策教育教学在思想政治教育中起到主渠道、主阵地作用。

参考文献：

[1]施节敏，孙兰友.“高校形势与政策”课程建设中存在的问题及对策研究[J].北京教育学院学报，2009

[2]杨建辉.当前高校“形势与政策”课教育教学改革与创新探析[J].赤峰学院学报，2010

[3]张德松.创新高校形势与政策教育的思考[J].学术论坛，2006

课程政策 篇7

1 实现正确的学科定位是增强教学效果的前提

人们常常听说,研究古猿人头盖骨的是历史学中的考古学;研究蚂蚁、蚊子、臭虫和草履虫的是生物学中的动物学;研究人类说话的是语言学。无论是考古学、动物学、语言学,还是别的什么学,统称为科学。然而,作为思想政治教育主要课程的《形势与政策》是不是一门学问,是不是科学?对此,可能许多人都没有准确的定位。而对本课程的科学定位,将直接决定大家对该课程的态度,从而也就影响到该课程的教学效果。因此,要增强该课程的教学效果,首先就要对其进行正确的学科定位。

《形势与政策》主要是引导和帮助学生全面、正确地认识党和国家面临的形势和任务,增强实现改革开放和社会主义现代化宏伟目标的信心和社会责任感,并且运用马克思主义理论中有关观察分析形势、制定政策的基本立场、观点和方法,真正理解、拥护、执行党和国家的大政方针,树立讲政治的意识,养成讲政治的习惯,确立建设有中国特色社会主义的政治方向,逐步形成正确分析判断国内外时事政治的能力、贯彻执行党和国家大政方针的能力、保持清醒的政治头脑、抵制各种错误思想影响的能力。因此,《形势与政策》是一门实践中的马克思主义理论课,要求在实践中运用马克思主义理论来分析时政,同时达到一个独特的思想、政治和品德教育的目的。

另外,由于“政策和策略是党的生命线”[2],“政策又是革命政党一切实际行动的出发点,并且表现于行动的过程和归宿”[3]。而且,毛泽东同志早就说过:“如果我们忘记了党的总政策,我们就将是一个盲目的不完全的不清醒的革命者,在我们执行具体工作路线和具体政策时,就会贻误我们的工作”[4]。甚至在两千多年前,中国古代教育家孔子就告诫自己的学生,要施好政,就必须要有“兵足、粮足、老百姓相信政府”这三个条件,而老百姓相信政府就是要相信政府制定的政策。所以政策的政治性很强,这也就决定了《形势与政策》课程的政治性比较强,铸就了其政治教育的学科性质。

所以,我们对待政策和策略的教育千万不可粗心大意,并且要不断探讨对大学生进行《形势与政策》教育的规律,提高教学效果。事实上,早在1980年12月邓小平同志在中央工作会议上讲到加强党的思想政治工作的时候,就明确提出要加强“政治教育、形势教育、思想教育”,“要把国家的形势和困难,党的工作和政策经常真实地告诉群众”。其后,国家教委等部门将《形势与政策》课程列为“两课”内容之一,从制度上确立了《形势与政策》的学科地位。对此,我们要毫不懈怠地贯彻执行,千万不可对该课程的定位产生丝毫的偏差,否则就会失去设置该课程的意义,那也就更不用谈该课程的教学效果了。

2 形成科学的教学管理是增强教学效果的关键

正是由于目前对《形势与政策》课程的学科定位偏差,导致了现实中对该课程的教学管理不规范,比如不将其列入课表,或是列入课表而不上课,或是随便放个电影了事等。然而,在实现正确的学科定位前提下,对该课程的教学管理就需要严格、规范了。《形势与政策》是高校课程体系中最具特殊性的课程,它是“最不像课”的一门课[5]。它所讲述的内容既处于相对静态又处于不断发展变化之中,具体表现为政策是相对稳定的,形势是变化发展的;而且授课对象是不同层次的,教育要考虑连续性和系统性,又要考虑针对性。所以,在这种情况下加强对《形势与政策》课程的教学管理则更显必要。

2.1 加强对《形势与政策》课程的领导管理

国家教委于1987年在《关于高等学校思想教育课程建设的意见》中将《形势与政策》规定为大学生必修课,同时规定该课程应当“由学校主管学生思想政治教育的部门和教务部门共同领导,由思想政治教育研究室负责组织实施”。所以,高校党委宣传部、教务处、学工处、团委、思想品德教研室等有关部门要通力合作、明确分工、功能互补,从而形成管理合力。如果各部门互相扯皮推诿,这门课就要落空。因此,校党委应该树立课程观念,理顺管理体制,明确各部门的责任和分工。党委宣传部是学校意识形态和形势教育的主管部门,应该负责对全校《形势与政策》课的教学做出规划,提出教学要点和有关要求,并不定期举办大型形势报告会。此外,还要积极协调各方关系,尽最大可能帮助解决教学和管理中的实际困难。“两课”教学部门负责有计划的课堂教学,教务处负责教学计划、排课、成绩管理,学工处负责学生思想动态分析等。总之,应该形成上下畅通、左右协调、有分工、有协作、责任明确的领导管理机制。

2.2 将《形势与政策》课程纳入教务管理

《形势与政策》既然是一门课,就要以课的形式在制度上予以保证,将其纳入教务管理。只有在教学管理体系中,才能使这门课程正式而规范,才能深入对教学体系的重点、难点进行研究。所以,需要将该课程列入教学计划,排入课表,计学分,并进行考核。

2.3 加强教学行政管理

由于《形势与政策》有其特殊性,所以对其管理要和其他课程相区别;但它仍然是一门课,所以对该课程的教学行政管理也要和其他课程一样注重其规范性和一致性。因此,在将其纳入教务管理体系后,就要解决好课程的具体管理问题。在此,需要做好“集中与分散”的工作。所谓集中,就是大学生在四年中每学期集中一段时间(约20学时),开展国际国内形势的重点问题、基本格局,我国外交的政策及对形势走向的教育。只有这样,才能维持这门课程的稳定性;也只有这样,才能在制度和量化上解决教学工作的一致性。所谓分散,就是面对不同年级全体同学的教学,是抓热点问题的及时性教学,是集中教学的补充、扩展和深入。只有这样,才能既保证学时,又保证教学效果。

