概念模式（精选12篇）
概念模式 篇1
摘要：化学概念学习是中学化学学习的重要组成部分, 研究、建构中学化学概念学习模式并应用于教学实践对提高化学教学效果具有重要意义。笔者对中学化学课堂教学活动进行了实地考察并对学生课堂学习行为进行记录、统计和分析, 在此基础上建构了“言语接受、主动建构”的中学化学概念学习模式。
关键词：化学概念,学习模式,学习行为
在中学化学中, 化学概念一直是化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念不仅是学生学习基本理论、定律、公式的前提和基础, 也是发展智力, 特别是培养科学思维能力的必要条件。但很多学生在学习过程中反映化学概念抽象、零碎、枯燥、难记, 究其原因, 很大程度上在于学生不能清楚地、准确地理解化学概念, 无法正确把握概念之间的联系和层次关系, 以至随着知识的扩展深化不能做出正确的判断和合理的推理, 难以形成全面正确的化学知识。而对于化学概念教学的研究又大多集中在“教”的阈限内, 对“学”的层面则较少涉及, 对学生的学习行为关注不多。教学是教与学的互动过程, 其中, 教是外因, 学是内因, 教师的教只有通过学生的学才能完成教学任务, 实现教学目标。因此, 研究学生学习化学概念的过程, 建构有助于学生学习化学概念的学习模式, 对提高化学概念的学习效果具有积极意义。
1 理论基础
本研究以认知学习理论为指导, 以学生的认知性学习为主要研究对象, 研究学生获得、保持和运用化学概念的过程。认知学习理论把学习过程看作是一个主动的、有目的的和有策略的信息加工过程。在认知学习理论看来, 获得知识的关键是理解, 是使输入的信息获得意义。有意义的学习就是要建立新旧知识之间的非人为的和实质性的联系。认知学习理论揭示的学习一般原理在具体的化学学习活动条件下演绎、应用, 有助于揭示化学学习活动的内部机制, 它的某些观点和研究方法可以作为化学学习研究的基础和借鉴, 因此, 可以为化学概念学习模式的研究提供理论依据。
2 研究方法
本研究主要采用“演绎——归纳”相结合的研究方法。这是基于查有梁先生对“理论↔模式↔实践”三者间关系的论述而确定的研究方法。即从理论到模式再到实践的过程与从实践到模式再到理论的过程同时存在。模式沟通理论与实践, 既能促进理论的提高, 又能促进实践的发展。所以, 在研究过程中, 我们先以认知学习理论为指导, 演绎出相应的学习模式, 再采用范达士的“学生课堂学习行为记录表”以一分钟为单位对学生课堂学习行为进行观察、记录、分析, 在此基础上归纳、提炼, 对演绎出的学习模式做补充、调整, 以建构出中学化学概念学习模式。
3 实验样本的选取
本研究以天津市南开区63中、河北区78中和和平区20中的学生为实验样本, 这三所学校分别为天津市的普通中学、区重点中学和市重点中学, 所以综合考虑其化学课堂的教学情况, 基本能够代表天津市中学化学教学活动的平均水平。
4 实验数据的分析及学习模式的建构
4.1 学生课堂学习行为时间分布
采用范达士“学生课堂学习行为记录表”以一分钟为单位对学生的课堂学习行为进行记录, 数据如下:在进行化学概念学习时, 学生静听28.2min, 占62.7%;静思3.2min, 占7.1%;提问0.7min, 占1.6%;回答3.6min, 占8.0%;练习3.9min, 占8.7%;操作1.2min, 占2.7%;讨论1.1min, 占2.4%;观察1.7min, 占3.8%;阅读1.4min, 占3.1%。
4.2 化学概念学习模式的建构
由以上的数据统计, 我们可以看出, 学生在学习化学概念的过程中, “静听”行为所占比例最大, 占课堂时间的62.7%, 而“操作”、“讨论”和“提问”三种行为分别仅占课堂时间的2.7%、2.4%和1.6%, 这说明在学习化学概念的过程中, 学生主要以静听教师讲解来获取知识, 而学生的实验探究学习则较少出现。这是因为, 化学概念是通过观察、实验、抽象、假说并经过实践检验而建立起来并用化学语言进行表述的, 一般较抽象和概括, 学生很难做出清晰准确的界定。所以, 宜采用“言语接受、主动建构”的学习模式。依据现代认知学习理论, 可建构出如下的课堂学习模式:
4.3 操作要领
4.3.1 明确学习课题阶段
这是学生学习化学概念的起始阶段, 学生认真听取有关学习课题的信息, 从而使自己的认知活动得到定向, 同时积极调动自己的思维活动, 尽快进入新的学习情境。教师则应开宗明义, 确定学习内容、学习目标, 语言要简单、明了、准确。
4.3.2 寻找新旧知识的契合点阶段
在此阶段, 学生在教师的引导下对已学过的知识进行复习, 从而意识到将要学习的新课题与自己原有知识之间存在着某种联系, 学生也许并不明确这种联系是什么, 但由于经过前一阶段的认知定向, 学生会努力寻求两者之间的联系。教师的主要任务是“以旧引新”, 激活学生原有知识, 使新的学习材料与学生认知结构中的有关知识清晰地发生联系, 增强新旧知识的相互作用, 以促进新知识的学习以及以后的保持、记忆。
4.3.3 感知言语、文字信息, 观察实验样例阶段
经过前一阶段的准备, 学生在新旧知识之间的碰撞中达到了“愤悱”状态, 于是认真感知言语或文字信息并进行语义分析, 理解关键字词, 但可能仍会处于一种似懂非懂的状态, 所以要寻求一种更直观、更感性的方式来促进自己的理解。此时, 教师可进行相关的实验演示或展示相关的实物、样例, 对概念加以说明, 学生则有针对性、有目的、有重点地观察实验现象或实物、样例。观察时, 要从众多现象中找到可能被掩盖的主要现象, 以此促进对刚刚得到的言语或文字信息的理解。同时, 要不断地与原有的相关知识进行对比, 从而使新知识得到确认。
4.3.4 同化新知识, 发展认知结构阶段
在这一阶段, 学生应积极调整自己原有的认知结构, “同化”新知识。在“同化”过程中, 要辩析新、旧知识之间的关系, 以便在“结构网”中找到“固着”新知识的正确的“结点”以避免认知结构出现混乱。心理学研究表明, 新的知识只有纳入到原有的相关系统并与系统中的相关要素发生确定的联系时, 才会被学生全面、深刻地理解、掌握, 并长时间地保持。
4.3.5 变式识别, 迁移应用阶段
这是学习过程的最后阶段, 学生积极进行识记性练习、辨认性练习以及应用性练习来巩固新学习的知识。同时要举一反三, 主动列举更多的变式拓展概念的外延, 为后续学习做好充分的准备。同时, 教师通过提供宽泛的变式促进学生对概念内含的理解和对概念外延的把握, 以避免学生在对概念的理解认识上带有片面性、局限性。
5 对研究结果的几点认识
(1) 该学习模式以“明确课题”为起点, 以“迁移应用”为终点, 说明学生的学习应从“认知定向”开始, 而以“实践”告终, 这体现了“理论指导实践, 实践检验理论”的辩证关系。
(2) 虽然化学概念抽象、概括, 主要以主动接受式学习为主, 但从实验数据的分析中可以看到, 学生的“提问”和“讨论”行为占课堂学习时间的比例较低, 这与新课程倡导探究学习的指导思想相悖。所以在课堂教学中, 可以适时安排一些讨论探究活动, 培养学生的科学素养和合作意识。同时, 应引导学生对学习的知识进行质疑, 不迷信权威, 敢提问, 会提问, 以此培养学生的求真精神, 提高学生的思维能力。
学习是一种灵活多样的、充满创造性和艺术性的活动, 我们很难也不应该试图用一种单一的、固定的模式去规范它。所以, 我们在此提供的概念学习模式是仅供参考的范式, 教师和学生可以依据不同的教材、不同的课型以及学生不同的特点对范式进行模仿和演变, 从而得到具备一定适应性的变式, 在学习过程模式化的基础上实现学习模式最优化。
参考文献
[1]查有梁.教育模式 (第1版) [M].北京:教育科学出版社, 1996, (7) .
[2]曹南燕.认知学习理论 (第1版) [M].郑州:河南教育出版社, 1991, (8) .
[3]吴俊明, 王祖浩.化学学习论 (第1版) [M].南宁:广西教育出版社, 1996, (11) .
[4]赵咏梅, 马永峰.中学化学基本概念教学的突破[J].潍坊教育学院学报, 2002, (3) :71-72.
