写字的方法

写字的方法（精选12篇）

写字的方法 篇1

人们常说:“文如其人, 字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。新课标指出, 写字教学要重视写字姿势的指导, 引导学生掌握基本书写技能, 养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说, 写字不仅可以巩固识字, 而且字写得正确、端正、行款整齐, 有一定速度, 有助于更好地完成各科作业, 为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用, 长期地写下去, 可以陶冶情操, 形成审美意识, 养成良好的习惯, 提高文化素养。因此, 上好写字课, 对学生进行良好写字习惯的培养是非常必要的。但在实际教学中, 小学写字教学却并未受到重视, 存在着诸多的问题。集中体现在:一是认识模糊, 对写字教学的重要性认识不够;二是方法单一, 教学模式僵化, 写字教学枯燥乏味;三是急功近利, 只重视对特长生的培养, 而忽视学生整体的提高。如何改变这种现状呢?我认为可以从以下三方面对小学写字教学进行一些改革, 提高写字教学的有效性。

一、激发兴趣, 是提高写字教学质量的关键

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的, 学习的持久性长, 效果也好。写字和其他事情一样, 思想上是否重视, 情绪上是否乐意, 其认真、持久的程度是不同的。如果能让学生认识到写字的重要性, 产生浓厚的兴趣, 变“要我写”成“我要写”, 他们就会不怕艰苦, 不觉枯燥, 下功夫练好字。托尔斯泰指出:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发兴趣。”因此, 我认为激发学生写字的兴趣是提高学生写字水平的重要因素。

1. 丰富多样的教学手段激趣

一位教育专家说:“兴趣常常来自诱发和感悟。”在写字教学中, 教师紧抓“激趣”这一切入点, 创设富有情趣的情境, 引起学生对学写字的兴趣和需求感, 寓教于乐, 变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求, 激发学生学习写字的兴趣, 可使之“尚未下笔先熏陶”, 收到事半功倍的效果。

教师在课前要吃透教材, 细嚼其味;在课中运用丰富多样的教学手段, 化抽象为形象, 化枯燥为有趣, 促使学生“入味”。如把知识要领编成儿歌、顺口溜, 加深学生理解与接受;或运用比喻, 深入浅出。例如:教学基本笔画的写法时, 将它们的特点形象地比喻成:“点如水滴, 由轻到重, 横似扁担, 两头稍顿, 竖若悬针, 垂直而下。”还可将偏旁部首编为儿歌:“撇捺在上像把伞, 在中像鸟飞, 在下像支架。”“反犬要写好, 起笔收笔一直线。”等。简明生动的比喻和儿歌, 使学生觉得新鲜有趣, 也乐于易于掌握。

同时, 多媒体电教手段在教学中的运用能大大激发学生的写字兴趣, 并使之得到维持、强化和巩固。如针对汉字中许多的笔画偏旁结构比较相似、容易发生混淆的特点, 教师可以利用电教手段, 把一些复合字制成抽拉片、覆盖片, 以此分解组合字的结构。这种方式新颖有趣, 能极大地吸引学生的注意力, 增强学生的观察效果, 同时还能使学生比较轻松地掌握笔画、笔顺与间架结构。如可运用实物投影仪, 把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上, 让学生直观地看到自己所写的字与范字之间的差距, 及时引导矫正。又如“添”字, 学生有可能把“⺗”写成“小”, 教师可在两张投影片上用不同颜色的笔分别写上正确的和错误的两个“添”字, 在教学时把两张片子重叠起来并打映在屏幕上, 学生观察后很容易掌握“添”的正确写法。

2. 灵活多变的游戏活动激趣

儿童注意力的特点是无意注意占优势, 因此, 在教学中组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习书法知识, 能够使学生把注意力长时间地集中在学习对象上, 使教学收到良好效果。

例如:根据“扌、口”等左偏旁的字以左窄右宽居多, 而“刂、攵”等右偏旁的字左右基本相等居多这一规律, 可以设计“摘苹果”游戏。先让学生把“左窄右宽”的“苹果”摘下来放在一个筐里, 把“左右基本相等”的“苹果”放在另一个筐里, 然后请大家一起评议……这样, 学生在积极参与中, 在轻松愉悦的游戏氛围中, 能强化对“左右结构的字偏旁结构如何放置”这一基本写字规律的认识。

3. 形式多样的课堂练习促趣

要把知识变为技能, 需要反复练习, 写字教育更是如此。在组织课堂练习时, 教师应注重设计形式多样的练习, 既注重全班学生的活动, 又注重学生个体的活动, 使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官都参与到教学活动中来, 不断提高大脑皮层的兴奋性, 使注意力持久, 从而提高练习效率。如教师请学生上台板演, 同台竞赛, 比比谁写得更好;又如开展“我是小医生”活动, 同学间相互当小老师、小医生, 给练习“搭脉”, 指出“病因”, 对症下药, 开出“药方”, 等等。通过种种新颖有趣的练习, 吸引学生的主动参与, 提高练习效果。

二、注重知识、技能与思维的协同发展是提高写字教学质量的重点

写字过程包括从感知、思维到认识再到实践的复杂的心理过程, 包含着观察、记忆、想象、思考、判断等一系列智力活动。如何在提高写字水平时发展学生的思维, 在思维训练中促进写字, 是值得我们认真思考的。

1. 引导学生在写字中探寻书写规律

汉字的构造有一定的规律, 教师在指导学生书写的同时, 要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。探寻书写规律是提高写字水平的一条重要途径, 教师在进行写字教学时, 应重视引导学生对书写规律的发现。

例如, 在教学“说”字的书写时, 我这样做:

师出示带田字格的生字卡片“说”, 请学生观察后提问:你是怎样记住字形的?

生:“说”是左右结构的字, 左边是“讠”右边是“兑”。

师:请大家再仔细观察在田字格中的“说”, 想想怎样写才好看呢?

生:“说”是左右结构的字, 左边“讠”瘦, 写在左半格中间, 右边“兑”胖, 要从左半格写到右半格。

师:这就是“偏旁迎让”的规律。“迎让”, 就是指有的缩小, 有的增大, 一让一迎, 字就变得协调了。你们能不能再找出类似的字来。

……

(随后, 在学生探究发现的基础上, 我总结出“偏旁迎让”的6条规律:小让大、短让长、窄让宽、左让右、上让下、简让繁。)

这样的探究发现, 既加深了学生对写字规律的理解, 又培养了学生的探究精神, 发展了学生的探究思维。

2. 启发学生在写字中进行审美体验

汉字是美的, 它以结构疏密、点画轻重、墨色淡浓、行笔缓急来抒发感情、创造意境, 被喻为“纸上的音乐舞蹈”。写字教学过程即是美育的过程。因此, 可以引导启发学生借助联想、比较等方法, 深切感悟汉字的美。

如:“亻、彳”, 我在激发学生想象时不从“亻”着眼, 而是引导学生想象“亻”像什么?可以想象为一根竹竿上停落的一只回首远眺的小鸟, 也可想象为一个人上面斜支撑一个人。翻开小孩子们的写字作业, 不难发现, 单人旁的书写五花八门, 有竖不直, 撇不规范的;有撇和竖相离相交的……这样的书写, 既不规范, 又缺乏美感。因此, 我让学生展开想象的翅膀:想象一下, 这只小鸟停在直直的竹竿上, 显得这么稳健, 其停落后回首远眺, 显得那么有趣, 那稍长的尾巴微微向上翘, 显得那么精神。小鸟双爪轻落竿头, 似接非接, 竿尖与双爪相触, 体现了体态轻盈, 富有情趣。一个汉字、一个部首, 衡量好看的标准是什么呢?我认为除了规范汉字结构美以外, 对学生来说, 更应追求汉字形象的情趣美, 一个汉字, 学生能想象出有情有景的生动画面, 观察力和想象力充分显示, 这就是一种创造。

三、各科渗透是提高写字教学质量的保证

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的养成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的写字习惯不能仅靠几节写字课就能养成。我们除要做到加强写字教学外, 还要做到要求各学科教师都提高对书写教育的重视, 使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育, 形成各学科齐抓共管的写字教育体系。

1. 品德课

可以通过介绍历史上一些书法家的生平简历、趣事秩闻, 对学生进行刻苦钻研、勤奋好学的品德教育。如在“人正笔正”的笔谏典故中让学生得到人生态度启迪, 在“临池学书, 池水尽墨”典故中得到意志品质的教育。

2. 体育课

正确的写字姿势, 既是写好字的前提, 又是身体健康的重要保证。对小学生来说, 如果写字姿势不正确, 不仅练不好字, 反而会妨碍身体健康发育, 造成斜肩、驼背、近视等不良后果。所以从小学一年级开始我们就可以协同体育老师, 对学生进行健康坐姿教育, 不仅要让学生详细了解坐姿对人的生理影响, 而且要使每一个学生都掌握正确的坐姿并养成良好的“坐”的习惯。还可以与数学、英语等学科的老师联系, 共同引导督促学生, 让他们养成“提笔就是练字时”的良好习惯。

