概念内容

概念内容（精选9篇）

概念内容 篇1

在新课标即将修订之际,《中国信息技术教育》新开栏目“我为课标提建议”,这将给信息技术教育一线工作者更多的反馈渠道,表达良好愿景,也给更多专家、学者和各级管理部门些许建议,我感觉这既是很公益,又是很具媒介特质的一项工作。即使不一定能够对课标起到作用,但是也会对我们一线教师的教学观念,尤其是课堂教学的线索设置、内容设计和方法运用等起到很有力的思维激活作用,也是一种课程思维的温润疏导。于是,我欣然受邀带头建议,把结合自己一线的经历与观察,包括部分先前与一些同仁们研讨的问题进行梳理,供大家商榷、参考为盼,也可以作为广大教师、教研工作者作为深入讨论、静心思考的话题吧。

●目标清晰说明

对课程标准来说,如果说有一项非常重要也非常不重要的课程元素,那就是“课程目标”。说它重要,是因为课程目标、教学目标等一切目标都是教学的基本元素,它决定内容与方向。说它不重要,就是如果设置模糊或者界定粗鲁,那么很容易沦为摆设或教条的形式。毋庸避讳,最近一轮的新课程,所有学科,共同存在的一个诟病就是对三维目标的界定模糊。三维的目标设计初衷是好的,旨在让学生在学习知识、形成技能的同时,体验过程掌握方法,并形成相应的情感态度与价值观。然而,根本问题在于这三种目标分列的形式,不经意间就造成了人为的割裂,成为备课的形式和课堂作秀的凭借,甚至造成了具体教学目标设置的混乱,特别是过程与方法成为各种新名词摆排场的领地,情感态度与价值观也很容易成为喊口号的场所。

目标清晰说明,即在目标内容说明上要清晰,在选择上能够贴近内容与教学实际,在描述上能够明确说明下面的一些问题:1该部分课程目标与课程内容的关系,如相关的知识、技能及过程方法及情感态度价值观的相互的关系,及与课程内容如何对应?2是否一节课能够同时完成或一定要完成课程目标,如相关目标的难度系数、难度分解或层次划分,及在本节课的侧重点和着落点如何界定?3技能目标的课堂呈现方式其显性与隐性如何区分,即隐性目标是不明显的学习带来的技能形成,如何明确平衡显性的培养和隐性的形成?4知识目标如何寻找更核心化的价值,即一节课经常涉及大量的知识,可能非常多的知识目标会给教学带来重点不突出影响课堂教学的效率,如何确定哪些是最本质、最核心的知识目标,如何减少主题教学等综合学习方式带来的学科知识价值的弱化?5情感态度与价值观的内容具体化与过程针对性如何界定,即如何防止大而空的在各部分教学都通用的,诸如提高信息素养、增强信息安全意识等通式教育,甚至很多在各学科都共同存在的,诸如合作意识、爱国情怀等普遍的素养教育?

对课程目标清晰说明,又如在目标过程完成上也需要有明确说明,以符合教学实际和学科需求,这方面可以参考以下问题:1目标培养的形成策略、过程及相应的程度需要明确,如信息表达中的文本表达的技能与多媒体表达中文本表达的技能不同阶段如何定,以及具体操作掌握到何种程度?2素养目标的阶段性可见性评测需要明确,如在学习过程中,或者阶段学习之后,对哪些素养目标如何进行测评,及如何提高真实性和有效性?3情感态度与价值观的长期形成与短期教育如何统一,如信息的甄别,在方式上集中一节与后期学习中长期培养的如何统一规划?

由此可见,目标与内容是密切相关的,在内容设计上宜进行长远规划,即能够在目标上进行整体设计和明确界定,在各类目标的分割与统一上也要让培养有明确的内容与方法,过程也需要分阶段、有序地进行,避免过度零散和浅层涉及,造成过多目标陷入水过地皮湿的应景现象。

●概念清晰描述

我们知道,信息技术教育本身的发展仍然不是特别成熟,信息技术内容更是具有很强的时代性,信息技术课程中的概念又往往会融合或借鉴很多其他领域的新老概念,这就需要课标在概念界定上要更加针对中小学教育,更针对计算机技术、网络技术、多媒体技术等各种现代信息技术的相关性,既要从教育实际出发,还要从技术的应用价值去界定。

例如,计算思维这一最重量级的概念,可否针对如下问题进行细化界定:1计算思维与算法的区别及其技术针对性。即计算思维的工程思维、技术思维、布尔逻辑思维、算法思维等不同的角度在相关技术功能和应用中如何体现?2计算思维在程序教学中的实用范例。即在程序教学中如何基于计算思维选择内容、实施教学,尤其是如何通过范例说明在问题解决的过程中体现计算思维?3计算思维在工具软件的教学中的适用性及范例。基于程序教学的计算思维体现是更直接的,如何在文字处理、图像处理等工具软件的教学中体现也需要相应的适用性分析和范例说明。4计算思维在应用软件与开发软件上的思维区分及范例。计算思维解决问题的高级境界是软件的开发,这与不涉及软件开发只关系到软件应用特点的教学有何区分?5计算思维在计算科学理论与实践方面的界定与范例。诸如基于二进制的布尔逻辑、基于存储思想的计算运行原理等,这些能够揭示计算、网络工作原理的理论与实践中计算思维表现方式,需要通过范例来科学界定。

又如,信息哲学这一基础思想性的概念,可否考虑一些具体的可操作性问题。1作为哲学,需要考虑它的涉及领域,不能以思想一论之。对心智哲学、认识论、美学、科学哲学、语言哲学、伦理学、形而上学和哲学其他主要领域去细化界定一些具体的应用,避免想象空间太大。2根据具体的应用范式,如话题(事实、数据、问题、现象、观察等)、方法(技巧、手段等)、理论(假说,解释等)去解构具体的技术应用。

可能,新课标还涉及更多的新概念以及新理论,都会受到更多的重视,或者有的会成为课程的核心价值理论,无论采用哪些概念、采用多少概念的成分,都需要有一些具体而清晰的界定,特别需要给出一定的教学范例或教学范式,更重要的是能够针对具体技术给出一些应用分析形式的概念界定。

●内容清晰界定

作为广泛跨界的信息技术教育来讲,内容讲什么、学什么似乎并不宜采用太严格的范围,特别是内容随时会面对新技术发展的挑战。但是,内容可以更新,领域需要界定,才会让一线教师更有操作的依据。

例如,对操作系统的要求,可否结合一些具体的应用元素考虑界定策略:1操作系统与硬件、软件的关系,涉及原理、操作方面的深度与广度的界定,如设备管理、驱动程序,甚至是一点存储卡、声卡的程序判定等基本的硬件控制技术。2操作系统的技术素养或操作能力与版本升级的关系,这涉及软件的升级、操作能力的形成、问题解决策略的培养等方面界定,如Windows XP、Win 7、Win 8、LINUX甚至Mac OS、Android的共性或者特征,不只是知识介绍区分,更是如何在实践中让学生形成对比应用,迁移、超越。3操作系统的深度操作技术,包括系统诊断、网络管理、系统漏洞、远程管理、软硬配置与管理等内容范围的界定,即如何让学生能够尝试掌握一些核心的操作系统技术,让操作系统学习真正是操作系统而不是应用软件学习。4操作系统与对软件开发关系的界定,涉及包括手机操作系统在内的多种操作系统下的软件应用与开发的范围界定,即能否培养学生的开发精神,培养创造性人才。

又如,创客等新教学内容方面的界定,是否考虑其目的、功能和具体内容的界定:1创客在基于信息技术和非信息技术下的不同内容区分与功能界定。面对工业4.0这样的新的时代发展,信息技术过于单纯,过于超出工业,必然会固步自封,即使增加创客的概念,无工业的概念仍然是单薄而偏安的。2创客基于一般软件的范式与功能说明。基于软件,如动漫创客的教育范式和相应的功能开发建议。3创客基于机器人教育领域的功能、目标与范式界定。对机器人来说,这是表现创客的一个较好的领域,在目标上如何超越以前的模仿是重点需要创新的。4创客基于PC、网络、手机编程等领域的功能与范式界定。手机编程,对比以前的教学编程教育的历史,如何跳出算法和范例教学的局限,这是创新的新方向。

当然,在内容的架构、重组和创新上新课标会谨慎而有把握地确定一定的核心思想和基本规则,我们期望的是,不论采用哪些方式都希望能够提供具体解构式的说明,能够针对技术或者教学范式明确“什么内容、什么目标、如何应用、何种程度”等基本内涵与外延,清晰地界定会更容易让一线教师看得清楚、学得明白、教得顺手。

●精细化界定与课程空间开放并不矛盾

有一个担心是,如果对目标、概念、内容、方法等进行过多、过细的界定,会伤害到课程的开放性,使课程缺乏个性化的空间。其实不然,反而会因此增强课程的核心和重心,树立课程的价值性,提高课程的含金量。如果仅是寥寥数语,就会让一线教师难以把握真谛,让课程管理者也小看课程的质量和地位。

对新课标的期望是具体而清晰,宁愿多一些文字、图表、范例,多一些具体的技术分析和概念解释,让教师能够把它作为一个可以依靠的标尺和准则。我们最不希望出现如下一些情况:1概念宽泛,空间太大。如此需要大量人力、物力和时间去在实践中辨析,甚至不断地打破与重构。如任务驱动,何种描述是“任务”?何种描述是“操作”?何种描述是“活动”?在纲要时代没有明确说明,造成现在仍然混乱使用此概念。2内容抽象,层次不清。这是造成内容重复的主要原因,不仅小学、初中、高中的重复,即使在高中段内也大量重复。浅层的重复,让师生的教学积极性遭受损害,让教学的内容没有标尺,如尝试用多种媒体的采集、加工、表达信息,这样的描述是不清晰的。应具体指出媒体是哪些媒体,以及建议相关的技术是哪些技术。

总之,一线的信息技术教育、教研工作会受到国家政策的严重影响,如果课标翔实而清晰,对管理层、决策层以及教师与学生都会是一种厚重的规范和积极的激励,清晰的力量如规矩一样画方画圆,并不会限制在只会画这两种图形,而是能够用这些基本的方圆要素绘制出一层层、一栋栋丰富多彩的科学技术的建筑,甚至是高楼大厦。

