高中生自主管理

高中生自主管理（共11篇）

高中生自主管理 篇1

随着新课程改革的深入, 学生的“自主管理”这一理念渐渐深入人心。学生的“自主管理”就是培养学生的民主意识, 提高学生的自主教育和自我管理能力 (包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与解决问题的能力) 的学校教育与管理活动。

一、我国高中生“自主管理”的现状及问题

目前, 我国高中生的“自主管理”大致存在两方面不足。一是高中生的自我管理能力不强。经调查发现, 很多高中生在内心深处渴望“自主管理”, 但自我的管理效果不佳。另外, 很多高中生片面地认为, “自主管理”就是对自我学习的管理。二是为了应付考试, 很多学校只是将提倡高中生的“自主管理”作为一种口号, 没有落到实处。

二、美国高中生的“自主管理”

1. 营造“自主管理”的宽松教育氛围

高中生“自主管理”有效实施的前提是:有一个宽松的教育环境。美国的高中生就是在宽松的环境下进行“自主管理”的, 具体而言, 有三方面。

第一, 美国教师在教学中多采用以“探究”为主的教学方法, 例如“程序教学法”“意义接受学习教学法”和“探究—研讨教学法”等。另外, 美国教师视高中生为学习的主体, 提高学生的可持续发展的能力。

第二, 由于地方分权制, 美国的教育模式表现出多样化的特点。

第三, 美国的教学评价关注各类高中生的差异水平, 强调用动态的眼光评价高中生, 最重要的是始终坚持评价的服务性。

2. 民主、自由的管理理念

美国教育崇尚“民主与自由”的管理理念。因此, 在他们的学校里, 教师和学生均享有对校内的人事、课程和财务等事务的决策权, 教师和学生是真正的办学主体和管理主体。

3. 高中生管理的关键词——“自主管理”

美国高中生的“自主管理”具备全面性、多样性与合理性。其“自主管理”的内容涵盖了生活、学习的“自主管理”和人格、意志的“自主管理”等多个方面。其“自主管理”的方法包括:让高中生明确“自主管理”的意识, 提供高中生“自主管理”的机会, 重视高中生“自主管理”机制的制定等。在其“自主管理”的配套机制中, 科学合理地运用了“信任机制”和“奖惩机制”。

三、我国新课程改革背景下下高中生“自主管理”能力的培养

1. 强化自主管理意识, 营造宽松的自主管理氛围

(1) 强化高中生的“自主管理”意识

在新课程改革背景下, 我国教师要依托高中生自身的力量, 从强化高中生的“自主管理”意识做起。具体而言, 有两方面。一是使高中生明白, “自主管理”不仅包括自我学习的管理, 更包括自我做人、自我做事和自我生活的管理。二是使高中生自觉参与管理, 尤其是自觉参与班级的管理。参与班级的管理能使高中生体验到归属感和责任感。

(2) 创建学校“自主管理”氛围

学校是学生生活和学习最重要的场所。在创建学校的“自主管理”氛围时, 我校结合寄宿学校的特点具体落实了三方面工作。

一是营造学生“自主管理”的校园文化。具体而言, 有三个关键。其一, 我校通过建设特色班级、特色宿舍和申报评审制, 促进富有多元化特色的管理文化的形成。其二, 通过三风 (“乐学之风”“善学之风”和“活学之风”) 建设与树立良好的学风, 引导高中生以积极的心态, 实现自身价值, 以推进高中生的“自主管理”。其三, 进一步完善校园宣传文化, 通过多渠道、多平台的展示、宣传和教育, 树立高中生的“自主管理”意识。

二是成立校级“自主管理”委员会, 建立班级全员“自主管理”机制。其一, 高中生“自主管理”委员会负责全校高中生的“自主管理”及其他事务, 分工明确, 协调有度。其二, 班级全员“自主管理”机制把班级事务各分派给每个人, 让人人有事做, 事事有人做。

三是建立相应的规章制度和奖励方案。其一, 为了使高中生的“自主管理”有章可循、有规可依, 我校在广泛征求教师和高中生意见的基础上制定了一系列规章制度。其二, 为了树立高中生的“自主管理”的意识, 我校制定了多元化、个性化的奖励方案 (《阳光学子评选奖励方案》) 。除了传统的“三好学生”等优秀学生奖之外, 我校还设立了天使奖 (例如:爱心天使、孝心天使和微笑天使) 、公民奖 (例如:文明公民、诚信公民和公益公民) 等面向全体学生的多个奖项。

2. 抓住新课程改革机遇, 促成高中生的“自主管理”

(1) 在选课指导中创造宽松的学习环境

“选课制度”为学生提供学习自主权, 给予学生更多自由发展的空间。因此, 我校在选课指导中切实落实“选课制度”, 让选课真正促进学生的自主发展。

(2) 借“人生规划教育”深化“自主管理”

在《普通高中课程方案 (实验) 》中首次提出要培养学生的“人生规划能力”。“人生规划教育”是学生人生观教育和责任意识教育的重要内容。在高中阶段, “人生规划教育”最直接的目的就是帮助高中生树立看得见、摸得着的目标, 通过教师引导, 帮助高中生形成自我调控的能力, 并在不断积累和准备中逐步实现目标。

(3) 在新课程改革中全面渗透“自主管理”

新课程改革要求高中的教学既要多元, 又要创新。这也是我校渗透“自主管理”的重要内容。具体而言, 有两方面。一是重视课程设计与教学方式的转变, 重视学生的全面发展和个性发展, 强调课程的活动性, 落实对创新能力和自主能力的培养。在探究合作学习中, 培养学生的研究能力和自我生成能力。二是建立并完善高中生发展档案。从高中生的日常生活等细微处着手, 促进高中生的全面发展。

3. 建设教师辅导团队

要实现高中生的“自主管理”, 离不开教师的引导和指点, 离不开教师队伍的建设。为此, 我校在实行“三全育人” (管理育人、教书育人和服务育人) 责任制的基础上, 推行双班主任 (行政班主任、学科班主任) 管理制和全员导师导学制, 全面、持续地关注高中生学习、生活和身心等方面的发展, 并进行及时且必要的帮助、教育和辅导。为了促进高中生的“自主管理”, 我校还积极建设了三大教师辅导团队。一是“职业指导教师队伍”, 旨在帮助学生对未来的专业和职业作出正确的选择, 提前做好升学或就业的心理准备。二是“心理辅导教师队伍”, 旨在通过成立心理辅导工作室, 开展心理咨询、心理健康讲座等, 帮助高中生顺利度过心理危机, 防止问题恶化, 促进高中生的身心健康。三是“生活教师队伍”, 旨在照顾并指导高中生的生活, 培养高中生的自理能力和良好的生活习惯。

我校借鉴美国高中生“自主管理”能力培养的相关经验, 结合学校的实际情况, 切实做到两方面工作。一是通过强化“自主管理”意识与营造“自主管理”氛围, 抓住新课程改革的机遇, 从选课指导、“人生规划教育”和新课程教学等方面培养高中生的“自主管理”能力。二是建设教师辅导团队, 培养高中生的“自主管理”能力, 使高中生真正以主人的身份参与“自主管理”, 使高中生的自身价值得到真正体现。

