巧妙激趣点亮课堂

巧妙激趣点亮课堂（共4篇）

巧妙激趣点亮课堂 篇1

课堂教学提问, 是指在课堂教学中, 教师根据一定的教学目标与要求, 针对有关的教学内容, 设置一系列问题情境, 要求学生思考回答, 以促进学生积极思维, 提高教学质量。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式, 是课堂教学中最主要的活动。好的发问能刺激思维, 引发讨论, 使学生能够理解和掌握教学内容。亚里斯多德也曾说过:“思维自惊奇和疑问开始”。课堂上巧妙的提问可以使学生思内而言外。然而, 笔者通过观察发现, 很多教师在课堂教学的提问较多地停留于低水平的问答层面, 影响了课堂教学效果。高中英语课堂教学提问中存在一些问题, 主要是:

一、提问问题设计不精致

如果说课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展, 那么就高中英语课堂教学而言, 教师首先应根据学生目前的语言水平、学习内容以及学习环境等因素来进行问题设计, 尽量把涉及该问题的知识与学生的生活联系起来, 把新旧知识联系起来, 做到依旧带新, 融会贯通, 并且注重难易问题的相互结合。“问题太难, 会使回答者为难而退;问题太容易, 学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣”。然而, 笔者通过多次课堂观察发现, 在实际课堂教学中, 部分教师对课堂提出问题的方式、时机、频率、叫答分布以及问题本身的难易度、清新度把持的不够到位。

二、提问策略运用不科学

课堂提问绝不是简单的一问一答, 而是要讲究方法。它是一个“发问—侯答—叫答—理答”四合一的过程。然而在实际课堂教学中, 课堂提问常出现以下几种倾向:

一是“满堂问”, 教师的问题多, 出口即是, 问题“遍地开花”。这似乎是“以问题为先导”, 但问的烦琐, 缺乏重点。

二是“个别追问”, 对于一个知识点、语言点, 向一个学生或几个学生连续追问, 多数学生闲置一边。

三是“连续反问”, 学生回答出问题后, 为了制造出表面热闹的课堂场景, 教师又连续反问, 并没有突出重点。

四是“模糊问题”, 有的提问问题本身与教学文本缺乏联系, 又或问题的题干冗长, 叙述不清晰, 指代不明确, 从而使问题出现歧义的不良倾向;

五是“零散提问”, 有的提问缺乏教学思维的逻辑性, 前后问题之间无认知联系, 显得零乱无序, 学生根本不知从何入手作答。

六是“即问即答”。一般情况下, 学生理解一个问题至少需要三秒钟时间。部分教师在提问一个问题后立刻叫学生回答, 学生可能还在思考问题本身的过程中, 教师又叫另一个同学回答, 这种课堂提问方式很容易打断学生思维训练。

三、问题分配不公平合理

“以学习者为中心”的教学理念是倡导学生是课堂教学的“活动者”, 而教师则是“管理者”、“辅导者”和“引导者”。体现在课堂提问中, 教师要尽力引导学生多思考、多开口, 通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出, 促进语言习得。问题分配关注的是教师是否均等地向每位学生提供回答问题的机会以促使全体学生共同思考的一种提问技巧。听了多节公开课后, 不难发现这样一个现象:课堂提问都是由教师严格、有序控制着;问题一定是教师事先在教案上设计好的, 甚至对一些答案也进行了预期和假设, 课堂上按部就班演绎。尤其对那些成绩不是很理想的学生而言, 在这样的课堂他们只是在痛苦地充当“群众演员”。所以教师在提问时要尽量顾及全体学生, 让人人有机会参与回答。

