《社戏》教学构想（共3篇）
《社戏》教学构想 篇1
我认为, 《社戏》是鲁迅先生为数不多的以抒情写意的手法表现农村美好意境, 表达人与人之间温馨和谐的小说。《社戏》所表现江南水乡诗情画意之情境与《故乡》《祝福》等小说所反映荒凉落后的农村生活及揭示人性之劣根是迵乎不同的。
小说写“一个离海边不远, 极偏僻的, 临河的小村庄;住户不满三十家, 都种田, 打鱼, 只有一家很小的杂货店”的平桥村。一群农家孩子在如诗如画的月色下, “在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中”坐船陪“我”到赵庄看社戏, 及看戏返途摘豆趣事。这群无束无拘, 无忧无虑的孩子及这些新鲜充满刺激的活动对七年级学生而言, 有一种在年龄上的天然亲近感。加之作者从孩童的视角, 孩童的口吻叙述, 这让年龄相近的学生与作品中的“我们”多了些亲切, 多了心理的认同感, 从而与之在情感上更容易达成共鸣。
《义务教育语文课程标准》在第四学段 (7~9年级) 阅读部分明确要求:对文学作品, 品味作品中富于表现力的语言;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验。
可按小说的一般教法, 即以所谓小说的三要素 (环境、故事情节、人物) 来解读所有的小说, 就难以达成新课标对文学作品解读要求;若把握不当, 还有肢解文学作品之嫌疑, 很难从作品的整体感受具体情境和丰富的人物形象, 更不要说让学生深入作品品读出自己独到的情感体验。退一步而言, 若是每篇小说的解读都按所谓的小说三要素法解读, 这就陷入模式化、套路化的危险, 不容易激发学生对文本更深层的挖掘探究。
那么如何寻找《社戏》教学的最佳切入点, 寻找解读此篇小说的最佳切入角度, 让学生对《社戏》有个由浅入深, 从内容感知至情感体验的过程, 且这一教法又不违背小说这一文学作品之特质, 同时还能达到“牵一发而动全身”的教学效果?
依据特级教师陈日亮老师观点, 教学文本解读, 侧重点应该是言语形式, 而非言语内容, 即应着眼于如何通过言语途径将小说的内容和情感“读”出来。只有引导学生领会鲁迅精彩的叙述和描写, 才能真正读懂平桥村老老少少至真至纯的人情之美好。
《社戏》最末一句:真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。这句质朴语言就值得好好咀嚼, 好好揣摩, 品味文学大师鲁迅不同常人的语言表述及表述技巧。“真的”“实在”“再”这些从不同方面不同角度重复强调, 与两次“那夜”两次重现“好”究竟要表现什么, 表达怎样的一种情感?
作品由此为解读的突破点, 引领学生追根溯源, 聚焦“那夜”, 聚焦“那夜”的戏与戏的相关, 让学生进入“社戏”有关情节, 感知“社戏”相关情境, 感受偷豆趣闻的情感体验及背后的意蕴。
“我最愿意看的是一个人蒙了白布, 两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精, 其次是套了黄布衣跳老虎。”最爱看的却自始至终没有出现。
“我有些疲倦”, “我不喝水, 支撑着仍然看, 也说不出见了些什么, ”———见到些什么都说不上, 可见戏实乃无趣之至!
