创新教学观（精选12篇）
创新教学观 篇1
摘要：创新人才培养是当代大学教育的基本目标指向, 并成为大学教育中的一种潜在话语与默会认同。通过大学教学活动培养创新型人才, 需要我们在知识观、学生观、课程观与教学观四个维度重新审视大学教学活动的内在理路与观念基础, 并在创新人才的内涵指引下, 构建新的贯一性的思想策略与实践理念。
关键词：创新型,大学教学模式,以学生为中心
创新型的大学教学模式是指以创新人才培养为目标的大学教学模式, 其核心是:基于一种崭新而全面的创新人才观, 在知识观、学生观、课程观、教学观四个重要维度上构建贯一性 (grounded, 又译为扎根的、有思想统领的) 的思想策略与实践模式。作为本研究的重要基础, 我们首先需要把握创新人才的基本内涵。国内学者对创新人才的论述可谓汗牛充栋, 但也存在颇多误区。如仅从创新意识和创新精神来定义创新人才, 忽视对基础知识、个性品质和情感态度的关注;在概念区分上, 往往把创新人才同理论性人才、应用性人才、技艺性人才对立起来等等。笔者认为, 对于创新人才观, 我们需要坚持如下的基本认识:其一, 创新人才是与常规人才相对立的概念。所谓创新型人才, 就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。而所谓常规人才则是常规思维占主导地位, 创新意识、创新精神、创新能力不强, 习惯于按照常规的方法处理问题的人才。创新型人才与通常所说的理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的, 它们是按照不同的划分标准而产生的不同分类。无论哪类人才, 都需要有创造性, 都需要成为创新人才。其二, 创新人才的基础是人的全面发展。创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等并不是凭空产生的, 也不是完全独立发展的, 它们与人才的其他素质 (如知识基础等) 有着密切的联系。从这个意义上讲, 创新人才首先是全面发展的人才, 是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。其三, 个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提。日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出:“创造性与个性有着密切的联系。”大学要培养具有创造性的创新人才, 就必须首先使他们成为一个作为人的人、真正自由的人、具有个体独立性的人, 而不是成为作为工具的人、模式化的人、被套以种种条条框框的人。没有个性的自由发展, 创新人才就不可能诞生。从这个意义上讲, 创新人才就是个性自由、独立发展的人。
综上而言, 在当今时代, 创新人才应当具备如下的重要品质, 即:博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性;积极的人生价值取向和崇高的献身精神;强健的体魄[1] 。本文试图基于这样的创新人才观, 在知识观、学生观、课程观、教学观四个维度上初步构建创新型大学教学模式的指导思想及行动策略。
一、知识观维度:参与·建构·开放
创新人才培养的目标诉求, 推动了大学教学模式在知识观维度上的重要转变, 即从旁观者知识观转向参与者知识观、从客观接受知识观转向主观建构知识观、从封闭型知识观转向开放型知识观。
旁观者知识观秉持的是这样一种基本理念:个人只能旁观和接受事物的本质规律而不去探索和发现事物未知的本质规律。这种知识观使得传统意义上的接受学习变得顺理成章, 即:知识像溪流一样流向学生、教师像太阳一样将知识普照在学生的心灵之上。学生主体性被忽视了, 知识成了外在于学生身心结构之外、事先就已经存在的、学生必须完全接受的东西, 学生已有的知识结构及经验体系与外在的真理性的知识体系成了两种互不相容、不相联系的知识系统。科学的飞速发展, 使人们对知识的本质有了更加深入的认识:知识不再是纯粹客观的、普适的简单规则, 而是与观察者个人、与认识者个人的参与相关。个人的热情、个人的探究、个人的见解、个人的创造都构成了知识必不可少的组成部分。知识本身就内蕴了个人系数, 知识获得过程就是个人参与建构知识的过程, 杜威将这种知识理论称为“参与者知识观”, 并将这种参与者知识观解释为人与环境的“互动”。
在参与者知识观的观照下, 大学教学活动的重要立足点应当是鼓励学生在学习活动的参与过程中主动积极地建构知识。知识建构是一种认识论层面的诉求, 而不是方法论层面的运作。知识建构鼓励多种方法 (探究性学习、接受性学习等) 的选择与操作, 但其实质在于学习者的已有知识结构在与新的知识信息的交互作用下的再组织 (或同化、或顺应) 与再创建。知识建构是学习者个性化知识的生成过程, 是创新能力积累的过程, 更是学习者个体精神逐渐变得自由、完善的过程。知识建构所要求的活动参与, 是主体思维的参与过程、个体精神的介入过程、内在个性的涌动过程。这种参与是主动积极的、内蕴着创造潜能的个体发展过程。
创新型教学鼓励开放型知识观。开放型知识观的开放性体现在两个方面:一是个体内在经验的开放;二是外部知识的开放。个体内在经验的开放, 是指学习者超越自己内在经验的局限, 生成更加丰富的知识结构与人生经验, 并逐步增强内在经验之间的联系以及与他人经验、与自然、与世界之间更加复杂的关联。外部知识的开放是个体内在经验开放的直接要求。外部知识的最直接体现就是课程知识。课程知识是中介学生内在经验发展的人类间接经验, 其开放性一方面表现在为学生打通各学科之间的界限, 实现学科之间的相互融通;另一方面亦表现为拓展本专业、本学科的课程知识界限, 将课程视野拓展到更加前沿、更加精深的学科知识领域, 但这种拓展又应是基于学生经验连续生长的有序拓展、逐步开放。
二、学生观维度:强调以学生为中心的主动发展
创新型的大学教学在知识维度上的参与、建构、开放性转向, 要求教育者在学生观上树立以学生为中心的基本理念。以学生为中心首先标志着教师角色的变化。传统意义上教师是学科分支领域的专家, 他们在自己研究领域的基础上确定课程的主要知识内容, 主导着课堂教学及组织活动, 并主要通过讲授的方式呈现课程知识。以学生为中心的教学模式, 更加强调教师的启发、引导、激励的作用, 而非对学生的规训、控制。教师需要关注的不仅仅是知识内容, 同样要关注学生的知识经验、兴趣情感、态度价值观等, 教师需要为学生设计学习建构活动, 而不是为自己设计知识传递活动, 教师是学生学习过程的引路人, 应根据学生学习的实际展开情况而做灵活的、生成性的调整与变更, 可变的情境因素与已有的课程知识之间是一种相互调适的关系[2] 。因此教师活动的本义不是执行已有的课程计划, 而是在考察具体的情境谱系基础上对课程做适应性的改编, 使之符合实践场景中的意义与要求。以学生为中心也进一步推动着学生角色的更新。学生不是被动的知识接受者, 而是能掌控自己的学习, 并为自己的学习负责的主动学习者。新型的课堂学习活动, 要求学习者能主动地参与。这种参与既是一种思维的参与, 也是一种实践的参与。在主动的参与过程中, 学习者才能积极地内化学习内容、发展探究的能力、生成创新的品格与精神;另外, 学习活动不仅仅局限于课堂这个狭小的空间与时间段内, 学习者要能够将自己的学习拓展到课堂之外, 要能够发散思维, 拓宽自己的学术视野, 涵养自身的探究品质。大学教育最关键的一点, 不是知识传授, 而是在这样一个瞬息万变的知识经济时代, 培养学生的一种自我意识, 即:学生能意识到自己未来的发展目标, 看清自身的起点, 决定自己的学习, 并为自己的学习负责;学生同时要能意识到整个大学甚至社会所提供的异常丰富的智力和文化资源, 既要能识别、更要能为自己创造更多的学习机会与发展机会。正如美国学者詹姆斯·杜德斯达在《21世纪的大学》一书所深刻地指出的那样:“大学将会变成以学习者为中心的机构, 学习者将有更多的选择, 他们决定学习的内容、方法、时间、地点甚至和谁学习。”[3]
三、课程观维度:专业与通识、结果与过程的整合
创新人才培养的关键在于锻造学生宽广扎实的知识基础、求真求实的创新精神以及深厚丰富的创新能力。那么, 如何从课程的视角去看待创新人才的培养呢?笔者认为, 关键要树立两种课程观, 一是专业课程与通识课程之间的协调与整合;二是课程中的结果导向与过程导向的融合。
从课程结构的角度看, 通识课与专业课在担负的功能上, 既各有特色, 也存在共性。创新人才既需要知识的宽度, 也需要专业的深度, 因而通识课与专业课正好可各负其责, 发挥彼此的功能优势。但另一方面, 无论是通识课, 还是专业课, 都是人才培养的重要方法、手段与工具, 是学生学习的中介。因此, 在课程结构及课程计划的安排与设计上, 就需要充分地考虑学习者的兴趣、需求、经验、态度、价值观等, 简言之, 需要以学习者为中心。这其中就存在着两个颇具重要性、但又常被忽视的地方。
第一是通识课与专业课的比例关系。既不能出现由于通识课比例过大而导致的学生知识水平的“一英里宽、一英寸深”的泛化现象, 也不能出现由于专业课比重过大而导致的学生知识过深、过窄、视野局限、创新能力不足、后劲缺乏的状况。根据美国多年实施通识课程的经验, 目前全美的各个著名高校, 大都实行如下的学分结构分配比例:总学分的1/3是通识课程的, 其余是专业课程。这样的课时分配, 既保证了创新人才所必备的宽广扎实的各科知识基础, 也使学生有足够的专业领域的训练与知识储备, 从而为其在本专业领域中的研究创造做好了充分的准备。我国在这一方面仍处于探索之中, 但美国的经验可以借鉴。
第二, 如果说课程结构的比例分配是一个表层问题, 那么通识课程与专业课程之间的衔接关系则是解决两种课程协调与整合的关键性问题。通识课程设置的关键在于与学生专业经验的对接、与学生兴趣水平的吻合、与学生已有经验的融通。通识课程的设计需要给予学生选择的机会, 这种设计与选择的安排既要考虑到专业的特性, 也要考虑到学生的个性;既要为学生今后的专业发展夯实基础, 又要为学生的个性生成构筑平台。例如, 美国哈佛大学的通识课程设为六大领域:外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、科学、社会分析[4] 。这种文理兼顾、融会贯通的知识结构要求, 不仅是未来的创新型人才, 而且是未来的高素养的公民所必备的基础知识与基本修养。在六大领域内, 哈佛大学开列了很多门课, 有些课是指定相关系科的学生必修的, 有些课是学生根据自身兴趣经验选修的, 有些领域是指定相关系科整体免修的。这样的课程设计, 既做到了通盘考虑 (考虑到作为群体的学生的需求) , 亦关照了个别差异 (考虑到作为个体的学生的独特性) , 实应为我国大学借鉴。
课程编制活动中的结果导向一直是潜隐于广大教师心中的基本观念, 即:课程开设、实施及至评价等活动主要是结果导向的——看学生是否完成了课程目标。预先制定的课程目标成为课程内容的选择与组织、课程实施与评价的指南或导向。在结果导向的影响下, 教师往往潜隐性地认为, 课程内容是外在于学习者的、事先已经存在的真理性知识, 教师只需要忠实地传递这些知识, 学生只需要固定地接受这些知识, 至于学生是否能够内化、学生的学习兴趣如何、这些知识对不同学生今后发展的效用价值如何等等, 均不在教师考察范围之内。结果导向关注的是学习与教学的效率, 能够高效地培养出定制规格的人才, 成为大学课程与教学活动的基本范式。单纯地追求效率, 追求划一, 是以牺牲个性、磨灭创造性为代价的。过程导向的课程编制活动关注真实场景中的学生、教师、环境、教学内容等各个因素谱系之间的相互作用, 并将解决课程活动中的涌现性问题本身视作目标[5] 。学生的个性、兴趣、态度、价值观、经验等成为教师考虑的重要方面, 课程的内涵不仅仅是预先定制的外在内容、文本, 而且也拓展到了不断生成的、师生共同创造的活生生的经验。我们认为, 基于目标的结果导向与基于经验的过程导向之间的融合, 应当是大学创新人才培养的基础。结果导向的优势在于规定了本学科领域中学术共同体所认可的基本知识规范、知识结构。这为本领域创新人才的培养提供了专业性的学科知识基础的储备。过程导向的优势在于着眼学生的兴趣、个性、经验等, 关注学生知识的生成过程、探究过程、理解过程, 意在课程活动中培养学生的创新精神与创新能力。结果导向与过程导向的内在深层融合, 应当是我们培养创新人才的重要的课程编制思想。
四、教学观维度:面向学习者的贯一性教学模式——多种教学模式的内在融合
美国著名学者布鲁斯·乔伊思 (Bruce Joyce) 等在《教学模式》一书中提出了四种类型的教学模式, 即:社会型、信息加工型、个人型和行为系统型[6] 。她指出, 这四种模式并非是相斥互补的关系, 而是就不同的功能指向所做的类型划分, 如社会型教学模式的功能主要是培养具有合作学习能力的人;信息加工型教学模式主要强调学生获得及组织资料、形成概念的内在动力和能力;个人型教学模式则强调个人的发展、注重个人独特性格的生成, 促使个人真正意识到自己的命运的责任;行为系统型教学模式则集中在可观察的行为、已明确的任务以及教给学生进步的方法上。应当说, 这些教学模式分别从某个侧面对教学的规律进行了揭示, 并且都各自具备非常明显的特定设计目的指向, 但另一方面, 这些模式都蕴涵了培养创新型人才所必需的基本的有效教学要素, 如培养学习者的社会性交互能力、培养学习者获取信息及反思批判的能力、促进学习者的个性生成、强调良好的行为习惯的养成等等。这些教学要素均可融会为创新型教学模式中的有机成分。基于此, 我们试图在一种整体融合、充分吸纳各种模式内涵的基础上, 从创新人才培养这一视角, 在上述的知识观、学生观、课程观的理念观照下, 构建创新型教学模式的基本框架。