概念模式 篇2
作者： 富顺县城关中学联系电话：***
秦剑
主题词
经验总结
内容摘要
数学概念来源于数学自身发展的需要或实际问题的解决，在其以定义、原理这些冷冰冰的形式化知识展现的背后，隐藏着生动活泼的数学思维。概念教学的方式，概念背后的数学思想，最能体现新课标的教学理念。本文是作者经过一年多的新课标教学的实践，认真总结和反思，写出的一篇有关数学概念的教学方式的经验文章。文章以新课标数学必修1—5中的几个重要概念的教学为案例，介绍作者的教学实践情况，以及作者对概念教学的基本模式的思考结果。
数学概念来源于数学自身发展的需要或实际问题的解决，在其以定义、原理这些冷冰冰的形式化知识展现的背后，隐藏着生动活泼的数学思维。中科院院士李邦和说过：数学根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教学的方式，概念背后的数学思想，最能体现新课标的教学理念。在新课标教学中，我们必须高度重视数学概念教学，启发学生从表面到本质，从抽象到具体，从孤立到系统全方位地理解数学概念，帮助学生领悟概念所反映的数学思想方法。只有这样才能提高教学质量，才有可能实现新课标的教学理念。下面，本人以新课标数学必修1—5中的几个重要概念的教学为例，介绍作者的教学实践情况，以及作者对概念教学的基本模式的思考结果。初浅之见，希望能引来同仁们的共同交流探讨。
一、对数学概念进行追问
前不久，笔者参加自贡市高二数学新课标研讨会，听了一堂精彩的示范课，但是，遗憾的是那位青年教师玉中有暇，在教学中让学生形成了一个错误认识：随机事件的概率不可以为1或0。
教师自己在进行教学之前，首先要对相关概念进行追问，努力做到钻进教材细心解读概念，并高居教材之上反思概念，形成对概念的正确认识，获得对概念的深层理解。一个概念的正确定义，一方面反映事物的本质属性，另一方面还要遵循一定的原则。本质属性必须通过教学让学生把握，“原则”是数学中更深层次的东西，可以不向学生提出，但教师必须了然于胸，在教学中让学生体会到合理性。比如，有关“弧度制”这个概念，不少教师根据参考书的介绍都认为，三角函数是以角为自变量的函数，给研究三角函数的性质带来不便，引入弧度制后，便能在角的集合与实数的集合之间建立一一对应关系。这个问题曾让我困惑了很久，经过反复追问，终于豁然开朗：其实，无论是角度制还是弧度制，都能在角的集合与实数的集合之间建立一一对应关系，不过采用弧度制更为方便。
二、创设问题情景引领教学
新课标非常重视数学的文化背景和数学在生活和科学中的应用。在概念教学中应创设与生活贴近的问题情景来引入教学，然后，再用一连串的数学化问题情景来推动教学的一步步深入。问题情景有现实情景和虚拟情景两种，即便是虚拟情景也要尽量贴近生活，让学生觉得自然，同时，让教学自然地展开和生成。
函数单调性是必修1的核心概念之一，我经过仔细研磨，精心设计了下面几个问题情景，帮助学生在探究问题的过程中逐步完善对定义的理解。[情景引入]：我们游览四川的冰川圣地海螺沟，请你想一想乘电缆的过程中，缆车与沟顶、沟底和沟中间大温泉的距离的变化情况，你能在直角坐标系里画出示意图吗？
[问题1]：对已画出的三个函数图象，请你具体谈谈它们分别反映了随时间的推移，距离有怎样的变化规律？ [问题2]：（给出描述性定义以后）你能用自然语言来描述定义中“上升”、“下降”吗？
[问题3]：你能用符号来刻画上述定义吗？（对“任意”的理解是本节的难点，在这个环节我还设计了由3个问题组成的问题串，帮助学生突破难点。）
《算法》是新课标新增内容，也是最能体现新课标教学理念的教学内容之一，在“算法的概念”一节的教学中，我围绕“让学生理解算法，准确把握其基本特征”这个教学目标，创设以下问题情景来推动教学的展开，让学生在探究问题的过程中逐步认识算法特征，完善对算法的理解。
[轶事开篇，导入课题]：用一副反映数学大师希尔伯特的一件轶事的漫画来作为情景引入课题。学生看完漫画产生议论后，教师总结——对于希尔伯特来说，上了二楼，解下领带，下一个程序便是上床入睡，他严格按照程序去执行了，在生活中闹出了笑话。但是，正是因为重视步骤和程序，他才在数学上取得了辉煌成就。
[问题1]：很多数学问题的解决都需要遵循一定的规则，按照一定的步骤。如用坐标法解几何问题（师生交流，写出步骤）。同学们，你还能举出这样的案例吗？
[问题2]：以上各例中的步骤都称为解决该问题的一个算法。你能根据实例特点来描述一下“算法”这个概念吗？
[问题3]：1997年香港回归，1999年澳门回归。1997、1999是质数吗？如何判断？你能设计一个算法进行判断吗？是否可以借助计算机来实现你的算法？
三、围绕概念的核心，提供丰富例证，用概念形成的方式展开教学
章建跃老师曾指出：“围绕数学概念的核心展开教学，在概念的本质和数学思想方法的理解上给予点拨、讲解，让学生在理解概念及其反映的数学思想和方法的基础上，对细节问题、变化的问题进行深入思考，这样才能实现有效教学。”。数学概念的获得有两种主要方式：一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，这种获得概念的方式称为概念同化；另一种是学生在大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征，这种获得方式在心理学上称为概念形成。在教学中，特别是对那些重要概念和学生在理解上有难度的概念，要采用后一种方式，提供大量的例证，引导学生去探究，概括出共同的本质特征，得到概念的本质属性，然后再用另外的例证（正例和反例）或“模型”，让学生对概念中的关键词进行辨析，更深入地理解概念。下面就笔者的教学实践作一些介绍。
在函数概念的教学中，我首先让学生例举初中学过的函数，并回想初中函数概念，接着提出以下几个问题，让学生通过动手操作、讨论交流，得出自己的结论：
（1）（师向上抛出粉笔）你能在直角坐标系里画出体现粉笔高度h随时间t变化规律的图象吗？h与t之间的关系是函数关系吗？作怎样的测量，获得数据后可以写出表达式？（2）荡秋千时，人离地面的高度h与时间t之间的关系是函数关系吗？你能在直角
坐标系里作出其图象吗？
A{t|0tm}(荡秋千的总时间为m),B{h|0hn}(人离地面的最高？高度为n)，集合A与B之间有怎样的对应关系
（3）（出示南非世界杯足球赛前10名球队积分表）上表反映的名次y与积分x之间的关系是函数关系吗？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B为所有积分的集合，两个集合之间有怎样的对应关系？
接下来，让学生阅读教材中的定义，找出其中的关键词，并谈谈自己对它们的理解。在此基础上，在利用上面的第3个问题，作一些变式，让学生去辨析：（1）在表中积分栏擦掉一个数字“10”后，此表反映的名次y与积分x之间的关系是函数关系吗？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A与B之间的对应关系仍如上表，这种关系是函数关系吗？
学生通过以上过程对函数概念有了明确的认识，同时也体验了概念的发生发展过程。
几何概型是新课标新增加的内容，其背后蕴涵着明显的数形结合的数学思想，同时，它把古典概型从有限发展到无限，蕴涵着从有限到无限的数学思想，也是能很好体现新课标理念的内容之一。在教学中，我首先提供以下问题让学生进行探究：
[问题1]：将一条5米长的绳子随机地切断成2段，求所剪的2段绳子都不短于1米的概率。
[问题2]：一个靶子如图所示，飞镖手随机地掷一个飞镖扎在靶子上（不会脱靶），求以下事件的概率：（1）飞镖落在上方正中央区域；（2）飞镖落在图中三角形区域。
留时间给学生探究后，让他们展示在分析与求解的过程中遇到的困难，以及自己的解决方案。我再围绕知识的核心进行点拨：现在，我们面临的基本事件有无限多个，需要发展古典概型，从有限到无限。我们可以将无数个基本事件打“ 包”——以均匀铺满1个单位长度（或面积）的基本事件为“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)mn构成事件A的区域长度（面积）试验的全部结果所构成的区域长度（面积）
在此基础上，再用概率史上典型的“约会问题”为“模型”，让学生进行辨析：男孩和女孩相约于晚上7：00~~8：00在公园见面。
（1）男孩7：00到公园，求他等的时间不超过20分钟的概率；（2）男孩7：10到公园，女孩后到，求他等的时间不超过20分钟的概率；（3）男孩先到公园，最多等20分钟，女孩不到就离开，求他们能见面的概率；（4）先到者等20分钟，求他们能见面的概率；（5）若男孩先到公园，则他最多等20分钟，若女孩先到公园，则他最多等10分钟，求他们能见面的概率。这一串问题的背景学生非常感兴趣，问题本身从一维到二维，从单区域到双区域，从单边界到双边界，学生在探究的过程中，有困惑，有失败的苦恼，也有豁然开朗的喜悦，最后获得对几何概型的更深入的认识。
四、用阅读指导的方式进行教学
以人为本，还课堂于学生，这种生本教育一直是新课改提倡的教学理念，为了提高学生的数学素养，提高他们对数学的理解和认识能力，我们有必要给学生一点困难，让他们自己去解决，给学生一些权利，让他们自己去选择。对一些理解难度不是很大的概念，可以采取阅读指导的方式进行教学。
首先，让学生细读该节内容，指导他们不但要读概念本身，更要阅读教科书中概念的形成过程。然后，用教师精心设计的题组让学生进行自测，根据自测的结果进行生生交流和师生交流，帮助学生对概念形成正确的认识，最后，再用一组题组进行巩固。按以上流程，先学后教，以学定教，可以让教师的教有的放矢，目标明确，大大提高课堂效率。笔者在教学中尝试了这种改变学生获取知识的途径的教学改革，有一定的收获。比如，我在进行集合、向量等概念的教学的时候就采用了这种方法，收到了比较好的效果。
浅谈数学概念教学环节模式 篇3
一、多种情景，引入概念
数学概念是抽象枯燥的，为了提高学生的学习兴趣，我们从不同的角度来引入概念。