四、教师反馈不具体

教师的反馈主要有评价性反馈 (Evaluative feedback) 和话语性反馈 (Discoursal feedback) 。前者关注的是教师对学生回答正确与否做出的评价。后者与前者的目的有本质上的差别, 教师更关注回答的内容, 而不是语言本身, 目的是让交际顺利进行。经常看到在实际课堂教学中, 学生回答问题后, 教师只是笼统、机械地反馈:“Good”, “Very good”。这种模糊性地评价反馈往往不利于师生的进一步交流, 而且会让学生怀疑教师评价的真实性, 这实际就形成了低效课堂。课堂问题设计是一种预设, 但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题, 学生自身能力的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性和复杂性, 这就要求教师根据学生的课堂反应, 对所提出的问题灵活调整、提示引导, 或者改变原有的问题, 生成新的问题。因此, 要真正提高课堂教学效率, 在学生回答问题后, 教师应结合具体的问题对学生的回答给予恰如其分的反馈, 这样不仅使得交流顺利进行, 而且最大程度地诱发了学生话语的输出, 也有助于学生增强英语学习的信心。

“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣, 启发学生思维, 帮助教师析疑, 帮助教师检查学生对问题的理解和掌握, 帮助教师就某些细节问题进行检查, 刺激学生的课堂参与。但如果提问不当, 则会起到相反的结果”。有效提问是实践挑战性的思维训练, 是驱动持续性的教学过程, 有助于实现预设性的教学目标。总之, 高效课堂教师更善于提问, 巧妙提问, “抓住问题不放”, 从学生答语中了解其知识理解、掌握程度, 根据学生暴露的学习思维过程, 又提出下一个新问题, 进而激活思维。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社, 2001.

[2]杨国全.课堂教学技能训练指导[M].中国林业出版社, 2001.

[3]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社, 2005.

[4]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].中国社会科学出版社, 2007.

[5]郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福建教育出版社, 2010.

巧妙导入,点亮大学英语阅读课堂 篇2

一、体验法。

体验式学习是通过个人在活动中的充分参与获得个人的体验, 然后在培训师指导下, 受训者之间交流, 分享个人体验, 提升能力的学习方式。很多情况下, 身临其境要胜于隔岸观火, 学习亦是如此。在学海轮·凯勒的《假如给我三天光明》 (Three Days to See) 时, 老师先邀请一名学生到讲台上, 将其眼睛蒙上, 让她拿着水杯到饮水机旁接水, 然后回到自己的座位上。看似简单的一个动作真正做起来并不容易, 用参与体验的学生的话说“好像过了一个世纪, 简直寸步难行”。老师顺势导入:“是啊, 三分钟的黑暗也许我们可以应付, 假如你的一生都处在黑暗当中会是什么样子呢?让我们聆听一下海伦·凯勒的心声吧。”通过这次体验, 学生对盲人生活有了切身的感受, 对于课文内容的理解也更加深刻。

在学习《灰姑娘》这篇英语童话时, 课堂从播放动画中的一个片断开始, 就是王子拿着水晶鞋找到灰姑娘的情景。看完以后老师把那一段台词发给大家, 让同学们分组分角色表演, 然后邀请同学到台上现场配音, 同学们一改往日的羞涩和矜持, 表演非常投入, 有些同学还进行了有趣的发挥, 逗得同学们捧腹大笑。这篇课文在边玩边学的氛围中轻轻松松就解决了。

二、游戏法。

Joy M.Reid认为, 语言学习应该与动作或视觉刺激或任何一种能够集中孩子注意力的活动相结合。其实游戏并不是儿童的专利, 它适合于每个年龄段的学生, 如何设计至关重要。一次上课, 老师先写了一些单词在黑板上, 包括知识 (knowledge) , 爱 (love) , 运气 (luck) , 金钱 (money) , 领导力 (leadership) 和态度 (attitude) , 让同学们衡量每一项的重要程度, 答案五花八门, 老师建议用公式来证明一下, 假设A=1, B=2, C=3…Z=26, 把上面单词中所含的字母全部加起来, 看看等于多少。同学们马上动手计算, 很快就算出, knowledge=96, love=54, luck=47, money=72, leadership=89, 而最后一个attitude恰好等于100。老师让同学们用一句话总结, 同学们马上反映出“态度决定一切”, Attitude Is Everything, 正是我们要学的新课的题目, 学生的注意力兴趣点自然就引导到了课文上。