3 完善师资队伍建设是增强教学效果的重要保证

良好的师资队伍是增强《形势与政策》课程教学效果的重要保证。当前,课程的高要求与教师素质相对滞后之间的矛盾比较突出。这门课程的特殊性要求任课教师在政治上有坚定的无产阶级立场、牢固的共产主义信念;在业务上有较深厚的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基础,有广泛的知识面和创新意识;在能力上,对新事物有较强的观察分析能力和口头表达能力;同时,还要有无私奉献的精神。然而,从目前的队伍看,教这门课的多数为从事学生管理工作的辅导员。尽管他们在学生管理工作方面比较熟悉,其中也有一些辅导员的理论水平还不错,但是也有很多人在理论水平上有所欠缺,这样,教学效果就会受到影响。因此,完善师资队伍的建设就显得尤为重要。

在课程教学上,需要有一支稳定的教学队伍。这个队伍可以由“两课”专职教师、党政领导干部、宣传部有关人员和热爱思想政治教育的专业教师组成。“两课”教师开设《形势与政策》课是他们义不容辞的职责;党政领导政治理论水平较高,知识面广,思想政治教育经验比较丰富;宣传部是学校党的“喉舌”,宣传党的路线、方针、政策是该部门应尽的义务;专业课教员是《形势与政策》课教员的有益补充,他们可以以专业知识为切入点,进行形势与政策的教育。

对教师进行有计划的、分期分批的培训,不断拓展其知识面,提高其综合素质。由于当今世界风云激荡,国际形势瞬息万变,一些问题并无现成的研究成果供教师使用和参考。因此,教师应具有运用马克思主义的观点和方法独立研究形势与政策问题的能力,对一些问题提出自己的见解。《形势与政策》课涉及面广,教师除应具备一定的马克思主义理论水平外,还应具有相当广博的知识。这样,讲起课来才能旁征博引,游刃有余。学生在课堂上方能感受到教师的知识面和魅力,教学效果方能由此得到保证。

4 改革教学方法是增强教学效果的生命力所在

教育活动是以学生为中心展开的,包括两方面:一是教育者主动向受教育者传输一定理论、观点的教育过程,二是受教育者能动地对教育内容进行认可、吸纳的接受活动。离开教育就谈不上接受,但有教育没有接受,一切教育活动都将成为无效劳动而失去意义。因为作为外因的教育活动只是实现教育目的的手段和条件,而教学目的和教学效果只能通过受教育者的接受活动才能完成和体现。因此,要增强《形势与政策》课程的教学效果,达到开设这门课的预期目的,学生的接受程度具有决定性的意义。

教育心理学认为,动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因,而动机又产生于一定的需要。接受既然是一种有意识、有目的的认识活动,就必然与一定的需要相联系。没有需要,就没有主动地接受活动的发生。不同层次、不同指向、不同强度的需要——无论是物质的、精神的、生理的还是心理的,都将作为一种驱动力,调节主体的自身状态,形成对客体接受的欲求倾向——接受动机,从而引起接受活动的发生。作为动力要素,主体的需要意识将直接影响接受过程的效率。需要意识越强烈,动机越端正,主体的接受活动就越积极、越认真,反之则会出现消极应付或表面接受。这就是著名的“需要——动机——接受”三步曲接受理论。基于这一理论,我们要增强《形势与政策》课程教学效果,就需要从多方面着手来激发学生的兴趣,从而使其形成内在需要,进而产生接受的动机,并最终接受,以达到增强该课程教学效果的目的。而如何激发学生的兴趣,又在很大程度上直接取决于教学方法,因此,教学方法便是增强教学效果的生命力所在。

采用何种教学方法因学科、课程不同而异。《形势与政策》课程的教学目的一是为了让广大学生了解当前的国内外局势、政策等内容,另一个也是最主要的就是要培养学生树立正确地观察形势、理解和掌握党的方针、政策的世界观和方法论,确定科学理性。也就是说,我们在向学生提供“黄金”的同时,还要教会其“点金术”。这样的教学目的就为该课程采用何种教学方法确立了指导思想,为教学效果的增强指明了方向。

在明确教学目的的前提下,进行《形势与政策》教育时,需要改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,而要遵循接受理论的规律,从激发学生的兴趣入手,采用启发式、研讨式的方法使学生能够积极参与。在具体的教学过程中,教师要注意一点教学艺术。比如,在课堂上教师介绍当前形势与政策后,对此政策进行分析前可以用一些其他相关的事例作一对比,激发学生的兴趣;在兴趣被激发起来后,便可以进行分析,教会其分析的方法,也就是“点金术”。在学生有兴趣的情况下,大家的注意力一定很集中,教学效果当然就比较好。当然,具体的教学方法很多,只要遵循该指导思想和规律便可得到良好的教学效果。在加强理论教学的过程中,社会实践环节的教育更具有直观性、可靠性。因此,要引导学生广泛参加社会调查、社会考察以及党团组织生活,特别是寒暑假期的大学生社会实践活动。通过论文评比、交流感想等加深大学生对党的方针、政策、路线地理解和认识,提高了解和分析社会问题的能力。

5 小结

我们每个人都生活在一定的形势和政策环境中,没有人可以离开一定的形势与政策环境。《形势与政策》课程设置的目的就是要培养大学生分析和认识形势与政策的能力,而该课程教学效果的提高和增强则有赖于对该课程正确的学科定位。在正确的学科定位的指导下,将其纳入教务管理体系,同时加强师资队伍建设和教学方法的改革,以此来增强该课程的教学效果,从而达到《形势与政策》课程设置的目的,培养大学生正确的世界观、人生观和价值观。

摘要：形势与政策教育是思想政治教育工作的一项重要内容,肩负着向大学生宣传政策和介绍形势的任务,其目的在于培养大学生分析形势与政策的能力,形成正确的世界观和方法论。然而目前的形势与政策教育的效果不佳,很多人不重视。综合分析之后,发现需要对该课程进行正确的学科定位,并将其纳入教务管理体系,同时加强师资建设和教学方法的改革,以便可以增强该课程的教学效果。

关键词：教学效果,形势与政策,教学

参考文献

[1]刘乃斌.大学生形势与政策教育研究[J].大连大学学报,2002(3):60.

[2]毛泽东选集(合订本)[M].北京:人民出版社,1976:1296.

[3]毛泽东选集(合订本)[M].北京:人民出版社,1976:1284.

[4]毛泽东选集(合订本)[M].北京:人民出版社,1976:1314.