概念内容 篇2

市场营销环境的慨念

市场营销环境泛指一切影响和制约企业市场营销决策和实施的内部条件和外部环境的总和。市场营销环境是指企业在其中开展营销活动并受之影响和冲击的不可控行动者与社会力量，如供应商、顾客、文化与法律环境等。企业得以生存的关键，在于它在环境变化需要新的经营行为时所具有的自我调节。市场营销环境的特点

1.客观性

市场营销环境作为一种客观存在，是不以企业的意志为转移的，有着自己的运行规律和发展趋势，对营销环境变化的主观臆断必然会导致营销决策的盲目与失误。营销管理者的任务在于适当安排营销组合，使之与客观存在的外部环境相适应。

2.关联性

构成营销环境的各种因素和力量是相互联系、相互依赖的。如经济因素不能脱离政治因素而单独存在；同样，政治因素也要通过经济因素来体现。

3.层次性

从空间上看,营销环境因素是个多层次的集合。第一层次是企业所在的地区环境，例如当地的市场条件和地理位置。第二层次是整个国家的政策法规、社会经济因素，包括国情特点、全国性市场条件等。第三层次是国际环境因素。这几个层次的外界环境因素与企业发生联系的紧密程度是不相同的。

4.差异性

营销环境的差异主要因为企业所处的地理环境、生产经营的性质、政府管理制度等方面存在差异，不仅表现在不同企业受不同环境的影响，而且同样一种环境对不同企业的影响也不尽相同。

5.动态性

外界环境随着时间的推移经常处于变化之中。例如，外界环境利益主体的行为变化和人均收入的提高均会引起购买行为的变化，影响企业营销活动的内容；外部环境各种因素结合方式的不同也会影响和制约企业营销活动的内容和形式。

6.双重性格

即市场机会与环境威胁并存

市场营销环境的内容。

概念内容 篇3

〔关键词〕内容管理；Web内容管理；理论研究

〔中图分类号〕TP393 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821(2009)04-0013-04

Web Content Management：Concept，Principles and CoreYang Tao

(Library，South China Normal University，Guangzhou 510631，China)

〔Abstract〕Web content management(WCM)is a broad term that encompasses a number of more specific tasks and organization goals，involves a variety of roles and responsibilities.WCM examines and seeks to improve the organizational tasks，goals and roles that produce，maintain and retain high quality content on Web.This paper analysed conception，principles and core of WCM.

〔Key words〕web content management；content management；theory research

随着网络从Web1.0时代单纯通过网络浏览器浏览html网页向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0时代的发展，很多网站往往不能迅速跟进业务模式变革的步伐，常常需要花费相当多的时间、人力和物力来处理信息更新和维护工作；遇到开发新的应用如wiki、blog、SNS等时，整个网站的整合工作就变得更加困难。Web内容管理应运而生，解决海量信息的组织和管理问题。

1 Web内容管理的概念

1.1 内 容

内容一词来源于出版传媒业。通常将图书、报纸、杂志、唱片、影片里的创作叫做内容。随着信息流通速度的加快，网络的普遍使用，内容的涵义也发生了变化。有的观点认为内容是结构化数据的统称，也有的观点认为内容是非结构化数据的统称[1]。笔者的观点是，内容既包括结构化数据，又包括非结构化数据，甚至是半结构数据。内容可以是文本、图形、图像、网页、文档、数据库甚至是网络上的交互操作。

内容具有格式和结构。为了能够通过计算机进行交换，首先必须对内容进行编码。编码也叫做格式。在计算机中，格式包括两个相关概念：二进制格式和表现格式。二进制格式又叫文件格式，它负责储存。计算机文件是储存内容的传统方式，因此二进制格式也叫文件格式。表现格式就是内容的显示方式。结构是将内容组合在一起的方式。它包括内容的部分和片断以及它们之间的相互关系。为了使内容能够在多个地方使用，内容管理者希望格式最好能够和内容分离；但是对于内容的消费者来说，这二者不可分，比如读者拿到一本杂志，杂志正文之外的页面布局和字体都会带给读者一些信息。

内容的结构和内容的格式是两个容易混淆的概念。以网页的结构和格式为例：网页的结构就像蜘蛛网，它包括网页内部的结构安排，如等级结构、顺序结构，还有网页之间通过链接建立起来的结构。网页的格式包括网页的字体、颜色等。

1.2 内容管理

与早期的内容概念一样，早期的内容管理偏向出版物的管理，以储存、工作流程、元数据为核心元素。储存以关系数据库方式为主，有时候也以一般数据文件方式储存，或者根据需要二者兼而有之。内容从制作、编辑到成品储存，都需经过或多或少的加工过程，各种工作流程相差很远。有的是简单的单线流程，有的是分叉多线的并行操作。元数据是对内容的描述，如作者、日期、关键词、媒体种类、版权等，目的是跨媒体出版和个性化出版。随着内容范围的扩大，内容管理的含义也在扩展。网络的发展给内容管理打上了深深的印记，现在内容管理几乎成了Web内容管理的同义词。

内容管理现在还没有统一的定义，不同的机构有不同的理解。多以其涵盖的范围、过程及功能等来定义内容管理。Byrne认为内容管理是组织混乱内容的一种方式。内容管理系统允许组织一次性创作和中央化存储内容，使得它能够被需要它的人获得。能够以对用户最有意义的方式去打包和分发内容[2]。ZiaContent将内容管理定义为：“内容管理是在一个协作的环境下支持创建、储存、获取和出版内容的基础结构。[3]”Boilo的观点是内容管理实际上是一个收集、管理和出版内容到多个渠道(网站、光盘等)的整体过程[4]。Wikipedia将内容管理定义为一套支持数字信息生命周期进化的流程和技术[5]。

以上定义大多数都以管理为重点。但实际上内容管理包括管理的过程和对象。内容管理不仅是创新的技术和管理过程，更是一种先进的理念。内容管理关注具体领域中包含着大量相互关联的任务、目标和责任。内容管理重点解决各种非结构化或半结构化的数字资源的采集、管理、利用、传递和增值，并能与组织的其它信息系统(如企业资源计划ERP、客户关系管理CRM等)有机集成。

根据内容所指的具体对象的不同，可以将内容管理分为Web内容管理、企业内容管理、学习内容管理和媒体内容管理等。

1.3 Web内容管理

明确内容管理的概念之后，Web内容管理的涵义就迎刃而解了。Web内容管理关注的领域是Web内容，具体可以分为：

①Web页面和页面中的文本、图形、图像、视频、音频等信息；

②可以下载或者在线阅读的各种类型的文件(如doc文件、pdf文件等)；

③Web数据库信息(如用户信息、交易数据、日志等)；

④来自其它网站的信息；

⑤Web中的各种交互操作。

Web内容管理的任务就是高效、便捷地创建和出版数字化内容。这些内容的受众包括通过外联网、因特网、内联网、无线设备、只读光盘、纸张等渠道获得Web内容的用户、合作伙伴、供应商和组织成员。

2Wed内容管理的原则

2.1 内容重用

2.1.1 内容重用的概念

内容重用是指使用已经存在的内容去创建新文档的过程[6]。其实，大多数人都已经在无意识中进行过内容重用的实践，如使用微软Word提供的复制和粘贴等功能。但是，复制和粘贴存在很多缺点，最主要的问题是复制和粘贴的内容不会在源文件变化的时候同步改变，而是必须手工进行修改。这个过程不仅花费时间，而且在操作过程中有时候会丢失信息，导致内容的不一致性和不准确性。随着时间的积累，不一致的地方可能会越来越多，最后就会发现复制和粘贴的内容与源内容完全不同。内容的重用超出了复制和粘贴的范畴，内容的重用使得重用的内容“链接”到可重用内容单元，这样在更新的时候，重用的部分就随着源内容的变化而自动更新。

重用的内容在重用的地方显示，但是只在系统的一个地方保存。任何内容都可以被重用，如图形、表格、多媒体等。基于文本的材料最容易重用，其中的某个词、某个句子、某段话甚至某个章节都可以被重用。

2.1.2 内容重用的优点

(1)提高内容的一致性

当内容是写一次而重用多次的时候，可以确保在它重用的地方一致。这样就保证了内容的高质量。能够重用的内容是结构化的内容，相似种类的内容结构也相似，这样就保证了重用内容之间的风格一致。

(2)降低内容的创建和维护费用

内容的重用使得所需创建内容的总体数量得以降低。内容的重用使得不需要浪费时间去寻找和复制要重用的内容，通过加入元数据可以使制作者迅速得到或者自动得到需要重用的内容，内容在此过程中得到更好的组织，整个过程更有效率，进一步降低内容创建的费用。

当内容更新的时候，不用寻找重用的内容在哪些地方存在，通过Web内容管理系统的追踪，可以使内容在所有重用的地方自动更新。这样就降低了内容的维护费用。

(3)加快内容的重新配置

重用的内容都是模块化、结构化的内容。重用的内容能够通过重新配置去满足用户不断变化的需求。改变模块的顺序、引入新模块、删除现存的模块等方式都可以用来构建全新的信息产品去满足用户的新需求。

2.1.3 内容重用的方式和类型

内容重用主要有2种方式：偶然性重用和系统性重用。偶然性重用是指制作者有意识的寻找内容单元然后重用。偶然性重用要求制作者意识到存在可重用的机会，寻找和发现可重用的内容。偶然性的重用是内容重用最通常的形式。它不依赖具体的技术，在没有Web内容管理系统的情况下也能进行。

与偶然性重用相对照的是系统性的重用。系统性的重用是有计划的重用。特定的内容被识别可以在特定的地方重用。系统性的重用必须在内容管理系统的帮助下才能够实现。内容管理系统自动地在文档的适当位置插入可重用的内容。制作者不用去寻找可重用的内容。系统性的重用将制作者从意识到可重用的内容存在、找到可重用的内容和插入到适当地方的负担中解放出来。系统性的重用需要事先做好计划，在Web内容管理系统的配置中决定好什么样的内容要重用，怎么样重用等问题。