我们认为, 创新型教学模式的构建需要整合三个核心的设计要素:目标、知识的设计;问题、活动与情境的设计;评价反馈的设计。首先, 目标与知识内容之间是内在统合的。就大学课程的教学内容来说, 大致可划分为三个层次, 即应当持久理解的课程内容、应当着重知道和理解的课程内容、应当熟悉的课程内容[7] 。在自然地孕育着目标的同时, 这三个层次对相应的评价也提出了基本的策略要求, 如对应当持久理解的内容就需要通过挑战性的实践任务来检测, 而对于应当熟悉的课程内容, 传统的标准化考试就能身负其责, 这也就体现了评价与目标及内容之间的整合性特征。此外, 不同内容层级不但对应不同的目标指向、评价指向, 亦对应不同的活动设计、问题设计及情境设计。如对需要深刻理解、持久理解的知识内容与课程目标, 就需要设计以挑战性问题为中心、以探究性活动为载体的师生互动的教学情境, 在这种情境中, 学生对知识的深刻理解是与其探究知识的活动过程相互包裹、紧密融合的, 因此, 这种知识与能力、理解与活动之间的彼此耦合消解了知识的惰性化, 增强了知识拓展及知识创新的活性, 推动了学生的个性品质的生成以及学习兴趣的发展, 这对学生的创新精神与创新能力的培养是极其重要的。
创新型教学模式本质上是一种弹性模式, 是一种生成性模式, 是一种情境敏感性模式。这种模式对教师提出了较高的要求, 这种要求既是学科专业方面的, 也是教学专业方面的。教师对本学科知识的精深理解是有效实践创新型教学的基础, 教师需要能甄别学科知识的本质、内涵以及层级, 需要熟悉课程知识的学科发展史, 洞悉知识的过程性内涵, 这是其设计有效问题活动的基础;教师还需要具备系统化的教学设计能力, 这包括对学习者需求、个性、兴趣爱好的了解与分析, 能根据不同的知识类型与层级进行相关的问题设计、活动设计, 能对不同知识的评价, 做类型、方式上的差异性划分与处理。此外, 教学情境的即时变化, 既为教师的教学提出了挑战, 也为教师发展学生的探究与思维能力、培养学生对知识的深度理解提供了丰富的课程资源。这就需要教师具备敏锐的洞察力, 以及灵活应变的教学机智与生成性的教学设计能力。
总之, 创新型教学模式不是一种固化的可直接套用的现成框架。它是一种以学生为中心的贯一性的整合性教学策略模式。它在融合了各种教学模式中的合理要素的基础上, 表达了对教学情境的可变性及多样性的关注, 渗透了对教师动态专业实践能力的诉求, 从而为学生创造性能力的培养及个性的养成赋予了真实的发展空间。
参考文献
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[5]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000.370.
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[7][美]罗伯特.斯腾伯格, 等 (赵海燕, 译) .思维教学———培养聪明的学习者[M].北京:中国轻工业出版社, 2001.124—137.
创新教学观 篇2
当今时代的中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界，最时髦的词语，首推“创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”。根据时代的要求和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的需要，确立“创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的全新学生观，找准教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与创新的结合点，全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质的人才，这是摆在我们面前亟待解决的重要课题。
一、创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应把学生看做具有生命意识的人
所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。教师所从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵魂为终极目的的人化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。《论语》中说：“君子不器也。”然而，在教师头脑中还流行着这样一些看法：在教学中，学生不是独立地，而是在教师的督促下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是人类已经创造出来的`、最基本的经过选择和加工的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的灌输过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。这些观点貌似有理，但从根本上看，还是见物不见人，把学生当成可以利用的工具和容纳的容器，忽视了学生的主动性、创造性，忽视了青少年学生的活力和灵性！
打开曾经走俏中国的《学习的革命》一书，虽无实质的理论突破，却也提供了很多材料与建议，尤其是其中一句话，让人们怦然心动：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这是哪位圣哲的至理名言？细看，原来是古希腊普鲁塔戈在30前说的话。3000年前的声音，洞穿苍茫的时空，给那些照本宣科、孜孜以“灌者”以无情的嘲讽！
历史发展到今天，每一个有良知的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者，没有权利去剥夺学生的欢乐和志趣；没有理由不归复学生应有的生命角色。著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”(《让课堂焕发出生命活力》，《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究》第9期)我们的学校应该是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。作为学生生命成长的重要支柱，学生的主导者教师，必须转变观念，认真“洗脑”。因为观念先于行动，观念指导行动。没有正确的意识，就不会有正确的行为。每个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想像和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中最为重要的因素。因此，每个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力。
二、创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应把学生看做具有社会意义的人
人是高度社会化的有机体，不能脱离社会而存在。人的发展是一个社会化的过程。具体地讲，就是在个体与社会环境的交互作用中，环境塑造、接纳个体，个体认同、接受社会文化价值
创新教学观 篇3
【关键词】学生观;生物课堂;师生互动;教学一体化
教学活动是一项教与学相互统一的活动，教与学之间能否形成积极有效的互动往往决定着教学目标的最终实现。然而，如今的高中生物教学中，教与学之间相互割裂的现象却普遍存在着，造成这一问题的原因有很多，其中，落后的学生观则是众多因素中最主要的因素。在很多教师看来，学生就是教师实施教学活动，灌输知识的对象，而学生作为知识主动建构者的角色、学生自身所具有的主观能动性却常常被教师忽略，这样就导致教师在备课、上课等诸多环节忽视学生的自身特点，忽视学生素质和能力的培养，导致素质教育理念长久以来得不到落实。因此，作为一名高中生物教师，我们要从创新学生观入手，重视教学过程中的师生互动，致力于打造一个教学一体化的生物课堂，这样的课堂才能在真正意义上促进学生的成长和提升， 有效实现素质教育理念。
一、创设和谐民主的课堂氛围
环境和氛围在教学过程中扮演着至关重要的角色，相较于严肃古板的课堂氛围，学生普遍更喜欢轻松和谐的氛围，在轻松和谐的氛围下，学生容易产生自我表现和展示的欲望，有利于学生自身主观能动性的发挥。因此，我们要想营造一个教学一体化的课堂，首先要做的就是创设一个和谐民主的课堂氛围。在课堂上，教师要给予每个学生充分的尊重，多走近学生、关注学生，与学生平等相处，与学生之间建立一个亦师亦友的关系。在这样的氛围下，学生才愿意向老师吐露心声，才愿意与老师、与同学一起分享、探讨，才能让思维撞击出火花，才能有效培养学生各方面的能力和素质。
二、引导学生进行有效的预习
有效的互动交流的实现需要一定的知识和能力作为基础，在课堂教学过程中，学生要想与教师、同学进行交流，首先要对所交流的内容有一定的了解和认识，这样才能针对相关的问题进行探讨和交流。由此可见，教学一体化的课堂教学对学生的课前预习活动往往会提出更高的要求。教师要想实现课堂上高质量的交流沟通， 就要注意在课前引导学生进行有效的预习活动。例如，笔者在给学生讲“生态环境的保护”这节内容之前，由于本节内容涉及的环保问题是当前一个很热门的话题，学生对这个话题本身较为熟悉，相关的资料数据也非常丰富，因此，笔者决定改变以往单纯的讲授式教学方式，而改由学生主导的互动引导式学习方式。为了让学生在课堂上拥有充分的讨论交流材料，笔者就给学生布置了一项预习作业：上网或者查阅书籍资料回答以下几个问题：（1）当前全球性的环境问题有哪些？（2）我国较为突出的环境问题有哪些？（3）阐述一下温室效应、臭氧层空洞、酸雨、重金属污染、放射性污染等问题及其产生的危害有哪些？ （4）在我们的身边有哪些环境问题，作为中学生的我们能够做哪些力所能及的事情？在预习作业的引导下，学生纷纷在课下通过多种途径搜集了很多的资料数据，到了课堂上以后，很多学生由于“肚里有货”，都显得信心十足，大家在讨论交流的过程中争着发言，抢着回答，整个课堂气氛活跃异常，学生在你来我往的交流与互动中，不但顺利地实现了教学目标，还有效地拓展了思维和眼界，超额完成了教学任务。
三、设计趣味化的课堂活动
课堂教学形式往往具有时间和空间的局限性， 课堂教学的这一特点很容易造成学习气氛的枯燥乏味。 为了缓解这个问题，教师要尽量在课堂上给学生设计一些具有一定趣味性的活动环节，让学生在趣味的活动中体会学习的快乐。记得笔者在给学生讲到“血糖平衡的调节”这个知识点时，就带领学生做了这样一个小游戏：把血糖中糖类的来源和去向内容制作成一张张的小卡片发给一部分学生，然后让拿到卡片的学生按照卡片上的内容去寻找自己的伙伴，并按顺序排列站好，接下来，再让余下的学生去检查这些学生是否找对了伙伴。通过这样一个简单有趣的小游戏，不但活跃了稍显枯燥的课堂氛围， 还让学生对这一知识点有了一个清晰的认识。
四、积极利用板书、模具、多媒体工具
在课堂教学过程中，要想实现有效的师生互动，教师首先要想办法引起学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。心理学研究表明，人们在接收外界信息的过程中，来自视觉的信息接收占到信息接收总量的百分之七十以上，由此可见，相较于听觉刺激，视觉刺激给学生造成的影响要更加明显。因此，在生物课堂上，教师要懂得利用板书、模具、多媒体工具等视觉刺激较强的工具，这样不仅更有利于引起学生的兴趣，还能够有效强化学生的理解和记忆能力。例如，笔者在给学生讲“细胞核”的内容之前，就在备课的时候自己制作了一个简单细胞核的模型。当笔者拿着模型一走进教室，学生立刻就兴奋起来，大家盯着模型议论纷纷，而当教师拿着模型给学生进行演示讲解的时候， 学生也听得异常认真，并且结合模型，学生提出了很多的问题，发表了很多的看法。
总之，在教学一体化的课堂，在师生积极互动的课堂，学生才能最大限度地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，重新扮演好主动学习者的角色，只有这样的课堂才是真正培养人才，促进学生获得实实在在发展的有效课堂，才是高中生物学科教学未来发展的必然方向。
【参考文献】
[1]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012年第01期
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[3] 王波.高中生物课堂教学案一体化教学模式的探索[J].课程教育研究，2014年.第7期
思想政治课教学要树立创新观 篇4
一、树立创新的课程资源观
学生的学习活动是一种思维活动, 它贯穿于学习活动的始终。许多教师往往只重视“知识”资源, 忽视“思维”资源, 导致教学中出现“知”、“能”严重脱节的现象。
