师资能力（共12篇）
师资能力 篇1
基础教育新课程的颁布, 使教育情境中的问题增多并变得复杂, 因此要求“教师要成为教学的创新者”。关于教学创新, 我们通过对在岗小学教师的调查研究, 也发现能进行创新性教学的老师大都具有勇于改革、活用教材、优化教法、风格独特的基本特征。作为小学师资的培养基地, 要让师范生在职前教育中初步具备这些教学创新能力, 就必须运用有效的策略加以培养。
一、整合课程教学内容, 夯实创新教学基础
人的创新能力不是凭空产生的, 它的产生和发展必须有坚实的生理基础和知识基础为前提。同样, 师范生教学创新能力的形成、发展有赖于深厚的知识基础。综观当前师范生的知识结构状况, 还存在比较明显的知识缺陷, 为弥补这些缺陷, 必须对专业类课程加以整合。
1. 普及创新教学基础知识
目前, 高等师范教育尚未单独开设有关创新教学的专门课程, 师范生对教学创新缺乏足够的认识, 这是一个明显的知识缺陷, 小学教师教学创新情况调查结果也表明:尽管小学教师参加创新教育培训率达100%, 但关于教学创新基本知识的认识情况却参差不齐, 不尽如人意, 这是职后培训的弊端所致。所以, 应利用师范生在校人员集中、年轻易接受新事物的优势, 采用集中培训方式进行创新知识的教育, 以弥补课程教学内容的不足, 进一步充实师范生的知识基础。
教学创新通识教育的内容包括如下几方面:一是加深对教学创新内涵的认识。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出, 实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“教学创新就是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。”[1]它体现了素质教育的核心内涵, 是素质教育在教学活动中的深化和细化, 是实施素质教育的有效途径。二是学习掌握教学创新的基本原则和方法。如:“价值性原则、自主学习原则、对象性原则、参与性原则、综合优化原则、实施以能力为主的评价原则”, [2]以及成功教学法、实践教学法、个性教学法、创造教学法、探究教学法、发现教学法等。三是培养创新个性品质。“培养创新个性品质就是要培育和增强自身利于创新的个性因素, 抑制和消除自身阻碍创新的个性因素。”[3]对师范生主要是从创新意识、创新思维、追求卓越、坚强自信、勤奋好学、团结合作等方面加以培养。
教学创新通识教育的方式可以是专题讲座和自学讨论相结合, 也可以整合到教育学和教学法等专业课程中, 还可以用黑板报、知识竞赛等方式辅助进行, 不管使用何种方法, 强调学生的主动参与才能确保其普及性。
2. 强化教师实践性知识的习得
教师实践性知识的缺乏是师范生又一严重的知识缺陷。如在实习教学中出现的教学秩序失控、课堂气氛沉闷、学生不愿配合教学等现象, 实际上就是师范生缺乏实践性知识的典型表现。“教师实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识, [4]它是教师专业知识的一个重要组成部分。对师范生而言, 实践性知识不是通过课堂教学教出来的, 而是由实践者本身在具体的教学实践中通过观察、感悟、体验、去建构和创造。所以, 教育实习 (包括见习) 课程是师范生习得实践性知识的重要途径。审视以往的教育实习, 忽略了教育实习作为实践性知识来源的功能作用, 视教育实习为可多可少的课程, 随便缩减实习时间, 实习内容形式也较单一化。为了强化师范生教师实践性知识的习得, 必须对教学实习课程进行改革。
其一, 延长实习时间, 扩大实践量。实习时间与数量是决定师范生习得实践性知识的重要因素, 所以要严格执行国家课程标准所规定的实习时间和次数, 不能以任何借口随意缩减实习时间和实习授课量, 保证师范生有更多的时间和机会体验教学, 获取更多的实践性知识。
其二, 丰富实习内容, 尝试实习新形式。以往的教育实习内容往往只限于课堂教学与班级管理两方面, 局限了师范生对各类教育情况的接触与体验。为拓宽师范生的实践面, 实习要增加诸如教育现象调查、开发教学资源、校园文化建设、科技艺体、校园团队等方面的内容。形式上也要有所突破, 采用分散实习与集中实习相结合、阶段性实习与连续性实习相结合的方式。如:星期见习式———每周固定一天到小学参与各类教学活动;学徒制式———允许个人选择名师跟班学习;支教实习式———让师范生到小学顶岗实习教学。
二、强化模拟训练, 掌握创新教学技能
教学技能是指教师在课堂教学中, 为促进学生学习所作出的教学技术或行为。[5]教学技能一般包括:分析教学任务和对象、设计教学目标和过程、课堂的导入、提问、结束、板书、组织、评价、交流、辅导、媒体和决策的使用等技能。它是教师专业素养的一个重要组成部分, 它的功能在于引导学生的学习活动, 并调控课堂气氛与学生注意力, 使教学活动得以顺利进行。许多优秀教师的经验说明:教学技能的娴熟、灵活使用是个性化教学风格的具体体现, 是优秀教师与一般教师的区别之一。所以, 必须通过强化训练, 提高师范生的教学技能应用能力, 以增强教学的艺术性。
因师范生在校期间不能时时亲临小学的实际教学情况, 故用模拟试教形式训练其教学技能。试教是指在模拟的课堂教学情境中进行尝试教学的实践活动, 它是培养师范生课堂教学能力的有效途径, 也是训练各类教学技能的有效途径。试教的流程一般为:备课 (包括个人或集体的备课) ———设计教学 (编写教案) ———说课———上课———评课。备课阶段能训练分析教学任务和教学对象、设计教学目标等技能;设计教学阶段能训练编写教学计划, 选择教学方法、确定教学过程等技能;上课阶段能训练课堂教学的导入、提问、结束、板书、组织、辅导、交流、评价、媒体使用等技能;说课评课阶段, 主要培养教学反思能力。
模拟试教训练可以根据小学语文课程标准对语文教学内容的划分分为:识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习教学五个专题进行试教。每个专题可组织多次试教, 既有分组试教又有集中试教形式, 分组试教能保证训练面向全体, 而集中试教则有利于教学交流。专题试教能综合性地训练教学技能, 但每项教学技能都具有它的独特性, 所以有时采用分项训练的形式, 因其针对性强, 效果也显著。多种的训练方式, 各有利弊, 相辅相成。
三、开展教学创新活动促进教学创新能力的形成发展
教学创新能力不是一蹴而就的, 它的形成需要一个知识内化的过程, 在这个过程中, 实践是一个催化的关键环节。所以, 为激活师范生的创造潜能, 促进创新能力的形成和发展, 要经常性地发展教学创新活动, 给学生提供展示、交流创新成果的平台, 创造“人人成功”的机会。开展教学创新活动要注意如下几点:
第一, 要注意活动内容的开放性和形式的多样性。活动内容要丰富多彩, 有教学技能类的, 如教师基本功大赛、教学设计评比、教具制作、课件制作赛等;有教学研究类的, 如课堂教学赛、观摩课、研究课、精品精研究等;还有社会实践类的, 如教育教学现状调查、教学典型调查、教学资源开发、参观访问先进小学等。活动的形式要灵活多样, 有个人赛、团体赛、综合赛、单项赛, 还有校级、系级、年级等的比赛, 要让不同层次的学生均有机会参与。
第二, 要注意活动的群体性和活动的系列化、制度化。首先, 活动目的要鲜明。开展教学创新活动不是选拔尖子, 培养少数人, 而是在于激发学生的创造潜能, 锻炼和提升创新能力, 追求的效果是全体参与, 全员创意, 所以比赛只是手段不是目的, 只有整体的提高发展, 才能达到真正的培养愿望。其次, 活动贵在坚持, 开展创新教学活动要统筹安排, 根据师范生在校时间分为若干阶段, 并结合课程内容安排开展活动。前阶段重在打基础, 以教学技能类活动为主。后阶段在此基础上开展研究类和社会实践类的活动。衔接有序地安排使活动形成系列。每个阶段的活动项目还要固定下来, 形成书面计划, 长期坚持形成制度。
参考文献
[1][2]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社.2000, 16-30-40.
[3]陶学忠.创新能力培育[M].北京:海潮出版社.2002, 262.
[4]余文森.新课程背景下的公共教育学课程[M].北京:高等教育出版社.2004, 345
[5]肖锋.学会教学———课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社.2005, 14.
