师资水平

师资水平（精选9篇）

师资水平 篇1

摘要：随着我国高校的扩招, 高校出现的师资短缺严重的影响着正常教学秩序的运行, 所以在过去的五年时间内, 很多学校在大量的招聘各个专业的教师, 高校教师的人数和教师队伍在急剧的膨胀, 笔者作为一名体育教师, 就我省高校体育教师队伍的师资水平进行了调研和分析, 就目前存在的问题和发展的潜力进行分析探讨。

关键词：体育教师,师资水平,高校

自我国上世纪末开始高校扩招以来, 我国高校教师的师资水平就一直是社会各界和学校管理层关注和探讨的问题, 在保证正常运行的前提下, 很多学校迫不得已让一些刚进入教师队伍的教师就开始走上讲台完成教书育人的工作, 而在所有教师当中体育教师基本上都是本科一毕业就开始了正常的教学, 而高校在快速发展期过后, 面临的师资当中第一个问题就是教师的教学、科研能力以及师资的学历水平, 因为这些指标都在影响着一个学校整体的师资队伍水平, 不管是从社会各界还是从国家教育部的考察来看, 这些数据都是直接体现学校教学水平高低的重要参数, 先不说学历和能力到底是不是绝对的对等关系, 但从数据来看待问题已经让越来越多的学校和教师开始为提高学历而努力了, 笔者就我省高校体育教师的师资水平进行调查分析, 并就相关性问题做简单的分析探讨。

一、我省高校体育教师年龄结构分析

通过调查, 我们发现, 由于我省是高校大省, 是我国高等教育的中心地区之一, 所以师资人数相对其他地区要多的多, 从年龄结构来看, 我省高校体育教师年龄基本上在35周岁以下的教师占到体育教师人数的三分之二左右, 四十周岁一下的体育教师人数基本上占到整个队伍的四分之三左右, 所以从体育教师的年龄结构来看, 教师队伍呈现相对较年轻的态势, 对于体育教学来讲, 给学生树立健康、有活力、积极向上的形象是我们每一个体育教师应该尽到的责任和义务。教师年龄的年轻化, 也反映出, 我省高校体育教师的引进力度主要集中在本世纪初的这几年, 其主要原因在于过去高校由于学生人数相对较少, 学校体育课程教学不需要那么多的教师来补充教学, 但是随着最近这十年高校的扩招, 高校学生人数的急剧增多使得承担公共体育课教学的教师所承担的教学工作任务和科研任务在急剧上升。从学校的发展来讲, 这也是必须经历的阶段。

二、我省高校体育教师学历水平调查分析

从体育教师的学历来看, 年龄在35周岁以上的体育教师当中具有硕士研究生学位的人数相对较少, 大多数都是本科学位, 年龄在三十周岁以下的人数当中基本上都是硕士学位, 本科学位的人占的比例非常的小, 这其中的主要原因在于: (1) 高校的扩招是从99年开始的, 很多学校对于教师的引进也是从99年开始的, 但到2003年之后, 很多学校大量引进教师之后, 开始提高了对体育教师学历的要求, 把引进研究生作为首选条件, 所以在2003年之后进入高校的大多数人都是硕士研究生, 从毕业到现在大多数这些研究生年龄基本上都是在30岁上下, 这也是这个年龄阶段的体育教师大多数都是研究生的主要原因, 而年龄往上走, 从30岁到35岁的体育教师当中, 基本上都是本科学位, 这个年龄阶段的教师从毕业时间来看, 主要集中在1996年到2002年之间, 这个时候高校大多数引进的都是本科生, 研究生也未进入扩招时间段, 所以这个阶段的教师大多数都是本科学历, 而在经过多年的工作之后, 很多教师都面临着忙碌的家庭生活和繁重的教学和科研任务, 对于求学基本上是心有余而力不足。 (2) 很多院校在为了提高教师的学历和知识水平, 都在联合试办各类的学位课程班或者教育硕士研究生学位办, 目的是帮助那些本科学历的教师能提高自己的学历, 所以通过这种方式, 也使很多教师取得了体育硕士学位证书。

三、我省高校体育教师职业倦怠状态分析

调查发现, 很多高校体育教师, 尤其是年轻教师出现了职业倦怠的现象, 调查分析其原因主要在于 (1) 收入较低, 难以维持正常的生活开销。 (2) 繁重的教学和科研压力使得很多年轻教师犹豫徘徊。 (3) 职称评审的压力较大。

四、建议和意见

高校对于体育教师的培养应该更注重教师的技能和水平的提高, 单纯的对学历提出要求只会使得教师片面的追求表面功夫而丧失学习和进取的动力。另外, 从教师的实际困难出发, 学校应该尽量在要求提高教师学历的同时给与教师经济上的支持和补助, 比如报销学费或者给与科研经费上的支持, 使体育教师在求学的过程中不会出现过大的经济压力。

参考文献

[1]周奉军:“山东省高校不同结构体育教师科研状况的比较研究”, 《安徽体育科技》, 2005年。

[2]闫保庆:“对北京市高校体育教师队伍师资培养的调查研究”, 《北京体育大学学报》, 2003年。

[3]刘超:“高校‘扩招’后体育师资的现状分析与研究”, 《淮北煤师院学报》, 2003年。

[4]杨伟:“新世纪普通高校体育教师人才素质构成要素的探讨”, 《甘肃科技》, 2007年。

师资水平 篇2

摘要：科技是第一生产力，今年来我国大力发展科教兴国战略。教育人数及教学质量都有了空前的增长和提高。但是由于各地经济条件等各种原因，教育逐渐形成了城村差异，城市教育要遥遥领先于农村教育。因此国家对新世纪新阶段农村教育工作进行了全面部署，为农村教育事业的改革和发展指明了前进方向。我们来到农村通过参观学院、与教师交谈的方式对农村的教育问题进行调查研究。本文综述了对农村教育存在的不足进行探讨，提出了可行的建议。

关键词：农村教育 经济 制度 师资

随着时代的发展，教育在我国现代化建设中已有着不可动摇的重要地位，党和政府对此高度重视，而小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期，因此打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习都将起到重大的作用。但农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农村的义务教育尤其是小学教育便显得及其重要。同时发展农村教育也是解决“三农”问题的关键所在，是构建和谐社会的必然选择。因此推进农村改革发展和解决农业、农村、农民问题，必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，充分发挥农村教育的基础性、先导性、全局性作用。

从几年来的情况看，政府对义务教育越来越重视，投入也是越来越多，以实施了优先发展教育的战略，使农村小学教育发生了整体的变化。首先是在教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。其次是学校的师资队伍有所壮大。虽然农村教育现已取得一些可观的成就，但长期以来，农村教育与城镇教育都是存在着很大的差距的，目前农村的小学教育仍存在许多弊端。

 因此，我们利用暑假的时间，通过城市学校和农村学校的对比，对农村教育师资水平进行社会实践，更好的了解目前农村教育现状。本次社会实践活动我在独壁村小学（农村学校）和汇丰小学（城市学校）这两所小学进行。希望同这两所进行对比，来发现农村教育师资存在哪些问题。

惠丰小学现有教职工115人，其中在编正式教职工90人，临时教工25名。学历达大专以上的教师占教师总数的95%以上，并有50余名分获省、市、区“名牌教师”、“学科带头人”、“教学能手”等称号。

独壁村小学现有教职工10人，学生40余人。其中大专学历以上8人。好多老师都要带几门课。

从对两所学校的调查来看农村教育和城市教育存在着很大的差距，可以看出农村教育存在着以下问题：

（一）农村教育存在的问题

1、学校规模小，硬件设施落后

尽管目前碟子沟小学在教学楼和设施配臵上比以前有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费是很有限的，在很多大的方面的很多需求都无法得到满足，现在小学还没有微机室、多媒体教师，有的一台电脑还是人捐献的，基本都是老师有时候用一下，学生基本没有接触到有关电脑方面的知识，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材更是很贫乏，学校内的并没有篮球场，村子内的小广场才有篮球场，而且很多设施仅仅是摆设，坏了也经常是由于缺乏资金维修或者是去买新的。

2、农村教师队伍问题突出

随着农村经济发展，我国农村师资队伍的建设潜在的问题也越来越突出的表现出来。

从这次的调查中得知，现在小学的教师队伍存在着几个问题

（1）虽然最近几年教师的工资有了很大的提升，但是小学的教师的工资待遇还是比较偏低，一般说来，农村高级教师每个月工资才2000多元，一般的老师只有1600多元，民办的代课老师只有1200多元，有些教了30多年的民办老师只有 1500多元。社会经济地位不高。

（2）教师的继续教育质量有待提高。现在小学的很多教师的学历都是中专的水平，但是现在随着教育改革的推进，中师已不多，师专正在减少，演变为师院，综合性大学也纷纷加入教师教育的行列，一个开放性的教师教育体制正在形成。由于现在小学的学历水平比较低，很难跟得上现在的教育观念，所以，最好的办法就是提高教师的继续教育的质量

（3）教师的业务水平不高，工作负担重。在碟子沟小学中，大多是年龄偏小的教师，这些教师的经验并不丰富，但教育方式并没有很 娴熟，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。很多教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五个阶段形式。这种原始的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量的时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，村里的家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给了教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。

（二）农村教育面临的问题的原因

（1）师资力量严重不足，教学质量严重下滑

在我所调查的学校，当地学生说老师上课几乎是不说普通话的，他们交流大多数是用家乡话的。目前，有些城乡教育差距在不断扩大，由于农村教师的工资、待遇比城市低，工作条件也比城市差，因此，有文凭、素质高的教师都奔向大城市，致使农村中青年优秀教师流失严重。所以在农村教书的一般是民办教师、教师年龄偏 大的老师，正规师范类院校毕业生少之又少。并且绝大部分教师不会英语，不懂微机操作，教育思想、教育观念也停留在过去那种方式，其所传授的知识明显跟不上学生的实际需要和日新月异的科技发展。

（2）地方教育投入不足，大部分学校教育设施缺乏落后

从村民口中我们知道，政府投入当地教育的资金很少，农村小学的硬件设施建设非常滞后。不少农村中小学既没有电脑、语音教室等先进的教学设备，也没有图书馆和实验室等培养学生创造性思维的场所，就连一些基本的设备也没有。教室里的黑板，桌子，椅子比较破烂，而老师的条件同样也不好，虽然全国小学统一都要开设外语课和计算机课，但这些对他们来说，却是从来都没想过的。孩子们告诉我们，他们从小到大很少接触过、美术、舞蹈、电脑这些课程。这些在我们看来非常普通的课程，却是农村孩子的心里唯一的向往。