三、案例法。

案例法是讲授法律、管理和营销常用的方法, 我们也可以适时把它运用到英语教学中。采用案例教学法对于拓宽学生的思维广度和深度非常有帮助。例如, 在讲《抓住机遇》 (Opportunities Where You Are) 那课时老师就先提供一个案例:上个世纪, 美国加州发现了金矿, 许多做着淘金梦的热血青年为了得到黄金, 纷纷蜂拥而至, 而一条大江挡住了必经之路, 怎么办?老师让同学们都发表意见, 同学们马上开动脑筋, 有人决定原路返回, 另寻出路, 有的沿着河边继续走寻找涉江之路, 有的打算就地取材造一个小木筏渡过去, 有的干脆放弃淘金, 在当地开个船运公司, 专门接送淘金的人, 或者开个旅馆、饭店。老师针对每一种回答都进行了分析, 并请其他的同学也发表自己的意见。最后总结, 我们很多人总是认为自己熟悉的地方没有好风景, 其实人们往往忽略了摆在他们面前的金矿。这篇文章《抓住机遇》就是告诉我们机遇无处不在, 就看你能不能抓住它。

四、头脑风暴法。

头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发个人创造性思维的方法, 通过这种方法可以获得解决问题的创新性方案。电脑已经成为日常工作生活的必备品, 我们每天都用它处理文件, 上网, 玩游戏, 除了这些用途, 你还能想出电脑的其他用途吗?针对这个问题, 老师在班里举行了头脑风暴会, 让同学们展开想象的翅膀, 尽可能多地想出电脑的用途, 越新越离奇越好。同学们一开始思维打不开, 只是一些司空见惯的想法, 慢慢地在老师的引导和同学们的相互启发下就出现了思维碰撞的火花。比如有的同学说电脑机箱可以设计成椅子状, 一物两用, 废键盘可以用作脚部按摩, 鼠标与台灯合二为一, 等等。这些想法正应了《电脑新用》 (New Application) 的主题。

五、设置悬念法。《女人还是老虎》 (The Lady or the Tiger)

这篇文章讲的是一个故事, 老师先用英语复述这个故事:有一个国王野蛮成性, 满脑子怪念头, 总想把怪念头变成现实。他修建了一座公共竞技场, 当有人犯罪而他恰好对这个案件比较感兴趣的时候, 他就把犯人带到竞技场上, 让犯人从一模一样的两扇门中做出选择, 其中一扇门后是老虎, 另一扇门后是美女, 是死是活就看自己的运气了。他的女儿爱上了一个平民百姓家的男青年, 国王不同意, 就把年轻人投入了监狱, 并决定由他自己在竞技场上选择自己的命运。讲到这里, 老师的问题出来了:你猜猜, 他会选择那扇门呢?各自的后果会是怎样的呢?老师先让同学们讨论, 说出自己的想法, 然后再学习课文, 在学习课文的过程中我们会发现, 这个故事根本就没有结果, 留给读者一个永久的谜, 这恰恰是文章的魅力所在。在这个悬念的引导下, 学生读课文的兴趣会大大增加。

总之, 导入方法多种多样, 但都不是孤立存在的, 有时综合运用这些方法, 可能会起到更好的效果。精彩的导入犹如为我们的课堂插上了腾飞的翅膀, 它会带领学生轻松踏进英语知识的殿堂。老师幽默风趣的语言, 加上丰富表情和动作, 更会成为课堂气氛的活化剂。只要精心设计, 成功的课堂就会离我们越来越近。

参考文献

[1]陈桂荣.学习方式与有效课堂初探[J].新课程教研2011, 8。

[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

巧妙激趣点亮课堂 篇3

一、巧妙引入，激发学习兴趣

如果把一堂课比作一部戏剧，课前的引入就好比戏剧的序幕，好的序幕可以一下子就抓住观众的心，达到扣人心弦的艺术效果，语文课堂是一样。一个有趣的导入会激发学生的学习兴趣，激起他们对课文内容的求知欲望。课文导入的形式有很多，总的要求是切合课文内容，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，启发学生的思维，一定要让学生以最好的状态进入到新课学习中。