1.通过讲故事引出新概念
比如，教学“分数的意义”这节课时，我给学生讲了这样一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，有一天路过桃园，孙悟空和猪八戒见了大蜜桃口水直流。唐僧说：“要吃桃子可以，不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头说行。唐僧说：“有四个桃子，平均分给你们二人，每人得到几个？請写出这个数字”。两个徒弟听了哈哈大笑，这还不容易！提笔写了个“2”。师傅接着说：“要把2个桃子平均分给你们二人，每人得到几个？再写出这个数字。”孙悟空手快，顺手写了个“1”。唐僧不紧不慢地说：“要把1个桃子平均分给你们二人，每人得到多少，又该怎样写呢？”“半个！半个！”“一人一半”“半个该怎样写呢？”两位徒弟你看看我，我看看你，不知所措。
“同学们，你们想不想帮他们这个忙呢？”这时学生就产生了强烈的好奇心和求知欲望，相信这节课必定听得津津有味。
2.通过直观操作引出新概念
小学生的抽象思维在很大程度上依赖直观的感性经验，因此，教师在教学时运用教具、实物、图片等直观教材，让学生感知充分，观察准确，逐步完成由感性认识上升到理性认识的过程，从而概括出正确的数学概念。
例如，教学“长方形、正方形的体积”时，我在上课前先做了一个实验，学生从没见过这阵势，都瞪大眼睛看着我。我把一块石头放入有水的玻璃杯中，让学生仔细观察，我边做实验边讲解提示:
“同学们，你们发现了什么？”（石头放入有水的玻璃杯中，水面上升了。）
“这是为什么？”（这是因为石头占有一定的空间，所以把水挤上来了。）
“对了，任何物体都占有一定的空间，我们把物体所占空间的大小叫物体的体积。”从而让学生理解了什么是“体积”。随后我告诉大家，一块小小的石头都有自己的体积，那正方体和长方体有没有呢？这节课我们就一起来学习“长方体、正方体的体积”。这样就引出了新的概念。通过直观操作，创设情境，不但激发了学生学习新知识的兴趣，而且培养了学生抽象概括的能力。
二、合作探究，理解归纳
我校实施了“五三课堂”的教学研究，我就把五三理念与概念教学进行了结合，引入课堂。在教学前先让学生来个“预习汇报”展示，小组主动进行学习汇报，说说通过自己的预习，已经掌握了哪些知识，当然还可以提出自己的疑问。随后展开小组探究，在小组长的带领下对知识进行研究，并用自己的话归纳概念知识。
我教学“圆的认识”这节课时，先让学生进行预习汇报，然后再在小组内展开探究找出圆的各部分的特点及关系，最后总结画圆的方法。这个过程要贯彻“精讲点拨”的原则，教师做学生中的首席，是学生学习的好伙伴而不是发号施令的主人。在学生的预习环节，我发现大部分学生已经知道了圆的各部分名称，于是在学生研究圆的直径和半径前，我首先对圆的直径、半径和圆心进行一个小小的知识提问，重点是让那些学习上困难的学生掌握圆的各部分名称，同时，针对知识的重点、难点、易错点、易混点进行再强调。
三、练习巩固，灵活运用
在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念，又要让学生由抽象到具体，运用概念。学生是否牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，而且还在于能否正确灵活地应用，通过应用可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。
四、拓展延伸，提高技能
在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性又有区别。如数与数字、数位与位数、奇数与质数、偶数与合数、化简比与求比值、时间与时刻、质因数与互质数、周长与面积等等。对这类概念，学生常常容易混淆，必须及时把它们加以比较，以避免互相干扰。
如学习了比之后，可以用列表法设计比与除法、分数之间的联系的习题，从中明确“除法是一种运算，分数是一个数，比是一个关系式”的区别。
【责编 张景贤】
商业模式基本概念重思 篇4
一、商业模式的要素与结构
Linder等 (2000) 主张商业模式具有一定的结构, 其组成要素有机地联系在一起, 共同作用, 形成一个良性循环。根据微观经济学原理, 企业 (生产者) 和用户 (消费者) 是市场的主体, 两者关系是市场的主要关系。微观经济学原理中企业和用户之间通过产品和生产要素市场的循环流动准确地刻画了企业的价值创造过程。与用户、企业、产品市场、生产要素市场相对应, 商业模式存在价值主张、价值生产、价值提交、价值获取四个基本要素。其中, 价值主张包括行业和市场定位、客户和产品选择、产品卖点组合等;价值生产包括组织、人力、资本、生产、信息系统、合作网络等运行方式等;价值提交包括渠道、客服等方式等;价值获取包括成本、定价、收费等方式等。与其它要素与结构相比, 基于微观经济学原理的商业模式要素与结构具有较好的完整性、简洁性、逻辑性、普适性和扩展性。
二、商业模式与企业战略的关系
商业模式与企业战略两者关系极为密切, 同时概念上也极容易混淆。Osterwalder等 (2002) 虽然曾指出企业业务系统由企业战略、商业模式、业务流程三个层次构成, 商业模式是企业战略的概念性和架构性实现蓝图, 是业务流程和技术系统实现的基础, 但没有从各自特点上进行分辨。企业战略关注外部环境和竞争优势, 是时间序列化、纵向的行动, 是面向未来的、动态的、连续地完成决策到实现的过程;而商业模式关注内部结构和价值实现, 是空间分布化的、横向的状态, 是面向现实的、 (相对) 静态的、 (相对) 离散的经营方式。两者主要的关联点是, 它们一定会共享某些要素, 如经营范围、资源配置、产品和市场机制等, 因为Hill (2007) 等战略学者认为战略制定的结果必定要形成或影响商业模式, 而商业模式又是战略实施的依据。两者关系见图1所示。在商业模式概念出现之前, 各种企业战略是独立、局部地在发挥作用;之后它们将通过商业模式彼此发生关联, 整体发挥作用;未来, 商业模式本身将成为一个重要的“战略内容”。商业模式与企业战略之间的交融关系决定了后者是前者的理论基础, 前者具有对后者进行整合的功能。
三、商业模式的功能与属性
商业模式是具有一定要素与结构的企业价值创造系统。按照系统理论, 系统结构决定系统功能, 系统功能是系统属性的集中表现。商业模式有价值创造、经营管理和理论整合三个主要功能。其中, 价值创造就是通过资源配置、能力运用来获取价值和利润, 实现企业持续发展。Osterwalder等 (2002) 指出, 经营管理功能意味着商业模式作为一套概念性工具, 可以帮助经理们掌握、理解、交流、设计、分析和改变他们公司的商业逻辑;理论整合功能表示商业模式作为一个统一的战略分析单元, 具有整合多种战略理论和竞争优势来源的能力。商业模式的属性主要有系统性、惯例性和知识性三个方面。作为价值创造系统, 商业模式明显具有一般系统所具备的整体性、要素性、层次性、环境关联性 (即开放性) 、自组织性和目的性;惯例性是指商业模式不管是有意构建, 还是无意形成, 都是客观存在的企业价值创造和行为方式;知识性来自于商业模式是关于企业价值创造的“一系列设想”、“一种创意”和“认知和信念系统”, 以及据此可以申请专利的事实。在以上三大功能和属性中, 价值创造和系统性属于商业模式“客观存在”层, 理论整合和知识性属于商业模式“主观意识”层, 而经营管理和惯例性则居于中间;理论整合功能服务于经营管理, 而经营管理服务于价值创造。同样, 知识性会影响或转化为惯例性, 而惯例性则直接作用于系统性。除了知识、惯例和系统属性外, 商业模式同样具有资源、能力、活动、交易、关系等其它属性。
四、商业模式的分类
原磊 (2008) 指出, 分类是商业模式研究中的一个热点和难点问题。目前, 商业模式分类基本上可以归纳为两种思路:一是通过逻辑推理, 建立分类标准;二是通过案例归纳, 归纳出一些典型模式。其中存在的主要问题有:一是分类方法过于具体, 多是对现有案例式的归纳, 得出的结果多集中在企业行为层次上, 缺少一般性的指导作用;二是过于抽象, 由于分类指标含义不太确定, 在不同人眼中有着不同的内涵和外延, 导致分类结果远离企业现实, 从而缺乏现实的指导作用。
商业模式分类方法要避免两个相对极端情况的出现, 关键在于分类维度及其内容的确定。首先, 维度要从商业模式关键要素中选取, 以保证商业模式类型的适用性;其次, 维度及其内容数目要恰当, 太多了可能过于具体, 太少了可能就过于抽象;第三, 维度之间及维度内容之间要尽可能相互独立, 以真正体现不同类型的商业模式。对于商业模式分类中的维度选择, 波特 (1996) 的战略定位理论或许最有指导作用。波特认为所谓竞争战略就是创造差异性, 即有目的地选择一整套不同的运营活动以创造一种独特的价值组合, 这被波特称之为战略定位。战略定位有三个源头, 即基于产品或服务种类的定位、基于客户需求的定位、基于接触途径的定位。虽然波特没有言及商业模式, 但是其所谓独特的价值组合其实就是独特的商业模式, 由此必然能够得到具有战略意义的商业模式类型。波特的这个三种战略定位正好与前文提出的价值主张内容、价值主张对象、价值提交方式相对应。这三个要素都是任何企业不可或缺的, 它们彼此相互独立, 体现了企业价值创造过程中的关键环节。因此, 选择这三个要素作为商业模式分类维度是恰当和必要的。其理由是: (1) 企业的客户只有企业和个人两大类; (2) 企业的“提供物”只有两种基本类型———产品和服务, 而产品和服务又可以物质和信息两种形式出现, 这样, 企业“提供物”或价值主张内容就有物质产品、物质服务、信息产品、信息服务四种实际类型; (3) 企业接触客户的方式有两个基本方式, 即传统的物理方式和现代的网络方式。通过以上3个维度、总共8个要素的组合, 最后可以形成16种基本商业模式类型。它们可以用蜘蛛网图的形式表现为三个维度上不同点之间的连线组合, 其不同的图形对应不同的商业模式类型, 见图2所示。