高中生自主管理 篇2

内容摘要：调查访谈显示：素质教育理念提倡十几年来应试教育思维仍大行其道，“一考分数定终身”依然桎梏着学生自主管理的手脚。教育的一切要从人出发，以人为本，分析人，关注人，发展人。家长、学校、老师要集中力量推进素质教育的真正落实。

关键词：高中生;自主管理;高考

目前的学生自主管理状况与上个世纪典型的应试教育环境下的情况差别不太大：干部或“露脸”起管理协调作用的同学优先选用成绩排名靠前的学生，成绩排名在后半的同学基本被排斥在外。现阶段形成的局面是：分数追捧没有上限，“不出事”的安全追求向“不做事”倾斜，自主管理的退却没有下限。全面发展沦为实实在在的`空谈，学生的活力与个性遭到“好意”扼杀，社会主义现代化的建设者和接班人整体上被不断弱化。学生成了学习和考试的“机器”，我们所实施的乃是“无人的教育”。提升高中生班级自主管理能力的主要思路

1.家长应放手让孩子参与日常生活，让孩子体认“在境遇中生长”

生活是最好的课堂，家长应放手让孩子参与日常生活，让孩子体认“在境遇中生长”，可实现每个学生的最大可能的发展，以引导学生自主管理能力顺利萌芽。日常生活、学习中的交往则是一种不着痕迹的自然的教育，且这种“隐性教育”对于“造就一个人”所产生的影响可能更加深远。

2.班主任要负责引导学生将班级自主管理活动落到实处

班级是学生提升自主管理能力的主要训练场。学生班级自主管理能力的提升需要班主任老师做大量工作。考虑到学生自主管理是一种专门性工作，可考虑尝试班主任专职化，专门负责学生的自主管理。给班主任指导的学生自主管理计工作量，且与上课待遇完全等同。即在工作量和待遇方面将教书、育人地位一致起来，避免厚此薄彼。

3.学校需创设良好环境，为学生班级自主管理能力的成长提供有利条件

从国内外学生自主能力培养活动中的成功经验来看，学校有意识地为铺设有利于班级自主管理活动有效开展的校园环境是提升学生自主管理能力的重要保证。”结合我国的教育实践来看，学校应着力做好以下几方面的工作:其一，学校应着重建立良好的校园文化。学校的整体价值取向和校园主流风气必然影响到其中的每一名师生。实践证明，民主和谐相容共生的学校氛围比一味专制管控冲突的学校氛围更利于学生自我管理能力的成长。其二，因为班级和家庭是学生最重要的两个学习和生活场所。学校应建立通畅的家校沟通平台，为家长和班主任的沟通提供有效渠道。

4.教育行政部门要切实改革

高中班级自主管理探究 篇3

一、班级自主管理意义

对于高中生而言，不同于小学生和初中生，他们的心理趋向于成熟，对老师的依赖性减弱，对事物看法有自己的主见，对问题的处理有自己的方法，他们能灵敏地捕捉时代信息，他们有着让人耳目一新的创意。高中班主任要更新班级管理观念，不要无论大事小事都一手抓，应该放开手脚，让高中学生学会自我管理，给他们发展的空间和展示的机会。一旦学生真正参与班级管理，班级管理的效率将大大提高，有事半功倍的效果，对于建立良好、民主的师生关系都有重要的意义，也有利于学校管理工作和德育工作的进行。高中班级自主管理既符合高中生的心理特点和发展，也符合学校、社会发展和时代对人才的客观要求。

二、班级自主管理的建设

1.尊重学生，相信学生

班主任的信任与支持是班级自主管理建设的前提。尊重是教育的第一原则，尊重每一位学生，并且相信学生有能力自主管理，班主任应该放开手脚，让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥自主性。给学生机会和时间，让他们去表现自己，展示自己的能力和才华。高中生有较强的表现欲与主观意识及创新精神，让他们自己去安排和处理一些班级事务，比如主题班会的开展、值日生的安排、跑操的管理、自习纪律的维持、班服的定制、黑板报的设计等。班主任要相信学生，尽量不干预他们权力范围内的管理事务，即使他们做得差强人意，也要给予肯定与鼓励。因为学生的自主管理能力是在实践中培养出来的。有了班主任的尊重与信任，学生才有班级自主管理的机会与信心。

2.创建多种班级管理岗位

首先建立一支优秀的班干部队伍，一支优秀的班干部队伍是班级自主管理的先锋队。这个队伍可以通过学生竞选和民主选举产生。这样产生的班干部队伍有强烈的责任心和班级威望，更容易展开管理工作。除了班长、团支书、学习委员、劳动委员、各科课代表等班干部队伍，还应该设立公物管理员、纪律管理员、跑步管理员、黑板报负责者等尽可能多的职位，尽量分配到每个学生身上，各司其职。多种班级岗位的创建让每个学生深切感受到自己是集体中的一员，使学生认识到自身的发展不是独自的发展，是在与他人、与集体的互动中的共同发展；在得到他人、集体的支持帮助的同时，也把自己奉献给他人、集体；在发展自己的自主性同时，也与他人形成合力，发展着集体的自主性。让他们每个人充分感受到自己是班级的主人，发挥自己的管理才能，人人参与。学生既是班级管理者，又是被管理者，可以相互理解和支持，保证班级自主管理工作能顺利进行。

3.树立良好班风，有利于自主管理顺利展开

班风是班级文化建设的核心，体现一个班集体的精神风貌。良好班风的形成，不仅有利于教学工作和教育成果，对于学生自主管理的顺利开展也是很有影响的。所以班主任要抓好班风建设，营造良好的班级氛围和舆论导向，同化每个学生，引导他们健康成长。良好班风的形成，需要每位同学的参与，共同提高，共同打造。一个富有良好班风的班级，一个团结向上、朝气蓬勃的班级，自主管理工作就能得到同学的支持与拥护，从而水到渠成地顺利展开。

4.班主任给予适当指导与帮助

班级自主管理并不是说班主任完全置身事外，也要给学生适当的指导与帮助，激活学生自我管理的潜质。除了上面所说的树立良好的班风，班主任还要鼓励学生参与的主动性。班级活动重在集体，要让全班每一位学生都积极地参与活动，这样的班级活动才有意义，这样的班级才有凝聚力。此外，对于放手给学生的管理事务，根据学生的年龄、个性、共性和想法，有针对性地进行，要符合学生的实际情况，激发他们的创造性和积极性。当然，如果学生在自主管理的过程中遇到较大困难，无法自己克服时，班主任要给予适当的指导和帮助，帮助他们寻找克服困难的突破口，然后让他们自己解决。