我校《形势与政策》课程建设探析 篇8

虽说我校目前形势与政策课程已被纳入到常规教学计划之中, 但在实际的课程运行中, 仍然存在着思想上不够重视, 概念上认识模糊, 课程建设上缺乏发展规划的思想, 进而产生对课程定位、认识、管理上的许多误区, 导致“形势与政策”课在课程建设上还存在一定的难点、弱点和盲点。下面谈谈我对该课程建设的几点认识和看法。

一、“形势与政策”课开设的必要性

1.“形势与政策”课是进行思想政治教育的有效载体。

“形势与政策”课具有开放性、动态性、现实性等特征, 与其他几门思想政治理论课程对比而言, 其与日常社会生活联系更加紧密。现实中教育要为生产力发展服务, 回归现实, 而该课程就是利用大学生熟知的国内外重大事件来对大学生开展教育, 带领他们去认知、去批判, 针对学生关注的热点问题, 用鲜活的现实素材活化思想政治教育过程, 帮助学生认清形势, 引导学生正确理解现实问题, 实现思想政治教育对现实生活的回应, 真正提升思想政治教育的实效性。

2.“形势与政策”课是培养大学生社会责任感和鉴别力的有效载体。

大学生能否清醒认识形势、准确理解党和国家的路线、方针、政策, 是“形势与政策”课的最终教学目的, 也事关我们能否为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。如今社会网络媒体发展迅速, 传播范围广泛, 面对潮涌而来的涉及国内外政治、经济、社会的重大事件以及党和国家的路线、方针、政策的信息, 大学生需要作出自己的价值判断, 鉴于形势的复杂性和大学生自身政治鉴别力的局限性, 要正确辨析形势政策绝非易事。而“形势与政策”课就是结合时事要点和大学生关注的社会热点, 引导他们全面准确地理解党和国家的大政方针, 认清国内外形势。

二、我校“形势与政策”课程建设中存在的问题

1. 缺乏必要的政策支撑, 课程开设形式单一, 覆盖面小。

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 (教社政【2004】13号) 规定:“形势与政策”课按平均每学期16学时计算, 本科计2个学分, 专科计1个学分。实行学年考核制, 每学年考核一次, 课程总成绩为各学年考核平均成绩, 一次计入学生成绩册。而目前我校只是在一年级开设, 且一学年才16节课 (每学期8节) , 即使这样, 在实际教学中, 随意性仍较为明显, 系统性和连续性较差, “形势与政策”课有时还仅落在计划之中, 无法具体实施, 就算实施也都采取一种教学模式———讲座。“形势与政策”课程要讲活就必须与学生互动, 这样才能发挥学生的能动性。而大课堂就会缺乏与学生的沟通、交流与讨论。只能是“一言堂”和“满堂灌”, 学生学习积极性无法调动, 难以达到预期的教学效果, 从而导致该课程与其他思政课的基本理论相互衔接不够密切, 严重制约了“形势与政策”课的建设和发展, 并也给该课程的教学管理工作, 特别是考核工作带来较大的挑战。

2. 缺乏政治责任感, 对“形势与政策”课认知消极。

当代大学生虽然对时事政治表现出普遍的求知欲望, 但仅限于个体意识, 尤其是涉及到具体的指向时, 往往出现价值困惑, 从而出现对“形势与政策”课产生消极认知, 影响到课程教学的效果。归纳起来主要有“不愿意”、“不重视”、“不必要”三种具体表现。认为大学期间的主要任务就是专业课的学习, 没有功夫和时间学习形势与政策课, 即使认为有必要的也说看看报纸、上上网、听听收音机就行了。无疑, 这样的消极认知将会直接影响到学生对待课程的态度, 进而影响到课堂教学效果, 影响到学生对课程的评价。

3. 缺乏高素质的专业教师, 教师政治素养参差不齐。

“形势与政策”课教学内容广而深, 要求教师不仅要具备基本的马克思主义理论水平和政治素养, 还具有综合运用多学科多领域知识的能力, 并能掌握和使用最新教育教学手段和技术。所以, 建设一支高素质的教师队伍是搞好本课程教学工作的关键。而目前不仅是我校就整个高校“形势与政策”课教师队伍建设不规范, 教师素质不达标都是不争的事实。这主要是因为当前该课教师多以政工干部和辅导员组织而成, 缺乏对政治前沿问题的敏锐性和洞察力, 对待一些敏感问题抓不住关键。尤其是年轻辅导员缺少多学科的知识和丰富的社会实践经验, 更有甚者不能保持清醒的政治意识, 政治信仰摇摆不定, 与他们的角色任务极不相称。

三、我校“形势与政策”课程建设的思考

1. 加强“形势与政策”课程建设必须以完善的保障机制为依托。

目前来看, “形势与政策”课的保障机制相对于其他几门思政课来说要弱许多, 在一些重要的硬件要素上, 明显存在缺陷, 如学时的设定与实施存在较大的随意性、课堂教学和讲座混为一谈、受教育的学生面较窄、时间短等。基于这种局面, 根据“形势与政策”教育性质和课程建设的要求, 结合我校实际情况, 我认为, 可以从两方面着手解决目前所面临的问题:一方面针对一年级学生, 开设“形势与政策”课, 对一些基础的保障配套完善, 在制度安排上适当增强硬约束, 规定课时、规范教材。另一方面针对二、三年级学生, 由宣传部、教务处、社科部、系部联手, 邀请专家、院领导、系领导或辅导员, 立足世情、国情、党情、民情、校情, 以当前的社会热点问题、最新事件为切入点, 以讲座形式对学生进行形势政策教育。

2. 加强“形势与政策”课程建设必须以高素质教师队伍为基础。

由于“形势与政策”课教学内容综合性强、涉及面广, 知识融合程度高, 所以就要求教师既要有学术研究水平, 又要有课堂的传授表达能力。因为也只有这样教师才能运用马克思主义形势观和政策观去分析和看待现实问题, 总结和抽象出规律性的结论, 去启发学生、引导学生。因此, 该课教师不仅要具备多学科的知识和迅速接受新知识的能力, 更要具有正确的政治立场和原则性。从目前的现状来看, 该课教师队伍离这一要求还有较大的差距, 但师资又紧缺, 我认为唯一的办法就是尽快为这支教师队伍的水平提升与能力增强, 搭建一个规范的平台, 用这一平台将“形势与政策”课教师凝聚起来, 消除“兼职”“临时工”心理, 从而逐步建设一支持久稳定、坚定不移从事形势与政策教育教学的师资力量, 反过来推进该课的课程建设。