（3）村级农村小学减少，造成上学不便

由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之计划生育工作到位，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支。但目前农村小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

（4）素质教育难以实行，课程改革举步维艰

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。

（5）城乡差距越来越大

在教学水平上农村小学是无法与城镇小学相提并论的，而且差距越来越大，归结原因大致有5点：

a)硬件方面，即教学设备简陋，无法为学生创造良好的学习条件； b)软件方面即师资力量薄弱，农村各方面条件都差，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，教师平均年龄较大，知识结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。

c)家长素质较低，督促孩子读书的意识淡薄，有的甚至是抱着让小孩呆在学校省得他在身边闹或四外乱跑的想法把孩子送进学校的。d)孩子天性爱玩，在缺乏适当的外部压力的情况下，不会自发地产生学习的兴趣。

综上所述，当前农村由于各地经济发展的不均衡，农村教育的发展举步维艰，令人难以乐观。农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，农村教育必须跟上社会发展的步伐，更不应该成为被社会遗忘的角落。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其难也！只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

发展农村教育，办好农村学校，是直接关系到广大农民切身利益；提高劳动者素质、促进传统农业向现代农业转变，是从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的一项重大举措。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，使农村教学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

（一）关于本次农村教育调查报告的结论

素质教育难以实行，课程改革举步维艰。农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大环境的制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。据当地学生说，他们音乐体育美术等课程虽然表面上开设，但也只是走走形式，主要是应付上级领导检查而已。事实上他们很少上过，不仅是因为缺乏老师，学校也没有相应的设备。这样的结果将会导致学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后，无法跟上时代。综上所诉，当前农村的小学教育情况实在是不容乐观，农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不打扎实，其教育的发展也就只能成为一句空号，更谈不上什么全民素质教育了。因此，只有采取措施彻底改变农村孩子现 在学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，才能使农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础.（二）关于本次农村教育调查报告的解决方法和建议

1、建立健全农村教育投资体系

一个健全高效的农村教育投资体系是农村教育发展的根本保证。健全高效的农村教育投资体系可以促成投资者、管理者和受益者三方的协调统一, 并在此基础上根据农村社会经济发展的实际需求, 选择相应的投资、管理及发展模式, 最终实现农村教育系统的良性发展。而我国现行的农村教育投资系统的费用分担机制不尽合理, 投资主体的投资额与其所获得的收益不对称, 地方政府承担了农村教育特别是农村基础教育投资的很大一部分费用;同时, 投资与收益的不对称性也促成各投资主体逆向选择和道德风险问题的产生。因此, 建立合理的农村教育投资系统势在必行。

2、加强教育法律法规的宣传力度

要充分利用时机加大宣传力度，动员全社会的力量关心支持教育。要让地方主政官员首先明确实施义务教育是政府的责任，政府要认真履行自己的职责，制定科学的教育发展规划，优先保证教育经费的投放，做到“三个增长”，为学校提供合格的师资和必要的办学条件，依法保障适龄儿童接受义务教育。同时要组织各级领导到农村学校实地考察，现场办公解决学校的硬件建设，诸如：学校基础建设，薄弱学校改造，校园周边环境整治等问题。尤其要结合社会主义新农村建设，把农村教育中存在的问题解决好，让老百姓得到更多的实惠。

3、对当前农村义务教育进行必要的改革

结合当前的基础教育改革实际, 建议进行以下改革：

a.改革课程设置。在保证执行九年义务教育的前提下, 以学生发展及农村教育主动适应并服务于农村经济发展的需要为目标, 开设各种必要、积极向上、并对学生未来发展有益的课程, 使农村学生得到全面的教育和发展。同时, 充分开发利用本地教育资源, 在实践中培养学生的动手、创业能力。这样, 既能为学生的发展和终身学习打好基础, 又能为经济建设服务。

b改革课堂教学模式。教学模式从以教为中心向以学为中心转移,运用生动活泼的教学方法, 各科增强活动课程, 打破学生被动接受、学生苦学、教师苦教的做法, 以增强教育的吸引力, 增强学生的自信心。

C、尽快制定切实可行的评价制度。要促进课程改革，国家急需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试改革。在考试的目标上如何体现多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价；在考试的方式上体现多样性，突破原有的笔试，将笔试与口试等多种方式相结合。建立完善的素质教育监控体系，指导和促进学生全面发展，为提高全民族素质，奠定坚实的基础。

4、提高农村教师的待遇

提高教师待遇, 使农村教师工资高于或至少不低于城市同级同类学校教师的水平。这样才能吸引更多的优秀毕业生到农村任教, 降低优秀教师的流失率, 从整体上提高农村教师素质;减轻农村教师的生活压力, 使教师有充足的时间和精力提高自身的素质, 提高教育质量。同时, 还可实现教育改变生活的示范和刺激效应。在农村贫瘠的文化背景下, 教师是知识的化身, 如果他们生活艰苦, 读书无用的观念势必会在农村得以强化。所以, 提高农村教师待遇, 可实现教育改变生活的刺激和示范效应, 增强农民追求教育的内在驱动力。

提高农村学校师资水平的探索 篇3

关键词 师资水平 教师培养

一、教师发展也要“规划”

在教师管理中，学校确立校园是学生、教师、管理者生活、成长和追求发展阵地的思想，全体教师是学校管理策略的决策者、开发者、执行者，努力建设一支严谨笃学、与时俱进、品德高尚、业务精湛的教师队伍。

学校在人才的选拔使用上坚持公开、公平、竞争、择优的原则，使优秀教师脱颖而出。并且，在人才使用上，对所选定的教师充分信任，放手使用，当他们工作中遇到困难或挫折时，学校会给予鼓励和支持，对于他们生活中的实际问题，也尽可能帮助解决。

在学校工作中，将尊重教师和严格要求有机结合起来，了解每一位教师的长处，用其所长，让每位教师的优势都得到充分展现。在具体实施上，学校还帮每位教师拟定长期发展规划，引导教师对自己的生活、学习与工作，健康、婚姻与家庭，知识、情感与技能等进行全方位思考和筹划，其核心是要明确自己的位置是什么、方向是什么、使命是什么。学校领导与教师共同制定职业发展规划，妥善处理学校整体发展与教师个体发展、教师短期发展与长远发展的关系，做到教师发展与学校总体发展相一致。

二、骨干教师“传帮带”

教师是落实学校管理、推进素质教育的直接施教者和示范者，是提高教育教学质量的关键，为此，在教师队伍建设上，把师资素质的提高放在突出的地位。

学校非常重视骨干教师的培养和利用，建立管理档案，提高他们的待遇，提供好的成长环境，评优、晋级、提干优先，帮助他们解决实际困难，使他们感到学校的温暖，把自己当成学校的主人，为学校的发展尽心尽力。

青年教师是我们学校的主力，为促进青年教师尽快成长，学校开展了骨干教师“传帮带活动”，规定每位骨干教师要带1-2名徒弟，从备课、讲课、积累经验、参加活动、教育学生等教育教学的方方面面进行指导。在此项活动中，强调“三心”（诚心、虚心、上进心），即老教师、骨干教师诚心诚意地教，年轻教师虚心诚意地学，形成积极向上的教学氛围。教龄5年以下的青年教师要主动拜师学艺，并对他们的带徒帮教和拜师学艺情况进行定期考核，促使优秀教师主动带徒，青年教师主动学艺；在安排教师时学校有意安排他们结对，在安排课程表时把老教师的课排在前几节，让青年教师听课学习后再上课，为青年教师听课、老教师指导保证了时间，同时达到了互相促进的目的。这样，“老师”自觉担起了培养责任，“学生”少走弯路，成长更快。同时“老师”自己的思想素质，业务水平、人格修养也有大幅度的提高。

“传帮带”活动，旨在创建学习型组织和团队，形成和谐、互助的校园文化，推动新老教师的共同成长。这个活动使学校的青年教师得到了迅速的成长，有一批青年教师已经跨入骨干教师的行列。

三、让教师“走出去”学习

培训是专业技术的发展方式，它使教师在特定岗位上的工作更有效。培训针对教学工作所需的特定技能，教给教师新的基本技能，使他们接触到新的工作方法，以提高工作绩效。因此，学校必须不断提供各种专业培训，满足教师作为教学专业人员所需的技能技巧。

学校通过各种行之有效的培训使教师整体的业务水平不断得到提高，并通过“以校为本”的教学研究，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把从培训中学来的新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究是提高教师的最为有效的办法。近年来，通过探索和实践，学校树立了“立足本校实际，挖掘现有师资潜力，打造起自己过硬的教师队伍”的思路，在现有的师资条件下，组织老师们走出去开阔眼界、增长才干。

学校每年都组织中层领导、教研组长、骨干教师到优秀学校参观考察、听课学习，通过“走出去”看看别人是怎么做的，他们认识到了课堂改进的必要性，并全力投入了课堂教学改进行动。另外，学校还借助于潍坊市级教研活动，积极培养学校的业务骨干，凡潍坊市级教研活动，学校都派骨干教师参加。同时，建立《骨干教师外出学习汇报制度》，骨干教师学习结束回校后，填好外出学习记录表存档，并在本教研组内汇报外出学习收获或举行公开课进行研究交流；借助高密市教科院举行的周六研究课活动，提高各学科教师的教学水平。几年来，凡上级组织的业务活动，学校都超额派人员参加。我们组织骨干教师积极参加教育部门组织的远程教育研修，为他们提供便利的条件，取得了较好的成绩。同时，学校还主动与教科院领导、教研员联系，邀请教育方面的专家为教师指导课堂教学，促进教师授课水平的提高。