3. 与美育结合

好的写字作品能给人以美得享受。为了让每一个学生都能亲身感受到这种美, 我们在写字课上可以开设“作品欣赏”, 特意邀请校内外的有关书法家前来授课, 结合具体的笔画、结构、字形、布局等, 引导学生感知文字的形体美、意象美、点线美、结体美和空间美, 使他们受到美的感染和熏陶。另外, 我们还可用学生的优秀作品装点教室, 并使其与书法大师们的作品为伍等方式, 构建浓厚的写字氛围, 促使学生全面和谐地发展。

总之, 只要把握《语文课程标准》精神, 在教学中充分调动学生的积极性, 提高学生写字的兴趣, 同时教师不断完善自己的写字教学方法, 写字教学就一定会获得成功, 学生也一定会写出一笔漂亮的字, 从而继承和发展中华民族的传统汉字书写文化。

摘要：兴趣是最好的老师, 是促进小学生主动学习的内驱力。文章作者从中国汉字的结构特点和书写规律出发, 结合小学生的生理、心理特点, 提出教师应寓教于乐、多学科有机渗透培育学生对汉字的感知力和审美意识, 以提高小学生的书写水平, 进而继承和发扬中国传统的汉字书写文化。

关键词：小学生,写字教学,改革

写字的方法 篇2

“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的的学习环境的基础上，我们应该引导学生学会练字，撑握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔。”下面结合自己的教学实践，显浅地归纳了几种规律性的认识及做法。

（一）姿势指导，执笔指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。首先要有正确的写字姿势，教学时先让学生看写字姿势挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿。小学生，尤其是初入学不久的低年级的学生，由于手小，小肌肉不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这样姿势就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的如何运行的样子。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛，就就近视了。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，从一开始就规范其姿势，另外，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害。如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

（二）认识和学习基本笔画的写法。每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年级的的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。在书写指导时要及时矫正。

（三）掌握几种常见偏旁部首的变化规律。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、月、几等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。倒如：在“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。

（四）笔顺规则书写的指导。在小学低年级的课本中已经学习了先横后竖，先撇后捺，从上到下，先中间后两边，先里头后封口的写字规则，这也是初学习汉字的一个难点。要指导学生有规律地去把握一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

四、有质量地反馈学生作业

写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对于小学生的写字评价，既要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，又要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。重视书写的正确、端正、整洁；又要关注其书写的规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，明确努力的方向，一般就做到：

（一）及时性批改。当学生把作业交上来时，教师要及时地修改。如果时改时不改或不能近期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

（二）有质量地准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，还对每篇作业都应有准确的批语。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

优化方法提高写字教学的有效性 篇3

关键词：兴趣;方法;评价;写字教学

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-061-1

新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”识字写字是语文教学的一个重要组成部分，也是素质教育的一项重要的教学内容。能否写一手好字，它不单单是一种终身受用的技能，更是培养学生终身学习能力的基础，对学生的学习和发展有着十分重要的作用。

一、兴趣引路，提高学生写字热情

1.在表扬中体验写字的乐趣

赞美的话，谁都爱听，对于低年级的孩子来说，效果尤其明显。例如口头表扬。这是教学中最常见的一种表扬方式，它很随机、很灵活。可以是对某位同学写字的姿势进行表扬，也可以对他作品进行肯定，都能激发他们的兴趣，激发他们写字的热情。如“你这个‘树’字的左中右结构把握得真好，多和谐，看了真舒服！”;“‘鸭’字的右边部分多难写啊，而你却写得很到位，真漂亮！”;“今天你把字写得又端正又漂亮，进步可真大呀！”;“瞧你写得多认真呀，老师看了非常高兴！”在这样的表扬声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放;在这样的肯定声中，学生就不会觉得写字是枯燥乏味的，而是愉快地接受指导，乐意把一笔一画写得端端正正。

2.在活动中体验成功的快乐

好胜是孩子们的天性，成功的喜悦往往会带给他们无穷的力量。根据这一特点，我在教学中尽量多开展丰富多彩的写字活动，给学生提供各种机会，让学生充分展示自己的作品。如开展“写字小能手”的比赛。在批改的时候，我都会把学生写得好的字画上圈，每周进行统计，画圈最多的十位同学的作业本将在班级的“写字小能手”板块中展出，让全班同学观看评议。对那些写字有进步的同学，我也会将他们的前后作业放在班级中让大家进行比较，同样也能让学生感到自己进步了。

二、方法指导，提高学生写字能力

1.观察比较，自主探究

例如在教学“清”字时，可以先出示生字：清水的“清”字。请学生观察：这是什么结构的汉字？再看看它们的左边是什么偏旁？那怎样才能把“清”字写好呢？接着请一位书写能力较强的学生上台给大家指导书写，边范写边讲解：“请大家注意看，‘清’是左右结构，左右两边的占格位置是左窄右宽，写‘青’字的时候注意青字头的三横是不同长短的，下面的‘月’第一笔变成了竖。”最后教师对这位范写的同学作出评价：“这位同学讲得很好，字也写得工整、匀称、漂亮。请大家就像他这样在田字格里写一个‘清’字。”

2.以老带新，归类写字

二年级下学期起，学生的识字写字量特别的大，每一课都有十个生字左右要书写。和以前比较，写字的量大大提高，同时，难度也有所增加，如有的字笔画数较多;有的字间架结构不易掌握，左右结构中的字中有左宽右窄、左窄右宽、左右均等，上下结构的字有的是上压下，有的是下托上，有的上下不相让……这时，教师在教学中要以学过的汉字为教学资源。

3.互教互学，提高效率

师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，就是让学生在课前对所要学习的生字进行预习：你觉得今天要学的生字中哪一个字最难写？哪一笔该注意？如果你来教，你会采用什么方法？学生有所思考以后，由学生上台当一回小老师尝试教学;或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生对不到位的地方作补充。

三、多元评价，提高学生写字质量

1.自我评价

就是学生在写字过程中对自己书写的生字进行评价。在写好一个字后，教师要及时指导学生将自己书写的字和范字对照，从笔画、部首、字形、结构等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以在小组内进行，看看同桌、同组同学写的字，面对面地展开自评。

2.活动促评

在课堂上，可以让学生上黑板板演、可以用实物投影仪将学生公正，美观的作品展示出来等。课后，将学生的优秀作品、进步作品在教室的作品墙上“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听学生的建议，在班级中形成一种比、赶、超的氛围。这样的活动虽然没有无物质上的奖励，但同学们依旧兴致高昂。上榜了，那心里劲简直比吃了蜜还甜;那些没有上榜的同学，会暗暗努力，争取榜上有名。这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

浅谈纠正学生错误写字姿势的方法 篇4

这些错误的书写姿势致使写出的字歪歪斜斜，字迹潦草，笔画僵硬呆板，严重影响了写字质量和写字速度，还容易造成近视、驼背、手指变形等后果，影响小学生的生长发育，危害身心健康。如果得不到及时纠正，将会延续下去，直至成年。纠正学生错误的书写姿势刻不容缓！

一、系统矫正错误“双姿”，培养良好书写习惯

小学生写字姿势不规范，很大部分原因在于在幼儿园画画时执笔姿势错误，没有得到老师正确的指导。但这种错误的写字姿势形成的时间还不长，还未定型，此时，只要我们教师耐心地寻找原因，有针对性地进行指导，进行强化训练，这种错误的写字姿势很容易得到矫正。

（一）纠正不正确的执笔姿势

学生常见错误执笔法有以下六种：笔尖太低、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔。这些毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。怎样纠正这些毛病呢？

1. 编儿歌，明要领

对于低年级的学生来说，理论性的写字方法和要领的讲解与指导，会让他们觉得枯燥又乏味，并且不容易记忆。因此，我们可以采用唱写字儿歌的形式来讲述执笔的要领。如《五指歌》：“拇指食指头碰头，夹住笔杆上左右。中指小指无名指，扛着笔杆会行走”。又如《握笔歌》：“大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。”通过这些朗朗上口的写字儿歌，孩子们不知不觉地纠正了错误的执笔姿势，何乐而不为呢？

2. 手指操，增力度

低年级的孩子手指柔弱，为了增强学生手指的灵活性和力度，我让学生在连续写字10分钟后做手指操，将手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增强了，写字时才灵活有力。

3. 宣氏笔，助纠正

上海市教委领导对“宣氏启蒙笔”给予了高度的评价，并已在中小学里推广使用，用来纠正错误的握笔姿势。“宣氏启蒙笔”是在吸收了一种三指固定塑料笔套优点的基础上，加以改进发展的。这类笔不光有固定的拇指、食指、中指正确握笔的位置，而且在拇指的位置上装有强制性开关，如果不按规定的正确方法执笔按下开关，笔芯就不会露出来，无法书写。宣先生还有一整套的宣氏笔使用说明和图片、儿童歌曲。目前我已向班里的学生和家长推荐使用。

