小学英语师资

小学英语师资（共12篇）

小学英语师资 篇1

在刚刚过去的2015年暑期, BBC拍摄的纪录片《我们的孩子足够坚强吗?中国式教学》的热播, 在中英两国教育界掀起了不小的舆论风波。争论的焦点从中英教育的孰优孰劣到素质教育与精英教育的孰是孰非, 不一而足。虽然是一档娱乐节目却带给我们教育工作者深思和启发。今年暑假, 几乎同一时间, 笔者有幸参加了由美国欣欣教育基金会在湖南长沙举办的小学英语教师师资培训, 其间笔者身为学员亲身经历了由中美两国优秀的培训团队带来的为期三个星期的小学英语教师师资培训。中美两国培训导师在培训目标、培训内容、培训方式和方法以及培训理念等方面存在的巨大差异, 让笔者经历了一场头脑风暴, 感悟颇多。对比两国培训团队之后, 笔者认为两个团队有许多地方可以让同样身为教育者的我们借鉴与思考。

一、背景

“欣欣教育基金会”于1997年在美国加州旧金山成立, 为美国联邦批准的非营利性免税机构, 目的在于提供资金, 协助中国偏远贫困乡村兴建或改建与修葺学校, 并长期提供关怀和服务 (包括图书与电脑等物资捐助、教师培训、大学生支教等后续活动) , 以促使乡村学童享有较佳的读书环境, 完成国民基本教育, 缩短城乡差距。

2015年7月至8月间, 笔者有幸参加了基金会在湖南长沙举办的第11期暑期小学英语教师培训班。基金会请来的美国培训师资团队是由来自“扶轮国际”的扶轮社社员Joe Hamiltom带领的三位英语语言教育、教学专家, 他们分别是来自美国加州的Sara Oser、Tammy Wilk和Andrew Wyndham。同时基金会也请来了中国的师资培训团队, 他们是由来自湖南长沙威肯英语学校的周卓校长带领的三位少儿英语教育以及专业培训师, 分别是尹俊、杨艳和谭彩妮。

两个教育培训专家团队在为期三周的培训过程中会有哪些精彩的火花和瞬间?又会给我们这些参加培训的小学英语教师带来哪些启示呢?

二、中美培训PK解读

(一) 中美培训团队“教学内容”大PK

美国团队此次专程从美国给学员老师们带来了美国的原版教育、教学专著类书籍和适合儿童阅读的英文原版绘本。培训期间美国团队的教师在课堂上用精美的绘本演绎了适合儿童的故事教学、词汇教学、语法教学以及PTR教学法等;在课下又设立了图书角, 让有时间和兴趣的教师可以去借阅参考;在晚间时刻的English Corner, 美国团队教师还和学员们进行英语角活动, 包括向大家介绍他们中国之行的见闻、他们从事过的公益活动、中美两国的文化交流以及Free Talk等。

中国团队此次专门从专注儿童英语培训的威肯英语学校带来了最受学生欢迎和喜爱的教学活动示范课和适用于小学英语教学的游戏、歌曲、教学法、教师口语、英语语法以及教学理念的演讲及报告。培训期间中国培训团队的教师在课堂上用精彩生动的演讲和报告将一些实用的儿童英语教学理论和技能、课堂游戏活动等传授给教师学员们, 在培训结束时用教学技能和微课大赛检验了参训的教师学员的培训成果和学习收获。

从培训内容上看, 两国培训团队都从自己团队背景和学员实际出发将适合学员和小学英语教学的培训内容设计在培训课程里。但是不难看出两国培训团队的“教学内容”还是有相当大的区别的:美国团队的培训内容基于学员要求又高于学员需求。培训班的培训目标是“提高参训教师自身的英语素质和小学英语教学实践能力”, 而美国团队的培训内容远大于此, 在关注学员的“教师”素质以外更加关注教师作为一个“人”的素质, 美国培训教师无时无刻不在将他们的公益精神和人文理念感染给所有学员。这既符合我国《义务教育英语课程标准 (2011版) 》 (以下简称《课程标准》) 对教育要“育人”的要求, 又无形中体现了《课程标准》所提出的英语教学所具有的“工具性”和“人文性”特点。而中国团队教师则在培训内容上贴合教师学员们现在普遍最需要学习的“语音、语法、口语、教学方法、教学技能等”实际。按需而教, 以“教”带“教”——用他们的亲身示范和感受教给教师学员们教学策略和教学方法。

(二) 中美培训团队“教学形式”大PK

两个团队在教学方式、方法上有一个非常默契的“共同点”是都选择了让教师学员们以“小组”的形式进行培训学习, 但是“小组”组合的方法和每天的培训方式却又各不相同。

美国团队的培训是以一个游戏“Ice break”开启的。在陌生的环境下让每个教师学员在游戏任务驱动下迅速“活动起来”, 半节课时间就主动认识了几乎所有的参训学员。后面的培训和分组活动就在很融洽的气氛下展开了。因为教师学员们各自的基本信息在一次“破冰”游戏中都大概互相了解了, 所以给美国团队依据不同条件进行分组提供了可能。有通过不同年级组分组的、有依据不同教材分组的、有通过不同寝室分组的, 甚至还有通过报数游戏进行分组的……分组形式的多样让小组变得灵活而多变, 激起更多的思维碰撞。美国团队的培训在这样的步骤下进行:一个开场热身活动——English songs, Jazz chants, Rhymes等;一页每日课程的Schedule;一堂全体教师学员参与的“体验课”或“活动课”;一张每次培训课的“任务单”——课后反思 (如:思考“这节课上我会把哪个理念或方法用在自己的教学中?”) 、学习日记 (如:回忆“对于这节课我还有什么问题么?”) 、创新作业 (如:设计“如果是你将要给更高年级进行这个Story教学, 你会怎么设计教学?”) 等。

中国团队的培训开场以一场“从现在开始”的主题演讲开始。中国团队培训讲师现身说法, 将自己从事近10年来的少儿英语培训和小学教师师资培训的经验与感悟展示给在场的每一位教师学员, 精彩的演讲让教师学员们感同身受, 获益良多。然后是学员基本情况和需求的摸底小调查。在中国培训团队成员依次自我介绍完毕后, 用一次课间游戏, 中教团队完成了小组分组——你喜欢哪位培训师, 就站在其身后, 每组最多六位学员。尚且有点不知所措的教师学员们一下子热闹了起来——随机分组成功。中国团队的培训在摸清教师们的“需求”后有针对性地设置了每日不同培训课程, 基本每天两个侧重点:关于教学法或技能的主题演讲报告或由部分学员参与的微型“示范课”。在每次中教团队培训过程中的互动竞赛后, 都有专门负责记录各组比赛得分的培训师将每组比赛积分记录并公示, 小组赛最后和个人技能大赛一样评选出优胜者, 以资奖励。

三、启示

“形式”大于“内容”是这次中美培训团队给笔者带来的直观感受。来自首都师范大学的孙众博士作为志愿者全程陪同外教和教师学员们参与了本次师资培训, 孙博士的观察更加客观, 她指出中美培训团队之间的差异某种程度上体现出中美两国目前在基础教育领域所存在的差异。

中国团队带来的培训注重小组“合作”更注重小组“竞争”。不论是在主题演讲过程中的互动问答竞赛还是在“微型课”演示活动中的互动参与竞赛, 中国团队都鼓励学员间以及小组间比赛竞争。有竞争就有动力, 有动力就有进步!正如儿童教育心理学研究表明, 少年儿童普遍具有“好奇、好动、好玩、好胜、好表扬”的“五好”特征。而中教团队每时每刻都在向学员展示如何利用好这“五好”来服务于我们的小学英语课堂教学。在培训的课后作业上, 中教团队以“模仿”式的Copy为主:如每个小组选择一个单词并能用所培训的游戏教学法来进行模拟教学竞赛。

美国团队带来的培训是“大脑的变革”, 不是简单的注重“教材、教法”的培训, 而是注重“思考”的培训:小组讨论、任务合作、全体参与体验、随堂反思感悟、课后创新迁移……整个培训过程都是以教师学员为主体, 把时间充分地留给了学员们。引用本杰明·富兰克林的一句话“Tell me, and I’ll forget.Teach me, and I’ll remember.Involve me, and I’ll learn.”21世纪的教育是思考力的教育。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 他将越来越多地成为顾问, 一位交换意见的参考者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”美国培训团队的核心理念即“体验和启发”。

四、收获

目前形势下, 我国的教育正处在一个“互联网+”的时代, 笔者认为不管是来自中国偏远地区的农村老师, 还是来自大洋彼岸的美国老师, 大家都正在经历一个“全世界互联”的时代, 知识与信息的更替是可以以“秒”为计算单位。“授人以鱼, 不如授之以渔”。“Learning to learn”是这个时代要求学生要具备的, 也是要求教师自身要具备的素质与能力。因此, 笔者认为我们不能简单地就此评判中美两国培训团队的“教学”谁更胜一筹, 而应从两个团队的PK中有所比较收获。

(一) 取长补短, 为我所用

中美两国培训团队各有优势也各有缺点, 我们不能一概而论地肯定这个而否定那个。

美国团队的优势在于他们的“启发式体验”培训模式:不论是全体学员都能参与的TPR教学环节, 还是随机灵动的分组讨论活动;不论是每次培训后用“问题”引发学员“提问”的任务单, 还是利用一切可利用资源进行的“语言环境”营造——培训教室的布置、图书角、English corner等。这种“沉浸式教学”是基于学员为“主体”的教学培训, 可以让每一位教师学员最大化地参与到培训的学习和思考当中。同时他们的劣势也在于此, 因为将时间“充分”地交还给了“学生”, 所以在培训时间和内容的安排上就出现了“时间到, 而课未完”的局面, 原本制订的教学目标和内容难以在规定课时内完成。这也是孙博士笑称的美国人喜欢“自由”较“散漫”的特点。美式“小组合作”适合小班化、灵活化教学。相对来说, 教学效率并不高。

中教团队的优势在于他们的“竞赛模仿式”培训模式:高效的课堂让不论是学员个体还是小组团队, 总是在“你追我赶”的氛围里合作与竞争。不论是物质奖励还是精神奖励对于教师学员还有学生们来说都是一个巨大的学习驱动力, “荣誉感”能让学生积极参与课堂学习与竞赛活动。同时他们的劣势也在于此, 因为有“winner”就有“loser”, 有竞争也就有压力, 如果不断出现“失败体验”, 很难保证学生有足够的心智来平衡失落心理, 他们能够面对这样的“压力”吗?这就需要教师随时观察和适时引导, 同时要求教师对课堂的游戏竞赛活动给予更多的思考与变革。

在考量我国教育国情与各地实际教学情况下, 笔者认为, 我们可以取长补短, 各取所需, 为我所用。正如笔者正在进行研究的安徽省马鞍山市市级立项课题“农村小学英语‘周任务’与小组合作学习实践研究”就能从此次培训中一觑中美两国培训团队不同形式的培训方法和方式, 从中吸取经验。从美国团队的“任务单”设计理念与形式中吸取经验, 从而为我所用, 将适合我国农村地区学情的“任务单”带给学生。从中教团队的教学机智与技巧中提炼精华, 将适合农村大班教学环境下的“小组合作学习”模式探索出来。