3. 加强“形势与政策”课程建设必须找准课程切入点, 采取灵活多样的教学方式。

课程政策 篇9

一、高校“形势与政策”课教学过程中的三大突出矛盾

(一) 课程重要性与重视程度的矛盾

《通知》中对“形势与政策”课重要地位的规定十分明确。当今社会信息技术发达, 各种思想鱼龙混杂, 大学生群体受外部影响极大, 在这种情况下, 更应该适应环境与学生思想的新特点, 进一步加强“形势与政策”教育。然而, 相当一部分高校没有对“形势与政策”课给予足够的重视, “形势与政策”课的育人作用与功能没有得到充分体现和发挥, 许多高校对于“形势与政策”课的指导思想不明确, 没有将其作为一门重要的学科来看待。有些高校在排课时, 将“形势与政策”课放到教学效果最差的时段, 例如晚上, 教室资源更紧张一些的甚至安排在周末。有些高校安排在条件最差的教室, 没有多媒体, 而这恰恰是该课教学最需要的。甚至, 一些高校的领导和教师根本没有将“形势与政策”课看成是一门正规的课程。

(二) 大学生迫切的学习要求和教学效果的矛盾

有关调查发现, 当代大学生关心国际时政和国家大事的热情很高。然而国际、国内事务纷繁复杂, 想要对其进行正确认识和判断则需要掌握一些基本的观点和方法。因此, 大学生具有学会判断形势、把握政策的内在需求, 这也正是我们国家开设“形势与政策”课的重要目的。但是, 实际教学内容却与大学生的期望相差甚远。比如, 在教学过程中, 教师往往只重视知识的传授, 而忽视能力的提高, 不能满足学生学习的内在需求;有些教师教学内容选择不当, 大学生渴望了解的国际、国内重大事件, 社会生活中需要深入分析的, 被广泛关注的热点、焦点问题, 常常是作为非课堂教学内容设置, 最终往往流于形式, 根本不能起到给学生解疑释惑的作用;甚至有的教师完全按照自己的兴趣来讲, 加之自身理论水平有限, 自己搞不懂和研究不深入的问题就回避。这些都造成了“形势与政策”课的教学效果与大学生对该课的期望之间的反差。结果课堂上经常出现课桌上“倒下一片”、无人听讲的局面。

(三) 丰富的教学内容与落后的教学方式之间的矛盾

当今社会信息技术发展迅速, 信息传播速度极快, 尤其是网络信息发达, 使大学生接收的信息量巨大。国内外的经济、政治、军事和文化信息全方位地影响着青年大学生的思想。要引导未走入社会的在校大学生在精彩而又繁乱的世界里正确认识形势, 客观面对国际局势的风云变幻, 理性对待社会思潮的涌动, 需要丰富“形势与政策”课的教学方式, 提升教学效果, 方能与复杂多变的形势相符合。然而从目前的情况来看, 有些教师授课方式单一, 总是枯燥地讲一些内容, 放几段视频, 甚至干脆布置学生自学, 不作任何引导。“形势与政策”课作为一门必修课, 却常常是有学时无学分, 或者有学分缺学时, 缺乏考核和质量评估体系, 甚至在一些院校仅仅是通过几个质量并不高的讲座或时事报告会来开展“形势与政策”教育, 既缺乏针对性, 又不能保证教育的时效性和经常性。落后的教学方式与“形势与政策”教育的要求相距甚远。

二、对“形势与政策”课教学进行改革的建议

“形势与政策”教育对于大学生积极、正确地分析国际国内形势, 领会党的路线、方针、政策, 增强对社会主义事业的信心是极为重要的。对“形势与政策”教育的重视, 不能只是停留在口头上, 而是要落实在行动上。要想增强“形势与政策”课教学的针对性和实效性, 应该在教学实践中坚持“一个核心”和“三个结合”。

(一) 坚持围绕一个核心——社会主义核心价值体系

社会主义教育的目的是培养“四有”新人, 高校开设的一切课程都应该服从这个政治目的, 以保证人才培养的社会主义属性。“形势与政策”课内容丰富, 需要一个核心来统领该学科的教学内容, 使之体系化, 保证课程政治导向的正确性。党的“十七大”指出, 社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现, 要切实把它融入国民教育和精神文明建设全过程[3]。社会主义核心价值体系是社会主义思想道德建设的思想理论基础, 是大学生提高思想政治素质的中心环节和根本要求。“形势与政策”教育作为高校学生思想政治教育的重要内容, 其本质正是教育学生如何运用所学到的马克思主义理论来分析、认识面临的形势, 把学到的马克思主义世界观, 转化为观察、分析、判断形势, 理解、拥护党的路线、方针、政策的思想方法和工作方法。因此, 我们应该将社会主义核心价值体系作为“形势与政策”课内容的核心, 统领“形势与政策”课的整个教学过程。

(二) 在教学实践中坚持“三个结合”

1. 坚持讲授知识与培养能力相结合。

面向大学生开设“形势与政策”课的重要目的, 是帮助大学生了解党和国家的大政方针, 熟悉国内、国际重大事件。因此, 在教学过程中首先要强调方针、政策与理论知识的讲授, 并向学生传递国内、国际重大事件的相关信息。开设“形势与政策”课的首要目的, 就是要使大学生认识和了解国际、国内重大时事, 因此, 在教学过程中首先要强调知识的传授。教学内容应该贴近学生、反映现实, 重点选择影响重大尤其是大学生普遍关注的热点问题进行讲授。同时, 在知识传授的过程中要注意培养大学生分析问题、解决问题的能力, 这是“形势与政策”课的又一重要目的。“形势与政策”课内容极为丰富, 在教学过程中, 教师不能单纯地照本宣科[4], 而应该渗透马克思主义认识、分析形势的立场、观点和方法, 通过让大学生了解时事, 理解方针、政策, 学会从正确的角度看问题, 用自己的观点分析问题, 认清大局和大趋势, 最终树立起科学的形势政策观, 提高自己对国际国内形势的辨别能力、分析能力。

2. 课堂讲授与课外教育相结合。

课堂教学是“形势与政策”课最必要、最基本的形式。只有通过教师在课堂上系统的讲解, 学生才能了解到“形势与政策”课的基本内容, 从根本上把握其精神实质, 使原来了解到的那些零散的、肤浅的、似是而非的知识变得更加系统、准确、有条理, 引导他们学会透过复杂的表象分析问题的实质, 学会科学的思想方法。同时, “形势与政策”课教学还需要其他形式的课外教育作为课堂教育的补充, 课外教育对于学生成长及教学目的的实现同样有重要的作用。因为课堂教学的局限性, 一方面, 学生对知识的接受和理解常会感觉到“意犹未尽”, 会在课外继续关注或讨论某一问题;另一方面, 教师会根据课堂上观察到的一些问题, 在课余时间进行积极的思考, 对具有普遍性、代表性的问题予以关注, 并进行深入的探讨。因此, 教师应当在“形势与政策”课教学实践中树立全程教育观, 课堂讲授之外还要通过面对面交流或互联网聊天的方式解答学生的疑问, 深化学生对知识的理解, 这也是课堂讲授必要的延伸。