三、班级自主管理可能存在的问题及策略

在开展班级自主管理工作中，可能遇到如下问题。比如班主任不敢放手，学生的依赖性比较强，学生的责任心不强，学生的处理事务能力不佳，有些工作不能很好地得到学生的支持等问题。对于这些过程中出现的问题，班主任首先要明确，该放手给学生的就放给学生，要充分相信他们。对于学生方面要进行引导与鼓励，培养他们的责任心，营造良好的班级氛围，激发班级荣誉感，减少他们依赖性和惰性，对于他们的优良表现要及时进行表扬。班主任要相信学生在班级自主管理中会不断地积累经验，会不断地提高能力，会做得越来越好。

高中班级自主管理能让学生的能力得到充分的展示，充分发挥学生的主体作用。自主管理的班级目标明确，责任落实，相互监督，班级管理井然有序。高中班级自主管理让学生在自治、自省、自助与合作中成长，促使学生自身素质的提高，有利中国教育的可持续发展。

高中生自主管理之我见 篇4

一、学生自主管理的特点

l.民主、客观。学生自主管理的班集体, 应该是让全体学生参与管理, 参与全面管理, 参与管理的全过程, 即无论班级的大小事情都让学生参与决策、参与行动、参与评价, 从而体现他们在班集体中的主人翁地位。学生自主管理能更多地考虑到自身的心理特点和心理需求, 往往更符合他们自己的客观实际, 具有鲜明的针对性, 同时也更能体现素质教育的客观要求, 避免受“应试教育”的影响。相反, 许多教师在处理问题时容易受平均分、升学分、合格率、升学率的影响, 造成认识问题的歪曲和偏差, 反不及学生更有针对性和客观性。

2. 公开、公正。

公开是实现民主教育的重要条件和手段。班级管理也应有相当高的透明度, 以体现师生间、学生间的平等关系, 从而赋予学生了解权和知情权, 这样才能调动学生参与班级管理的积极性, 建设好班集体。其中, 实施和推进班务公开是班级民主管理的必要举措。

3. 轻松、和谐。

自主管理的班级, 目标明确、班规透明、责任落实、监督有力、措施完备, 使学生的日常学习、工作和生活井然有序, 师生间、学生间有更多的信赖和协作, 可以形成轻松愉快、坦诚互信、和谐协调的班级氛围, 对学生的身心健康、个性发展和自身潜能的充分发挥都起着极为重要的作用。那种管理随意、宽严无据的班级, 则造成学生无所适从, 或紧张压抑, 或散漫懒惰, 妨碍学生的健康成长。

二、学生在班级管理中的主体作用

学生在班级管理中, 既是管理的客体 (对象) , 更是管理的主体。要充分发挥学生自我管理、自主管理的积极作用, 必须健全管理制度、完善管理机构, 形成自我管理、自我教育的育人氛围。

l.制度管理。

俗话说, 没有规矩就无以成方圆。班集体的建设必须有明确的班规, 班规的制定要从班级实际需要出发, 由班级干部、全班学生充分协商、民主制定, 充分征求全班学生的意见, 调动他们参与决策的积极性, 做到决策民主、公开, 这样才能提高执行的自觉性。班规班纪要涵盖德、智、体、美、劳等各个方面, 既要强调德育为核心、智育为中心, 又要引导学生全面发展, 关心集体, 培养他们的社会责任感。

2. 机构管理。

建立和健全班级的组织机构是学生自主管理的组织保证。班集体组织机构应由学生民主推荐、公平竞争产生, 充分体现全体学生的意愿, 充分行使学生的民主权利。班委、团支委和其他学生干部要分工明确、协调配合。

(1) 民主选举。民主选举班干部, 必须在全班同学相互认识和有一定了解的基础上进行。要实行差额竞选, 在选出的班干部中, 召开班干部会议进行分工。在分工问题上, 班主任应拿主导意见, 尤其要安排好班长和团支部书记人选, 一定要由同学们信得过、能力强、肯吃苦、肯为大家服务的学生担任。要避免出现把班干部头衔随意套在班上难管、调皮的学生头上 (尤其是班长和团支部书记职务) 。要充分发挥班团干部的带头作用, 形成可靠的、稳定的干部核心。

(2) 明确职责。明确干部职责是提高学生干部工作效率的必要环节。班委会负责班级的学习、纪律、卫生、体育、文娱等工作;团支部负责思想教育、宣传工作 (负责黑板报、墙报等) 。班长的职责是:代表本班的形象;协助班主任抓好班风、学风建设;领导班委会的日常工作, 指导和监督班委干部认真履行自己的职责;代表本班接受班级荣誉;与团支部书记轮流主持班团干部会议, 并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。团支部书记的职责是:负责团员同学 (包括非团员) 的思想教育和引导工作;领导团支部的日常工作;负责班级黑板报的总策划;与班长轮流主持班团干部会议, 并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。

(3) 自主工作。学生干部工作能力是在实践中提高的, 工作经验也是在实践中积累的, 要通过自主工作、互相监督、团结协作, 使他们体会到成功的乐趣, 总结失败的教训。

3. 舆论管理。

良好的班级舆论是班级管理的心理基础。在学生自主管理的班集体中, 良好的班级舆论将发挥无形的管理作用。良好的班级舆论必须在教师的引导下, 形成学生自控、自管、自我约束、自主学习、协调互助的舆论氛围。

进行集体主义教育, 是建立班集体健康舆论的思想基础。集体主义是民族兴旺、国家强盛的精神力量, 也是班级建设的思想条件。只有倡导集体主义, 增强集体意识, 维护集体荣誉, 才能把一个班的几十名学生凝聚为一个集体, 否则, 班级中学生利益的差别是不可能得到协调和一致, 更不可能形成团结协作、奋发进取、目标一致的集体。

谈高中学生班级自主常规管理 篇5

【关键词】自主；管理；班级

前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在班级管理工作中，班主任不但要耐心细致地做学生工作，经常关心学生的生活、学习、思想等问题，多取得其他任课老师的配合和支持，实现共同管理。同时，也要善于利用学生的自制自立自信，培养了学生的自我管理能力。因此，笔者认为在班集体管理中，班主任只是导演，学生才是主角。在班级管理上，应坚持把班级还给学生，让学生自主参与班级管理活动，应为学生创造一个自我管理的空间，使学生真正成为班级管理的主人。

一、组建一支强有力的班干部队伍

魏书生说过，“班级要实现管理自主化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。是的，一个奋发向上的班集体，必须有一支团结能干的班干部管理队伍。笔者在组建班级自主管理委员会的过程中引入竞争机制，采取竞争上岗，通过自荐或推荐、民主评议、竞选演讲产生班委。班委会设有主席和团支部书记，下设卫生部、学习部、纪检部、安全部、后勤部五个部，分工明确，各司其职，保证班级各项事务顺利开展。班委会组建完成，就要充分放权给他们。同学的文明礼仪，他们自觉督促；班级文化建设，他们自己设计；班级的学习、纪律、卫生，他们自己评比；每周一的班会，每周二的团会，除了传达一些学校的统一要求外，基本上笔者每次都只是列席会议，制定会议内容、主持会议，甚至表扬先进、找出不足，也完全由班委会负责。在这个过程中，笔者并非真正不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班委会工作的积极性和高效性。