通过以上措施，使学校的师资水平得到了一定的提高，涌现出了一批优秀教师，多名教师进入高密市骨干教师行列，学校的教学质量稳步提高。

师资水平 篇4

教育均衡发展已成为近年我国基础教育研究的热点和难点问题。由于国家大力加强基础教育建设, 中小学办学条件得到较大改善。比较而言, 目前中小学之间的差距, 并不在设备、校舍建设等硬件上, 主要表现为城乡学校之间师资水平差距较大, 这是我国城乡中小学不均衡发展的核心因素。在我国近年有关教育均衡发展的研究中, 理论家都注意到了这个核心因素, 因此, 师资均衡配置成为教育均衡发展研究的热点。但是, 不论理论工作者还是各级教育管理部门, 多把师资均衡配置的重点放在了师资“交流”等形式上, 部分地方也开始实施城乡学校之间师资“交流”等措施, 在此基础上, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》便将这一措施作为制度予以确立, 指出:“实行县 (区) 域内教师、校长交流制度。”于是, 各地将教师“交流”作为教育均衡发展的主要手段。这种“交流”在表面上或短期内看是城乡学校师资平衡的一种办法, 但这种办法是以牺牲优质学校为代价的, 薄弱学校的师资或许得到了加强, 而优质学校却被削弱了。从长远看, 均衡发展的最终目标是整体发展, 有效措施是“补短”, 在不限制优质学校发展的前提下大力扶持薄弱学校发展。如果用“交流”制度“取长补短”, 将会出现“长不长短还短”的现状, 是一种牺牲整体发展的短期效应措施。同时, 不把均衡发展的重点放在提升薄弱学校师资水平这个关键点上, 低水平教师得不到有效提高, 发展性的整体均衡很难实现。另外, 学校发展离不开深厚的文化环境、优良传统, 而学校文化、传统是几代甚至几十代教师积淀传承的结果, 中小学教师频繁“交流”不利于学校文化和传统的形成、继承和发展。所以, 中小学均衡发展的核心是提升薄弱学校师资水平, 有效措施是建立有利于在职教师提升的制度环境。

二、影响薄弱学校师资水平提升的主要因素

培训是提升在职教师教育教学水平的主要途径, 而培训首先要有高水平的培训机构。20世纪80~90年代, 我国教师培训机构比较健全, 各县、市以及各省都建有教师培训机构, 这些培训机构对提高各地在职教师教育教学水平作出了较大贡献。进入21世纪, 各地先后撤并了这些培训机构, 教师培训受到严重制约。如20世纪西部地区各县都有教师进修学校, 近期据我们对某市的调查, 县级教师进修学校全都不存在了, 市级主要培训教师的“教育学院”也早已转制。后来, 有些县成立了教师培训中心, 但基本属于“三无”机构———无专职人员、无专职教师、无专门场所, 只有一块牌子。需要培训的时候, 临时抽调几个人做组织工作, 聘请几位教师讲课, 完了各回各的工作岗位。教师培训成了临时工作, 成了形式, 培训方式、方法改进等系统研究根本谈不上, 教师培训质量无法保障。这样的培训显然不可能从根本上提升教师教育教学水平, 还造成了教育资源的浪费。

2010年, 国家实施“国培计划”, “中央实施‘国培计划’旨在发挥示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用。通过实施‘国培计划’, 培训一批‘种子’教师, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用”。“中小学教师培训属地方事权, 应以地方为主实施。”“国培计划”“重点支持中西部农村教师培训, 引导和鼓励地方完善教师培训体系, 加大农村教师培训力度, 显著提高农村教师队伍素质”。[1]师资培训是一项长期工作, 典型带动式的“国培计划”固然重要, 但建立长期师资培训机构及其机制, 这才是促进教育公平发展, 不断提升中小学师资水平的基本措施。中小学师资培训从长远看属地方事宜, 在我国“以县为主”的基础教育管理体制下, 建立和完善县级地方教师培训机构及其体系, 是中小学师资培训的基础。

限制师资水平提升的另一个重要因素就是薄弱学校教师缺少培训机会。编制管理是我国行政事业单位人事管理的一项制度。实施人员编制管理, 对机构中的人员总额、人员结构、职位配置等进行科学管理, 是当今机构管理高效运行的基础。我国中小学也实施人员编制管理, 学校教师按照办学规模限定编制。从宏观上说, 这一制度无疑具有积极作用, 但在具体实践中, 其对中小学管理的不利因素逐渐表现出来。

薄弱学校师资一般都比较紧缺, 人员编制大多偏少, 教师工作量大, 有些学校一个教师甚至要同时教多门课程, 周课时一般在15节以上, 有些达到20节。在这种情况下, 要教师外出培训, 显然不可能。在西部地区, 教师培训大都安排在寒假暑假期间, 属于阶段性集中培训, 其主要原因就是因为学校人员编制少, 平时很难选派教师外出培训。而这种假期的集中培训由于时间短、人员多, 培训效果受到影响。而且假期的培训由于没有学生作为实践基础, 大都是一些课堂讲授式的培训, 教师对此大都有“疲倦感”。另外, 寒暑假期本来是教师的法定休息期, 在这个时段培训, 很多教师心里不情愿, 对培训也是一种不利因素。

三、基于提升薄弱学校师资水平的制度建设

薄弱学校的提升和发展任重道远, 是一项长期而艰巨的任务。即使一些薄弱学校得到提升和发展, 相对薄弱学校又会产生。相对而言, 薄弱学校永远存在, 针对薄弱学校的师资培训也就成为长期工程。因此, 制定长期而系统的师资培训制度及其体系, 就显得十分必要。

1. 要扩大薄弱学校编制, 对薄弱学校重新确定编制数, 制定薄弱学校“特殊编制”

教师进修、培训首先要有时间保障, 目前我国薄弱学校在教学阶段很难抽出教师去进修、培训, 这是影响教师进修、培训的重要因素。如果学校编制宽松一些, 对薄弱学校按一定比例放宽教师编制, 每学期学校可以抽出一部分教师进行进修、培训, 几年下来教师就可以轮流到其他学校或培训机构接受各种各样的提高培训, 这些学校的师资水平自然会有大的改观。所以, 对薄弱学校制定“特殊编制”, 一方面可以减轻教师的工作负担, 另一方面可以使教师在工作期有机会从事提高培训, 这是我国教育均衡发展的一项有效措施。

教师劳动是一项特殊劳动。教师劳动虽然可以用工作量等具体数字衡量, 但在同一劳动时间内, 即使教师都尽心尽力, 其效果也会有很大差别。因为每一个教师的水平和能力是不相同的, 具有较高水平和能力的教师一学时的工作成效, 其他教师或许用两三个学时都达不到。所以, 对教师的管理不宜用普通管理制度来实现, 而要有适宜于其工作性质和特点的特殊管理制度来实现。从表面上看, 增加教师编制可能是一种浪费, 但从实质上看, 增加教师编制会成倍地增加其工作效益。另外, 教育关系到每一个公民, 直至关系到国家的强盛与否, 对教育的投入从根本上说是对每一个公民的投入、是对国家的投入。所以, 对薄弱学校建立“特殊编制”符合公民利益、社会利益和国家利益, 具有理论上的合理性和实践上的可行性。

2. 要建立教师工作期轮流培训制度

薄弱学校有了编制保障, 教师就有在工作期进修、培训的可能。在这种情况下, 就要建立教师工作期轮流培训制度。

教师工作期轮流培训制度, 是指教师在正常工作期间, 周期性地轮流培训的规定, 即脱教培训。实践证明, 利用寒暑假期的集中培训已造成教师的“疲倦感”, 大多成了走过场、完成任务式的工作。远程教育和培训因教师自觉性的欠缺成效也不大。在这种情况下, 工作期轮流培训制度的建立和实施具有一定优势。在工作期选派教师专门培训, 可以增强教师培训学习的责任感, 同时培训教师可以避免事务干扰, 安心地专注于培训, 使培训教师有计划地完成一定任务, 达到培训目标。

教师工作期轮流培训制度的实施, 还要求各地建立相应的培训机构。教师培训机构的重新建立, 这是提高在职教师教育教学水平的必然要求。虽然重建的工程量比较大, 但不论是从教育发展的角度还是从国家发展的角度来说, 都不可缺少。教师培训机构的建立, 可以有两条途径予以选择。一是建立东西部帮扶机制, 由东部和沿海开放地区援建西部地区教师培训基地。“特区和沿海开放地区有义务帮扶和支持西部贫困地区。改革开放初期国家政策的倾斜和资金的投入, 除了让其快速发展、典型示范, 另一个目的就是让其先富, 然后帮助和带动其他地区后富。如果这些地区不履行帮扶贫困地区的义务, 就等于它们无偿剥削国家和贫困地区, 不符合社会公德, 也不符合经济发展规律。”[2]基础教育是公共事业, 东部和沿海开放地区援建西部地区教师培训基地, 从而推动西部基础教育发展具有较强的可操作性。二是转制部分师范院校为教师培训机构。目前, 不算近年来升本或转制的师范院校和培养教师的综合院校, 我国以师范冠名的院校达189所[3], 师范院校毕业生严重供大于求, 一方面由于师范院校招生数过大, 师范教育质量无法保障, 另一方面造成教师教育资源浪费。所以, 将部分师范院校转制为专业教师培训机构, 至少每个省建立一所高水平的教师培训学院, 专门培训在职中小学教师, 比较适合我国实际, 也有利于在职教师水平不断提高, 推动中小学教育均衡发展。

【注:本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题研究成果。课题批准号:GS (2008) G0265。】

摘要：教育均衡发展的核心是师资均衡配置, 师资均衡配置的核心是提升薄弱学校师资水平, 提升薄弱学校师资水平的主要途径是培训。目前, 我国中小学师资培训主要存在两个障碍, 一是中小学编制紧张, 教师们没有时间和机会进行有效培训;二是培训机构撤并, 常规性培训受到影响。扩大农村薄弱学校教师编制, 恢复和重建高水平师资培训机构, 建立经常性教师轮流培训制度, 大力提升薄弱学校师资水平, 是我国教育均衡发展的主要途径。

关键词：薄弱学校,师资水平,扩大编制,教师工作期轮流培训制度

参考文献

[1]教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/sfxm-buwen/584.htm.

[2]常彦.贫困地区职业教育发展政策性对策研究[J].成人教育, 2008 (8) .

师资水平 篇5

提高师资水平对高职高专教育发展至关重要

高职高专教育在规模迅速发展的.同时,教师质量与数量正面临着巨大的挑战.提高高职高专教师水平是提高教育质量的关键.因此,尽快提高我国高职高专教师质量与数量,已成为一项重大和紧迫的任务.