师资能力 篇2
“推进长安经济社会双转型，保证长安今后可持续发展，教育是基础。加快长安教育的发展，实现创建教育品牌的目标，教师是关键。”这充分表明建设一支师德高尚、业务精良的高素质师资队伍在社会和谐发展中的战略地位。我镇各中小学从实际出发，从2004年开始，就有针对性地实施一系列的提高师资能力建设工程。
一、创新思路，策略鲜明，方向明确
自2004年制定《长安镇关于加强教师队伍建设的实施意见》以来，我镇教师队伍建设已经取得初步成效，基本实现了中小学教师本科化的预期目标。为了继续推进教师队伍建设，着力培养、锻炼、提高教师的综合能力，为教育发展增创人才资源的新优势，我镇科教办领导高度重视，以科学发展观为指引，结合长安实际，创造性地提出阶段性新目标、新思路，确定了2007年的教育思路和主题：加强师资队伍能力建设和实施“一校一品牌，一园一特色”。今年制订了学科建设与师资队伍建设规划，出台了“打造名师工程、培养学科带头人”的工作规划。教办领导的这一创新工作思路，为我镇各校教育教学工作的蓬勃开展明确了方向，注入了新的生机与活力。
二、领导重视，制度保障，措施到位
在这一工作思路的指引下，我镇各中小学校的领导把努力塑造名师、加速培养学科带头人作为加强教师队伍建设、促进学校和谐发展的重要手段。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。
如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。
上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。
新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。
如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。
上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。
新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。
三、搭建平台，加强培训，专业发展
教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。通过校本教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，以此促进教师专业发展。第二小学从学校实际出发，开展了“五六八”工程，走内涵发展之路。“五六八”工程即：“五项基本功”口语表达、三笔字、简笔画、现代教育技术水平、组织教育活动能力。“六项课堂教学技能”：导课、讲解、提问、演示、板书、练习设计。“八种教学能力”①流畅的语言表达能力②思路清晰，准确的板书能力③熟悉的动手操作能力④强有力的组织管理能力⑤较强的自我控制能力⑥灵活的思维应变能力⑦坚实的教研科研能力⑧一定功底的写作能力。培训内容与形式：①通用基本功：重点抓好普通话、规范字的培训。②学科基本功：重点抓好上课、说课、评课、“电脑备课”，课堂教学研讨。③综合能力训练，以教育现代化建设为突破口，课堂教学培训为重点，抓好“现代教育理论的学习”，采取专题讲座，研讨交流的办法。④信息网络技术的培训。
第一小学校本培训课程设置是采用“菜单式”培训，培训专题有：教育理论学习、师德教育、学科教学、课题研究与教育科研、班主任工作、教学基本功与现代信息技术水平、学历层次提高、现代科技与人文科学知识、心理健康教育、新教师上岗、教育教学评价等；校本培训的重要形式有：集中学习式、教师自学式、案例分析式、小组研讨、参与、反思式、组织观摩式、个别指导式、举办讲座、资源共享式、课题研究式等，这些都给广大教师参加校本培训学习提供了广阔的选择余地。为了在校本培训中更好体现“以人为本”，充分的发挥菜单式培训的实际作用，学期初，学校向全体教师发放校本培训调查问卷，教师们结合自身发展需要，以“缺什么，补什么”，“发展中需要什么，培训什么”的原则，选择菜单内或菜单外的培训内容，选择自己喜欢的、有利于自身发展的培训方式；学校依据教师的培训需求，梳理出不同年龄、学历、专业水平、学科教师对自身的需求，对教师的需要进行分类整理，确定培训专题，制定学校培训计划，并加强组织指导，把培训工作落到实处。这样，教师的培训对口，学有所得、学有所用，解决了教育教学工作中的困惑和疑难问题。
四、骨干导向，提高能力，专业成长
为了更好发挥骨干教师在师资能力建设上的作用，各校开展形式多样的帮扶措施，以此促进教师能力的提高。如：实验中学构建了《长安实验中学教师专业成长阶梯系统》，确立了“教师—教学能手—教学骨干—学科带头人—名师”的专业成长阶梯，改变过去按所教班级学生成绩的高低决定教师考评结果的做法，建立每个教师的“发展记录袋”，将教师每学期的校本研究成果，包括案例分析、教育教学论文、教学设计、教学录像等纳入工作考核范畴，结合教师的工作态度、工作行为、工作业绩等，对教师进行综合考评，通过每年一次的“教学能手”评比活动认定“课堂教学能手”；通过对“课堂教学能手”三年的业绩考评认定“教学骨干”；通过对“教学骨干”综合素质的评议认定“学科带头人”；在“学科带头人”中推荐有区域影响力的教师参评市、镇“名师”。通过建立上述头衔的职责、待遇和管理制度，强化规章的约束，并发挥考评的导向作用，促进教师尤其是青年教师的专业成长。
长安职中也根据该校的特点，注重骨干教师的学科带头人的培养，选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点职教师资培训基地或国内外大学进修和培训。
锦厦小学采取师徒结对，培养教学新秀。他们的做法是（1）开放师傅的课堂。开放师傅的课堂，由徒弟评价课堂教学的效果，让年青教师在与师傅共同分析、评价的过程中，提高把握、挖掘教材的能力，设计教法、学法的能力，组织课堂的能力有了比较快的提高。（2）走进徒弟的课堂。方法一：共同备课，带着期待走进徒弟的课堂。方法二：不定时走进徒弟的课堂，真实地把握徒弟教学中存在的问题，有的放矢地进行指导。（3）给徒弟压担子，师傅背后扶一把。“公开课或比赛课”是对青年教师最好的锻炼和磨砺，凡是公开课或比赛课师徒一块研究教材，收集资料，设计教案、课件脚本，制作简单课件，甚至亲自示范，然后让徒弟走上课堂。徒弟在不断经历一个个这样的磨砺过程中，课堂教学得到了明显的提高。（4）师徒同上“精彩一课”。开展徒弟上课，师傅评课的“精彩一课”比赛。这是师徒共同展示个人风采，体现合作效果，突出徒弟拜师学艺成果的一大举措，其效果非常明显。
五、课题带动，立足课改，内涵发展
教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。课题研究能充分调动和挖掘教师潜能。
上沙中山小学始终做到优化教育科研环境，使教师积极投身教育科研，努力做专家型的教师。学校坚持教育科研从教学中来、服务于教学”的工作精神，纠正教师对教科研的理解偏差，树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的选题原则，把课题实验研究真正建立在教学实践上。此外学校不断创造条件让教师参加课题实验，促使教师在研究的状态下工作，通过写实验日志、札记、论文等活动促使教师不断反思，由经验型向“科研型”转变。名师人人主持一个科研课题，在锦厦小学已成为责任与习惯。他们通过课题的研究带领科组全体教师立足课堂、扎实研究，既提高了学校的教育质量，也促进了个人的综合素质的提高。
长安中学实施了以课题牵动，促教师教学能力的提高方案，他们认为教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。
六、素质提高，成效显著，品牌初成
几年来，我镇不断加大师资能力建设工作力度的，教师整体素质显著提升，极大的促进了教育教学质量，学校的办学效益快速提高，确保了持续高效、和谐的发展。
1、教师师德水平有了新的提高。
通过开展多形式、多途径的师德培训活动，目前，我镇教师的师德水平有了新的提高，“管理育人、教书育人、服务育人、活动育人和环境育人”的观念已深入人心。
2、教师教学技能有了很大的提高。
通过狠抓课堂教学技能和水平的培训，教师实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，几年来，教师上的优质课在市以上级教学竞赛等各种活动奖共奖励达35节。学生参加市级以上现场作文、演讲、讲故事、青少年创新大赛、电脑制作活动、书画竞赛、文艺汇演等活动中共有2235人次获奖。
3、教师教育科研能力也有了进一步提高。
通过开展科研培训，目前，我镇教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型教师向特长型教师转变”。几年来，我镇共有143项科研课题在全国、省、市立项，有47项科研成果获省级教育科研成果奖，有77项科研成果获东莞市普通教育教学成果奖。教师在省级以上教育刊物发表论文306篇，获市级以上奖励论文986篇。
4、培养了一批骨干教师
我镇目前拥有镇级以上骨干教师、学科带头人30人。他们在专业领域上迈上了更高层次，成为各学科的尖端力量；这些骨干教师积极推动我镇的教育教学改革，他们的教学思想、教学艺术、教学技能对学校的其他教师产生了积极、深远的影响。
5、几年来，各学校围绕创建教育品牌，结合自身实际，争创办学特色，如实验中学的英语教育，长安职中的德育管理，长安一小的经典诵读，涌头小学的综合实践，锦厦小学的心理教育，乌沙小学、霄边小学的家庭教育，中心幼儿园的体艺特色、新安幼儿园的幼儿英语、乌沙幼儿园的少儿体操等，都初步成为了学校品牌。
师资能力 篇3
【关键词】学前双语 新师资 英语教育能力 培养方案
随着我国社会发展与国家接轨日益加深，教育体系也不不得不为学生与国际交流提供平台，因此对于国际性的通用语言英语的教育教学更加频繁。以前英语教学从小学阶段开始，但是在社会大环境的影响下，今天的英语教育开始逐渐下移，学前教育阶段，即幼儿园就开始进行双语教学，这对于一些比较好的幼儿园教师来说也是一个比较大的挑战，为了适应学前教育的市场竞争，我们的幼儿园也开始大量的引进双语教师。
本文从社会发展的大趋势出发，立足于提高学前双语新教师的英语教学能力。通过分析目前的幼儿园双语教育对于教师的教育能力的具体要求，讨论提高我们幼儿园新师资的英语教学能力的具体措施。
一、学前教育双语新师资对于英语教育能力的具体要求
笔者认为要弄清楚现阶段的学前教育机构对于新师资的英语教育能力的具体要求首先应该明确，学前教育新师资对于基本的双语教育的要求。在明确要求的基础上才能分析出具体的双语教学行为。从政府层面来看，对于学前教育实施双语教学并没有得到支持，但是教育部门也没有明确提出反对，在学前教育的课程标准中对于双语教学没有提及，这是应广大家长的需求而设置的课程。因此对学前教育新师资的双语教学要求主要来自于社会。笔者经过调查和研究后认为主要的要求包括以下几点：
1.让学生感知英语，为以后的英语学习打下基础。让学生感知英语是家长为了将来学生能够更好的适应社会发展的需要，在社会有更好的发展而要求的。对于语言的学习，从发展心理学的研究结论里看，有一个学习语言的最佳时期，例如在新闻报道中出现的狼人，这些人因为失去了语言学习的最佳时期，因此对于语言学习的后期学习是非常困难的。这样的理念在我们家长心目中就有了非常深的印象，因此很多家长从小就让孩子接受英语学习，希望能够为孩子以后的英语学习打下好的基础，减轻后期英语学习的压力。对于比较有经济实力的家长，他们希望孩子从小可以学习英语，以后能够出国深造，这些家长的诉求反映到幼儿园都是对双语教学的要求。
2.教给学生基本的口语技能，让学生从小开始练习英语交流。让学生从小能够学习英语对于家长个人而言也是一个比较好的想法，因为孩子从小接触英语，特别是如果能够在幼儿园就学习英语，这是非常好的。家长在其他朋友面前也是比较有面子的，对于学生而言，英语口语如果从小就能够得到充分的训练，对于以后进一步加强英语学习和形成较为纯正的英语发音是很有利的，这就是为什么我们的家长一直注重对学生从小就开始英语口语训练。
总的来看我们认为学前教育阶段对新教师的主要要求是感知英语文化，训练英语口语，对于英语文化有初步的认知。
二、提高学前教育双语新师资英语教育能力的方法
从上述对于学前教育阶段新师资英语教育能力的具体要求的探索，笔者认为学前教育对于双语教师的要求还是比较高的，一个是基本的英语语言，特别是较好的口语发音，另一个是对于英语文化的认识，需要我们的教师对于英语语言承载的文化有较为广博的认识。当然这是双语本身的要求，另外就是教育能力的要求，这需要我们的教师掌握幼儿发展指南，幼儿学习心理、幼儿教育方法等基本的教育技能。
1.我们的双语教师应该学习专业知识。加强英语专业学习这是保证双语教学不出现知识上的问题，尽管我们教授的是幼儿园的孩子，但是从发展心理学的角度上来看，这个阶段的孩子接受的学习对于以后的发展是会有非常大的影响的，所以我们的幼儿园教师不能够抱着侥幸心理，教给学生错误的知识。因此这对于我们的教师来说英语语言文化知识就有比极高的要求。另外因为要求我们的学生必须具备较好的口语表达能力，因此我们的教师必须能够将自身的口语能力进行锻炼，特别重要的是双语教师的英语发音，因为幼儿园孩子的摹仿能力很强，如果我们的教师发音不标准，那么孩子学习的发音很可能会伴随孩子的一辈子，这显然是不允许的。
2.我们的双语教师应该加强教育学、心理学的学习。教师除了对于英语学科的基本知识和发音能力的训练要加强外，对于基本的教育教学的方法和理论要有认识，针对幼儿阶段的心理、教学方法要能够做到心中有数。幼儿园教学绝不是随意的，因为幼儿阶段接受的教育对于孩子的影响是非常长远的，因此我们的双语教师必须有高度的责任心，能够确实帮助孩子实现正确的学习。
随着社会的发展，双语教学已经成为了社会发展的必然，对我们的双语教师也有较高的要求，今天的双语教学需要我们的教师具备较高的理论素养和实践技能。
参考文献：
[1]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，10：41-43.