由于本方法选取的维度都是企业商业模式的关键性、代表性要素, 而且维度及其内容的数目选取和分布比较适当, 因此由此得出的商业模式类型比较贴近现实, 在现实中都能找到对应的企业。此外, 它统一了传统商业模式和电子商务商业模式的分类方法, 既适用于物质性产品和服务企业, 又适用于信息性产品和服务企业, 既针对企业用户, 也针对个人用户。
五、商业模式的创新与评价
商业模式创新是商业模式理论研究的中心问题和最终目的, 也是最具有价值性和挑战性的工作。由于商业模式早已蕴含于企业战略之中 (这经典地体现于波特的定位理论和卡普兰等的平衡计分卡理论) , 是企业竞争优势实现的载体, 加上企业战略对商业模式具有指导作用, 因此, 商业模式创新不仅无需从头做起, 而且必须要借用企业战略的一些分析、制定和评价方法, 只是需要充分考虑商业模式突出的价值创造功能和要素与结构整体特性。虽然企业竞争优势主要来自企业的内部, 但是企业存在的理由却在其外部。商业模式价值创造对象首先是其客户, 商业模式的实用程度、价值创造和获利能力的大小是相对企业竞争对手而言的。因此, 商业模式创新的起点也是必然要基于五力模型和SWOT分析, 然后借助战略定位理论, 从市场与客户、产品与服务种类、接触途径等关键角度确定商业模式的价值主张、价值生产、价值提交、价值获取四大要素及其子要素, 最终形成以价值链为表现形式的商业模式原型。对于这样一个商业模式原型, 必须要对其要素和子要素进行如波特 (1996) 提出的取舍和匹配, 并在业务流程级进行细化, 以保证其可用性和独特性, 然后才可能付诸实际应用。对商业模式的创新评价需要从主观认知和实际绩效两个方面进行。由于卡普兰等 (2004) 战略绩效平衡计分卡的最大特点是内外、动静、因果结合, 其“学习和创新”、“内部业务流程”、“客户”和“财务”四个评价角度正好与商业模式的“知识性与理论整合功能”、“惯例性与经营管理功能”、“系统性与客户价值创造功能”、“目的性与利润获取功能”相对应, 两者都强调系统性、平衡性, 因而成为商业模式绩效评价的绝好工具。
六、结语
商业模式概念至今仍然具有一些古典和新古典经济学时期的企业“黑盒子”特点。打开商业模式“黑盒子”的关键是从现有相关理论出发, 对其要素与结构、与战略的关系、功能与属性、分类、创新与评价等关键问题进行系统的重新思考。只有完善其理论体系, 才能为企业经营管理和战略发展提供支撑和服务。
摘要：商业模式具有价值主张、价值生产、价值提交、价值获取四个基本要素。商业模式是企业战略的结果和战略实施的依据。商业模式具有价值创造、经营管理和理论整合三大功能以及知识、惯例和系统三大属性。波特的产品或服务种类、客户需求、接触途径三种定位可以用于商业模式分类, 五力模型等可用于商业模式创新, 卡普兰等的平衡计分卡可用于商业模式绩效评价。
关键词：商业模式,要素与结构,关系,功能与属性,分类,评价
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专家概念：西安试探养老新模式 篇5
“居家养老房必定能收益，但打造养老社区，投资接纳期出格长，本钱也很是高，探求红利点是早期较难打破的一点。”陕西能源团体部属企业陕西秦达房地产开拓有限公司王红兵说，秦达地产与北京太阳城相助，团结开拓商与凵フ呦硎艽κ录哟笸蹲驶乇两大需求的契合点，打造出多方共赢的贸易运作系统：环球同盟・会飞的屋子。
朱凤泊表明道，“会飞的屋子”就是为老人深度疗养度假的场合，今朝已经在海表里设立了40多个营地，老人可以在太阳城营地地址的任何一个国度度假。可以拿出房地产傍边未售的屋子和晚年公寓没有出租的屋子去欢迎这些原来不应住进来的人，满意他们的需求，提前把空置房变为现金收入。
养老模式的焦点在于养老处事而非地产，并且养老地产不是简朴的房产开拓，在中国(西部)晚年住区成长岑岭论坛上，浩瀚参会业内人士纷纷表达了这一概念。做好养老地产必要将养老奇迹的成长、运营和处事放在焦点位置，从开拓商转变为处事商。
美国水印养老社区中国有限公司首席执行官汪勇以为，中国养老财富市场必要培养，但当前是进入养老社区规模最佳机缘。以美国为例，美国持有型养老社区局限跟旅馆行业资产代价相等，而中国市场化养老社区方才起步，面对着诸多挑衅，中国的市场培养潜力很大，在模式上可以小心较量乐成的美国养老模式。
中国经济时报记者观测发明，今朝社会上首要有“四路”企业进入养老住区，即地产商主导的养老住区、大型国企主导的养老住区、金融机构主导的养老住区和运营机构主导的养老住区。可是广泛策划状况并不抱负，许多企业靠其他营业来支撑养老处事项目标运行。
中国今朝有5万家养老机构，但在养老处事系统中仍旧面对着三浩劫题，北京瑞健国际照顾护士暨瑞典皇家照顾护士学院董事长李季男说，一是办法硬件、处事质量良莠不齐;二是专注点齐集在通过硬件来晋升处事质量，对直接提供处事的焦点软件存眷不足;三是国际势力巨子的处事星级评价系统百里挑一，对付养老财富刚需的晚年失能失智症照护的评价系统完全处于空缺状态。尤其是在当前养老机构“四缺”阶段(缺乏完备教诲培训常识系统;缺乏正确行业引导品牌效应;缺乏应对高端需求的手段;缺乏国际资源有用对接平台)，整个行业市场急需成立一个具有成果性、高效性和创新性的康健养老处事系统。
据中国社科院晚年研究所测算,今朝中国养老市场局限约为4万亿元,到2030年则有望增进至13万亿元。近两年，看到养老商机的房企们，纷纷“试水”养老地产，从一线房企万科的隔代亲情模式幸福汇晚年公寓、保利的会员制医养模式和熹会到绿城的旅游养生模式乌镇雅园、亲和源的社区化养老，乃至二三线都市的许多中小型房企纷纷试图打造养老地产项目，然而面临市场需求大、运营时刻长、红利低、回报慢等实际题目，与高调公布进入养老地产时对比，各企业在现实运营中立场趋于审慎。
“80%的老人选择太阳城就是由于有医院，医疗的支撑是养老处事、是养老财富重要的内容。太阳城的办理方案，重要的是会飞的屋子给低龄老人什么样的糊口，这样的糊口是以康健维护为要素的全程360度的一种康健维护。”朱凤泊说。
高中数学非推理性概念教学模式 篇6
教学模式操作要领
非推理性概念课教学模式可分为四个基本步骤：情境诱导、自学指导、展示归纳、变式练习。具体操作要领如下：
情境导入的操作要领 情境导入是把学生从非上课环境调节到上课的环境的重要手段，在创设情境时，要把本节课的课题融入这个情境之中（故事情境、问题情境、生活情境、游戏情境等），达到既点题又形成悬念的效果。情境可以凭借图画、音乐、实物、表演等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验，使学生在不知不觉中进入学习主题。
学生自学的操作要领 自学是学生获得知识的主要环节：一是学生自学时，要求学生带着自学提纲中的问题阅读课本，并在课本上勾画出问题的答案；二是学生自学时，老师可以先进行简单的板书准备，然后到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况，对学生的各种情况要做到心中有数；三是要精心设计好自学提纲，自学提纲一般以问题串的形式体现，设问要全面，能够涵盖课本上新学内容的每个点。自学提纲的答案绝大多数都要能够在课本上找得到，少量答案虽在课本上找不到，但通过前后桌同学间讨论基本能得出答案。题目的形式可以是问答、举例、判断等多种方式，让抽象的概念具体化。
变式练习的操作要领 变式练习是学生深化理解概念的重要环节，既体现“练习”更要体现“变式”。操作中，一是变式练习的编制要突出“变式”，要以“自学提纲”为原型进行改编，它是“自学提纲”的深化和升华；二是变式练习的处理，一般逐题出示，先让学生做，再让学生展示，然后让学评价、补充和完善，最后教师小结强调。
教学模式运用举例
以《集合的含义与表示》教学设计为例。
情境诱导 同学们！今天是你们升入高中后，第一天在一个新的教室里上课，教室里有你认识的同学，也有你不认识的同学，但都是高一（1）班的同学，我们把高一（1）班的同学的全体叫做高一（1）班同学的集合。集合是一个新的数学概念，今天我们就来学习第一章第一节《集合的含义与表示》，什么叫集合，它又怎么表示呢？请同学们带着自学提纲自学课本第3页至第5页的内容，并完成自学提纲，同桌、前后同学可以讨论。
自学指导 学生自学课本，并完成自学提纲（对照课本找出自学提纲里问题的答案）。老师可以先进行简单的板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况。自学提纲举例如下：
1.什么叫集合，什么叫集合的元素，举两个集合的例子，并指出它的元素。
2. a属于集合A指的是 ，记作 ；a不属于集合A指的是 ，记作 。
3.数的集合简称 ， 简称自然数集，记作 ； 简称正整数集，记作 ； 简称整数集，记作 ； 简称有理数集，记作 ； 简称实数集，记作 。
4.什么叫列举法？用列举法表示下列集合：（1）由大于3小于10的整数组成的集合；（2）9的平方根的集合。
5.什么叫描述法？用描述法表示下列集合：（1）由大于3小于10的整数组成的集合；（2）方程X（X-2）=0的解集；（3）在直角坐标系中第二象限的点构成的集合；（4）函数Y=2X图像上点（X，Y）集合。
6.什么叫有限集？什么叫无限集？请各举一个例子。
7.什么叫空集？请举一个例子。
展示归纳 请有问题的学生逐个回答自学提纲中的问题。学生说，老师在黑板上板书，再发动学生进行评价、补充、完善。教师根据每个题目的展示情况进行必要的讲解和强调。全部展示完毕后，老师对本段知识做系统梳理，关键点予以强调。
变式练习 先让学生独立完成，教师做简单的板书准备后再巡回指导、了解情况，然后请学生汇报结果，老师板书，发动学生评价、完善，最后老师根据需要进行重点强调。
1.用符号∈或填空：
0 N；0 N+；-1 N；-1 Z；1 Q；3.14 Q；3.14__Z；∏ Q；∏ Z；
∏ R；3 N；3 Z；3 Q；3 R.