作 者：杨晨 许榕 Yang Chen Xu Rong  作者单位：杨晨,Yang Chen(肇庆医学高等专科学校,广东,肇庆,526020)

许榕,Xu Rong(南京中药学校,江苏,南京,210000)

刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G640 关键词：高职高专教育   教师水平  提高素质  

师资水平 篇6

一、实施背景

中职学校以为社会培养应用型人才为己任。广东省轻工职业技术学校始终围绕“一技之长+综合素质”的高技能人才培养目标，按照“四个一体化”的改革方向为社会输送高素质人才。根据中职学校的“职业”特点及学校人才培养目标，学校不仅需要文化知识丰富、教学能力强的基础课教师，而且需要专业知识扎实、操作能力强的专业课教师。从目前中职学校的学生实际情况来看，还要求教师能够随时成为学生的心灵导师和未来职业发展的导师。

学校办学质量的关键在师资，建立一支高水平的师资队伍势在必行。近两年，学校为提高教师队伍的整体素质，推出了“3214”强师工程，并在实施过程中取得了初步成效。强师工程内涵见表1。

二、主要目标

1. 通过全面贯彻实施“3214”强师工程，形成一个科学合理的教师梯队，以老带新，以研促教，形成浓厚的教研风气。

2. 采取“走出去，请进来”的方式，学校教师和企业工程师互换角色，相互交流学习，互相借力，培养出能与企业无缝对接的高素质实用型人才。

3. 通过“3214”强师工程的建设，提高教师整体能力和素质，推进学校的教学改革创新，切实提高教学质量，全面提升学校的综合办学实力和办学水平，更好地为广东先进制造业和现代服务业发展服务，真正发挥师资队伍建设改革创新的示范作用。

三、工作过程及具体做法

在实施“3214”强师工程，打造高水平“四维师资”教师团队的过程中，学校结合自身实际和职业发展方向，锐意创新，以特色教师团队建设推进学校国家级示范性中职学校的各项工作。

（一）加强教师三梯队建设，保证师资队伍良性发展

在示范校项目建设期间，学校按照专业带头人、骨干教师、普通教师三个梯度建设师资队伍，通过分期分批选派教师到国内外职业院校学习进修、下企业实践、参加学术会议及专家名师的职教课堂，组织教师参加技术服务，实施专业建设和课程开发等措施，提升专业带头人队伍的职教能力、管理能力和课程开发能力，使专业带头人具有现代职业教育理念，熟悉行业发展动态，成为引领专业建设方向的领军人物。骨干教师和普通教师通过学习交流，大大提高了专业技能、职业素养等方面的水平，更贴合了职业教育的要求，而且能根据职业群的需要开发或参与开发工学结合核心课程，更新教学内容，在课程建设、教学改革中不断提高其专业综合能力。

近两年，学校派出专业带头人、教学名师、骨干教师73人次到新加坡、德国、中国台湾等地参加培训;139人次参加国家级和省级的培训，此外，全校有313位教师参加校内培训和下企业实践。在示范校项目建设期间培养出专业带头人14名、骨干教师60名，形成了“专业带头人—骨干教师—普通教师”三个梯队师资良好结构。在专业带头人和骨干教师的传、帮、带作用下，形成了“助理讲师→讲师→高级讲师”的职称晋升和“普通教师→骨干教师→专业带头人”的个人成长阶梯，建成了具有制造业、服务业职教特色的“三个层次”高水平教学团队，合理的教师团队促进了师资队伍的良性发展。

（二）推进“校企双挂”工程，提高教师实践技能

按照开放性、职业性师资队伍建设要求，实施“双师”培养的“校企双挂”工程，安排专业教师到企业担任挂职工程师，进行专业实践锻炼;聘请企业一线工程技术人员到学校挂职，担任专业课教师。教师针对企业的技术改造和设备更新，开展技术服务、咨询及横向课题研究，提高了教师解决实际工程问题和企业真实项目开发研究的能力，从而推动了专业建设。截止至2013年7月，学校共聘请了70名企业技术人员或能工巧匠担任兼职教师。学校已建成一支“精理论、懂工艺、会操作”、“校企两栖、专兼结合、动态管理”的教学团队。

近两年，学校共有16位教师到企业挂职锻炼。专业课教师每两年有两个月以上时间到企业或生产服务一线开展实践活动，到企业挂职锻炼已成为教师提职、晋级的必要条件。2013年暑假学校组织了130位教师到28个企业同时进行实践活动，这次实践活动，使教师掌握了企业一线岗位的相关操作技能，了解了生产设备、工艺技术的基本情况及其发展趋势，切实提高了专业教师现场管理知识水平和实践动手能力。

（三）建立“名师工作室”，发挥名师示范作用

每一示范重点专业建立一个具有名师个人鲜明特色的“名师工作室”。在示范校项目建设期间，学校实抓实干，落实建成了3个重点示范专业名师工作室。名师工作室开展了教师培养、课改实验、社会培训及技术服务、组织生产性实训等一系列工作，并带队参加了技能大赛和专业建设与发展建言会议等。学校通过对名师及未来名师的培养，促进了教师的专业化发展，有效地缩短了名师成长周期;利用名师的引领作用，实现了职业教育骨干教师队伍的优化，提升了学生培养的效率。

在名师工作室的指导下，学校充分利用学校现有资源，建立了“电子商务工作室”、“心理工作坊”等，并在相关专业教学领域中发挥了积极的作用。

（四）落实“四维”能力培训，提升教师整体素质

“四维”师资的要求是在“双师”能力（教学能力、专业技能能力）的基础上，进一步要求老师同时拥有指导学生确立职业导向的能力、指导学生培养健康心理和健全人格的能力。为达到这一要求，2012年6月，学校组织了“心理健康C证”培训，全校有196位教师参加培训并取得资格证。这是教育工作者成为心理健康指导老师的重要一关，也是学校“四维”师资建设的重要环节。2013年6月，学校又组织了“职业指导师”培训，全校有185位教师参加。通过各类专业培训，广大教师积极考取专业技能资格证并具备了相应工作能力。目前学校具备“四维”师资素质的专任教师达到85%以上，重点建设专业达90%以上。教师整体素质得到了明显提升，并在实践教学活动中取得了显著的成绩。

四、保障措施

（一）机制保障

学校非常重视师资队伍建设，为了打造高水平的教学团队，学校于2006年成立了教学研究与督导室。近两年来，学校进一步充实了教学研究与督导室的人才力量，并成立了公开招聘工作领导小组。

（二）制度保障

在示范校项目建设期间，学校制定、完善了《专业带头人职责及选拔方案》、《督导制度》、《兼职教师管理与评价办法》、《教师下企业实践管理办法教科研成果奖励办法》、《教师培训制度》等多项制度;完善了学校教学质量监控保障体系，特别是教学工作制度和教学考核机制。通过实施各种制度，进一步发挥了长效激励作用，强化了教师自我提高的意识。

（三）经费保障

为创造一个有利于人才引进和确保人才队伍稳定的良好环境，学校提供占工资总额5%的经费用于教师培训。

五、取得的成果及推广情况

近两年来，学校教师队伍的整体素质明显改善，教师的教学能力、职业技能、指导学生确立职业导向的能力、辅导学生健康心理能力均有了显著的提升。

（一）“校企双挂”，学校与企业合作研发项目，创造了较好的社会效益和经济效益

通过“校企双挂”这一有效措施，培养了一批年轻、高学历的“技能型”教师，他们既有深厚的专业知识，又有过硬的实践能力。2012年1月，学校引入广州市帏腾自动化设备有限责任公司“空调性能自动检测设备”项目，工业系莫怀训、张晓明两位教师参与其产品部分功能设计，目前产品已设计完成，正合作申请专利。

（二）名师工作室利用资源优势，发挥了学校的名牌效应

信艺系“糜淑娥工作室”带领一批年轻优秀的教师和学生，开展了丰富多彩的专业活动，屡获殊荣。在全球华人时报金犊奖（大陆地区）大赛中，学校连续两届荣获“金犊奖”、“最佳新人奖”、“团体最佳金犊学校奖”等奖项。在省教育厅直属机关团委主办的“优秀学生社团展示”活动中，该工作室凭借其校企合作产品——小胖妞动感的现场互动演示，成为全场最瞩目、最热烈的社团展区。该工作室还与黑马广告有限公司、广州玩味工艺品有限公司等企业合作完成了“长寿村矿泉水”海报、“木棉花套装”包装、“青花瓷系列礼品套装”包装、利是封图形设计项目等，引起了业内人士的关注。“糜淑娥工作室”让学校学子屡获赞誉，同时也大大提升了学校的知名度。

（三）教师“四维”能力提升，多维度指导学生，增强了学生的社会竞争力

学校通过“四维”师资能力培训，使每一位教师既是学科教师，又是技能教师，还是职业指导师和心理辅导老师，从而增强了学生的综合素质，提高了学生的社会竞争力。2013年5月，学校自控专业学生利智刚在液压与气动项目省赛结束后的又一次集中模拟比赛中，因为紧张出现爆灯状况，指导老师用学校的心理软件对他进行测试，发现焦虑指标为23，有中度焦虑症状，于是对他进行了多次心理辅导，在6月份全国液压与气动项目技能大赛中，利智刚同学喜获全国比赛二等奖。

（四）教师整体素质的改善，科学研究能力的提高，为学校的良好社会效应注入正能量

学校重新构建了人才培养模式、人才评价模式，帮助教师更好地开展课题研究，完成了三个示范重点专业19门课程的《专业课程标准》建设，建成了涵盖全校各专业的信息化教学平台，完成了9门优质网络课程建设，并与企业共同合作开发了虚拟模具培训系统、模具实训虚拟软件以及校本教材10种、公开发表2种，为培养现代化人才奠定了坚实的基础。近几年来，学校教师获得国家级综合表彰8项、省部级46项。在示范校项目建设期间，学校涌现出广东省职业教育杰出校长1人，南粤优秀教育工作者1人;在各项大赛中，教师荣获国家级奖项47项、省部级73项、县市级26项。

六、体会与思考

作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校，学校的改革发展工作任重而道远。为抓好后示范学校的建设工作，学校将进一步建立和完善教师队伍建设的激励机制，把实际工作中已经试行的建设理念变成相对稳定的管理机制，鼓励教师不断提高技能素质，继续实施“3214”强师工程，夯实教师队伍建设，推动学校教师队伍建设水平再上新的台阶，进一步发挥学校的示范作用。

（作者单位：广东省轻工职业技术学校）

学校非常重视师资队伍建设，为了打造高水平的教学团队，学校于2006年成立了教学研究与督导室。近两年来，学校进一步充实了教学研究与督导室的人才力量，并成立了公开招聘工作领导小组。