(二) 创新思维, 结合实际

我们要把自己塑造成“学习型”教师, 才能培养出“创造型”人才, 这是对教育行业的要求, 也是我们每个教师的责任。不论是国家级培训还是各省、市一级的教师培训都把开发教师的创新能力作为一个重要的培训目标。本次暑期培训期间, 中美两国的培训团队各有千秋, 又各有局限, 我们不能一味地模仿照搬, 更不能只“学”不“思”。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”我们在面对不同的学生和不同的教育环境时应该具有思变和创新精神, 结合各自教学实际, 将行之有效的方式、方法实施在自己的教学过程中。笔者在反思此次培训并结合我校实际情况以后, 针对学生实际重新调整制订了课题接下来的研究方向:将“周任务”单和小组活动记录评价单相结合, 创新设置了“任务卡”;在“小组合作学习”的运作过程中, 充分调动学生的积极性, 将“无条件”自愿组合与“有条件”指导组合相结合;在实施“周任务”与“小组合作学习”教学时, 将“任务单”与学生整个英语学习过程相结合, 创造性地使“任务单”变成了学生学习的“预习单”“学习纲要”“课后任务”“拓展活动”等等, 由于篇幅所限, 这里不再一一赘述。

五、后记

都说教学有法, 教无定法。只有在不断地学习与完善中, 才能提高教师自身的教学技巧、能力、水平以及教育科研素养和教师自身素质。最后笔者分享给大家的是美国欣欣教育基金会的宗旨和理念:“十年树木, 百年树人。众志成城, 欣欣向荣。”欣欣向荣的中国未来在教育, 欣欣向荣的教育未来在教育者手中。

小学英语师资 篇2

------以湖北省襄阳市为例

汪松襄樊职业技术学院外国语学院 湖北 襄樊 ４４１０２１

发表于《考试周刊》2014年第36期

摘要：随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，幼少儿英语培训机构蜂拥而出，这样对专业的幼少儿英语教师的需求也大大提高。笔者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析，在本文中结合自己的专业学习对师资培养模式做了初浅的探讨。

关键词：幼少儿英语英语培训机构，师资现状，师资培养模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

随着时代的发展，人们对英语的学习越来越重视，尤其是年轻的父母，他们更希望自己的孩子能尽早接受英语教育，因此，近年来，襄阳市涌出了大量的幼少儿英语培训机，这些机构成为在学校之外开展幼少儿英语教育的主要基地，这对幼少儿英语教师的需求也大大提高。作为英语教育专业的学生，我们在老师的指导下，对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式通过调查问卷、座谈、走访等形式进行了调研，并结合自己的专业学习对这些培训机构的师资现状和师资培养模式做了初浅的探讨。

在调研过程中，我们主要选取了一些在襄阳市有一定市场的英语培训机构，包括小新星英语学校、鹏智教育机构、剑桥少儿英语培训学校等共51名教师，其中49名女教师，2名男教师，50名专职教师，1名兼职教师，对他们的个人基本信息、教学基本情况、教师培训情况等做了调研，具体情况如下。

一.教师个人基本信息

教师的年龄多集中在20～30岁之间，其中20～25岁的教师有29位，占到总调查人数的56.9％；26～30岁的有17位，占到33.3％，30～35岁的有5位，占到9.8％。大多数教师的教龄在5年以下，其中，1年以下教龄的有18人，占到35.3％；2～4年教龄的有24人，占总数的47％,5～9年教龄的9人，占总数的17.6％。

教师的专业方面，37人毕业于英语专业，有4人毕业于教育类专业，10人毕业于其他专业。教师学历以本科和专科为主，其中本科30人，占到58.8％，专科21人，占41.2％。

有23名教师通过了大学英语四级考试，8人通过了大学英语六级考试，3人通过专业四级考试，还有10人没有通过任何水平测试。

总体来说，幼少儿英语培训机构的教师普遍比较年轻，教龄较短，整体学历档次有待提高，大部分教师具备了一定的英语语言能力。

二.教师教学基本情况

1．职业认同感和满意度

78.4％的教师表示，选择从事幼少儿英语教育是出于自己的理想和爱好，还有少数教师认为目前是为了生计别无选择。近90％的教师看好幼少儿英语教育的发展前景，少数的教师认为积累一定的工作经验后会考虑自己创办培训机构。调查表明，多数教师喜欢自己的职业，对于自身职业有良好的认同感和责任感，80％的教师对目前的工作表示满意，16％的教师认为目前的工作一般，无所谓满意不满意，只有2名教师不满意自己的工作，表示有机会会换工作。

2．教学实施方面

1）教学准备

大多数教师在教学准备时都会了解自己学生的英语水平，分析学生的性格特征和认知发展水平，以及学生的兴趣点所在，主要备课内容是教学方法和教学组织形式。

2）教学方法和教学手段

在教学方法的选取上，大多数教师采用游戏教学法和全身反应法（TPR），部分教师会采用情境教学法和直观法。

在教学手段的使用上，多数教师经常使用幻灯投影、录音机、电视机、多媒体等现代化教学手段。

有90％的教师表示其所在培训机构使用的教材是购买现成的已经出版的系列教材，比如《洪恩幼儿英语》《剑桥幼儿英语》等；还有一部分是机构自己编写已经出版的教材，如小新星英语学校有自己的教材，还有一部分机构针对少儿开设有《新概念英语》。教师选择教材的主要标准是：教材形式丰富，能引起学生的兴趣；内容和他们的生活较贴近；教材适合本机构的一些特点，另外有些机构的教材跟现在学生在学校所学英语教材一致，也走些应试教育的路子。

整体来看，这些培训机构教师掌握了一定的教学方法，注重调动儿童学习的积极性，但教学方法不够丰富多样，教学形式较单一，在备课过程中，多数教师忽视对幼少儿的心理特征的关注，没有充分考虑他们的学习需求和认知发展水平，在教学实施过程中，部分年轻教师不太注重纪律管理，控课能力不足，也忽略了学生学习习惯和学习能力的培养。

3．教学评价方面

大多数教师在对学生的英语学习的评价方式上，主要采用课堂测试、家庭作业、口试和竞赛的方式，评价标准除了注重英语的对错、发音准确与否以及学生是否记住了所学的单词、对话或课文等，还应同时注重他们的英语学习兴趣是否浓厚、参与课堂内外活动的频率与效率等，但是在整个评价体系中，评价主体较单一，主要是教师在进行评价，存在太多的随意性。

对教师的教学效果的评价，主要是机构领导、同行老师和学生家长。领导和同行老师主要是通过听课、评课以及检查教案等方式进行评价，家长们则是通过孩子们的学习成绩是否提高来进行评价。

因此，大多数培训机构的教学评价体系还不完善，应该注重评价主体多元化，评价形式多样化，评价体系过程化。对于教师教学的评价，最重要的标准应该是看教师的教学内容、方法是否适应学生身心发展规律，是否能够充分调动他们学习的积极性，是否能够培养他们学习的兴趣，而不应该是从测试成绩，家长的要求和反馈，机构领导的笼统的评价为重点。

评价的主体应该从机构的行政领导转变成聘请英语教育或者儿童教育专家进行点评和评价；应该从没有深入接触课堂教学的家长，转变成教师之间，同行之间的相互评价和教师自评相结合。只有从专业出发，评价的主体都具备一定的专业背景，才能使得评价科学和公平，才能促进教师教学的科学性和积极性。

4．教师教科研基本情况

在大多数培训机构，每周都有固定的时间安排教师们进行教科研活动，但是内容仅仅限于教学研究活动，没有系统的规划，如听课评课活动，集体备课活动等，在理论学习方面存在很大的问题。

绝大多数教师表示从未在正规专业刊物上发表过教学论文，近85％的人表示独立进行幼少儿英语教学研究比较困难或者非常困难。在自身教科研存在的最大问题方面，有75％的教师认为自己缺乏创新意识，70％的人认为英语教学相关理论欠缺，撰写论文能力差。

三.师资培训模式情况

在对各培训机构教师培训方面的调查中，所有教师都表示接受过职前培训，即岗前培训，主要是教学法和教材的培训。在调查上岗后所在的幼少儿英语培训机构是否提供在职培训时，有22名教师表示经常有培训，主要是英语口语、英语听力、英语教学法以及不同的教材的培训；有26名教师表示偶尔有培训，主要是针对教学法和教材进行培训；有3名教师表示从未接受过在职培训。另外，在大部分培训机构日常教研活动中，对教师才艺和教学技能如简笔画、儿歌舞蹈、游戏、课件制作等的训练也是重要的培训内容，这对辅助英语教学提高教学质量意义重大。

在调查中，几乎90%的教师们表示自己的教育理念需要加强，教育活动形式需要进一步创新；50%的教师认为自己的英语口语和英语系统知识需要提升；45％的教师表示自身儿童教育学和心理学知识不足，对学生的心理特点把握不好。

因此，对这些培训机构的教师们来说，最需要的是提高他们的教育理论水平、先进的教育理念和英语能力、丰富他们教学方法的培训，这对提升他们的教学效果和教科研水平很有用。

作为英语教育专业（小学英语教育和幼少儿英语培训方向）的我们，通过平时的专业学习，我们知道，适用的幼少儿英语教育师资应该具备几个模块的素质（理论+专业+技能）：第一，较丰富的理论知识：包括儿童教育学、心理学理论和儿童英语教学相关理论；第二，扎实的英语语言素质，特别是英语发音和口语表达能力；第三，掌握灵活多样的教学方法和过硬的教学技能（包括才艺）。

因此，在对这些培训机构的英语教师的职前教育中应该充分考虑上述素质和能力的培养。开设相关的儿童教育理论课程，注重英语应用能力的培养，通过艺术技能（简笔画、儿歌律动、舞蹈）的培养和增设游戏、儿童英语教学法等课程，丰富他们对英语教学方法的理解和掌握，从而提高他们的教学能力。

针对英语培训机构的师资专业背景相对复杂，专业知识各有侧重但能力又不够全面的情况，在职后培训中，应充分了解教师的学习需求，从不同教师的不同情况出发，制定个性化的培训方案。职后培训的原则应该是完善教师的知识结构，提高其之前较欠缺的能力，培训内容和形式不能搞一刀切。

我认为，培训机构可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英语学校一样。我们学生可以通过见习实习形式、顶岗方式等到机构去学习他们的教学模式和一些先进的教育理念，从而提高我们专业学生的就业竞争力；他们的教师可以通过职后培训的方式让我们的老师去给他们培训教育理论知识、教学方法和科研方法培训等，从而提高他们的教学能力和他们自身的教科研素质；这样就可以实现校企双赢。

启示和结语

通过调查襄阳市幼少儿英语培训机构师资现状和师资培训模式，我们可以发现当前这些培训机构的师资呈现健康发展的势头。这些教师大都年轻、热情、热爱幼少儿英语教育工作；更重要的是他们中有一部分教师具有过硬的英语专业知识，富有教育经验。虽然教师们在教育理念和科研能力方面有待加强，但是通过职后培训和自身学习，我们相信，这些培训机构的师资力量会越来越强大。