思想政治课教师要树立多元的课程资源观, 改变过去把教材作为唯一的课程资源的倾向。要充分认识到, 思想政治课的课程资源内涵丰富, 在教学中, 凡能促进课程内容和现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系, 有利于学生主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、陶冶情操, 达成思想政治课程目标的一切可用教育资源, 都应是课程资源。思想政治课教师要在教学实践中不断增强课程意识, 有一双慧眼, 去发现课程资源。同时还要以教材作为切入点, 对思想政治教学中的人力资源、实践资源、信息化资源、隐性德育资源进行优化组合, 设计不能模式化, 能化平庸为神奇, 立意新颖, 有自己鲜明的特色, 特别要注意整合有自己风格和地方特色的课程资源, 使课堂教学新颖独特, 别具一格, 以增强课堂教学的吸引力, 让学生流连忘返于政治课堂上。
二、树立创新的学生观
教育家苏霍姆林斯基指出:“人的灵魂深处, 总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的需求。”因此教师必须鼓励、引导学生发现问题、解决问题, 进行自主探究学习。教师应该把自己摆在与学生平等的位置上, 充分发挥学生的主体作用。
教师要鼓励学生敢于质疑, 善于创新, 在思考问题时, 把思路指向新的方向、新的领域, 不唯上, 不唯书, 不唯师, 只唯实, 不迷信原有的传统观点和经典信条, 激发学生的创新意识。
在教学中, 经常让学生进行合作探究, 自己提出问题、讨论问题、解决问题, 鼓励学生从多角度多层次去思考, 不因为某个学生的提问古怪而批评他, 也不因为某个学生的发言不准确、不清楚而指责他, 而是微笑面对学生, 对学生的表现给予积极的评价, 让学生体验到成功的乐趣, 增强自信, 久而久之, 就能充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习热情和兴趣, 以更好的心态对待学习, 更加自信地走向成功。
三、树立创新的教师观
“师者, 传道、授业、解惑者也”, 这是传统的教师定位, 在现在仍不过时。但传统的政治课教学基本上是“满堂灌”。这种陈旧的教学方法远不像现象上表现出来的那样简单, 它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用, 重知识灌输、轻养成教育, 重群体教育、轻个体教育, 重课堂教育、轻社会实践, 重学校教育、轻社会教育等诸多缺陷。
教师应不断增加自己的知识储备, 如此才能“学高为师, 身正为范”, 成为学生学习的榜样, 彰显教师的主导作用。第一, 要好学不倦。教育最重要的任务是学习。思想政治课教师不仅要向书本学习, 而且要向社会学习, 向实践学习, 更应潜心领悟党和国家的大政方针, 努力做到业务精湛、知识面广、文化积淀丰厚, 满足学生的求知欲望。第二, 要更新知识结构。“流水不腐, 户枢不蠹”。思想政治课教师应该不断吸纳新知识、新信息, 完善知识结构, 建立适应时代发展需要的、能满足学生求知要求的新的知识结构。第三, 要积极开展教学研究。问题是一切研究的出发点。政治教师应以研究者的眼光审视和探究教学理论和教学实践中的各种问题, 不断反思教学行为, 总结教学经验并关注学科最新学术动态, 及时丰富和补充教学内容。
四、树立创新的教育评价机制
在网络背景下, 学生对信息的阅读、选择、处理, 使学习的目的不仅仅在于客观知识的获得, 更重要的在于促进创新精神的自我成长和创新能力的不断提高。教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则, 充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力, 培养他们对各种信息正确判断、选择、理解及应用信息创造新知识、新思想和新观念的能力。
在思想政治课教学中, 我引导学生自主地成立一些学习小组, 让小组之间展开竞争, 促进学生在学习中相互合作, 相互交流, 共同解决问题, 把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的, 培养学生的怀疑精神和批判意识, 鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究, 从而使思想政治课程成为学生长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的好课程。
主体性德育观与职校德育创新 篇5
摘要：确立主体性德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及特点基础上，就职校确立主体性德育观的必要性及如何运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略进行了积极思考。
关键词：主体性德育观；职校；德育；创新
德智体美，德育为先。在以就业为导向推进职业教育改革发展的新时期，加强职校德育工作以促进学生健康成长成才尤为重要。教育部《中等职业学校德育大纲》明确指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”而如何提高德育实效性历来是职校德育工作者努力探讨的重点课题。汲取以往经验、教训，吸纳现代德育理念，笔者认为，必须更新观念，跳出旧的德育思维模式，用主体性德育观指导新形势下的职校德育工作实践。
一、主体性德育观的基本内涵及特点
主体性德育观是市场经济条件下德育实践“以人为本”思想的重要理论成果。改革的深入，引发了一系列社会政治生活、文化生活、道德意识形态等整个社会结构的变革，一个明显结果就是个人的自我意识与主体意识显著增强。这一情形反映在德育理论上，就是“人的主体性”思想得以确定。这种背景下，立足于重视道德的社会规范立场、着眼于行为的善恶、着力劝导学生践履符合社会规范的行为的规范性德育观受到极大冲击。与时俱进，立足于重视道德的生活方式立场、着眼于生活方式的探究、着力使每个受教育者更好的实现自己美好人生的主体性德育观成为人们共同的呼唤和追求。主体性德育是以培养和发展学生的道德主体性，即培养主体性道德素质为目标导向和价值追求的教育。所谓主体性道德素质，“从其内涵来看，是个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极地理性思考后选择的道德原则，自主、自觉与自愿地做出道德选择与道德行为的能力。”它要求我们在学生道德个体性培养过程中，必须遵循其道德品质形成、道德习惯养成的客观规律，重视提高他们的判断、抉择能力，指导其建构自己道德生活的意义。
主体性德育有如下特点：
1．以培育学生主体性人格为主向。即重视学生主体人格提升，强调要在德育过程中充分调动其独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、主体能力、主体人格的发展；遵循德育共性与个性、点与面相结合原则，充分考虑学生层次性、能动性、差异性，因材施教，既注重群体性道德水平提高，又彰显学生个性，使每个人都成为道德修养和道德行为实践主体。
2．在尊重、平等、民主中促进学生整体性进步。即要充分了解学生思想、内心需求、兴趣爱好，尊重学生的需要和选择，尊重学生作为主体的权利、个性、隐私与尊严等；要放弃居高临下的状态，不把学生当作“道德条目的容器”，而是朋友一样平等对话，进行真诚精神交流。使学生能在民主氛围下自觉、自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操，在道德知识、道德情感、道德意志、道德行为上全面和谐发展，形成较为合理的道德素质结构。
3．在自主教育中实现德育的内求自塑。教师作为学生社会化过程中的顾问，承担着指导学生在对各种道德价值观念分析、比较基础上自主选择或拒斥一定道德价值的任务。其职责在于创设一种真实而深刻的道德激励境界，引导学生主动参与德育过程，在自我体验、自我探求、自我顿悟中找到自我尊严和自我价值。德育课及其他课程教学、学校管理与服务、校园文化建设等各方面都为学生的自主教育提供了丰富土壤。
把教师主体性发挥纳入到学生主体性发挥轨道，更多强调在教师主体主导中开发和发展学生的主体性，发挥学生的自主性，构成了现代的科学的主体性德育观。
二、确立主体性德育观是职校德育创新的重要前提
适应经济社会要求加强和改进职校德育工作，是实现全面提高职校学生素质、培育新一代劳动者的题中之义。主体性德育观的确立契合了以教育学生怎样做人为中心实施德育创新的时代要求。职校德育工作在复杂多变的新形势新情况面前的种种不适应也呼唤着主体性德育的弘扬。
1．落实科学的教育发展观要求职校必须确立主体性德育观
党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。科学发展观是全面建设小康社会和推进现代化建设始终要坚持的重要指导思想。为全面落实科学发展观，去年教育部等7部委联合召开了全国职业教育工作会议，印发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，加快了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育改革创新。这里的“服务”包括为促进发展服务和为就业服务两大任务。促进谁发展？既包括经济和社会的宏观发展，也包括受教育者个人人生与事业的发展。服务的内容则是满足包括广大职校生在内的受教育者就业、再就业的培养培训需求。我国把经济增长方式转移到
依靠科技进步和提高劳动者素质上来的战略举措，对职校生提出了更为全面的要求。单纯的掌握技能已不能满足社会发展的需要，把学做人和学技能结合起来，是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，培养职校生包括职业道德素养在内的“综合素质”成为职校全面落实科学发展观的核心任务。
因此，以科学的教
育发展观为指导，从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一起来，成为现代职业教育的目标追求。职校作为学生“人”的发展的“特定阶段”，有责任和义务为学生创造以人的全面发展为核心的发展空间。充分认识新形势下进一步加强和改进职校德育工作的重要性、紧迫性，促进学生全面发展，确立主体性德育观，成为职校落实科学的教育发展观的内在要求。
2．社会化过程中职校生思想、行为上的新变化要求职校必须确立主体性德育观
市场经济的建立和发展使人们在道德观念和价值认识上呈现多元性，处于社会化过程中的职校生在思想、行为上呈现出一些新的特点，如：主体意识增强，权威意识减弱，不愿被动地接受外界劝告和他人批评，更多的认可切身体验；求新求异，追求个人发展和现实利益，更多地关注事物的实际效果；渴望独立与平等，但由于阅历与认识的限制不同程度的存在着对未来前途的不安，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。除少部分学生能通过对口升学进入高一级学校深造外，职校生中的绝大多数人将面临直接走向工作岗位，面对社会的选择，要胜任工作岗位的要求，不仅要具备一定的专业技能，还要求职校生在紧张的就业形势面前有过硬的综合职业能力。然而，把自己塑造成什么样的人，许多职校生并未确立完整的目标，有的甚至是“一片空白”。学习基础差、缺乏良好的学习习惯、学习动力不足也是一个带有普遍性的特点。而欠缺为成就自己人生服务的强烈意识，成为高素质劳动者为社会提供优质服务只能奢谈。
唤醒职校生努力成才，以“成功者”心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识，用德育拓展提升学生精神世界并促进其全面发展，成为职校必须确立主体性德育观的客观实际要求。
3．中等职业学校激烈的生存竞争要求职校德育工作者必须确立主体性德育观
受持续“普高热”影响，职校生源质量下滑，其主体为在基础教育阶段的弱势学生群体。这种现实造成职校在管理、教育精力投入相当甚至过之的情况下与普通高中最终社会影响上的失衡，挫伤了一部分职教工作者的工作热情。而一些职校在新形势新任务面前定位不清，教育观念和培养模式好没有完全转到以就业为导向上来，管理机制、运行机制上缺乏活力，在新一轮竞争中手足无措。而提高职业教育的质量，关键是职校“要坚决做到以就业为导向进行培养模式、学制、课程、教材和教学方法的改革，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、学生家庭满意不满意作为衡量质量的最终标准。”用人单位、学生、学生家庭怎样才会满意？学校如何才能在竞争中立足？答案只有一个：使学生得到全面发展，既有较强的专业技能，还要有较高的综合素质。已经有越来越多的人们认识到：职业道德教育的水平也体现了职业学校的竞争力。
这样，就要求职校教师特别是德育工作者转变教育观念，把握职业学校德育工作的特殊性，改变以往单纯依赖德育课灌输道德知识、只抓理论学习不抓活动训练与体验、德育内容与德育方法途径创新不够等状况，确立起主体性德育观。
三、运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略
1．切实发挥好课堂教学在职校德育工作中的主渠道作用
课堂是职校生获取知识和信息的主要场所，也是对学生实施德育的主渠道。特别是《职业道德与职业指导》等德育课程教学是向学生传授或再现对其道德品质培养产生重要影响的知识的重要环节，许多基本概念、基本知识、基本理论要靠教师讲授传递给学生，是道德知识传输的主要途径。在这个环节，教师既要关注学生在道德认知上应达到的水平，还要关注学生在情感、态度、意志等方面的变化，使学生产生活跃积极的情绪体验和实践道德生活的欲望。而作为道德主体的学生也会有意无意的在其他各科教学中搜寻和验证这种情绪，因而基础课、专业课、实训课也要渗透德育内容，使德育课与其他课程之间“盐”与“汤”的关系得到实实在在的确立。同时，现行德育教材的编写也更加贴近学生实际，其指导职校生人生发展的重要作用也决定了德育课的育人主阵地地位。这种地位不是虚的，需要在运作方式上有所创新和突破。要更新德育课教学理念，把课程作为职校生的生活过程来把握，在积极进行课内教学方法、手段、评价模式等改革的同时，向其他科目和课外拓展，使课堂教学的主渠道作用“实”起来。