（二）纠正不正确的坐姿

要想学生养成良好的写字习惯，纠正学生不正确的坐姿也很重要。每次写字前我都要让学生从上到下依次规范自己的坐姿，做到“头正，身直，臂开，腿平”。具体指导步骤如下：（1）抬头平视，眼睛离书本一尺；（2）身体坐直，稍向前倾，胸离桌子一拳；（3）双臂自然分开呈八字形，一手执笔，一手按纸；（4）两腿微微分开。学生边读歌诀边反复做动作，老师则用口令指挥操练。这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，学生不正确的坐姿就会得以矫正。这个歌诀的运用，还利于教师进行个别指导，可随时纠正学生书写坐姿不正确的毛病。如果有学生还改不了，可让他暂时用左手手掌托脸颊，右手做作业，以保证眼到桌面一尺的距离。坚持一段时间，正确的写字姿势便可形成。

在平时的课堂教学中，我就是这样做到每次写字前先做“写字操”，帮助学生真正做到“练字先练姿”，姿势不正确不动笔，促使学生牢固形成“提笔即练字”的意识。

二、多种方法并用，巩固矫正效果

我经常观察学生在写字时的姿势，发现了这么一种现象：当老师提醒学生注意书写姿势时，每个学生基本上都能做出正确的写字姿势，但过不了两三分钟，学生就会“怎么舒适怎么来”。还有的学生练字时是一种书写的姿势，做作业时又是另一种书写姿势。可见，正确的写字姿势学生是知道了，但是由于以前养成的习惯，会觉得正确的姿势很不舒服，就在不知不觉中又回到了原来的姿势，这就需要老师采用多种方法用以巩固矫正的效果。

1.减少作业

作业过多也是造成学生写字姿势错误的又一重要原因。每课要求学生写字的数量不宜过多，每篇课文的生字分散在几节课完成，这样才能保质又保姿。

2.加强巡视

学生每次作业时，教师要加强巡视，一旦发现学生书写姿势不规范，要督促学生立即纠正，而不能置之不理，听之任之。只要教师加强指导，进行强化训练，这种错误的写字姿势很容易得到矫正。

3.晓之以理

我给学生讲“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背，被人称为“唐驼”。听了这个故事，大家对不注意书写姿势带来的危害认识更深了。平时写字时，看到有同学姿势不正确时，马上有人开玩笑地说：“当心变成张驼、李驼……”

4.家校联合

正确的写字姿势形成不是一朝一夕的事，光靠语文老师的说教是远远不够的，还要配合各科老师、家长，齐抓共管，持之以恒，共同提醒学生的写字姿势，使其养成认真书写的好习惯。

三、激发写字兴趣，促进自主管理

兴趣是最好的老师。纠正学生的写字姿势是一件很枯燥的事情，还需要我们老师采用多种手段，提高学生的兴趣，促进自主管理。

在写字过程中，我及时表扬姿势正确的同学，并在习字册上贴上小红花予以奖励。给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，让身边榜样的力量来影响学生。给坐姿及握笔姿势不正确的同学拍照，让他目睹自己的书写姿势，寻找不足。在班级开展作业评比“比比谁的字漂亮”，评出每周的“写字小明星”，颁发奖牌及奖品，让他们介绍自己的成功经验。还可以通过故事会向学生介绍古今书法家勤学苦练的故事，让学生在活动中学习、锻炼、提高。

“识字写字”的学习方法介绍 篇5

家长朋友：

您好！

紧张、忙碌的一周匆匆而去。紧张，我们班每天都要听写，我们要进行队列训练，入队前的准备（呼号、宣誓、警队礼、领巾的佩戴、队知识渗透、入队仪式站位等），指导青年教师说课、试讲、提出修改方案等；忙碌，我们学校的活动特别多，比如：“庆祝建队60周年暨一年级新生入队仪式”，“一年级队列比赛”，“青年教师教研课展示”的听评，黑板报的内容的更换、“红领巾快乐广场活动计划方案”等。即便再紧张和再忙碌，我们还是要按计划进行语文课堂教学和进行“日有所诵”的。下面，我把“识字教学”的重点、内容、要求、应该注意的问题向您讲一讲。

本册书，“识字教学”有两个单元，共有八课。每一课最少认识12个汉字，最多认识14个汉字，一共要认识105个汉字；每一课会写3或4个汉字，一共要会写29个汉字。【本册要求会认400个汉字，会写100个汉字】。

识字教学的学习，孩子们要知道一些识字知识和方法。如，结合识字认识常见的偏旁，如，三点水、提手旁、火字旁、日字旁、足字旁、口字旁、言字旁、单立人、提土旁、女字旁、竹字头、风字框等【详见《字典》的部首一览表（偏旁包括部首）】。结合识字学习识字方法有：象形字识字法（‘口耳目’一课），会意字识字法（‘日月明’一课：鱼羊——鲜，马门——闯），童谣识字法（‘一去二三里’一课），量词、反义词识字法（‘比一比’一课），图画、词语识字法（‘在家里’‘操场上’‘自选商场’‘菜园里’等课），熟字加偏旁（果+页=颗）、谜语（俩人背靠背坐在土地上——坐，门里一个人——闪）等识字方法。

【自主识字的方法】

⑴、谜语识字法。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。

⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。

⑶、会意识字法。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。

⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。

⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。如学习“吧、吗”这两个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ 两点水”，加上“青”就是“静”。

⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。

⒀、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

写字教学的学习，学生们要掌握的知识有：汉字基本笔画名称（点‘、’，横‘一’，竖‘丨’【悬针竖‘十’、垂露竖‘木’】，撇丿，捺等）【详见课本后面的《汉字笔画名称表》】。汉字书写的笔顺规则：从上到下

（三），从左到右（儿）；先横后竖

（十），先撇后捺

（八）；先中间后两边（小、水），先里头后封口（日、四、田）；先外后内（风）。认识田字格各部分的名称（左上格、右上格，左下格、右上格，横中线、竖中线），以及每个字关键笔画的占位等。

【要求】每课识字学习后，孩子们要制作生字词卡片（卡片形状可以根据自己的喜好，比如：正方形、长方形、心形、苹果状、梨状、葫芦状等）。卡片正面为生字，并注音，偏旁、结构；卡片反面为生字所组成的三个词语，最好再选其

bao中一个词语写个句子。如，“里”：正面为：报，提手旁（扌），结构（左右）；反面为：词语（报纸、报到、看报），句子：晚上，爸爸在灯下（看报）。

另外，课堂学习之后，在家里家长也要经常提问孩子，以巩固识字成果。

【注意】识字教学的学习，要调动孩子们的识字积累，发展学生的思维能力和想象能力，进行自主识字和创造性识字，并鼓励孩子想办法识字。也就是让孩子用自己的方法识字，多与同学、家人交流识字方法。

对于要求认识的汉字，即【生字表

（一）】中的汉字，要求孩子们必须认识，怎样才算认识呢？一是会给这些字注音，选择正确地读音；二是会给这些字进行口头组词；三是在阅读时会读准字音。切记：千万不要让孩子书写这些字。

对于要求会写的汉字，即【生字表

（二）】中的汉字，第一，要求孩子会按正确地笔顺进行书写，书写要横平、竖直，还要规范、端正、整洁、美观。第二，要求孩子理解字词的意思，会默写、听写，会灵活运用：组词、会用词语说句子。力求识用结合。

【写字学习法】介绍

1、七步写字教学法

观察。先观察字形，观察范字。学生记住字形后，并找出字的关键笔画。然后领着学生双手书空笔顺（手书，嘴巴说），并进一步引导学生静下心来，在范字上用手指描写。

描红。在课后的田字格中按笔画顺序仔细、认真地描，力争做到手写心记。不允许描的笔画与范字有任何的出入。

临写。第一，老师范写。老师边讲解边示范，要讲起笔、运笔、收笔，每一笔的占位，以及字的结构搭配。第二，学生仿写。要求学生集中注意力，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。学生仿写时，首先让学生边背《写字儿歌》，边自查自己的握笔姿势和坐姿；其次学生开始仿写：然后学生独立仿写；接着，对于共性的问题，老师再次在黑板上进行放大式地范写，强调关键部位；最后，学生自己纠正所仿写的字。

评价。老师要充分调动学生的主观能动性，建立民主多元的评价机制，激发学生的写字兴趣。有自评，互评，点评。自评时，把自己认为写得最好的字圈起来，最难看的字下面画上横线；互评分为同桌互评、小组互评两种。互评时，不但要给对方的作品打等级，而且，要把自己写得最好的字的经验说给同学听，并在同学的本子上当场书写1～2个。点评由老师来做。老师的点评往往起到关键作用，因为学生年龄小，向师性特别强。

修改。在评字之后，应及时让学生一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。每次写字都当作比赛，养成“提笔即练字”的好习惯。每次写字都要把自己最满意的作品呈现给老师、同学。

展示。每次写字练习，都要把书写的作品在学习小组内先展览，推出两件优秀作品到班上展览。

奖励。学生的书写作品，在班上展览一次，老师就奖给一张笑脸即时贴。累积五张笑脸，老师就奖给一颗星，五颗星兑换成一个苹果。

2、个别字重点指导。①独体字——及、身。‘及’的笔顺是：撇（ノ），横折折撇，捺（ヘ）。‘身’字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。②基本字做偏旁时变形的字——枫。为了便于学生记忆，可以编顺口溜或写笔顺：风吹树枝摇，折断小枝条。