参考文献：

1.吕芳．儿童英语教育机构教师教学现状调查及发展策略研究 [J] 《山东教育》杂志，2013年第26期

2.董玲．一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示 [J] 成都大学学报(教育科学版)．2008年第8期

苏区小学的师资问题研究 篇3

一、师资的来源

苏区小学教师的来源有三个途径：

一是工农群众 ，工农群众是苏区小学教师的主要来源。

二是革命干部，“为了迅速扩充教师队伍，以适应列宁小学的发展，党还从广大工农劳动群众和革命干部中抽调出具有一定文化程度的人，经过短期训练后即派充列宁小学教师”。

三是旧知识分子旧知识分子是苏区小学教师的另一来源。

二、师资的培养

建立一支革命的教师队伍，是苏区小学教育发展的关键。党和苏维埃政府非常重视苏区小学师资的培养工作，采取了一系列的措施，大力培养培训列宁小学的师资。

１、创办各级师范，党和苏维埃政府在各革命根据地开办了大量的列宁师范学校，“设高级、初级、短期和小学教员训练班”四个层次，“主要培养工农分子。”

２、开办小学教师训练班，党和苏维埃政府在各革命根据地开办了大量的教育训练班和短期师资训练班，“苏区小学的师资培训分为两种：一种是对乡村列宁初级小学教师的培训；一种是对县、区列宁小学教师的培训。”

３、坚持在职提高，“如组织教育研究会、观摩教学评议会、教学经验交流会等各种形式的学习，效果很好。”

４、对旧知识分子的教育改造，各根据地农村中有相当一部分私塾教师，其思想十分复杂。苏区开展了教员审查登记工作，“苏区各级政府对那些坚持传播‘反对和落后思想’的富农地主分子将其从教师队伍中清洗出去；对于那些成分好的但带有封建思想的教师，则采取团结、教育的政策，使他们改变落后立场，继续担任教师。”

三、师资的待遇

１、政治待遇，教师政治地位的高低直接影响他们的工作积极性。苏区教师的政治地位较高，他们中不少人当选为各级苏维埃代表。

２、生活待遇，中华苏维埃共和国临时中央政府人民委员会第九号《小学教员优待条例》规定：“小学教员的生活费，依照当地政府工作人员的生活费。在任课期内，教员有疾病，照苏维埃工作人员一样，有权到国家医院医治，不取诊断费和药费。”

３、工资待遇，毛泽东在《长冈乡调查》一文中关于小学教员生活待遇时指出：“教员尽义务，但劳动互助社帮他耕田，等于一个脱离生产的工作人员。教员自己不肯说，代表会议决定优待。”在《才溪乡调查》一文毛泽东写到：“教员伙食，群众募集款子，每天一角三分计算。”永定县第二次工农兵代表大会决议案指出：“小学教员月薪规定大洋六元至八元，比较政府职员增加，以示优待”。而在当时，苏区的党政机关工作人员是普遍不发薪水的，中央苏区的工作人员，家住本地的，伙食费也从家中带来。

４、奖励，中华苏维埃共和国临时中央政府人民委员会第九号《小学教员优待条例》第六条规定：“小学教员每半年给奖一次，……。”

四、师资的管理

苏区小学教师不仅承担着培养革命后代的任务，而且肩负着参与学校管理、负责社会教育工作、参加社会工作等历史使命。因此加强对小学教师的管理显得十分重要。

１、教师的任用，中华苏维埃共和国临时中央政府人民委员会第八号《中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例》第六章第二十条规定：“小学校长和教员由城市教育科长或乡主席委任，……。”第二章第八条规定：“小学校校长和教员，应在乡教育委员会领导之下，负责调查该区内的学龄儿童，发动儿童家属督促其入学，并留意改善他们的校外生活。”

２、教师的考评，“1930年3月闽西第一次工农兵代表大会决定，各地教员要经过政府审查批准。”“1931年7月，闽西苏维埃政府召开各县区文委会联席会，通过了《闽西各县区文委联席会议决议案》，进一步肯定了教员审查登记制度。对教员提出三条要求：（1）举行教员登记，审查其工作历史、成份和家庭背景，排除有反革命政治派别的嫌疑分子。（2）举行测验，测验教员的文化程度、政治认识和教学经验。（3）让有特长的教员到附近学校轮流教授。”

３、教师的组织，苏区教师很早就建立了自己的组织。“1934年2月，中央教育人民委员会部批准颁布了《红色教员联合会暂行章程》，规定红色教员联合会是以区为单位的单独组织，由区教育部领导。凡是现任列宁小学校长、教员，皆得加入红色教员联合会为会员。该会的主要任务是‘团结小学教员研究教授和管理儿童的方法；有组织有计划的领导儿童参加革命运动工作，并发展苏维埃小学教育事业；改良教员本身的生活，实行教员群众的互助’。红色教员联合会每月由主任召集会员大会一次，检查一月的工作成绩和教学管理的经验，并讨论今后工作。”红色教员联合会是苏区小学教员的群众组织。它不仅把苏区小学教师团结了起来，共同进行教学方法的研究，而且直接参与学校管理工作，对完善苏区的教育管理制度有重要意义。

五、党和苏维埃政府对师资的重视

党和苏维埃政府对师资建设非常重视，制定并采取了许多切实可行的尊师重教措施，对于提高教师的社会地位，调动广大教师的工作积极性，推动小学教育事业的发展，起到了很好的促进作用。１、政治上关怀，工作上支持，政策上保护。

苏区小学的教师虽然是“文墨不深”，但他们的阶级觉悟很高，工作认真负责，他们除日常的教学工作外，还要教夜校和担负许多繁重的社会工作，他们已不是旧社会那种雇佣的劳动者了，而是革命队伍中的脑力劳动者，是一个重要方面军，他们为苏区文化教育事业的发展，做出了巨大的贡献，在中国现代教育史上写下了光辉的一页。党和苏维埃政府在战争年代，在物质条件极其困难的情况下，尊师重教，把教师的政治地位和物质待遇提到这样高的地位，在中国历史上还是首次。这种重视教育，尊重教师的光荣传统，值得我们继承和发扬。

小学英语师资现状的调查与思考 篇4

关键词：小学,英语教师,现状,对策

一、引言

2001年国家教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件。根据此文件精神, 张家口市区及周边县各小学相继开设了英语课程。随着小学英语教育的普及, 小学英语教师队伍的构成问题也越来越明显。因此, 计划进一步推进小学英语课程的开设, 并且不断提高小学英语教学的质量, 就必须努力加强小学英语教师队伍建设。目前张家口市及周边县小学英语教师队伍的现状, 特别是周边各贫困县、乡等地区小学英语教师队伍的组成结构情况, 成为“张家口市小学英语教师队伍的现状及建设策略研究”课题的突破口。本课题组成员为了全面掌握张家口地区小学英语教师队伍的现状及存在的问题, 对该地区小学英语师资情况进行了一系列的调查工作。

二、张家口地区小学英语教师队伍调查手段及过程

1、调查手段及方法

本课题小组将针对这些问题对张家口地区小学英语师资现状开展调查, 选用了以“定性研究”为主和“统计法”为辅的研究方法。具体说来, 本课题采用归纳法与演绎法相结合的方法。研究工具有调查问卷和访谈。调查对象涵盖张家口市桥东区、桥西区、高新区、下花园区及张家口周边县各小学现任英语教师、学生 (每区抽取100位) 及家长。在此调查的基础上, 还将分别与一些小学英语教师、学生及学生家长进行访谈。

2、调查过程

首先进行问卷设计。本课题小组成员根据所要了解的内容设计了一份主要内容围绕3个方面的问卷, 即教师基本情况 (教龄职称、任课情况、周任课时数、学历与专业、科研与业务进修状况等) ;教师对自己教学实践及生活状况的满意度;学生对教师的满意度及家长对教师的满意度。

其次调查对象及调查形式。调查对象是张家口市区及周边县的全体现任小学英语教师, 其中也有英语代课教师, 他们来自本校的其它学科教师或者是社会聘任英语学科教师。课题组来到市、区、县级教育局, 与各级教研室取得联系, 通过他们将登记表及问卷发放到每一位现任小学英语教师手中, 进行填写及调研, 同时和胜利中路小学、口里东窑子中心小学、万全中心小学等学校的学生、学生家长及一些小学教师进行了座谈。

再次回收调查问卷, 统计调查数据。本课题小组针对张家口市桥东区、桥西区、高新区及周边县各小学现任英语教师共发放了问卷1000份, 收回问卷993份, 其中有效表格989份。课题组成员加班加点登记调查问卷结果, 计算出相应的数据, 为下一步研究做好准备。

三、对张家口地区小学英语师资现状的调查结果

1、教师基本情况统计

通过对问卷调查的结果综合对比和分析, 发现被调查的教师中36.98% 是英语专业毕业, 63.01% 是非英语专业毕业;45.26%是英语学科专职教师, 54.74% 为兼职英语学科教师;42.67% 为英语学科兼职其它学科教师, 57.33% 为其它学科教师兼任英语课教师。从以上数据可以看出, 无论是英语学科教师还是其它学科教师都存在专业不对口问题, 也就是说“一专多科”。这一现象在这些小学中表现得非常明显。被调查的教师中, 专业技术职称有85.64%为小学一级、二级教师, 占全体教师的绝大多数。同时小学高级教师和三级及以下教师所占的比率很小。被调查教师中有55名教师的论文获奖, 并且有38名教师获优质课奖。

2、教师工作量情况统计

被调查的教师中, 有40.63% 的教师的周课时在15节及以下, 有59.36% 的教师的周课时在16节以上, 全体教师的平均工作量为10.45节 / 周。其中每周课时量为18节或以上的教师占21.65%, 每周上课最多的教师为28节。每周工作量在10节或以下的教师只占总人数的7.79%, 每周课时量最少的教师为3节。通常小学教师的工作量为15节 / 周, 这一数据表明张家口地区小学英语教师每周课时量不平衡现象非常严重。

3、教师队伍构成及专业对口比率统计

被调查的教师中, 拥有英语教育专业本科学历教师占25.06%;大学专科学历教师占42.82%, 中专学历教师占32.12%。大学专科学历教师中, 毕业于师范类专科的有75.57%, 其余为非师范类专科。中专学历教师中, 有77.27%毕业于师范类中等学校, 其余毕业于非师范类中等学校, 但所学专业均为英语。在职教师中, 有近25% 的教师正在进修英语大学本、专科学历。

四、张家口地区小学英语师资引发的几点思考

教师自身的专业水平和教学能力直接影响教学质量。拥有一支高知识结构、有能力、有修养的教师队伍, 才能培养出适应社会需要, 德智体美劳全面发展的优秀人才。张家口地区小学英语教师专业素养普遍偏低、兼课代课现象严重, 成为提高小学英语教学质量的主要障碍。提高小学英语教学质量, 加强小学英语师资队伍建设已迫在眉睫。具体做法如下:

1、采用帮扶方法

首先通过高校的有利资源帮助扶持小学英语师资的建设。高校特别是师范院校拥有较强的师资力量, 科研能力也很强。外语系成为培训小学英语教师最理想的教学基地。具体做法:由张家口市各区及周边县与张家口市高校联系, 联合举办进修班或培训班。各区属小学将计划上报给高校成人教育部门。高校可以在假期派遣优秀教师培训小学英语教师, 从口语到课堂运用, 从英美文化到教学方法等方面强化小学英语教师的实际运用能力。这样一方面提高了小学英语教师专业素质, 另一方面提升了高校教师服务于社会的社会实践活动意识。

其次利用张家口市教学资源帮助扶持周边县区小学的方法。从张家口市小学校中选派有教学经验的英语教学一线教师到周边县区小学上课。被选派教师和地方小学教师一样承担教学任务, 并且安排上示范课, 每周听课, 指导地方小学教师的教学。在此基础上, 提高地方小学英语教师的教学水平, 最终达到提高张家口地区小学英语教学质量的目的。

2、采用形式多样的辅助教学方法

受张家口地区小学英语教师专业知识能力所限及师资短缺的影响, 开设小学英语课就出现了困难。利用英语点读机或者教学磁带、录音机和多媒体等教学设备, 可以既弥补了教师专业知识不足的缺点, 也增强了教学方法及课堂的活跃性, 引发对学生兴趣, 充分发挥学生的能动性, 使得课堂教学生动活泼, 提高教学质量。

3、采用传、帮、带、点, 示范引领的方法

师资力量较强的学校与师资力量较弱学校建立共建校关系, 交流办学经验, 增加教师间的交流, 学习新的教学方法及理念。注重各小学英语教研组团队建设, 努力形成民主、开放、合作的共同学习方式。组织听评课教研活动, 充分发挥听评课的向导作用, 对帮助英语教师改进教学方法、创新课堂教学、活跃课堂气氛、优化课堂教学内容及过程、提高小学英语教师的教学能力和课堂效率起到重要的作用。

4、采用英美文化交际的方法, 增强小学英语教师的英语文化内涵

在小学英语教师中推广阅读有关英美文化方面的书籍, 了解英美国家的风俗习惯, 比较我国与英美文化的相似与差别, 促进教师对英语学习的认识。

5、采用建立多层管理机制, 实现专业人才的本地化

首先建立教师专业档案袋制度, 帮助教师做好职业生涯规划。在教学工作中形成自我评价和自我反思, 形成集体进取的氛围, 使教师充分认识自我, 挖掘发展机会, 确立发展目标, 最终达到目的。其次注意培养和锻炼学科带头人、青年骨干教师等具有标杆作用的教师。

五、结语

教育是国家强大的基石。《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 建设具有良好业务素质, 结构合理, 相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”教师的职业道德, 教育理念, 学习能力, 专业水平等直接影响青少年的健康成长, 甚至影响整个国家和民族的未来。我们更应该注重对现有教师队伍的培训, 加快师资均衡的速度。

参考文献

[1]芮燕萍.大学英语教师专业发展状况实证研究[M].北京:国防工业出版社, 2011.

[2]王蔷.外研社基础外语教学与研究丛书·英语教师行动研究:从理论到实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

小学英语师资 篇5

现在，连胎教都有英语这一项目了，如果还不给孩子报个英语培训班，是不是和同龄人相比就输在起跑线了呢？先别着急，小编已经为您想到了！

噔噔噔噔！今天，小编要高兴地向大家盘点一些2018年最新的小学英语培训机构师资介绍的适用信息，究竟是谁打动了来自社会各界的评委呢？

如何为孩子选择一家2018年最新的小学英语培训机构：小学英语培训机构的师资力量

2018年小学英语培训机构都有中教和外教。在选择小学英语培训学校的时候，一定要选择一个中外教结合的培训机构。因为孩子在没有任何基础的情况下必须要选择中教，毕竟中教老师才能够与孩子进行中英交流的，而外教不能。外教只能跟孩子进行纯英语交流，如果没有英语基础的孩子在纯外教的班级上课，那就跟看哑巴电影没有任何区别。

瑞思的老师不仅仅拥有纯正口语，还有一颗爱孩子的心，纯正口语、情感丰富、性格开朗，作为瑞思老师，更懂孩子世界的他们都是孩子的启蒙家！

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瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注小学英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

小学英语师资 篇6

【关键词】小学英语 少数民族 师资 现状与培训

随着我国经济社会的不断发展，我国社会生活的很多方面也在不断的发展着变化与进步。社会的各个方面都在进行着不断的改革，教育教学方面也不例外。改革开放以来，我国的教育教学方面获得了巨大的进步与改革，尤其是在英语教学方面改革的力度在持续的加大。在此过程之中，我们十分重视英语师资水平的提升，尤其是针对少数民族小学英语师资更为重视，在实际的教育教学改革过程之中，对少数民族英语教师进行了定期的培训，旨在不断提高少数民族地区小学英语师资的整体水平。但是，我国黑龙江省西部地区由于地理位置、经济发展水平、教育教学理念等方面的综合原因，造成该地区小学英语师资现状与培训方面仍然存在很多的问题。

一、黑龙江省西部地区小学英语师资现状分析

1.黑龙江省西部地区小学英语教师较少。由于黑龙江省地处我国东北部，位于我国版图的最北边，与俄罗斯接壤，维度较高，气候相对较为恶劣，经济与社会发展相对缓慢，生活条件较为艰苦，这些原则共同造成我国黑龙江省西部地区小学英语师资人数较少，不能满足该地区小学生对于英语学习的需要，这是我国黑龙江省西部地区小学英语师资最为显著的现状。

2.黑龙江省西部地区小学英语教师的水平有限。正是由于少数名族地区的经济发展水平和生活环境等众多因素的综合影响，造成我国少数民族地区当然也包括我国黑龙江省西部地区小学英语教师的综合素质与业务水平有限，他们的知识结构与知识体系没有得到有效的更新。正是这些小学英语教师的水平所限，造成该地区小学英语教学水平存在很大的问题。这是我们不得不面对的少数民族地区小学英语师资中存在的最为突出的问题之一。

3.黑龙江省西部地区小学英语教师教学理念落后。教师是教学过程的主导，对实际的教学过程起着十分重要的作用，为了进一步的提高小学英语教学的教学质量，我们一定要注重小学英语教师教学理念的培育与更新。但是，我国少数民族地区，尤其是黑龙江省西部地区小学英语教师由于长期处于闭塞状态，教学理念并没有得到有效及时的更新，造成他们的教学理念相对落后，无法满足现代教育教学过程的发展与进步。

二、黑龙江省西部地区小学英语师资培训研究

1.黑龙江省西部地区小学英语师资培训周期不固定。教师培训是提升教师知识水平，更新教师教学理念的重要方式，对于现代教育教学改革有着极为重要的作用和价值。但是我国少数名族地区由于条件的限制，造成这些地区对教师培训的周期存在一定的问题，其中最为显著的问题就是培训的周期不固定，不能及时有效的实现对教师的培训，这对于教师水平的提高有着很大的阻碍作用。

2.黑龙江省西部地区小学英语师资培训方式有失科学。对于教师的培训应该充分的注重培训的方式，应该结合各种科学的培训理念。但是，我国少数民族地区在进行小学英语教师培训的过程之中并没有开发出一套行之有效的培训方式，只是简单的应付式的培训，这样的方式得到的效果肯定不会很好。

3.黑龙江省西部地区小学英语师资培训条件较差。随着现代社会的不断发展，教师进行培训的手段和条件在不断的更新与拓展。由传统的集体培训已经逐步的拓展到网络、课件等培训方式。但是我国黑龙江省西部地区由于硬件设备的限制仍然无法实现这些培训方式。

三、改进少数民族地区小学英语师资现状与培训工作的具体措施

1.政府加大资金投入。要想改进少数民族地区小学英语师资的现状必须依靠政府的资金投入，只有政府进行了相关的资金支持，相关部门才能推行具体的改革措施，从而改变我国少数民族地区小学英语师资现状，促进英语教师培训工作的顺利开展。

2.相关部门予以充分重视。政府是教育教学改革的具体制定者与领导者，在实际的教育教学改革之中发挥着至关重要的作用和价值。因此，政府应该对小学英语教师师资水平的提高予以充分的重视，并制定相应的政策，只有这样才能促进改进少数民族地区小学英语师资现状与培训工作。

3.积极向先进地区进行学习。在实际的工作过程之中，我们应该积极向一些教育工作较为发达和先进的地区学习，从他们的工作方法与工作过程之中发现适合自身工作改革的具体措施，只有这样取长补短才能存在自身工作的不断进步。

四、结束语

少数民族是我们中华民族的重要组成部分，对于我们中华民族整体的发展与进步有着至关重要的作用和价值，因此，在实际的发展过程之中一定要对少数民族予以充分的重视。在小学英语师资方面也是这样，我们应该不断的提高意识，出台政策，保障少数民族地区小学英语师资质量，使少数名族地区英语师资培训工作顺利实施。

参考文献：

[1]孙志林,吉林省农村小学英语教师培训模式研究[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2010,( 2): 85- 88．

[2]张小情,周利君.西部农村小学英语教师培训问题及对策探讨[J].课程•教材•教法,2011,( 2): 89 -93．

忧!农村小学师资队伍 篇7

一、农村小学师资现状

1.学历达标, 知识贫乏

当前, 农村小学65%的教师是由40到60年代民办教师经过考核录用或者是顶替招工进入教师队伍, 他们一面抓好家庭生产, 养家糊口, 一面从事辛勤教学, 他们的学历是通过函授或者是半脱产培训取得的;只有一小部分是直接从师范院校毕业分配进入小学。所以小学教师学历虽然达标, 但文化知识积淀与当今教育发展的要求不能同步, 教学中知识贫乏, 传道不能解惑。

2.系统培训少, 教学水平低

农村小学教师队伍中大多是文革时期毕业的初高中生, 从事教育工作后, 没有接受过正规系统的培训进修, 业务水平局限在“小学水平教小学”的阶段。他们之中语文阅读能力差, 表述能力更差。不会汉语拼音, 不会讲普通话。教学中不能胜任语文教学或者是高年级教学。地理、历史知之甚少。

3.守望学校, 积劳成疾

农村学校偏僻, 教学条件差, 待遇低, 留不住人, 年轻教师不愿去工作, 大龄教师不够用, 教师一人兼带多课头, 多年级连轴转, 洗衣、凉被“小保姆”式的整天泡在孩子堆里, 他们坚守岗位, 工作超负荷, 牺牲学习和休息时间, 长年累月乐守寂寞, 身心健康受到极大影响, 工作负担重, 大多数身体每况愈下。

4.队伍老化, 师资断层

农村小学没有财政准入的师资源, 教师队伍除了自然减员, 20年仍然“师资依旧”, 现状是40多岁为年轻, 50多岁称骨干。师资队伍体弱多病, 老眼昏花, 无生机, 无活力。队伍老化、弱化的趋势, 严重地影响着素质教育的质量和基础教育的发展。