在偶然性重用和系统性的重用中，存在3种类型的重用：锁定性重用、派生性重用和封装性重用。

锁定性重用是指重用的内容单元在重用的时候保持不变，只有拥有适当权限的人才能够改变锁定的内容。要保持重用的内容原封不动，就可以采用锁定性重用。当制作者对重用的内容进行编辑后就变成原来内容的派生内容，也就成为派生性重用。派生性重用很常见，在派生性的重用中可能是保留关键性内容，但是要对内容的形式进行一些调整，如语态的变化(从主动语态变成被动语态)、拼写的变化(由美式英语变成英式英语)、强调部分的变化等。当一系列重用的内容单元包含在一个大的内容单元的时候就成了封装性重用。所有的内容单元之和成为一个新的内容单元，内容单元内的子单元能够在不同的信息产品中使用。封装性重用使得内容的制作者可以为所有的输出同时创建内容，加速了内容的创建过程。如封装性的重用可以在网站同时需要某种产品的详细内容和简略内容的时候使用。

2.2 内容与表现分离

内容和表现分离就是将内容本身与其表现格式分离。用HTML语言编写的静态网页的内容本身与其表现格式就紧密结合在一起。内容本身与其表现格式结合在一起会带来诸多问题：

2.2.1 管理不便

同一内容通常会有多种表现格式，如果内容和表现紧密结合，就意味着有同一内容的多个不同版本重复出现在系统中。这就给内容的更新、内容的一致性维护等带来很多潜在麻烦的问题。

2.2.2 检索不便

不同表现格式的描述机制不同，这给内容的检索带来一定的困难。检索程序必须处理各种表现格式的描述语法，才能检索出正确的内容。

动态网站技术的出现使得可以将内容本身保存在关系数据库里面，当用户浏览时再从数据库中取出相应内容，使用程序生成HTML传递给用户。但是动态网页的技术要求较高，有时候会因为技术的限制而忽略内容的表现。

Web内容管理系统通过模板技术来解决这个矛盾。内容的存储使用关系数据库或者其它形式的数据库，使用模板来合成最终的页面。模板可以由设计师设计或者懂得相关技术的人设计。

内容本身与表现的分离使得普通的人员也能够参与到网站内容的制作之中。对于不懂网页制作技术的人员来说，他们只知道“内容”或者说是“文档”的概念。在他们看来，他们拥有的只是一篇一篇的文档，里面有表格、数据等，他们只需要提供这些原始的资料，至于如何在网站上呈现，他们并不需要明白，也不用理会。Web内容管理系统提供工具将这些原始的资料进行转换和加工，以适当的形式将内容展现出来，加快网站内容的制作和更新，更好的发挥网站的作用。

2.3 多渠道出版

Web内容管理强调内容重用，内容重用的表现形式之一就是内容多渠道出版。2004年2月，美国头号有线电视运营商康姆卡斯特提出准备以660亿美元收购迪斯尼公司，虽然最后遭到了迪斯尼公司的拒绝，但是此事还是造成了很大的震动。康姆卡斯特的优势在渠道，迪斯尼的优势在内容。优秀的内容也要以方便用户的渠道传播出去才能使内容的价值得以充分实现。“内容为王”应该改为“内容和渠道为王”，二者并重，Web内容管理系统设计时就要为多渠道出版做好准备，宁可备而不用，不能用而不备。

3 Web内容管理的核心

传统网站开发工具(如微软的FrontPage和Macromedia的Dreamweaver)一般用文件和文件夹来创建和管理网页。这种模式对于大型动态网站的开发和管理来说效果并不是很理想，并且对内容重用、内容和表现分离、多渠道出版的支持不够。为了解决这些问题，Web内容管理借鉴了面向对象程序设计和XML语言的相关思想，引入内容单元(content components)的概念。内容单元成为Web内容管理的核心，也是先进Web内容管理系统和普通网站开发工具的区别所在。

3.1 内容单元的含义

内容单元是内容管理对象中有实际意义的基本单位。内容单元将信息分解为便于管理和重用的组块。这些组块具有共同的格式和广度等特征。但是每一个内容单元都是与其它内容单元存在一定联系的独立个体。Web内容管理系统生成网页的时候，是将一个或者更多的内容单元聚集成页面框架或者模板中完成。

内容单元与文献单元、知识单元一脉相承，只是对象从文献、知识转移到内容。文献单元是指“专门记录和传递有知识的人工载体单元”[7]。文献单元往往还可以分解成若干具体的单元形式，如文献的知识内容单元、知识形式单元和载体形态单元。其中所谓的知识内容单元是针对文献中所包含的知识体系而言。文献单元知识内容涉及到多少主题，就可以视为有多少知识内容单元，而知识单元是客观知识系统中有实际意义的基本单位。

内容单元的概念和面向对象的程序设计方法中的对象的概念非常相似。在面向对象的程序设计方法中，程序员编写的就是对象，也就是完成一段任务然后就停下来的小程序。对象是小的可以重用的功能片断，程序员将对象连接起来获得复杂的功能。面向对象的程序设计将数据及对数据的操作放在一起，作为一个相互依赖、不可分割的整体来处理。例如，电子商务网站可能包含一个处理交易的对象。网站程序员将这个对象和其它对象连接起来去创造整个站点机制。对象的核心资源封装在一个程序员知道如何去应用的容器中，因此，通过知道怎么样使用标准容器(通常叫做应用程序接口，或者是API)，程序员能够容易地使用对象。程序员可以调用交易对象去执行诸如计算订单的总价、计算要缴纳的税款或者处理信用卡。

内容单元或者叫做内容对象，是基于同样的原理。内容管理系统的用户使用内容单元的方式和程序员使用对象的方式一样。他们只用学会如何处理内容单元，而不是内容单元中的信息。在上面提到的电子商务网站中，每一种产品可能作为一个内容单元而存在。通过内容单元的组合和匹配生成网页中的信息，如产品的目录页、产品的详细信息、显示特定价格或者种类的产品。

3.2 内容单元的类、实例和元素

内容单元的类和实例都是借用面向对象系统中的相关概念。类是面向对象系统中非常重要的概念，面向对象程序设计中所有的操作都可以归结为对类的操作。类是一组客观对象的抽象，它集中概括了该组对象的共同特征，以说明该组对象的能力和性质。实例是组成类的对象。类与实例之间的关系可以看成是抽象和具体之间的关系。

类似的是，内容单元的类是有关怎么样创建一个特定内容单元的模型、模板和规则。内容单元的类包括了内容单元类的名称，内容单元包含的元素、以及创建该种内容单元的规则。

3.3 内容单元的存储

内容单元的存储方式有多种，最常见的有文本文件、结构化文件、关系数据库、对象数据库等。比较少见的是内容单元存储在对象数据库中。

3.4 内容单元与网页

在Web内容管理系统中，内容单元与网页是两个相互联系但不尽相同的概念。网页是内容单元的天然候选者。网站通常包括一系列独特内容的链接页面。市场上大多数Web内容管理系统现在还只是管理网页而不是管理内容单元。网页和内容单元的区别如下：

①对于网页来说，内容和外观不可分割。但是内容单元要求内容和表现分开。

②当网页之间存在内容的共享时，必须保存同样内容的两个备份。但是如果是内容单元的重用，就只需要保存一个。

③有时候网页的创建是动态的。也就是网页并不实际存在系统中，而是根据用户的请求而动态生成。但是内容单元存在于系统之中。

④当内容需要出版到多个媒体如网站、无线设备和印刷材料时，网页就无能为力。

参考文献

[1]石雪松.内容管理的真正内涵[J].中国计算机用户，2003，4：24.

[2]Byrne，T.Web content management，products and practices[EB].http：∥www.CMSwatch.com，2008-08-05.

[3]New White Paper：What is Content Management?[EB].http：∥www.ziacontent.com/downloads/What%20is%20Content%20Management.pdf，2008-08-05.

[4]Boilo，B.Content Management Bible[M].New York：John Wiley&Sons，2001.

[5]Wikipedia.Content management[EB].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Contentmanagement，2008-08-05.

[6]Rockley，A；Kostur，P；Manning，S.Fundamental Concepts of reuse[EB].www.rockley.com/articles/MECChapter2.pdf，2008-08-05.

体育学术精神概念内容与方法研究 篇4

1 体育学术精神的概念

想要研究体育学术精神的概念, 首先需要分别了解体育精神和学术精神的概念。而所谓的“精神”, 其实就是人的意识、思维活动和心理状态的总称, 唯物主义者将其当作是物质的最高产物。从时间角度来看, 精神具有时代性和历史性, 会发生一定的变化, 并且有一个形成、发展的过程。

体育是人类进行自我潜能开发和身心状态改善的社会实践活动, 是人类为了适应社会与自然所创造出的一种文化, 有着不同的层面价值。所谓的体育精神, 就是体育价值最集中的体现, 展现了体育主体的价值标准、取向和需求。从世界范围内来看, 不同国家的体育精神带有着各自的体育特征和色彩。而从我国近代体育发展情况来看, 体育精神主要包含了“爱国精神、乐观自信精神、公平竞争精神、团队精神”, 以“国家强盛、健康快乐、公平竞争、团结协作”为价值标准。

所谓的学术精神, 其实就是进行学术活动、事务开展, 并进行学术成果获得与应用的一种内在精神, 可以为学术活动的开展提供指导和规范。而学术研究的目的不仅仅是进行知识的传授, 还要创造性的进行知识的发现和规律的探寻, 以便将学术成果传递下去。就目前来看, 学术精神主要包含了“学术自由精神、学术创新精神、学术责任精神”。其中, 学术自由精神指的是研究者不仅有接受知识和使用知识的自由, 同时也有发表和讨论学术意见的自由[1]。学术责任精神指的是学术研究者应该承担一定的历史责任, 需要通过学术研究促进人类社会的发展和进步。因为学术研究者不仅要发现新的知识和进行知识的传播, 还要加强对学术研究人才的培养, 以便推动人类的发展。而学术创新精神指的是学术研究的目的应该以创新研究为出发点, 以便体现学术研究的意义。只有通过学术创新提出新的学术思想和学术见解, 才能够促进科学的发展, 从而使学术研究者承担起自身责任。

作为体育精神与学术精神融合的产物, 体育学术精神其实就是人类进行体育学术研究的一种精神, 是人类通过学术研究促进体育发展的内在动力, 拥有着独到的学术价值。因为, 体育学术精神的存在, 可以对体育学术的发展进行引领, 并对体育精神进行传承与守护, 同时也可以进行体育学术公信力的塑造。而随着社会历史时代的发展, 体育学术精神将在体育学术活动的学术宗旨、方法、价值、特征和风格中以精神文化形态显现出来[2]。无论是我国传统体育学术传统的积淀还是外来体育学术文化的影响, 都会在体育学术精神中留下印记, 从而进行人类体育学术文化的传承与发展。