2．以就业为导向、以学生为主体创新职校校园文化建设
学生是不断发展、不断成熟的主体，但其主体意识和主体能力需要在教育者的引导帮助下才会不断增强和发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和体验到完善自己的乐趣。唤醒学生的修德需要，不仅要靠创新的课堂教学，还要靠创设各种自我教育的情境，即要以就业为导向、以学生为主体创新职校校园文化建设。这是尊重学生个体差异、独立人格和创造能力的良好德育途径和平台。通过对各种校内隐性、显性教育资源的挖掘和对不同教育环节的衔接与贯穿，使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识的培养等。职业生涯设计就是这样一种良好形式。它是根据经济社会发展需要和本人实际，制订未来职业生涯发展规划的过程，是对个人职业前途的展望，有助于职校生了解社会就业形势，正确认识和看待自己、激励其对实现自己职业生涯目标的追求。同时也有利于教师主体性在学生主体性轨道上的发挥。北京市劲松职业高中全方位推进职业生涯设计活动的做法尤为值得借鉴。他们通过德育教师进行职业生涯设计方法辅导，班主任组织各班主体活动和社会实践，语文教师结合文化课教学辅导生涯设计写作，专业课教师结合专业能力训练介绍职业岗位对从业人员的素质要求，计算机教师辅导学生运用现代化手段收集资料、制作规划设计这一立体操作形式开展生涯设计活动，并在全校组织评比与展示，丰富了职校校园文化的内涵。
3．抓住职业学校的社会开放性优势落实德育工作实践化
职业教育直接服务于社会经济发展，其社会开放性及与经济的紧密结合性、教育过程的实践性等都体现着它的特殊性。这些特征也成为职校落实德育工作实践化的优势。“订单”培养培训技能型紧缺人才，开展职业指导和创业教育，实践实施分层教学、学分制、弹性学制，完善加强校内实训和企业实习环节等，在催发职校生主体意识同时，为职校德育工作实践化提供了前提。课堂教学和校园文化建设强化了学生知的认识、情的陶冶、理的把握，但这些都是观念形态的东西或初步的道德实践，教师的德育影响只有在学生与外部社会相互作用的活动中才能内化为其品德并生成新的道德需要促进其个体继续发展。因而，加强有意识的德育实践活动是有助于学生增强实践社会主流道德观的积极性、主动性、创造性的。主要包括校园主题实践、实习实训实践、社会生活实践三类。校园主题实践指职校德育工作者有目的的创设主题教育情境引导学生实践，可采取的方法有职业指导、心理咨询、磨砺训练、榜样模仿、角色扮演等；实习实训实践指在实习、实训、顶岗过程中让学生感受、印证和尝试履行相关岗位职业道德规范，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，感悟具有时代精神的价值观念；社会生活实践是师生共同实现主体性“双赢”的阶段，指教师指导学生开展与专业相关的社会服务、社会调查、参观访问及志愿者活动等。在社会大环境中，由于新事物层出不穷，受生活时空和个人因素制约，教师也不能完全帮助学生顺利解决所有道德问题，因而师生通过认真思考和相互交流，在自我判断与分析抉择中有助于实现促进双方的自我成长。职校德育学分制是很值得探索的一种将学生“知”与“行”有机结合的评价方式。
4．在主体性德育过程中推进职校德育工作者的角色重塑
“全面贯彻党和国家的教育方针，积极实施素质教育，促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展”，“关心、爱护全体学生，尊重学生人格”，是《中华人民共和国教师法》和《中等职业学校教师职业道德规范》等法律法规赋予职校教师的光荣职责。然而现实中狭隘的德育工作者界定观使德育工作重重的落在德育课教师、班主任和一部分管理者肩上，而对德育课教师上岗要求的不严格和对其接受继续教育的不重视，使职校德育工作者队伍不稳不专。新形势面前，一些教师忽视对德育新理念的学习，发现职校生打架、说谎、早恋、破坏就怒火满胸，而对职校生焦虑、自卑、孤独、沮丧等问题却不闻不问，所谓“遇到老问题发烦，遇上新问题发懵”。主体性德育观既要求职校在推动教师专业化过程中建设一支专兼结合、功能互补、政治坚定、业务精湛的德育工作队伍，且通过组织对德育原理、品德发展心理学等新知识的学习不断提高其素质和能力，还要求增强全体教师实施德育工作的全员意识。从而以教师的主体激发学生的主体性，使不同学科、不同部位的教师看到学生不同层次、不同侧面的闪光点，让每个学生都能发现自己的道德生长点。只有完成职校德育工作者的角色重塑，才会创新德育载体与形式，并与学生形成一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系，在对话、理解、欣赏、倾听、关怀、信任中，用人格的力量引导学生健康成长，德育工作才会声色并茂。
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唱响主旋律创新育人观 篇6
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0115-02
我校德育工作坚持以邓小平理论，三个代表重要思想，和科学发展观为指导，以社会主义核心价值观为内容，以校园文化为抓手，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，狠抓学生养成教育，道德教育，心理教育等，有效地推动了学校德育工作。
一、加强学习，提升班主任专业素养。
（1）从理论着手，提高理论水平
新形势提出了新要求，班主任要与时俱进，要做学习型班主任，专家型班主任。为了加强班主任专业知识，提升理论水平，近年来，我校为每位教师订阅了《班主任之友》《班主任》两本业务杂志，还给每位教师购买《好班主任是这样炼成的》这本书。旨在老师通过阅读专业书籍，提升自身素养，学会如何做班主任。时下的学生个性张扬，见多识广、思维灵活。作为班主任，应该学会转换角色，在学生当中扮演不同的角色，取得学生的信任与喜爱。
（2）从培训入手，提升业务能力
为了让班主任理论知识能落到实处，并能指导日常班务，我们经常组织班主任集中培训，把班主任工作的理念，思路，策略通过案例讲给班主任听，邀请本校有经验的班主任进行现身说法，如：如何与学生、家长建立和谐关系？与家长沟通时要注意“报喜也要报忧”“淡化小问题，深化大问题”“发挥热心家长的作用”；和孩子交流“要眼对眼”“多叫孩子的小名”等这些具体实在的方法。班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变，因此班主任要全面了解学生，要善于洞察学生的心灵，关注学生的点点滴滴，摸清他们的心理特点，明白他们的内心愿望，然后有的放矢地开展班级工作，建设班级，让学生信服你，服从你的领导。
二、搭建平台，提高家校合作水平。
光提高班主任的教育教学水平，怎么能得到家校双赢的结果呢？为了达到家校双赢，近年来，我校以班级为单位建立了班级家长委员会，以学校为单位建立了家长委员会，并举行简单而隆重的聘请仪式，发放了聘请证书。依托团市委、市妇联、市关工委等部门，分期分批集中家长培训，为家长们搭建了学习交流平台如：全国家庭教育巡讲团来到我校，为六年级学生家长做了专场报告。深圳五星义工、爱心妈妈陈立来到我校，为一年级学生家长做了国学育人的专场报告。竞争力创始人-著名的心理学教授张运华为我校三年级家长做讲座。此外，学校还通过家长会、家访、校讯通，各班建立的qq群，微信群等方式，构建多边沟通机制，提高家校合作水平。
三、夯实常规，形成德育工作特色。
（1）抓实常规德育活动
课堂是学生品德教育的主阵地。我们利用课堂将德育内容分年段区别对待。低年级以常规教育、学习守则和训练为主；中年级以热爱集体、热爱学习和自觉主动意识上的训练为主；高年级以社会公德、意志品格和爱国意识的教育，培养文明礼貌待人的好习惯为主。这三个年段的要求相交叉，重点只是根据年级有所侧重。德育要做细，做实，并要持之以恒。我校坚持每周一开展国旗下的讲话；坚持班会课，队会课制度化，坚持纪念日活动常态化，坚持学生社会实践活动经常化，坚持榜样激励机制化。运用“五个坚持”来开展学校活动，夯实德育常规工作。
（2）创新多彩亲子活动。
为了避免德育工作重说教，以灌输和强制为主要方法，忽视学生的主体地位，能真正将德育工作植入学生的心灵，我们以学生的生活为教育资源，开展一系列活动，取得德育实效。近年来，吉安发生了翻天覆地的变化，城市变得更美了，更靓了，有了许多标志性有特色的建筑， 如庐陵文化生态园、庐陵人文谷、后河绿廊等。为了让孩子了解自己的家乡，了解身边的家乡人，热爱自己的家乡，学校开展了“爱庐陵 唱庐陵 画庐陵”等一系列活动。其中 “和爸妈游庐陵文化生态园”活动的征文、摄影图片，全部都上传至学校网站，以家长、学生分别投票的方式进行评比。家长、孩子们参与的积极性空前高涨、将活动推向一个高潮。
（3）携手社區共同育人
为悼念革命先烈，学校与钟鼓楼社区取得联系，通过社区与社区内的儒林国学馆联合举行“探寻先例之路，感悟幸福生活”清明祭扫活动，孩子们身着汉服来到革命烈士纪念碑前，怀着感恩的心缅怀祖国春天的缔造者，悼念敬爱的革命先烈，感谢所有关心他们成长的人。六一前夕，我们还组织学生赴吉州区福利院开展“我们一起过六一——六五班爱心之旅”活动。爱国，爱家乡，关爱别人等品德的形成在活动中润物无声。家，校，社区手拉手，在这三者有机联动的社会实践中，我们为学生构建起了丰富多彩的精神生活。
四、明确目标，创新育人模式。
目前，我校德育工作将围绕办学目标“乐.善” ，唱响社会主义核心价值观教育主旋律，加紧开展各种校园文化建设活动，让社会主义核心价值观主要内容在学生心中扎根。如：主题开学典礼“践行社会主义核心价值观，做热爱祖国的乐善少年”；主题班会“践行社会主义核心价值观，做文明守纪的乐善少年”；素质教育月活动“践行社会主义核心价值观，做诚信守法的乐善少年。”
创新教学观 篇7
一、能力本位观是校外实践教学的必然要求
1. 能力本位教育内涵。
能力本位教育 (Competency Based Education, 简称CBE) 最早产生于20世纪40年代, 经20世纪60—80年代的发展, 于20世纪90年代盛行于西方的一种教育思想和教育方法。那么何谓“能力本位”呢?所谓能力本位是指在设置培养人才目标中, 不仅要进行理论知识的学习, 更为重要的是要做好一个人能力的培养和挖掘。而“能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力, 它包括四个方面:与本职业相关的知识、态度、经验与反馈。四个方面均达到才构成了一种“专项能力”, 若干专项能力构成了“综合能力”, 若干综合能力最终构成某种“职业能力”。
能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供产业界和社会对学生走向工作岗位后履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学生在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。能力本位教育强调以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准;将能力标准转换为课程, 通常采用模块化课程。同时在教学过程中, 必须实现两个转变:一是由以教师为主转变为以学生为主;二是由单纯知识传授转变为注重综合能力提高。
2. 能力本位观是高等院校校外实践教学的必然要求。
大学生实践教学是高等教育的重要教学环节之一, 是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。校外实践教学作为校内教学的延伸, 能够有效地检验学生校内学习的效果, 促进理论知识与实践的结合。也就是说校外实践教学是指有计划地、有组织的、有教育目的地、让学生走出校园、走出课堂、走进社会、走进自然, 在自然环境中和社会环境中, 自主行动、自由体验, 把课堂理论和社会实践相结合, 让学生在参加各项实践活动中, 增长知识、开拓眼界、陶冶情操、提高能力、愉悦身心、健康成长, 从而全面提高综合素质和综合能力的一种教育形式。因此, 无论从高等院校的校外实践教学的性质, 还是从高等院校的校外实践教学的目的来看, 高等院校校外实践教学的本质就是一个如何促使学生从掌握知识向提升能力的转变过程。而能力本位观的核心就在于是一种以全面提高人的综合能力为目标的价值观。由此不难看出, 树立能力本位观是高等院校校外实践教学的必然要求。
二、产学研合作在校外实践教学中的重要作用
产学研合作是科学研究和高等教育发展到一定阶段的产物, 是科学研究和高等教育适应经济发展需要并与社会生产相结合的表现, 是市场经济和知识经济时代的必然选择。产学研合作指企业、教育、科研机构利用各自的比较优势, 通过合作使技术创新实现上、中、下游的对接与耦合, 使创新成果转化为生产力, 以提高创新效率并实现科技与经济的协调发展。目前, 产学研合作被认为是促进科技、教育与经济紧密结合的重要手段。而校外实践教学恰好是通过利用社会资源开展多种形式的校外教学活动。因此, 我们可以通过产学研合作来进行校外实践教学, 提升校外实践教学效果。