[2]汤静怡，李鹤艺.如何培养高职学前英语教育专业学生的双语教学技能[J].开封教育学院学报，2014，05：248-249.
[3]谭璇.刍议学前双语新师资英语教育能力的培养[J].吉林广播电视大学学报，2014，10：144-145.
职教师资能力体系的构建及分析 篇4
欧洲职业培训发展中心 (CEDEFOP) 在对欧盟的17个成员国职业教育从业人员进行调查和总结后, 制定了一套职业教育专业人才的能力结构。此套能力结构着重分析了职教师资在行政管理、培训、发展和质量保证、工作关系网构建四个方面和工作领域的活动内容和能力要求, 但并未对职教师资能力做出明确的规范和要求。
我国关于职教师资能力的研究主要是针对能力的培养, 而关于能力的系统性体系标准的构建极为稀少。到目前为止, 职教师资能力众说纷纭, 没有一个具体、规范而明确的标准或体系, 这就对职教师资能力体系的构建提出了诉求。
职教师资的能力体系是对职教师资应该具备的能力的全面展示与阐述。职教师资的能力是多方面、综合性的, 在该体系中笔者将职教师资应具备的能力分为基础能力、专业能力、扩展能力三类。基础能力是职教师资立足社会、立足课堂的保证, 通过教师与学生之间的情感与学术交流, 教师才能更好地将知识传授给学生。专业能力是成为专业职教师资所要求的能力, 其在职教师资能力体系中扮演着重要的角色。教师的专业能力使其课堂充满科学性与学术性, 也对学生专业知识的获取有着举足轻重的作用。在职业教育大发展的今天, 职教师资专业化进程不断推进, 而职教师资专业能力的要求正是对职教师资专业化的完整体现。扩展能力是区别于职教师资与普通院校教师的能力要求。当今社会竞争日益激烈, 职教师资必须彰显其“职教”特色, 展示其专业性, 才能在社会竞争中站稳脚跟。
职教师资能力体系结构模型的构建
图1是职教师资能力体系结构整体模型, 它呈现了职教师资基础能力、专业能力和扩展能力三者之间的关系。基础能力和扩展能力作为专业能力的辅助, 成为基座支撑专业能力。三种能力在构成上达到平衡和协调发展, 从不同维度上促进教师教学行为的发生和教学效果的实现。在能力维度上, 基础能力和扩展能力应从能力广度上发展, 基础能力的广度扩充会使职教师资能力的基础更为稳固, 便于教师往更高的层次发展。扩展能力的广度开拓则会促进教师能力种类的增加与范围的扩大, 满足新时期对职教师资“四大支柱 (学会认知、学会做事、学会合作、学会做人) 支持的个性和社会性人格和能力的全面培养”的要求。对于专业能力, 则是从能力深度上发展, 专业能力作为职教师资实施教学的职教师资专业性的体现, 在要求上有其能力标准, 深度发展才能更好地促进教师专业知识的传授。
职教师资能力体系结构的分析
(一) 基础能力
基础能力是指作为一名教师所应具备的一些基本能力。笔者在此根据教师职业要求所涉及的职业内容、职业环境、职业素养、职业道德等将这些基本能力划分为认知能力、适应能力、沟通能力、管理能力、分析能力五部分, 如图2所示。 (1) 认知能力是指作为一名教师要有正确的世界观、人生观、价值观, 以及很好的自我认知与学习能力。 (2) 适应能力指对环境的适应能力以及很好的应变能力。 (3) 沟通能力是指教师能够面对不同的群体进行沟通交流的能力。 (4) 管理能力是指教师能够有效地组织教学、管理班级的能力。 (5) 分析能力是指教师对事情的轻重缓急、时事动态的发展能够进行科学合理分析。
在基础能力关系模型中, 笔者采用了包含的关系结构图, 如图3所示。作为一名教师的基本能力, 其中沟通能力无论是对于教师还是一个普通人来说都是一种必备的才能, 是我们建立人际关系的基础能力, 所涉范围最广。通过沟通来分析时事动态、管理班级。而无论是对事态进行分析还是对班级进行管理, 都需要教师拥有正确的认知与较强的适应能力才能实现科学分析、科学管理。由此可见, 沟通是基础, 分析与管理是途径, 认知和适应是核心, 其能力范围层层缩小。
基础能力的划分, 体现出作为一个普通教师所应该具备的素质与能力, 对于职教师资来说基础能力的培养也不容忽视, 在职教师资能力体系中, 基础能力作为整个体系的基石, 也表现出其对于职教师资能力组成的重要性。
(二) 专业能力
历年来, 对于职教师资应该具备的能力的讨论从未停歇, 从最初的“双师型”人才, 到如今“四师型”全面发展的职教师资能力要求。关于职教师资应该具备的专业能力一直在大家的讨论中难以达成共识, 但随着国家对职业教育的重视以及职教师资的专业化发展, 适应社会的职教师资专业能力呼之欲出。专业能力的划分, 是依据近年来职教师资专业化发展的趋势而来的。笔者依据新时代对教师的教学要求将专业能力分为教学能力、实践能力、创新能力、媒体应用能力四个部分, 如图4所示。
所谓教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力主要体现在教学设计、教学实施、教学评价上。一堂课从设计、实施到最后的评价, 教师必须具备对教学的组织和管理能力, 对教材的理解和使用能力, 对教学问题和教学效果的分析、判断能力, 运用策略激发学生学习兴趣的能力, 运用合理的方法检测学生掌握知识的能力。只有当教师的授课内容符合学生的最近发展区, 学生才能更好地吸收知识。
所谓实践能力是指保证教师个体运用已有知识、技能去解决相关行业、企业生产实际问题所必须具备的生理和心理特征。教师通过实践, 除了可以巩固自己的专业知识, 还可以扩展自己的视野, 吸收更多前沿的知识。在该模式中, 我们把实践能力分为呈现和重组知识结构的能力、解决实际问题的能力、专业科学研究能力和前沿知识接受能力。教师要解决实际问题, 必须要通过实践, 然后对自己的知识进行呈现和重组, 再结合社会发展情况, 最终得出结论。在这个过程中, 需要教师多方面扩展自己的知识。俗话说:学生如果需要一杯水, 教师就得有一桶水。如果教师对自己的专业不了解, 试问又如何能给学生讲明白呢?同时, 教师的实践能力是“双师型”培养的重要因素之一, 学校要想提高教学水平, 教师实践能力的提高是必须的, 也是必要的、刻不容缓的。
所谓创新能力是教育的灵魂所在, 主要包括创新观念、创新教学、创新策略、创新机制。打破旧的传统, 用一种的新的眼光、机制来评价学生, 真正实现儒家所提倡的“因材施教”的教育目的。用一种新的手段、策略来教育学生, 学生则会以一种轻松的姿态去获取真正的知识。
所谓媒体应用能力是指教师要学会使用各种多媒体设备进行教学。要打破传统的黑板教学, 而要利用声音、视频、动画, 甚至是虚拟现实等多媒体手段, 充分调动学生的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉来进行教学, 使得课堂更加的生动活泼, 全方位提高学生的认知能力。此外, 随着时代的发展, 信息社会的来临已经使得多媒体应用能力成为新时代教师不可或缺的一个重要因素。
在专业能力关系模型 (如图5所示) 中, 实践能力是职教师资区别于普通教师的一个独立的能力范围。作为职教师资的专业能力之一, 实践能力与教学能力并驾齐驱, 相辅相成。创新能力与媒体应用能力作为提升教学能力与实践能力的核心能力交叉于教学能力与实践能力之间。在职教师资专业化发展的今天, 职业院校对于教师专业能力的要求也渐趋严格。只有专业能力过硬的职教师资才能得到更好的发展, 才能在竞争激烈的社会中与时共进。
(三) 扩展能力
扩展能力在职教师资能力体系中也不可或缺。扩展能力的范围很广, 可以涉及职教师资的专业能力内容, 也可以与其专业能力毫不相关。从能力广度来说, 扩展能力是职教师资能力的组成因子。
为准确把握职教师资扩展能力的内容, 确立合理的概念维度, 笔者从社会经济发展情况、学校企业人才需求量、家庭心理期望程度、职业院校学生学习特性等角度综合分析, 将扩展能力分为四个层次内容:就业指导能力、职业规划能力、外语应用能力、法律法规认知能力, 如图6所示。
就业指导能力是指在学生学习阶段告一段落之后, 教师要对学生的学习、兴趣、收获等因素做出分析与规划, 对学生将来的就业做出指导。教师必须在职业教育和产业部门之间的关系领域进行研究, 具有市场洞察能力, 对于行业信息有一定的敏感性, 才能准确把握市场的价值方向与定位, 从而在学生的理论学习与技能训练方面做出合理而准确的指导, 更好地帮助学生分析自身优劣势, 最终能顺利就业。
职业规划能力需要的因素与就业指导能力略有不同。教师必须在学生学业过程中对其兴趣爱好、理想期望等因素做出分析整理, 为学生将来的职业列出宽泛而可能的职业路线, 让学生对自身更加了解, 以便在学习生涯中为正确的目标而奋斗。
外语应用能力是指在日常生活中使用非母语语言的能力。随着社会经济的发展, 外语逐渐进入了教师的生活、工作、学习中。外语应用能力可以提高教师的社交能力, 扩大人际交往圈。同时, 现在大部分的先进技术都是从国外引进的, 如果想更容易地掌握前沿技术, 那么学好外语是不可或缺的。
法律法规认知能力是对国家法律法规的了解与运用程度。教师经过学习和培训所获得的关于教师职业法律法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、态度、意识等, 是由教育法律法规知识、教育法律意识和教育法律的行为能力等方面构成的。“加强教育法制建设, 全面推进依法治教”已成为当今教育发展的重要命题。教师队伍的教育法律素质是依法治教工作的推广和实施的重要影响因素。提高教师队伍的教育法律素质, 培养法治精神是依法治教的基础工程。