2.用适当的方法表示下列集合：
（1）小于10的所有有理数组成的集合；
（2）所有偶数组成的集合；
（3）小于20的素数组成的集合；
（4）方程（X+2）（X-2）=0；
（5）由大于3小于9的实数组成的集合；
（6）所有奇数组成的集合。
3.下列四个集合中，空集是（ ）
A.{0} B.{x|x>8，且x<5} C.{x|（x+1）（x-1）=0} D.{x|x>4}
4.分别举出有限集、无限集、空集的例子，并与同学交流。
5.习题A组第1题至第4题。
6.集合{0，1，2}与{0，1，2，1}一样吗？
课堂小结 通过本节课的学习，问学生有什么收获，还有哪些问题。先请学生进行自主小结，再由老师概括总结，形成知识体系。
作业 习题A组第1题至第2题。
零售业态与商业模式概念辨析 篇7
近年来,我国以大中型零售企业为龙头的传统零售业由于受到宏观经济发展趋缓,网商崛起、消费者行为变化等多重因素影响,发展面临着前所未有的巨大挑战。传统零售企业迫切需要借助管理创新、商业模式创新,来寻求新的发展方向与发展机遇。而要利用包括商业模式创新理论在内的新型管理理论指导零售企业创新实践,需要首先在理论上对一些相关概念进行辨析,只有在厘清基本概念的基础上,才能准确应用相关理论指导企业创新实践。商业模式和零售业态,就是这样一对既相互联系又相互区别,对当下传统零售企业创新具有特殊意义并需要清楚界定的概念。
二、零售业态相关理论综述
(一)零售与零售业态概念界定
零售,作为一个专业术语是指所有向最终消费者或用于非经营性用途的企业或组织销售产品和服务的活动。零售的本质是将商品以及相关服务提供给消费者或用户作为最终消费之用的活动。所以不论是制造商、批发商还是零售企业,也不论这些商品或服务是如何送达到消费者手中,例如,经由网络、人员、邮寄、电话或自动售货机;或是在何处,例如在商店、大街或消费者家中,任何个人或任何组织只要从事上述活动,就属于零售范畴。所谓零售企业就是指主要收入来源于零售活动的企业或组织(国家标准术语:零售业态分类GB/T18106—2004)。
“零售业态”一词最早出现在20世纪60年代的日本,最初是指店铺的营业形态,后逐步扩展为经营形态(赵尔烈、于淑华,1996)。夏春玉(2002)将日本学者对零售业态的定义归纳为3类:(1)以铃木安昭为代表的学派,将零售业态定义为“零售经营者关于具体零售经营场所——店铺的经营战略的总和”。这类观点认为,零售经营者要以某一目标市场为对象来进行选址、店铺规模及销售方法等方面的决策,从而形成零售店铺的形态。(2)以日本零售商业协会为代表的定义,认为零售业态是“与消费者的购买习惯的变化相适应的零售经营者的经营形态”,并认为零售业态应该根据消费者的购买行为特点进行分类。(3)以向山雅夫的定义为代表。认为“业态”就是“零售商业形态”,是指“具有相同经营方式和相同经营技术、方法的零售商业机构的集合”,具体包括百货店、超级市场、便利店等等。因此,也有学者也将日本学者的观点划分为:企业经营战略学派、消费者需求学派、企业经营形态学派三种类型。
我国学者在20世纪80年代,将“零售业态”概念由日本引入我国。因此,对于“零售业态”概念的界定,我国学者基本接受了日本学者的观点。80年代末期开始有学者用“零售业态”分析我国零售业发展,并在90年代中期开始被大量使用。同时,之前被较多使用的“零售类型”一词逐渐被“零售业态”一词所取代。
零售业态分类国家标准的诞生、修订及其英文翻译术语的变化也体现了零售业态概念的变迁:2000年8月1日实施的零售业态分类国家标准(GB/T 18106—2000),英文名称为“Classification of types of operation in retail business”;“零售业”和“零售业态”分别翻译为“retail business”和“retailing type of operation”.2004年6月30日实施的修订后的零售业态分类国家标准(GB/T 18106—2004)则将英文名称改为“Classification of retail forinats”,“零售业”和“零售业态”分别翻译成为“retail industry”和“retail formats”。至此国内对“业态”的英文术语选择统一于“formats”。零售业态概念也统一为:零售企业为满足不同的消费需求进行相应的要素组合而形成的不同经营形态。1
(二)零售业态分类
国外关于零售业态划分依据的观点大致可以分为需求弹‘性标准、营销组合标准两大类:
1、需求弹性标准,最早由W.Christaller(1966)提出,被认为是业态分类的经典理论基础,即首先将商品进行分类,然后以此作为划分销售这类商品的业态依据。Christaller按照“需求弹性程度的高低”将商品划分两大类:①低弹性的便利品;②高弹性的选购品。并将商品的需求弹性作为业态划分的重要依据。后来的学者对业态划分的讨论大多是基于这一思想并结合商品组合来展开的。
2、营销组合标准以Kotler、Hirschman、Dinlersoz等为代表,根据产品线在最终使用载体上的营销要素组合对零售业态进行分类,即首先确定产品线的最终使用载体,然后根据载体运营要素或营销组合要素对零售业态进行划分。P.Kotler认为产品线的最终使用程度包括五个因素:①商品组合;②价格诉求;③卖场特点;④店铺管理形式;⑤店铺集合形式。W.J.Stanton(1978)则提出产品线载体应考虑四个因素:①店铺规模;②商品组合;③所有制形式;④销售方式。
综合现有研究,可以将我国学者对零售业态划分标准现有普遍接受的业态划分依据归纳为如下3类:
1、商品的品种和结构。经营商品的品种、范围和结构,是零售企业市场定位、确立消费主体的根本依据,也是划分零售业态的基本标准。不同业态有着不同的经营品种和结构,相同的品种经营即成为同一业态的必要条件。2、规模与区位。零售企业经营的规模与区位,决定着企业的商圈半径与销售对象,也是衡量零售业态的重要条件。例如,杂货店、便民店面积较小,以方便为宗旨,设在居民集中居住的地区,而百货店、超级市场则以较大规模设立在闹市和繁华的商业区。3、经营形式和售货方式。开架自选、定量包装、规范化经营、计算机统一收款是超级市场的基本特征,仓、店结合、存售合一、批零兼营、成箱成捆销售则成为仓储商店经营的主要特色。各种业态都拥有最适合自身发展的经营形式和售货方式,显示自身的特点和优势。
零售业态分类国家标准(2004),综合了上述观点,明确规定零售业态的分类原则为:零售业态按零售店铺的结构特点,根据其经营方式、商品结构、服务功能,以及选址、商圈、规模、店堂设施、目标顾客和有无固定营业场所进行分类。并根据上述分类标准对零售业态进行了如下分类:首先,零售业态从总体上可以分为有店铺零售业态和无店铺零售业态两类。其次,具体可以划分为:食杂店、便利店、折扣店、超市、大型超市、仓储会员店、百货店、专业店、专卖店、家居建材商店、购物中心、厂家直销中心、电视购物、邮购、网上商店、自动售货亭、直销、电话购物等18种零售业态。
三、商业模式概念综述
商业模式概念最早出现于信息技术领域,并伴随着信息技术的发展不断推广普及,如今它已在包括管理科学在内的众多信息技术领域之外的广泛领域得到普遍应用。也许是由于使用的领域过于广泛,至今依然没有被一致公认的统一的商业模式概念。一些管理学者将商业模式视为:是对企业为了获取利润而进行的、与交换直接相联系的各种相关活动的整体性描述。例如,Applegate (2001)给出的商业模式概念:对复杂商业现实的简化。Magretta (2002)也认为,商业模式从根本上说就是关于企业如何运作的解释。另外一些学者则认为商业模式概念应该能够全面覆盖企业经营的每一个重要方面,不仅应该包括有形的方面,如企业的资源组合以及各种运作流程,同时,也应该包括无形的方面,如企业获取利润的内在原因与逻辑。例如,Morris等(2003)将商业模式定义为-种简单的陈述,旨在说明企业如何对战略方向、运营结构和经济逻辑等方面一系列具有内部关联性的变量进行定位和整合,以便在特定的市场上建立竞争优势。
奥斯特瓦德,皮尼厄(2005)认为,商业模式是一种建立在客户细分、价值主张、渠道通路、客户关系、收入来源、核心资源、关键业务、重要合作和成本结构9个构成要素及其关系之上,用来说明特定企业价值创造、价值传递与价值获取的商业逻辑的概念性工具。国内学者翁君奕(2004)将商业模式定义为核心界面要素形态的有意义组合,即客户界面、内部构造和伙伴界面的各环节要素的可能组合,而每一种有意义的形态组合称为商业模式原型。迈克尔.莫里斯(Michael Morris等,2003)通过对30多个商业模式定义的关键词进行内容分析,指出商业模式定义可分为三类:经济类、运营类和战略类。经济类定义将商业模式看作是企业的经济模式,用以揭示企业“赚钱”的根本原因,即利润产生的逻辑,构成要素包括收益来源、定价方法、成本结构和利润等;运营类定义关注企业内部流程及构造问题,构成要素包括产品或服务交付方式、管理流程、资源流、知识管理等;战略类定义涉及企业的市场定位、组织边界、竞争优势及其可持续性,构成要素包括价值创造形式、差异化、愿景和网络等。
在上述众多概念之中,奥斯特瓦德、皮尼厄的商业模式9要素理论在企业管理领域受到广泛认同,并得到愈来愈多的使用,具体如图1所示。
四、零售业态与商业模式概念比较
(一)基于概念含义的比较
从零售业态与商业模式概念进行分析,可以发现二者具有两个方面显著的区别。首先,商业模式概念描述了企业如何创造价值、传递价值和获取价值的基本原理,其核心要素是企业的价值主张,即企业为其目标顾客创造和提供什么样的价值,这显示商业模式概念的内涵在于揭示企业经营外在形式背后价值创造的内在机理。而零售业态与此不同,零售业态概念在于刻画零售企业经营的外在形式,是以零售企业外在经营形式的区别为基础对其进行概念界定的。由此可见,商业模式概念本身比零售业态概念要具有更为丰富和深刻的内在含义。