5.学科不对口, 教师无专业

现代教育要求有专业对口的现代人才。然而, 农村小学却是“人才荒漠, 师资荒漠”。体、音、美、信息技术等学科教师兼带, 英语学科教师是“半路改嫁, 临阵磨枪, 突击上岗”。

忧!农村小学师资青黄不接, 后继无人;师资水平低下、教学方式方法陈旧, 业务知识贫乏。忧, 使其他人不再忧。

二、提高农村小学师资队伍素质的建议

1.培训

农村教师的专业发展素质的提高, 需要外部给予大力支持, 特别是开展有效的培训, 保证农村教育实现现代化所需要的“教育人才”的数量和质量。如湖北省实施的“农村教师素质提高工程”就深受教师欢迎。

(1) 培训内容上, 围绕新课程的实施和教师专业化的特点进行设计。精选实用的培训内容, 一方面要求新求效, 学研并进。教师们接受继续教育是源于自身在工作和学习过程中遇到困惑和难题而得不到合理、有效解决, 或者感觉个体所具备的知识和能力已经跟不上时代发展的需要以及工作形势变化的力度, 上级在组织培训时必须全面权衡各个方面的促进因素和影响因素, 使受训者能及时地受到滋补, 学有所用。因此安排培训内容时, 力争在“新”和“效”上下工夫。所谓“新”, 既包含了时代性和新颖性, 也具备创新性和改革性;所谓“效”, 就是从实践出发, 同时又能经得起实践的检验。另一方面要点面结合, 平衡同异。“点”是指培训内容的单向性, “面”是指培训内容的全面性。由于每个人在工作中所遭遇的情境不一样, 点面结合的培训就显得非常必要。如有的教师希望掌握本学科的新知识, 有的教师想学习到和新课程相适应的教育思想和教学方法, 有的教师渴望提高解决教育教学实际问题的能力等等, 这样, 培训工作就必须照顾到不同的需求, 以便使受训者能较快地起到解惑的作用, 有助于教师对培训工作增加信任感, 为选择进一步进修树立信心。

(2) 培训模式上, 采用更有实效性的培训方式。一些教师培训、提高的动机还不够纯正。教师接受继续教育既是为了提高个人的素质和培养教育教学能力, 也是为了适应专业发展的需要和教育事业改革及发展的需要, 更是教育创新的需要。但是还有相当一部分教师在这方面并没有认同感。调查中发现, 不少教师认为参加继续教育是教育行政部门的要求, 是晋升职称的需要, 是挣取继续教育学分以达到结业的需要, 因此说培训模式必须改变。

(3) 培训方法上, 要多种途径结合。①保证教师有足够的培训、提高的空间。教师参训的一个重要渠道就是提高学历教育。比如我市开设的小学教育、教育管理、汉语言文学等专业就切合实际。此外, 丹江口市教师继续教育培训中心组织的集中培训, 主要是利用假期对教师进行的全员培训, 目的是促进教师知识、能力方面的整体提高;新教师上岗培训、新课程通识培训等在教学中都起到一定的作用。同时还有专题培训, 如计算机、普通话等针对某一方面解决问题或就某一方面亟待提高有重点的组织培训, 以求达到解疑、解惑的目的, 这都是可取的。这里值得提出的是, 培训要讲实效, 决不可流于形式。培训过一个阶段后是否来一次复查, 不达标或不合格的坚决不得晋升、评优, 坚决兑现。②各门学科并进, 保证教师有充足的培训、提高的机会。除了全员培训, 还要有计划的实施各门学科教师的单项培训, 旨在为教师在该科教学领域提供理论和实践结合的机遇。如语文、数学、思想品德、自然科学等学科都需要来一次深“加工”。

(4) 培训条件上, 要为农村教师参加培训创造更有利的条件。

2.关心教师心理与专业素质发展

(1) 关注教师的身心健康。农村教师无论是成家立业的教师还是单身教师, 他们在工作和生活中难免会遇到许多问题和困惑, 如果教师工作上的压力过大, 生活上的事务过繁, 势必会激化工作和学习之间的矛盾, 对教师的培训和学习产生负面的影响。当教师面对工作和培训二者不可兼得的矛盾并一定要作出取舍时, 他们一般是舍弃培训而取工作。毕竟教师们所从事的是培养未来人才的大事, 不可小觑。所以, 对于正在或渴望进修或培训的教师, 要给他们松绑, 使他们有足够的精力投入到学习当中。农村教师工作超负荷, 压力大, 心理负担重, 这需要教育行政极大的关注, 帮助教师摆脱困境, 给教师创造一个宽松的提高自身素质的空间。

(2) 对不同层次、年龄、学校的教师给予不同侧面的关注。

3.落实培训经费

教师专业素质的提高, 很大程度上是通过培训或者进修提高的。因此, 教师教育的经费必须得到落实。教师培训活动的开展和培训的参与必须有足够的经费作保障。然而, 教师的培训经费没有列入教育费的预算项目, 教师培训根本没有经费, 学校要在极为有限的经费中支付教师的培训也实为困难。贫困山区农村的教师培训参与率偏低的很大因素也是其经费困难。如何使培训经费得到保障和落实, 这是教育行政面临的一个长期未能解决的问题, 也是现在教育改革需要解决的问题之一。

小学教育是整个教育的基础, 由其在社会发展中的地位与作用不言而喻。众所周知, 要想小学教育的质量得到保证, 就必须具备一支有较高文化素质、熟练掌握教育艺术与教学技巧的小学教师队伍。盼望小学教师素质能有一次质的提高。

(湖北省丹江口市凉水河镇中心学校)

摘要：小学教育是整个教育的基础, 尤其在社会发展中的地位与作用不言而喻。小学师资的学历, 知识层面, 队伍结构, 工作环境等令人担忧。本文从构建一支有较高文化素质、熟练掌握教育艺术与教学技巧的小学教师队伍角度着手, 分析农村小学教师的现状, 提出了优化教师队伍的建议, 期盼小学教师素质能有一次质的提高。

小学英语师资 篇8

一、问卷调查与结果分析

本调查以桂东地区梧州市的102所小学的209名小学英语教师为调查对象, 采用问卷法和访谈法, 共发放问卷250份, 回收有效问卷209份, 回收率83.6%。问卷的设计采用封闭式题目。问卷的内容包括小学英语教师的基本情况、工作状况和培训状况。

问卷从性别、学历、第一学历专业、获取最高学历途径、英语课教龄等方面对教师的基本情况进行调查, 基本情况调查结果和分析如下:

1. 男女比例失调

在被调查的小学英语教师中男教师占18%, 女教师占82%, 男女比例明显失调, 导致失调的最首要的因素是由于教师的经济地位不高以及传统偏见导致男性不愿意选择做小学英语教师。其次由于英语属于语言学科, 一般认为女性在语言学习方面的天赋比男性要高, 学外语的女生明显多于男生。此比例失调在短时间内是难以改变的。

2. 学历层次较高, 专业基础扎实

数据显示, 梧州市小学英语教师的学历水平总体而言比较高, 49.3%的教师的最高学历为本科学历, 46.8%的教师最高学历为专科学历。函授是梧州市小学英语教师获得最高学历的主要途径, 其次是全日制学校和自考, 可见, 小学英语教师有相当一部分是通过继续教育的方式获得最高学历。教师获得最高学历的专业中师范类英语专业占52.6%, 第一学历专业中英语教育所占比例为34.1%, 英语占31.2%。从中我们看到可喜的一点, 大部分教师接受过正规的专业训练, 懂得一定的教育教学理论, 专业基础知识总体而言比较扎实, 确保了小学英语教师的专业水平。

3. 教学经验不足

从英语课教龄上看, 从事教育事业三年以下的教师占45%, 从教四至十年的教师占32.8%, 从教十一年以上的占21.1%。从这一数据中可推断, 目前小学英语教师的年龄段为20-30岁, 她们年轻、有活力, 但教学经验不足。

4. 课时多, 班额大

调查显示, 小学英语教师每周英语教学的课时数在12节以上的占79.2%, 有的教师同时担任两个或四个年级的英语教学, 表明大部分教师的工作超负荷, 每天忙于日常的教学, 用于备课、制作教具、课件准备和教学研究的时间相对较少。且教师任教的班级的平均学生人数超过50人的占54.8%, 53%的教师认为“当前小学英语教学中存在的主要问题”是班额过大, 很难照顾到每一名学生。显然, 教师与学生之间欠缺互动和了解, 势必影响英语教学目标的实现和学生学习的积极性。

5. 教学观念有转变

在有关教学活动的调查中显示, 91.4%的教师把听、说、读、写技能训练作为课堂教学的主要内容, 52.2%的教师注意培养学生的真实交际与语言综合运用能力, 40.2%的教师在课堂上组织大量的游戏趣味活动, 以及28.7%的教师在进行经常性的学习方法指导。可见, 教师在教学观念上发生转变, 在课堂教学上不再重知识轻技能, 同时注重培养学生的语言综合运用能力, 对新课标提倡的理念有一定的认识并能付诸教学中。

6. 重教学, 轻科研

表2显示教师希望参加的集中培训教学形式所占比例居前三位的依次为:观摩名师课堂教学型、同行介绍经验、教学展示、共同探讨型与案例评析、参与式培训型。在调查教师对培训者的要求中, 排在前三位的是经验丰富的教学一线骨干教师 (95.8%) , 课改专家 (42.5%) , 教材编写者 (41.5%) 。可见, 当前教师追求实用有效的技能模仿和学习, 依赖优秀教师提供最直接、最实用、最生动的教学示范, 关心“怎么去教”, 而不是“为什么这样教?”欠缺探究教学活动背后的理论依据的意识, 对理论反思、科学研究和个人发展潜能方面不够重视。这种重教学、轻科研的意识不利于教师的专业化发展和创造性劳动。

7. 培训机会少, 途径单一, 愿望迫切

在职的小学英语教师除了接受学历提高教育的培训外, 他们所接受的非学历培训的内容主要是新课程培训和英语教材教法。主要通过由教研部门组织, 途径较为单一, 55%的教师认为培训中存在的主要问题是“培训机会少”, 再者教研部门提供的培训内容更多是针对新教师的上岗培训, 对于已有一定教学经历的教师所需要的提升自我教研能力方面的诸如现代英语教学理论, 二语习得理论, 以及如何开展科研工作等方面的培训则极少涉及。这一点从表3的数据观察中可以看到:“学习现代教育理论、先进的教学方法和手段, 改进自己的教学”和“拓宽和加深专业和相关知识, 提高自己的听、说、读、写能力”这两方面是教师对培训的最主要的期望。表明教师们意识到自身业务素质有待提高, 渴望有更多的学习进修机会, 提高、充实自己。

二、改进建议

从调查问卷和访谈中, 我们看到桂东地区的小学英语教师队伍是一支年轻的、有活力的、有上进心的和稳定的师资队伍。他们学历和专业水平较高, 教学任务重, 希望通过培训提高自己的专业水平和职业技能, 但欠缺对教育的探究意识和研究能力, 教师的专业化发展意识较薄弱。要建立一支高素质的小学英语教师队伍, 本文认为应从以下两个方面改进, 一是教师方面, 教师要树立专业意识, 加强自我修养;二是培训机构方面, 组建多元化的培训者团队, 教师培训的内容应体现针对性。