另外，还要拓宽孩子的识字途径，让孩子在生活中识字；如，从课外阅读中识字，从食品包装袋上识字，从广告、门牌、电视等地方识字。还要给孩子提供识字机会，让孩子展示交流课外识字的途径与成果。我们以后每周进行一次课外识字展示，每个孩子还要有《课外识字积累本》。

本周五，我们在学校进行了“预防近视的培训。”专家讲到：近视眼由遗传而得的微乎其微（遗传则是高度近视）。一般是由长时间过度用眼，坐姿不正确，光线太强或太暗，以及缺少运动造成的。由此可见，孩子们的读书、写字姿势十分地重要。我们要让孩子写字时握笔姿势养成“三个一”：一尺、一寸和一拳。坐姿：身直、头正、肩平、脚适当地分开并着地；本子也要放正。

【推荐好书】

英国著名诗人拜伦曾经说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”

《亲近母语·日有所诵（小学一年级）》是为一年级孩子量身定做的一套经典诵读读本。以后，我们每天都要在学校学习一首。这本书的特点很明显：每篇都不长，而且都有注音。特别是它还十分地经典和趣味：

经典：内容上，有韵文，有儿歌、童话、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等诗性文本，去激荡孩子们的童心；同时，还有《孟子》《老子》古代寓言等章节，去叩启孩子们的天赋之门。

趣味：多选音韵和谐、朗朗上口的作品。每个单元都有不同风格、不同个性的作品。

怎样引导孩子“日有所诵”呢？请记住“十二字方针”：持之以恒、熟读成诵、适当指导。

祝各位家长朋友新的一周心情愉悦！

您的知心朋友：一四班黄老师

写字的方法 篇6

关键词：写字能力；技巧方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-099-01

笔者认为，小学阶段的“写”的能力，不仅是指写作的能力，还应该包括学生规范地书写汉字的能力。就目前小农村小学的语文教育来说，孩子规范写字的能力近年来似乎呈现退步趋势，很明显是的一个原因是农村学校，特别是农村学校的语文老师意识不强，对写字教学不够重视。就农村小学现有条件来说，应该如何提高学生的写字水平呢？笔者就多年的教学经验谈谈自己的体会。

一、起步要扎实从一年级起，打好坚实的基础

孩子可塑性最强，一开始教师为他们制定怎样的目标，他们就会向着这样的目标发展。因此，一年级孩子在第一次拿起笔写字时，教师就要十分重视。重视什么呢？我认为教师首先要规范学生的行为，包括正确的坐姿、握笔姿势等；其次还要注重教给孩子写好基本笔画的要领。还要教给学生基本的书写规则，比如基本笔画“横”、“竖”“撇”、“捺”、“点”等的书写方法与规则。还要注意田字格的定位作用，指导孩子写字之前首先教会他们读帖，每一笔在田字格的位置和每个字中特别需要注意的笔画及偏旁。例如，写“不”字的写法，中间的“竖”应该写在竖中线上，“横”是主笔，要写得稍长，最后一笔“点“要与左边的”撇“想对应。我在学生认真观察后，对这个字的书写要领掌握后再写，就找准中心，就能使这个字重心平稳。

一年级孩子是写字的起步阶段，也是需要打好坚实基础的阶段，是培养良好写字习惯的最佳时期，一年级语文教师应该把写字教学作为最重要任务来完成。

二、图文并茂，激发孩子写字的兴趣

刚开始学写字的孩子可能会很感兴趣，可是写着写着，孩子的新鲜感一过，渐渐地会感到疲惫，慢慢就失去写字的兴趣与信心。因此，低年级的老师要注重激发孩子写好字的欲望与兴趣。可以充分利用图片和多媒体演示，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。因此，我在教学时常常采用多媒体和教学挂图等演示汉字的演变过程，并且给孩子们介绍一些字理知识，激发孩子学习祖国汉字的欲望和兴趣。只有孩子愿意学，学习效果才最佳。例如“鱼”，我们教师就可以通过课件展示出“鱼”的演变。

这是一个象形字，古人根据“鱼”的形象写出甲骨文“鱼”经过漫长的演变过程，才变成现在的“鱼”字。汉字的奇妙发展过程，自然会引发学生极大的兴趣，这是再指导学生写字，孩子们定会情绪高涨的。有了兴趣，才会有动力，因此低年级语文教师要改变枯燥乏味的说教，多利用多媒体、图片等形象性的教学，激发孩子主动写好字的欲望。

三、观察、示范、临写与评价相结合

笔者认为写字教学离不开四步，即观察、示范、临写与评价相结合。观察什么呢？教师首先要交给学生方法，可以适当归类，找到汉字的书写规律。比如上下结构的字在田字格怎样安排、左右结构的自在田字格怎样安排。同样是左右结构的字，它们也各有特点，教师应指导学生找到汉字的规律。例如“汉”字的书写，字形上，它是左窄右宽，在田字格书写时，左边的三点水要避让右边的“又”字。除了引领学生学会观察，教师更要重视范写，给学生起到引领示范作用，这就要求教师有扎实的基本功，教师只有自己写好字，才能教好学生写字，因为孩子的模仿力极强。教师边讲解边示范，然后让学生临写，同时提醒要根据观察所得和教师的示范，按要求描红和临写。当学生写好后，教师一定不要忽视评价一下学生的书写，可以找出写得比较好的字在投影仪上投放出来，对照“读帖所得”评价一下，再让每个孩子对照自己的字看一看，比较一下。如果每个字教师都能坚持按照“观察”、“示范”、“临写、评价”相结合，久而久之，学生会慢慢领悟出书写汉字的技巧，到时，教师就慢慢放手让学生自己“读帖”，互相评议，他们的观察能力、欣赏汉字的能力会得到更大的提高。

四、引领孩子要从小养成规范写字的习惯

作为小学语文老师，我们不仅要注重教给孩子写字的方法、技巧，还要培养小孩子认真写字的好习惯。特别是小学阶段是孩子写字成型的重要时期，良好的写字习惯非常重要。由于孩子年龄小、好动，他们坚持长时间写字可能会觉得很累，因此，不少孩子写写就不能坚持，开始潦草、不认真。特别是在老师没有盯着他时，不少孩子容易倦怠。这时，教师就要经常鼓励、表扬，特别要每天夸一夸那些写的好的孩子的作业，以激发孩子的兴趣，并且要每天要求孩子写字要认真、工整、规范，干净，并且教师还要与家长沟通好，以便督导、指点到位。为了引领孩子养成良好的写字习惯，教师要坚持定期评比、展示，经常进行阶段性的总结，让学生树立自信。良好的写字习惯会让孩子受益终身，这需要老师和孩子克服重重困难，不懈坚持才行。

提高孩子的写字能力，需从低段抓起，让孩子从小养成良好的写字习惯，才能为将来打下坚实的基础。因此，作为农村的小学语文教师，我们肩负的责任重大而艰巨，我相信通过我们的不懈努力，学生的写字水平定会不断提高。

参考文献：

[1] 培养和提高小学生写字能力的方法，李淑花.毕见泽.吉林教育，2013-10-01.期刊.。

[2] 谈提高农村小学生写字能力的途径和方法，张军文.教育观察（中下旬刊），2014-09-20，期刊.

[3] 浅谈怎样提高农村小学生写字水平，汉台区汉王镇牛尾小学，刘兴平，汉中日报 2011-08-11，报纸.。

关于写字教学方法和途径的探索 篇7

一、语文课堂主渠道

识字、写字是语文教学的主要内容, 语文课堂就是写字指导的主渠道。首先, 要注重两结合。其一是识字与写字结合。要求教师在识字教学时不光注重生字的音、义, 还要注重字形的分析, 指导写法。其二是讲解示范两结合。深入学生中间进行重点指导, 纠正典型错误, 帮助学生找规律, 如左右结构, 一要看左右两边起笔收笔的高低;二要看左右两边宽窄度;三要看左右两边穿插呼应情况。其次, 注重探究写字教学模式。在语文教研时积极探寻写字教学的有效途径、策略和方法, 并真正落实到每个班级、每位教师、每位学生, 从而提高写字教学的整体水平。写多少不重要, 写得高兴, 写得漂亮才是目标。

二、各科教学共指导

写字是动态过程, 写字初期光靠语文老师课堂上指导是远远不够的, 要做到提笔即是练字时, 才能保证写好字成为习惯。首先, 保证双姿养成。每次写字前先做“写字操”:闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安) , 真正做到“练字先练姿”。每提笔必须牢记三个习惯:右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺;手离笔尖约一寸, 胸离桌子约一拳等。其次, 定期进行各科作业展评, 包括家庭作业和课堂笔记, 通过此措施有力地督促各科教师, 平时注意加强对学生的写字指导和要求, 促进学生写字质量提高。

三、固定练写成习惯

好字是天天练出来的, 好习惯需要天天坚持。教师可实施“好字天天练”, 每天学校固定时段, 古筝曲响起, 全校师生写字20分钟, 保证时间到位, 老师到位, 指导到位, 评改到位。在这个固定时段利用电子白板, 播放写字教程, 加强示范性板书, 感受运笔过程和书写的节奏韵律美、布局结构美, 激发书写兴趣。