在扩展能力的关系模型 (如图7所示) 中, 外语应用能力和法律法规认知能力都可以运用在就业指导能力与职业规划能力中。近年来在职教师资能力研究中也分析了职教师资与普通教师在能力上存在的差异。经调查发现, 几乎所有的职业院校认同他们培养学生的最终目的是促进学生就业。基于这种本质的区别, 在职教师资能力的培养上, 扩展能力的提出更加注重了职教师资就业指导能力与职业规划能力, 以期能更好地适应新时代的发展需求。
职教师资能力体系应用前景
职教师资能力体系的建立, 可作为师范院校培养职教师资, 或是职教师资提升自身修养的参照与指导, 可成为职业院校进行可持续发展规划的基础, 学校可以根据该体系寻找有利于自身发展的途径。同时, 该体系可以衡量职教师资培养或培训的质量, 成为各职业院校招聘引进师资的参考标准。该体系是在社会发展规划和需求基础上建立的。因此, 在一定程度上为社会选择工作者也提供了参考。
职业院校的发展在于学生的成就与就业, 而达到学校发展目标和战略目标的基石则是职教师资的规模与质量。职教师资能力体系的建立为职业院校扩充师资规模、培训提高师资质量、增强师资储备提供了标准, 便于职业院校制定学校发展规划, 打好发展进步的基础。
师范院校培养学生的目标在于将学生培养成合格而专业的职教师资, 而达到此目标的第一步便是了解职教师资的能力体系。因而, 本研究有利于职业技术师范院校做出培养计划, 制定培养安排, 从而提高职业院校教学水平和质量, 为我国职业教育事业发展储备雄厚的师资力量。
结语
职教师资能力体系构建的是一个标准化的能力体系。其将职教师资的各种能力归纳成系统, 发现其内在的联系, 总结其规律性, 提高体系的可运用性。同时帮助职教师资梳理多种能力之间的关系, 有效获取对自己有利的信息, 在提高自身能力的同时也为师范院校培养职教师资提供参照。
参考文献
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师资能力 篇5
4月19日至23日，由中国对外贸易经济合作企业协会、中国职业技术教育学会国际商务教育研究会主办，常州机电职业技术学院承办，常州跨境电商产业促进会、南京奥派信息有限公司协办的2017全国跨境电子商务师资专业能力提升高级研修班（常州）在我院成功举办。本次研修班有来自全国17所本、专科院校国际贸易、电子商务、物流管理、商务英语等专业的35名教师代表参加，我院副院长郝超出席开班仪式并致辞。
本次研修班采用专家讲座、小组研讨与实战操作相结合的教学培训方式，将跨境电商理论、专业课程和电商实践项目融入到培训过程。在理论环节，全国跨境电子商务专业委员会秘书长苏锴做了题为“校行企共建跨境电商创新创业人才培养机制与实践”的专题报告，全国跨境电商专业委员会副主任委员张瑞夫教授、杭州师范大学阿里巴巴电商学院副院长章剑林教授分别从专业的角度做了“跨境电子商务专业建设、课程与教材开发”、“跨境电商基本趋势与电商人才培养”的专题讲座。
本次研修班跨境电商实操环节在学校产教园实训室举行，阿里巴巴高级培训师陈沧江总经理、敦煌网培训部高级讲师常松分别做了阿里巴巴国际站SNS营销、敦煌网平台的产品上传、物流模板设计、平台操作与运营等实战培训，我院教师方闽江和滕翔宇老师结合电商企业运行实践做了跨境主流平台对比、亚马逊平台开店账号管理、产品分析、FBA等的实操培训，南京奥派公司刘志铭副总介绍了跨境电商实训软件平台的功能与操作方法，培训学员重点演练了“敦煌网”和“跨境电商实训软件”的操作。培训在机房网络教学条件下，实现了跨境电商“线上教学+线下实操”的有效融合。经过系统的培训和实战演练，培训班学员的平台实操能力得到有效的实践，培训班学员在理论考试和现场实操考核合格后，获得由工信部电子行业职业技能鉴定指导中心颁发的“跨境电子商务师”证书。
师资能力 篇6
关键词：小学英语教育；新师资实践教学；教学能力的培养
在培养新课程的小学英语教育新师资实践教学能力的过程中，一定要与时代进程相符，进行专门的市场调查，对于小学英语教师应该具有的能力进行透彻的了解，按照社会的具体需要，对新师资培养过程中的显著问题及时发现，同时将课程的设置及时地调整，强化能力方面的培养，才能够将专业人才培养出来，也可以让学生在小学中奠定坚实的基础，在未来被社会接纳。因此，在培养小学的英语教育新师资中，需要拥有几方面的研究：
一、探究新课程中小学英语专业学生的实践教学能力培养途径
1.课外实践需拓展，能力运用需强化
重点建立校园英语文化环境，也就是对语言环境的创设要严格关注，需进行不同模式的竞赛活动。同时，需要给学生创建能够展示自我的平台，并鼓励学生积极地参加，让学生可以凸显出主观能动性，在提升语言运用能力的同时，增进不同的专业能力。
2.关注语言技能与职业特色
小学的英语教师所具备的语言拥有着一定的示范性，对于小学生而言，初期的英语学习是未来英语成长路程的重要阶段。在培养小学英语师资的过程中，需要有效地设立学生英语听说、英语语言等技能的训练，要对学生的言语技能严格培养。针对听、说、读、写、译方面，需要拥有独特的教学特色，要与小学生的性格特征吻合，从而增强小学生的英语学习兴趣。
3.强化专业知识，增进专业基础
小学英语所开展的课程改革中，需要小学英语教师针对新知识结构不断地更新，要和现代化的社会发展相符。小学英语教师需要鼓励学生学好翻译、写作、语法、视听说、口语、听力等专业课程，全面地培训学生进行听、说、读、写等专业性技能，才能够为职业能力的构成打下基础。
4.教学方式需创新，课内的实训需开展
小学英语教师需要创建互动状态下的教学过程以及交往状态下的一体化整合方式。要设计出语言实践性的教学模式，进行读、写的训练以及听、说的训练，要引导学生积极主动地参加不同的课堂活动，利用交际教学，训练学生的读、写、译等语言上的技能。
二、提升小学英语教育新师资实践教学能力的培养思路
1.实践教学能力的提升需要重视技能考核
重视技能考核就是强化实践教学环节。需要根据小学生学习英语的特点，进行技能的相关考核。科学、合理地拟定考核模式，创设技能考核项目。例如，中英文板书、英语小故事、英文儿歌、英语听力以及口语等技能考核，让学生的实践教学技能得到提升。
2.实践教学能力的提升需要丰富的实践活动
在小学英语教学方面，需要组织学生开展较强专业性的实践活动，要让学生能够体会到英语专业知识的重要性以及技能的运用，会让学生感受到英语科目的重要性。要力求让小学生拥有英语学习的热情和兴趣，将语言的实际运用能力充分锻炼，将是未来工作当中的主要目标。
3.实践教学能力的提升需要拥有积极的学习态度
态度能够直接影响人的行为，包含学习效率以及工作效率。所以，对学习态度的保持能够促进英语学习，对实践教学能力的提升，具体就是以学生为根本，是内在因素的突出表现，将有效地激发内因，才能够发挥出外因的核心作用。在学生进入小学校园时，就需要明确学生的定位以及学习目标，有效地训练职业技能和培养其专业意识，才能够让未来的英语学习道路顺畅进行。
4.实践教学能力的提升需要拥有扎实的专业知识
小学英语教师需要拥有全面的专业知识，透彻地掌握学科的研究成果和学科发展方向。小学英语教师需要做到这些方面，才可以构成正能量，向实践教学方面转化。
根据以上的论述，在现阶段所必需的人才，需要拥有人文与科学意识。小学的英语教师仅仅拥有专业的学科知识是不够充分的，还需要在新师资的培养过程中，协助学生加强学习观念，引导学生积极主动地学习，同時教师要对不同种类的知识及时地更新，才能够与新时代的发展需求相适应，从而为小学英语教育更好地服务。
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高职院校师资能力建设的重要性 篇7
关键词：高职院校,教学质量,师资能力
1 高职院校师资能力建设的重要意义
教师是教育质量的保证, 是实现人才培养目标的关键。在知识经济时代, 人本管理追求人力资源的充分开发和利用, 把人的潜力发挥到最大。学校应将师资队伍视为学校的第一资源, 注重对教职工潜在能力的开发, 把师资看成是一种可以开发利用的资源, 使教师的潜能得以发挥, 从而促进学校办学质量的提高。因此, 高职院校师资能力的提高对全面提高高职教学质量, 实现人才培养目标, 学校的持续发展都有着重要的意义。
2 高职院校师资能力的内涵
高职院校师资能力是指教师具备现代的职业教育理念、掌握现代的教学方法及具备新时期的职业教育胜任能力, 从而适应国家经济发展方式转变, 产业升级的要求。
高职院校师资能力的建设, 就是以学习为基础, 以创新和科研为动力, 对教师的教研能力进行科学合理的开发和使用, 持续不断地增强教师的能力, 并在教师群体中形成合理, 提高师资整体素质和水平。通过提高高职院校师资能力水平, 提升学校的教育质量和竞争优势, 促进学校持续发展。
高职院校师资能力不仅包括教师的一般能力 (注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力等) , 和教师的职业能力 (教学能力、教育能力、班级管理能力等) , 还包括与高职教育相适应的其他能力, 主要表现在专业实践能力、创新和科研能力、运用现代教育技术手段和网络的能力、自身可持续发展的规划能力等方面, 而这些往往是高职院校师资能力建设的方面。