3. 教师传授与校园文化引导相结合。

“形势与政策”课知识面广、内容丰富、知识更新快。搞好“形势与政策”课教学仅靠教师的努力是不够的, 需要在学生中形成一种主动了解“形势与政策”的风气。因此, 只有营造浓厚的教育氛围, 使学生形成关心时势与政策的良好习惯, “形势与政策”教育才能收到良好的效果。校园文化不仅能丰富大学生的业余文化生活, 而且具有导向、激励、陶冶和凝聚的德育功能, 有利于大学生正确的人生观、世界观、价值观的培养和形成。优秀的校园文化能为思想政治教育创造良好的文化氛围。因此, 在“形势与政策”教育过程中, 可以通过校园文化建设, 营造多种形式的、持续性强的“形势与政策”教育氛围。例如, 通过党团活动、社会实践和校园网络等途径宣传国家政策;通过加强与社会的接触, 以丰富和加深学生对时事政治的认识。这样既可以改善“形势与政策”课教学的效果, 也可以使大学生形成关注形势与政策的良好习惯。

“形势与政策”教育是高校思想政治教育的重要组成部分, 对培养大学生的良好素质起着重要作用。我们应当客观看待目前“形势与政策”课教学中存在的问题, 在教学过程中以中国特色社会主义理论体系为指导, 以社会主义核心价值体系为核心, 与时俱进, 积极创新, 加强“形势与政策”课的基本建设, 强化教学实践, 不断提高“形势与政策”课教育教学质量。

摘要：高校“形势与政策”教育是大学生思想政治教育的重要内容。然而“形势与政策”课教学普遍存在着一些问题, 造成教学效果不佳, 不利于大学生树立正确的形势与政策观。本文在对“形势与政策”课教学进行改革的建议中提出坚持“一个核心”和“三个结合”, 以增强“形势与政策”课教学的针对性和实效性。

关键词：高校,形势与政策,教学改革

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004.

[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004.

[3]于右军等.十七大报告学习辅导百问[M].北京:党建读物出版社, 2007:31-34.

民族理论与政策课程教学改革探究 篇10

1.1 教材内容的深化整合

目前新疆各大高校采用的教材系新疆教育出版社出版的《新疆历史与民族宗教理论政策教程》, 该教材系统梳理了新疆地方发展史、新疆各民族发展史及新疆多种宗教的演变史, 从理论上阐述了马克思主义民族宗教理论及国家的民族宗教政策, 对马克思主义民族理论知识进行了完整的概括, 是一本既符合新疆实际又具有学习价值的好教材。但民族理论与政策这门课程是面向全校学生、针对各个专业的一门公共必修课, 而这本教材理论性较强, 在学习和讲授过程中不免有些枯燥乏味, 一定程度上降低了学生学习的积极性, 进而影响了教学效果。因此, 为了便于学生提高学习这门课程的兴趣, 理解掌握这门课程的主要内容, 将这本教材进行了深化整合, 由原来的九章节内容改为以马克思主义民族观、宗教观、国家观、文化观和历史观为主要内容的五个专题, 即“五观”教育。“五观”教育一方面是民族理论与民族政策课程在新世纪的进一步发展与深化;是民族理论与民族政策教育进一步理论联系实际, 进一步贴近培养目标的具体措施;是教学人员心中教学活动的五个具体明确的目标和中心内容。另一方面, 以专题的形式向学生集中讲授马克思主义民族理论的主要观点, 既弥补了某些专业学生缺乏相应的民族理论专业背景, 又突出了民族理论与政策课程应掌握的重点内容。此外脱离了教材的束缚, 以大纲为主的专题教学更方便补充一些新的内容, 如少数民族地区在社会主义市场经济过程中发生的新变化、出现的新情况、新问题以及党和国家对民族问题的一些新提法、制定的一些新的民族政策等。

1.2 利用网络、多媒体技术改革教学方式

一直以来民族理论与政策课程作为一门理论性较强的课程, 教学方式多采用填鸭式教学, 以老师讲学生听为主, 教学形式单一, 师生互动少, 教学效果不理想。因此在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的推动下, 以老师讲授为主要教学方式的同时, 积极利用网络及多媒体技术, 通过制作教学课件, 在课件中插入图片、表格、音像资料等, 提高课堂教学的生动性;采取参与式与启发式相结合的教学方法, 播放与课程相关的影片, 引导学生思考, 并由学生根据所观看的内容自己作出结论, 教师再进行补充讲授, 增加师生互动, 提高课堂氛围, 调动学生学习的积极性和主动性, 帮助学生更好地理解和吸收党和国家的民族理论和政策。

1.3 理论教学与实践教学相结合

民族理论与政策课程理论性、政策性较强, 但与实际紧密联系, 要使学生全面深入地理解把握本课的基本内容, 仅仅依靠课堂上的讲授是不够的, 也是不全面的。教育部在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对高校政治理论课程提出了改革的总要求中就对教学实践环节做了相关规定:高校思想政治理论课程中必须有实践环节, 并规定教学实践环节的学时不得少于总课时的三分之一。将“五观”专题教育与实践教学活动相结合, 做到理论联系实际, 帮助学生更全面深入地理解本科的基本内容。当讲到历史观时, 组织学生参观历史博物馆, 将书本上的知识和眼见的实物结合起来, 之后再撰写心得体会, 使得学生对这一专题的内容有更深刻的理解。同样在讲到宗教观时可以去参观寺庙教堂等, 讲到文化观时可以组织少数民族歌舞表演等, 这样的教学方式不仅打破了沉闷的课堂, 更提高了学生学习本课的积极性, 还加深了学生对本课内容的理解。

2 进一步完善教学方式改革, 广泛运用参与式教学

参与式教学 (Participatory Learning) 是一种知行并举的教学模式, 是运用一系列如启发式、研究式、案例式、实践式等教学形式, 创造一个轻松愉快的学习环境, 利用视觉、听觉、表达和其他辅助工具引导大学生进行积极思考、参与学习的过程。它通过平等的、开放的、群体参与的、互动式的过程, 努力贴近学生实际, 不仅可以激发学生学习的积极性和主动性, 同时可以帮助我们更直接、深入、准确、客观地了解大学生的学习状况, 进而实现与学生共同学习的目的。在理论性较强的民族理论与政策课程中采用参与式教学有助于发挥学生的自主创新能力和团结协作精神, 激发学生自主学习的意识, 增强学习积极性, 提高教学效果;有助于教学相长, 学生与学生之间、学生与老师之间互帮互学, 共同进步, 扩大学生的知识面, 提高其语言表达能力, 所以应积极广泛的将参与式教学运用到民族理论与政策课程中, 以课堂教学为主, 参与式教学并举, 通过专题讨论、案例分析、学生自己授课等方法提高教学质量, 改善教学效果。①