此外,商业模式概念的构成要素也多于零售业态。商业模式的基本要素即包括企业目标市场、战略伙伴等企业外在要素,也包括价值主张、市场定位、内部资源、运作流程等企业内部管理要素,可以说,商业模式概念包含了企业经营运作的各个方面,是涉及企业管理全局和管理创新的整体性概念工具。而零售业态概念并不必涉及零售企业管理的战略层面,而只是对零售企业经营形式的具体环境进行规定。
(二)基于概念产生背景的比较
与商业模式概念相比,零售业态的概念产生较早,并先于商业模式概念在零售行业被广泛接受和使用。从概念使用的背景分析,可以发现,“零售业态”概念被零售业广泛接受,开始于零售业经营方式多样化发展的20世纪60年代——20世纪末。在这一时期,包括一价商店、超级市场、购物中心和专卖店等多种形式的零售商店纷纷涌现,使人们对于零售企业的认识不断拓展,由于“零售业态”能够更好地反应零售企业经营机制的内涵和外在形象,并且可以更加有效地区分不同经营特点的零售企业类型,所以,在一些学者的倡导和推动下“零售业态”概念逐渐代替“零售类型”,在零售业得到广泛使用。
商业模式概念的产生与推广普及具有截然不同过程特征。商业模式概念产生并流行于信息技术快速发展的社会大背景下。之所以这样说包含两个方面的原因:一是,商业模式概念的出现源于信息技术。商业模式一词最初主要被用于计算机系统建模的过程中,程序设计人员为了更加清楚地描述组织内部复杂的现实变量之间的各种关系而使用。二是,商业模式概念的广泛使用得益于互联网技术对于人类社会生活的深刻影响。正是由于以互联网为代表的信息技术前所未有地改变了人类的生产生活方式,改变了消费者的购买行为方式,导致了一大批像阿里巴巴、亚马逊、脸书这类等基于互联网技术和平台的新型企业的巨大成功,吸引了整个世界的关注。由于这些公司与传统企业相比有着完全不同的价值理念与运营模式,致使人们不得不使用商业模式这一全新的概念来描述这些新型公司的创富逻辑,从而促使商业模式一词也成为当下社会各界关注的焦点并迅速传遍大街小巷。应该指出的是与零售业态概念的推广不同,在商业模式概念的推广普及过程中,相关的学术研究一直滞后于现实生活中实际应用,这种情况只是在最近一两年来,才得到改善。
(三)基于概念作用的比较
综合分析零售业态相关理论可以发现,零售业态概念的应用,主要是为了有效识别和区分具有不同特征的零售企业,从而为企业外部的行业管理、社会宏观管理或者是宏观经济分析创造条件,奠定基础。而对于零售企业内部来说,具有或属于何种零售业态,是一个相对固定的概念,并没有很多具体的管理意义。
而商业模式概念则完全不同,商业模式概念的提出是基于企业内部更有效率的运营和提升各个方面的相互支撑效果,以使企业整体实现最优化运作和利润最大化。商业模式概念的提出是基于适应环境变化的企业自身发展的需要,其主要作用是指导企业更加有效地整合资源、适应市场变化和提升运营效率。商业模式概念的实践价值在于为企业发展提供全面、具体、深刻、有效的创新方向与调整改进的具体路径和措施。商业模式概念是一个针对企业个体的概念,不同的企业拥有不同的商业模式,同一家企业在不同的历史时期也可以拥有不同的商业模式。商业模式概念的产生就是为了指导企业从全局的视角认识企业经营的本质特征,并将企业的各个局部有效地整合在一起,并通过不断地发展变化,与外部世界实现动态平衡,并从这种平衡中实现社会效益与企业自身效益最大化。商业模式理论的应用价值在于从全局的视角指导企业经营运作,并利用系统涌现性原理指导企业实现整体大于部分之和也就是所谓的1+1>2的系统整体效应。
五、结论
综合上述分析可以发现,零售业态与商业模式是两个适用于描述零售企业经营特征的管理学概念,但同时,它们也是两个完全不同的管理概念。无论是从零售业态与商业模式概念的内涵进行分析,还是考察两个概念产生的背景和概念发挥作用的方式与途径,两者都具有完全不同的特征。零售业态概念产生于零售企业多样化发展的20世纪60年代,它的作用主要在于识别和划分具有不同经营形式的零售企业,和分析不同类型零售企业的运行特征与规律。而商业模式的概念则完全不同,商业模式概念产生于信息革命的时代背景下,其主要作用是指导企业更加有效地整合资源、适应市场变化和提升运营效率。商业模式概念的实践价值在于为企业发展提供全面、具体、深刻、有效的创新方向与调整改进的具体路径和措施。所以,从根本上说二者是两个完全不同的管理学概念。
摘要：本文在对零售业态和商业模式理论进行综述的基础上,具体分析了零售业商业模式的概念、结构和基本要素;揭示了零售企业商业模式概念与结构的基本特征,指出了零售业态与商业模式在概念内涵、概念产生背景以及作用与意义等方面存在的本质区别,厘清了零售企业商业模式的概念与作用,为零售企业利用商业模式理论指导企业创新实践奠定了理论基础。
关键词：零售业态,商业模式,概念辨析
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科技金融概念与运作模式浅析 篇8
在当今社会中, 科技资源与金融资本已经成为推动经济发展的两大引擎。如何做好科技金融的结合现今已经成为我国经济发展中亟待解决的问题。
2 科技金融概念的辨析
科技金融这一概念最早的雏形形成于卡萝塔·佩蕾丝的《技术革命与金融资本》, 其中描述了技术创新与金融资本结合的基本范式。纵观世界经济的发展进步, 每次爆发式的经济发展都伴随着金融资本与技术创新的高度结合, 对利润天生的敏锐促使金融资本一次次将技术创新成功地财富化, 因此每次技术创新的繁荣都伴生着金融创新的出现[1]。
国内对于“科技金融”的论述, 往往是将其看做科技与金融结合的产物, 是促进科技成果转化的一系列工具、制度、服务等的系统体系[2], 同时也是作为国家科技创新体系和金融体系的组成部分而存在的。在国内高新技术产业亟待发展的今天, 对科技金融的研究价值是毋庸置疑的, 但是从经济学的角度出发, 对“科技金融”的研究不应该总是被看做科技的外生变量, 也不应该是金融的外生变量。科技金融不仅仅是科技和金融的简单结合, 甚至不仅仅是一种创新, 更应该是属于技术经济的范畴, 其本身是一个科技创新资本化的过程, 或者说是无差异的资本经过科技创新这一异化配置手段, 获得高于传统金融附加值的投资回报过程[3]。
3 科技金融的运作模式
3.1 全产业运作模式
科技资源和金融资本作为当前经济发展最活跃的两个因素, 其结合程度和结合方式直接影响着两种资源的配置效果。很多时候, 我们会发现, 科技与金融的结合并没有产生预想中的良好效应, 使我们对这两类资源的结合产生了怀疑。本文认为, 究其原因, 在于配置机理的模糊导致了配置方式的不合理, 故而产生了1+1<2的怀疑和失望。
从全产业链价值体系的角度出发, 科技金融需要一个完整体系和框架去被培育和发展。在培育一个市场的时候, 需要回避的是市场失灵, 科技金融正是如此。具体地说, 我们现在需要的科技金融, 不是一种片段性的创新, 而是整个体系的创新。如创业投资、科技担保、科技保险、信用融资、科技债券等, 基本都是各自孤立地发展起来的。虽然这对于国内科技金融创新时间的发展起了莫大的推动作用, 但是却也和科技金融整体发展缓慢的事实形成了鲜明的对比。长此以往, 这种既缺乏理论上的建构, 也缺乏链条上的衔接的发展模式, 必然会导致片断性创新的过度投资, 同时也伴随着产业链上其他环节不发育的情况出现, 从而导致了科技金融全产业链的投资失败。以信用融资为例, 信用市场的快速发展, 促生了更多信用评估机构, 但是由于信用产品应用市场的不完善, 又使得信用服务相对过度, 必然会产生市场的不均衡和资源的浪费, 从而产生逆向竞争, 信用产品被搁置, 服务质量下降, 信用市场萎缩, 往往使得信用融资这一片断性创新方式夭折, 导致整个信用服务产业链的投资失败。这便是典型的产业发育断裂。
3.2 政府对市场培育
从培育的角度讲, 科技金融不仅仅是一般的市场行为, 同时应该具有强烈的政策性[4], 也就是说, 科技金融应该同时具备金融属性和财政属性。因为对一种战略性市场的培育, 科技金融市场失灵的环节更应该是政策性最应该关注的环节。比如, 在科技创新的整个过程中, 由于科技创新越前端风险越大, 因而其科技创新的融资问题更需要政府提供大力的支持;科技创新活动进入稳定和成熟期后, 往往有与之匹配的金融市场, 因而科技金融对其的支持会越来越少。从这个角度讲, 科技金融工作更需要的是体制上的创新, 而不仅仅是金融工具的创新。科技金融体制的建立是科技金融体系最上层的创新, 是最需要政府关注也最能体现创新性的环节。
4 结语
针对科技金融整体发展缓慢的现状, 我们不能仅仅只将科技生于金融之外, 期待科技能得到金融的帮助和支持。因为这样的思路和模式不够系统, 违背了科技与金融的内在关系。应该认清金融资本作为一种市场资源的逐利性, 培养一个让金融资本有利可逐的投资渠道是现阶段科技金融最应该创新的环节。科技金融的实质是科技资源借助金融资源实现风险的分散和价值发现, 金融资源通过科技创新产生的生产效率的提高取得高额的回报。只有是这样一个存在相互反馈的体系, 才能保证科技金融作为一个整体而形成动态的平衡, 实现两大资源的互利互动, 体系发展。
摘要：指出了随着科技与金融结合的日趋紧密, 理清科技与金融的关系是发展科技金融的基础。通过对科技金融概念的辨析, 阐述了科技金融的运作模式。
关键词：科技资源,金融资本,科技金融
参考文献
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[3]房汉廷.关于科技金融理论、政策与实践的思考[J].中国科技论坛, 2010 (11) :5~10.