培养干部，班主任要放手，不能包办代替。要鼓励他们大胆去工作，也不能从中插手，这也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，结果养成班干部的依赖性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力与时间去关心培养班干部的工作。班干部做出成绩，要及时表扬，树立他们的信心和威信；发现了问题，要召开班干部会议，引导大家一起研究讨论工作中存在的问题，如何去改进。

二、细化班级管理准则，实现“全员管理”

俗话说得好：没有规矩不成方圆。大到一个社会、小到一个集体或者组织，都必须有它自己的管理制度，作为所有成员的行为准则，而再小的“准则”和“制度”也都是依据最权威的法律来制定的。学校是学生们步入社会前，进入的第一个“小社会”，班级则是孩子们的“第二个家”。不论一个班级如何发展，都要以学校的总体要求和精神来制定本班相应的制度和规章等。

管理制度是进行班级管理的有效依据，其内容一方面体现着社会、学校的道德观念和是非标准，同时，它也是全班学生共同遵守的行为规范。只有深入贯彻、严格执行这些规章制度，让学生明白是非善恶的评判标准，才能培养学生正确的思想观点。自觉进行纪律教育，培养良好的行为习惯和树立良好的班风。班级管理制度是根据教育方针、学生守则、学校及班级培养目标的规定要求，并从班级实际出发制定的，其内容要全面具体，具有可操作性一般包括组织纪律，学习、劳动、日常管理及班级活动等方面。可由各个部门的负责班委起草自己的管理制度，具体分工是：班长负责总的引领纲领，让学生能够在总约的引领下更好的遵守班级的制度；学习委员负责学习方面的制度制定；卫生委员负责卫生方面的制度制定；纪律委员负责纪律方面的制度制定。然后在班会上把这些制度展示给同学们，具体是操作是一条条的念一下，然后全体同学进行修订，全体通过后再进行下一条。这样以来，需要的时间相对较长，我们用了两个班会才把制度制定完善并获得全体同学的通过，但从后来的班级管理上可以看出这样做效果非常好，同学们都自觉的维护这个家庭公约。在制定这个制度的过程中还出现了辩论的场景，为了一种现象的惩罚，双发各执一词，最后辩论告一段落，班长宣布举手表决，敲定了最终的方案。通过班级制度的制定我感觉每个同学都参与到了班级的管理中，每个同学都有了一种主人公的姿态，特别是我们的班委同学，能力真的经受了考验，他们已经是优秀的班委了，我没有想到他们能把问题都得到恰到好处的解决，能够真的引领这个班级的正能量！

制度一经制定，就要使全班学生理解、熟悉、掌握，并落实在行动中，使之体现一定的权威性。不能朝令夕改、经常变化，否则，就会使学生感到无所适从，反而造成班级混乱。可采用自检、互检、班干部检查、班主任抽查等办法，严格按制度公正评价每一位学生，不徇私情。对于做得好的，大力表扬；该罚的，决不手软，这样才能取信于学生，确保常规制度有效贯彻，使之成为学生的自觉行为，进而形成良好的班风。

三、多元化的自主管理模式

谈到学生的自主管理，我们同时要走出一个误区，不应当仅仅局限于班级常规的学习和纪律管理上。正值青春期的学生们，都是90后甚至00后，他们所处于当今这个多变的社会，心理需求也是多方位多层次，而且不断发展。每个人在不同的阶段或具体境遇下都会具有不同的心理需求。如偷偷改动宽大的校服裤脚，悄悄画个淡妆等，同时这些需求会随着年龄的增长、知识和阅历水平的增加以及和社会交往等活动的增多发生更多的变化。作为与学生们朝夕相处的班主任，就更需要去多角度地掌握他们内心的变化和新的心理需求，及时调整自己的管理方式，做好德育引导工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子们易于接受的方式，培养学生们的自信心、是非辨别能力与自我控制能力。尽可能多开展一些学生们喜闻乐见的活动，以班级和学校的各类活动为契机，不放过任何一个提升班级凝聚力和学生素质的机会，逐步使学生们走向成熟、变得更加优秀。

四、班主任重在引导

比如，在开班会是我就坐在教室后面，让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。

谈谈初中生的自主管理 篇6

一.要让学生开展自主管理

第一, 必须让学生懂得自主管理的意义以及如何进行自主管理。为此, 在放手让学生自主管理的同时, 辅之以紧张有序的教育和培训工作。首先, 针对中学生的心理发展特点, 对全体同学进行有关“自主与责任”等内容的系列教育, 提高全体学生的民主意识与自主管理能力。其次, 针对学生干部在学生自主管理过程中的特殊作用, 学校组织老师分别对各班的班级自主管理委员会成员进行分期分批的培训, 内容可以包括:基本规范教育、问题分析、方法讨论等, 使他们能掌握一定的组织调控和处事能力并在工作中得到锻炼和发展, 从而, 提高学生干部筹划与落实成员个人之间及群体之间的各种竞争与合作活动的技能, 统筹兼顾组织内部不同群体与个人的愿望或需要的能力, 及对成员个人、小群体甚至整个班级组织自身进行客观评价的能力。

第二, 学校创设氛围, 从规章制度到实际操作层面理解包容学生, 给他们创设提供更多的自主管理的空间、平台。校内根据学生的特点有的放矢的成立各种社团, 提升学生的自我管理能力。

二.班主任应尊重学生

大胆放权给学生, 在评价中多以肯定、激励的态度来对待学生, 找出其身上的闪光点。

其实每一个人都想得到周围人的认可, 此举会为学生在前进路上点亮一盏明灯。像访谈中学生回答的那样, 学生也喜欢“维护学生正当权利, 多关心学生, 做良师益友多为同学争取利益, 与同学打成一片”的班主任老师。班级活动内容是多方面的, 而教会学生自主管理应成为它的一项最主要的内容。班级活动的大部分要围绕这一内容进行设计, 有针对性地展开。像魏书生老师, 为了教会学生有效的管理自己的时间, 经常在班级开展“高效学习日”、“一分钟背诵比赛”、“一分钟抄写比赛”等活动, 使学生自我管理的意识、习惯和能力逐步提高。

三.赋予学生选择权提高自主管理意识

长期以来, 我们的学校、教师、家长和学生都缺乏对学生选择权的关注和重视。受我国长期政治化倾向和功利色彩的影响, 学校的教育教会学生的是顺从、接受, 不会鉴别、选择, 缺乏主动性和创造性, 学生总是处在“被安排状态下”, 很少会考虑到学生的需要、兴趣、主观意愿。在学校中如能充分考虑到学生的选择权将大大增强他们的自主管理意识。笔者认为, 根据学校实际, 学生的自主选择可包括选择学校生活, 选择学习时间, 选择教师。学校生活不单单是学习而应该是丰富多彩的, 学生可根据自己的性情、需要去选择在校举办和参与的活动, 这样可以改变学生对学校的认识, 让他们更喜欢、热爱学校;学生个体存在着多样性, 关于学习效率和学习的最佳时间也不尽相同, 应该让他们根据自己的生物钟和习惯合理的安排学习和休息时间;教师的主导地位和学生的主体地位是教学活动中的一对相辅相成的关系。教师的个性、气质、教学风格、水平、待人接物、习惯都会对学生产生很大的影响, 因此在学习生话中如果学生也能根据自己的爱好、秉性、特点去选择相匹配的教师, 则会提高自身的学习效率和学习质量。当然自主选择也会带来一系列的问题, 比如组织管理混乱、无序等, 这就需要学校的引导、规范。目前, 我国的受教育人口基数很大, 难以实现小班化教学, 而且学校的资金、场馆、器材有限, 在这种情况下, 学校更应多动脑筋, 费尽心思, 如何在现有的条件下, 为学生提供更广阔的空间, 更多的选择权, 为自主管理意识的培养及习惯的养成, 打下良好的契机。