开始, 还耐着性子, “我忍耐着, 许多工夫”直至“不住的吁气, 打呵欠”。
戏其实没有多大的看点。
至于豆, 也极普通, 想该同第二日六一公公所送豆别无它样。按常理, 夜里随意随便所摘的豆肯定不如第二天六一公公精挑细选所送的。可结尾却强调“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。”若从文字的表面而言, 这岂不自相矛盾?对, 就从这矛盾的隙缝处引导学生更好地理解文本及情感体验。
醉翁之意不在酒。
社戏本身的好看与不太好看, 在这群热情友好淳朴善良的孩子面前和这江南水乡的美好月夜下已无足轻重。看社戏也仅是为展现平桥村淳朴友好, 热情好客的人们提供一个舞台, 一个展示人物活动的具体场景罢了。也恰恰社戏本身的不太好看, 乏味之至, 才更突显怀念“好豆”“好戏”背后的真实意图:平桥村这“乐土”般的风物人情之美好。
基于此认知, 引导学生体验平桥村的风物人情之“好”及鲁迅先生是如何精当选材与精彩的叙述“好”也就成为《社戏》阅读教学的关键之所在。
“和我一同玩的是许多小朋友, 因为有了远客, 他们也都从父母那里得了减少工作的许可, 伴我来游戏。在小村里, 一家的客, 几乎也就是公共的。”平桥村民淳朴、热情、好客可见一斑。“我们年纪都相仿, 但论起行辈来, 却至少是叔子, 有几个还是太公”、“即使偶而有吵闹起来”、“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来, ”不拘礼教, 不觉犯上, 民风淳朴, 民情至纯。至于每天的事情大概是掘蚯蚓、钓虾、放牛这些趣事对于久居城镇宅院中“只见四角的天空的我”更是新鲜刺激, 其乐无穷!
在此情境下, 笔锋一转, “我在那里所第一盼望的, 却在到赵庄去看戏。”, “不料这一年真可惜, 在早上就叫不到船”“吃饭之后, 看过戏的少年们也都聚拢来了, 高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。”于是就有“孩子王”的双喜提议, 八叔的航船回来, 在“写包票”, 保证不出事后, 由双喜阿发桂生一群农家孩子陪伴, 这次看社戏近似一群孩子在如诗如梦月光下含有探险性质的外出活动。
于是, 在皎洁的月光下, 鼻之所嗅的是豆麦与水草的清香;耳之所闻的“大概是横笛, 宛转, 悠扬, ”;目之所见星星点点的渔火, 淡黑的起伏的连山, “最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台, 模胡在远处的月夜中, 和空间几乎分不出界限, 我疑心画上见过的仙境”。如此美好的风情景物, 怎么不使人沉醉其间而流连忘返?
至于, 归途夜深腹空肚饿, 偷豆这一情节貌似与“社戏”无直接关连却对表现至真至纯的人性是重要的一笔。
“阿发一面跳, 一面说道, ‘且慢, 让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回, 直起身来说道, ‘偷我们的罢, 我们的大得多呢。’”更精彩的是如“偷吃了六一公公的豆, 还感激起来”。这不正是“乐土”的平桥村那淳朴善良, 热情好客的直接体现?
需要说明的是适时恰当地还原小说原版完篇, 补充文献, 我以为这是学生治学之必须。也许正是在北京所看的两场戏 (《社戏》被删去前半部分) 让人感知的是环境之喧杂, 体会的是人情之冷漠。“北京”这戏与孩童“赵庄那夜”的戏相去甚远落差极大。这一比较, 学生一定更深刻地领会文之篇尾为何有如此强烈的怀旧。
真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。至此, 学生更容易理解语言大师的鲁迅为何这么表达及这表达背后的用意。
正是有了这样的分析揣摩, 根据七年级学生的认知心理, 教学循序渐进之原则, 教学设计大略如下:
第一课时
素读 (也就是祼读, 略去时代背景, 作者简介, 避免先入为主, 主题先行。内容情节饶有趣味, 让学生充分感知文本即可) 。适时还原《社戏》被删去的情节, 让学生体会文学作品的完整与关联, 旨在更明确作品主旨及作者表达之匠心。
第二课时
教学流程大略设计三个主要环节
一、说感受, 品读表达。对“那夜”戏的总体感受。———真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了。
(板书: 好豆! 好戏! )
二、知“社戏”, 品味风情。聚焦重点, 感知“社戏”。———戏本身乏味之至。闲添一笔, 归途偷豆小插曲, 实乃精彩之妙。引导并辨析“乐土”平桥村的风物人情之美好。
(板书:好豆? 好戏? ———景好! 人好! )
三、完篇章, 品析匠心。适时提醒, 缺章补漏, 还原完篇。引导学生品析作者的匠心所在。
(板书:好豆……好戏……)
四、明学法, 规律提升。点出此节课的教学方法———矛盾质疑法:无疑处且见疑有疑处化无疑。
【板书设计】
社戏鲁迅
《社戏》教学构想 篇2
一、在教学目标的制定上，充分研究教材特点。
本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》，单元阅读要求是阅读本单元课文，揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料。但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就资料而言，它是以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文经过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的完美回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在文化生活上，体现了语文同文化生活的密切关系。所以教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育学生对课外生活的关注。
二、在教学过程的设计上，充分研究文章特点。
有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在研究，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完美的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。为什么作者如此难忘呢?