四、专家指导求提升

为了提升教师自身素质, 学校可聘请书法专家为全校老师做写字指导, 或定期来校做客座教授。使教师领略名师独特的教学风格、教学艺术和方法, 欣赏书法家的作品, 学习遵循汉字教学规律的书写秘笈和指导策略。具有专业水准的教学, 是极好的示范教学, 也是面向教师的专题培训, 帮助教师夯实写字教学基础, 提高专业素养, 加强教学交流与反馈, 不断反思, 改进写字教学的方式方法。

五、现代教学技术为辅助

现代教育技术已广泛地应用在教育教学中, 成为重要的教学辅助手段, 教师可以借助其不受时空限制的特点, 将古代的碑帖和优秀作品扫描在多媒体上, 以动态的视频或静态的图片多视角地进行教学展示, 再配以悦耳的音乐和生动的讲解, 使学生深入了解书法作品的背景、知识和作者情感, 强烈感受到书法的魅力, 进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。通过多媒体的镜头定格、放大、慢放和回放等功能, 可以更好地突出写字的重点和细节, 使动作过程完整、清晰、具体, 使学生对写字知识的印象深刻。例如在引入新课时, 播放写字视频, 教师配以行云流水的古典音乐, 与书写时的轻重缓急相映成趣。在多媒体技术辅助下的写字教学, 直观生动, 具有怡情、激趣的综合效果, 会为写字课堂教学注入了新的活力。

六、校本研发编教材

只按语文教材上出现的的生字指导写字, 不便于归类指导。写字课上使用的写字练习册, 书写也不是很规范。若选取名家字帖作为教材, 他们的字过于个性化, 学生不好模仿。学校要组织团队力量研发适合本校学生的校本教材。教材编写要遵循以下几项原则:基本笔画指导上用画画的方式练习画笔画, 这个更能够形象的掌握笔画的起笔、运笔、收笔;按照结构分类指导, 分别用几何图例来直观表示各种字的字形, 并配有结构规律的秘笈;全书的汉字范写规范, 易于模仿。实践证明, 只要学生认真摹练, 见效就会很快;在编排环节上有成语典故、国学典故、汉字演变过程、汉字小游戏等, 补充了教科书的内容, 拓宽了书法知识, 增强了书写的趣味性。

七、开展活动促发展

写字的方法 篇8

一、激发学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一, 练习枯燥, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不容易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。一方面, 这会影响学生对习字的热情, 很难培养和延续学生对习字的兴趣。另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了以下方法。

1. 利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

(1) 口头表扬。在每一节写字课前, 我都会利用几分钟时间对学生前一次的作业做一个简单的肯定性评价, 表扬那些写得好的或有进步的学生。在学生写字的时候, 我经常巡视, 发现哪个学生写得好, 就摸摸他 (她) 的头说:“哟, 真是帅哥 (美女) 写靓字啊!”学生听到这样的称赞, 高兴极了。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

(2) 画旗表扬。每个人都希望被别人赏识, 小学生也不例外。在学生初学写字的阶段, 更需要得到教师的肯定和赞美, 所以我在批改学生的写字作业时, 把写得好的字圈起来, 得5个圈以上的, 我都在他的作业本上画上一面小红旗, 以示表扬。每周我都让学生比一比, 看谁的作业本里的小红旗最多, 经过这个方法, 学生书写的字大有进步。

(3) 实物激励。我经常买些小礼品, 如头绳、发夹、兵人 (一种小玩具) 、橡皮擦、铅笔等, 奖励给那些写字认真工整的学生, 一些学生为了得到小礼品, 会很认真地写字。虽然是小小的礼品, 但是给学生带来了快乐与自豪。

2. 举办各类活动和比赛, 让学生体验成功的快乐

儿童好胜心强, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量, 当获奖的学生拿到奖品时, 旁边的学生都羡慕不已。所以举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的一种重要手段。

做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间进行比赛, 看谁的进步大。听写时各组派代表到黑板上演示比赛, 看哪个组的代表写得又对又好。每月进行一次“我是小小书法家”作品展, 比一比谁的作品写得好。这些比赛让学生在活动中得到锻炼和提高。

二、规范学生写字的姿势

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’, 所谓‘育’, 就是培养良好的习惯”。从这个意义上也可以说, 要指导学生写一手端端正正的字, 也就是要培养学生良好的写字习惯。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。这对于低年级学生来说尤为重要。因此, 在课堂上让学生动笔写字之前, 要求学生共同背诵写字要求“头正、身直、肩开、足安, 两指捏, 两点靠, 手离笔尖一指节”, 时刻提醒学生注意写字时的坐姿和执笔姿势。同时, 在学生写字时, 要经常督促, 及时检查, 及时表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 发现个别学生写字姿势不正确时, 我就走到他的身边, 帮助他纠正写字姿势, 促使学生良好写字习惯的养成。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 掌握笔顺规则

熟记“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口”的规则。学生只有掌握了笔顺规则, 才知道怎样下笔写字, 这样才能把字写规范。

2. 注意字的笔画

汉字包括八种基本笔画, 即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程, 一般起笔较短, 收笔次之, 行笔较长。就用笔的力度而言, 大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按, 行笔时用力较轻较快, 笔略上提, 这样就形成了“重 (按) —轻 (提) —重 (按) ”的运笔过程。如“横”的写法:“横”分长横与短横, 方向都是略向右上斜, 力点在后, 先快后慢, 先轻后重。再如“捺”的写法:起笔轻, 行笔重, 收笔时要很快出锋, 重点在尾部。在低年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 我注意对学生进行笔画指导, 这样就为今后的写字教学起了一个良好的开头。

3. 注意字的偏旁

大部分的汉字都有偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如“木”字旁, 当“木”字作为偏旁时, 为了避让右边的部件, “捺”就变写为“点”, 比如“林”字。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

4. 注意字的结构

要把一个字写得漂亮, 首先是要把字写得正确, 结构摆匀称。每次写字的时候, 我都要让学生仔细观察这个字在田字格里的位置, 它们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何, 是左窄右宽, 是上小下大, 还是左、中、右宽窄略等。

5. 重视示范作用

在指导学生书写的过程中, 我非常重视教师的示范作用, 在田字格里一笔一画地范写例字, 指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字, 我一面范写, 一面指导学生观察:第一笔“竖勾”写在竖中线上, 第二笔、第三笔的“点”, 分别写在左半格和右半格的中间, 当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个字, 让学生再次观察一遍, 使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时, 我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及他们之间的搭配, 如写“河”字, 我一边示范, 一边指导学生观察:左边的三点水笔画少, 少占一些空间, 让给右边的基本字, 它写在田字格的左边, 中间的点在横中线上, 另外两点在横中线的两侧, “提”的锋尖应对着第一个“点”的末端, 三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多, 所占的空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字, 再让学生描摹、临写, 接下来让学生自主练字。

另外, 需要强调的是, 书写时要做到“横等空, 竖等空”, 即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横, 那么这四横之间的距离要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”, 那么这四竖之间的距离一定要相等。同时还要体现字的主笔, 如“主”字的主笔是第三横, 那么在写这个字时, 第三横一定要比第一、第二横长一点。

在练字的实践过程中, 只有让学生掌握了基本笔画书写规则和运笔的技巧, 掌握偏旁自身的特点和规律, 熟悉每个生字的间架结构, 学生才容易把字写得正确美观。

总之, 写字教学是一项长期的任务, 要让学生写的字变得生动起来, 不是一朝一夕的事, 教师只有从细微处入手, 从严要求, 耐心指导, 持之以恒, 学生写的汉字才会在田字格里美丽绽放。

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。文章从激发学生写字的兴趣、规范学生写字的姿势、教给学生写字的方法和技巧等方面对指导小学低年级学生写字进行了探究。

写字的方法 篇9

一、通过形象比喻, 培养学生思维能力

学生的思维是具体的, 又是形象的, 他们对汉字的结构特点难以掌握。在写字教学中, 可以采用生动形象的比喻, 帮助学生提高书写能力。学生写“羊”这个字时, 主要是在上面的两个“点”上出问题, 有的把两个点写的一大一小, 有的把两个点写得很大, 也有的写得很小。我就告诉学生, “羊”字上面的两“点”就像羊的两个角, 如果这两个角长得不一样大, 或者长得特大或特小, 这个羊就是一个长得很丑的羊, 我们写字时一定要注意, 要把“羊”打扮得很美很美, 就要在两“点”上下功夫。在写“思”字时, 学生费了九牛二虎之力总是写不好, 我发现根本原因在于这个字的下半部分“心”, 学生写得倾斜, 我就告诉大家:如果一个人的心脏长歪了, 这个人不会健康, 也不会像正常人一样思考问题, 他的形象也一定是不好看的。同学们恍然大悟, 练习的积极性大增。在写“伞”字时, 不少学生把撇、捺写得很短, 夹角写得很小, 我就做了这样的比喻, “伞”字的撇捺就像雨伞上面的布, 如果布太小, 或者布没有完全撑开, 是不能很好地遮风挡雨的。形象的比喻使得课堂气氛活跃, 提高了学生的学习兴趣, 培养了学生的思维能力。