2 体育学术精神的特征

从体育学术精神的特征上来看, 我国体育学术精神的发展具有阶段性的特点, 间接体现了体育学术精神的发展性、传承性和渗透性的特征。

早在20世纪初, 我国倡导的是弘扬习武精神。在这一阶段, 体育学术研究较少, 主要围绕如何弘扬习武精神的话题进行。但是, 随着西方体育文化的进入, 国内体育学术界开始出现两种思想, 即主张“正当体育”和“倡导国术”。而到了中华人民共和国成立的初期, 为了树立新中国形象, 国家对体育事业的发展给予了较大的重视。但是, 由于国家经济和文化水平落后, 国内体育学术的研究者较少, 主要进行了国外体育学术的引进。而在这种发展背景下, 我国传统体育的理论实践和学术研究一度被迫中断, 以至于传统体育学术精神遭受了一定的冲击。1950年, 毛泽东同志将中国第一份体育杂志提名为“新体育”, 确立了当时“新体育”的学术研究思想[3]。在这一时期, 体育学术精神主要以“体育为人民服务”为基本体育思想, 与过去的体育学术精神有了一定的区别。而为了进行我国体育内容的充实和创造, 国内通过印刷刊物和学习资料进行了苏联体育理论、经验和研究成果的传播, 并在一定程度上受到了苏联以“劳动与卫国”为目的发展体育的思想的影响。

20世纪50年代末, 我国体育科技得到了快速的发展。1956年2月, 我国举办了第一次体育科学讨论会, 提交了30多篇学术研究报告。在这一时期, 体育界开始向现代科学进军, 从而使我国体育学术精神取得了一定的发展。在这一时期, 体育学术精神开始有了变化, 不再致力于单纯研究和学习苏联的体育理论, 而是开始研究这些理论的实践应用问题。在“百家争鸣”方针和“向科学进军”号召得到提出的情况下, 体育学术期刊讨论的氛围成功的营造了出来[4]。在这种背景下, 体育学术研究开始拥有了容纳不同观点的精神, 允许研究者进行学术问题的自由讨论, 并且可以进行不同意见的发表。与此同时, 体育学术界还对如何消除研究者顾虑的问题展开了探讨, 从而促进了体育学术精神的不断发展。

在党的十一届三中全会召开以后, 体育科技事业再一次得到了国家的重视, 继而使一大批体育学术期刊得以涌现。从1978年到1985年, 体育学术期刊数量从22种发展至106中。其中, 许多刊物是综合性学术刊物, 紧紧围绕着当时的体育科技精神进行办刊, 使得体育学术精神得以在多个领域渗透。1995年以后, 体育学术期刊进入到“规范”“提高”的发展时期, 建立了“以科技兴体”的目标。在这一时期, 体育学术研究者开始拥有发展体育的责任精神, 形成了具有一定规模和素质的体育科技队伍, 为体育事业的发展做出了一定的贡献。就目前来看, 我国体育学术期刊有56种, 与其他学科也有一定的交集。而通过分析体育学术期刊的发展历程可以发现, 伴随着着体育学术研究的发展, 体育学术精神也逐渐得到了树立和完善。同时, 随着体育学术理论在体育教学、体育事业建设等领域的广泛应用, 体育学术精神也在体育研究的各个领域得到体现。此外, 虽然每个时代的体育学术研究的主要内容并不完全相同, 但是各个时期的体育学术研究者的研究都是为了促进我国体育事业的发展, 所以也继承了相应的体育学术精神。因此, 从这些方面可以看出, 体育学术精神具有一定的发展性、渗透性和传承性[5]。

3 体育学术精神的内容

体育学术精神是体育精神与学术精神的融合产物, 不仅对体育精神和学术精神的创新应用价值进行了再认识, 还对体育教学精神的创新价值进行了再认识。体育学术精神的存在, 赋予了体育学术以价值, 体现着体育学术研究者的学术行为风格和学术意识, 同时也展现了我国体育学术研究者的一种精神文化状态。而经过了一段时间的发展, 我国体育学术精神主要包含了“爱国主义体育研究精神、以人为本体育研究精神、体育学术研究责任精神”。

爱国主义体育研究精神指的是体育学术研究者需要致力于促进国家体育的发展, 以便通过促进体育的发展来使国家更加富强。为此, 体育学术研究者需要进行自强不息的体育理论的探索, 并且致力于进行体育学术研究的创新, 以便取得创造性的体育研究成果。而体育学术研究的意义, 原本就不在于进行体育知识量的积累, 而是在于进行人类体育知识和思想发展的推动。

以人为本的体育研究精神, 其实指的就是体育学术言论自由的精神。因为从本质上来讲, 人类有自由进行知识接受和运用的权利, 而这种权利也是促进科学技术繁荣发展的基础条件。在体育学术研究上, 学术自由是体育理论知识能够得到进一步探索的内在要求, 并不受其他思想的规制和威胁。实际上, 从发展认识角度来看, 体育学的进步必须进行其他学科知识的借鉴, 所以需要容纳多种知识结构和认识, 以便取得快速的发展[6]。如果体育学术界一直处在封闭状态, 将难以取得自我的发展。而近年来, 我国的体育学术研究取得了快速的发展, 不仅对我国传统体育学术理论进行了传承, 还引进了西方的学术研究理论, 从而使我国的体育学术研究得到了丰富, 并形成了自由的学术精神。

体育学术的研究同样也需要具有一定的责任精神, 以确保体育学术研究方向的正确性。一方面, 体育学术研究仍然应该尊重真理, 而不是成为政治的风向标, 同时也不是个体实现美好生活的砝码。因为, 一旦拥有了功利性的理论研究价值, 体育学术的研究成果将出现“范”“大”的特点, 无法为促进体育事业的发展做出真正的贡献。另一方面, 体育学术研究需要担负引导社会文化价值的使命, 所以需要致力于培养更优秀的学术研究人。而能否较好的进行体育人才的培养, 直接关系着未来体育学术研究成果的多少, 并会影响到未来人类体育的发展[7]。因此, 在开展体育科学研究的过程中, 研究者需要承担为社会提供知识服务的重要学术责任。而为了达成这一目的, 学术研究者则需要寻找有效途径进行体育科学知识的传递, 并将体育理论应用在实践中。

4 体育学术精神的树立方法

4.1 坚持创新体育研究思想

为了承担起促进国家体育发展的责任, 体育学术研究者需要坚定创新体育研究的思想。而新的体育学术思想的形成, 主要依赖学术创造的积累。所以, 体育学术研究者需要进行学术作品创新的新路径的构建, 以便完成体育学术思想的创新。具体来讲, 就是学术研究者本身应该进行创作的积累, 并且拥有能够将积累知识组合、提炼成新知识形式的能力, 以便寻求学术研究的突破口。而一般的情况下, 体育学术研究者总是进行知识量的积累, 却并没有完成知识形式的突破, 所以导致了一些伪学术作品的出现[8]。因此, 为了进行多个学术作品创作路径的构建, 有必要进行伪学术作品的打击, 并且鼓励原创学术作品的创作, 从而使体育学术研究变得更强。

4.2 坚持创新体育研究方法

为了进行体育学术精神的坚守, 应该坚持创新体育研究的方法。而想要进行体育研究方法的创新, 研究者就需要有足够的学术自信。因为, 大多数体育学术原创作品都来自于学术精英的创作。而学术精英不仅需要有天赋进行学术知识的学习和碰撞, 还要有能力和自信以最合理的形式进行学术观点的提出, 以便完成原创学术作品的创作。但实际上, 很多青年体育学术研究者并没有足够的学术自信, 以至于只能将视野局限在文本解读方面。在这种情况下, 学术研究者即使拥有学术研究天赋也无法进行原创作品的创作。所以, 很多学术研究者只是进行前人研究成果的低水平重复, 并没有使体育研究方法得到创新[9]。因此, 对于体育学术研究者来讲, 需要有充足的学术研究信心, 并且端正学术研究的态度, 从而更好的进行体育学术研究方法的创新。

4.3 坚持创新体育学术观点

作为一个体育学术研究者, 应该承担起创新体育学术观点的责任, 以便为促进体育的发展做出应有的贡献。从根本上来讲, 体育学术观点的创新并非主要取决于专业知识, 而是主要取决于研究者的学术品格和人格魅力。只有拥有高尚的学术品格和坚定的学术研究态度, 体育学术研究者才能够坚持走自己选择的道路, 并进行自己提出的学术观点的维护[10]。而新的学术观点的形成, 主要依靠学术研究者的勤学深思, 需要研究者能够正确进行学术研究方向的把握, 并坚持科学的研究态度。在此基础上, 体育学术研究者还要具有锲而不舍的体育学术精神, 以便通过实践研究获得一定的学术的研究成果。

5 结语

总而言之, 体育学术精神具有独到的学术价值和重要的应用价值。了解体育学术精神的概念、特征、内容和树立方法, 才能够更好的认识到研究体育学术精神的价值。因此, 该文对体育学术研究概念、特征、内容和方法展开的研究, 可以为体育学术研究者正确开展学术研究工作提供一些指导。

摘要：体育学术精神也是体育教育发展的思想基础和动力源泉, 直接会影响到体育教育事业的发展。与之相对应的, 体育教育事业的发展同样会促进体育学术精神的提高。因此, 相关人员应该坚持弘扬体育学术精神, 以便促进我国体育教育事业的发展, 并使中国体育学术研究的发展观得到正确的树立。为了对体育学术研究有着更为深入的认识, 推动体育教育事业的发展, 该文对体育学术精神的概念、特征、内容与方法展开了研究, 以便为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：体育学术精神,概念,特征,内容,方法

参考文献

[1]吕灏.体育精神的发展和重塑[J].体育世界:学术版, 2015 (2) :63-65.

[2]程一军.大学体育教师教学学术的缺失与回归[J].高校教育管理, 2010 (6) :63-66.

[3]王海燕, 姜君, 张宇峰, 等.对我国资源型城市转型期城市体育文化塑建若干问题的思考[J].武汉体育学院学报, 2013 (12) :22-26.