1. 树立专业意识

英语新课程的实施, 对教师提出了更高的要求, 要求教师由教书育人型向科研专家型转变。面临挑战, 教师应摒弃以往认为教育科研是科研工作者和学者专家所从事的工作, 小学英语教师只要把教学工作搞好就行了的观念。要树立终身学习的观念, 积极投入继续教育, 掌握科学研究的方法, 开展课题研究和行动研究, 把自己培养成专家型、研究型的教师, 真正实现教师的专业化发展。

2. 加强自我修养

教师的素质是决定素质教育的实施成功与否的关键, 教师素质的提高是一个长期的过程, 它需要教师本身有意识地提高自身的素质, 如果教师固守自己原有的知识, 则难以适应现代社会的竞争和挑战, 素质教育的实施则变成一句空话。因此, 小学英语教师虽教学任务繁重, 但应抽时间给自己“充电”, 通过多渠道多途径提高自己的英语专业水平和相关理论知识。只有这样, 教师才能适应教育事业可持续发展的需要。

3. 组建多元化的培训者团队

培训者的高素质、高水平固然是有效培训的保证, 但结构过于单一则不符合小学英语教师的实际需求。小学英语教师希望向教学名师学习, 通过学科专家提高自己的教学教研能力和加深专业知识。因此, 以包含有教学名师的教学的成功案例的观摩和分析, 学科专家的语言学习和教学理论、科研方法的传授以及高校教师或外教的听说读写的强化训练相结合的多元化的培训团队, 不但可以满足小学英语教师的实际需求, 而且可以促进教学与科研的同步发展。

4. 培训内容的针对性

在调查中我们了解到大多数英语教师接受的培训内容主要是新课程培训、英语教材教法、现代教育技术和师德教育等, 这些培训对提高教师的综合素质确实发挥了极其重要的作用, 但忽视了对英语学科教学理论、二语习得理论和教育科研方面的培训;同时忽略了不同发展阶段的教师对培训的需求。因此, 要改进教师的教学方法, 更新教育理念和提高教研能力, 在培训内容上, 应针对教师专业发展的不同阶段制定相应的内容。如岗前的教师培训, 对转岗教师培训内容侧重英语语言专业知识和课堂教学基本技能;对专业是英语或英语教育而不是小教英语的新教师, 由于儿童身心发展的特殊性, 在培训的内容应体现如何把英语教学理论和儿童教育教学及儿童心理理论结合起来, 使新教师尽快熟悉小学英语教学的规律, 缩短“磨合期”, 加快教师成长周期。对于有一定教龄的教师, 培训的内容则应侧重在外语教学理论和语言习得理论的相关学习, 以及教师教育科研的方法和途径的传授, 帮助教师对自己的教学成果进行分析与研究, 确立教研课题, 使教学科学化、系统化和合理化。

教师素质的提高不是一朝一夕的事, 而是需要长期坚持的一项艰巨任务。同时需要教育行政部门、培训机构、任职学校和教师的共同努力。

参考文献

[1]李玉华, 林崇德.从教师专业化视角看我国小学教师教育发展.教师教育研究, 2006 (5) .

[2]凌宇.小学英语教师素质及对策.教育实践与研究, 2001 (11) .

[3]王洪渊.制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策.内蒙古师范大学学报, 2011 (2) .

[4]教育部师范教育司.中国中小学英语教师现状调查与分析.北京:人民教育出版社, 2008

[5]钟海清.广西小学教师教育发展的困惑与对策.教师教育研究, 2005 (3) .

高校英语师资队伍建设研究 篇9

人才培养的关键因素在教育, 而教育质量好坏很大程度上受制于教师素质的高低。教学是学校工作的中心, 优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证, 也是促进教学改革, 全面提高教育教学质量的支撑点, 更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。改革开放以来, 国家加强对外合作和交流, 外语专业人才市场紧缺, 我国外语专业的教学发展遇到了宝贵的历史机遇, 拥有了广阔的发展前景。我国高校的整体外语水平得到了突飞猛进的发展, 与此同时, 社会对外语人才的需求层次和综合素质的要求也越来越高, 外语专业人才从单一型、基础技能型向复合型、精英型转变。高校外语专业教学在面对巨大挑战的同时也暴露出许多不容回避的问题。提高教师素质、改进教学方法、优化课程设置、提升教学质量, 是应对市场需求的客观需要, 也是提高我国高校英语教学水平和办学核心竞争力的必由之路。

2 当前高校英语师资队伍存在的主要问题

2.1 年轻教师居多, 男女教师比例不合理

高校英语教学存在着一般人干不了、干得好的不愿干的现实问题。由于待遇低、任务重、缺少科研经费、难出学术成果等原因, 很多男性不愿意从事英语教学工作。有些男性即便选择了这一职业, 往往也把它作为转行前的过渡和跳板, 一旦有机会就跳槽。这样一来就导致英语教师流动性大、从教时间偏短、教学经验欠缺, 人才流失严重。尤其是90年代中期, 高校扩招后英语专业教师紧缺, 缓解了英语师资匮乏的现状, 也不可避免地带来一系列问题, 年轻教师数量急剧膨胀。英语专业的男生少, 不愿从事教师职业, 而英语专业女生就业面相对较窄, 造成女教师人数众多, 男女教师比例严重失调。教学经验的缺乏和性别上的差异都影响学生的全面健康成长。

2.2 教师科研能力较弱, 教学方法陈旧

学校教育, 教师是关键;教育科研, 也要以教师为本。过去, 由于教师编制少, 教学任务繁重, 再加上认识的局限, 高校英语教师普遍缺乏科研意识。近几年, 我国高校英语教育科研十分活跃, 教师的科研意识明显增强, 一个普及性、群众性教育科研局面已经形成。但目前高校英语教师教育科研的基础素质相对薄弱, 科研能力尚显不足, 科研成果少, 发表的论文专著数量少, 国家级、省级科研项目较少。甚至有相当一部分英语教师不知道如何撰写英语教学研究论文;没有主持过教学研究项目, 不知道如何申请研究项目, 在一定程度上影响了教育科研的有效推进。若学校不及时引导, 必将挫伤这些教师参与教育科研的积极性, 形成高校英语教育科研內部的恶性循环, 导致他们在教学上墨守成规, 教学理念落后, 手段单一, 方法简单, 仍然大量采用“一言堂”、填鸭式方法进行教学, 师生缺少互动交流, 不能调动学生的学习兴趣, 达不到预期的教学效果。

2.3 综合知识欠缺, 缺少语言文化底蕴

语言是文化的重要组成部分, 可以说没有语言就不可能有文化, 只有通过语言才能将文化代代相传。语言是保持生活方式的一个重要手段, 每个文化集团都有自己独特的语言。语言是在特定的环境中, 为了生活的需要而产生的, 所以特定的环境必然会给语言打上特定的烙印。因此大学英语教师除了具备一定的语言技能外, 还要有丰富的综合知识, 不仅要精通英语语法等基本知识, 还应该有一定的西方文化底蕴, 在教授时能够让学生感知语言文化的魅力。而大多数教师缺乏出国进修的机会, 没有机会接受国外语言文化的熏陶;对其他领域的知识很少涉猎, 国际视野狭窄。这就造成了他们在备课和授课时, 呆板枯燥, 内容单一陈旧, 无法满足学生的求知欲和好奇心。学生的英语水平参差不齐, 教师往往采取英汉掺杂甚至汉语授课的方式, 口语语感差, 学生英语运用能力较差。

2.4 教师成才的目标激励机制不健全, 教师进取心、责任感不强

现在许多教师普遍存在“职业倦怠”感。“职业倦怠”的根本原因在于其“价值失落”。如果每一个教师天天怀着厌倦的心态去面对工作, 教育教学质量就无法提高。教学质量赏罚机制不健全, 很多教师缺少危机感和紧迫感。调查显示, 拥有本科与硕士学历的大学英语教师人数最多, 高校英语教师学历水平整体偏低。近些年来各高校虽然已经提高了教师的准入门槛, 但拥有高学历、经验丰富的一线英语教师人数依然较少。许多教师缺乏进取心, 不重视进修, 个别教师甚至只顾兼课挣钱。个别老师对学生和所授课程也缺乏必要的感情投入和责任心。这些因素不同程度地影响了高校英语师资队伍的形象, 不利于大学英语教学质量的提高。

3 加强高校英语师资队伍建设的对策建议

3.1 提高待遇, 稳定师资队伍

学校应该提高大学英语教师的待遇, 将一些英语水平高、学识渊博的中年学者引入大学英语师资队伍中来, 同时积极帮助青年教师解决诸如住房、待遇、职称等现实问题。力争在现有师资队伍不流失的情况下, 吸纳一些中年教师骨干, 不断扩大男性英语教师的比例。充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性, 使教师团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力, 通过建立科学有效的绩效评价体系, 保证在职称评聘、外出培训、人才选拔、年度绩效考核等方面给予适当的政策倾斜, 使团队中的每个成员都能切身地感受到学校对自己贡献的认可和客观、公平的评价, 保证教学团队的高效运转。学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度, 为教师团队的可持续发展提供良好的运行机制保障, 并据此让真正付出劳动的人得到应有的回报, 从而稳定师资队伍。

3.2 创造条件, 加大科研奖励

中国教育的实践和当今教育的发展都表明, 没有教育科研的教育是不成熟的教育。我们只有重视和加强教育科研工作, 充分发挥教育科研实验探索、论证和开拓创新的先导作用, 以先进的教育理论指导教育实践, 教育才会获得成功, 取得更大的成就。另外, 学校要提高大学英语教师的科研奖励。市场经济需要大量的英语人才, 一味地口头强调科研的重要性, 而不让教师亲身体验科研的价值, 无异于缘木求鱼、扬汤止沸。只有让大学教师真正体验到了科研的价值, 才能让其从“要我搞科研”变为“我要搞科研”。

3.3 加强引导, 优胜劣汰

针对大学英语教师缺乏进取心、责任感不强的问题, 应加强正面引导, 树立以学生为本的教学理念, 并建立优胜劣汰的奖惩机制。一个单位没有科学完善的规章制度去管理, 会缺少规范化和科学化, 但一味地实施刚性管理, 忽视人文关怀, 学校就会像一部运动着的机器, 缺少人情味, 不可能让人获得精神快乐。我们努力做到在我们的校园中要尊重人格, 情感凝聚, 尊重教师地位, 发扬教师主人翁精神, 鼓励和支持教师的教育创新, 尊重教师自我完善的要求;集体生活中, 要团结协作, 友好礼貌, 真诚待人, 努力形成宽松的环境、民主的氛围, 让学校充满生气和活力, 充满温情和激情;对他人诚实、诚心、诚意, 对他人信任, 从而得到别人的信任和尊重。全体教师无论在工作上, 还是生活上都要以诚相待, 要建立能进能出的人才使用机制, 优胜劣汰, 对缺乏进取心和责任感的教师和不能胜任大学英语教学的教师要及时辞退。对任课教师的教学能力、教学水平、科研成果、学生的认可程度进行综合考察分析。坚决摒弃以“成果论职称”的做法, 教育行政管理部门应会同学校人事部门, 结合大学英语教师考评及学生意见制订科学完善的具体的量化指标和考评标准。

摘要：随着教改的深入, 高校英语师资队伍得到加强, 但仍然存在年轻教师比例高, 性别比例失调;教师科研能力较弱、教学方法陈旧;综合知识欠缺, 语言水平欠佳;进取心缺乏, 责任感不强等问题。本文立足时代背景, 针对上述问题, 追寻问题的成因和根源, 反思问题的对策和解决路径, 提出稳定师资队伍、提高科研水平、遴选优秀大学英语教师、健全淘汰激励机制等针对性建议, 具有新的时代意义。

关键词：高校,英语教师,师资队伍,建设

参考文献

[1]戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报, 2004:27 (2) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3]连建华、王丽.高校英语师资队伍建设中存在的问题与对策[J].2011 (5) .