三、在教学过程的落实上，充分引导学生参与。
《新课程标准》中提出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。
我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑，我相信，学生质疑的本事会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。
当然，在本文的教学过程中也有一些不足之处：
一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求，可是学生是否认真落实没有认真的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。
《社戏》教学设计 篇3
你读过鲁迅的哪些文章？（鲁迅的文章是有保障的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，两位作家被提名，一位是王蒙。）
二、破题：
题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包含了哪些问题？
引导学生发现问题：什么是社戏？为什么要看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？看的结果怎样？题目为什么不用看戏？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？
三、本文体裁是小说
小说的三要素：人物、环境、情节 学生合作探讨本文的三要素分别是什么：
人物：“我”、母亲、外祖母、双喜、阿发、六一公公、陪我玩耍、看戏的小朋友
环境：平桥村、赵庄
情节：（要求学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出自己喜欢的情节，并用简洁的语言概括，并简单说说为何喜欢这些情节）
1、随母归省（或归省平桥村）（平桥村的人好客）
2、乡间钓虾放牛（有趣）
3、看戏前的波折（一波三折，吸引读者）
4、夏夜行船（江南水乡风光十分优美）
5、船头看戏（或赵庄看戏）（朋友的情谊令人难忘）
6、月下归航偷豆（令人回味无穷）
7、六一公公送豆（六一公公淳朴好客）
老师小结、点拨：从上面的情节看，全文是围绕什么来展开整个故事的？ 学生讨论归纳：围绕社戏。由此可看出社戏是全文的线索。
老师点拨：根据线索看戏前——看戏中——看戏后，把全文划分为三部分： 一（1—3）：看戏前 二（4—30）：看戏中 三（31—40）：看戏后
四、略读第一部分，明确这一部分的重要性：（引导学生提出问题并分析和解决问题）
1、第一部分有个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学把这个词找出来。——“乐土”。（第二部分）
2、“乐”的具体表现有哪些？ 讨论归纳：
⑴“我”是公共的客，可以得到优待。⑵可以不念《诗经》之类难懂的书。⑶可以钓虾放牛。
2、写社戏为何写平桥村乐事？ 讨论归纳：
钓虾、放牛已使乐趣甚浓，而“我”第一盼望的去“看社戏”自更乐趣无穷，这样就为最大乐事——看戏作了铺垫。
五、老师引导学生分析戏前波折
1、我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看“我”遇到了哪些波折？写波折有何作用？ ——讨论归纳：⑴早上叫不到船
⑵又不准和别人去看戏 ⑶怕外祖母担心
作用：渲染看不到戏的沮丧。
2、转机有几点？
——讨论归纳：⑴八叔的航船回来了
⑵十几个少年坐了这船和我同去
⑶双喜写包票
2、我看戏前的心情变化是怎样的？（从4到9段概括出来）
盼望——沮丧、难过——开朗、欢欣
总结：社戏究竟有怎样的魅力，让“我”如此着迷？下节课，我们将继续学习这课，看看赵庄的戏到底好不好看。
第二课时
一、学习目标：
1、能指出详写、略写的情节，景物描写的语句及其作用
2、含义深刻的句子对表达中心的作用