[4]路云亭.体育的贫困——关于体育学的成长性问题[J].体育与科学, 2013 (6) :16, 28-31.

[5]于可红, 张俏.论体育精神与大学精神[J].体育学刊, 2014 (3) :80-83.

[6]李勇勤, 俞大伟, 张晓义.中文体育类学术期刊编辑工作满意度的调查分析[J].北京体育大学学报, 2011 (5) :21-25.

[7]王庆军.聚焦南京青奥会交锋体育价值观——“后奥运时期南京青奥会与中国体育发展论坛”综述[J].体育与科学, 2011 (4) :23-27.

[8]熊文.体育社会科学的定位及与相关概念的关系[J].武汉体育学院学报, 2013 (7) :5-11.

[9]胡小明.21世纪中国体育人文价值观念的确立[J].体育文化导刊, 2010 (1) :134-137.

《函数的概念》说课稿的内容 篇5

各位专家、各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是《函数的概念》，本课题是人教A版必修1中1.2的内容,计划安排两个课时，本课时的内容为：函数的概念、三要素及简单函数的定义域及值域的求法。下面我将以“学什么、怎么学、学了有何用”为思路，从教材、教法、学法、教学评价、教学过程设计、板书设计等几个方面对本节课的教学加以说明。

一、教学目标

1、课程标准

课节内容的课标要求是：

（1）通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域；了解映射的概念。

（2）在实际情景中，会根据不同的需要选择恰当的方法（如图像法、列表法、解析法）表示函数。

（3）通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用。

（4）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义。

（5）学会运用函数图像理解和研究函数的性质。

2、课标解读

关于函数内容的整体定位和基本要求解读：

(1)把函数作为刻画现实世界中一类重要变化规律的模型来学习，是一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型；

(2)强调对函数本质的认识和理解，因此要求在高中数学学习中多次接触、螺旋上升；

(3)关注背景、应用、增加了函数模型及其应用；

(4)削弱和淡化了一些内容，如函数的定义域、值域、反函数、复合函数等；

(5)注重思想和联系——增加了函数与方程、用二分法求方程的近似根。

(6)合理地使用信息技术，旨在帮助学生更好地认识和理解函数及其性质。

【依据意图】

（1）教材如此要求的根本目的是希望帮助学生更好地从整体上认识和理解函数的本质，而真正理解函数概念是不容易的。因此，不要在过于细枝末节的非本质问题上作过多的训练，有了定义域和对应关系，值域自然就定了。此外，“课标”建议先讲函数再讲映射，也是为了帮助学生把注意力集中在函数的本质理解。

（2）希望通过方程根与函数零点的内在联系，加强对函数概念、函数思想及函数这一主线在高中数学中的地位作用的认识和理解。并通过用二分法求方程近似根将函数思想以及方程的根与函数零点之间的联系具体化。

（3）二分法是求方程近似根的常用方法，更为一般、简单，能很好地体现函数思想，“大纲”只是用“三个二”解决根的分布问题。

（4）现代信息技术不能替代艰苦的学习和人脑精密的思考，信息技术只是作为达到目的的一种手段，一种快速计算的工具。

3、教材分析

（1）地位作用

函数内容是高中数学学习的一条主线，它贯穿整个高中数学学习中，其重要性体现在以下几个方面：

1、函数是高中数学七大主干知识之一，又是沟通代数﹑方程﹑不等式﹑数列、三角函数、解析几何、导数等内容的桥梁，同时也是今后进一步学习高等数学的基础；

2、函数的学习过程经历了直观感知、观察分析、归纳类比、抽象概括等思维过程，通过学习可以提高了学生的数学思维能力；

3、这一节所学习的函数概念既是对初中所学函数概念的一次升华和再认识、对集合语言的一次重要应用；又是以后继续学习函数的性质、数列等等知识的必备理论基础，在函数学习中是承上启下的关键章节。

（2）内容与课时划分

本课题是高中数学人教A版必修1中1.2节，计划教学2个课时，第一课时内容包括函数的概念、函数的三要素、简单函数的定义域及值域的求法；第二课时内容为：区间表示、较复杂函数的定义域及值域的求法、分段函数、函数图象等。本节《函数的概念》是函数这一章的起始课。概念是数学的基础，只有对概念做到深刻理解，才能正确灵活地加以应用。

4、学情分析

（1）学生在初中已经在初中学习过函数的概念。

（2）本班级学生个体差异较明显。

基于以上分析，我把本节课的教学目标和教学重难点制定如下：

5、教学目标

【依据意图】：教学目标的设计，要简洁明了，具有较强的可操作性，容易检测目标的达成度，同时也要体现出新课标下对素质教育的要求。基于以上分析作为依据，课时目标分解如下：

【课时分解目标】

1、能够列举生活中具有函数关系的实例；

2、能用集合与对应的语言描述函数的定义，能对具体函数指出定义域、对应法则、值域；

3、会求一些简单函数（带根号，分式）的定义域和值域；

4、能够从函数的三要素的角度去判定两个函数是否是同一个函数。

二、教学重难点

重点：让学生体会函数是描述变量之间的相互依赖关系的重要数学模型，正确理解形成函数的概念。

难点：引导学生从具体实例抽象出函数概念。

[意图依据]：本课时是概念课，重在概念的理解和形成，但教师应把重点放在让学生形成概念的过程中，联系旧知、突破难点、生长新知。为此通过教学目标和难重点的展示，让学生明确本节课的任务及精髓，带着目标去学习，才能达到事半功倍的效果。

三、教法

问题式教学法（实例情境、启发引导、合作交流、归纳抽象）

由于本课题是从集合与对应的角度揭示函数的本质，无论难度还是跨度都有质的飞跃。根据学生的心理特征和认知规律，我通过以问题为主线，以学生为主体，以教师为主导的教学理念。采用一系列的设问、引导、启发、发现，让学生归纳、概括出函数概念的本质，并灵活应用多媒体、黑板呈现、展示、交流。

[意图依据]：函数的`概念的教学要注重以下几个方面：（1）把集合作为一种语言；（2）对函数本质的理解不能一步到位，要注重螺旋上升；（3）重视信息技术的使用。为此，教师要在课堂上搭建一个平台，通过展示实例、学生举例、典例分析、小结归纳等环节穿插若干问题，引起思考，达成教学目标。

四、学法

自主探究、合作交流 、展示互评

我们知道越是基础性的概念，其统摄性就越强，学生从中领悟到的数学就越本质；但事物总有两面性，这些概念的理解和掌握往往难度大、时间长，需要更多的经验积累．因此本节课在学法上我重视学生在列举大量实际背景的前提下对所给出实例观察，类比，归纳，分析，探究，合作，提炼，感悟函数概念的“本来面目”，以此培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力；同时在预习环节有学生的自主学习、在互动环节有学生的合作交流、在课后拓展环节有学生的探究学习。这样做，增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径以及思考问题的方法，使学生真正成为教学的主体。也只有这样做，才能使学生“学”有所“思”，“思”有所“获”，“获”有所“用”。也恰好能够体现我以“学什么、怎么学、学了有何用”来设计本课题的整体思路。

[意图依据]：本课时是以问题为主线的教学过程，着重让学生经过对大量实例的剖析、了解、归纳而形成概念。在这个过程中，教师的作用是引导，经过一系列问题的提出、解决让学生在思考、交流的基础上层层深入的理解函数概念。

五、教学过程设计

本节内容的教学过程我设计为以下逐层推进六个步骤：

1、课前预习、生成问题：

2、创境设问、引入课题：

3、观察分析、探索新知：

4、思考辨析、深刻理解：

5、提炼总结、分享收获：

概念内容 篇6

关键词：体育课,课程,体育潜在课程,概念,内容

由于课程改革的滞后,我国的体育课程长期以来只注重体育正规课程,而轻视体育潜在课程在教学中的作用,体育潜在课程理论研究不足,实证性研究缺乏,使得体育潜在课程停留于自发水平,一定程度上制约了体育课程的全面建设,理性认识体育潜在课程本质和归析其内容要素对于体育课程的全面建设是必要的。

1 体育潜在课程概念辨析

潜在课程(hidden curriculum)也称为“副学习(associate learning)” 、隐性课程、隐蔽课程等。学者靳玉乐认为:用“潜在课程”较能准确地反映其本质与特点,是比其它术语更妥切的用法。我国台湾学者对潜在课程的介绍和研究较早并统一用“潜在课程”。美国教育哲学家高尔顿(Gordon.D.)认为潜在课程是通过学校物质环境与社会环境潜移默化的传递给学生的非学术性为主的学习成果[1]。教育学家李秉德认为,“潜在课程是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容…”。靳玉乐的研究认为: “潜在课程是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意传递给学生的非公开性教育经验(学术的与非学术的)[2]。”近年来,体育学术界对体育潜在课程的研究如火如荼,但多以“体育隐蔽课程”之说见长,事实上,课程领域中规范提法很少有隐蔽课程之说。依存于潜在课程的这些理论,体育潜在课程的概念也就明朗了,“指在学校的教育情境中,那些难以预测的,伴随着正规体育课程内容随机出现的,对学生体育学习起到潜移默化式教育影响的那部分内容(学科的与非学科)”。

2 体育潜在课程内容三要素探究

2.1 体育潜在课程三要素归因

潜在课程对学生学习活动的影响主要是借助于教学环境来进行的,研究体育潜在课程,离不开对体育课程所处的情境的考察,而对内容要素的探究将无疑会在很大程度上解读体育潜在课程的本质。刘根平、黄松鹤认为体育潜在课程的内容要素为三类:物质—空间类;组织—制度类;文化—心理类[3]。姚蕾认为体育潜在课程的内容要素由物质文化要素和精神文化要素两类构成[4]。本文认为物质情境和文化情境已是认同的要素,但随着时代的变迁和学生族群中独生子女比率的迅速增长等诸方面的原因,各级各类学校的校园人际关系因素已成为教育的热点问题。因此,本文的研究认为人际关系已是学校体育潜在课程不容忽视的内容要素,应该独立出来进行研究。