二、通过观察比较, 提高学生审美能力

写字教学有其审美教育功能, 如果学生分不清字的妙笔和败笔, 也就是说对字的美丑不分, 那他是无论如何也写不好字的。在教学中除要求学生把字写正确之外, 还要强调学生把字写美。可采用观察比较法, 来提高学生对汉字的审美能力, 从而提高书写质量。通常是这样做的:一是把正确的笔画和错误的笔画写成两行, 让学生观察比较, 使他们明确字形美的原因是线条轻重有致, 有力量, 有舒放, 有收敛;二是挂出不同名家的字让学生观察比较, 分析其不同的特点和美妙之处, 在书写中吸取其精华;三是把每个学生的写字作业本在全班进行展览, 让他们在观察比较中相互借鉴、相互学习。在写字教学中运用观察比较的方法, 学生能在头脑中勾画出不同字的样板, 知道如何书写、如何安排笔画的布局等, 在培养学生观察能力、审美能力的同时, 也培养了学生严谨的学风。

三、通过因材施教, 使全体学生共同进步

学生的写字水平除了受学校教育的影响之外, 还受家庭、接受能力和社会环境的影响, 因而发展是不平衡的, 甚至差异很大。所以, 在写字教学中要根据每个学生的实际情况采取具体的教学方法。对写得差的学生要进行面批面改, 指出毛病, 教给方法, 这样会使学生记得牢, 同时, 在面批面改时也要找出其好的方面, 那怕是一笔一画也要给予鼓励和肯定, 使他们感受到老师的关心, 增强学习的信心。对于写字比较好的同学不能放任不管, 要防止他们骄傲自满情绪的产生。我班一个同学受父亲的影响字写得很好, 有一段时间我发现他写字没有进步, 甚至下滑, 其原因在于他的自我满足, 我就耐心地给他讲“学无止境”“天外有天”的道理, 每次作业批改, 我都指出不足, 并拿他的作业和其他更好的同学比较, 使他心服口服。因材施教方法的应用, 调动了全体学生写字的积极性, 避免了一些学生的掉队。

四、通过教师示范, 使学生掌握写字要领

写字的姿势, 每一种笔画的起笔、收笔都有讲究, 如果只从理论上讲给学生听, 而不亲自写给学生看, 无异于纸上谈兵。教师在写字教学中要边讲边示范, 必要时要手把手教, 学生就能比较容易掌握写字要领了。这就要求老师的写字水平要高, 并且不断提高自己的素质, 为学生做出榜样。一手清新秀丽的字给学生以羡慕与向往, 他们会朝着老师的目标前行。有许多学生写的字和老师的字相仿, 这就是老师示范作用的结果。

五、结束语

总之, 写字教学也和其他教学一样, 要讲究方法, 要改革, 要创新。教师要想方设法使枯燥无味的写字课变得生机盎然、生动活泼, 把培养学生的思维能力、审美能力、书写能力和意志兴趣融于教学之中, 使学生的写字水平不断提高。

参考文献

[1]程大琥, 龙文希, 程罡.汉字文化信息合成教学的基本构想[J].湖南第一师范学院学报, 2008 (02) .

[2]吕永进.汉字与教师书写艺术[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[3]张兆龙.关于培养小学生规范书写技能的几点思考[J].辽宁师专学报, 2011 (04) .

写字的方法 篇10

课程标准的这一调整, 要求教师在低年段写字教学中变识字本位为书写本位。在具体的教学实施中要扎扎实实地抓姿势、抓技能、抓习惯, 才能将写字教学的重心由知识切实转向技能。

首先, 写字教学要指导学生形成正确的写字姿势。《语文课程标准》从第一到第四学段始终强调要形成“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”。低年级是形成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期, 正确的写字姿势, 不仅有利于书写的质量, 也有利于儿童身体的健康发育。教师应该重视写字前的准备工作的指导。正确的写字姿势包括正确的执笔方法和正确的坐姿。以往要求写字要做到“一拳、一尺、一寸”, 后有实验认为“三个一”不够科学, 正确的写字姿势应该是:眼离书本距离15~20厘米, 指尖到笔尖距离1.5~2厘米, 胸离桌面大体一拳。[1]教学中以做到端正平稳, 自然舒展, 以不紧张、不局促为宜。

根据低年级学生的年龄特点, 教师在指导学生形成正确的写字姿势时适宜采用直观形象的方法。如图片展示法, 由于低年级的学生对言语的理解感知能力相对较弱, 因此, 让学生通过图片直观比较正确的书写姿势和不正确的书写姿势, 或借助图片告知学生书写及保管文具的过程, 可以收到很好的效果;还可以用行为示范的方式, 小学生的模仿能力很强, 教师的书写姿势对学生来说是最好的示范, 也可以让写字姿势良好的学生示范, 让学生间相互影响。为了让学生牢记正确的写字姿势, 教师还可以编些儿歌, 如有教师编的《握笔歌》“老大老二像钳子, 夹住铅笔不交叉;老三下面顶着笔, 老四老五一起来;五个兄弟齐努力, 铅笔舒服躺虎口。”《写字姿势歌》“写字时, 右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺, 手离笔尖约一寸, 胸离桌子约一拳。三个‘一’, 要做到, 字写工整视力好。”[2]学生借助活泼有趣的儿歌, 可以将写字姿势的要求熟记于心, 运用于行。

其次, 写字教学要训练学生掌握规范的书写技能。写字教学的核心内容是培养学生的汉字书写能力, 要求能够用硬笔和毛笔书写楷书, 并达到规范、端正、整洁、美观, 并有一定速度的书写要求。2011年修订的《语文课程标准》对小学不同年级学生写字量做了适当调整, 低、中年级适当减少了写字量, 高年级相应增加了写字量, 其目的就是为了保证学生写字的质量。掌握规范的书写技能是保证写字质量的关键, 也是写字教学的核心内容。书写技能包括正确掌握硬笔字、毛笔字的执笔方法和运笔方法;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 准确把握笔顺规则和字的间架结构;熟练掌握田字格和米字格练习, 描红、仿影和临帖练习, 正楷和行楷练习等汉字书写的练习方式。在教学中, 教师要采用各种方法和手段来帮助学生形成规范的书写技能。如有教师在指导学生学写“十、木、禾”这三个字时, 抓住这三个字的字形关联性, 采用讲解、书空、范写等方式, 先让学生掌握“横”、“竖”、“撇”、“捺”这几种笔画起笔、运笔、收笔的书写技巧。然后让学生牢记“先横后竖, 先撇后捺”的笔顺规则, 并书空笔顺。最后在田字格中指导学生掌握“十、木、禾”的间架结构:“十”字, 由一横一竖组成的, 横在横中线上, 竖在竖中线上;“木”字, 一横写在上半格里, 竖写在竖中线上, 一撇一捺起笔在一横一竖的相交处, 收笔要比竖高一些, 竖不是带针尖的;“禾”, 一撇写在上半格里, 是横撇, 要短而平, 下面与“木”写法相同。学生在了解了基本的写字要领之后开始规范练习整字书写。整个教学以学生的书写训练为主, 在训练过程中辅以写字要领的知识指导和行为示范。写字训练循序渐进, 写字指导扎实到位。[3]

第三, 通过形象生动的讲解让学生掌握基本的写字要领。知识是形成技能的基础, 教师应该结合识字教学讲清汉字的基本知识, 让学生掌握笔画技巧、笔顺技巧、间架结构技巧, 了解每个字各组成部分的位置及比例关系。然后教师要借助行为示范让学生模仿学习基本的书写技巧。教师的示范具有直观性、表象性, 容易在学生头脑中形成可参照的形象。有研究表明, 教师正确的写字动作技能的演示有助于学生书写技能的形成, 特别是运笔的过程往往很难用语言道清其中的微妙, 教师采用局部特写的方法进行分解示范, 学生可以清楚而直观地感受书写的过程, 进而模仿学习。然后再依靠训练, 让学生形成扎实的写字基本功。如笔画“竖”有两种写法, 一种是带针尖的竖, 一种是不带针尖的竖;“撇”要从右上到右下, 起笔重, 越来越轻, 收笔时比较快;“捺”要从左上到右下, 起笔轻, 越往下越重, 收笔时更重, 稍稍顿一下轻轻收起。教师用形象讲解和直观示范的方式可以让学生快速明确“竖”、“撇”、“捺”三种笔画的书写技巧, 从而获得良好的教学效果。