我在《烛之武退秦师》一课是这样导入的：同学们，当我们在电视上看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗时，心中就会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。我们就会自然而然地仰慕那些为国争光的英雄。英雄在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于不顾，今有之，古亦有之，我国古代春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们就一起学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。通过这样的课文引入，就激发起学生对英雄人物的崇拜和敬仰之情，促使学生积极主动地阅读。

在教学《劝学》时，我是这样导入的：培根说过“知识就是力量”。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，获取知识的途径是什么?答案只有一个，那就是学习。可以说，人的一生都处在不停地学习中，也就是我们现在提倡的终身学习，而且学习是人的本能。那么，我们要研究的是如何把学习这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度提高学习效率呢?这一点，早在几千年的荀子的《劝学》中就做了精辟的论述，它也是一篇脍炙人口的佳作。通过这样的导入，虽然这两课是比较枯燥的文言文，但学生学习起来显得积极性很高，课堂教学效果极佳。

二、巧妙设问，引发学生的思考

古人云：“学起于思，思源于疑”。上课时，师生之间频繁互动，活跃课堂气氛，一定会有课堂提问，而纵观现在一些课堂上，老师的提问要么太深了，要么就是太过简单化。问题太难学生回答不出来，课堂就会显得很沉闷，问题太简单就调动不了学生的思维。这两种情况都达不到良好的提问效果，不能引导学生的思维，开启学生的智慧，也调动不了学生的思考积极性。

语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程，思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，更是点燃学生创造性思维的火花，那么，怎样才算巧提问呢?课堂提问一定要结合具体的问题，抓住文眼，教师在课堂上一定要根据文本和学情，因势利导地找准切入点，提出富有启发性的问题，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，调动学生的思维，让课堂更加充满生机。

在《寡人之于国也》一文中，针对该文情况和本班学生的实际，在师生共同研习文本的基础上，我这样提问：这篇文章记录了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的?在学生回答“民不加多”后，继而提出第二问：课文中谈及民不加多的语句有哪些?要求学生在书上找到。这样的提问，一个接一个，环环相扣，很能调动学生的思考积极性。又如该文的第一段，让学生在结合课下注释的基础上理清文章的思路，为此我有针对性地设计了以下几个问题：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了，他的具体做法有哪些?在学生明确答案后又接着提出：通过与邻国相比，梁惠王自我感觉如何?待学生明确“邻国之民不加少，寡人之民不加多”后，又提出：梁惠王面临怎样的困惑?通过这样的提问，提高了学生的学习积极性和思维能力，同时又理清了这一段的行文思路，对学生背诵该段起到了很好的帮助作用。

在课文拓展探究方面的课堂设问非常关键，它的设计要注意趣味性和科学性相统一。如在《劝学》一文的课堂教学设计中，我作了以下问题设置。问题：荀子主张“学不可以已”，这个学当然是指学习，但他到底劝人们学习什么呢?这个问题有一定的难度，学生可能会回答学习文化知识。老师在否定后要点拨引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参醒乎己，则知明而行无过矣。”从上文的“故”字来看，这是荀子通过一组比喻得出的结论，由此我们可以看出，荀子的劝学首先是劝人们要学会做人。另外，“积善成德，而神明自得，圣心备焉”这一句同样是着眼于人的品德的修养，由此可得出结论，荀子劝学的对象是非常明确的，学就是品德的学习。

巧妙激趣点亮课堂 篇4

一、实验依据

新学期开学时通过与个别学生谈话调查及认定调查、访问等形式, 对全年级193位同学的心智及学习发展情况进行了初步调查及认定, 见下表:

心理学研究表明, 完成各类学习必须要有一定的心智发展作为生理前提。调查表明, 本次实验对象的心智发展都已达到本科目的最低要求, 具备了学好物理的生理条件。

调查同时表明, 学生的程度相差很大, 且教学效果不理想。我认为这是教师在课堂教学中, 没有做到立足学情、创新教学, 从而导致了课堂的低效。现代教学论认为, 教学的关键是学生思考些什么。在实际教学中, 教师要研究如何给学生发现问题的机会, 诱导学生条理性思维, 让学生可以在轻松气氛中去体验并学习尽可能多的东西。但学生的思维活动如何表现、反馈?教师如何把握学生的思路、了解学生思维过程中的障碍、避免学生可能产生的思维游离等, 都是我们需要研究的课题。