2.2 体育潜在课程内容三要素探析

2.2.1 体育物质情景要素

体育物质情境是体育潜在课程得以实施的物质基础,主要指学校内部的体育场馆、设施、器材的数量、质量、规格、种类、布局以及体育艺术雕塑等。学校一切教育的有序开展都依赖一定的物质条件,体育课程亦然。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“学校的物质基础首先是一个完备教育过程必不可少的条件,其次它可对学生的精神世界施加影响,是培养学生的观点、信念和良好习惯的手段。”学校体育物质情境水平的高低将影响到学校体育目标的实现,也将直接影响到学校体育工作的发展层次。改善体育场馆设施条件、优化现有体育物质资源、合理布置体育器材,是培养学生体育学习兴趣、取得良好体育教学效果的必要条件,也是学校体育物质文明进步的一个标尺,是学校体育潜在课程建设不能忽视的工作。实践证明,理想的体育场馆、齐全的体育设备、丰富的体育器材对学生的体育学习心理会产生促进作用。

2.2.2 体育潜在课程文化情境要素

2.2.2.1 体育教师教育理念及人格因素

教育学视角中, 教师工作的独特性就在于它以促进学生身心整体发展为目的而创造性地组织和实施教育活动。体育教师的教育理念及其人格应参照其它专业领域的标准, 依其知识结构特征、技能水平等潜心整合并优化自己的教学风格,提供条件让学生主动理解外在的体育运动知识并融合自己的内在思想使它们相互作用,从而实现主动发展[5]。只有这样,才能树立良好的体育潜在课程意识。乌申斯基认为:“在教育工作中,一切应该以教育者的人格为依据,任何章程、任何纲领和任何管理机构,不论它被设想得多么精巧,都不能代替人格在教育事业中的作用”。“亲其师而信其道”就是这个道理。

2.2.2.2 体育课程管理

体育课程管理主要是建立多种制度维系体育课程的发展,反映了学校领导和体育教师的体育观和价值取向,体育课程管理主要包括体育课程学习评价、校园群体竞赛两部分。体育课程学习评价是完善体育教学的重要环节,它随着体育课程教学内容的变化而变化。如何使“评价”成为促进体育教育的手段,真正实现以“考”促“学”,提高教学质量,已成为体育课程改革中亟待解决的问题,也是潜移默化促进学生体育学习的必要手段;群体竞赛是校园体育文化的重要组成部分,形式多样化的体育竞赛,不仅可以培养竞争意识,增加学生的体育参与率,而且可减缓学习压力,矫正部分学生消极应付体育的态度,是体育潜在课程不可或缺的内容。

2.2.2.3 校园体育传统风气

校园体育传统风气是师生员工共建的一种校园文化,是校风的有机组成部分。良好的校园体育传统风气无疑是一种优化了的体育氛围,对学生体育学习产生潜移默化的影响,使学生产生积极的情感体验,并将激发他们的学习动机,集体中的多数成员在耳濡目染、潜移默化中会形成共同倾向的体育态度和体育行为。研究认为:人的态度和行为在群体互动中存在着类化现象,因此,校园群体中主流对体育的态度,必然成为影响所有成员的巨大力量;而一定的体育行为,一旦成为校园群体中的主流行为方式,就将通过模仿、从众、认同等心理机制,使其内化并与心理环境相协调。实践证明,多数学生体育行为的规范、体育习惯的养成与学校体育传统文化息息相关。

2.2.2.4 学生体育运动的意识和习惯

体育意识的基本内容包含体育认识、体育情感和体育意志三个方面,三者相互联系,相互作用,构成了完整的体育意识。培养学生的体育意识是弘扬体育文化、全面增强体质的重要手段,是各级各类学校的体育从“崇尚竞技走向健康第一”的必然步骤。教育心理学认为,兴趣的发展应该依存“有趣一乐趣一志趣”这样一个兴趣环,因此,体育行为和体育活动要从“有趣”开始,进而从实践中感受到体育学习的“乐趣”,并向“志趣”方向发展。兴趣是教学双方情感融合的结合部,是教育成功的切入点,加强学生体育学习兴趣链的有效递进,不断强化学生的体育认识,培养他们的体育情感,是体育潜在课程不能忽视的内容。

3 体育潜在课程人际情境

3.1 师生关系

师生关系是教育情景中最基本、最重要的关系,也是一切教育活动的基础,更是学校体育潜在课程的重要内容。美国心理学家L P·索普指出:“师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上合作,这是学生取得更好的学习成绩的主要原因之一”。和谐的师生关系是维系体育学习、课外体育活动的必要条件,对促进学生个性的全面发展起着不可替代的作用。随着体育课程改革的不断深入,建立民主、平等、合作的新型师生关系是体育教育不可或缺的互动模式。

3.2 生生关系

生生关系是校园层面最大的同辈群体间的人际关系。狭窄的家庭教育、独生子女的“自我中心”无疑会使学生关系的离散程度偏高、融合程度偏低。体育学习需要大家彼此遵守体育运动的公共法则,同学间偶尔的冲突要在公共秩序中得到化解,同学间融合异质体育文化、习俗、接受不同个性同辈的能力高低是个体人际关系可否和谐的充分反映,否则会陷入人际关系紧张、孤立封闭的尴尬境地。

4 结论

目前,我国体育学术界对体育潜在课程内容要素研究的视角虽然有所分歧,但总体来说认同多于分歧,主要的争辩也就是因文化情境存在校际间差异、地区间差异、学校办学的层次有别和培养性质不同所展现出的不可同一性,致使体育潜在课程内容中文化情景要素复杂而多变。但正确认识人际关系要素对体育潜在课程乃至整个体育课程的影响很有必要。

参考文献

[1]Martin J.What should we do with a hidden curriculum when we find one?[J].The Hidden Curriculum and Moral Education,1983.

[2]靳玉乐.潜在课程论[M].南昌:江西教育出版,1996.

[3]刘根平.黄松鹤.潜课程论[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992:44-46.

[4]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京:北京人民出版社,2002.

概念内容 篇7

关键词：新教材,旧教材,函数概念,比较

要实现数学课程改革的目标, 教师是关键, 作为新课程的实施者、研究者、建设者以及资源开发者的教师, 首先必须研究好教材并积极地探索研究, 提高自身的数学专业素质和教育科学素质, 及时的更新理念、积极转变教学思想和研究教学方法, 才能更好的把知识传授给学生, 并引导、组织学生进行学生积极主动地学习, 掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法, 发展应用意识和创新意识, 为进一步学习和未来发展打好基础。

本文以高一函数概念一节为例, 从函数内容的目标要求、教材内容呈现方式及函数概念内容变化入手, 比较《普通高中课程标准实验教科书·数学必修1 (B版) 》 (以下简称“新教材”) 与《全日制普通高级中学教科书 (必修) ·数学》 (2003年版, 以下简称“旧教材”) , 分析其异同, 希望帮助教师实验和修正高中数学课程标准中函数概念的教学, 提高数学函数教学的质量。

一、函数内容的目标要求比较

作为教科书编写的指导性文件, 《教学大纲》与《课程标准》对教科书的编写具有不可忽视的作用, 它们在函数内容教学目标要求上的差异必将引起以二者为指导编写的教科书的差异。

对比见下表1、表2:

通过比较表1和表2发现:

1.《教学大纲》

是从抽象的对应关系来定义函数概念;《课程标准》是通过实例, 用变量的关系从集合角度描述函数概念, 比较生动、直观, 易于学生对函数概念的理解。课标提高了对函数概念理解要求的水平, 强调的是“二要素”, 要求学生深刻理解函数关系符号的意义, 掌握用换元法求函数解析式, 而大纲则不作要求。

在目标的描述上, 《课程标准》明显比《教学大纲》更加的丰富多彩。《教学大纲》中使用的语言主要为:“了解…, 掌握…, 理解…, 会求…, 运用…解决…”, 而《课程标准》主要使用以下语言模式:“通过…了解…体会…, 理解…, 在…选择…, 通过…理解…, 知道…, 运用…”。《课程标准》通过这些丰富多彩的语言使得使用者对教学目标更加清晰也易于理解。

2. 通过教学目标的对比可知, 旧教材注重函数概念的知识性理解, 映射是为函数服务的。

新教材不对函数概念的集合形式定义作高要求, 而是对函数概念中包含的对应、变量之间的依赖关系等本质属性做了要求。另外, 新教材对函数定义域和值域要求有所降低, 从“会求某些函数定义域与值域”改为“会求一些简单函数的定义域和值域”。强调对函数概念本质的理解, 避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练, 避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题。

二、教材内容呈现方式的比较

《课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的, 有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。”

1. 素材选取。

素材的选取对于提高学生的学习积极性、开阔学生的视野都有重要的作用, 教科书所选择的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题, 应当反映一定的数学价值。

旧教材:抛物线型钢管、自由落体运动。

新教材:火箭、跳高、行星运行轨迹、自由落体运动、学生好奇心指标随年龄增长的变化规律、玉米生长过程、国内生产总值、电路中电压电流电阻之间的变化规律、学生成绩、火车运行路程和时间的关系、灌溉渠的横断面。

旧教材、新教材的素材丰富程度呈现递增趋势, 旧教材非常有限而且描述比较呆板, 没有趣味;相比而言, 新教材素材要丰富得多, 无论是“现实情景”还是“活动趣闻”以及“科技发展”都有所涉及。并且新教材中将实物照片、文字、表格、图形等多种形式结合起来, 使学生积极、主动地参与整个学习过程, 加深对所学内容数学意义的理解。用场景图、实物照片等呈现问题情境, 编排一些有趣的材料, 使学生的数学学习更加密切联系现实世界。

2. 课程习题题量及设置的比较。新旧教材中的习题都分四类:

例题、练习、课后习题、复习参考题。其中, 例题是说明某一概念、定理或定律时用来做例子的问题;练习是以复习相应小节的教学内容为主, 供课堂练习用;课后习题供课内、外作业选用;每章最后配有复习参考题。新旧教材不同的是:新教材习题在设置题量、题型、难度等方面有不少改变。为了适应不同层次学生的不同需要, 练习、习题和复习参考题均安排了A、B两组题, 以满足不同学生的需求。其中A组是为了巩固本节所学内容而进行的基础练习, 关注的是知识与技能的认识与巩固, 对学生的要求稍低一些;B组是要求学生创造性地运用所学知识才能解决的问题, 带有一定的灵活性, 关注的是知识的形成与发展, 对学生的要求稍高一些, 供学有余力的学生探索。