2.1 结合“五观”教育, 举办专题活动

在对民族理论与政策课程教学改革的过程中对使用教材进行了深化整合, 实行突出马克思主义民族观、宗教观、国家观、文化观和历史观为重点的“五观”教育。而且为了提高学生学习的积极性, 还每个专题的理论教学中增加了相适应的的实践教学活动。然而仅有相适应的实践教学活动是不够的, 还应该举行专题报告会, 不定期地邀请政府民族宗教事务部门的领导或高校从事民族宗教理论研究教学的专家学者做专题报告, 不仅可以了解政府最新的民族理论政策, 还可以从专家学者那里得到启发, 用一个新的角度来思考学习过的内容;举办专题演讲, 让学生在课下做好充分准备, 查阅资料, 在课堂上对自己所收集的资料进行讲述, 并说出自己的观点, 最后老师进行补充总结, 进一步精讲教学内容, 使学生在独立思考的基础上, 思想得到进一步的升华和提高, 表达能力也得到一定的锻炼。这一系列的专题活动打破了传统的固定模式的理论讲授, 激发了学生学习的积极性和主动性, 更为丰富和完善了教师教学的素材。

2.2 增加案例分析, 生动“五观”教育

民族理论与政策课程理论性、政策性较强, 在讲授过程中学生普遍觉得比较乏味枯燥, 一些理工科学生更是觉得兴味索然, 这不仅使课堂沉闷无趣, 更达不到预想的教学效果。因此可以通过案例分析, 引导学生对具体事例或人物的评析, 鼓励学生对案例中产生的问题进行讨论, 探寻出事情问题的本质和关键。必要时还可以组织学生观看与课程相关的电影或视频, 比如我们在讲到多种宗教的产生和发展时, 可以安排学生观看一些关于宗教的科教片, 使学生对宗教有一个更宏观生动的了解;在讲到民族问题的相关内容时, 可以对基本理论进行简单的介绍, 在让学生观看电影《卢旺达饭店》, 通过对电影的观看让学生自己分析何为民族问题以及民族问题产生的根源、特点等;讲到民族团结的内容时, 就可以结合我们身边自己的例子来进行讨论, 深化民族团结在学生心中的重要性。这种方法的运用关键在于案例的选取要慎重、仔细, 必须和课程内容紧密相关, 教师心中要有明确的教学目标, 知道提出什么问题来引导学生。而观看电教片及身边案例的讨论比传统的课堂讲授的教学效果要好, 学生会更理解教材中的知识点, 而不是单纯死记硬背, 应付考试。

2.3 学生自己授课, 提高学习主动性

教学实际是教师与学生互动的过程, 不应该局限于教师讲学生听的单一授课方式中。在民族理论与政策课程的教学中, 可以由教师选择一些简单的、方便查找到的内容, 也可以选择一些学生自己感兴趣的内容或者是理论学界存有争议的内容, 让学生在课下翻阅文献资料, 编写授课内容, 制作课件, 在课堂上将自己准备的内容讲授给其他同学。一般可以选择两名以上同学进行讲授, 在讲授述完成后留有一定时间让其他同学提问或者讨论, 最后再由教师进行总结。这种方法是最有利于提高学生学习的主动性, 学生对教学内容的理解掌握也是最深刻的, 而且由于是不同的学生进行讲授, 观点角度也会因人而异, 因此一方面比教师一人讲授更为全面, 另一方面在某种程度上也拓宽了教师对该教学内容的思路, 但这种方法并不适用于所有的教学内容, 只能作为一种辅助教学方式运用到我们的教学活动中。

3 结语

教学改革是为了充分发挥学生学习的主体作用, 激发学生学习的积极性和主动性, 提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 更好地满足社会对复合型人才的需求。而民族理论与政策课程作为中国的特色课程之一, 在教学过程中应该始终坚持与时俱进, 因地制宜, 开拓创新, 积极探索民族理论与政策课程教学的新方法, 为民族地区培养全面发展的大学生、实现思想政治教育的目的而不断努力。

摘要：2005年教育部在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出既要丰富教学方法, 广泛应用多媒体和网络技术, 实现教学手段现代化;又要加强实践教学, 把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来, 提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 深化教育教学的效果。民族理论与政策课程借此契机, 积极研究并结合实际情况认真贯彻教育部精神, 对本课的教学相关内容做出改革。

关键词：民族理论与政策,教学改革,思想政治教育

注释

我国新课程改革的形成与政策分析 篇11

1．国际背景

国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮推动了我国新一轮的课程改革。

(1)美国。美国《2000年教育战略》在课程方面提出“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学课内容方面能应付挑战”，最近特别强调“不让一个孩子掉队”。

(2)英国。英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程、制定标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调:四项发展目标、六项基本技能、四方面共同的价值观。

(3)日本。日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程，力求精选教学内容，给学生更多自由发展的空间。教育指导思想包括:鼓励学生参与社会和提高国际意识;提高学生独立思考和学习能力;为学生掌握基本内容和个性发展，创造宜人的教育环境;鼓励每所学校办出特色和标新立异。

(4)韩国。韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”。

2．国内背景

我国新一轮课程改革是在全球化、知识经济和信息化的时代背景下，为了迎接新世纪挑战而进行的，是历次课程改革的继承、发展和创新。

(1)知识经济和信息化的影响和冲击。面对知识经济兴起而带来的社会转型和新世纪的机遇与挑战，承担国民素质提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底变革。作为教育改革核心的课程自然应该先行一步，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。

(2)应试教育向素质教育范式的转换。为了提高基础教育质量，推进素质教育，培养21世纪社会所需要的人才，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出《关于基础教育改革与发展的决定》。这为我国基础教育改革指明了方向，课程本身不改革，基础教育改革就无从谈起，素质教育的落实也就成了一句空话，课程已到了非改不可的地步。正是在基础教育工作会议的推动下，开始了新一轮基础教育课程改革。