四.让学生自己管自己

中学阶段是人的世界观和价值观形成的时期, 而反省本身就是以一种主动严肃的态度, 对自己的所作所为进行分析、判断, 从中得出正确的结论, 指导今后的生活。所以在中学阶段应加强反省教育, 培养良好的反省习惯, 提高学生判断事物的正确性, 形成其自律、自主管理的意识。

五.做到全方位、多角度的衡量评价学生

合理的评价对于提高学生的自主管理意识具有重要的意义。此种评价, 其评价手段不是量化评价, 评价的目的不是甄别与选拔, 评价方式除了教师的评价外, 还要让课任教师、家长代表、学生参与, 开展集体评价、相互评价和自我评价。评价的着眼点主要在于过程, 而不是结果。所以要讲究评价目标多元化, 评价过程激励化, 评价方法多样化, 评价主体互动等基本原则, 完成对学生的全面评价。多元的评价主体, 多样的评价方式可以增强评价的交互性, 使得学生能够从多渠道的信息中学会自我反思, 实现自主发展。

六.为学生提供更多走出校门的机会

从我的工作实际来看, 要想实现这一点还比较困难, 从目前我国的体制来看, 还没有相关的配套制度、措施, 加以保障, 社区资源有限, 人力有限, 难以满足辖区内广大学生的需要。即便个别学校个别学获得到社区提供的场所实践的机会, 也只是局限在很小的范围内, 而且只是短时间的实践活动。相信随着相关制度的完善, 教育体制的不断健全, 这种对学生自主管理意识的培养, 自我发展能力提升最行之有效的方法一定会得到普及, 使最广大学生受益。

七.保持教育的持续性

教育是一项系统工程, 具有连续性与整体性的特点, 它绝不仅仅是学校和相关教育机构的任务与工作, 而是需要举全社会之力加以关注与提高。社会的育人氛围应尽量保持与学校的教育氛围相一致, 而不应该脱节。教育中“5+2=0”的现象, 就充分的显现了这一弊病。在学校中生活、学习、受教育一周, 结果放假休息两天, 受到社会思想、道德标准、审美取向的影响后, 学校所讲的诚实、守信、朴素、大方等传统美德所剩无几。教育与社会的脱节、苍白, 尽显无遗。

八.充分整合教育资源

通过举办家长学校对家长进行培训、指导, 解决家庭教育过程中的实际困难, 提升家庭教育水准, 使父母对子女的教育更加有的放矢, 解决学生成长过程中的烦恼。笔者所在的中山区就与大连市家庭教育研究会合作, 根据学校的特点和实际需要, 直接选派家庭教育方面的行家里手, 送教下校, 举办讲座, 辅导家长, 解决问题, 得到了广大家长的普遍认可。

从现有的学校人事制度来看, 单位岗位的设置, 多半是政教主任、心理健康教师身兼多职, 既有繁重的教学任务, 又要处理大量的行政性工作, 大部分的时间和精力, 被事务性的工作所占据, 很难再静下心来深入研究初中生自主管理中出现的问题, 个人的管理理念和方法也难以得到深层次的提高。

参考文献

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[2].黄美蓉.班级自主管理中的不等式.教学与管理.2003 (05)

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[4].武大勇, 曹琪元.学生自主管理模式的实践思考.教学与管理.2005.2

[5].王荣珍.学生自我管理的盲点与透视.教学与管理.2005.8.11

高中班级自主管理问题的思考 篇7

一、高中班级自主管理的特征

(1) 教育性。高中班级自主管理的一个重要目的是引导高中生主动参与管理、学会学习, 不断增强自身素质;引导学生在知、情、意、行等诸方面实现自立、自觉、自主、自理、自强。

(2) 主体性。在高中班级自主管理中, 学生是主、客体的统一体, 既是构成自主管理的关键主体, 又是班级教育与管理的客体。而且, 从人的发展来看, 自身是其发展变化的内因, 学校的教育形式与管理方式及其他一切对学生的外在要求都是其发展变化的外因。高中班级自主管理的本质是将学校的外在要求转化为内在需要, 然后外化为一种自觉的行动, 一种主体性的参与。

(3) 全员性。高中班级的自主管理是教育教学过程与教育教学管理有机结合的过程, 其目标是使高中班级中的所有成员都能在“德、智、体、美、劳”等方面得到充分而全面的发展, 让每位高中生都能在班级中找到自己的岗位, 使其形成主人翁意识。

二、高中班级自主管理中可能会出现的问题

面对现代教育要求的新形势, 目前高中的班级自主管理还存在着许多问题, 其主要表现在:

第一, “双主”教学并未真正施行, 仍然存在重教师、轻学生的现象, 因而在学生的自我教育、自我管理上仍然做得不够, 很大程度上影响了学生积极性与创造性的发挥。

第二, 对学生的独立思考能力与管理能力的发展重视不够, 很多时候仍仅仅是教师来管理, 管得“严”、管得“死”。

第三, 教师只重视少数班干部能力的培养, 而绝大部分的学生仍处于被管理地位, 忽视了民主意识培养、自我意识培养以及个性的发展。

第四, 在高中班级自主管理中, 部分管理者过分凭经验、主观意愿来管理, 致使班级的自主管理效率不高, 严重时甚至造成生生、师生关系的紧张与对立。

三、高中班级自主管理的完善对策与需注意的问题

高中班级的自主管理就是要强调学生的兴趣与需要, 一切都是为了帮助学生个性发展, 培养学生的自主性。因此, 笔者认为要完善高中班级自主管理就要以此为基础, 做好以下几点: (1) 要体现民主化。制定的自主管理班级公约是全班同学应共同信守的制度, 也是全体学生的行动指南。因此, 在制订班级公约时, 要充分征询每个学生的意见, 并通过民主表决来确定。只有这样, 这些制度才能对班级成员形成约束力, 获得班级内所有成员的普遍接受。 (2) 要“规范化”。即班级自主管理内容的制定与实施都要有章可循, 有据可依, 都要突出学生的主体地位。 (3) 做到“三要”。一是要合法。即要符合《教育法》、《义务教育法》等相关法规;二是要合理。即要符合高中生的年龄特点, 要从实际情况出发, 给学生一个较为公平与宽松的班级环境。三是要合情。即要符合学生的现实情况, 不能提出不合实际的要求, 更不能妨碍学生们个性的发展。 (4) 要体现自觉性。一套新制度的实施, 需要一个强化的过程, 但是仍需要充分发挥学生的主观能动性, 学生之间要能自觉形成监督氛围, 以提高自我约束力与自觉管理能力。