3 高职院校师资能力的现状
3.1“理论型”教师多, 实践能力不足
教育部高教司于2000年对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏5省30余所高职高专院校教师队伍现状的抽样调查和浙江省于2007年对浙江39所高职高专院校教师队伍现状的抽样调查均显示, 高职高专教师来源仍以普通高校毕业生为主, 分别占87%和78%, 从企业调入的数量不多, 仅13%和22%。而由于教学任务和工作原因, 教师深入企业实践锻炼的机会很少, 或进入企业顶岗锻炼的时间有限, 教师实践能力不足。
3.2 创新与科研能力不强
高职院校教师的科研意识不强, 科研产出无论是数量和质量两个层面都待提高。目前高职院校教师对专业技术资格评价的主要标准是学术论文、论著, 以及省级、国家级研究课题与科研奖励等存在一定的顾虑, 认为这种评价思路主要是体现学术性评价, 对教师起着学术导向的作用, 不能很好反映高职院校教师的业绩特点, 所以高职院校在技术应用方面的成果也很少。但随着社会对高职院校赋予更大的期望, 要求高职院校在技术攻关与开发、技术推广、工艺技术改进等科研项目取得一定的成绩, 以服务经济发展方式转变及产业升级的需要。同时近年来高职院校吸收了不少博士、硕士研究生, 他们对参与科研的愿望强烈, 所以今后高职院校师资的科研能力将会有所提高, 但目前高职院校师资整体的创新与科研能力不强还将持续一段时间。
3.3 运用现代教育技术手段的能力不强
近年来, 我国的教育技术得到了飞速发展。高职院校要发展与普及现代教育技术, 关键是要培养一支具有应用现代教育技术能力的教师队伍。由于高职院校一般是中专升格或合并, 不少教师是中专学历, 特别是一些老教师, 没有接受过较系统的现代教育技术学习, 对现代教育技术手段较单一。
3.4 自身可持续发展的规划能力不强
高职院校教师目前主要的工作是教学, 参与科研和工程实践的时间比较少, 长期以往, 势必就造成了教师安于现状, 与工程生产脱节, 知识与技术得不到更新, 教师的可持续发展受到限制。
4 提高高职院校师资能力的措施和建议
4.1 引进教师注重实践经历
高职教育培养的是应用型、实用型人才, 因此, 指导学生进行实际专业操作和解决实际专业问题, 是高职教师最主要的教学内容。把好教师入口关就显得十分重要了, 引进的教师必须具备一定的学历, 但应该更注重教师的实践经历。如新加坡南洋理工学院就要求引进的教师具备企业工作经历3年以上。同时也可根据我国及学校的实际情况, 对于引进的缺乏企业经历的高层次、高学历教师, 可要求下企业顶岗一至两年以上才能走上讲台。学校只有大量吸收来自企业一线的掌握实际专业操作能力的高端技术人才, 才能使高职院校整体师资能力上一个台阶。
4.2 科研课题带动师资能力提高
教育科研中的课题研究是促进教师能力提高的重要途径, 课题研究能充分调动和挖掘教师潜能。鼓励教师开展教育科研和学术交流活动, 教师通过课题研究和学术交流加强新知识、新技术的学习。首先, 要求名师、教授人人都要主持科研课题, 要将课题研究成为责任与习惯, 通过课题的研究带领课题组全体教师扎实研究, 共同提高。其次, 高职院校要鼓励和创造青年教师主持或参与科研工作, 如学校可以设立青年基金, 鼓励年轻教师申报。课题研究既提高了学校的教育质量, 也促进了教师能力的提高。
4.3 建立和完善教师培养培训制度
首先, 根据学校情况, 可在暑假间安排校内教师培训, 如利用暑假2个月深入企业顶岗锻炼;新引进教师也应先由学校进行一定时间的岗前培训, 培训内容可侧重高职教育教学理念、教师基本素质、学校教学管理及学生管理方面的规定、各教学环节的总体要求等。其次, 充分发挥老教师的传、帮、带作用, 安排老教师为新教师的“指导教师”, 制订“帮带计划”, 使新进教师尽快适应教学工作, 并成长为教学骨干。第三, 学校对具有一定的教学水平、有培养前途的教师, 可以分期、分批送出去进修学习培训, 更新知识结构, 提高教师素质。第四, 大力提高教师使用现代教育技术的能力, 鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段, 提高教学质量与效率。
学校要把教师培养培训制度化, 要设立教师培养培训专项资金, 这些资金可以用于教学管理、职教测评、顶岗锻炼、学术活动、现代教育技术等方面的培训。
4.4 实施在职教师学历提升计划, 鼓励教师在职进修及终身学习
高职教师的学历层次和业务水平是反映高职师资能力的一个重要指标。高职院校要尽可能地通过外聘、进修、内培等途径和措施, 大力提高教师的学历层次。学校可以根据实际情况, 设定具体要求, 制定在职进修并提供优惠政策。教师在进行进修之后, 晋升职称时应优先考虑, 课时津贴可适当提高档次。在原规定时间内没有达到规定学历的教师, 学校应有相应的制度, 可以将其调离教学队伍, 安排其他工作, 待学历达标后重新上岗。
教师的进修不光在学历方面, 还表现在深入企业学习新知识、新技术, 提高专业实际操作能力。而新知识、新技术在不断的更新, 就要求教师具有终身学习的能力, 教师才能在竞争中可持续发展。
参考文献
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师资能力 篇8
亚洲区域国家虽互为近邻, 但由于社会需求、医学教育观念和文化背景的不同, 其对中医药的理解也有所偏差。如将中医药学分割成针灸、中医和中药三个部分异化了中医药学的概念, 使其失去了深厚的文化内涵;或是过分强调传统的“纯中医”教育理念, 忽视了受教育者自身成长的社会环境、文化背景以及专业培养要求, 在一定程度上阻碍了中医药教育国际化的进程。
“中医国际化, 教育是根本”。中医药的国际化离不开人才, 人才培养离不开师资, 因此优良师资短缺是阻碍其发展的重要原因之一。海外中医药教育机构的师资及学术管理体系有待建立, 教师从事临床及其他科学研究的动力不足, 教学水平参差不齐, 教师自身发展缓慢, 最终导致中医药最新成果不能及时传播[1]。严格的师资选择才能保证教学质量的可靠性。规范、加强教育师资培养对促进亚洲区域中医药院校教育开展有序竞争, 指导中医药院校发展方向, 加快中医药教育的本土化进程, 促进学术发展和中医药传播均具有重要意义[2]。由国际医学教育研究会 (IIME) 制定的本科医学教育“全球医学教育最低基本要求 (GMER) ”规定了世界各地院校医学生必须具备的基本素质[3], 但是有关国际中医药教师所需具备的素质尚无明确定论。中医药教育师资是中医药国际化的重要基础, 而亚洲区域中医药教育的师资培养又是中医药教育走向世界, 进入国际主流教育领域的主要途径之一, 亚洲区域也是推动中医药国际化发展的重要阵地。积极探索亚洲区域中医药教育师资培养模式和能力培养要求, 有利于进一步加快中医药国际化进程, 促进中医药国际型人才的培养。
2 能力要素分析
亚洲区域中医药教育师资能力的培养己不再局限于单纯的专业方面, 高尚的人格修养、深厚的专业基础、宽广的知识层面[4]以及良好的国际交流与沟通能力等均促进着师资水平的发展, 也是亚洲区域中医药教育良性发展、中医药教育国际化的重要保障。通过咨询校内外中医药教育领域专家、学者的意见和看法, 结合文献研究, 解读亚洲区域中医药教育师资能力的内涵, 综合分析、概括, 提出以下要素。
2.1 良好的专业素质
教师的专业知识素养是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及程度。中医药教师必须具备扎实深厚的专业知识技能, 这也是师资能力培养的核心素质。中医药教师需对中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸推拿学以及中医经典著作等基础课程进行系统深入的学习, 并能结合教学内容, 介绍中医药文化。同时, 教师所需具备的素质还应包括专业教学能力, 如对教材和学生特点等方面的理解掌握能力、设计和准备教案的能力、传授知识的能力、语言表达能力等。大量研究表明, 教师教学能力水平的高低直接影响到教学效果的好坏, 最终影响学生对知识的掌握程度及理解能力水平[5]。
文献研究表明, 亚洲区域国家承担中医药教育的教师基本上都受过较正规的中医学教育, 但仍存在中医辨证思维方法缺乏, 对所承担专业课程的系统知识与技能掌握不足, 相应的教育学科知识缺失等问题。加强亚洲区域中医药教育师资能力的培养可引入“教师专业发展”的理念, 成立“亚洲区域中医药教师发展中心”, 立足于教师专业素质的培养。通过短期课程研习班、小型工作坊、网上交互学习平台、教学个性问题咨询等促进教师专业素质的提升[6]。探究亚洲区域中医药教育师资专业化发展的途径和模式, 努力构建完善的、覆盖全亚洲的中医药教师终身学习与发展的特色体系。
2.2 丰富的中国传统文化和中医药文化知识
国际中医药教育存在的普遍问题之一是教育计划中忽视中国传统文化和中医药文化的教育力度。对于不同文化背景的学生, 在对其中医药辨证思维的培养上缺乏有效的途径和方法, 这在亚洲中医药教育中也有所体现。对于文化的接受和包容度是中医能否扎根在这些国家的关键因素。包容度越高, 中医发展水平越高, 从而进一步决定了中医药教育的发展水平。“中医之道, 根在文化”, 中医药学与中国传统文化的联系决定了中医药专业的特点, 所以中医国际教育必须以中国传统文化和中医药文化教育为依托, 本着循序渐进的原则力求培养中医思维模式。