二、实验实施过程

为全面推动课题的深入开展与实施, 我们准备分两个阶段:

(一) 依靠教师引导, 学生相对独立阶段

经过初一的学习, 这时学生已经具备了初步的知新能力。但长期单一性的教学模式使学生产生了思维的惰性;同时, 学生的身心发展规律也限制了对问题整体的把握。因此, 这一阶段的主要任务是采取一系列的方法, 去激发学生学习与钻研物理的兴趣。我们主要采取以下几种方法:

1. 联系生活, 引发兴趣

物理与日常生活关系密切, 紧扣课本知识, 利用生活实际问题来促进学生思维, 让学生有真实感、亲切感。教师有意识地引导学生在学课本知识的同时联系生活实际, 让他们利用所掌握的知识去解决实际生活中的问题, 使他们在获取知识的过程中, 亲身体验学习知识的价值。

例如, 在“机械运动”这一节里, 我们在课上放了两分钟的影片“生死时速”中的一段录像, 并简要介绍了情节的起因、经过, 而后让学生根据所学的知识去采取一种妥善的方法解救车上的人质。这样, 就可以引发学生浓厚的兴趣去积极思考, 并进一步去追根溯源, 从而使相对运动与静止的知识得到更好的掌握。

2. 巧妙设问, 减小梯度

物理问题的思维过程有时是较复杂的, 对学生极易造成思想上的顾虑。最初的教学中, 我们对重难点进行“分步提问, 降低梯度”处理。例如, 在复习“简单的运动”时, 我们设置了这样一个情境:一艘小船顺流而下, 两岸青山相对而走。从而提出问题:“什么是参照物?相对运动、相对静止的判断标准是什么?”紧接着, 引导学生以这些问题为记忆支点, 思考第二个问题:“如果以小船为参照物, 青山的运动情况是怎样的?如果以青山为参照物, 小船的运动情况又是怎样的?”并要求学生讲明谁是参照物, 谁是研究对象。第三个问题就推进为“两船速度不同, 分别以对方做参照物, 相向、同相运动, 会出现怎样的情况?”这样既理解了概念, 又发展了想象力。同时, 由于他们所面对的问题较简单, 回答也较积极。在这个过程中培养学生良好的心理素质。

3. 一题多问、层层推进

我们要承认学生的认知程度存在偏差。在实验的实施过程中, 我们在处理题材时力求做到坚持发展教育的统一要求, 全面实现教学目标。让每一个学生都有参与的机会, 每一节课都学有所得。例如, 在讲水的沸点时, 我们做了“纸锅烧水”的实验。这个实验的新异性引起了学生的极大兴趣, 急于得知问题的真相, 却无从下手。这时, 教师可以组织学生查阅书中的沸点表以及出示着火点表, 找出水的着火点与常温、常压下的沸点, 接着提出第二个问题, “水沸腾时的现象”。最后才提出为什么“纸锅可以烧水”。这样, 学生就可以循着教师设定问题充分思考。但要注意在过程中训练学生动笔记录思维过程、动手操作实验验证、不急于发表见解的习惯。这样一些基础较差的学生在完成第一个问题时也会尝试着解决第二个问题, 而一些优生也不会觉得上课的内容没有挑战性, 学生的参与热情保证了他们的发展、提高。

(二) 教师组织思维热点, 引导学生发现问题, 独立思考阶段

由于在第一阶段我们比较注意培养学生的思维能力, 在第二阶段有意识减小教师的参与量, 把思考的时间、空间最大限度留给学生。本阶段重点培养学生发现问题、合作探究、解决问题的能力。要达到这一目的, 则需要做到以下几点:

1. 善于组织思维热点, 诱发学生思考、讨论

在进行教学设计时要从学情、教情出发, 充分挖掘教材中一些可以引发学生思维的内容, 如教材中的重难点, 生活中不常见的现象等。我们就可以通过思考题及物理实验来激发学生的思维。