3、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力
二、教学重点、难点：
1、含义深刻的句子对表达中心的作用
2、能运用课本所学知识，培养延伸迁移能力
三、教法设计及手段：
1、小组互动、质疑、探究
2、老师点拨
3、多媒体辅助教学
教学过程
一、课前放歌曲《童年》
二、导语：童年是美好的，老师这儿有一首诗：“童年是七彩的梦，伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀携我在自由的蓝天飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏，秋与冬，永在我记忆深处，放声歌唱„„”是啊，人们回忆童年，总是充满了一种浪漫的理想色彩。即使象鲁迅那样的斗士，回忆起童年往事来，笔调也是温馨的。这可以从鲁迅的《从百草园到三味书屋》看出来。还可以从我们今天要进一步学习的课文鲁迅的小说《社戏》看出。
1、请同学复述上节课情节（用接龙的形式）
2、老师提问：在上节课，我们对偷豆及看戏的情节印象很深，那么，戏到底好不好看，豆到底好不好吃？请从文中找出理由来。
3、学生讨论、发言：戏并不好看、豆也并不好吃（结合文章中具体句子说明理由）
4、老师提问：既然豆不好吃，戏也不好看，为什么文章结尾却要说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是否矛盾？为什么？ 讨论归纳： ⑴ 景色十分优美，给“我”留下了十分深刻的印象，所以我觉得那夜的豆和戏十分好。
※请女生读11——13写景的段落，男生听，并说出自己看到了什么，听到了什么，闻到了什么；然后男生读22、23段，女生听，要求同上。（朗读时，可配乐）学生说，多媒体显示：
扑面的清香、朦胧的月色、起伏的连山、悠扬的笛声、点点渔火、飘渺的戏台、大白鱼似的鱼船、渔夫的喝彩
※（请同学想象渔夫喝彩的内容，并模仿出来）※ 比较去看戏途中与归航途中两段景物描写的异同： 学生讨论得出结论： ※ 相同：船行快
※ 不同：前者：表现其迫切的心情，后者表现看戏后的愉快心情 ※ 小结：“景美”使我难以忘怀那夜的戏和豆，使本来不很好吃的豆也变得好吃，不好看的戏也变得好看。
⑵ 媒体显示两段写景的段落，从而明确写景对于烘托人物心情和中心的作用。
※ 小结：一切景语皆情语，景物描写是为烘托人物心情、文章中心而服务的。
5、再回到最初的问题：结尾的句子与豆并不好吃、戏并不好看是否矛盾？（老师点拨：“景美”给我留下了深刻的印象，使我觉得豆好、戏也好，能否从其他角度谈谈，如从人的角度——从农家小朋友、农家人对我的态度的角度谈谈）※ 学生合作探讨：
平桥村的人非常好：如“伴我游戏”；“虾照例给我吃”；“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来„„”当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并为我想办法，陪我看戏；“看戏时，桂生买不到豆浆时，去帮我舀水喝”；归航时，为了招待我，为我偷豆，更是令我回味无穷；六一公公听说“偷豆”是为了招待我，也不生气。
※ 品评人物，把握中心：
如果你是迅哥儿，你最愿与哪位小伙伴交往？结合具体的事例说明理由。※ 学生合作探讨，探究讨论，评价人物：
如：愿与双喜交往：因为他胆大心细，聪明伶俐，有领导才能，敢于负责；
愿与阿发交往：因为他纯洁无私。愿与六一公公：淳朴厚道、热情好客。
愿与没名字的小朋友交往：因为他们友爱热情、聪明活泼、驾船技术高。
老师总结：
“情美” 使我难以忘怀那夜的戏和豆。正是因为平桥村的老人、孩子那份朴实、真挚的感情、人与人之间和谐亲密的关系和那独特的农村风光、自由的空气，使我觉得那夜的豆和戏难忘。正所谓“人好戏也好，情美豆也香。”
6、拓展迁移：（1）你有过类似的体验吗？请以“真的，一直到现在，我实
在没有„„——也不再„„”的语句说一段话。（2）童年是那么美好，难怪鲁迅会把童年写的那么美，高尔