高中生自主管理 篇8

一、班级自主管理培养高中生良好道德品质

高中阶段是学生思想活跃、求知欲强、易接受新事物的关键时期,而农村传统中学的班级管理中,大部分学生在学习、纪律、行为、礼仪等方面的自我意识能力较差。针对这些问题,可以借助班级自主管理来解决。一是自主管理制度的制定。教师通过班会的形式召集学生,列举学生日常生活中的不良行为和现象,学生讨论提出化解这些弊病的意见,最终建立一套行之有效的自主管理制度,树立“有规可依,有规必依”的良好意识,避免陋习和不良现象的出现。二是自主推行量化考核。学生依据自主管理制度自制奖惩细则,通过量化积分表的形式来反映学生行为的优劣,做到小思每一天,天天有改变,凭借考核来约束学生的行为习惯,激浊扬清,扶差奖优。三是“诚信考试”自主实施。考试是检验学生学习的有效手段,而学生自主组织、实施的“诚信考试”是激励、挑战其自信和自律的有效途径,“诚信考试”能不断培养学生积极奋进,明礼诚信、自强不息的道德品行。

二、班级自主管理促进高中生个性全面发展

高中阶段学生的独立性、民主和参与意识都有显著提升,他们热衷于参加班级组织的各类活动,彰显个人魅力,然而传统的班级管理模式都是班主任老师在唱主角,学生不能全面展施展个人能力,班级自主管理为高中生提供了施展才华和锻炼的机会。自编自演的文艺汇演,精彩激昂的主题班会,美轮美奂的黑板报,激烈拼搏的运动场上,生动详实的电台播报,丰富多彩的文艺活动和班级活动都给予了学生发现自我、展示自我的机会,让每一个学生的兴趣、爱好、特长都有了用武之地。生动活泼的班级文化活动,是一种学生迫切喜爱的教育模式,也符合高中生的身心和思想。学生在自我参与、自我管理、自我创新、自我突破下,思想意识中不知不觉受到了熏陶和感染,增添了生活和学习的乐趣,也不断促使学生形成正确的审美观、价值观,展示健康、活泼、开朗、向上的精神风貌,从而培养和提升学生的综合能力。

三、班级自主管理提高高中生交往与合作技能

班级是一个群体性的组织,由几十名学生组成,互助学习、社团活动、生活实践是学生交往、合作的纽带。为了培养高中生的自我调整、自我教育的交流与合作能力,首先采取因生制宜措施,针对不同层次的学生成立自主组合作小组,学习中大家互帮互助共同进步。激烈的争辩、细心的讲解中学生间学会了关心同学、帮助同学,也学会了与人融洽相处、与人和善交往。其次在社团活动中让学生充分交往、互相了解、建立互信。一场丰富多彩的社团活动顺利开展,需要学生自主认真的筹划、策划,需要各小组间的共同协作,需要成员间各类关系的梳理,这些都离不开学生善于换位思考、宽容大度、勇于担当的人际交往品质和良好的合作意识。丰富多彩的社会实践开阔了学生的眼界,拓展了他们的交流空间。自主走进敬老院、孤儿院的学生通过对老人和孤儿的帮扶,激发了他们的爱心、孝心和责任心,在帮助他人的同时自己也感受着快乐,感悟着生活。班级自主管理无时无刻展现着学生的观察能力、口头表达能力、处理事务能力和创新能力。

四、班级自主管理提升高中生社会适应能力

班级是一个微型的社会圈,是学生走向社会的第一个阶梯。为了让学生能够更好的走向社会、适应生活,首先要提升学生的自我竞争意识。学生在班级团队活动中自我创设条件,设置学习、生活竞争的目标,在逆境中跨越困难,不断激发内心努力拼搏的信念和信心,不断提升自我进取、积极竞争的忧患意识。二要学会独立自主的生活技能。良好生活技能是一个人生存、发展的重要部分,高中生要学会料理床铺、收拾房间、照顾冷暖等日常生活技能。成为一名积极健康向上的阳光青年。三要提高自身抗挫折的能力。随着升学和就业等社会矛盾的日益突出,学生在学习和生活中不可避免要经历各种挫折。各种挫折环境的设置让学生经历挫折,体验挫折,总结经验,吸取教训,学会应对挫折的方法,进而提高抗挫折能力。四要掌握自身独立创新的能力。当前的高中生已经具备了自我创造的意识潜能,所以要求在实际教学中不断改进教学方法、转变培养模式,应用“启发式教学”激发学生独立思考和创新意识。学生只有在校园中经受了种种各种历练,迈向社会的脚步将走的会更加稳健。

前苏联教育家苏霍姆里斯基曾说:“只有促进学生素质自主发展的教育,才是真正的教育”,这就告诉我们学生的教育离不开自主,班级的教育管理更需要学生自主管理。自主管理不是学生盲目地自由放开,教师必须在恰当的时间给予必要的指导,让学生的班级自主管理朝着健康、科学、有效的方向发展,为农村高中生综合素质的提升发挥其积极的作用。

摘要：班级自主管理作为当前高中阶段教育学生、管理学生的有效途径,凭借其优势促使学生在道德品质、个性全面发展、交往与合作技能、社会适应能力等方面自我发展,从而进一步提升农村学生的综合素质。

关键词：班级,自主管理,高中生,综合素质

参考文献

[1]李道柏,张茹.新常态视野下的班级自治管理[J].教育理论与实践,2015(32).

浅析高中班级自主管理现状及改革 篇9

一、班级自主管理的历史发展分析

班级自主管理从现存的形式来看,不同的发展结构需求,对整体的应用等,都极大地推进了现代高中教育的自主化教育的发展。西方从文艺复兴时期开始,就逐渐地开始尊重人性的价值取向,而在这种发展的模式下,为探究更为个性的性格,其培养的自主学习能力,其自身的教育模式,对整体的教育思想启蒙等,都产生了极大的推动作用。其中著名教育家蒙恬也认为教师在教学中,对学生的限制越多,越会限制学生自身的能力成长。

真对于此,在近年来的教学管理模式的研究中,自主化管理模式逐渐成为了主流,在学习中,通过自有的发展模板进行课程模式调节,对学生的自我约束力和自身综合素质等,都有了极大的提升,而在这个过程中,个人的行为能力也就成为了主要的促进依据。而对于学生管理的教育执行问题,通过班级授课的制度调整,从而更进一步地完善对基本教学理念上的现代化执行。

对于教育的个性化执行问题,通过对民主管理的主动参与,通过个性调整,进而更进一步地完成了对能力方面的培养,其中对于思想的阶段性教育理念调整,也进一步的完善了对不同理念的主流认为改进。

我国在进行教育改革的过程中,对学生的自主管理思想的发展,在不断的进取过程中,也出现了几点的改进,其中最值得学习的方法,当数孔孟的学习倾向。其中,君子如玉,博学、审问、明辨、慎思、笃行等,即便在现在的教学中,都能够极大地反应其中在管理层面的高度认识感。