（二）制度保障

在示范校项目建设期间，学校制定、完善了《专业带头人职责及选拔方案》、《督导制度》、《兼职教师管理与评价办法》、《教师下企业实践管理办法教科研成果奖励办法》、《教师培训制度》等多项制度;完善了学校教学质量监控保障体系，特别是教学工作制度和教学考核机制。通过实施各种制度，进一步发挥了长效激励作用，强化了教师自我提高的意识。

（三）经费保障

为创造一个有利于人才引进和确保人才队伍稳定的良好环境，学校提供占工资总额5%的经费用于教师培训。

五、取得的成果及推广情况

近两年来，学校教师队伍的整体素质明显改善，教师的教学能力、职业技能、指导学生确立职业导向的能力、辅导学生健康心理能力均有了显著的提升。

（一）“校企双挂”，学校与企业合作研发项目，创造了较好的社会效益和经济效益

通过“校企双挂”这一有效措施，培养了一批年轻、高学历的“技能型”教师，他们既有深厚的专业知识，又有过硬的实践能力。2012年1月，学校引入广州市帏腾自动化设备有限责任公司“空调性能自动检测设备”项目，工业系莫怀训、张晓明两位教师参与其产品部分功能设计，目前产品已设计完成，正合作申请专利。

（二）名师工作室利用资源优势，发挥了学校的名牌效应

信艺系“糜淑娥工作室”带领一批年轻优秀的教师和学生，开展了丰富多彩的专业活动，屡获殊荣。在全球华人时报金犊奖（大陆地区）大赛中，学校连续两届荣获“金犊奖”、“最佳新人奖”、“团体最佳金犊学校奖”等奖项。在省教育厅直属机关团委主办的“优秀学生社团展示”活动中，该工作室凭借其校企合作产品——小胖妞动感的现场互动演示，成为全场最瞩目、最热烈的社团展区。该工作室还与黑马广告有限公司、广州玩味工艺品有限公司等企业合作完成了“长寿村矿泉水”海报、“木棉花套装”包装、“青花瓷系列礼品套装”包装、利是封图形设计项目等，引起了业内人士的关注。“糜淑娥工作室”让学校学子屡获赞誉，同时也大大提升了学校的知名度。

（三）教师“四维”能力提升，多维度指导学生，增强了学生的社会竞争力

学校通过“四维”师资能力培训，使每一位教师既是学科教师，又是技能教师，还是职业指导师和心理辅导老师，从而增强了学生的综合素质，提高了学生的社会竞争力。2013年5月，学校自控专业学生利智刚在液压与气动项目省赛结束后的又一次集中模拟比赛中，因为紧张出现爆灯状况，指导老师用学校的心理软件对他进行测试，发现焦虑指标为23，有中度焦虑症状，于是对他进行了多次心理辅导，在6月份全国液压与气动项目技能大赛中，利智刚同学喜获全国比赛二等奖。

（四）教师整体素质的改善，科学研究能力的提高，为学校的良好社会效应注入正能量

学校重新构建了人才培养模式、人才评价模式，帮助教师更好地开展课题研究，完成了三个示范重点专业19门课程的《专业课程标准》建设，建成了涵盖全校各专业的信息化教学平台，完成了9门优质网络课程建设，并与企业共同合作开发了虚拟模具培训系统、模具实训虚拟软件以及校本教材10种、公开发表2种，为培养现代化人才奠定了坚实的基础。近几年来，学校教师获得国家级综合表彰8项、省部级46项。在示范校项目建设期间，学校涌现出广东省职业教育杰出校长1人，南粤优秀教育工作者1人;在各项大赛中，教师荣获国家级奖项47项、省部级73项、县市级26项。

六、体会与思考

作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校，学校的改革发展工作任重而道远。为抓好后示范学校的建设工作，学校将进一步建立和完善教师队伍建设的激励机制，把实际工作中已经试行的建设理念变成相对稳定的管理机制，鼓励教师不断提高技能素质，继续实施“3214”强师工程，夯实教师队伍建设，推动学校教师队伍建设水平再上新的台阶，进一步发挥学校的示范作用。

（作者单位：广东省轻工职业技术学校）

学校非常重视师资队伍建设，为了打造高水平的教学团队，学校于2006年成立了教学研究与督导室。近两年来，学校进一步充实了教学研究与督导室的人才力量，并成立了公开招聘工作领导小组。

（二）制度保障

在示范校项目建设期间，学校制定、完善了《专业带头人职责及选拔方案》、《督导制度》、《兼职教师管理与评价办法》、《教师下企业实践管理办法教科研成果奖励办法》、《教师培训制度》等多项制度;完善了学校教学质量监控保障体系，特别是教学工作制度和教学考核机制。通过实施各种制度，进一步发挥了长效激励作用，强化了教师自我提高的意识。

（三）经费保障

为创造一个有利于人才引进和确保人才队伍稳定的良好环境，学校提供占工资总额5%的经费用于教师培训。

五、取得的成果及推广情况

近两年来，学校教师队伍的整体素质明显改善，教师的教学能力、职业技能、指导学生确立职业导向的能力、辅导学生健康心理能力均有了显著的提升。

（一）“校企双挂”，学校与企业合作研发项目，创造了较好的社会效益和经济效益

通过“校企双挂”这一有效措施，培养了一批年轻、高学历的“技能型”教师，他们既有深厚的专业知识，又有过硬的实践能力。2012年1月，学校引入广州市帏腾自动化设备有限责任公司“空调性能自动检测设备”项目，工业系莫怀训、张晓明两位教师参与其产品部分功能设计，目前产品已设计完成，正合作申请专利。

（二）名师工作室利用资源优势，发挥了学校的名牌效应

信艺系“糜淑娥工作室”带领一批年轻优秀的教师和学生，开展了丰富多彩的专业活动，屡获殊荣。在全球华人时报金犊奖（大陆地区）大赛中，学校连续两届荣获“金犊奖”、“最佳新人奖”、“团体最佳金犊学校奖”等奖项。在省教育厅直属机关团委主办的“优秀学生社团展示”活动中，该工作室凭借其校企合作产品——小胖妞动感的现场互动演示，成为全场最瞩目、最热烈的社团展区。该工作室还与黑马广告有限公司、广州玩味工艺品有限公司等企业合作完成了“长寿村矿泉水”海报、“木棉花套装”包装、“青花瓷系列礼品套装”包装、利是封图形设计项目等，引起了业内人士的关注。“糜淑娥工作室”让学校学子屡获赞誉，同时也大大提升了学校的知名度。

（三）教师“四维”能力提升，多维度指导学生，增强了学生的社会竞争力

学校通过“四维”师资能力培训，使每一位教师既是学科教师，又是技能教师，还是职业指导师和心理辅导老师，从而增强了学生的综合素质，提高了学生的社会竞争力。2013年5月，学校自控专业学生利智刚在液压与气动项目省赛结束后的又一次集中模拟比赛中，因为紧张出现爆灯状况，指导老师用学校的心理软件对他进行测试，发现焦虑指标为23，有中度焦虑症状，于是对他进行了多次心理辅导，在6月份全国液压与气动项目技能大赛中，利智刚同学喜获全国比赛二等奖。

（四）教师整体素质的改善，科学研究能力的提高，为学校的良好社会效应注入正能量

学校重新构建了人才培养模式、人才评价模式，帮助教师更好地开展课题研究，完成了三个示范重点专业19门课程的《专业课程标准》建设，建成了涵盖全校各专业的信息化教学平台，完成了9门优质网络课程建设，并与企业共同合作开发了虚拟模具培训系统、模具实训虚拟软件以及校本教材10种、公开发表2种，为培养现代化人才奠定了坚实的基础。近几年来，学校教师获得国家级综合表彰8项、省部级46项。在示范校项目建设期间，学校涌现出广东省职业教育杰出校长1人，南粤优秀教育工作者1人;在各项大赛中，教师荣获国家级奖项47项、省部级73项、县市级26项。

六、体会与思考

作为国家首批中等职业教育改革发展示范学校，学校的改革发展工作任重而道远。为抓好后示范学校的建设工作，学校将进一步建立和完善教师队伍建设的激励机制，把实际工作中已经试行的建设理念变成相对稳定的管理机制，鼓励教师不断提高技能素质，继续实施“3214”强师工程，夯实教师队伍建设，推动学校教师队伍建设水平再上新的台阶，进一步发挥学校的示范作用。

师资水平 篇7

关键词：师资培训,高校新时期

目前, 我国高校的教师培训途径和形式多种多样, 主要包括青年骨干教师研修班、社会实践、单科进修、短期或高级研讨班、岗前培训, 另外还有国内外学者访问、网络培训以及出国进修等形式。自20世纪80年代以来, 我国高等教育事业发展迅速, 高校教师师资培训工作取得了一定的成果, 但高校教师师资培训在指导理念以及制度建设方面等存在的问题也日益显露出来。因此, 在新时期下, 如何有效提高我国高校师资培训水平、完善教师培训配备, 将是高校师资培训管理者们应该深入思考的问题。

一、当前阶段高校师资培训中存在的困境与问题

(一) 培训意义认识不深刻

对培训目标与意义是否能有正确的认识是能否有效开展教师培训的前提, 但目前一些教师中, 由于存在着功利性和片面性的思想, 对教师参加培训的目的和意义认识不清。部分教师仅仅是迫于职务晋升和职称评定的需要而参加培训, 不是抱着提高自己的教学与科研水平的目的去参加培训;或者认为只要能按时完成教学任务, 是否接受培训则无关紧要, 轻视了对自己能力的培训, 而仅仅重视学历培训。

(二) 培训内容单一与模式老化

我国师资培训长期以来完全是一种理论上的培训, 即忽视了对教师职业道德、教育理念和教育教学技能等方面的培训, 而仅仅侧重于理论知识的培训, 以致教师的整体素质得不到提高。这就出现了很多教师虽在科研上有所建树, 而讲课缺乏吸引力, 教学能力较差的现象。由于教学效果不好, 这对学生科研意识和专业水平的提高不利。这与师资培训仅仅按照上级文件和政策的要求敷衍了事, 而不切实针对教师的实践能力和教学能力不足的问题加以解决有关。

(三) 培训管理理论薄弱

任何管理工作都需要相关的理论作为指导, 这是由于“理论是实践的基础”。但无论是教育管理研究人员还是师资管理工作者, 针对有关高校师资培训理论的探讨都比较少。造成师资培训管理理论薄弱的原因很多, 首先, 高校教师由于具有专业特殊、个别化程度高的特点, 因而一些共性的问题不好把握, 自由度大。其次, 对教育管理研究人员来说, 培训工作往往具有任务紧张、事务性较强、工作量大的特点, 教育管理研究者似乎难于抽出一定的时间进行理论探讨与学习, 而主要忙于处理大量的具体性的工作。因此, 为了尽量使自己的工作合理可行, 教育管理研究者大都靠多年积累的工作经验作为指导自己工作的理论基础。一些经验的师资培训理论尽管具有一定的指导意义, 但从培训计划的制订和培训方案的实施等方面都缺乏系统的理论认识和研究。