1. 产学研合作是高校学生校外最重要的实践课堂。
财经类院校学生, 很少有机会接触校外企业, 很难得到实践锻炼机会, 而, 实践与理论的结合, 特别是学生职业技能的培养, 对于学生尤其重要。产学研合作, 为学生提供与企业面对面的机会, 帮助学生学习企业经营技能, 了解企业需要的职业知识, 为学生提前树立大学学生的目标, 有助于减轻学生对未来就业和工作的恐惧, 有助于学生提升课堂学习兴趣, 有助于学生结合自身特点学习专门知识, 起到课堂理论教学无法比拟的作用。
2. 产学研合作是架起高校与企业沟通的重要桥梁。
高校是人才培养的摇篮, 其毕业的绝大部分学生都要为企业服务, 在激励竞争的市场经济环境中, 为自身服务的企业增添实力。企业是人才最大需求者, 高素质、高技能、高水平的人才, 是每一个企业成功发展的关键, 人才的差异、人才的优劣, 决定着企业的发展、未来命运。一直以来, 企业与高校, 特别是财经类院校与企业, 很少有直接的沟通联系, 而产学研合作模式, 可以为高校与企业提供沟通的桥梁, 拉起企业与高校共同培养人才的序幕, 以企业需求促高校人才培养模式改革, 以高校理论知识改善企业知识结构、员工素质, 实现双方的相互促进、互相发展。
3. 产学研合作是提升高校教师校外教学水平的关键途径。
产学研合作的主体是高校教师和学生, 一直以来, 躲在象牙塔内的高校精英们, 很少接触企业, 特别是财经类院校教师, 更是“一心做我理论研究, 不管企业需求之事”, 形成了高校教学和研究同企业实际需求严重脱节, 严重阻碍了教师自身发展, 严重妨碍了教学水平的提高, 制约了学生的发展, 几乎很少有财经院校教师, 同时兼有丰富的企业工作经历。产学研合作, 为高校教师敲响了警钟, 增强了高校教师的紧迫感和危机感, 促进高校教师理论水平的提高, 和校外实践教学水平改善。
三、财经类院校校外实践教学存在的问题
校外实践教学一直以来, 都是财经类院校的短板, 很少有财经类院校重视校外实践教学, 反而很多学校自身的理论课程都无法很好完成, 学生职业能力培养目标也相当不明确, 所以大都形成了以学校为中心、以书本理论为主要的教学模式, 在校外实践教学环节很少顾及, 并存在诸多严重的缺陷和问题。
1. 财经类院校对校外实践教学重视程度明显不够。
通过对中国诸多财经类院校的调查, 高校在校外实践教学方面的重视程度明显不够, 高校的宗旨不是以培养学生技能为主, 而是更注重学生理论知识学习。高校领导和高校教师, 很少实带学生从事实践活动, 高校课程设计和课堂为主的教学方式, 反应出高校实践教学观念淡薄, 从未将之列为教学的任务要求和重点内容。认识上的缺乏, 思想观念的滞后, 严重阻碍高校实践教学的发展。
2. 财经类院校普遍存在对校外实践教学投入不足现象。
纵观国内各财经类高校, 如火如荼的学校基础设施建设, 一个个美丽的校园、一栋栋宏伟的校舍, 形成了学校很豪华、教学硬件很厚实, 而包括实践教学的软件很落后, 学生只能看着如花的校园, 感叹知识的贫乏, 理论的枯燥无味。这, 鲜明的反映了, 财经类高校对校外实践教学投入的严重不足, 美丽的校园产生不了知识, 而只有过硬的教学软件、切合学生需求的实践教学建设, 才是学生真正需求的财富。
3. 财经类院校校外实践教学目标不明确, 教学形式单一。
财经类院校也有搞实践教学的, 但只是流于形式, 做做样子。实践教学教师, 很多并非专业课老师, 教师自身的实践能力值得商榷, 教师的实践教学过程更值得探讨, 学校对实践教学的督察工作也值得玩味。诸多的因素, 构成了高校对实践教学目标的模糊, 单一乏味的实践教学方式, 更是成为学生学习的噩梦。
4. 财经类院校师资结构单一, 懂企业实践管理知识的教师太少。
财经类院校教师, 多以理论研究为主, 教学自身很少出自于企业, 并有一定的工作经验。纯学术性的教师出身, 制约了教师实践教学水平的提高。以管理类专业为例, 很少有教师真正在企业当过管理人员, 甚至有的教师连当个班主任, 管理区区一班40多名学生, 都存在严重问题。实践知识教师人才的匮乏, 是高校校外实践教学的一大顽疾, 很难在短期内得到明显改善。
5. 财经类院校校外实践教学基地建设不仅数量偏少, 而且大都流于形式。
校外实践教学基地是实施校外实践教学的重要平台, 然而, 从现有的基地建设情况来看, 目前财经类院校校外实践教学基地建设不仅数量偏少, 而且大都流于形式。主要变现为:一方面, 即使校外企业同学校鉴定了校外实践教学基地合同, 但是如果他们认为对他们用途不大, 甚至是麻烦时, 校外企业的积极性就好大大降低了;另一方面, 由于受到校外实践教学经费和学生经济能力有限的影响, 从而导致很多校外实践教学基地无法建设和维持, 学生也没有能力参加校外实践教学活动。因此, 必然产生财经类院校校外实践教学成效甚微。
四、基于能力本位观的校外实践教学创新模式
通过上面分析可知, 目前财经类高校校外实践教学存在诸多问题, 因此, 我们必须进行改革创新, 不断探索财经类高校校外实践教学新模式。高校是学生能力培养的主要地方, 改善学生职业能力还得以高校为突破口, 将能力培养作为主线, 以实践教学为载体, 加强校外实践教学建设。
1. 转变观念, 树立能力本位观的办学理念。
高等教育的发展, 树立以能力本位为观点的教学思路, 是实践教学改革的重要内容, 结合国内对管理类人才能力的需求, 转变传统的教育培养目标, 确立能力教育为本位的全新教育理念。应该以社会的需要为导向, 从职业化视角分析人手, 改变财经类院校, 包括管理类专业在内的大部分专业的培养目标, 增强高校领导、教师以及学生对能力培养的重视程度, 确立以能力本位观为主的教学培养计划, 形成由上而下、由浅入深的认识水平提高, 做到高校以学生能力培养为目标、学生以能力提高为任务的全新教育氛围。
2. 推进课程体系改革, 强化校外实践教学内容。
以能力本位观为办学理念, 要求各高校要改革现有课程体系, 以培养“高素质、强技能、实用性”的应用型人才为目标, 强化实践教学的内容, 真正实现高校教育与社会需求的无缝对接。组织教师与用人单位交流会, 认真听取用人单位意见, 对学生能力的实际需求, 增加实践教学内容, 做到以社会需求定课程体系, 实施以能力提高为主的教学改革。
3. 建设大学生创业基地, 营造实践教学氛围。
实践教学基地是教学改革、培养学生实践技能的重要物质条件。目前高等教育学校, 普遍存在重校园建设, 轻实践教学建设问题。要彻底解决这一问题, 必加大实践教学投入, 联合地区性高校, 创建大学生创业与实践基地。一方面, 有学校投入建设实践教学场所, 购买实践设备和器材;另一方面, 容许学生在创业基地中, 从事大学生创业工作, 对于好的项目, 学校予以大力支持, 甚至可以通过企业赞助方式, 促进大学生创业热潮。通过完全不同课堂环境的实践基地建设, 为学生营造接近社会的实践氛围。
4. 加强实践教学管理, 推进与企业间的互动合作。
提高实践教学质量、要严格考察考核实践教学, 做好实践教学管理工作。要转变宽松管理的思想, 形成严格严明的考核机制, 确保实践教学教师能认真备课、组织实践过程、学生认真参与实践过程。杜绝流于形式的实践教学过程, 提高实践教学水平和质量。可以通过加强高校与企业间合作, 构建双向培养计划, 即组织优秀教师和学生进企业参加工作, 学习企业管理经验, 以实际企业为载体, 做好练兵工作;企业组织优秀员工进高校, 参加理论学习以及安排实践教学, 使得学生与企业管理人才零距离接触。一方面, 学校培养了教师和学生, 另一方面, 企业也锻炼了员工的技能, 起到双赢的良好作用。
5. 规划学生职业生涯, 推进职业技能考核工作。
高等财经类院校, 应该学习很多专科类院校在职业教育方面经验, 从大一开始规划学生未来职业生涯。比如每一学期确立一个学习主题, 教师按这一主题安排教学活动, 学生按这一主题安排学生工作, 随着年级的增长, 更新主题目标, 一步步实现学生向社会的靠拢。可以把大一规划为, 小事做起、和谐相处;大二规划为, 学习创新、培养魅力;大三规划为, 创业创建、展现才华;大四规划为, 真情留校, 踏向社会。以每学年明确的目标, 改变以往学生读大学无志向、无规划的风气, 逐步让学生形成职业规划思想, 以此推进实践教学改革。此外, 还可以通过让学生参与各种技能证书的考核, 推进实践教学的针对性和实用性, 提升学生对实践教学的重视度, 培养学生的一技之长。
6. 创新校外实践教学经费管理模式, 提高校外实践基地的使用效率。
不难看出, 经费缺乏以及学院经费管理缺乏自主权, 是制约校外实践基地使用效果不佳的最为关键的因素。因此, 我们必须打破现有的经费管理体制, 创新校外实践教学经费管理模式。这里最为重要的有两点:一是创新高等学校校外实践教学经费筹集方式, 必须通过多渠道多方式筹集校外实践教学经费;二是必须放开二级学院对校外实践教学经费使用的自主权, 这是因为校外实践教学从实施主体来看, 主要是由高校的二级教学单位进行, 如果他们没有经费使用自主权, 那么他们根本不可能有积极性去开展校外实践教学, 因此, 这方面的改革和创新是十分重要的。
摘要：能力本位观教学思路, 是财经类院校未来发展方向, 是以产学研合作为实践教学突破口和努力重点, 是财经类院校实践教学的创新, 是加强学生职业技能培养的根本途径。以财经类院校经济管理专业为例, 认为实践教学体系应突出能力本位, 在教学中既努力培养学生的专业实践能力, 也要着力提高学生与职业生涯有关的各种素质。为了营造真实的育人环境, 实践教学只有走“产学研结合, 校企合作”之路, 紧密联系区域经济, 才能办出特色, 更好地服务于社会。
关键词：能力本位教育,产学研合作,职业能力培养
参考文献
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创新教学观 篇8
事实也的确如此, 空调产品作为一个对渠道依赖性比较强的产品, 建设培育好一个健康的渠道, 处理好厂商与经销商的关系, 很大程度上直接左右着未来竞争的格局。业内分析人士表示, 对于选择中央空调厂家, 经销商除了要关注厂家的实力、产品力、品牌能力等因素之外, 更重要的是要考量厂商的合作观, 只有采取相互协作、并肩战斗的“捆绑”合作方式, 才能在将来的竞争中立于不败之地。
本土品牌崛起原有渠道模式亟待转型
在过去几年里, 国内中央空调市场长期处于外资品牌一统天下的局面, 国内中央空调的传统优势在“天花机”、“风管机”等小型机组上, 而螺杆机等中大型机项目曾经一直是外资品牌的天下, 但随着国产品牌包括奥克斯、美的、格力、海尔等国内品牌的迅速崛起, 这一局面有望被打破。
以奥克斯为代表的本土品牌每年投入巨额资金加大研发和创新力度, 产品质量迅速提升, 同时加大营销投入, 提升专业能力, 逐渐具备了和外资品牌分庭抗礼的实力。如此一来, 高端市场本身的竞争在加剧, 加上国内品牌市场蚕食, 销量增长的难度越来越大, 甚至很多经销商由于难以承载厂家的销量增长要求和市场竞争的压力陷入销售停滞的状态。
因此, 原有以外资品牌为主的代理商势必面临销售压力和需要转型。对于诸多外资品牌的代理商而言, 选择强势国内中央空调品牌, 形成经营的互补和未来销售增长点, 做到小、中、大三类工程市场全覆盖, 提高销售规模和盈利能力, 将是大势所趋。
“这里面还有一个话语权的问题”, 奥克斯中央空调在华北区某代理商负责人说:“虽然国际大品牌具有良好的口碑, 市场拉力明显, 但是就和经销商的合作而言, 我们做得最多的其实就是简单的任务执行, 没有真正体验到参与决策的成就感, 另外国际品牌名声在外, 不需要花费过多口舌去推, 但是价格透明, 留给我们的利润空间单薄。在话语权方面, 我们所占的比重可以说是微乎其微。”
一揽子帮扶计划助力经销商腾飞
就目前来看, 对于小型及家用中央空调经销商来说, 要完成向销售中大型中央空调转型, 难度非常大。因为这是一项技术要求很强的专业工程运作, 其运作方式、销售模式、服务等差别非常大, 要求经销商具备良好的技术设计能力、专业施工能力和售后服务能力。因此, 经销商做这样的转型, 除了夯实自身的基础和实力, 更加需要战略型厂家的支持和帮助。
除此之外, 奥克斯中央空调南京区域代理商负责人也谈到, “毫不避讳地讲, 之前我们和竞争对手相比, 也存在很多需要完善的地方, 比如专业施工能力、分销管理能力、售后服务能力等。但是通过和奥克斯一对一的合作, 我们很快有了长足的进步, 业绩提升非常快, 而且用户的口碑也很好。”显而易见, 经销商自身能力提升和经销商的团队的成长在未来的市场竞争上非常重要, 这些也需要厂家的大力支持和帮助。
针对上述问题, 奥克斯中央空调有关负责人表示, “奥克斯要做的就是服务好经销商, 帮助好经销商, 和经销商一起打天下。”奥克斯即将推出“1+3+1”的战略合作伙伴协作计划, 力图通过实实在在的举措和行动, 帮助奥克斯的战略伙伴获得区域市场竞争的优势。
同时, 奥克斯近期将启动“战略合作伙伴学习计划”, 在未来奥克斯中央空调学院将陆续帮助战略合作者解决成长的知识和技能瓶颈, 构建学习和交流平台。并且, 奥克斯营销团队在区域市场将和经销商共同携手运作市场。
创新教学观 篇9
当前, 贯彻“十七大”精神, 面对社会主义文化大发展大繁荣的新形势, 面对企业改革与发展的新任务, 无疑对企业文化建设与创新提出了新的要求。这就需要我们深入总结多年来我国企业文化建设的实践经验, 澄清对企业文化理论的一些模糊认识, 以更加清晰的思路和观点积极有效地促进这项文化建设实践的创新和发展。为此, 有必要认真思考和回答这样的问题:我们应当坚持什么样的企业文化创新观?我们究竟需要建设什么样的企业文化?企业需要的是什么样的企业文化?