亚洲区域中医药教育面向的学生来自亚洲地区各国, 有些对中国传统文化和中医药文化的了解并不深入, 加上以古汉语为基础构成的中医药术语表述古朴深奥, 学生很难理解中医药理论体系的内涵及掌握中医药文化的精髓。这就要求从事亚洲区域中医药教育的师资人才必须具备一定的中医药文化知识, 能够阐释中医药文化以人为本、道法自然、医者仁心仁术等核心价值观念、文化精神以及整体观念、辨证论治的思维模式。应加强中国传统文化和哲学的学习, 重视中医药辨证思维的培养, 若没有深厚的传统文化素养, 很难领略中医理论的真谛。因此, 师资人才传统文化解读能力的提高是培养学生中医思维模式的前提。通过设立传统文化通识、医学文化、中医药文化特色课程, 进一步加强亚洲区域中医药教育师资中医思维模式的培养, 并在此基础上加强其对中医经典著作的研习。
2.3 国际交流能力与跨文化沟通能力
中医药专业人才在国际交流中除需具备扎实的专业知识、丰富的传统文化知识外, 还应具有良好的国际交流与跨文化沟通能力。这就要求教育不仅仅局限于中医药教学方面, 还应包括国际文化的掌握, 宽广的国际视野和良好的国际活动能力等方面。亚洲区域中医药教育师资需具备的国际交流能力包括国际意识、顾全大局的整体观念。这种能力表现在能够有效地进行跨国籍、跨文化的日常交际活动和与中医药主题相关的学术交流活动, 通过交流促进世界各国人民对中医药文化的理解、认同和接受, 同时也要增进与学生的交流沟通, 以便更好地提高教学质量。要系统了解亚洲区域传统医学的发展现状, 深入了解亚洲中医药的教育状况, 包括亚洲区域中医药教育的立法、教育水平、从业人员、教育机构、课程设置、教材等情况。通过跨国界、跨文化传递中医药信息, 加强亚洲区域间文化的相互认知、理解和融合, 培养国际思维方式。掌握国际交流的基本外交礼仪, 了解和掌握对外交流的基本知识和技能, 最大限度地避免由文化差异造成的交际困难。针对亚洲区域学生特点开展的启发式、引导式教育也对教师的沟通、交际能力提出了更高的要求, 需要教师必须具备跨学科的综合能力和国际视野。
亚洲区域中医药教师的国际化水平在很大程度上影响着学生的国际化水平和学校的国际化程度。没有在中医药国际化视域下培养的师资不能从根本上提高教育国际化能力。在中医药国际化发展的视域下培养多元化视角, 提高国际交流能力[7], 为中医药在亚洲区域的“本土化”发展搭建桥梁。
2.4 个人综合素质
教师的个人综合素质是判断其是否满足从事优秀教学活动要求的个性特征, 与学生的素质、教学质量密切相关。作为一名优秀的亚洲区域中医药教师, 不仅应具有包括本专业前沿知识的内核层、相关专业综合知识的中间层、人文基础知识的外围层[8], 做到堪为人师、善为人师, 更应成为“仁爱之士”, 怀有“大医精诚”的情怀。在具有完美的道德情操、良好的个人品性、高度的责任心、积极的工作态度的同时, 还应注重提高自身的教育情意 (教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等) 和人文素质 (个人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养, 主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格[9]) 。优秀的中医药教师还应具备良好的服务意识以及较强的团队凝聚力和社会影响力。作为传播中医药思想和知识的群体, 独特的人格魅力、深厚的中医药情结将有利于中医药文化的国际化传播, 增加中医药的国际认同感。
3 结语
综上所述, 亚洲区域的中医药教育要满足来自本国的本土化要求, 这就要求对亚洲区域中医药教育的发展进行正确的引导, 教育师资的规范培养便是核心内容之一。本文提出以上述4个要素为出发点的方案培养亚洲区域中医药教育的师资能力, 以求抛砖引玉, 为中医药教育师资培养在亚洲区域的专业化、规范化发展提供参考。
摘要：亚洲区域作为中医药教育发展的中心, 其师资培养对中医药国际化事业的发展具有重要的推动作用。基于专家访谈和文献资料综述的方式, 尝试提出构建亚洲区域中医药教育师资能力培养的4个核心要素——扎实的中医药专业理论知识和技能、掌握中国传统文化和中医药文化知识、拥有国际视野和跨文化交流与沟通能力以及优良的个人素质。通过对能力培养要素的探讨, 以期为亚洲区域中医药教育师资的培养方案提供理论支持。
关键词：中医药教育,师资能力,师资培养
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师资能力 篇9
1 系统设计
1.1 系统设计原则
在对职业学校师资能力测试系统规划设计过程中, 根据系统研制目的及其相关功能, 将遵循以下原则对系统进行规划设计。
1.1.1 易用性原则
系统功能模块的开发遵循以人为本的原则。在提供强大功能的同时, 充分考虑系统维护人员操作习惯, 对后台的操作进行优化与整合, 使系统后台管理易于上手, 方便系统管理人员尽快熟悉后台管理操作, 提高工作效率。
1.1.2 实时性原则
系统的使用要本着操作实时性的原则。可充分利用网络资源, 将系统挂在网络上, 任何一位有权限的用户均可以登录本系统, 进行职教能力的测试。
1.1.3 可扩充性原则
系统采用B/S模式进行设计, 整体规划及框架设计具有可扩充性, 前台页面的设计能保证在增加试题及类别后不会破坏系统的整体结构。后台数据库的设计具有高度的扩充性, 能够根据需要对题库、测试人员、测试结果进行增、删、改、查等操作。
1.2 系统结构设计
该系统采用B/S结构, 结合ASP.net2.0 (C#) +SQL Server 2005+IIS等关键技术进行开发。B/S结构是一种面向Web技术的重要表现形式, 如图1所示。
1.2.1 表示层
第一层表示层:即Web浏览器。在表示层中包含系统的显示逻辑, 位于客户端。其任务是由Web浏览器向网络上的某一Web服务器提出服务请求, Web服务器对用户身份进行验证后用HTTP协议把所需的主页传送给客户端, 客户机接受传来的主页文件, 并把它显示在Web浏览器上。
1.2.2 功能层
第二层功能层:由具有应用程序扩展功能的Web服务器实现。在功能层中包含系统的事务处理逻辑, 位于Web服务器端。其任务是接受用户的请求, 首先需要执行相应的扩展应用程序与数据库进行连接, 通过SQL等方式向数据库服务器提出数据处理申请, 然后等数据库服务器将数据处理的结果提交给Web服务器, 再由Web服务器传送回客户端。
1.2.3 数据层
第三层数据层:由数据库服务器实现。在数据层中包含系统的数据处理逻辑, 位于数据库服务器端。其任务是接受Web服务器对数据库操纵的请求, 实现对数据库查询、修改、更新等功能, 把运行结果提交给Web服务器。
2 功能模块设计
在整体设计中, 该系统主要包括四大模块:用户登录模块、在线测评模块、信息反馈模块、后台管理模块。
2.1 用户登录模块
该系统包含两类用户:管理员和普通人员, 用户必须输入正确的用户名、密码及随机验证码, 并选择相应的身份才能正常登录系统。普通人员登录系统后直接进入在线测评模块, 管理员登录后直接进入后台管理模块。
2.2 在线测评模块
进入在线测评模块后, 被测试人员可以进行3大类 (基础能力、专业能力、扩展能力) , 13小类 (认知能力、适应能力、沟通能力、管理能力、分析能力、教学能力、创新能力、实践能力、媒体应用能力、职业规划能力、外语应用能力、就业指导能力、法律法规认知能力) 能力的测评。但是能力的分类对被测试人员是隐性的, 即被测试人员并不清楚测试题属于哪一类, 看到的只是显示在网页中的试题列表。被测试人员在认真做完每一道测试题后才能提交答案。
2.3 信息反馈模块
信息反馈模块包括生成和打印测评结果两个功能。
2.3.1 生成测评结果
被测试人员在认真做完每一道测试题并提交答案后, Web服务器会根据所提交的答案生成一份较为详尽的测评结果。其中包括每一类能力的测评结果及综合水平, 同时会指出被测试人员存在的不足及努力的方向, 作为被测试人员改进和提高的参考依据。
2.3.2 打印测评结果
测评结果作为重要的参考依据, 为便于留存或上报, 可将其打印出来。使用如下Java Script代码, 可方便地实现系统的打印功能。
2.4 后台管理模块
该模块由专门的系统管理员来完成, 主要实现测试人员管理、题库管理、测评结果管理和密码管理等功能。
(1) 测试人员管理。本系统不提供用户注册功能, 所有被测试人员信息只能通过管理员进行添加或管理, 包括被测试人员的姓名、用户名、性别、密码及Email等信息。只有在管理员添加信息之后, 被测试人员才能登录系统, 进行测试。
(2) 题库管理。本模块主要负责试题信息的添加和管理, 包括试题所属类别、题目及选项、选项对应分值的修改与设定等。其中, 每个选项对应的分值在前期拟定题目时就已设定好, 且每个选项的分值均不相同。
(3) 测评结果管理:负责显示已测试人员的测评结果, 对不需要的数据可以删除。
(4) 密码管理:负责管理员密码信息的维护。
3 数据库设计
3.1 数据结构
在设计后台数据库时, 应先画出E-R图, 再进行数据表及程序的设计。本系统功能相对简单, E-R图的绘制比较容易, 但很多功能是通过较复杂的逻辑处理来实现的。