(四) 缺乏合理的培训效果评价体系和科学的后续跟踪制度

需要建立健全师资培训评价体系及长期的后续跟踪机制, 避免师资培训出现较大的盲目性。具体措施是在培训结束之后, 可以以教师问卷调查的形式, 调查教师对于培训内容的合理性、培训目标的明确性、培训方式的科学性以及是否对参加培训的教师的能力有显著提高。

(五) 教师培训经费短缺

虽然和过去相比, 现阶段各高校在师资培训方面投入的经费有了大幅度提高, 但由于师资培训经费增长速度较慢, 而培训中所耗费的各种费用上涨速度较快, 因而有的高校师资培训经费甚至出现负增长的现象。同时, 各高校对教师培训的经费投人参差不齐, 有些地方高校甚至出现培训经费受到挤占和挪用的问题, 因而许多高校整体办学水平不高, 减慢了我国高校办学水平一流化、国际化的步伐。

二、新时期提高高校师资培训水平的措施

(一) 深刻认识培训意义, 明确培训目标, 合理规划师资培训内容

高校应当在明确师资培训的近期目标与长期目标的基础上, 对师资培训制订出合理的规划。并根据师资队伍建设情况、学校整体发展规划、学科专业及建设情况等, 有重点、有目的、有计划地开展师资培训工作, 既满足学校提高整体教师队伍的发展目标, 同时还要尽量顾及教师本人的发展需求, 使教师培训具有较高的效率和较强的前瞻性。

教师培训机构需要明确教师培训的真正需求和学校的发展目标, 具体措施是应在培训之前深入高校与教师之中进行广泛与深入的调查, 对参加培训的教师的专业知识、教学岗位、预期达到的目标以及职责类别等方面进行系统评价。根据这些调查的内容制订教师培训的计划、安排教师培训的内容, 才能更有效的达到提高教师的整体质量。

教师应当消除功利性心理和个人主义色彩, 变被动学习为主动学习, 从长远角度树立“活到老、学到老”的理念, 根据教师个人情况和学生的培养方向制订教学计划、确定具体培训目标, 努力通过教师培训达到提升教育教学能力和科研实践水平的目标。

(二) 加强高校师资培训理论和宣传力度, 提高师资培训管理质量

一个国家的师资培训是否成功的关键, 取决于是否有科学的培训理论作为指导。当前, 我国高校的师资培训还没有一个实践证明的科学的培训理论作为指导, 仍是一种呆板的培训, 非但不能调动教师进修的积极能动性, 还会导致培训师资单纯成为满足晋升职称和设课的需要。这样不仅没有达到期望的培训目标, 而且还会给高校师资培训带来更负面的影响。因此, 要科学筹划、安排师资培训, 必须有科学的培训理论作为指导, 根据具体情况具体分析, 采取灵活多样的培训方式, 以期高校师资培训真正实现高质量、高层次、高效益。

(三) 完善培训管理体制, 提高师资培训的效益

一方面, 政策上应对参加培训的教师给予鼓励。不仅为教师参加培训提供经费上的大力支持, 而且保证教师参加培训的时间;另一方面, 要使培训考核机制规范化, 健全考核指标体系, 进行严格考核, 以奖优罚劣。此外, 使师资培训与教师评估、晋职等相联系, 制订规范的培训质量评估、监督办法, 着力提升教师培训的成效。

(四) 对培训的形式与内容进行不断创新, 提高教师整体水平

1.划分培训内容层次。师资培训要针对不同层次教师的能力与其所承担的教学任务, 设定不同的培训计划, 如为新近的没有经验的教师以及需重点培养的教师等设定不同的培训项目, 以保证不同水平的教师都能得到提高。

2.扩大培训范围。当前, 高校的师资培训的对象主要是专任教师, 也可以把教辅人员、管理人员等的培训纳入到师资培训体系中来, 以扩大师资培训的范围。不仅可以提高专任教师的教学及科研水平, 而且还可以提高辅人员、管理人员的工作能力, 使实验水平和管理、服务和教学水平协调, 以提升新时期高校师资培训质量。

3.培训模式灵活多样化。在培训形式上, 在完善原有的教师学位进修班、国内外访问学者、高级研讨班、社会实践、出国进修和短期研讨班等各种培训模式的基础上, 采取更灵活、更多样的形式, 如让不脱产与脱产、学历与非学历、短期培训与长期进修和国内与国外培养结合起来。此外, 还可通过开展各种专题讲座、学术研讨报告会、教学经验交流以及成果介绍等培训项目, 丰富培训内容, 加强师资培训的实践性。

三、结束语

对于各个高校来说, 师资培训是一项关系到学校教师质量和学校长远发展的系统性工程, 通过采取行之有效的科学培训方法和严格的管理体系与制度, 使教师质量水平继续教育朝着健康、有序的方向发展, 不仅要着重解决教学中出现的问题, 更要努力提高教师的教学技能;为了适应新时期高等教育教学的需要, 要加强培养教师的科研水平、敬业精神、创新精神和教学能力等综合素质。

参考文献

[1]刘长旭.对新时期高校师资培训工作的思考[J].中国高校师资研究, 2011 (5) :26-29.

[2]杨光, 张辰明.浅析如何加强高校师资培训实效性[J].长春大学学报, 2012, 22 (12) :1559-1563.

师资水平 篇8

一、全球化背景下高水平师资队伍建设面临的机遇与挑战

(一) 加强师资队伍建设成为全球共识

20世纪80年代以来, 在世界各国教育改革的浪潮中, 师资队伍建设逐步成为了一个全球性的重要话题。1986年卡内基基金会发表了《准备就绪的国家:21世纪的教师》报告, 明确提出:“美国的成功取决于更高的教育质量……取得成功的关键是一支与此相适应的专业队伍, 即一支经过良好教育的师资队伍……没有这样一支教学水平高、业务能力强和具有远大抱负的专业队伍, 任何改革都不会长久。”随后美国又连续发表了《明天的教师》和《改革教师教育的呼吁》两个报告, 对教师队伍建设提出了影响深远的改革建议。

1996年9月, 联合国教科文组织第45届国际教育会议的中心议题就是“加强在变化着的世界中教师作用之教育”;1999年6月, 在德国科隆举行的八国首脑峰会发表了《科隆宪章——终身学习的目的与重要因素报告》, 强调“教师在推进现代化进程和提高现代化水准方面是最重要的资源。技术的采用、训练、配置及其素质能力的实质性提升, 是任何教育制度取得成功的极其重要的因素”。[1]1993年, 《中国教育改革和发展纲要》提出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师”。《教育规划纲要》也提出要“加强教师队伍建设, 提高教师整体素质”。

对高水平大学而言, “教学质量和教师素质的重要性是无论怎样强调都不过分的”。[2]哈佛前校长科南特先生 (James B.Conant) 也曾说过:“高校的荣誉不在它的校舍和人数, 而在它一代又一代素质优良的教师, 一所学校要站得住脚, 教师一定要出色。”在2010年5月举行的第四届中外大学校长论坛上, 中国人民大学校长纪宝成教授强调:“提高教育质量的关键因素是教师, 加强教师队伍建设是提高教育培养质量的重中之重。”由此可见, 加强师资队伍建设已成为全球共识。

(二) 师资队伍建设资源配置全球化

全球化凭借着信息技术和通讯技术, 以超乎人们想像的速度展示着其超乎寻常的力量。表现在师资队伍建设上, 就是“国界与人才市场的外围不再重叠”, 国内师资队伍人才市场已与国际师资队伍人才市场连通, 全球统一的师资队伍人才大市场已经形成, 中国高校师资队伍建设的“前途命运已日益紧密地同世界的前途命运联系在一起”。“在过去20多年里, 人才单向流动的状况正在发生变化, 全球已经进入了国际人才大流动的时代。当前, 在一些国家之间已经形成了人才双向流动、有进有出的格局, 许多科学家在国与国之间来来回回地移动。”[3]如近年来清华大学、北京大学引进了诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授、世界著名应用数学家林家翘教授等一批领军人才;[4]江苏高校纳入国家、省级各类人才奖励或培养体系的高层次专家中, 50%以上有海外留学或工作经历。[5]

(三) 师资队伍建设面临全球化竞争

当今世界, 国际竞争、区域竞争乃至机构之间的竞争, 从根本上说都是人才资源的竞争。一些发达国家纷纷出台各种优惠政策, 如移民政策、留学生政策等, 从其他发达国家特别是发展中国家“掠夺式地吸纳”各类人才。据不完全统计, 自二战以来, 美国从世界各地吸纳的专门人才超过50万人, 二战后美国所取得的科技成果中, 80%以上是由外国人才完成的。而中国的各类优秀人才也是西方国家争夺的主要对象。在美国硅谷的20万名科技人员中, 约有6万名是华裔。自改革开放以来, 我国出国留学人员高达121万余人, 目前仍有20多万人学成后留在海外工作。[6]这也进一步加剧了高校师资队伍建设的全球性竞争, 并且呈现出“手段多样化”“阶段提前化”的特征。为此, 《教育规划纲要》提出, “加快人才发展是在激烈的国际竞争中赢得主动的重大战略选择”, 要“积极应对日趋激烈的国际人才竞争”。

二、高水平大学师资队伍建设存在的主要问题

随着科教兴国战略和人才强国战略的深入实施, 在“211工程”和“985工程”建设的持续推动下, 高水平大学大力实施“人才强校”战略, 师资队伍建设无论在观念、规模上, 还是在水平、结构上都取得了长足进步。但从现实情况看, 我国高水平大学师资队伍建设与高素质创新人才培养要求仍然不相适应, 与高等教育事业发展要求仍然不相适应。