对此, 通过对多个行业、各种类型的企业文化建设实践的观察与调研, 我们可以用一二三四五这五个方面来加以回答。
一是一个总目标, 一个总定位, 一个
基本点, 还有一切从企业实际出发。
一个总目标, 是说我们建设的是有中国特色的先进企业文化。说中国特色的企业文化, 其特色的一个重要方面, 就是中国特色的企业文化具有中华民族优秀传统文化的底蕴和根脉。这个文化底蕴和根脉对于缔造形成中国特色的企业文化, 形成现代企业精神和企业家精神具有重要意义。在企业文化建设和创新实践中, 我们一定要做到优秀传统文化与现代企业精神的紧密融合。而先进的企业文化, 其先进性必须体现在员工广泛参与的实践活动中, 必须以社会主义核心价值理念为引领。
一个总定位, 是说企业文化的总定位, 是市场经济条件下的企业经营管理文化。过去常常把企业文化等同于企业文体活动, 这是一种误解。企业文化的“出生证”、“身份证”是管理文化, 这就是经常讲的管理学属性, 但经营与管理并不能划等号, 只讲管理文化面窄了, 所以讲经营管理文化。许多书、文章都在讲企业文化三层次说, 即把企业文化的构成说成是物质文化、制度文化、精神文化三个层次, 这是从大文化的概念套过来的, 是一般化、笼统化的说法, 并没有找到企业文化的准确定位, 不能提示企业文化的“特指”到底在哪里?讲企业文化是经营管理文化, 就抓住了企业文化定位的主体内容。
一个基本点, 是说企业文化建设的基本点是以科学发展观为指导, 坚持“以人为本”, 着力于增强企业整体素质, 提升企业核心竞争力与综合竞争力。在过去, 经济学界讲企业核心竞争力通常不涉及企业文化;而企业文化界讲企业文化又不联系企业核心竞争力, 这是两种片面性。应当说, 企业文化是企业核心竞争力的重要组成部分。企业核心价值观是企业核心竞争力的灵魂。
讲了以上四个一, 还要讲一切从企业实际出发。为什么呢?因为企业文化设计脱离企业实际的状况实在不少见, 特别是请专业公司提供的方案常常有这样的弊端。企业的性质、规模、行业、业态、历史、现状与发展前景都很不一样, 企业文化建设规划与创新, 只能从企业的具体实际出发, 这才是真正坚持科学的企业文化创新观。
二是两个有机组成部分, 两个融合, 两个“大家”, 两个积极性, 两个“文化自觉”。
两个有机组成部分, 是说企业文化的主要内涵是价值理念和行为规范, 也可以称之为理念文化和行为文化。企业文化的全部内容当然不只这两个方面, 但这是最重要、最基本的绝不可缺少的两个组成部分。对于企业文化的主要内涵, 用一个简化了的公式来表达, 就是:企业文化=价值理念+行为规范。价值理念包括企业愿景、企业宗旨、企业价值观、企业精神、企业哲学、企业道德, 经营理念、管理理念、服务理念、人才理念、学习理念等。理念文化部分需要设多少条目为好?在我国的企业实践中, 最少的只有三条, 多的则达五六十条。有人问多好还是少好?这要从企业实际出发, 原则是以简明扼要为好。培育和确立价值理念, 有一个总的原则, 就是在社会主义核心价值体系引领下, 实现企业价值、员工个体价值、社会价值的有机统一。这三个方面一个也不能少, 必须是均衡协调发展, 而不能顾此失彼, 不能单打一, 不能择其一而不要其二, 也不能择其二而不要其三。行为规范包括:企业整体行为规范、企业组织行为规范和部门行为规范、员工个体行为规范。从我国一些企业的《企业文化手册》来看, 有一个毛病, 就是把企业文化手册搞成若干理念口号的简单汇编, 而没有行为规范。这不仅失去了体系上、逻辑上的完备性, 而且失去了企业文化的实践性和可操作价值。优秀的《企业文化手册》, 还表现在价值理念与行为规范相互之间是密不可分的内在统一关系。价值理念中就蕴含着应有什么样的行为方式、行为规范、行为习惯。而行为方式、行为规范、行为习惯又体现着价值理念的引导, 二者有内在的逻辑, 是浑然一体的。
两个融合, 是说企业文化与企业战略目标实施相融合, 企业文化与企业经营管理相融合。两个融合也可以叫做两个融为一体, 就是企业文化与企业战略实施融为一体, 企业文化与企业经营管理融为一体。人们不难想象, 如果不是这样, 企业文化脱离于企业战略目标的实现, 企业文化与企业实际经营管理的实践相脱节, 那将是一种什么样的状况?那样的企业文化“创新”还有什么用?
两个大家, 是指在企业中要形成“大家建设企业文化, 建设大家的企业文化”。如果企业文化只是一两个人的, 或者只是少数几个人的企业文化, 那是不能持久的, 也不是我们所要建设的形成企业综合竞争力的有效管用的真正意义上的企业文化。
两个积极性、两个文化自觉, 是说建设企业文化, 既要有企业家、企业决策者、企业领导人的积极性、文化自觉, 还要有广大员工的积极性和文化自觉。这两个积极性、两个文化自觉缺一不可。企业家、企业领导人是企业文化的重要倡导者、设计者、宣传者、实践者。企业文化无疑深深地打着企业家的思想烙印、价值追求, 但我们绝不能把企业文化与企业家文化简单划等号, 不能把企业文化简单地规结为老板文化, 以为只要有了企业家的积极性和文化自觉就可以了。企业文化必须为广大员工所认同、所确认、所信奉、所实践。卓越的企业文化都有这样一个特性。一个企业的企业文化要做好, 要体现在企业运作的各个方面, 要表现在经营业绩上, 就必须有广大员工的参与和实践。
三是“三性”, 即自有性、原创性、独特性。
任何优秀的企业文化, 都是在企业自身长期的经营实践中凝结、积淀起来的, 都不是从书本上照搬过来的, 也不是从别的企业照套过来的, 而是从自己企业的经营管理实践, 经过文化整合、提升而形成的。它具有鲜明的行业特点与企业个性。比如, 同仁堂的“济世养生”:炮制虽繁必不敢省人工, 品味虽贵必不敢减物力;全聚德的“全而无缺, 聚而不散, 仁
paege8现代企业文化Modern Enterprise Cuiture德至上”, 还有王府井百货大楼的“一团火”文化, 中电国际的“静水深流”企业文化, 都具有自有性、原创性和独特性。
四是“四好”, 即好识、好记、好用、好传播。
好识是说好识别。好记是说让人一看就明白, 一听说懂、就忘不了。好用是说企业文化要有效管用, 要化为员工的灵魂, 要变成员工的行为习惯和行为规范, 这样才能表现为实际的经营业绩。好传播, 是说企业文化不仅要在企业内部形成氛围, 而且益于在社会流传, 在社会产生吸引力、感召力和形象力。近些年来, 企业文化建设和设计追求“四好”, 已经成为许多企业的共识。应当说, 好识好记好用好传播的“四好”文化建设方略的提出, 大大推动了我们建设简明扼要、特色鲜明、有效管用的企业文化。
五是“五个不能”, 即不能繁琐化, 不能雷同化, 不能玄虚化, 不能模式化, 不能“双脚离地”。
不能繁琐化, 是说企业文化建设方案要化繁为简, 而不能化简为繁;要深入浅出, 而不能浅入深出。现在的一些企业文化设计方案, 往往搞得五花八门, 天花乱坠, 让人们看起来如入五里云雾。应当说, 把简单的问题繁杂化, 是一种愚蠢的设计;而把复杂的问题简明扼要地表达出来, 才是聪明的设计。
不能雷同化, 包括不能克隆、不能复制、不能照搬照套。现在一些设计公司搞的企业文化设计方案, 在理念表达上, 雷同化的现象比比皆是, 这就失去了企业文化应有的个性化特色和独具魅力。
不能模式化, 是说企业文化建设没有到处可以套的固定模式, 不能搞批量生产, 不能把一种设计方案搬来搬去, 到处套用。
不能“双脚离地”, 形成“新两张皮”。这里讲的“双脚离地”, 是一种形象化的说法, 是员工对那种脱离实际搞花架子式的企业文化的一种讽刺, 是指企业文化只是作为口号挂在墙上、说在嘴上、写在纸上, 不能变成员工的行为方式与行为习惯, 不能变成自觉行动, 即是说企业文化不能“落地生根”。过去常讲思想政治工作与经济工作不能搞成“两张皮”, 现在有的企业搞企业文化建设, 与企业的经营管理和企业的实际运作各不相干, 变成又一个“两张皮”, 这叫“新两张皮”, 这种状况应当竭力避免。
企业文化这一概念虽然是从国外传来的, 但经过多年实践早已“中国化”了。中国特色的企业文化建设与创新, 是企业改革与发展的强大文化推动力, 是中华民族在新的历史时期实现文化大繁荣、大发展的重要组成部分, 我们一定要站在这样的高度, 不断总结实践经验, 促使企业文化建设与创新更加生气勃勃、扎实有效地向前发展。
创新教学观 篇10
另类经营目标观之创新思维———目标倒推法
要经营好一个企业, 离不开经营目标的决策。每到年底, 许多单位就会开会, 分析今年完成多少目标任务, 研究明年应该完成多少!这个研究分析的过程, 就是决策的过程。在这个过程中, 思维方式是多种多样的。不同的思维方式, 将产生不同的决策结果。工作中, 很多人都喜欢从实际出发, 根据今年的状况进行家底清理:人手多少?资源条件怎样?市场情况怎样?然后根据实际能力, 递增一定的比例作为明年的目标任务下达。如, 目标设定5000万元, 也许完成了5000万元, 大家欢欢喜喜, 领导表扬, 群众得奖。这种目标工作对吗?一点没错, 但这种思维方法正好是我们企业发展不快的根本原因。要使企业做大或者迅速做大, 就必须了解另类的创新思维。
什么叫目标任务推倒法呢?
从工作经验上讲, 一般企业领导在下达目标任务时都从拥有的资源条件出发, 正面推进, 然后去实践目标, 结果即使达到了目标却没有太大的突破, 在充满速度竞争的今天, 这样发展太慢。而目标任务推倒法是从自己设定的期望目标出发, 进行倒向推进, 步步链接, 按目标要求来倒推资源的配置、倒推人力的安置、倒推实践的分配、倒推步骤的安排, 然后再链接战略战术、链接方法手段, 先树旗帜后招人, 没有条件创造条件, 没到篮里也是菜, 真正实现从无到有。正如一位成功的企业家说的:“不要问我一双手能做多少事, 要问我移动泰山需要多少双手!不要问我一盏灯能照亮多少里路, 要问照亮天下要多少灯!”