(3)我国课程改革的成就所提供的现实基础。新中国成立来，基础教育课程经历了七次改革。最近一次比较全面的改革是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代至90年代初的课程改革，经过几年的努力形成我国基础教育课程现有的体系和框架。经过广大教育工作者的不懈努力和实验，课程改革取得了突出的进展。新一轮课程改革正是在这些成绩的基础上，结合中国的实际情况，借鉴国外课程改革的经验，体现本土化，突出中国特色。

二、 新课程改革的形成过程

教育部于1999年5月启动了第八次课程改革。我国新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段:酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。

1．酝酿准备阶段

(1)1996年7月至1997年底，教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋在全国施行的九年义务教育课程的实施情况进行调查，获得了大量的数据和资料，为新一轮基础教育课程改革提供了依据。

(2)1998年以来，教育部组织教育理论工作者进行广泛的国际比较研究，了解世界各国课程改革的经验和策略，在现状调查、国际比较的基础上，明确了我国基础教育课程改革的基本理念，开始了基础教育课程改革工作的指导性文件《基础教育课程改革纲要》的起草工作。

(3)2000年初，教育部组织了基础教育课程改革项目的申报、评审和立项工作，确立了课程改革的项目共9类78项。与此同时，着手义务教育阶段18科课程标准的研制及教材的编写工作。

(4)2001年5月，教育部邀请了专家对18科课程标准进行审议，在反复修改的基础上，18科课程标准于2001年9月进入实验区试用，经审查通过的20个学科49种中小学新课程实验教材首次进入实验区试用。同时，关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果。

2．试点实验阶段

(1)2001年秋季，义务教育各学科课程标准(实验稿)及其20个学科的49种新课程实验教材在38个国家课程改革实验区试用，基础教育课程改革进入了第二阶段，即试点实验阶段。

(2)2002年秋季，进一步扩大实验范围，启动省级课程改革实验区工作，新课程体系进入实验阶段。全国实验规模达到同年级学生的10%至15%，近千万中小学生使用新教材。2002年暑期，全国近百万名教师、教育管理人员、教研员参加了新课程培训。

(3)2003年秋季，修订义务教育阶段课程计划、各学科课程标准以及《地方课程管理与开发指南》、《学校课程管理与开发指南》和中小学评价与考试的改革方案;在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%左右。试点实验工作大约3年时间，2004年结束。高中新课程也将于2003年秋季开始实验与推广。

3．全面推广阶段

(1)2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验，对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革的工作将进入全面推广阶段。将正式颁布义务教育阶段课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的50%~70%左右。

(2)2005年秋季，中小学阶段起始年级的学生原则上都将进入新课程，并将正式颁布普通高中课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件。

三、 新课程改革政策制定和执行中存在的问题

1．政策的制定没有考虑到全国范围的普适性

新一轮基础教育课程改革，无论东部、西部，还是城市、农村，课改指导思想、课改内容、课改要求等都是一致的。由于我国东西部、城乡教育发展不均衡，如果对所有地区推行相同的课改政策，必定无法适应当地的实际情况，课程政策将难以施行。因此，必须考虑西部及农村基础教育课程改革的“困难”并采取相应的对策，使课程改革政策能够在全国顺利推行。

2．政策执行中的形式主义问题与倾向

在新课程改革的推行过程中，有些学校为了贯彻政策标准，满足课改硬性要求，在一定程度上存在形式主义的倾向，应付上级的检查。这些问题与倾向主要表现在两个方面:其一是对新课程改革的精神实质、核心旨趣理解得不够深刻、不够全面，在课程实施过程中，不能从根本上改革传统课程的实践范式，只是关注、追求形式的新颖与变化。这样，不仅使新课程改革的指导思想难以落到实处，而且还扭曲了新课程改革的根本旨意;其二是反对、抵触新课程改革，在新课程实施过程中，消极应付、做表面文章，从而使新课程改革不仅缺乏严肃、认真的理性思考，而且缺乏有针对性的实践方案与途径。这些问题的发生在一定程度上与学校自身的条件以及执行者的素质有关，但是新课程改革政策的制定若不符合地方与学校的实际，也容易导致学校推行课改的疲于应付甚至逆反心理。

3．学生评价指标——等级制和百分制存在的问题

课程改革实施后，小学阶段考试成绩开始使用等级制表示，将成绩划分为几个范围，以等级形式公布。然而，教师和家长希望对分数更细化一些，但并不是说分数决定一切。大范围的等级制，虽然减轻了学生的学习压力，但是学生无法认清自己的真实水平，因此，等级制在教师中的推行存在一定阻力。通过调研显示，建议使用百分制的校长人数显著多于赞成使用等级制及其他方式的校长人数，所调查的校长更多倾向于使用百分制作为考试的评价形式。改进关键是需要将等级分得再细一些，分数细化了，学生才能够真正感受到自己的进步，发现自己的不足。

4．新课程改革中学习内容与考试内容产生出入

新课改以后要求学生上课讨论，重朗读，重研究，有探究质疑等环节。这些想法都非常好，进一步实现把课堂还给学生。但是，这在一定程度上忽视了“双基”，教师需要用额外时间进行补充。有些老师反映，许多形式灵活多样的公开课是给人看的，包括北京市的表演课，但是“双基”是用来考试的，这些都存在非常矛盾的地方，无法回避。如果每节课都新颖灵活，可以营造一个活跃的课堂培养学生的创造力及各方面能力，但是实际考试并不考这些，考试内容与学习内容存在比较大的出入。教材偏离生活实际，难度加大，容量增多，给教师和学生都造成了非常大的负担。因此，需要进行考试改革。

5．教师培训不足，负担加重，教师素质有待提高

新课改实施后，多方面的诸多要求加重了教师负担。同时，许多教师的素质无法适应要求，且教师培训不足，严重束缚了新课改的顺利推行。由于培训时间少，系统培训不足，很难将理念深入教师心中。许多新课程的理念很好，例如档案袋的评价方法等，但是教师难以合理使用，使得实际实施并非按理想状况运行。因此，教师素质问题是当前制约新课改实施的很大阻力和障碍。

课程政策 篇12

西部大开发政策实施十一年来, 西部政治、经济、军事、文化、社会、民主等各个方面有了重大转变, 尤其是经济基础得到了进一步的夯实。马克思主义强调:经济基础决定上层建筑, 上层建筑反作用于经济基础。随着“西部大开发”进入实质性转折时期, 更加呼吁思想政治, 尤其是《形势与政策》的理论指导与升级。

西部地理位置险要 (我国西部边陲重镇大多数位于国界线上) , 更加容易受到国外思想的干扰, 和平与发展为主题下的国际形势也不时得受到这些思想的干扰。近年来, 美国为首的资本主义国家不断干扰他国内政, 同时, 本·拉登残存势力等国际不和谐的因素仍然存在, 使得《形势与政策》教育的现实意义值得重视。