(一) 总体规模相对不足

与发达国家相比, 我国高水平大学生师比仍然偏高, 教师队伍缺口大。以教育部直属高校为例, 2008年生师比达17.07∶1, [7]与全国普通高校 (17.28) 不相上下。据有关研究, 全球39%以上国家或地区生师比在6～10人之间、30%国家或地区生师比为11～15人, 16～25人的国家或地区为16.26%, 8个发展中国家的生师比超过了25人。[8]而美国2002年在有权授予博士学位的高校中居前10位的11所院校的平均生师比为6.73∶1, 在北、南、西、中西部四个地区有权授予硕士学位的高校中排前10位的院校平均生师比为13.4∶1, 有权授予学士学位的前10位综合学院的平均生师比为13.45∶1。[9]

(二) 大师级领军人才比较缺乏

高水平大学具有国际影响力的领军人才总量不足, “大师级”人才严重缺乏。就两院院士来说, 2008年教育部直属高校拥有科学院院士256人, 占全国的37.21%;拥有工程院院士303人, 占全国的25.70%。国内目前实施的这计划、那工程, 目的只有一个, 就是期望能打造出大师级人才。如清华大学的“百名人才引进计划”、复旦大学的“世纪之星计划”、中山大学的“百人计划”、西安交通大学的“腾飞人才计划”, 以及上海交通大学的“辉煌工程”、华中科技大学的“113”人才工程、四川大学的“214”人才工程等, [10]反证了国内高水平大学领军人才比较缺乏的现实。

(三) 重引进轻培养造成师资队伍无序流动

一些高校为了“短、平、快”地提高办学效益, 实现所谓的办学目标, 往往花大价钱引进人才, 称作“为求名师不惜血本”。引进人才的规模和级别逐步升级, 从某某学者到“长江学者”, 从“百人计划”到“千人计划”, 据说还要到“万人计划”, 国家仿佛是在大搞人才引进的“军备竞赛”。[11]

建设高水平大学, 关键要有高水平的学科带头人和高水平的师资, 而且他们本身也是高水平大学的重要标志。因此, 笔者无意否认引进人才特别是花巨资引进高端人才的必要性和重要性, 但现实却是一些高校不顾实际, 偏听偏信外来的和尚会念经, 忽视了对现有青年教师培养、管理, 忽视了引进人才的“本土化”, 有的甚至搞假引进, 结果往往是“请来女婿, 气走儿子”, 没能形成良性的用人机制, [12]使人才在高校之间频繁无序流动, 给师资队伍建设造成不可估量的损失。同时, 在这种功利主义驱使下, “人才”只是实现学校目标的工具, 一旦价值“消失”, 人才也就不成其为人才了。这也导致一些所谓人才往往“狡兔三窟”, 安排好退路, 随时“准备走人”。

(四) 师资队伍管理难题未有效破解

高校办学主体是教师 (教职工) , 而教师从教的“产出效果”从根本上取决于教师的主观能动性。但在高水平大学中, 关于师资队伍管理的难题却一直未得到有效破解。一是人事管理制度滞后。尽管近年来高校实施了人事代理、人才派遣等改革举措, 但只要是正式事业编制的教师, 就是“大锅饭”, 一般来说不会被辞退, “进来的人出不去”, “请神容易送神难”;二是考核激励机制不完善, 教师的积极性难以有效调动;三是教学轻科研重的现实促使教师“对付”教学, 忙于科研, 结果“教师系列”师资们都变成了“研究系列”的研究员。前两点应该是中国高等教育的共性问题, 第三点则在高水平大学中特别突出。

(五) 教师学术权力未得到切实落实

在教育被行政主导的现实语境下, 高水平大学的教师并没有享有与学校定位或水平相一致的高度的学术权力。一些学校开始尝试推进教授委员会建设, 探索教授治学的有效途径。但教授委员会的管理权限和议事规程与行政系统分工、职责模糊不清, 或与行政力量关联太过紧密, 使教授委员会有名无实, 不可避免地异化为大学中又一个行政组织或准行政组织, 或像目前大学中一些所谓的委员会一样形同虚设。[13]这样使得广大教师 (不仅是教授) 的学术权力未得到切实体现和落实, 教师的主人翁意识也往往无从谈起, 教师与学校“心往一处想, 劲往一处使”的可能性也大打折扣。

三、高水平大学师资队伍建设的基本路径

(一) 坚持质量数量并重, 适度扩大师资队伍规模

数量与质量是辩证统一的, 没有数量无所谓质量, 没有质量的数量也没意义。为此, 要正确处理师资队伍数量与质量的辩证关系, 在适度扩充教师队伍总量的过程中, 通过量的变化逐步优化师资队伍结构, 提升师资队伍整体素质。特别注意把握教师准入资格, 不是学得好就一定能教得好, 学得好只是担任高水平大学教师的必要条件。高水平大学的教师必须要掌握教学基本规律, 不仅“能教书”, 还要“会教书”“善教人”。

当前, 高水平大学要根据肩负着精英人才培养的历史使命要求, 增加教师数量 (或通过适当减少招生规模) , 降低生师比。当然, 生师比并非越低越好, 那将影响办学效益甚至公民受教育权。同时, 师资队伍建设有其自身的规律性, 不仅要根据学校的办学目标、办学思路来确定数量与质量, 需要相应的政策和资金保障;还需要一定的周期, 通过适当的人才流动形成合理的人才梯队。

(二) 坚持培养引进并举, 面向全球配置教师资源

培养与引进是高水平大学师资队伍建设的“两只手”。一流大学输出人才;二流大学既输出人才也引进人才;三流大学只能引进人才。作为国内高水平大学, 如果只培养不引进, 短期内难以有大的提高;只引进不培养, 不可能持续发展;同时, 培养也并非只是为了“内销”, 还要“内销转出口”, 向世界高等教育领域输出人才。

鉴于高水平大学的特殊定位, 在人才引进方面, 应当主要瞄准全球高端人才, 坚持引进人才和引进智力并举的原则, 通过全球公开透明招聘, 建立一支相对稳定的高水平海外兼职教授队伍和一流的外籍全职专任教师队伍。[14]通过引进的高端人才和现有领军人才, 组建高水平的学术创新团队, 搞好“传帮带”, 促进和帮助中青年教师成长。同时, 加强师资队伍的国际化培养, 大规模选派青年骨干教师到世界一流大学进修学习, 使他们尽快成长成才, 形成人才辈出的氛围和机制。人才引进和培养必须结合校情, 围绕办学目标和办学任务, 统筹兼顾, 协调发展。

(三) 改革完善管理机制, 在实践中造就大师级领军人才

高水平大学师资队伍建设, 培养和引进只是基础性工作, 关键必须科学合理地使用人才, 在创新实践中凝聚和造就人才, 在实践中培养出大师级领军人才。正如陈省身先生所说:人才是“冒”出来的。好学生不是按部就班地计划出来的, 而是在学习和研究的竞争中脱颖而出。这种“冒”不是“某某计划”“某某工程”造出来的, 而是从全社会公平、公正即和谐的不拘一格的广义教育氛围中冒出来的。[15]

首先, 学习借鉴国外高水平大学改革人事制度, 赋予高水平大学更大的师资队伍建设自主权, 使其拥有更大的人事管理权限, 并构建新型的教师与学校关系, 落实教师的学术自主权;其次, 要深化高校教师评价机制改革, 完善竞争机制和激励机制, 破除阻碍人才发展的各种观念和体制束缚, 破除“门户意识”, 大胆使用中青年人才, 充分调动教师队伍的积极性和主动性, 在创新实践中发现、遴选和培养人才;第三, 要摒弃“急功近利”的师资队伍建设思想。不能只盯着已经发光的“金子”, 还要慧眼识别和保护那些还不是人才的人才, 特别注意那些还没有发光或者光线被遮挡的“金子”, 给他们成才创造条件, 提供平台;第四, 要科学处理好教学与科研的关系。高水平大学师资从事科研工作不能为科研而科研, 必须与教学相结合, 落实和体现在学生培养过程之中。在具体管理机制上要充分考虑到这一点, 打通教学与科研的瓶颈, 实现教学与科研协调发展;第五, 注意处理好引进人才与本土人才的关系。一般说来, 引进人才和本土人才待遇相差很大, 如果处理不好, 可能会产生极大的消极影响。为此, 一是要确保引进人才的高水平, 对得起高待遇;二是要特别关注引进人才是否能和校内的团队相互配合;三是要在学术面前一律平等, “同等贡献, 同等待遇”, 既引来“女婿”, 又用好“儿子”。否则, 即使引进了也可能“水土不服”而难以“成活”或“长不好”。

(四) 做好个人发展规划, 加强师资队伍团队建设

吸引人才, 稳定人才, 一靠事业, 二靠待遇, 三靠感情。为此, 应高度重视教师的个人事业发展, 做好教师个人职业发展规划, 确定教师个人的奋斗目标, 使之有远大抱负, 并为教师实现这一目标做出相应的安排, 提供相应的条件保障。需要注意的是, 个人职业发展规划绝不只是达到与实现个人目标, 而是要将个人发展与学校整体发展有机结合起来, 实现个人发展与学校整体发展的统一。当然待遇和感情不可少, 只有待遇没有感情, 纯粹是一种“学术交易”;只有感情没有待遇, 难以持续发展。

其次, 要加强团队建设。在今天的大科学时代, “单兵作战”方式已不能适应高水平大学教学科研工作需要, 必须组建团队, 实现教师之间的“取长补短”“传帮带”, “抱团作战”共发展。团队建设包括科研团队和教学团队建设, 既要注意分类指导, 如工科可能两种团队都需要, 文科则可能更多需要教学团队;还要注意团队形成机制, “自上而下”和“自下而上”相结合。要防止为了争项目、资源组建“虚假团队”, 申报立项时包装为团队, 项目申请下来后就分资源, “各奔东西”。

(五) 加强师德教育, 激发教师教书育人的内驱力

高水平大学教师个体的发展, 师资队伍整体的发展, 必须是一种自主的内在的发展。而这种发展的自主的内在的动力应该是教师的基本职业道德。高水平大学的教师必须有崇高的社会责任感, 热爱教育事业, 以促进学生全面发展为已任, 对学生充满爱心。如果教师们每天都忙于拉关系、找项目, 被功利主义“俘虏”, 哪来时间教书育人?扎扎实实做学问?因此, 高水平大学应该加强师德教育, 将师德条件纳入教师晋升考核指标体系, “建设宁静的校园”, 激发教师教书育人的内驱力。