3.2 数据表设计
为实现系统的预期功能, 共设计了4张数据表:
(1) 用户信息表 (Users) , 用于存储管理员和普通人员的登录及权限信息。
(2) 测评结果表 (Results) , 用于存储被测试人员的各项测试成绩、综合水平及最终测试结果。
(3) 试题类别表 (Category) , 主要存储试题类别ID及名称, 以及各类测试成绩为良、中、差所对应的测试结果, 用于生成被测试人员的最终测试结果。
(4) 试题库 (Single Selection) , 用于存储试题信息, 包括题目、选项、每一个选项所对应的分值, 以及该试题所属类别。
摘要：本文主要研究职业院校师资能力测试系统的设计与实现, 采用B/S三层架构, 从系统总体设计、功能模块设计、后台数据标准化处理、数据安全及系统维护等方面阐述了实现实现系统功能的关键技术。
师资能力 篇10
1 任职教育对教员教学能力与素质提出了新的要求
1.1 教员应具有较高的理论水平和复合型的知识结构
教员在自身专业领域达到一定的造诣, 能够及时吸纳科技发展的前沿和学科研究的最新成果, 这是胜任军医大学任职教育的一个重要条件。博学多识, 一专多能, 只有这样的教师才可能培养出合格的军事医学人才。同学历教育相比, 任职教育更强调知识的综合性和应用性, 而军医大学的教员在传统上重视基础理论与知识的积累和建构。这和医学科学、医学教育发展的客观规律是密切相关的, 正确认识基础理论和应用知识二者之间“源”和“流”的关系, 辨证地看待转型教育中重视应用性知识的问题, 是当前需要重点认识和研究的问题。
当今军事医学发展与武器现代化, 带来战时卫勤保障的新问题, 要求教员必须具有世界眼光, 具有复合型知识结构。一个人眼界的开阔, 比较坐标系的扩大, 认识到面临的机遇和挑战, 从而加倍努力追赶, 寻求“跨越式”发展。教员带头全方位学习, 发现未来战争中的新问题, 研究探索新对策、新手段和新方法, 构建符合时代要求的多学科、多领域的新型人才知识结构。努力培养胜任岗位需要, 具有发展潜力, 既能解决现实问题, 又能创造性开展工作的人才。
1.2 教员应具有丰富的实践经验和一定的任职经历
任职教育的应用性和针对性都指向岗位任职能力, 突出受教育者解决问题能力的培养和提高。同学历教学相比, 军医大学任职教育的学员来自各个军、兵种, 从管理干部到专业技术干部 (士官) , 其构成要复杂得多。其共同的特点是有一定的实践经历, 对部队卫生工作有一定的了解和把握, 但是对于本专业一般缺乏系统性的培训与学习, 对于即将任职的岗位缺乏前瞻性的认识和理解。所以, 任职教育教员必须具备丰富的实践经验, 才能够把理论讲授与部队实际结合起来, 与学员未来的岗位需求结合起来。
传统的学历教育往往使教员对部队的了解和任职停留在论文上、书本上或者录像上。许多有责任心的教员痛感书本知识严重脱离部队实际, 课堂上“空对空”的照本宣科使得教与学双方无法产生共鸣, 无法达到理想的教学效果。
现代战争出现的新思维、新武器、新战法, 相应地产生了新问题、新伤病和新救治装备。只有从鲜活的实践中经历、学习过, 才可能在理论上客观、深刻地把握, 继而讲授、传播相关的知识和理论, 这是符合唯物主义认识论的。在被问到课堂教学的高潮出现在什么情况下, 多数学员回答是“符合或接近部队实际工作时”。可见, 教员的实践经验对于任职教育的直接影响是巨大的。
1.3 教员应具有全新的教学观念和灵活多样的教学手段
注重培养学员解决实际工作中问题的能力是任职教育重要的目标之一, 与学历教育注重理论素养的提高形成了鲜明的对比。任职学员大多具备了一定的学历基础和工作经历, 因而在思维方式上具有一定的独立自主性, 在学习中具有较明确的方向性。教学目标和教学对象的转变, 要求教员必须树立新的教学观念, 即以学员为主体, 以教员为主导, 以传授知识、强化技能为形式, 提高能力为导向。把传统的知识灌输, 信息单向式传播变成能力提高, 教与学双方互动的新型模式。
任职教育注重学员个性的发展和综合素质的提高, 对教员在教学设计、教学组织、课堂表达、启发思维等多方面提出了更高要求。教与学的互动, 无论是讨论式、启发式还是模拟式的教学, 关键在于创造学员积极参加的氛围, 在于教员如何去发掘和调动其积极性, 把握“机会”, 真正体现学员在学习中的主体作用。
1.4 教员应具有积极的创新精神和深厚的人文素养
培养和造就高素质的创新型人才, 要求有一支富于创新精神和创新意识的教员队伍。创新表现为不满足现成的经验和结论, 敢于突破现成结论;表现为独立思考学术问题, 坚持自己的独特见解;表现为敢走自己的路, 形成自身特色的教学和科研风格;表现为清醒的自我认知, 不妄自菲薄, 不妄自尊大, 心理成熟, 坚持在探索中总结、反思、进步。
任职教育强调提高学员的综合素质, 培养复合型的军事医学人才。大量的理论和实践证明了人文素质缺乏是制约高级人才产生的瓶颈。任职教育教员和学员之间的“对话”关系远远大于学历教育, 教员自身的人文素养对学员的影响极为重要, 其潜移默化的功能和作用往往是巨大的。这些对教员自身的人文素质提出了很高的要求。
2 提高任职教育教员教学能力与素养的途径与方法
2.1 统筹规划, 健全制度
教员队伍的建设是带有战略性意义的系统工程, 必须从院校长远的目标和任务出发, 统筹规划, 总体设计, 把任职教育教员的培养在制度上体现出来。建立健全一整套关于任职教育教员选聘、培养、任用、交流、评价、激励的制度, 充分调动起各类各级教员的积极性和创造性, 这是实现教员队伍建设良性发展的根本保障。
2.2 联训联教, 双向交流
任职教育要求教员具有丰富的实践经验和一定的任职经历。建立合理的院校与部队双向人才交流机制, 对于优化教员队伍结构, 保障任职教育质量有着非常重要的意义。
完善代职交流的运行机制。目前, 军医大学的教员到部队的代职交流大多局限在少部分军事医学专业的青年教员范围内, 而且往往是“一次代职, 终生受用”, 在很大程度上限制了教员了解部队实际工作。建议今后建立起多层次、多形式的交流。年轻教员的代职应以下连队、了解部队实际卫勤状况为主;中、高级教员则可以带课题到部队去, 到卫生管理部门去。同时, 根据教学的需要, 把部队中经验丰富、理论水平较高的专家请进院校, 聘任为专职的任职教育教员, 针对军事医学教育训练的特点, 军医大学的任职教育必然依托其内部强大的教师队伍。部队的专业技术干部、卫勤管理干部可以作为军医大学教员队伍必要的补充, 形成院校与部队的良性循环发展[1]。
建立科学的评估、考核机制。交流本身不是目的, 院校与部队的双向交流是提高任职教育教员教学能力的手段, 是实现人力资源优化配置的途径。任职教员的代职交流必须定期进行检查、评估。代职人员在交流期间必须写出任职报告, 年轻教员以对部队工作、生活的认识为主, 要立足于本职工作, 不能泛泛而谈, 必须通过代职对部队的卫勤状况, 如现有的卫勤装备、常见的伤病谱等有准确、深刻的认识。中、高级教员主要是带着课题到部队, 必须把所研究课题与部队的实际结合起来, 使研究落在现场, 落在实处, 其研究成果要能指导部队卫勤建设, 为提高和保障战斗力服务。根据任职报告、课题完成情况和本人的职称、职务等挂钩, 实行严格的奖优惩劣制度, 使代职交流不流于形式。
2.3 科学培训, 提升素质
教员的专业水平, 业务能力是任职教育的重中之重, 而年轻教员的成长是整个教员队伍未来的希望所在。所以, 必须重视对年轻教员的培养。
首先, 大力提倡年轻教员刻苦自学, 在教学实践中提高专业水平和教学能力。倡导年轻教员之间互相学习, 互相竞赛, 通过组织观摩教学, 使教员互相取长补短, 不断进步。其次, 建立导师制度, 在专家的指引下进步。军医大学的教员一般是研究生毕业留校的高素质人才, 但在教学方面有待前辈专家的帮助指导。应当在其参加工作后的一年内, 指定高年资教师或教授对年轻教员进行指导。一方面通过导师有针对性的帮教, 使年轻教员迅速成长为合格的任职教员, 另一方面, 在导师的言传身教、耳濡目染下, 良好的做人、为学态度得以传承。再次, 重视外派学习, 开阔视野。可以开展短期的 (一般为期1-2个月) 外出培训, 主要是到军事医学科学院等高等研究机构, 学习和了解军事医学领域最新的进展, 培养教员高瞻远瞩的胸怀, 使之站在较高的起点上从事教学和科研工作。
另外进行教育学等方面的专题学习, 倡导教育教学科学化。请师范类院校的专家来校进行专题讲座, 把国内外有关教育教学的新思想、新理论及时介绍给教员。定期开展教育技术培训班, 把现代教育技术, 尤其是网络技术, 多媒体技术在教育教学领域的应用介绍给广大教员。使我们的教员能够用最先进的教学方法和手段向学员传授最先进的知识、技术。
2.4 严格考核、奖惩制度
教员队伍的专业化、正规化建设要求建立严格的准入制度和科学奖惩机制。这样才能确保教员队伍的高水平和高质量。参照地方院校已经开始颁布的《教师资格证书》。军医大学教员应当通过相应的考试或考察, 获得上岗的资格[2]。资格的获取和质量的保障, 是一个辨证的关系, 对于教员实行动态的考评制度, 建立机关、教师、学员三方面对于教员的评价标准, 着重考察教员的德才、教学成绩、公论等方面。实行奖惩分明的激励制度, 大力表彰和奖励突出优秀的教员, 处罚落后者, 打破教员终身制, 在机制上鼓励有志于军事医学教育的人才发挥用武之地。