按照这种理论, 要有惊人的发展速度, 是否可以打破原来每年下达任务先排现有条件的做法。就电台来讲, 一到年底, 按原来的思维, 即使今年完成5000万元, 明年增长10%, 最多也只能设定5500万元, 各部门可能还要抬杠子, 不肯接受。现在如果敢于打破常规, 按照电台期望的心理数来设定目标:你想完成6000万元, 我想完成8000万元。问题是要按6000万元或8000万元的目标来倒推各种条件, 同时准备好上6000万元或上8000万元的条件。这时候就会想:领导能力够不够?如不够6000万元或8000万元要求的, 要换的就换, 要调动的就调动;全部向6000万元或8000万元这个目标高地看齐靠拢。一年一年这样做, 过了三年五年, 回头一看:电台在改变理念的同时, 也真正改变了自己。从而快速改变了电台的经营面貌。北京交通电台十年发展, 年经营创收从不足1000万元达到了5亿元, 就是一个很好的例子。
当然, 假设到这里, 有人会问, 设定这么高的目标, 完不成怎么办?回答是:目标有多高, 境界往往就会有多远。俗话说, 不谋全局者不足以谋一域;不谋万世者不足以谋一时。
一般的做法是:改动目标。因为改动目标容易, 然而目标一动, 整个系统就打乱了, 相反会越改越复杂。特别是广电行业, 牵一发而动全身, 你动一个主持人, 全部主持人要动, 你动一个部门, 整条线要动, 动来动去, 时间浪费是小事, 实现不了目标是大事。
另类的创新思维的做法是不修改目标, 只修改手段, 因为目标越坚决, 人的自动伺服意识就会越强烈, 就会迫使你去考虑手段、方法、条件, 包括人力、物力、财力以及员工的思维方式、运作方式等都会向目标自动聚焦……另外, 在目标的设定上, 哲人早有论述:取法乎上, 仅得其中;取法乎中, 仅得其下。几年来, 我们对目标的实现也总结出了一个另类的二八定律。立志100、成功80, 立志80、成功60。这就告诉我们, 要想使工作迅速紧张, 工作的目标设定就必定要高一些。只有这样, 工作计划才会既脚踏实地, 又留有余地;既有运作空间, 又有发展空间。这些另类想法, 也许是许多成功企业家的秘诀。当今社会, 离不开发展速度, 就像火箭升空一样, 要么冲出太空、要么中途坠落;敢于设定发展目标, 意义也在于此。
另类经营人才观之创新思维———破除瓶颈法
人才是企业成败的决定因素, 企业的远大目标是要靠人才的努力来实现的, 绝不会自动实现。俗话说:“要做非常之事, 必靠非常之人, 若得非常之人, 必结非常之果。”但是, 现实中, 在用人问题上还存在许多瓶颈, 总体上看, 我们必须破除用人上的瓶颈:
破除长期不敢大胆换人思想造成的工作定势格局的瓶颈。在一些领导的思维模式中某些人工作勤勤恳恳、兢兢业业, 没有功劳也有苦劳, 不忍心换他。久而久之, 该单位的工作出现了一种定格, 或者出现了倒退。
而另类思维认为:人要流动才会活起来。想赢!要搞好经营, 要想使一个单位有更大的起色, 换人通常是最管用的策略。一可以改变实力;二可以改变心态;三可以改变格局, 三者至少居其一。当然, 用人要慎重, 但不合适时, 一定要敢换, 换人不一定保证赢, 但不换掉落后的人, 一定会输, 这也是创新思维。
破除身份档案化造成的不敢大胆起用人才的瓶颈。一般在起用干部时, 往往是先要看其档案、身份, 然后决定该不该用。
而另类思维则认为:人才的起用, 关键在于看其德和才。要敢于把在工作中冒出来的能人应用到适当的平台岗位上。在我们的社会中, 好人到处可见, 能人难觅啊。
破除论资排辈论造成的不敢真正起用能人的瓶颈。用人唯资历, 明明知道他工作水平不行, 思路不活, 经营方法不前卫, 却偏偏因其资格老而用。而使有想法的、有见解的、有办法的人才没有说话权。结果, 落后的思路占了统治地位, 工作难以展开。
破除平均主义思想造成的无为瓶颈。有人认为, 在一些单位, 你搞平均主义, 有办法有能力的人才就会感到失望。时间一长, 使有才能的人也变成了一般的人。正如一位企业家所说:“系统机制好, 凡夫变天才;系统机制不好, 天才变凡夫。”人的行为模式多半不是由人自身决定的, 而是由所在的系统决定的, 平均主义就是害人的机制、养懒的机制。
破除仕途阶梯化造成的不能公平竞争的瓶颈。你没有相应的下一级的做官经历, 就不能参加上一级的竞选。这种做法, 在许多地方存在, 其结果使一些真正的有思想、有志向、有能力的人才不能尽快走上领导岗位, 等到条件成熟, 时机却没有了。
另类思维认为:一个好的团队, 必须有各种人才的最佳组合, 团队应该是凹凸的拼木图, 要形成各种交叉优势的互补。现在有种说法叫杂交优势:生物杂交, 产生优良品种;观念杂交, 产生思想巨人;人才杂交, 产生卓越团队。这种优势告诉我们, 只有不拘一格, 才能起用好各种人才。
另类经济项目观之创新思维———延伸效应法
一个单位要发展, 离不开一个又一个经营项目, 这个项目从大处来说, 可以是一个经营平台, 从小处来看, 也可以是一个具体的产品项目。就媒体的特点而言, 主产业当然是广告, 但近几年来, 广告有了长足的发展和增长, 但随着医疗保健市场的变化, 媒介广告业也由高峰向低谷下滑, 怎样使广电媒体继续良好地发展, 就有从大处经营平台到小处经营项目的思考问题。
从经营平台来看, 要改变思路, 大胆创建各种经营平台, 应该利用好媒介平台来开发好与媒介相关的各个延伸领域项目。然而在现实体制中, 要开发以媒介为中心的延伸领域项目, 没有新的经营平台是不行的, 没有新的经营平台就不能吸引社会的财力、人力和其他资本, 就不能与其他体制企业实行强强联合。为此, 无论何种媒体多种体制交叉并存, 必然产生巨大的边缘经济和延伸效益。
(一) 向电视媒体延伸。
例如, 许多电台开办有“政风热线”节目, 并和电视媒体联合, 运用音频和视频技术的结合, 把许多直播镜头通过视频编辑, 由电视台配合播出, 使广播不仅能听得到, 还能看得见。
(二) 向社区群体延伸。
通过到各个社区和市民广场进行各种主题的现场直播, 让电台主持人直接与市民对话, 拉近了电台媒体与市民的距离, 从而产生巨大的社会效益和经济效益。
(三) 向公交预警网络延伸。
通过和公安交警全市交通信息网络的联合, 在交巡警信息指挥中心和预警应急指挥中心设立电台直播室。既提高了电台信息的快速反应能力, 也提高了电台信息的权威性和应用性。
(四) 向电台网站延伸。
直接在网上开办网络广播, 使广播节目通过文字、音频和视频传遍千家万户。
(五) 向移动电视延伸。
电台直接与移动电视联合, 使广播节目与移动电视节目互动。让每个出行人在出行途中听到和看到广播与电视联动的节目。这些项目的延伸, 可以使广播注入无穷的生命力, 从而使电台立于不败之地。
IBM6个层面的创新观 篇11
周伟焜：
1946年出生于湖南，1968年作为数据中心服务部门的程序培训生在香港加入IBM。1985年8月任IBM中国香港公司业务总监，1988年任IBM中国台湾公司总经理。1993年1月任IBM澳大利亚公司服务部副总裁，并从1994年1月起担任IBM PC公司南亚太区总经理。1995年7月起担任IBM中国有限公司董事长，同年9月至今任IBM大中华区董事长及首席执行总裁。
去年3月份，麦肯锡公司在对全球9300多位主管人员的一次调查中，问到“一家公司最重要的是什么事情？”超过50％的主管人员回答是创新能力。而以前的答案则是人才、资金，有没有办法移动全球等。可以说，没有创新能力，就没有办法去竞争；没有办法去竞争，就没有办法跟别人有差异，就没有办法做到同时有成长、有利润又降低成本。
创新本身也在改变。很久以前所说的创新，是大家关起门来，在自己的书房里想一些新的公司，在一个车库里想一些新的点子出来。我们在2004年提出一个观点：创新就是发明跟整个行业的洞察力的交叉点，不是仅限于发明，发明有没有办法被应用是最重要的事实。2005年我们把创新的层面改变了，把整个公司对创新的看法扩展到几个层面，寻找创新的机会和空间，不能够停留在过去、停留在技术层面，同时要看商业，看每个行业里的变化。2006年，我们将创新进行分类，在下面6个领域里可以提供空间进行创新：产品创新、服务创新、业务流程创新、业务模式的创新、管理与文化的创新以及政策和社会创新。这6个空间代表创新无限。
经历2004~2006年这3年的观念转变后，我们看到外面所有的人处理创新也有一些趋势的改变。首先，过去所讲的是封闭的，把门关起来做，但现在看到是一个开放式。其次，过去是很分散的，我们看到的创新慢慢地在整合，过去大家的创新限于企业组织内部完成，一个企业很骄傲地说有多少发明，现在看到企业认为一个企业本身创新不够，要跟更多的伙伴一起协作来做这个事情。最后，创新慢慢地从一个区域化，一个地方的事情，变成一个全球的趋势。这些事情在我们身边发生，如果我们只是停留在过去的某时，没有办法发挥功效、运用到全球化的力量、运用到你的伙伴、把你所有的资源整合在一起，也没有办法在一个公开的平台上，大家来协作创新。这就是我们看到的趋势。而随着创新，就变成一个由企业内部协作，到企业跟合作伙伴，然后到社会各个组织，最后变成全球协作，到达“全世界是平的”阶段。
前面解释了IBM对创新的看法，最后讲一下IBM创新之路。IBM自身创新是一个新的事情，创新一直都是IBM公司的核心。过去我们是以技术创新来驱动企业发展，每个年份都有一些代表，比如1944年，IBM第一台大型机器诞生……1969年，人类登陆月球，而且IBM支持了整个活动；1981年，PC诞生；1986年，IBM科学家拿到诺贝尔奖；1997年，人类第一次输给了计算机。2001年、2002年，我们建立了最新的芯片工厂；在过去的13年里，专利排名世界冠军。本来我们也可以停留在这里，靠科学家发明这些东西，但是唯一一点，我们本身需要继续技术创新，在我们的业务转型之外，自己也不断地努力，把公司创新的事情变成公司的价值观，当IBM继续成功的时候，我们认为创新的责任不能只在研发人员的身上，而要落实在每个员工身上。在过去做了很多事情，包括全球所有员工在网上可以跟我们说，我们公司的价值观应该是什么样，公司应该怎么样做什么事情和真正做我们的价值观。因此我们有3个新的价值观出来。我们把业务改变了，有6个创新的定义，然后我们认为有4个事情是最重要的，即开放、整合、协作、全球化，并且有新的业务用我们的能力来帮助客户创新，比如在业务转型方面，有不同的方法，来帮助客户做业务转型，去分析他们的流程，帮他们改善企业业绩。
创新教学观 篇12
一、科学发展视域下的研究生教育创新观
研究生教育创新观是指以为培养国家高层次人才的研究生教育提高创新能力培养, 为国家实现现代化建设提供有力的人才保障和智力支持, 推动研究生教育改革的思想解放和理念转变为目的观念。现阶段, 改善研究生教育的传统模式, 构建新的适应社会发展的研究生教育, 是研究生教育的主旨。
以科学发展观为指导, 创新研究生教育的全新发展。我国正处于社会转型时期, 培养高层次、高素质的人才成为社会发展的主要推动力。研究生的教育起步晚, 由于历史和理念的不同, 现阶段研究生的创新培养模式与其他国家相比, 还存在诸多差异, 但是差异不代表落后, 如何改善研究生的培养, 实施有效的、能动的、积极的创新理念, 是眼下最重要的问题。目前, 以学校在管理和导师等复杂因素为研究背景, 通过对诸多高校的培养模式加以分析, 试论研究生教育创新观的实践途径。
二、研究生教育创新观的实践途径
(一) 确保质量观
提高质量是高等教育的生命线, 研究生培养的质量直接影响着整个研究生教育的发展。在新世纪、新阶段, 以培养才人为根本任务的高等教育面临巨大的挑战, 为适应经济的又好又快发展, 促进人的全面发展, 推动社会的和谐进步, 必须确保质量观。
1.一流导师团队打造