习题作为教科书中不可缺少的重要组成部分, 课程目标的达成、学生能力的培养, 都离不开一定数量的习题。为了更好地研究新教材在函数概念部分的变化, 从习题角度加以分析教材, 统计新旧教材的习题采用以下原则: (1) 新旧教材在习题编号上是一致的:大题用1, 2, 3, ……编号;小题的编号是 (1) , (2) , (3) , ……约定题量按小题的个数计算, 而小题中出现的一题多问, 仍按一题计数。 (2) 统计的习题包括与函数概念相关的“例题”、“练习”、“课后习题”、“小结”。 (3) 统计得出:

从表中可以明显看出:例题上, 新旧教材数量相差不大, 但新教材的例题素材多与实际生活贴近, 可以激发学生的学习兴趣;练习上, 新教材高于旧教材, 习题上, 新教材又低于旧教材, 实际上强调了数学学习是一个经历探索、理解总结、归纳反思的过程, 教师可以根据练习题适时设置活动性课堂教学模式, 学生可以采用分组式或独立思考等多元学生组合, 在老师指导下的自主性学习模式使数学课堂“活”起来、“动”起来, 使学生由被动的接受变为主动的获取, 使僵化机械的模仿变为探索发现式的愉快学习。新旧教材在小结中的大题个数是相同的, 只是新教材在一题中出现的多问现象较多, 可以达到巩固提高的作用。

由于《课程标准》和《教学大纲》在函数概念部分的要求差异较大, 因此教科书中对习题的设置也有所改变。下面的表格将这部分的习题分为与定义域、函数的值、值域、对应法则、象与原象、应用与思考有关的类型分别做了统计与对比。

由上表可以看出:新教材已经削弱了对定义域、值域的训练。这是因为传统教学中的求定义域、值域的问题都过于繁、难, 是人为的技巧化训练。新教材是把精力放在使学生理解函数的基本概念和函数思想上, 以使学生有更多的时间考虑如何建立函数模型以反映实际问题中变量之间的依赖关系。应用与思考方面题量的增加则体现了《课标》的新理念:“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

3. 与信息技术的整合。随着信息技术的迅速发展, 有效地改变了数学教与学的方式。

计算机的一个重要特征在于它可以直观、动态地演示, 由图形带来的直觉, 增进学生对数学的理解, 激发他们的创造力, 另外它能具备高速运算功能, 可以解决以前许多难以解决的问题, 对课程内容的选择产生很大的影响。因此, 加强信息技术与数学课程的整合已经成为国际数学课程改革、发展的趋势。《教学大纲》与《课程标准》中都提出“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

由于时代的背景以及特殊条件的限制, 新旧教材对信息技术与课程内容的整合有着明显的差别。旧教材虽然提出运用计算机做对数等运算, 还提出运用信息技术收集数据、描点画图, 推荐有条件的地方使用信息技术。不过对于具体的使用方法, 没有谈到, 在正文中没有统一具体编写。新教材在信息技术使用方面则费了更多心血。如2.2.1节函数的第三个内容是“用Scilab语言求函数值的方法”, 主要培养学生使用计算机技术学习数学的习惯与技能。

三、函数概念的变化

旧教材函数概念:设A, B是非空的数集, 如果按照某个确定的对应关系f, 使对于集合A中的任意一个数x, 在集合B中都有唯一确定的数f (x) 和它对应, 那么就称f:A→B为从集合A到集合B的一个函数, 记作y=f (x) , x∈A。其中, x叫做自变量, x的取值范围A叫做函数的定义域;与x的值相对应的y的值叫做函数值, 函数值的集合{f (x) |x∈A}叫做函数的值域。

新教材函数概念:设集合A是一个非空的数集, 对A中的任意数x, 按照确定的法则f, 都有唯一确定的数y与它对应, 则这种对应关系叫做集合A上的一个函数。记作y=f (x) , x∈A。其中, x叫做自变量, 自变量取值的范围 (数集A) 叫做这个函数的定义域。如果自变量取值a, 则由法则f确定的值y称为函数在a处的函数值, 记作y=f (a) 或y|x=a。所有函数值构成的集合{y|y=f (x) , x∈A}叫做这个函数的值域。

新旧教材的两个定义本质是一致的, 都指出了一个函数关系必须涉及到两个数集 (自变量和函数的取值集合) 和一个对应法则。

由旧教材的定义可知, 函数概念含有三个要素:定义域、值域、对应法则f。并且强调:集合A与集合B都是非空数集;对应法则的方向是从A到B;强调“非空”、“每一个”、“唯一”这三个关键词。

函数的定义域是自变量的取值范围, 它是构成函数的一个不可缺少的组成部分。当函数的定义域及值域的对应法则完全确定之后, 函数值域也就随之确定了。因此, 定义域和对应法则为“y是x的函数”的两个基本条件, 缺一不可。所以, 新教材的定义是在旧教材的定义的基础之上做了进一步的提炼, 提出确定一个函数就只需要两个要素:定义域和对应法则。

区别在于:

1. 旧教材称“与x的值相对应的y的值叫做函数值”, 新教材则描述的更为详细:“如果自变量取值a, 则由法则f确定的值y称为函数在a处的函数值, 记作y=f (a) 或y|x=a。”新教材的描述可以帮助学生在学习时分清f (x) 与f (a) 的联系与区别:符号f (x) 是一个抽象的概念, 一般情况下, 它是一个变量, f (a) 表示当x=a时函数f (x) 的值, 是一个常量, f (a) 是f (x) 的一个特殊值。这样也可以发展学生的数感、符号感。

2. 新教材的函数定义中没有同时涉及两个集合, 所以没有用“f:A→B”这个符号。

3. 旧教材函数的值域用集合{f (x) |x∈A}表示, 新教材用集合{y|y=f (x) , x∈A}表示。旧教材的表示不符合集合描述法表示的规范性, , 描述法是在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征, 而x∈A只是x的特征, 不是集合的元素———函数值的特征。所以新教材的表示比较规范, 这样可以很好地促进相互学习与交流, 同时对引导学生形成良好的行为习惯也有重要意义。

通过对比, 可以发现新旧教科书在许多方面存在差异, 这些差异的主要原因在于理念的变化。时代的前进带动理念的发展, 理念强调的重点不同, 教科书编写的重点也不同。新教材有许多成功的地方:让数学更加贴近生活, 与生活息息相关, 激发学生的求知和好奇心;内容上更注重精选那些在现代社会、生产和科学技术中有广泛应用的, 为进一步学习所必需的, 同时又是学生所能接受的知识。

在教材内容的编排和体系上, 注重了调动学生学习的积极性和主动性, 注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性, 符合学生的认识特点。

参考文献

[1]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆:重庆出版社, 2006.

[3]徐斌艳.新课标与“数学教育内容”[M].南宁:广西教育出版社, 2004.

[4]全日制普通高级中学教科书 (必修) .数学 (第一册.上) [Z].北京:人民教育出版社, 2003.

[5]普通高中课程标准实验教科书.数学必修l (B版) [Z].北京:人民教育出版社, 2004.

概念内容 篇8

一、探讨本课程的基础概念, 寻找其内在的逻辑关系。

本课程的基础概念按章节顺序可以列举如下:大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、人生价值、道德、法律、“四有”新人。

“四有”新人是结束语, 是画龙点睛的关键词, 告诉我们本课程的出发点和落脚点是“育人”。

“四有”新人是由1980年5月26日邓小平同志给《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词:“希望全国的小朋友, 立志做有理想、有道德、有知识、有纪律的人, 立志为人民作贡献, 为祖国作贡献, 为人类作贡献”演变而来。

十三届四中全会以来, 以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体发展为“着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质, 为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持, 培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”。把“四有”公民作为“我国文化建设长期而艰巨的根本任务”, 是中国特色社会主义的现实理想。

人的自由全面发展是马克思主义的最高命, 努力促进人的自由全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求, 是中国共产党人的远大理想。

所以本课程的哲学基础是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义, 运用其立场、观点和方法科学揭秘人的本质, 回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题, 即“育人”的基本问题。

基于此, 我认为本课程最为基础的关键词 (概念) 应该是人生价值。要对人生价值进行的解读, 就必须回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等问题。人生价值统 领着其他关键词。

如本课程必须回答的一些具体问题:

1.人为什么要上大学? 是为了学一门技术吗? 是为了找工 作吗? 是为了赚钱吗? 是为了让父母骄傲吗?

2.人为什么需要理想与信念? 为什么理想还要远大? 为什 么信念还要崇高?

3.当代大学生 什么还 要 讲 爱 国 主义和中 国精 神 ? 爱 国 主 义和中国精神满足了大学生的哪些需要?

4.人为什么需要道德? 为什么道德评价标准是善恶? 道德 为什么追求至善 (做人的超越) ?

5.人为什么需要法律? 为什么法律的评价标准是公正? 法律为什么追求公正 (做人的底线) ?

以上所有问题都可以归纳为一个问题, 即“大学、理想与信念、爱国主义与中国精神、道德、法律对人生有何价值 (意义) ”?

所以我理解的本课程授课的内在逻辑关系是这样的:大学→人生价值→理想与信念→爱国主义与中国精神→道德→法律→“四有”新人。

二、完成课程定位、设计思路、课程内容取舍及依据、教学 实施的路径和教学方法, 实现教材内容的“二次化”。

1.大学 (2课时, 讲授) :珍惜大学生活, 开拓新的境界。

提出问题:人为什么要上大学? 是为了促进人的自由全面发展, 是人生的最高价值取向。

人生价值 (4课时, 讲授2课时, 讨论2课时) :领悟人生真谛, 创造人生价值。

讲授: 运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法科学揭秘人的本质, 回答“人是什么”、“人为什么活着”、“人应该如何活着”等三个基本问题。这一章是大学生理解贯通本课程的哲学基础, 尤为重要。

讨论:“吃饭为了活着, 活着为了吃饭”。

2.理想与信念 (4课 时 , 讲 授2课 时 , 演 讲2课 时 ) :追 求 远 大 理想, 坚定崇高信念。

讲授:人是为了理想与信念活着的, 理想与信念是一个人人生奋斗目标的集中体现, 处在人生价值追求的最高层次。大学生应该树立科学的理想与信念。

演讲:我有一个梦想。

3.爱国主义 与中国精神 (2课时 , 讲授 ) :爱国主义和中国 精神对当代大学生的价值在于可以满足其人生的归属感、认同感、荣誉感和尊严感等高层次的需要。

4.道德 (10课时, 讲 授8课 时 , 讨 论2课 时 ) :学 习 道 德 理论 , 注重道德实践, 遵守行为规范, 锤炼高尚品格。

讲授: 道德的价值在于使自我、他人和社会三种复杂交叉、充满矛盾人生价值关系处于和谐统一 (善) 的状态。道德的评价标准是善恶, 道德追求至善 (做人的超越) 。

讨论:校园不道德行为调查报告。

5.法律 (10课时, 讲 授4课 时 , 讨 论2课 时 ) :领 会精 神 精 神 , 理解法律体系, 树立法治理念, 维护法律权威。

讲授:法律的价值在于划定了做人的底线, 法律的评价标准是公正, 法律追求公平正义。

讨论:经典案例。

参考文献

[1]孙伟平著.事实与价值[M].北京:中国社会科学出版社, 2000.