书写是人的大脑、手臂、手腕、手指联合协调的活动, 书写技能的形成离不开自身的实践训练。可以结合识字教学指导学生做书空练习, 书空是帮助学生巩固识字, 学习写字的有效手段。教学中要求学生按照生字的笔顺, 唱读笔画名称, 并用食指在空中模拟书写, 然后读出字音, 说出字义。这样, 既可以使生字的形音义紧密结合起来, 又可以使学生的口、耳、眼、手协调活动, 又助于儿童集中注意力。写字练习的顺序一般是先练习笔画, 后练习整字;先写独体字, 后写合体字;先练正楷, 再练行楷;先用硬笔, 再用毛笔。写字练习是动作技能的习得过程, 练习的时间相对分散为好, 但要每天坚持练习。临摹是学习写字的重要方法, 要教会学生读帖和临帖, 养成临摹范字和碑帖的习惯, 先观察揣摩, 再下笔仿写, 在临摹的过程中体会汉字书法的优美。写字教学中, 教师还要注意培养学生积极的写字态度。兴趣和态度是行为坚持的基础, 学生拥有积极的写字态度, 将对写字教学产生极大的推动作用, 榜样示范、鼓励表扬等手段有助于这种态度的获得。

第四, 写字教学还要帮助学生养成良好的写字习惯。良好的写字习惯是学生写好字的基本保障。习惯的形成是一个长期坚持的过程, 需要从严、从实、从点滴抓起。良好的写字习惯除了保持正确的执笔习惯和正确的写字姿势之外, 还包括正确的书写习惯, 要有“提笔即练”的意识。从学生的写字状况看, 有的学生不愿意练写汉字, 只为完成写字任务, 拿到字就写, 只求数量不求质量。也有的学生练字时往往能写得工整美观, 可一到做作业的时候就往往潦草马虎了, 这些都是没有在平时形成自觉写字练字习惯的行为表现。这要求教师在日常的教学中, 不仅要扎实训练书写技能, 还要时时巡视, 时时提醒, 及时发现和纠正, 不断强化和巩固;还可以制订合理有效的监督评价机制, 并让其他科任老师、家长及学生共同参与监督, 齐抓共管, 真正做到“提笔就是练字时”, 为写好规范汉字扎根固本。

参考文献

[1]张田若, 陈良璜, 李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社, 2000 (10) .

[2]陈小利.写字教学三要素[J].小学教学参考, 2012 (5) .

浅谈识字写字教学方法 篇11

一、根据语文特点，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。识字教学应不失时机地激发学生的学习兴趣， 才能使学生产生愉快的情绪，能够以最佳的状态接受学习信息。为了提高学生学习的兴趣， 我们可以在教学过程中将各种有利于学生学习的方法综合应用。正如现代心理学家皮亚杰所认为的“一切有效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。”语文教学是一个综合手段多样的综合教学， 教师应充分利用现实生活中的各种教学资源， 积极引导学生， 使他们在广阔的语言学习中形成识字写字的兴趣。所以教学中要亲近学生，为学生创造良好的学习语言环境，采取各种有效办法，激发学生的学习兴趣， 增强课堂学习的趣味性， 使识字教学充满活力。

二、教法灵活多样，夯实识字教学

识字能力是学好语文的基本能力之一。新版小学语文第一册教材一改先学习拼音后学习汉字的传统，先学习汉字跟着学习拼音，使识字学习成为小学语文学习的前凑。在识字教学中要善于发现挖掘学生“熟识”的语言物质材料， 充分结合儿童身心规律培养的识字习惯， 采用多种教学措施指导识字方法， 激发和培养学生的兴趣。识字能力的培养， 能促使学生由“学会”变为“会学”， 由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神。首先要注意养成良好的识字习惯， 并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”， 使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次， 要重视教给学生“活 ”的识记方法，使学生掌握识字规律，具有较强的独立识字能力。下面结合教学体会介绍几种识字和写字教学方法。

1.插图识字法。在学习汉字的初级阶段， 配有大量的插图。我们应充分利用这一 优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、 生动有趣， 加上教师的引导， 自然就能激发学生的学习兴趣。然而， 它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉 字的桥梁， 使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中， 使抽象的汉字形象化， 促进学生记忆。接着让学生看清字形， 拼对字音， 再“回”到图上， 这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2.形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字， 部首表意， 声旁表音。形声 字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、 记忆字形。例如“蜻”是蜻蜓的“蜻”， 所以用虫字旁， 右边读音， 整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解， 学生基本做到过目不忘。

3.游戏识字法.根据字形特点， 编成谜语或儿歌， 在新字教学中， 以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码， 老师念谜语或儿歌， 学生以手势表示猜得的结果， 比比谁猜的字又准又快。如， 双木不成林——“相”， 人在云上走—— “会 ”。

4.字配“画”识字法。在识字教学中， 教师要根据学生思维的特点， 引导学生想象， 帮助他们把抽象的符号具体形象化， 培养学生的识字能力。如教学“休”时， 可出示图片， 告诉同学们， 这个人累了， 正靠着树干休息。

5.歌诀识字法。儿歌琅琅上口， 生动有趣， 一旦记住便永久难忘。平时教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌， 如教“法、丢”时， 我先复习“去”字， 再以旧字带新字， 编成一句儿歌“去”字头上戴斜帽， 丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡， 法、法、法。如此一编， 易学易记， 妙趣横生。

在这十多年的教学实践中， 我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减 式的、随着学生阅读量的增加， 二类字的不断积累， 学生要掌握的一类字， 就十分容易了， 年级越高认识生字越多， 难度就越小。 当然， 生字教学方法是多种多样， 特别是在我们民族地区， 学生对生字的掌握难度相对较大， 作为我们教师， 要以人为本， 因材施教， 在教学过程中要不断通过反思、总结、提升， 去寻找更好、更适合学生的方法， 让学生学得轻松， 学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”， 更好地为他们掌握祖国语言文字， 打下扎实的语言文字基础。

三、认写紧密结合，突破写字难点

在识字过程中， “认”是先决条件， 而“写”就是必要过程。教学大纲要求“识字教学不仅要求学生能够认清字形、读准字音、理解字义， 还要掌握汉字的笔顺、笔画和间架结构等。”也就是说在识字教学中， 不仅要教认、读、释意， 还要教书写。特别是来自偏远农村的学生， 他们往往为了提高写字的速度， 笔顺往往是错的。“认”是先决条件的基础， 只有认识汉字， 才会进一步去掌握有关汉字其他方面的知识。 “写”是“认”的进一步发展。会“认”不会“写”这个生字就没有掌握， 会“写”不会“认 ”这个生字就没有学会。只要“认与写”都会了， 这个生字才算掌握了。因此， “认与写”是紧密相连的， 是不可分割的。特别是在低年级的教学中， 要把“认与写”结合起来， 是提高低年级学生认字教学质量的有效手段， 也是符合学生的认知心理。只有在教学实践中， 注重“认”强调“写”， 两者协调才能相互促进， 共同提高。只有通过加强教与学中的信息交流和反馈， 对学生同步输入知识信息， 才能更好地引导学生朝着预定的方向发展， 达到预期的效果。

1.从实际出发， 采用多种形式的方法把二者结合起来。在教学“认”与“写”应充分利用形象的， 直观的教学手段。如教认“碧”字时， 我就用猜谜语的方式说“王姑娘， 白姑娘， 一起坐在石头上。”这样一来， 学生就能轻易地记住字形。在“写”的指导上， 同样要教好学生写好“碧”字。要告诉学生“王”“白”必须各占半边， “石”字在下边， “石”字偏向那一边都不行。因此， 我们也可以借此告诉学生写字要坐好， 纠正学生的坐姿和握笔的姿势， 要严格训练他们耐心矫正， 让学生从小养成良好的书写习惯。

2.抓住关键，要求具体适当。我在教学识字时， 很注意汉字的结构特点， 从而让 学生掌握形声字形旁标义， 声旁标音的规律。同时， 对形近字的音、形抓其关键， 强 化突破难点。如“钟”和“忠”两字， 学生经常分不清。我在教这两个字时， 就告诉学生“钟”是金属做的， 所以是金属旁， “中和心”连起来就表示忠心。为了学生把字写的规范， 我给他们示范， 让他们一笔一画的照着写。在布置作业时， 我不光让学生写生字， 还要求他们组词， 并且会用组的词语说一句话， 这样学生不仅掌握了生字、词语， 还拓宽了学生的知识面。

写字的方法 篇12

探索促进小学生自主提高写字质量的途径与方法的有效策略,是指教师注重培养小学生良好的自主习字意识,灵活运用多种方法,引导学生在实践中养成自主、规范、美观、有一定速度写字的习惯,培养学生对写字的审美情趣,并逐渐形成能力的策略。做法如下:

一、设计、完善自主提高小学生写字质量的课堂教学操作办法

1. 小学生自主学习写字课堂活动的基本内涵

学生在教师引导下,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以学生自主参与、自主理解、自主体验、自主感悟为特征,是师生之间、生生之间,信息传递、情感交流、思维碰撞的学习知识与提高能力以及感受生命成长和价值的有效时间活动。这一基本内涵充分体现了“主题建课堂、自主贯课堂、生命保课堂”新的课堂教学思路。

2. 构建小学生自主学习写字课堂活动“六环节”操作办法

“激趣导入—读帖感悟—指导示范—描仿临练—品评矫正—完善迁移”六环教学法,凸显落实“三给”(把想的空间留给学生,把练的过程放给学生,把观察的机会留给学生)、“三主”(以探究为主、以评价为主、以临摹为主)的自主学习理念,进而有效培养学生自主学习的写字能力。