研究生教育是学历教育的最高层次, 承担着为国家培养高层次创新人才的重任。导师是研究生培养工作的主要组织者和实施者, 导师的思想政治素质、学术水平和工作作风直接影响着研究生的成长, 对于研究生培养质量具有十分重要的作用。研究生教育质量提高在于导师, 建立和推进导师制度的改革和创新是提高质量的关键。 (1) 我们要认识到导师在研究生培养中的重要性。要培养高素质的研究生, 导师必须要有良好的道德素质、精湛的业务素质和严谨的治学态度。 (2) 建立一整套的导师遴选和考核制度, 通过遴选做到导师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构合理化, 真正做到“能者上、平者让、庸者下”。导师的定期考核改变了传统印象中的导师终身制的观念, 以更科学、合理的方式促进导师的队伍建设, 建立动态的导师队伍管理体系。 (3) 导师队伍的管理, 要科学设置岗位, 保证人才需求量大、生源好的学科的招生数和导师岗位数, 还要适当限制导师的招生数。每位博导每届招收博士生一般不超过2人, 每位硕导每届招收硕士生一般不超过5人, 以保证培养的数量和质量的和谐。哈尔滨师范大学试行的“师生互选”制度, 充分体现了研究生培养的灵活性, 在研究生入学前不预先选择导师, 入学后一段时间通过师生双向选择的方式确定导师, 保证学生选择在自己所修方向认可的导师, 有效地促进导师和研究生在“教”与“学”的双向互动。 (4) 要注重导师自身的思想和文化修养, 言传身教, 不仅要教学问, 更要教做人, 引导学生在成长进步、成才立业的道路上保持正确的方向, 教育学生树立科学的正确的世界观、人生观和价值观。
2.创新研究生教育的理念
推动研究生教育改革的思想解放和理念转变, 创新研究生的培养模式, 更新传统的教育理念, 有意识、有目的地为提高高层次应用型专业人才的培养质量努力。在新的历史发展阶段, 为更好地适应社会经济发展对高层次应用型人才的需求, 完善研究生教育制度, 促进研究生教育结构的优化, 主动创新具有时代特征、崭新理念的教育模式, 必须要坚持改革破解发展中的深层次矛盾和问题:坚持以人为本、求真务实, 探索高层次人才的培养规律[2]。在这个过程中, 最重要的是要解放思想和制度创新。开展这一工作, 应从两个方面把握其发展方向。 (1) 建立适应不同类型学生的培养和考核办法。近几年, 分类培养的硕士生毕业试点已初步建立了学术型和应用型两种类型的课程体系及学位论文评价体系。通过调查表明, 大多数学生对此类培养感兴趣, 并且选择应用型的学生居多, 应用类的学生在就业方面也较有优势。教育部2009 年推出的全日制专业学位研究生培养计划, 更加有效地促进了硕士生分类培养的改革实践。这样, 不同需求的学生都能够在校期间得到良好的教育和发展, 研究生的改革就要从此开始。制订新的培养计划和方案, 才能培养出适应社会发展的人才。 (2) 要注重学生的学术道德和职业道德的培养, 注重发现问题和解决问题的实际能力的培养。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了教育的四大支柱即“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”, 并以此为基础和出发点来培养人才。
3.完善的质量监督和保障体系
完善的质量监督是保证研究生教育质量的关键, 包括招生、培养、论文答辩、学位授予、思想政治教育、就业指导等各个环节, 也包括师资队伍建设、教学条件建设、教学环境建设等方面。综合多层面、多因素共同参与作用的结果, (1) 要完善招生制度, 为保证研究生的招生生源质量, 必须建立一套严格的招生体系, 从初试到复试, 严把入口关, 以坚持科学发展观, 根据学校和区域的实际条件和发展的需要有重点、有步骤地采取措施, 并有意识地扩大高校招生自主权, 在经过初试的基本选拔之后, 进入复试时要赋予导师相当程度的招生选择权, 以便使那些综合素质强的考生脱颖而出, 提高复试的权重。 (2) 要加强学生在校期间的质量管理体系, 把从培养课程的设置、成绩管理到论文的写作这个过程纳入整个管理体系, 以研究生教育质量的提高为中心。 (3) 学生在校期间的课堂表现、作业成绩、实践能力、科研能力、论文写作、品德修养等都要纳入整个质量监督体系, 实行科学的、全方位的监控。近几年的学术论文抄袭事件, 使研究生的学术风气受到影响, 更要严格把关论文的质量, 充分肯定和挖掘学生的潜力, 关注学生的实力。 (4) 要严把研究生导师的资格关, 要加强研究生导师的资格审查, 在教学过程中引入人才竞争机制, 促使那些学术水平和业务素质高的教师成为培养学术带头人、学科骨干, 实行竞争上岗, 增强导师队伍的生机和活力。
(二) 提升创新观
江泽民指出, 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族很难屹立于世界民族之林。胡锦涛在清华大学百年校庆时的讲话指出, 创新成为经济社会发展的主要驱动力, 知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下, 各国为掌握国际竞争主动, 纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。那么, 作为国家高层次人才的研究生教育来说, 提高创新能力培养, 是国家实现现代化建设的有力的人才保障和智力支持。研究生的创新能力的培养试从以下两个方面探索:
1.改进研究生培养模式
(1) 以科研创新为主导, 研究生教育是一种创新教育, 而创新意识的培育、创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成。科研主导要求学生在校期间多参加科学研究, 通过积极的科研活动激发创新意识、提高创新能力, 现在研究生的培养单位都会要求学生在每个学期或者每年定期地发表科研论文、社会实践或者协助导师完成课题研究等, 培养学生主动的科研实践能力, 使其在研究的过程中发现问题、分析问题和解决问题。 (2) 导师的主导。有着较高的创新水平和实践理论的导师是实施研究生创新教育的前提, 离开了有效的指导, 学生的创新意识和创新能力将逐步衰减。一流的导师能够培养出一流的学生。 (3) 适当增加应用型及专业型研究生的培养。近几年, 由于以学术型研究生为主的研究生教育已经不适应国民经济发展对各类型人才的需求。随着就业压力等问题的影响, 应用型研究生的培养经过试点学校的尝试后, 已经初步显出它的优势。我国的研究生教育开始比较晚, 学术学位占主要位置, 针对市场需求, 培养适应国民经济发展需要的岗位, 有效缓解了就业的压力。学术学位培训的是研究型人才, 将来从事科学研究工作, 到大学做教师, 而专业学位的研究生基本上是到实际应用工作岗位上去的。例如在美国, 大概30%是学术学位, 70%是专业学位, 而中国恰恰相反, 培养和使用是两张皮, 人才培养和实际需求脱节。 对于一个大学生来讲, 按照原来的培养模式、培养的知识的结构, 让他毕业了马上就去创业, 这是很困难的。而应用型研究生的模式大大提高了学生学习的热情, 并且所学的知识合理、实用, 能够在目前的就业市场占有比较大的优势, 对于大多数高校而言, 是比较可取的培养方式, 同时加快了研究生教育的成功转型。
2.增强研究生的创新素质
创新是经济社会发展的主要驱动力, 知识创新成为国家竞争力的核心要素。研究生的创新素质的培养成为研究生教育的根本任务。 (1) 创新意识的培养。很多学生在入学之时, 便形成一种定位的模式, 跟随导师的研究理论, 按照学校的要求做学术论文和毕业论文, 而论文的质量、水平毫无创新, 学生只是在一个相对封闭的空间下完成自己的学习, 没有创新意识, 有的学生害怕创新后给自己带来的后果, 例如, 论文做不下去了, 违背了导师的课题、浪费时间和精力、走回头路等。所以, 创新意识的加强是解决研究生创新教育的根本。 (2) 创新能力的培养。我国的研究生教育一直延续师徒的老路, 学生一批批跟随自己的导师完成一个个固定的课题, 一年年上重复的理论课程, 有些导师的教案已经发黄, 还是在给一批批学生传授, 导师不提倡创新, 学生更无从谈起创新, 被动地接受知识, 再次完成新一轮的本科教学的模式。所以, 坚持因材施教, 让学生在更加自由的环境下学习、探索, 个性化的发展, 提高发现问题、分析问题、解决问题的能力才是解决研究生创新能力的途径。为了提高创新能力, 导师、学校要改变传统的管理, 加大科研经费的投入、营造宽松的学习氛围、研究生的指导方式多样化等。鼓励那些肯实践、勤思考、敢于创新的学生, 并且成立专门的研究生创新基金, 黑龙江省每年都会在研究生的培养期间投入大量资金鼓励研究生的创新, 以增强学生创新的积极性和创造性。
(三) 开放国际观
研究生教育走向世界、实现更高的发展是必由之路, 之前我们在封闭的环境中求索, 受国内政治和经济的影响, 前行的脚步过慢。改革开放以后, 我们实行与国外高校的合作办学等国际合作项目, 使得国际交流更加紧密。新世纪, 我们推动更加广泛深入的国际交流合作, 提升研究生教育的国际化水平。扩大对外开放是提升我国研究生教育水平和国际竞争力的重要途径。要准确把握国际研究生教育的发展趋势, 学习借鉴国际先进教育理念和办学经验, 积极引进国外优质教育资源。要在更宽领域、更深层次上开展国际合作与交流[3]。教师的国际化、学生的国际化、教学内容的国际化和教育观念的国际化都可以通过研究生教育的国际化来促使大学办学更加开放, 大学间的联系和交流更加紧密, 使研究生教育与人才培养能够充分利用国际的学术环境和条件, 在国际交流的学术氛围中得到发展。
1.立足国情、求实创新
国际化并不是盲目地、加速地跨越性发展。“走出去与请进来”, 是要在实现自身的发展的基础上, 以一种多样、灵活、开放的教育形式, 来有效地优化和创新我国研究生教育。目前的出国留学热带来了诸多的问题。在全球经济一体化的时代, 人才选拔的标准趋于统一, 具有国际化的视野以及优秀的综合能力, 是未来在国际职场中脱颖而出的有力“武器”。但是, 从我国的国情出发, “走出去”的热潮所引发的问题正在突显, 许多出国读研的学生纷纷感叹, 自己“缺乏归属感, 感觉自己像民工, 尽管语言已经不是什么障碍, 但还是很难融入当地人的世界”。靠实验室的工资、靠打工得以维持日常生活的学子, 无法把大量的时间用在学习上, 虽然接受了国际化教育, 开阔了视野, 但留学的日子并没有想象中的缤纷浪漫。而在国内读研的学生, 同样接受良好的教育资源, 并且积攒很多的人脉, 为以后的工作发展奠定了基础。所以, 出国热要立足国情, 求实创新。
2.借鉴国外的先进经验和理念
国际化的理念是许多高校有效利用国际资源谋求新的发展来作为学校发展的战略。虽然国际化还仅仅停留在初级阶段, 但是, 近几年, 国家推出的高水平大学公派研究生出国留学项目, 为更好地进行高水平国际合作提供了一条重要途径。高水平的研究生国际化培养是研究生培养的新模式, 所以我们要建立相关的保障和管理体制, 推进此项工作的有效开展。 (1) 可以更加充分地利用国际高水平大学的优良条件, 为国家培养高水平人才, 确立双方院校共同培养的合作制度, 体现各具特色、以提高质量为中心的培养目标, 有利于开阔视野、完善知识结构、感受各具特色的教学方式。 (2) 要极大地促进相关学科及博士生导师与国际高水平大学的交流与合作, 教育者也要具备国际化的水平, 这样才能更好地交流和合作, 促进高水平大学在课程教学方面的发展, 提高教育质量。支持博士生走向国际学术舞台, 掌握前沿的学术动态, 开阔国际视野。我国研究生的国际化的培养工作还处于起步阶段, 为促进其更好地发展, 还要在政策、保障机制、管理模式等方面作出更多的努力, 以建立一种良好的交流机制, 借鉴先进的经验和理念为研究生的国际化路线提供大的舞台。
摘要：文章以科学发展观为指导, 从新时期发展中的研究生教育入手, 创新改革破解发展中深层次的矛盾和问题, 构建适应社会发展需求的研究生教育, 提高高层次人才的培养, 为国家实现现代化建设提供有力的人才保障和智力支持。文章试从三个方面对研究生创新观的实践途径加以论述, 首先, 确保质量观, 质量是教育的生命线, 必须始终把提高培养质量贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务等各项工作中。全面提高教育质量, 不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑。其次, 提升创新观, 创造新的培养模式, 以适应社会发展需求, 实施有效、能动、积极的创新理念。最后, 开放的国际观, 广阔的国际视野是实现创新发展的必由之路, 同国际高水平大学的合作和交流, 借鉴和吸收先进的教育和管理理念。以此构建新时期研究生教育创新观的实现途径。
关键词：创新观,研究生培养
参考文献
[1]胡锦涛在清华大学建校100周年的讲话[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2011-4/25/.
[2]苏力.数量与质量——中国研究生教育的问题与回应[J].北京大学学报, 2010, (1) .