师资水平 篇9

3.1 实施新课标，急需“波利亚型”的数学教师

所谓“波利亚型”的数学教师，就是要培养和造就既能胜任教学又能从事科研的数学教师．这是饯行ＭＭ数学教育方式的一大目标．其关键是要使数学教师具备较高的数学素养．

《新课标》根据时代的要求，从数学内容上增加了能够反映现代数学思想和方法的一些新知识，如分形，混沌，编码与密码，纽结理论，P=NP算法复杂性，层次分析，数学软件使用，逻辑框图等等一系列不要说在以前的高中数学教材中从未出现过的概念，甚至在中学里就连教师自己也不熟悉，不使用的数学工具．从数学观念，教学观念和教学方法上看，《新课标》既规定了必修课，又设置了选修课，为学生提供了多种选择，并把数学建模，数学探究与数学文化贯穿于数学必修课与选修课程的始终，使学生在多方面获得发展．反映出高中数学课程在义务教育阶段之后的基础性与发展性，多样性与选择性．真正体现了以人为本，尊重学生，尊重科学，立足社会，与时俱进的基本思想和理念．《新课标》强调指出：新世纪的高中数学课程，应该在九年义务教育数学课程标准的基础上，为我国未来公民规划必要的数学素养，以满足人类发展与社会进步的需要；同时能满足那些对数学有兴趣的学生有望获得较高的数学素养．

所谓数学素养，在本文中我们作如下界定：

数学素养，是指在个人的先天生理素质的基础上，受后天教育与环境的影响，通过个体自身的学习、认识和实践活动等所获得的数学知识、数学能力和数学品质的一种综合修养．

数学素养当然也包括与数学有关的人文修养．现任国际数学教育委员会主席、美国数学家Hyman Bass教授在第10届国际数学教育大会(2004年7月于哥本哈根)开幕式上的大会报告中指出：

数学是精粹的科学，它不仅是创造与发明的学问；而且也是教与学的训练，即作为新思想的开拓发展，专业共同体整体知识的吸收、批判、转换与传递．因此，数学也离不开文学写作等方面的严格训练与修养．

显然，新课标的制定与实施，无疑对中学数学教师提出了前所未有的新的挑战．因为这一次改革可以认为是我国自改革开放以来教育改革进入到素质教育阶段之后，在数学学科领域中进行的最实际最深刻的变革．综观国内外自“新数运动”以来的较大规模的数学教育改革，总结其经验教训，尽管其成功和失败的因素很多，但无不与广大师资力量的准备及其水平息息相关．

3.2 提高数学教师数学素养的极端重要性

俗话说，“学如逆水行舟，不进则退”．其实，“教”也是如此．教师的数学素养，不增则减．我们无锡市已故特级教师、市教研室前任主任李永灿先生(李先生早年毕业于上海交通大学，曾在我国文革前受教育部委托主编过高中平面解析几何课程的第一本教学参考书)曾经谆谆告诫在职教师一定要孜孜不倦地不断提高自身的数学素养，否则一位大学毕业的数学教师在中学教了三四年书后，就把自己的数学水平下降到了一个中学生的水平了．

教师的数学素养欠缺，他就不能正确认识与处理知识、能力与创新之间的关系．如所知，牛顿是科学之父、微积分的创始人．他说他自己就是站在别人的肩膀上行走的．所谓别人的肩膀就是前人已经获取的知识和研究成果．我国著名数学家陈景润之所以能取得举世瞩目的研究成果，在这方面至今仍没有人超过他，用国外数学家和同行的话来说，“他是移动了群山才达到这一研究水平的”．这个群山就是现代数学的众多基础知识．没有知识，能力何在？更谈何创新与发明．这里有一个例子．1999年全国数学高考题中有一道选择题．要求如图1所示的一个几何体的体积：

其中线段EF平行于底面正方形ABCD所在的平面，已知线段EF到正方形ABCD的距离为2， 正方形ABCD的边长为3，线段EF之长为32．求其体积．

数学追求的就是“简”与“易”，“真”和“美”．假如你掌握了这一万能体积式，对解题来说是减轻了负担呢，还是加重了负担？“简则可懂，易则能做”．故掌握知识与培养创新能力是不矛盾的．要知道能力也是有“数量级”的．孙悟空一个跟斗能翻十万八千里，其翻跟斗的能力不可为不高吧，然而他并没有越过如来佛的手掌心．这就是所谓“仙法不如佛法”．使用不同的工具解决同一个问题时，当然是先进的工具省力．

当然，掌握了知识不会运用也是不可取的．要知道一个数学家(科学家)，他之所以成为数学家(科学家)，并不在于他所掌握的那些数学知识(科学知识)，而是在于他是如何使用这些知识的．这才是所谓的创新精神．这就好比木匠都要使用“斧子”一样，一个出色的木匠，对他来说，使用什么样的“斧子”当然是重要的，但更为重要的是他是如何使用这把“斧子”的．能力和知识比，理论和应用比，过程和结论比，到底哪个重要，这就像“人生”一样，到底是过程重要，还是结论重要？是个耐人寻味的问题，重要的是“独立思考”． 

教师数学素养的高低，直接影响到对高考试题的理解，从而又直接影响到中学数学教学．

作为一个中学数学教师，不仅应该通晓初等数学，而且也应该了解其高等数学背景，以搞清楚它的来龙去脉，知道它们在数学科学中的地位与作用，掌握中学数学教学的主动权．一个教师的数学素养越高，他就越能够宽和平等地对待自己的学生，深入浅出地把知识讲清楚．

3.3 “教学·研究·发现——同步协调”中学数学教学也大有用武之地 

问题是，对于长期在中学里教书的数学教师来说，怎样才能使自己保持较高的数学素养呢？我们认为其有效途径是在数学教学中贯彻“数学方法论的教育方式”(简称MM方式)．这是因为MM方式较之其他一些教学方式更能紧密地结合和充分运用数学本身的特点，它更能唤起教师自身的教学经验，从而提高他们的教学积极性和数学素养．这使我们体会到，只有当教师教育的选题方向预示着教师本身的专业方向时，才能使一种先进的教育理论转变为老师们的自觉行动，才能使师资队伍的培训和建设更具有现实意义．无疑地，MM方式促使数学教师站到学科教育的最前沿，通过“教学·研究·发现”这样一种途径，等于为他们的继续教育和在职提高创建了一所自组织自开放的自我培训学校． 

运用数学方法论的观点指导数学教学，就是要以数学的发展规律、数学的思想方法，以及数学中的发现、发明和创新等法则为指针，设计数学教学．其灵魂就是启发师生的创造性，促进数学教学中的发现和发明．“教学·研究·发现” 同步协调原则一方面彻底改变了教学的被动局面，为为老师和学生提供了正确的教学方法和学习方法；另一方面，在方法论的意义上，中学数学不再局限于初等数学这一小块弹丸之地，而与整个数学领域连成一片．这就为学生吸取数学领域中的现代思想，自我增进数学科学的现代营养开辟了一块良好的运动场．

４ 高考向“MM”走来，教学向“MM”走去

一般解题方法的教学，或者说解题方法论的研究，是构成ＭＭ数学教育方式的一个重要内容，是形成和发展学生的数学品质的最重要的因素．我们是否可以这样来理解，ＭＭ数学教育方式它渊源于Ｇ．波利亚数学教育思想，而波利亚数学教育思想渊源于他对数学解题的研究．波利亚的三本重要的数学著作《怎样解题》、《数学的猜想》和《数学的发现》中的第一部著作就是《怎样解题》．后面的两部是在前者的基础之上发展而成的．在解题过程中把解题的学问上升到理论和方法论的高度来认识，再回过头来用以指导学生的练习．在解题中引入兴趣激发机制，与实际生活相联系，诱发学生的解题的主动性和积极性，使他们既能提高解题能力，又能阶段序进地接受一般数学思想方法的熏陶，自我增进数学素养．俗话说“道高一丈，魔高一尺”．我们认为“一般解题方法”或“解题方法论”的教学是攻克“题海战术”的最有效的武器和法宝．

1999 年，作者在无锡市高中青年骨干教师研修班上的一次讲座中，论题是《略论随机性》［５］，这是为高中新增内容所作的准备．考虑到概率论中的分析引理的重要性，而这些分析引理又都有赖于高中数学中对函数性质和排列组合等重要概念的理解与掌握．因此，我在讲到产生普阿松分布的机制中强调了一条分析引理，即

x,y>0,若f单调或连续，且f(x)f(y)=f(x+y),则f(x)=ax.

这正是我们所熟悉的指数函数．哪知它就是2001 年全国高考题中的一道压轴题（第22 题）．又，在讲到“分配问题”中的４种不同的抽样方式所产生的概率时，意识到在中学里学好排列与组合方法的重要性，故把MaxwellBoltzmann 统计， BozeEinstein 统计，和FirmiDirac 统计的８个公式一一加以强调，与我们中学里的排列组合公式相对照．其中的MaxwellBoltzmann 统计，

它表示把n个质点随机地分配到N（n≤N）个盒子中去，假设每个质点分到各个盒中是等可能的和有放回有序的，则恰有n个盒中各有一个质点之概率．B表示{恰有n个盒中各有一个质点}的事件．这是统计学中著名的分配问题．显然，当N越大时，每一个盒中各有一个质点之机率也越大．它恰好就是2001年全国卷第20题（把关题）的一个统计模型．考题是这样叙述的：

这里，我们完全没有要引导大家去对高考题进行所谓的“猜题押宝”．它恰恰说明了在知识网络交汇点设计试题，力图考查学生的空间想象、直觉猜想，归纳抽象，符号表达，运算推理，演绎证明和模式构建等理性思维能力，以甄别数学素养，是近年来数学高考试题的重要命题原则．尤其是那些把关题和压轴题，有的具有明显的高等数学背景，它们对进一步学习高等数学来说是非常必须的，具有较好的选拔功能，同时也具有导学和导教功能．因此，作为教师来讲，不是要去研究如何应付高考，而是要去研究如何教好与学好数学．

从对近年来的高考命题原则的学习与研究，到新课标基本理念的确立与实施，并把它们与ＭＭ数学教育方式相比较，我们不难发现：

（续完）

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部制订. 普通高中数学课程标准（实验）［S］北京:人民教育出版社，2004.4．

［2］ 徐沥泉.教学·研究·发现——MM方式演绎［M］. 北京:科学出版社，2003.3．

［3］ 徐沥泉. 数学方法论与数学教育实验［J］. 数学教育学报，1992 ,(4)．

［4］ 徐沥泉. 星形线作为直线族与椭圆族的公包络［J］. 数学通报，1987 ,(2).

［5］ 徐沥泉. 略论随机性［J］. 数学传播，2001,29 (3)．