例如:在讲到“大气压与沸点关系”时, 我们拿一杯刚停止沸腾的水问学生, 能否让这杯水不加热而重新沸腾。由于学生日常没有这方面的经验, 便产生了强烈的求知欲。当教师完成该实验后, 学生的思想便经历了“怀疑——确信——困惑”过程。因为他们所观察到的实验结论对他们的原有认知结构造成很大冲突, 恰恰正是这种冲突会诱发学生思维, 根据所掌握的知识去分析、讨论, 并在教师的引导、帮助下, 最终获得解决。让学生自己参与到探索真理的过程中来, 使学生在参与思考的过程中主动接受知识, 这样学生会理解得更透彻, 记忆得更深刻。

2. 巧设问题, 多角度训练

在教学中, 我们有意识地安排一些思考性较强、解决策略比较丰富的问题。当这些问题呈现在学生面前时, 首先要求学生不要一下子就埋头于具体的解法, 而是要求他们充分、多角度地去思考, 解决这些问题会有哪些解法?准备选择什么方法?为什么选择这个方法?在学生先思考的基础上, 专门拿出一段时间让学生们交流各自的想法, 并引导学生对典型解法进行讨论、分析、评价, 选择最优方案, 并加以具体实施。在实施过程中, 教师要抓住重要环节对学生的思维进行监控。问题解决后, 对解题过程中运用的知识要进行总结、反思, 达到掌握与巩固。通过以上措施使学生的思维更加活跃了, 其探索精神也得到了一定的培养。当确定的最优解法为学生提出的多个策略中的一种时, 学生便会产生确信感, 同时也激发了学生的自信与兴趣。

3.注重对思维方法的指导

学生在学校受教育, 很大程度是为以后的终身学习做准备。因此, 在教学过程中, 我们要注重对学生进行思维方法的指导。思维方法对学生来讲是比较抽象、复杂的, 因此, 教师在教学中可以借助一些具体的题目、实验、寓言对学生进行训练与讲解。比如, 在批评一些同学的思维没有方向性时, 我便给学生讲了《南辕北辙》的故事。学生在笑声中就体会到了思维方向的重要性。

三、实验注意事项

1.让学生在热情参与中培养自信

在教学中, 我们要让所有的学生都能热情地参与到课堂中。要做到这一点, 就要求教师时时关心学生的学习、生活, 对学生感到困惑的问题要不厌其烦、及时地解决, 要保护学生的自尊心, 多肯定、多鼓励, 多采用期待效应。

2.教育、培养每一个学生, 让学生在体验成功中对课堂产生兴趣

兴趣是学习最强的内驱力, 是学生最好的教师。在实验的过程中要注意教育、培养每一个学生, 尽可能多让学生体验成功的喜悦, 让所有学生都能在和谐的教学气氛中得到发展、提高。学生学有所得, 成就欲得到了满足, 就会对课堂产生兴趣。

3.锻炼、提高每一个学生

教师要加强备课环节, 有针对性制订教学计划, 让不同类型的学生都有思维的空间, 体验成功的愉快。在教学中, 还要注意对学生进行学法的指导, 并教会学生合作。我们认为在学校学习知识固然重要, 但更重要的是掌握学习的方法与做人的道理, 以便为以后的终身教育与工作生活打下良好的基础。

通过一段时期的学习, 学生的能力有了很大提高, 科学探究意愿明显加强。在2012年四月, 我们开展了一次观摩课“浮力的复习”。课上, 学生灵活多变的思路与活泼的课堂气氛给旁听教师留下很深的印象。总之, 教师要善于培育一个高效的课堂, 让每一个学生都得到发展并在其中提升素养。

摘要：创新是一个民族的灵魂, 这是共识。教育也需遵从创新性原则, 教师要从“疑”与“思”入手, 善于围绕重点、热点来引疑、导疑, 引导学生质疑、释疑。师生应在平等合作、积极探究中, 使学生的创新精神得到培养、高效课堂得到培育。

关键词：合作学习,中学物理,实效性

参考文献

[1]曾琦.在新的平台上评价合作学习的研究[J].江苏教育研究, 2002 (1) .