[2]本书编写组.思想道德修养与法律基础[A].北京, 高等教育出版社, 2013.

概念内容 篇9

一、核心概念在化学教学中的价值及应用方法

在化学学科, 核心概念通常指居于化学学科中心, 具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。信息加工理论认为, 被有机地组织成块的信息更容易记忆, 因此通过核心概念组织起来的知识更易被学生记忆和掌握, 而且这些知识因核心概念而凸显学习的意义与价值。不难看出, 核心概念是从很多事实性知识逐级提炼出来的“魂”。把握了核心概念, 学生会领悟到知识之间的关联性、系统性, 达到“以少胜多”“举一反三”的效果, 既可减轻学生的学习压力和负担, 又能提升他们分析问题、解决问题的能力[1,2]。

运用核心概念组织教学, 通常包含建构核心概念和应用核心概念两个过程。

建构的程序一般为:科学事实→ (提炼、概括) →概念→ (提炼、概括) →核心概念[→ (提炼、概括) →更上位的核心概念或观念]。例如, “铁与氧气反应时失电子”“铜与氯气反应时失电子”等是科学事实, “金属在反应中容易失电子”是概念, “金属最外层电子一般少于4个, 反应时常显示还原性”是核心概念, “物质的化学性质与其原子最外层电子数有关”是更上位的核心概念。

应用的程序一般为:核心概念→ (理解、解释、预测) →新科学事实。

二、以核心概念为统领的“金属电化学腐蚀与防腐”教学设计

笔者在多年的教学中发现, 电化学及金属电化学腐蚀等学习内容对学生来说具有一定的挑战性。许多学生由于学得机械僵化, 对“氧化还原反应—电化学—金属的电化学腐蚀”这些内容的认识处于割裂状态, 缺乏系统整合, 难以领悟到电化学及金属电化学腐蚀的本质原理都是氧化还原反应。

本教学内容安排在复习教学阶段, 教学中侧重于利用核心概念指导应用, 引导学生学会自主归纳和进行深层次思考, 达到追根溯源、融会贯通的目的, 使相关知识更加系统化。

教学设计的概念框架体系如图1所示。框架中以氧化还原反应与电化学的联系为上位核心概念, 再向下具体到原电池和电解池装置的应用, 作为核心概念, 用以指导金属电化学腐蚀和防腐的应用。

具体教学流程如图2所示。

主要的教学过程如下。

环节一:复习强化核心概念

(师) 引导学生概括:氧化还原反应的本质。不同反应物在氧化还原反应中体现出的性质 (氧化性/还原性) 。

(生) 思考, 回答:氧化还原反应是一类重要的化学反应, 反应中发生电子转移, 反应物表现出氧化性或还原性。

(师) 让学生思考: (1) 原电池、电解池与氧化还原反应的联系。 (2) 原电池、电解池反应中能量转换情况。

(生) 回答: (1) 原电池、电解池涉及的反应都是氧化还原反应。 (2) 原电池将化学能转化为电能, 电解池将电能转化为化学能。

(师) 启发、引导学生将以上内容概括成一句话:利用一定装置, 氧化还原反应可实现化学能与电能的相互转换 (上位核心概念) 。

引导学生思考:从氧化还原反应能否自发进行及反应效率的角度, 分析原电池、电解池的区别。

(生) 回答:利用原电池装置, 有利于能自发进行的氧化还原反应的发生。利用电解池装置, 可促使不能自发进行的氧化还原反应的发生 (核心概念) 。

本环节设计意图:从学生既有认知出发, 通过一些有深度的问题, 引导学生进行理性分析, 抽象概括, 提炼出核心概念, 为后面的应用奠定基础。

环节二:应用核心概念——金属性质

(师) 通过以下问题引导学生从氧化还原角度分析金属化学性质: (1) 元素及单质的基本分类有哪些, 金属与非金属本质区别; (2) 金属化学性质 (反应种类) 及共同特点; (3) 从氧化还原角度分析金属化学性质及金属腐蚀的本质。

(生) 思考, 回答:单质分为金属和非金属。金属最外层电子数较少, 在反应中一般失电子, 被氧化。金属腐蚀的本质是失电子被氧化。

本环节设计意图:仍从学生熟悉的旧知识入手, 深入浅出。通过“对话式”“启发式”引导学生思维, 提升其认识高度, 并把相关知识“打通”, 建立有机联系。

环节三:应用核心概念——金属腐蚀

(师) 问:金属腐蚀时谁得电子?金属电化学腐蚀类型?电极反应的异同?

(生) 思考, 回答:氧化性物质得电子:O2、H+、Cl2、Fe3+、外电源 (迫使其他物质失电子) 。

通常 (自然界中) 包括吸氧腐蚀、析氢腐蚀。相同点:原电池负极的金属失电子被氧化。不同点:正极O2或H+得电子。

(师) 以铁为例, 让学生对比书写其发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的电极反应方程式。

(生) 书写, 比较。

(师) 金属电化学腐蚀有何应用?

(生) 回答:构成电解池, 进行粗铜提纯等。

本环节设计意图:不简单重复旧知识, 而是从氧化还原反应、氧化性、还原性的角度来认识金属腐蚀的不同方式, 并把握其共性和本质。

环节四:应用核心概念——金属防腐

(师) 让学生思考金属电化学防腐办法的本质。

(生) 思考, 回答:使其得电子, 或避免失电子。概括为:

(师) 请归纳具体的办法。

(生) 使其做原电池正极 (牺牲阳极) , 或做电解池阴极 (阴极电) , 或避免形成原电池 (隔水、O2等) 。

本环节设计意图:通过有深度的问题, 引导学生把握防腐的本质是阻止金属失电子, 从而更深刻地理解几种具体的电化学防腐措施。

环节五:应用核心概念——巩固拓展

(师) 请学生进一步思考: (1) 电解时为何阳极一般不用金属电极? (2) 阴极电保护法如果不慎接反电极, 会有何结果? (3) K、Na、Al等金属常用什么冶炼方法, 有何启发?

(生) 思考, 回答: (1) 金属阳极在导电同时, 通常易被电能“驱使”而放电, 失电子被氧化。 (2) 加速金属腐蚀。 (3) 用电解方法, 利用电能迫使不易失电子的物质失电子。电可谓是最强的还原剂 (同时也是最强的氧化剂) 。

(师) 让学生结合所学, 完成稍有难度的习题。

本环节设计意图:通过稍有难度、挑战性的问题巩固学生所掌握的核心概念。

三、反思与讨论

1. 核心概念在本教学中的优势作用

理想的教学过程应是不断促进学生认知发展, 由表及面、从肤浅到深刻的过程, 这恰恰符合核心概念的教学理念——从事实性知识到概念, 再从概念到核心概念, 进而利用核心概念统摄应用。当核心概念真正建立起来后, 学生的认识和思维将超越具体的事实性知识, 对这些知识的认识更加“通透”, 有“一览众山小”之感, 而且学生记忆的压力可能骤然减轻, 起到减负增效的作用。

在本内容中所建构的核心概念, 除了应用在理解和解决电化学腐蚀和防腐的问题, 还有多方面的应用, 比如“利用电解池装置, 可促使不能自发进行的氧化还原反应的发生”, 学生会联想到K、C a、N a、A l等活泼金属难于用其他还原剂制取, 但可利用电解的方法得到。进而想到, “电”是最强的“还原剂”、最强的“氧化剂”, 电化学有广泛的应用价值。

除此之外, 合理运用核心概念进行教学, 往往能提升学生学习的专注度、思维的深广度, 使课堂的气氛和效果更好。

2. 应用核心概念教学的原则建议

任何教学方式和方法要产生实效, 都需要注意其应用条件和环境, 把握好应用的原则。

(1) 合理选定核心概念

核心概念与上、下位核心概念间的层级关系是相对而言的, 不能简单地绝对化。具体选择哪一层作为核心概念, 取决于具体学习阶段、教学内容和教学目标。选择的原则应是具有针对性很强的指导应用, 与新科学事实有很强的对应关系。核心概念定得过高或过低、过大或过小都不适宜。过高、过大易显得空泛且远离科学事实, 作用不易体现;过低、过小则统摄性不强, 应用价值有限。除了作用的大小, 还要考虑它们能否有助于理解科学活动的本质和科学活动的发现。教师在教学之前应对全部教学内容有整体认识, 认真梳理, 系统整合, 提炼出包含核心概念在内的概念系统。

(2) 关注核心概念的同时不能忽视科学事实的学习

在教学中要避免走另一个极端, 那就是关注核心概念却忽视科学事实的积累。一方面, 缺乏一定数量的科学事实作基础, 核心概念难以扎实稳固地建构起来。另一方面, 缺少科学事实支撑的核心概念在学生意识中会显得抽象而空泛, 难以有效地用来指导应用。总之, 如果走入这样的误区, 效果往往可能还不及常规教学方式。

(3) 合理选择应用时机

核心概念的建构和应用需要寻找合适的时机, 除了需要学生有一定的事实性知识积淀, 还需要学生的理解能力、归纳能力发展到一定程度。通常, 在新课阶段适合进行核心概念的建构, 复习阶段适合进行核心概念的应用。在本教学进行之前, 学生的事实性知识已经比较丰富, 也积累了一些概念, 亟待教师引导学生建构核心概念, “盘活存量”。因此教学条件已然成熟, 可谓水到渠成。

参考文献

[1]周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育, 2012 (6) .