[4]覃军艳.高校大学英语师资现状及培养对策[J].中国成人教育, 2007 (14) .

[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004 (6) .

[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界, 2007 (5) .

小学英语师资 篇10

一、整合课程教学内容, 夯实创新教学基础

人的创新能力不是凭空产生的, 它的产生和发展必须有坚实的生理基础和知识基础为前提。同样, 师范生教学创新能力的形成、发展有赖于深厚的知识基础。综观当前师范生的知识结构状况, 还存在比较明显的知识缺陷, 为弥补这些缺陷, 必须对专业类课程加以整合。

1. 普及创新教学基础知识

目前, 高等师范教育尚未单独开设有关创新教学的专门课程, 师范生对教学创新缺乏足够的认识, 这是一个明显的知识缺陷, 小学教师教学创新情况调查结果也表明:尽管小学教师参加创新教育培训率达100%, 但关于教学创新基本知识的认识情况却参差不齐, 不尽如人意, 这是职后培训的弊端所致。所以, 应利用师范生在校人员集中、年轻易接受新事物的优势, 采用集中培训方式进行创新知识的教育, 以弥补课程教学内容的不足, 进一步充实师范生的知识基础。

教学创新通识教育的内容包括如下几方面:一是加深对教学创新内涵的认识。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出, 实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。“教学创新就是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程。”[1]它体现了素质教育的核心内涵, 是素质教育在教学活动中的深化和细化, 是实施素质教育的有效途径。二是学习掌握教学创新的基本原则和方法。如:“价值性原则、自主学习原则、对象性原则、参与性原则、综合优化原则、实施以能力为主的评价原则”, [2]以及成功教学法、实践教学法、个性教学法、创造教学法、探究教学法、发现教学法等。三是培养创新个性品质。“培养创新个性品质就是要培育和增强自身利于创新的个性因素, 抑制和消除自身阻碍创新的个性因素。”[3]对师范生主要是从创新意识、创新思维、追求卓越、坚强自信、勤奋好学、团结合作等方面加以培养。

教学创新通识教育的方式可以是专题讲座和自学讨论相结合, 也可以整合到教育学和教学法等专业课程中, 还可以用黑板报、知识竞赛等方式辅助进行, 不管使用何种方法, 强调学生的主动参与才能确保其普及性。

2. 强化教师实践性知识的习得

教师实践性知识的缺乏是师范生又一严重的知识缺陷。如在实习教学中出现的教学秩序失控、课堂气氛沉闷、学生不愿配合教学等现象, 实际上就是师范生缺乏实践性知识的典型表现。“教师实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识, [4]它是教师专业知识的一个重要组成部分。对师范生而言, 实践性知识不是通过课堂教学教出来的, 而是由实践者本身在具体的教学实践中通过观察、感悟、体验、去建构和创造。所以, 教育实习 (包括见习) 课程是师范生习得实践性知识的重要途径。审视以往的教育实习, 忽略了教育实习作为实践性知识来源的功能作用, 视教育实习为可多可少的课程, 随便缩减实习时间, 实习内容形式也较单一化。为了强化师范生教师实践性知识的习得, 必须对教学实习课程进行改革。

其一, 延长实习时间, 扩大实践量。实习时间与数量是决定师范生习得实践性知识的重要因素, 所以要严格执行国家课程标准所规定的实习时间和次数, 不能以任何借口随意缩减实习时间和实习授课量, 保证师范生有更多的时间和机会体验教学, 获取更多的实践性知识。

其二, 丰富实习内容, 尝试实习新形式。以往的教育实习内容往往只限于课堂教学与班级管理两方面, 局限了师范生对各类教育情况的接触与体验。为拓宽师范生的实践面, 实习要增加诸如教育现象调查、开发教学资源、校园文化建设、科技艺体、校园团队等方面的内容。形式上也要有所突破, 采用分散实习与集中实习相结合、阶段性实习与连续性实习相结合的方式。如:星期见习式———每周固定一天到小学参与各类教学活动;学徒制式———允许个人选择名师跟班学习;支教实习式———让师范生到小学顶岗实习教学。

二、强化模拟训练, 掌握创新教学技能

教学技能是指教师在课堂教学中, 为促进学生学习所作出的教学技术或行为。[5]教学技能一般包括:分析教学任务和对象、设计教学目标和过程、课堂的导入、提问、结束、板书、组织、评价、交流、辅导、媒体和决策的使用等技能。它是教师专业素养的一个重要组成部分, 它的功能在于引导学生的学习活动, 并调控课堂气氛与学生注意力, 使教学活动得以顺利进行。许多优秀教师的经验说明:教学技能的娴熟、灵活使用是个性化教学风格的具体体现, 是优秀教师与一般教师的区别之一。所以, 必须通过强化训练, 提高师范生的教学技能应用能力, 以增强教学的艺术性。

因师范生在校期间不能时时亲临小学的实际教学情况, 故用模拟试教形式训练其教学技能。试教是指在模拟的课堂教学情境中进行尝试教学的实践活动, 它是培养师范生课堂教学能力的有效途径, 也是训练各类教学技能的有效途径。试教的流程一般为:备课 (包括个人或集体的备课) ———设计教学 (编写教案) ———说课———上课———评课。备课阶段能训练分析教学任务和教学对象、设计教学目标等技能;设计教学阶段能训练编写教学计划, 选择教学方法、确定教学过程等技能;上课阶段能训练课堂教学的导入、提问、结束、板书、组织、辅导、交流、评价、媒体使用等技能;说课评课阶段, 主要培养教学反思能力。

模拟试教训练可以根据小学语文课程标准对语文教学内容的划分分为:识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、综合性学习教学五个专题进行试教。每个专题可组织多次试教, 既有分组试教又有集中试教形式, 分组试教能保证训练面向全体, 而集中试教则有利于教学交流。专题试教能综合性地训练教学技能, 但每项教学技能都具有它的独特性, 所以有时采用分项训练的形式, 因其针对性强, 效果也显著。多种的训练方式, 各有利弊, 相辅相成。

三、开展教学创新活动促进教学创新能力的形成发展

教学创新能力不是一蹴而就的, 它的形成需要一个知识内化的过程, 在这个过程中, 实践是一个催化的关键环节。所以, 为激活师范生的创造潜能, 促进创新能力的形成和发展, 要经常性地发展教学创新活动, 给学生提供展示、交流创新成果的平台, 创造“人人成功”的机会。开展教学创新活动要注意如下几点:

第一, 要注意活动内容的开放性和形式的多样性。活动内容要丰富多彩, 有教学技能类的, 如教师基本功大赛、教学设计评比、教具制作、课件制作赛等;有教学研究类的, 如课堂教学赛、观摩课、研究课、精品精研究等;还有社会实践类的, 如教育教学现状调查、教学典型调查、教学资源开发、参观访问先进小学等。活动的形式要灵活多样, 有个人赛、团体赛、综合赛、单项赛, 还有校级、系级、年级等的比赛, 要让不同层次的学生均有机会参与。

第二, 要注意活动的群体性和活动的系列化、制度化。首先, 活动目的要鲜明。开展教学创新活动不是选拔尖子, 培养少数人, 而是在于激发学生的创造潜能, 锻炼和提升创新能力, 追求的效果是全体参与, 全员创意, 所以比赛只是手段不是目的, 只有整体的提高发展, 才能达到真正的培养愿望。其次, 活动贵在坚持, 开展创新教学活动要统筹安排, 根据师范生在校时间分为若干阶段, 并结合课程内容安排开展活动。前阶段重在打基础, 以教学技能类活动为主。后阶段在此基础上开展研究类和社会实践类的活动。衔接有序地安排使活动形成系列。每个阶段的活动项目还要固定下来, 形成书面计划, 长期坚持形成制度。

参考文献

[1][2]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社.2000, 16-30-40.

[3]陶学忠.创新能力培育[M].北京:海潮出版社.2002, 262.

[4]余文森.新课程背景下的公共教育学课程[M].北京:高等教育出版社.2004, 345

对农村中学英语师资问题的思考 篇11

一、造成这一现象的原因分析

1师资队伍不稳定。由于农村生存环境比城镇差，教师待遇不好等原因，农村中学英语教师队伍出现很不稳定的现象，优秀英语教师的流失十分严重：有些弃教经商或从政；有些想尽办法调往城市或者跑向沿海；在岗的老师也不安心，有些从事第二职业捞取外快。不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。

2教师数量不足，教学任务过重。农村中学由于英语教师严重不足，教师的教学任务十分繁重，他们终日忙于钻研教材，批改作业。没有机会和条件学习和更新知识，对现代教学理念，教学方法和教学手段知之甚少。教师现任中学英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，他们对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。

3先进的教学理念不能转化为教学行为，有的英语教师由于所处环境闭塞，未意识到学习新知识的必要性，对学科的前沿知识不关心，缺乏把实践上升到理论的意识和能力。虽然大部分教师都比较重视课前计划、教案的编写，但很少有教师对教学进行反思、进行批判的思考，更谈不上对反思进行总结了，有相当部分农村中学教师对英语新课程标准的理念已基本熟悉和认可，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。究其原因：首先是教师对新课程标准理念的理解有偏差，致使教学行为仍处于机械模仿阶段，不能形成适合学生和教师特点的方法体系；其次是学校无法给教师提供必要的教学设备，如多媒体、图书资料等，再加上班额过大，教师无法组织学生开展英语交际活动。

4教师在职培训跟不上。中学英语教师培训内容主要应包括：英语基础知识和基本技能的培训、英语教学理论和教学法的培训和新课程培训。但农村中学由于经费短缺，培训根本不可能不到位，许多农村学校维持学校的日常开支尚有困难，更不可能拿出经费来培训教师，而靠教师自费参训也不可能，因为农村学校教师收入本身就低，再加上家庭负担重；此外，由于农村学校教师紧缺，离岗培训会耽误学生的课业，没时间参加培训：再次是师资缺乏，农村学校的教师培训主要是依托各县(市)教研室和教师进修学校，而这些培训机构由于师资水平、职责功能、工作量、工作范围、教学资源等方面的原因，这两项培训流于形式，无法从根本上提高英语教师的教学业务水平。再加上培训组织者对受训教师接受培训后的任务未作要求，缺乏检查、反馈和进一步跟踪。许多培训没有达到参训的目的，没有切实解决教师教学中的盲点和误区。