西部历史悠久, 民族众多, 多数为少数民族出没与聚居区域, 民族问题与宗教信仰问题在当前与今后很长一段时间内仍然为多民族大家庭的工作重心与焦点问题。《形势与政策》教育也成了引导与解决诸如此类问题的一剂良药。

二、西部思想政治教育的现状和不足

古语有云:识时务者为俊杰。应用到《形势与政策》上来, 就是识形势与政策者为良材, 也是我们推行《形势与政策》课程的出发点。

青年是一个国家和民族的希望, 是社会主义建设的接班人。为此, 推进《形势与政策》一课成为必修课。该课程具有与时俱进、政策传达效果良好、政治色彩鲜明、思想教育深刻等诸多优点与特色。其涉及政治、经济、文化、军事、教育、科学、技术、法律等社会生活的各个方面, 是当地大学生学习、生活的“百科全书”。

高校《形势与政策》是我国高校思想政治建设的重要组成部分, 直接关系到当代大学生思想政治觉悟的提升, 直接关系到中央文件的贯彻执行与监督, 直接关系到我国“十二五”规划的执行, 也是我们推行《形势与政策》课程的归宿点。

(一) 单纯理论教育, 不利于贴近师生实际生活

学习马克思、列宁主义等相关知识是学好、运用好形势与政策的基础因素。但是, 这些基础原始理论与实际的结合点对于高校师生自己挖掘仍然有一定难度, 更不用谈及理论创新与推进改革。导致许多学生谈及《形势与政策》课程, 认为是单纯的政策传达与引导, 这与“理论与实践结合”的归宿点相违背。

(二) 大班教学体制, 不利于师生课堂交流沟通

由于《形势与政策》课程教学属于思想政治教育系统, 多数情况下采取大班 (人数较多) 教学方式, 而非语言类教学采取小班教学。虽然节约了高校教学资源, 但是, 这样的模式下, 使得许多教师与学生沟通交流困难。部分教师为了完成教学任务, 直接照本宣科, 使得《形势与政策》课程教学的开展“雪上加霜”。

(三) 教学模式单一, 不利于师生深刻认识理解

虽然高校教育教学改革不断推进, 但是, 与国外高校教育、国内其他课程教学相比, 现阶段的《形势与政策》课程仍然存在教学模式单一不足。多数高校采取课堂教授为主, 很少开展课堂之外的“书本之外”教学。

(四) 教学内容涉及“十二五”专题知识欠缺

国家与地区“十二五”规划是指导其未来五年政治、经济、文化、社会、民族、民主、国际、军事等各个方面的工作方案与理论依据, 是当代每一位大学生、研究生等学习和生活不可缺少的一部分, 同时, 也是承前启后的一个核心环节。

由于教材编制的时滞性, 《形势与政策》课程涉及主要为“十一五”规划, “十五”“九五”时期的指标, 而对于“十二五”规划教授较少甚至欠缺, 不能反映该课程时效性、政治性的特点。

三、相应的完善措施

(一) 理性爱国, 落实学生红色教育

1. 今年恰逢“五四”运动九十二周年纪念, 各地不断追忆爱国的思想, 西部高校可以借此机会, 开展各种形式的爱国活动。

著名思政工作者提议:将奏国歌改为唱国歌, 也间接警醒国民, 提升自己的爱国情感。实际中, 我们可以开展专题红歌会, 追忆当年英雄们抛头颅洒热血的辉煌时期。

2. 利用网络平台, 在线交流红色历史, 促进学生对中华人民共和国的建立、改革光辉岁月的认识。

以开座谈会的形式, 开展红色教育, 聆听前辈们奋斗历史, 挖掘学生学习的先进事迹。

3. 时刻牢记胡锦涛总书记在清华大学百年校庆之际所提出

的“三点希望”, 引导学生认真学习相关会议精神, 自觉提升其政治素养。一是要把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来, 刻苦学习科学文化知识, 积极加强自身思想品德修养, 以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩;二是要把创新思维和社会实践紧密结合起来, 积极投身社会实践, 切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领;三是要把全面发展和个性发展紧密结合起来, 实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合, 努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之才。胡锦涛主席的讲话, 不仅仅是对其母校师生的鼓励与肯定, 也是对全国教育工作者的肯定与引导, 对西部地区全体师生提出的要求与指示, 《形势与政策》课程编排与讲授时, 应当体现而且必须重视。

(二) 紧跟形势, 加强党员保先教育

1. 结合建党九十周年, 思想政治部门可以专题开始讲座, 宣传、讲授党的先进思想, 以及建党的艰难时期。

重庆电视台决定将广播时间转变为红歌时段, 从而使得居民自觉地红色思想融入实际生活中。

2. 组织学生观看《建国大业》《红色娘子军》等一大批红

色电影, 增加学生对中国共产党的了解、认识, 提升自身觉悟, 鼓励学生永远跟着党走。例如, 陕西省组织高校师生观看秦腔现代戏《西京故事》, 喜庆建党九十周年的同时, 以真实的生活再现、教育学生。

3. 践行《形势与政策》理论, 积极评选先进个人、组织等项目, 以此来激励学生服务校园, 报效国家。

开展征文比赛, 再现学生先进事迹, 鼓励学生互相学习, 力争先进。

4. 将大学生入党考察环节中增设《形势与政策》课程的考核, 无形中增进学生对形势政策学科的认识与理解。

(三) 贴近生活, 开展志愿者活动

1. 开展“三下乡”“西部志愿者”“三支一扶”等多种形

式的活动内容, 这样, 在调动学生积极性的同时, 也促使学生锻炼了自身, 丰富了课外知识, 间接达到学以致用的效果。

2. 今年正值世园会在陕西省西安市举办, 为了服务世园会,

陕西省选拔高校学生作志愿者, 贴近生活, 服务家乡, 提升素质, 增强学生责任意识。

(四) 扎根西部, 鼓励学生响应国家号召

陕西省是教育大省, 是西部建设的理论发源地, 智力支持与精神保障所。为此, 按照《形势与政策》课程要求, 鼓励学生积极响应国家号召, 投身西部, 建设西部, 服务西部。

(五) 组织学生专题学习“十二五”规划、“两会”精神

国家与地区“十二五”规划涉及国家和地区未来的走向、命运, 关系到国际地位、综合国力、民生等许多决定因素, 而《形势与政策》课程应当直接反映与教育、引导师生共同学习, 积极为西部教育、“十二五”规划建言献策。