3 问题与思考
军医大学任职教育教员队伍建设, 还处在探索阶段, 面临着许多复杂的问题, 还有很艰巨的任务要去完成。
3.1 代职交流渠道还不够通畅
目前, 院校与部队的代职交流渠道还不是十分通畅, 这与相关职能部门的重视程度不够有关。许多基层部队不太愿意接受院校教员代职, 把代职教员当作负担, 不能够安排符合代职要求的适合岗位, 影响了教员工作的积极性, 影响了代职效果。同外军相比, 我军院校与部队的交流在规模和流动性上有很大差距, 这是亟待解决的问题。
3.2 代职交流稳定性与流动性的矛盾
任职教育的代职交流刚刚开始, 存在着一个突出的矛盾就是教员队伍的稳定性与流动性的冲突。要保障高质量的教学, 教员队伍必须保持相对的稳定。所以合理安排代职的人选和时间就显得非常重要。学科带头人、学科骨干、资深专家教授、年轻教员在学科建设中的角色和任务各不相同, 哪些该流动, 哪些不该流动, 尚待制订科学的标准, 确立严格的制度。必须在合理、公正的前提下进行。如何避免人才流失, 形成有计划的人才流动机制还有许多问题值得深入研究。
3.3 任职教育教员自身专业发展的问题
医学自身存在一定的规律性, 决定了军医大学任职教育的多样性和复杂性。从临床医护专业到卫勤管理专业, 教员来自多个领域和专业, 依托于深厚的学历教育基础, 军医任职教育才显示出强大的适应性和灵活性。但是教员们也面临着在自身专业发展与任职教学之间的矛盾。现有的职称评审体系中, 对于学科专业领域内的造诣要求越来越高, 而任职教育重视实践应用的特点, 使得教员在完成教学任务和提升自身理论水平之间面临时间与精力分配的难题。建立适应任职教育的职称评审体制与标准, 已经是一个不容忽视的重要问题。
3.4 教员对新装备缺乏及时和深入的了解
任职教育要求学员走出校门, 走进部队就能很快适应岗位的需要和任务。目前许多卫勤新装备往往是配发给部队的同时却不能落户院校, 在课堂上经常是学员提出的名词和操作难住了教员。教员不能提供新装备的知识和操作技能, 学员达不到应用性学习的目的。这种反常现象仅凭教员到部队代职是无法从根本上得到解决的, 发挥院校教育的长处, 必须使院校具备相应的优势。在资金和装备上给予相应的支持和倾斜, 对于任职教育的长远发展无疑是有利的。
3.5 人文学科“模块化”问题
军医大学的人文学科相对分散而薄弱, 难以满足任职教育的客观需求。因此, 需要探索在不变更编制体制的前提下, 通过内部整合、外部联合, 重组和运行机制创新, 提升人文学科的水准和能力, 形成结构与功能优化的人文学科新模块, 这亦是有待探索和解决的重大问题。建议总部机关对院校放宽政策, 让院校有足够的独立自主权力, 多方灵活加强军队医科院校在人文社会学科方面存在的不足。如加强与地方知名品牌、人文学科有实力的院校相互联合, 建立军地院校联合人文社科院, 以提高军医大学人文教育的能力和水平。
摘要：教员是影响教学效果的关键要素之一, 军医大学的转型对师资队伍的教学能力与素质提出了新的要求, 通过分析任职教育对教师教学能力的要求, 提出了制度规范、选拔、培训、考核等方面的师资培养措施, 并进一步探讨了制约任职教育师资发展的相关问题。
关键词：军医大学,任职教育,师资,教学能力
参考文献
[1]李英, 成可遥.适应军队院校任职教育, 建设“复合型”教员队伍[J].军事经济学院学报, 2005, 12 (2) :18-20.
师资认证 篇11
【本期话题】
师资认证
教师资格终身制面临破冰，定期注册制度尚需稳着陆
【话题背景】
国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》指出，“要严格教师资格和准入制度。”该意见第十二条规定，“修订《教师资格条例》，提高教师任职学历标准、品行和教育教学能力要求，全面实施教师资格考试和定期注册制度。”随后，上海市教委传来消息称，从今年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。根据媒体报道，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是5年时限，教师资格终身制面临破冰。但是，究竟该如何破冰，定期注册制度的优势和劣势如何，现在仍无定论。本期“校长圆桌”针对各种声音，就如何贯彻好定期注册制度进行探讨。
【访谈嘉宾】
张 健 江苏省海门市海南中学校长
黄 宁 安徽省芜湖市镜湖区赭山小学校长
温开明 成都市青白江区实验小学校长
吴 军 江苏省苏州艺术高级中学（苏州市第六中学）副校长
潘正亮 浙江省丽水市莲都区教师进修学校校长
陈彩虹 广东省东莞市松山湖中心小学副校长
余静雯 上海市平和双语学校文化宣传中心副主任
邬继军 江苏省如皋市石庄镇中心初中校长
晏 庆 重庆市渝中区马家堡小学校长
师资能力 篇12
一、领导重视,未雨绸缪
我校筹备升本之时,师资队伍教学能力提升的工作就已经进入了学校重要工作议程。学校党政一把手牵头,成立了“教师发展中心”和“本科教学能力提升工作领导小组”。以培养合格本科教师为宗旨,以建设优秀本科教学团队为目标,以强化教师本科教学能力训练和师德修养为核心,出台了《本科教学能力提升工程实施方案》《关于进一步加强青年教师队伍建设的实施意见》《青年教师规范化培养办法》等文件,拟定系列具体措施,明确工作要求,划拨专项经费,为师资队伍教学能力提升提供了强有力的支持和保障。
二、更新观念,转变思路
校领导班子成员带领教学单位和职能部门主要领导分赴省内外实力雄厚、办学特色鲜明的新老本科院校十余所,全面学习本科学科专业建设、教学管理、办学模式等方面的先进经验。各二级学院赴兄弟院校对口学习交流课程建设、实验室建设等内容。聘请了省内、外知名专家、学者来校进行专题讲学,介绍本科办学理念、办学思想、办学经验。同时在校内开展了大量的教学研讨和专题学习活动。通过两年的学习交流,教师和教学管理人员较全面的了解了本科教学的基本规律、基本理论,掌握了教学的基本策略、方法和手段。
三、多措并举,成效显著
(一)积极引进“三高”人才
根据学科专业建设的需求,加大了高级专业技术职务教师和高学历教师的引进和培养力度,在工作岗位、科研条件、职业发展、生活待遇上给予激励。近三年引进高水平、高学历、高职称优秀人才60余名,出台了《人才储备引进计划》和《储备人才引进录用有关待遇暂行规定》等政策。聘请建立了以钟南山、钟世镇、邓红文、文师吾等国内外医学专家为代表的客座教授队伍。
(二)全面开展进修学习
凡是即将担任本科教学的教师,无论职称高低,在接受教学任务前均必须完成规定时间的课程进修,要求全程跟班听课和实验,深入了解该课程本科教学工作的组织和实施。2013年以来,我校派出至美国杜兰大学、加拿大亚岗昆学院、台湾弘光科技大学等进修访学教师60余名,派出至中南大学、华西医科大、中山医科大、天津医科大等学校进行课程进修的教师180余名。
(三)大力开展教学活动
邀请医学教育专家来校就“本科教育的实质”“本科人才培养的特点”“如何做好医学本科教育”等内容进行专题讲座。组织成熟本科院校专家教授来校进行学术交流。各学院组织教学骨干进行示范课的讲授,充分发挥引领和带动的作用。针对将开展的本科教学内容,课程团队积极开展集体备课、说课、评课、预试讲、预实验等教学活动,教师间相互学习、相互促进。
(四)组织参加在职博士研究生学习
在2013年组织35名有较强教学和科研能力的中青年骨干教师参加在职博士研究生班学习,目前已全部完成学分学习,进入课题研究环节。通过联合办班,进一步密切学校与成熟本科院校的合作关系,有效促进教师在专业技术上的发展,整体提升教师学历学位水平,同时为培育更多科研骨干力量打下基础。
(五)加强“双师型”队伍培养
医学院校的专业教师需要同时具备教学、临床工作两项能力,临床工作水平的高低是教学水平的重要影响因素。学校强力推进学校与附属医院的融合,明确学校与附属医院之间专业技术人员岗位流动的管理机制,鼓励校本部教师下临床,并将临床教师纳入学校师资队伍培养整体规划。出台《“双师型”师资队伍建设与管理暂行办法》,给予政策上的引导及待遇上的倾斜。
(六)重视青年教师培养
随着教师队伍不断壮大,青年教师增加的速度非常迅速。我校采取“一对一导师制”,由高年资教师从师德师风、教育教学能力、科研能力等方面,对青年教师进行规范化、系统化的培养。帮助他们提高思想认识、强化职业信念、明确业务提高的目标和方向。学校给导师及受指导教师制定了非常详细的工作目标和要求,定期督查带教情况并评选“优秀指导教师”和“优秀学员”。同时鼓励青年教师参加各项教学技能比赛及交流学习,鼓励参与科学研究及社会实践。
当下国内高校已经进入内涵式发展的时期,比拼的不是规模,而是人才培养、科学研究、社会服务与文化传承的质量和水平,教师责无旁贷的成为学校发展的中坚力量和希望[1]。因此,大力推进师资队伍建设是每个高校的核心工作之一。新升本科院校由于长期专科教学的传统和惯性,师资队伍的状况和水平成为制约和影响教育发展的重要因素之一[2]。新老教育教学观念的碰撞、高水平人才的稀缺、大量新进教师教学能力的欠缺,使师资队伍的情况更加复杂,学校需要高度重视师资队伍的建设,科学拟定适合校情的措施,顺利度过转型期,尽快提升教学质量。
参考文献
[1]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育,2012(11):107-108.