分享型经济概念及其商业模式应用 篇9
1 分享经济的概念
1.1 分享经济的内涵
商品具有“所有权”和“使用权”两大性质, 与“所有权”和“使用权”相对应的是拥有商品和使用商品。在传统的经济行为中, 人们追求的是购买并且拥有某种商品, 而在分享型经济的理念中, 人们将“所有权”与“使用权”相分离, 只注重对于商品的使用, 而不再注重拥有商品, 即在有需求的时候去租用而非永久购买。
分享经济借助于第三方平台 (互联网或移动互联网提供的技术支持) 将自己愿意分享或需求公开于这个虚拟的交易平台, 在资源拥有者和资源需求者之间以成本最低、沟通最快捷、实现最便利的方式实现按需匹配, 从而将闲置资源充分利用的商业运行模式。分享经济颠覆了企业所有与个人消费的产业模式, 使每个人或企业都可以同时成为产品和服务的供给者或需求方, 这种方式决定了整个交易市场的无限外延能力。在分享经济的理念中, 需要有网络平台, 将拥有富裕且闲置的资源者 (可以是实物、时间或技能) 与所对应的需求者进行撮合匹配, 形成交易的行为, 进而利用这样的网络平台, 创造经济价值。
1.2 分享经济的条件
1.2.1 闲置资源
闲置资源是分享经济发展所必需的。闲置资源是指具有一定经济价值但没有得到充分利用的客体, 比如空余时间、空闲资产、空闲技能等。它们具有价值却并未达到商业化要求。停在车库的汽车, 临时空着的房屋, 将这些资源利用市场的方法, 成为资源的提供者, 能够增加供给, 促进产业竞争, 进而降低传统出租车或者是酒店的租房价格, 市场经济下产能扩张与收缩交替演化的周期性使当前很多行业都面临产能过剩的问题, 包括中国在内的发展中国家也日益从一个所谓的短缺经济迈向一个供给过剩的经济形态。
1.2.2 群聚效应
闲置资源与未满足的需求需要被集中和聚集起来, 让供给方和需求方有足够多的选择, 减少搜寻成本, 满足所有参与者的需求, 并为用户提供便利。互联网的广泛应用以及移动互联网的迅猛发展使分享经济学中的群聚效应能够得到满足。互联网以虚拟的社区、商业平台模式, 能够以极低的成本将供给方和需求方联系到一起, 并且消除市场中的信息不对称现象。
1.2.3 消费者心理
消费者对陌生人的信任和对租赁方式的认可, 以及消费者的节约理念, 对分享经济学的发展是十分重要的。分享经济学带来了更高的透明度、选择权和议价权, 在消费过程中有一种参与感和归属感, 使消费者对陌生人产生了信任。同时, 人们越来越发现自己需要的是产品的使用价值, 而无须持有产品和服务的所有权, 使用但不拥有, 分享替代私有的观念深得人心。经济社会的快速发展带来了物质主义陷阱, 人们在消耗大量物质资源获得财富的同时, 带来了能源危机、环境污染、生态失衡等问题, 分享经济通过抑制过度消费, 鼓励环保的再消费, 与人们的节约环保理念相吻合。
2 分享经济在住宿、交通和云计算中的商业应用
2.1 住宿
全球最大的住宿提供商是Airbnb, 它甚至不拥有一家酒店, 完全依靠分享经济学的理念, 作为平台中介, 聚集拥有闲置资源的房主以及具有短租需求的游客。Airbnb成立于2008年8月, 总部位于加利福尼亚州旧金山市。Airbnb是一个值得信赖的社区型市场, 在这里人们可以通过网站、手机或平板电脑发布、发掘和预订世界各地的独特房源。截至2016年初, 在全球有超过191个国家、34000个城市拥有超过两百万房源, 房客总数超过6千万人。无论是公寓、城堡还是别墅, Airbnb都为客户提供简单有效的途径连接房客与房主。相对于传统酒店住宿业, Airbnb具有两点明显的优势。第一个因素是居所便利, 用户主要关注“房屋便利设施”“家一样的感觉”及“宽敞空间”。这些属性是Airbnb区别于酒店最明显的特征。第二个因素是本地真实体验, 由“真实的本地生活体验”和“非游客集中社区”组成, 能够让游客们去深入当地居民, 体会到真实的当地文化, 借助Airbnb平台住宿当地民宿, 与房东进行互动成为旅行中一件必不可少的体验。
安全和信任问题在分享经济学中显得非常重要。Airbnb致力于营造安全与值得信任的全球社区, 充分理解房东需要Airbnb的保护, 并为此付出了实际行动。Airbnb为房东提供了高达100万美元的房东保障金计划和房东保障险计划, 如果房客住宿所导致的房源损坏, 房东可获得最高100万美元的损坏赔偿, 但其保障范围不包括房屋内的现金、珠宝、珍稀收藏品与艺术品等。Airbnb还有专门的互评机制, 互评机制的独到之处在于打破传统的用户对服务者进行评价、服务者被动接受的机制, 而是采用了双向约束, 即房客可对房东进行评价, 房东也可对房客评价 (包括撰写评价和星级评分) 。Airbnb利用自己的先发优势和良好的运营管理, 将分享经济的概念在住宿中加以应用, 取得了市场地位与口碑。
2.2 交通
Uber (优步) 是全球打车O2O应用鼻祖, 也是启蒙和引领全球共享经济发展的先驱和最大成功者。通过利用分享型经济的商业模式, 建立网络平台, 打造社区提供共享汽车的服务, 调动了社会的闲置资源, 创造了巨大的价值和利润。优步于2009年诞生于美国硅谷, 短短几年间, 优步已经在全球58个国家和地区、311座城市开展业务, 改变了用户出行方式。在2016年获得新一轮的10亿美元融资以后, 优步的市值达到510亿美元, 是迄今为止价值最高的未上市创业公司。
价值观念对消费观念会产生重要的影响, 全球气候变暖后带来的环境保护和低碳生活的理念, 让人们在消费时将资源节约作为消费的动因之一, 这也使Uber网络平台将富余的车辆资源与乘客需求完美结合起来, 提高汽车使用效率, 大大增加出行便利度, 降低汽车空载率。
除了汽车行业, 分享经济在交通中的商业应用还包括2016年以来火热的摩拜单车。摩拜单车是互联网短途出行解决方案, 是无桩借还车模式的智能硬件。无桩理念让用户的租车和还车更简单。人们通过智能手机就能快速租用和归还一辆摩拜单车, 用可负担的价格来完成一次几公里的市内骑行。摩拜单车严谨的制造工艺让单车更加安全耐用, 经过设计的外观使单车易于识别, 手机应用软件使用过程流畅, 老人与孩子也会操作, 推动骑行文化, 缓解交通拥堵, 减少环境污染。通过分享单车, 不仅方便了人们的短途出行, 更是推动了城市绿色环保进程。
2.3 云计算
云计算是对共享的可配置的计算资源如网络、服务器、存储、应用和服务提供网络访问, 将基础架构的所有权和使用权分离, 将服务以一种“消费品”的方式来进行交付。在设备可以虚拟运行多个系统之前, 企业的硬件不能发挥全部的性能。现在通过云计算, 硬件设备可以在服务提供商的控制下分享计算能力, 将大型设备商富裕的计算机资源利用起来, 解决中小型企业的实际业务问题。IBM和亚马逊公司是应用分享经济理论在云计算中的先驱。IBM公司将云计算战略层面的咨询, 以及包括硬件、软件、解决方案、服务等丰富的云计算产品做为未来发展的重点。亚马逊的云计算业务“AWS”一直是该公司的重要增长引擎, 预计2016年收入可达到120亿美金。
3 分享经济商业应用中的缺失
3.1 法律监管
分享经济作为一种新兴的商业模式和业态, 在法律和监管体制机制方面有所欠缺, 使不正当获取利益的行为层出不穷。同时, 在现有的政府管理体制下, 不同地区对于同一种商业行为的合法性有着不同的司法解释, 也制约了分享型经济企业在全球范围内的发展。传统人力资源管理理论基本上是以企业的雇佣模式和人力资源的全职就业模式为前提发展起来的。而共享经济的出现使这些自主加入平台的资源提供者代替了传统企业的雇员提供的资源和服务, 并且几乎绝大多数的资源提供者都拥有自己的本职工作, 分享资源所得只是一种额外收入, 这也在无形中给从业人员的素养、培训和监管带来了难度, 同时对从业者的最低工资保障和保险提出了要求。
3.2 对于传统行业的冲击
新旧经济模式之间的摩擦增加。“分享经济”在盈利模式和组织模式上与传统商业模式不同, 造成了一定程度的摩擦。例如, 交通工具的分享相比传统出租车行业更富有竞争力, 但在认证和保险等监管方面还未有成规, 而传统行业却要为此付出较多成本, 这成为新旧行业之间不断发生摩擦的重要原因。据有关报道, 仅共享交通工具行业, 2015年1月~5月, 我国就有15个城市发生了抵制互联网专车的较大规模不稳定事件;类似情况也出现在了美国、法国等国家。
参考文献
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概念模式 篇10
新课程改革以来, 物理课程被赋予更多意义, 而传统的物理概念教学模式多以课本理论为主, 在新课改背景下, 怎样将概念教学与物理课堂中的“实践—探究”环节连接起来呢?本文提出如下几种方法。
一、以物理的科普概念进行“实践—探究”模式教学
物理这门学科的知识自有其科普意义, 它的方方面面都与生活息息相关, 而概念教学本身就是一种引导学生思考的教学模式, 要将这种教学模式与实践探究相结合, 才能进行有效的教学。
就拿“声现象”的教学来说, 教师可以利用学生都见过的雷阵雨做例子进行教学, 下雷阵雨的时候, 学生总是先看到闪电再听到打雷, 不少胆子小的学生是看到闪电就开始捂耳朵, 这是为什么?因为看到闪电就知道要开始打雷了。此时教师可以引导学生思考, 这个现象说明什么问题, 学生经过思考, 多半可以答得出来, 因为光的传播比声音的传播要快。在进一步的“实践—探究”中, 教师也可以组织学生进行声音的传播与反射实验, 并用玻璃圆筒、钟表、海绵、平面镜的组合来引导学生进行实验, 学生将海绵放在玻璃圆筒底部, 海绵上面放钟表等物体, 通过改变距离和位置可以听到声音的不同, 而通过平面镜的配合则可以将声音传播到更远处。
在这样的教学中, 教师并没有直接用书本概念对学生进行引导, 而是引用一些生活中常见的科普实例来导入课本概念, 并在实际操作中引导学生探究, 学生通过一边动手, 一边观察, 同时总结出知识, 可以有效提高他们的手脑并用能力。
二、以物理的现象概念进行“实践—探究”模式教学
物理教学其实就是研究现象变化的教学, 通过不同的实验获得不同的现象, 让学生在对现象的观察中对物理这门学科产生兴趣。已往, 现象教学只被使用在实践探究中, 而事实上, 将现象反推为理论, 对学生进行引导, 再带他们进入实践探究的过程, 也是一种不错的教学模式。
就比如在“物态变化”这个章节, 其教学重点在于熔化凝固、汽化液化、升华凝华等物态变化。这些变化都可以通过现象来表达, 比如水凝固以后成冰, 又比如通过蒸馏等产生的天然气、煤气等生活中常见的气体, 教师可以通过直观的现象变化来引入概念, 为什么北方的冬天从室外走到室内眼镜上会有水雾?水雾怎么来的?为什么冬天洗澡之后透明镜子会变得像毛玻璃一样?在教学中, 通过这些例子直接引入, 可以很容易就激起学生的注意力与好奇心, 并加深他们对知识的理解。