第一环节是激情导入,进入情境,明确目标。导入力求既能激发学生的练字兴趣,又能丰厚学生积累,提升他们对书法文化的认识。在课的开始,创设良好的写字情境,做到“未成曲调先有情”。主要实行“三导”:故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等,激发学生的内部动机,从而明确本课所学的内容与目标。

第二环节是读帖观察,内化写法,熟识要领。读帖采用主张“自主六观察”策略。单字而言可引导学生自主地从字形、关系、笔画三个方面观察。读字形即读字的形态,如“日”字呈长方形,“小”字呈菱形,“众”字呈三角形等。读关系包括读笔画关系和读部件关系:笔画关系有横轻竖重、横短撇长、撇轻捺重等,部件关系有上宽下窄、上下对正、左低右高、左高右低、以左让右、左右穿插等。读笔画也包括两个方面:一是读笔画形态,如撇画由粗到细再出尖,横画的两头粗中间细等;二是借助田、米字格中的线读笔画位置,如某个字的某一笔在田、米字格里的起笔、收笔各在何处等。就成行或成篇的临写内容而言则可以引导学生从重点字、字间和行间关系、章法等三个方面进行读帖。培养学生掌握图示法、对比法、摆字模法、游戏法自主读帖的方法,引导学生全面把握例字的书写要领。熟识、记忆书写要领,采用自主编辑儿歌或短语策略,如心字底的书写要领:卧钩状如新月,三点形成斜线,笔断意要相连,形态宽扁乃安。学生自主编辑,吟诵歌咏,强化记忆,趣味无穷。

第三环节是指导示范,强调要领,同感笔韵。范书中,教师要重点落实“三做好”,范书的过程做好给学生的临写以最直观的提示,强化学生对书写要领的理解,做好范写要运笔慢,让学生同步感受笔韵,强化写法难点,激发学生动手临写的欲望。学生试写,要求学生做到手写心记,养成边写边思的好习惯。试写时要求学生看清范字后集中注意力,看准布局,找准下笔位置,落实好写法要领,一气呵成。

第四环节是入境读帖,多元临摹,自主践行。临写采用对临和背临之分:对临是对着字帖临写,背临是不看字帖凭着对例字的记忆临写。当学生对临达到一定要求后可鼓励学生进行背临以不断内化学习内容。为培养学生自主临摹能力,在临摹过程中要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。“三定”指定帖、定时、定量。定帖:选定一种适合自己的字帖。定时:每天规定一定时间练习。定量:每天必须写够一定数量,最好不能太多或太少。“三到”即眼到、手到、心到。眼到:临帖时集中注意力,全神贯注,写到哪里视线则看到哪里。手到:执笔运笔,提、按、转、折、轻、重、缓、急,都认真临写,不可马虎潦草。心到:书写时要专心致志,一心一意,成竹在胸。“三多”即多看帖,多思考,多比较。多看帖就是临帖之前多看字帖,弄清字的结构,每笔每画的起始转折。多思考则是每个字都认真分析思考,如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。多比较,则是将自己临写的字与原帖进行反复比较,推敲,找出差距,再求进步。

第五环节是多元评价,提升反思,自主鉴赏。教师应注重评价的过程,激发学生的自主反思意识,强化对所学内容的理解,主要采用在教师的引领下开展自评、互评、小组评的“三元评价”策略,强化两个“倡导”:对于学生的共性问题倡导教师评价或师生共评的方式,个性化的问题倡导用学生互评和自评的方法加以解决、完善,并让学生自主掌握评价的标准及原则,培养学生逐步养成动脑分析的好习惯。

第六环节迁移练习,品尚名作,自评自升。在这一环节,教师不但要选好或引导学生自主选择同类型的字,还要充分激发学生学以致用的热情。引导学生运用所学知识自主读帖,赏析名家作品,自主循序渐进练习其他内容,尤其要写好更多同类型的字。如运用写书签练习法、写作品法、临摹字帖法、作业运用法等,培养学生自主练字兴趣,提高自主习字技能。

这六个环节既是一种理念,又是一种思路,教师要结合本年段学生的年龄特点实际因材施教进行有效运用,旨在激发学生自主参与写字学习的积极性。

二、全学科优化培养小学生自主书写兴趣的教学对策

儿歌记忆策略:是指在分析字形结构的时候,把笔画字形等编成儿歌,儿歌文字简练,通俗易懂,朗朗上口,特别是象形字、会意字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

有效联想策略:是指课堂上,根据本课的教学内容,教师创设一定的情境,让学生展开想象,并将搜集的信息进行加工、处理,然后有效表达出来。这种策略丰富了课堂活动,调动了学生的学习兴趣,激发了学生的好奇心,让学生体会到了学习的真正乐趣。

书写方法导学策略:是指记住书写的顺口溜,书写前出声齐背顺口溜,书写过程中边默背边书写。

明理激趣策略:古今中外许多著名书法家人品非常高洁,世间流传着不少佳话,在教学过程中,教师可以借故事向学生说理,激发学生的写字兴趣,培养学生高尚的情操和意志品质。如“王羲之为老妪书扇”等,让学生懂得书法陶冶情操、修养品德的意义以及从古到今,很多人把它视为特殊的工具,运用它培养自制能力,锻炼自身意志。

榜样力量教学策略:在写字教学中,除指导写字外,利用写字比较好的学生为有利资源,以他们为榜样,让同学们都来学习他们的长处。这样,学生既明确了榜样的特点,又找到了差距。

多种有效教学策略的使用,多维度、多时空培养小学生良好自主书写素养。

三、建立合理完善的评价机制

初步建立培养学生自主习字的评价运行机制,丰富评价形式,发挥评价实效,激励和唤醒学生的自主写字兴趣。

1. 即时性的评价

(1)自我评价

优化自我评价,激发学生学习的原动力。在书写评价的过程中,教师安排一定时间让学生尝试评价自我。比如找出写得最接近字帖上的那个字,并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”,或者画上笑脸等等,使学生对自己的书写有一个正确的认识,对自己的表现做出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,这样有利于提高学生的自我反思能力,培养学生认真书写的意识,促进其自主发展。

(2)生生互评

教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧,让学生参与同学间的互评,通过评价互相促进,培养学生的判断是非能力、口语表达、鉴字赏字能力,培养良好的自信、守恒习字品质,增强学生学习的动力。

(3)师生互评

师生互动评价包括两个层面:

一是教师对学生的评价。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程,关注同伴的学习行为,有利于学生逐步养成主动参与评价的意识,受到启发,逐步学会评价,提高认识。

二是学生对老师的评价。老师与学生互换角色,教师听学生评价,激发学生学习乐趣,调动其自我表现欲望,同时,也有利于教师进行自我反思和提高认识,有效构建师生平等关系,增进情感、融洽教学。

2. 发展性的评价

(1)建立书法档案袋

每学期开学,让学生自备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业,将其放进自己的档案袋,或者将重大比赛中的作品放进档案袋。经常把这些作业拿出来比较,找到自己进步的地方,明确不足之处,最后再把它们放进档案袋。如此循环,学期末进行评比,从积累作品数量、质量、进步三方面,评选“优胜奖”“进步奖”。

(2)建立书法段位制

从二年级开始选拔写字优秀生,让他们参加学校兴趣小组,练习软笔书法,并对他们建立书法段位制,激励他们在书法练习上不断前进。书法段位分为五段,每一段均有明确的要求,可操作性强,对学生定期进行考核,学生达到某个段位,学校就及时办理段位证。这一评价措施,极大地增强了学生书法练习的动力和信心。

通过以上有效策略的实施,学生的写字成绩明显提高,学生自主写好字的意识提高,数量增加,兴趣也浓厚起来,充满自信的心理有所提升。通过研究和实践,学生的自主学习写字能力在不断增强,其中,运笔能力、观察字形特点能力、书写布局均匀、合理能力、速写能力、自主读帖能力、书写卫生、评价能力、主动收集好的作品并赏析等能力有明显提高,学生的书写习惯和书写水平得到了整体的提高,师生参加各级各类书法比赛成绩突出。我校曾代表区里,参加大连市团中央“第十届青少年赴日美术书法交流大赛”活动,学校老师、学生的作品以及他们的表现受到区领导以及日本系列交流学校的一致好评。

通过以上有效策略的实施,教师的工作意识和教学理念发生明显改变,专业素质有了明显的提高。教师能自觉挖掘书法教育在德、智、美各方面的积极作用,提升自我,优化相关有效教学策略,牵动学生自主学习写字行为的改变。

摘要：<正>信息化时代,伴随着计算机的广泛应用,很多小学生喜欢电脑的方便快捷,在他们快速敲击键盘的同时,渐渐忽略了写字,学生和家长都不够重视写字习惯的培养,写字质量明显下滑,写字文化的传承受到了严重的影响。目前,在写字教学中,激发学生自主习字的兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,发展学生对写字的审美情趣以及相关技能的提升这方面的教学策略不够充分、系统、科学,从教学观念上看,不少教师仍把写字教学理解为只是

参考文献

[1]熊才群.提高小学生书写质量的思考与探索[J].学周刊c版,2015.