二、解决问题的对策

1提高教师素质、壮大和稳定教师队伍。教育主管部门应重视解决当前农村中学英语教师严重不足的现状。一方面是经费的投入。提高教师待遇，留住人才，社会、各级政府乃至家长都应共同努力尽快为农村中学英语教师创造一个和谐的工作环境，提高农村中学教师的物质待遇以及社会地位，国家要“合理配置义务教育资源，经费投入要向农村倾斜，引导和鼓励高校毕业生从事义务教育工作，特别是到农村任教，采取措施促进学校均衡发展”。只有这样，才可能真正稳定和壮大教师队伍，淘汰目前农村中学里那些不合格又顽固不求上进的教师。

2以多种形式对教师进行培训。采取多种激励措施，调动教师参与提高教学水平和学历层次的积极性，监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学基本技能，此外，加强高校与农村中学之间的联系，让高校参与小学英语教师的培训，会使培训的计划性、科学性、针对性及效果得到更好的保证。

3加强对农村中学英语教学资源开发，负责英语教学的职能部门应有针对性地开发农村中学英语教材、教辅等教学资源，如将各种介绍中学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容由易到难制作成系列光盘等等。建立英语教研网络，加强计划性，完善教研制度，健全各级教研组织，开展各种听课、评课、说课、备课和教学研讨活动，从而促进教师发展。

小学信息技术师资培养问题探析 篇12

目前小学信息技术教育已经日趋普及,但信息技术教育与当前信息技术应用水平及经济建设的需要相比,还有相当大的差距,中小学信息技术教育远不能适应对新型人才培养的要求,小学信息技术教育专业教师紧缺,而师范信息技术教育专业的开展目前还带有一定的自发性、盲目性,没有完善的培养体系,缺乏统一的课程标准,这对小学信息技术教育的发展非常不利。如何培养适应时代需求、符合小学实际教学需要的信息技术教育师资值得我们每一个师范学校教师思考。本文试就此发表一些个人见解。

一、强化专业课程,专业性与师范性并重

“学者未必为良师,良师必为学者”,1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标,教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求。师范是教师培养的摇篮,未来教师专业化水平的高低很大程度取决于师范类学校专业课程设置。因此强化信息技术专业课程是提高未来小学信息技术教师专业化水平的保证之一。

信息技术的发展是由计算机应用技术带动起来的,其核心内容是计算机技术与现代通信技术。信息技术的发展速度很快,学校信息技术课程教学内容的更新也很快,因此在专业课程设置方面应该注意紧跟时代发展,教师也要在日常教学中适当补充新知识,推广新技术。同时也不能忽略信息技术的基础,对于一些基础性的内容也应该重视,特别是信息技术的高速发展,让我们不可能把每一种新的技术都带入课堂,或者

调高,这就迫切要求学校对课程内容进行改革。将EDA这种设计技术引入到教学中,使教学课程从内容到手段都发生了根本性的变化。我们在将PSpice软件应用到射频技术课程的教学过程中,发现学生对这门课的兴趣增强,开阔了他们的视野,拓宽了学习的内容,使学生掌握了现代电子设计的方法和手段,为其将来的发展打下了坚实的基础。

说通过五年的学习就让学生具备了今后在小学教学中所需的一切知识。在21世纪,终身学习已经成为社会发展的必然需要。作为教师,更需要有终身学习能力,而这一能力对信息技术教师的要求更高。培养受教育者具有适应新时代的学习与创造能力,不仅成为衡量教育现代化水平的标志,而且将成为个体乃至整个民族跨入新世纪的“通行证”。所以,我们要教给学生的不仅是知识而已,更多的应该是学习能力,以适应他们终身学习的需要。也正因为如此,在专业课程开设方面要做到基础课程与新兴课程的结合,既注重基础,也要让学生能够适时地了解社会发展趋势。另外,作为初中起点的五年制师范专业,我们还应该考虑到学生的实际,对于一些过于高深的专业基础课程(如《微机原理》)应该降低要求。

二、注重信息素养的培养,授之以“渔”

在信息时代,信息本身已经不再重要,重要的是如何获取信息,如何处理信息,这更是必须不断学习才能获得的本领。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出“中小学阶段信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”而提高学生信息能力和素养的关键是提高教师的信息能力和素养。因此,培养师范信息技术专业学生的信息能力和素养就显得尤其重要。师范信息技术教育专业学生信息素养是他们走上工作岗位后培养小学生信息能力和素养的基础和源泉。

三、建立科学的技能训练体系,培养合格师资

我国教育信息技术的发展速度很快,但是在教育实际应用上,尤其是在基础教育这一领域,其应用的深度和广度都还远没有满足时代的需求。中等师范信息技术教育专业学生毕业后大部分将会成为小学信息技术教师,这一性质决定了他们的学习体系。同时,由于信息技术教育课程具有很强的综合性,兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点,也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点,尤其是在小学阶段,主要是用信息技术,而不是学信息技术,是以信息技术为工具,与其它学科或活动整合在一起,其综合性非常强。信息技术学科是一项基础文化教育和人才素质教育的综合体,也是知识性和技能性相结合的基础学科。我们的学生进入小学后,要能够独当一面,这就要求我们的培养体系能够给学生更多的、将来能够独当一面的知识和技能。所以,我们既要加强信息技术教育专业学生在学科理论知识上的教学的基础,又

参考文献:

[1]钱聪,陈英梅.通信电子线路[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]苏宏宇.PSpice电路编辑程序设计[M].北京:国防工业出版社,2004.

[3]赵雅兴.电子线路PSpice分析和设计[M].天津:天津大学出版社,1999.

对高中政治课教学中材料分析方法的研究

邹向军

(射阳县陈洋中学,江苏射阳

摘要:材料分析教学法注重学生智力的开发及综合能力的培养,而且具有很强的直观性,符合政治学科的特点,可以较好地激发学生的学习兴趣,并且还具有可操作性的特点。本文就高中政治课教学中材料分析法的误区进行了研究。

关键词:高中政治材料分析

材料分析教学法主要是根据教学大纲规定的教学目的要求,在教师的指导下,通过对典型材料的分析,使师生双方互动起来,调动师生双方的积极性来完成教学目标。它要求运用多种形式启发学生独立思考,对材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,以利提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。然而,在我们政治课教学中,运用材料分析教学法时常会出现一些误区,如果不注意克服,教学效果将大打折扣。本文就当前高中政治课教学中如何走出材料分析教学法误区进行了研究。

一、材料外延的缩小化

材料分析教学法中的材料有十分丰富的内容。从材料的载体上讲,包括文字材料、图像材料、声音材料,以及由它们共同组成的多媒体材料。从具体内容上讲,可以是文字、图片、漫画、音乐、相声小品、视频声像等。单就文字而言,包括故事、案例、名人名言、科学原理、成语典故、俗语、文献、教材中的小字、自己加工的文字等等。从材料的来源讲,有的是就地取材———来源于教材,这种材料,虽大多属于文字材料,但要用好,也要用适度,不可全用,也不可不用;更多的材料来源于教材之外,这些材料不但符合政治课“与时俱进”的特征,而且对学生能力的培养有实在的意义,学生对这种材料的兴趣往往大于来源教材上的材料,因此,教师应特别用好。做到适时、适度地补充。

二、材料准备的随意化

其实,就是在传统的教学中,运用材料也是一种很常见的现象,但是有的教师随意地运用材料,没有准备地运用材料也是常见。材料分析教学法中材料必须具备科学性、准确性、针对性的特点。表述不清、针对性不强甚至包含错误内容的材料,会在很大程度上降低学生对材料的信度,影响学生的学习激情和学习兴趣。我们不难想象,学生面对一个材料时,连最基本的要素(时间、地点、人物、情节)都不准确,他们的感觉是什么。他们可能会说,我的老师怎么这么粗心;他们

要极大地重视学生的各项信息技术技能的实践、训练与指导。要改变以掌握知识运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。建立科学的技能训练、考核体系,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立不仅是对教学效果的检验与评定,而且是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。

总之,信息技术课是一门新型课程,是从技术到智慧的转化过程,是培养学生发散思维的一门好课程。信息技术教育专业更是一个新兴的专业,进一步搞好师范学校信息

也可能会说,老师也不过如此———“不学无术”。我们也不难想象,当教师在教学中运用一个材料时,师生分析、讨论、总结,最终结果却是“下笔千言,离题万里”,得到一个十分别扭的结论,甚至出现不能“自圆其说”的情况时,大家此时的感受是什么。因此,这可谓材料分析教学法之大忌。

这就对我们平时积累材料提出了更高的要求,做一个细心的人,切不可粗枝大叶,不求甚解。当然,关键是对我们的备课提出了更高的要求,应树立“课前辛苦一点,课堂才能轻松一些”的观念。必须做到多想、多查、多问、多交流,有的时候甚至还必须发挥集体的力量和团队精神。最后,实在做不到有科学性、准确性、针对性的材料,“三思而后用”。对那些可以通过自己加工而不会影响效果的材料,是可以加工后再用的,如非科学原理的材料、非名人名言的材料、非成语典故的材料,否则,干脆就不用。

三、教学方法的单一化

我们一说到材料分析法,可能大家很容易把它僵化成一种独立的甚至是孤立的教学法在课堂中运用。在具体实施的时候,有的教师包办得太多,特别是讲得太多,没有通过各种有效的教学手段对材料进行很好的挖掘,做到对材料的充分利用。事实上,在材料分析法中,无论是呈现材料,还是体验材料,未必一定要由教师去完成。因此,材料分析法同其它的教学法一样,都需要同别的教学法结合起来。只有这样,才能充分地调动学生们的积极性,实现新一轮基础教育课程改革提出的“发挥学生主体性”的目标,也才能真正地体现教师作为一名导演,而不是演员的作用。

为了能够把材料分析法同其它的教学法有机地结合起来,教师在进行教学设计和实施课堂教学的时候,一定要坚持认真细致的原则,讲究教学法技巧和艺术。就拿材料分析法和问题式教学法的结合来说,无论是材料的提出,还是对材料的体验,都可以同问题式教学法很好地结合起来。也就是说,材料的呈现,可以根据教学的需要,结合材料的难易程度,由学生自己提出来,在体验材料的阶段,更应注意通过问题的形式来让学生参与教学。在这一阶段,问题仍然可以由学生在教师的组织下提出来。特别注意,问题提出来以后,教师一定要有耐心,对学生要有信心,学生在对问题进行讨论、交流时一定要让他们充分思考、发言,不要经常出现对问题过早的提示,甚至于耐不住寂寞,一语道破天机或者过早地进行

技术课的教学工作,需要我们不断学习、探索和提高。如何使信息技术教育在当前各科教学和教改中发挥更好的作用,是我们继续研究的重要课题,也是我们学习与探索的永恒主题。

参考文献

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[3]周平儒.加强中师学生电教技能训练培养小学合格电教师资[J].中小学电教,1998,(6).