随着近代的不断发展,西方思想的进入,在很大程度上,也促进了对主观理念上的改变,这其中,从蔡元培先生在北大教学中所提出的思想自由开始,就一直主控着我国的教育思想。

而建国后,我国的教育工作在管理层面上,也极大地满足了对管理模式上的教育提升,其中随着教育的科学化研究不断调整等,学生的自主管理问题,在实施过程中,也都极大的影响到了基本的学术发展基础。而在不断的进行学术改革过程中,对基本的教学理念应用,我们可以从教学的基础管理执行力度进行简要的分析,而这个过程中,管理问题的执行,对基础教育的问题研究等,都会产生较大的影响,而在这个过程中,对不同的研究侧重点,也需要通过诸多的问题研究,实现对整体的教育任务执行。

二、高中班级自主管理中存在的问题

随着现代教育模式的不断推进,依据我国现阶段的班级自主管理模式逐渐执行,其中对大部分地区的典型化个例方案进行分析后,即可得出在教学代表中,不同的问卷调查,对其探访的家庭等,都能够更好的满足对基本教学问卷调查需求上的执行,其中对个体的调查方案以及使用的系数调整等,可根据相应的执行需求,实现对不同领域内调查问卷在使用课题上的教育任务执行。在进行现代化的教学任务执行上,为满足对教学的管理需求,在进行相应的基础认证中,可从下面几个点出发,分析自主管理的实际使用现状。

第一,高中生的自我生活自理能力不足,极大地影响到了基本的教学实施执行,而在这个过程中,为满足对基本的教学执行任务,可通过对自主的能力管理提高从而实现在不同的管理能力上的任务执行。由于我国现代高中学习的任务巨大,大多数的学生在日常的生活中,不具备个体独立化的教学基础,而在这个过程中,对基本的教学理念以及实施的教育供应需求等,都应结合相应的基础标准来完善对整体的教学规律适应。这个过程中,就需要加强对学生的自我约束力提升,才能够有效地保障学生的学习自觉性。

第二,班级参与的自主管理程度较低,学生对教学整体的个体认知不够全面。从我国现阶段的教学形式来看,高中学生由于自身所处的环境特殊性,其自身对班级管理的任务执行力度,还存在一定的不足,这其中对自身的班级管理以及适应性等方面也都会产生较大的影响,对学生的自主管理和班级的具体执行措施,需要通过民主控制制度,从根本上实现对自身教学制度上的自我控制。

第三,学生对班级自主管理的重视程度还不够,这就极大地影响到了自主管理的积极性。学生对班干部竞选不够重视,这也表达了学生的主人翁意识不足,在进行相应的自主性管理上,由于自身的个体认知程度不足,从而导致了诸多的管理信息出现问题,并导致自身学习管理出现成绩上的适应性出现问题。

第四,随着现代教育错误观念的逐渐被找出,部分家长对教育观念的阻碍教育等,也出现了一定的影响。在进行现代教育的执行上,应杜绝对学生家庭经济实力方面的看重,应避免因个人因素而导致的诸多教育信赖危机出现,从最根本的教育管理素养出发,为后续的教育提供一个有效的教育经历,并保证教师在管理层面的素养。

第五,对教师的教育观念,应做好积极的培养,并保证教育的指导思想的正确性。因过去很长时间我国的教育观念,对于基本的教育时代发展表现,可从多个角度来进行管理工作层面的调整,并依照教育执行任务的需求,实现对工作量的层次性分析,完善班级的教育任务执行。对于基本的教学工作任务调整,也应避免因为应对工作而进行的教育管理,并通过有效的改革教育体制,从多个方面实现对整体的教育思想的改进。而对于个体的成长教育来说,需要从多个角度来进行水平上的调整,并通过高阶管理教学,为学生提供一个更加自主的教学模式,为后续教学提供保障。

总地来说,在现代化的教学改革执行中,应保证对基本教学理念方面的全面应用,并通过自主管理,实现多层面的教育执行调整,为后续的教学提供安全保障,同时实现不同层面的教育自主化。

三、结语

随着现代教育模式的不断推进,在执行相应的校园规则中,为满足对基本的教育条件的适应执行,可通过多个主要管理理念上的调节,从而实现对原班级所需应用条件上的执行,保障对复杂性工程的任务教育调整,其中对于不良管理任务的有效性执行,可通过班级的条件调节,从多个学校的层面保障任务上,实现对不同班级制作调整机制的自主化管理执行,对于现有的任务改进等,可通过当下的教育改革模式来进行调整分析,并为后续的教育改革,提供安全保障。

参考文献

[1]张旭.关于高中生班级自主管理的现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学,2010.

[2]丁一.高中生班级自主管理的现状与对策研究[D].云南师范大学,2013.

高中生自主管理 篇10

【关键词】自主管理 高中生 研究

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0184-01

高中教育管理工作对培养适合新时期需求的学习型复合型人才具有重要现实意义。传统学生管理重视学生的成绩，缺乏人文关怀。学生自主管理倡导学生主动参与、勤于动手、实现自主管理，对于高中学生身心发展成熟有着重要作用。本文从自主管理的维度对高中学生管理进行研究，希望提出有益于高中学生管理的探索。

一、高中学生管理工作的意义

高中学生管理的管理工作是一项复杂的社会性问题，一直困扰着教师工作。高中教育阶段是高等教育与中级教育之间的重要衔接点，学生管理工作失位，将使课堂纪律松散，课堂教育不能维持，学生学习效率低下。教师进行高中学生管理工作主要作用就是创建学生良好学习环境，使学生心无旁骛、一心学习，考入理想的大学。学生除了自身的努力之外，教师进行的学生管理工作的质量也将影响着学生的学习效率。良好的课堂纪律、互助和谐的班级氛围直接关乎学校在家长中和社会上的声誉。所以，班主任肩负起自身的职责、学校加强学生管理制度的创建，那么将会促进学生的学习。站在自主管理角度上，对学生管理方法进行创新是新时期学生管理工作的重要途径。

二、高中学生自主管理中的问题研究

（一）学生方面的问题

在从小接受的应试教育的影响下，高中学生奉行死读书、读死书“准则”。随着新世纪社会发展对需求人才提出的新标准，使得国家对学生素质的培养模式提出了新的要求。学生不能从应试教育观念下解放出来，将会直接影响着高中学生自主管理工作的成效。同时，作为80年代“计划生育”国策的实施和落实的直接结果，这一代高中生大多为独生子女，以自我为中心，自我独立生活中缺少沟通交流、同时缺乏合作共享的精神。因此，学生之间“各自为政”、缺乏互帮互助学习的氛围。另一方面，经济的飞速发展，传统观念受到了极大挑战加之欧美宣扬个人英雄文化的入侵，使学生信奉个人的能力和沉醉个人小圈子而忽视了与他人协作共享的能力的培养，忽视了团队精神的重要性。这种现象将直接影响到教师班级管理工作的进行。