由于物态变化的实验多数具有一定的难度, 在进入实践与探究环节时, 应以教师操作为主, 但是教师同样可以对学生进行引导, 并通过课后习题的布置, 让学生在家长的监督下进行实验探究, 只要教师通过概念的引入强化了探究这个环节, 学生养成生活中善于观察的好习惯, 将更方便他们对物理概念进行记忆。
三、以物理的设问概念进行“实践—探究”模式教学
物理属于理论联系实践的课程, 它的魅力有一半来自于丰富多样的实验, 就好像变魔术, 人人都知道每年上春晚的大魔术师刘谦, 他的魔术总是引人入胜, 很神秘很有看点, 他的魔术之所以吸引人主要还是因为它所营造的气氛, 在课堂教学中营造活跃的气氛, 则可以激活学生的思维。
以“电路初探”这个章节为例, 这个章节的教学关系到与生活息息相关的电的利用, 而电本身就是一种很神奇的东西, 我们的生活可谓一步也离不开电, 教师可以通过的电的使用来向学生提问, 每个学生家里都要交电费, 为什么要交电费, 因为电是公共资源, 那么为什么电费有时候多, 有时候少呢?教师可以启发学生思考, 夏天的时候大家都用空调, 而冬天用电热水器, 暑假的时候自己不上学还看电视机, 这时候电费是不是特别高。而在春天, 天气还不热, 空调用不上, 热水器只是偶尔用, 同时自己要上学, 也没人看电视, 这时候电费就会相对少, 这是为什么呢?学生通过思考就能得知。教师继续提问, 电池有什么特征?这样, 就成功引入了基础概念, 并可以此延伸, 再引入电压、电流、电阻等。由于设问本身就包含了探究, 又联系生活, 所以设问概念与实践探究结合, 可谓是最常见的教学模式。
概念模式 篇11
引入心理社会概念。WHO（世界卫生组织）提出，所谓健康是指“一种身体、心理和功能上的完满状态”，“生物—心理—社会”现代医学模式的建立，更使人们逐步认识到，疾病的成因及其防治办法，必须由生物层次，扩展到心理和社会层次，自觉地从生活方式和生活行为方面构筑起健康的防线，学会自我调适，把健康把握在自己手里。
引入网络化概念。人类关于衰老机理认识，正在从不同角度、不同层次作出新的解释，并使延年益寿、养生保健的思路、方法与手段也跃上新层次，涵盖了心理、环境、行为、运动、生育等诸因素，可见构建诸因素相互联系、相互作用、相互影响的长寿网络系统，平衡协调，养和身心，延缓衰老。
引入多元性概念。人类在探索长寿的漫长历程中，形成了自我养生保健、自然疗法与天然药物疗法为主的寻求长寿的总体对策，吸纳了中国古代传统的主“动”说、养性说、食饵养生说、补益养生说、顺应自然养生说、固摄肾精说等长寿之道，使之成为更具多元性的养生保健新模式。
引入程序性概念。科学研究表明，衰老可分为“程序性”衰老和“非程序性”衰老两种。科学家认为由孕育过程开始所决定的衰老进程，是先天的无法逆转的程序，称之为程序性衰老；由社会、自然诸因素所导致的衰老进程，是后天的可以改变的程序，称之为非程序性衰老。中医关于“肾为先天之本”和“脾为后天之本”之理论，也给我们这方面朴素的概念。把握“程序”概念和进程，往往就把握了延缓衰老的“开关”。
引入质量概念。长寿的实质是指寿命的数量和质量问题，尤其要强调寿命的“质量”。国际社会早已指出：“全世界要认识到寿命的延长是一种生理上的成就和进步的象征，并且认识到老年人是社会的财富而非负担，因为他们可以以其积累的丰富的知识和经验作出价值无比的贡献。”因此创造条件保障老人们享受以往创造的物质成果的积累，充分享受改革开放的物质文明和精神文明的成果，确保老人们具有较高的生活质量，享受生活，颐养天年。
例谈高一物理概念教学模式 篇12
物理概念是物理知识的重要组成部分, 是学好物理的先决条件。教学上如能从概念上突破, 将有助于学生的进一步学习。概念是反映客观事物本质的思维形式。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 它是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映, 是物理事物的抽象。 (1) 物理概念具有客观性、抽象性、可测性、发展性等特点。
学生学习物理概念是逐步从感性认识到理性认识的发展过程, 包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。感知和理解阶段是指能初步理解概念的内涵、外延及有关的数学表达式, 明确与其他相关概念的区别和联系;运用阶段是指能深刻理解物理概念, 灵活应用物理概念解决实际问题。与此相应物理概念教学一般可分为三个阶段:引入概念、形成概念、运用概念。
一、概念的引入
概念教学的首要环节是引入概念, 引入概念的方法还有很多, 常见有通过创设情境的方式引入概念。教师引入物理概念之前, 应先通过观察、实验、参观等活动, 使抽象的物理概念变成生动、形象的认知对象, 教师也可通过形象的语言描述, 或利用各种形象化的直观教具 (如视频、图片、动画等) 展示, 或通过电脑模拟等方法, 创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的物理情境, 使学生感知大量的感性材料, 对物理现象有一个明晰的印象, 形成表象。例如对于加速度概念的引入, 可以用小实验引入概念, 也可以引入一段关于加速度概念的视频“轿车启动和火车启动过程”, 让学生感受轿车与火车启动过程中速度改变的快慢是不一样的, 这样就自然而然引入了加速度概念。
二、形成概念
物理概念形成过程的实质, 就是提出问题、讨论问题、解决问题的过程, 学生通过思维加工, 形成概念。传统的物理教学, 不重视学生物理概念的建构过程, 大搞一步到位的训练, 增加了学生学习的难度。对于高中物理概念, 要着力拓展它们的建立过程, 让学生用探究的方法, 亲身经历概念的建立过程, 使学生不仅知其然, 更知其所以然。这样做, 既有助于学生深入理解这些概念的物理意义, 又可使学生从中体会基本的物理思想方法。
教师引入概念后, 直接向学生呈现概念并不十分可取, 教师应该通过再次创设实验或其他情境鼓励学生通过探究的方式, 引发学生对刚刚所学概念的认知冲突, 以此完善概念。还以加速度为例, 教师将学生分组测量轿车、飞机启动的时间和速度, 引导学生观察、分析他们速度变化的快慢。教师还可以通过实验探究, 把斜面的高度调节为斜面长度的十分之一, 让小球在斜面上滚下, 小球在这个斜面上运动的加速度大约是1m/s2, 让学生体会1m/s2加速度有多大。
教师在讲授科学概念时, 还要防止前概念的干扰。学生学习物理概念之前, 已经从生活中积累了不少与物理有关的感性经验, 对事物的物理属性有了一定的认识, 形成了一定的观念即前概念。由于有些生活经验的感性和思维定势, 前概念往往是错误的, 它是学生掌握概念的大敌, 会干扰正确概念的形成, 因此, 形成概念要重视概念的转变, 要将学生基于经验的前概念转化为科学概念。
学生的前概念是概念转变环节中创设认知冲突的依据。学生对科学的概念的理解存在很多共性错误, 教师在注意和研究这些错误理解的同时, 更应该利用这些错误的理解给学生创设出种种的认知冲突, 使学生们的前概念转化为科学概念, 而不是运用题海战术解决问题。例如, 学习加速度概念, 会受到速度这个前概念的影响。很多学生会认为“加速度就是使速度增加”“速度变化越大, 加速度就越大”“速度的方向就是加速度的方向”“速度增加, 加速度就增加”“速度为0加速度也为0”。这时教师要通过创设实验, 鼓励学生通过探究的方式, 完善对概念的理解。例如, 教师给学生播放一个高速运行的飞机的视频, 同时飞机的计速器显示飞机的速度一直不变, 说明物体速度很大, 但不一定有加速度, 这就改变了很多学生“速度变化越大, 加速度就越大”的错误想法。如果教师给学生呈现不同情境中加速度的情况, 学生就会从不同角度与情况认识加速度, 并不断对加速度概念进行重构、完善, 从而达到概念转变的目的。
此外, 物理概念之间既相互联系, 又相互区别。学生学习物理概念时, 常常不能区分相邻、相近的物理概念, 教师要引导学生对相似、易混淆概念进行比较和鉴别, 让学生真正理解这些物理概念的内涵和外延, 并让它们在学生的认知结构中形成链接。
三、概念的运用
概念的运用不仅能让学生体会学习物理知识的价值和意义, 还能培养学生学习物理的兴趣。当学生初步形成概念后, 必须及时让他们在解决具体问题的过程中, 巩固、深化和活化概念, 使学生对概念的理解由感性的认知到理性的建构, 再由理性的建构到具体的深化, 真正完成概念的内化过程。物理概念的运用一般分为两个阶段:一是初步运用阶段, 二是创新运用阶段, 主要是通过变式迁移, 将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中, 然后分析、解决问题。因此, 要重视变式教学法, 深化学生对概念的运用。
变式教学是使学生准确掌握概念的重要方式之一, 目的在于使学生了解哪些是事物的本质特征, 哪些是事物的非本质特征, 从而对一事物形成科学概念。变式从心理学上看是从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性, 以便揭示事物的本质属性的过程。物理变式教学的基本思想是:运用不同的知识和方法, 对有关物理概念进行不同角度、不同层次的变化, 有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”中探求规律。通过变式训练, 有助于学生认清概念的内涵与外延, 同时有助于开阔思路, 锻炼物理思维。
变式在例题、习题中应用的形式, 主要包括一题多解变式、一题多变变式, 在解题中教师通过变换题目的条件、结论、图形引导学生从不同的方面考虑问题的解答, 这有助于提高学生的比较、概括、转化能力和分析问题、解决问题的能力。
学生做练习能帮助巩固所学的知识, 有助于概念的理解和应用, 促进知识向能力的转化。另外, 练习题还可以作为评价工具, 用于检查学习效果。为了巩固概念, 大多数教师以高考为标准大搞一步到位的训练, 这虽然有利于提高学生对概念的识记和应用, 但是这种做法没有遵循循序渐进的原则, 在一定程度上增加了高一学生学习的负担, 使教学效果适得其反, 妨碍学生的全面发展。要优化物理概念应用阶级就必然要精选习题, 把握习题的难度;控制概念习题的数量, 注意概念习题的代表性, 还要注意概念习题与生活、实践的联系, 让学生在实际生活、生产中应用概念。
总之, 根据物理学科具有自身的特点, 探索、总结物理概念课堂教学模式, 并将其应用到日常的课堂教学实践中, 对学生掌握物理概念内涵与外延, 培养学生获取知识的探究能力, 增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力, 都具有重要的理论价值和指导作用。
参考文献