（二）教师方面的问题

在我国高中学校中，班主任老师承担着学生管理工作的主要任务，但是班主任老师还有授课的任务。班主任老师不仅要维护进行学生管理工作，还要承担完成自身的代课任务。本身课时任务就非常的繁重，还要进行琐碎的管理工作，这些都会造成班主任老师无暇倾注更多精力在学生管理工作方面。并且高中生处于心理叛逆期加之高考所施加的无形压力，班主任在管理学生时，会经常出现顶撞老师甚至辱骂老师的行为，这无形中也增加了学生管理的难度。

三、自主管理角度下高中学生管理方法的创新

学校不仅仅是传授知识的场所，同时学生在接受知识的中，还需要营造良好的学习环境。健康有序的学生管理工作是创造良好学习坏境的必要条件，而做好高中学生的管理工作，就需要形成家庭、学校、社会的相互联动。当前高中学生管理方法的创新，一方面，需要构建一套科学合理的班级管理制度，才能有效创建良好学习坏境，提升学生的学习效率，解决高中班级管理存在的问题。在构建科学合理的学生管理制度时，要注重明确分工、清晰界限权责、完善监督体制。另一方面，创建自主学习互助组，具有人文关怀的帮助学生形成自觉学习、主动学习的学习习惯。

高中教育管理工作对培养适合新时期需求的复合型人才具有重要现实意义。为了满足新世纪对适应学习型复合型人才的需求，学生自主管理不仅能作为高中学生管理的重要手段，有效在锻炼学生自律能力、为学生创造良好学习环境，而且对于高中学生身心发展成熟有着重要作用。高中学生管理工作要重视细节的影响，切实照顾到每一位学生的特殊情况，最终能实现学生的自我管理。同时，高中学生管理工作培养我国特色社会主义事业的新型人才。希望有更多的专家和学者能投入到该管理问题的研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为高中阶段的学生管理工作作出重要的贡献。

参考文献：

[1]陈永川.高中学生自主管理研究[D].云南师范大学，2014.

[2]许红霞.自主管理角度下的高中学生管理方法创新[J].成才之路，2015，01：92.

[3]李新华.新课程改革下高中生自主管理研究[D].广西师范学院，2011.

作者简介：

高中生自主管理 篇11

一、做好家长的工作, 让家长不再溺爱孩子

在做学校管理工作的时候, 家长是教师必须重视的一个对象, 学生的教育工作一定要和家长联合起来一起完成, 这样才能取得好的教育效果。 在现代社会中, 因为经济和社会的发展, 很多家长把孩子当做家里的宝贝, 处处顺着孩子, 为孩子铺好一切道路, 这就导致学生衣来伸手、饭来张口, 学生在生活中就不用思考任何问题。 在温室中生活的孩子不用考虑任何事情, 这样学生就会养成依赖的习惯, 是不可能学会自我管理的, 要想让学生学会自主管理就要让家长撤去围绕学生的保护圈, 让学生学会自己解决问题, 学会自己生活。 在这一过程中教师要做好家长的思想工作, 让家长明白放开手让孩子独立, 学会自主管理才是真正对孩子好, 在以后的道路上孩子才能健康成长。 只有和家长沟通好, 让家长不过分爱孩子才能为孩子创造一个好的环境, 让孩子在不断的锻炼中培养自主管理能力。

二、引导学生树立目标

目标是一个人奋斗和努力的方向, 在学习和生活过程中如果学生没有目标就没有动力, 那么每天就不知道自己该做些什么, 这样下去就会没有什么进步, 没有什么作为。 在初中阶段要培养学生的自主管理能力就要先引导学生树立目标, 有了目标学生在以后的学习和生活中才有前进的激情, 在遇到困难的时候也不会轻言放弃, 这样才能学会约束自己的行为, 学会管理自己的生活和学习, 在日常的行为中培养自主管理能力。 在教学过程中教师可以用名人故事或是通过一次谈话引导学生树立自己的目标, 让学生意识到目标在成长过程中的重要性。 当然在学生确立自己目标的时候教师也要给予鼓励或是点评, 让学生设定一个一个小的现实的目标, 这样学生在目标引导下学会管理自己, 培养能力。 另外切合实际的目标可以让学生看到希望, 一个一个小的目标可以让学生走的每一步都有动力。

三、引导学生养成好的习惯

要培养学生的自主管理能力, 就要让学生明白在学习和生活中哪些行为是好的, 哪些行为是不应该做的, 学生心里有了衡量的工具才能根据这些要求自己, 学会管理自己。 在成长过程中无论学生是学习知识还是养成习惯都会先入为主, 所以在培养学生自主管理能力的时候一定要抓好初中阶段, 让学生在这个阶段就养成好的习惯, 在学校里学会遵守纪律, 这样学生才能用正确的思想、正确的行为准则约束自己、管理自己, 例如在学习过程中教师要帮助学生养成勤学好问的好习惯, 这样在以后的学习过程中学生才不会犯不懂装懂的错误; 在学习过程中教师要让学生明白班级纪律的重要性, 要教导学生遵规守纪, 让学生学会用纪律约束自己的行为。 只有学生养成好的习惯, 在学生的心里有纪律的存在和纪律意识, 才能根据这些尺子衡量自己的对错, 从而达到自主管理的目的。

四、学会正确地认识自己

学生要进行自我管理就要先明白自己在哪些方面做得好, 哪些方面有待提高, 在生活和学习中存在哪些优点和哪些缺点, 只有先正视自己才能找到自己身上需要管理、需要改正的地方。 在培养学生自主管理能力的过程中教师可以从自我反思和他人指点两方面入手, 帮助学生对自己正确定位, 让学生正确地认识自己。 教师可以组织班里的每一位学生进行自我反思然后将自己的优点和缺点分别写在纸上, 这样学生心里就有了一个初步定位;再组织学生之间进行相互点评, 让每一位学生看到在别人心中自己的形象, 这样会让学生对自己有个明确定位。 在这一过程中教师也要注意以下几点: (1) 在学生进行自我反思的时候一定要详细, 不要只是用一个或几个词语进行自我评价, 这样起不到任何效果。 (2) 最后教师要和家长给学生一个客观评价, 让学生既看到自己的不足之处, 又带着激情和信心向前努力和进步。

五、鼓励学生学会超越自己

管理是自我监督和自我反省, 在对学生进行管理和教育的时候教师还要鼓励学生挖掘自己的潜力, 让学生不断超越自己, 变得更好, 这是自主管理中高层次的一种管理方式。 每一位学生在学习和办事方面的潜力都是未知的, 管理自己就是要挖掘自己身上潜在的力量和能力, 让自己在生活和学习中变得更加优秀。 在这个环节中教师可以通过不断训练让学生学会挖掘自己的潜力, 例如教师可以安排学生管理班级, 让每一位学生都有做班干部的机会, 教师只向学生要求结果, 让学生自己想管理策略和方法, 这样就可以激发学生的管理潜能。 能力的培养都是在不断的训练中形成的, 所以教师要给学生创造机会, 让学生在训练过程中不断超越自己, 培养和提高自主管理能力。