语法原则论文

语法原则论文（共10篇）

语法原则论文 篇1

逻辑语法 (logical grammar) 这个名称有两种不同的含义, 在计算语言学里, 逻辑语法指“用谓词逻辑表达的语法, 它是逻辑程序设计和现代语言学相结合的产物”, 比如定子句语法、外位语法、修饰成分结构语法、约束逻辑语法等, [1]这些逻辑语法直接服务于自然语言的信息处理。在理论语言学里, 逻辑语法指以蒙太古语法为开端, 由广义量词理论、话语表达理论、情境语义学、类型逻辑语法等理论构成的一个学科体系, [2]用现代数理逻辑的手段研究自然语言句法和语义的生成机制, 关注语言本体, 不直接解决自然语言信息处理中出现的技术问题, 但其成果对后者有重要的应用价值。本文讨论的逻辑语法属于第二种, 它是语言学、逻辑学和语言哲学的跨学科研究, 已经历了四十多年的发展历程, 但在国内刚刚起步, 本文通过讨论逻辑语法及其根本原则———组合性原则, 旨在加深对这门学科的认识。

同转换生成语法一样, 逻辑语法认为语言是生成性的。生成性又称递归性, 通俗地讲就是由有限的语言表达式生出无限多的表达式, 也即所谓“无界语言的有限规律性”。[3]当代理论语言学把递归性看做自然语言的本质特征之一。转换生成语法认为自然语言的句法是生成性的, 一个句子无论是否第一次使用, 也无论它有多么长多么复杂, 都是由一些基本单位出发, 经过若干句法规则的计算得到。在转换生成语法里, 句法居于中心地位, 它是生成性的, 音系和语义居于从属地位, 它们是解释性的, 这个思想称为句法自主。逻辑语法则认为语义也是生成性的:我们每天都听到和说出些从来没有听到或说出的句子, 很难想象这些句子的意思我们是一个个孤立地理解和记住的, 同句子的语形一样, 意义也有递归性:由一些基本意义单位, 依照若干语义规则得到无限多的复杂意义。转换生成语法和逻辑语法的发展都得益于20世纪的科学进步, 前者更依赖计算科学里的形式语言理论, 后者更依赖数理逻辑。

组合性原则 (the principle of compositionality, 以下简称CP) 是逻辑语法最重要的方法论原则, 了解CP不仅是研究逻辑语法的起点, 也是把握其理论发展脉络、预测其发展走向的一条重要线索。[4]本文第一节阐述逻辑语法和CP提出的背景与过程, 第二节从宏观层次讨论CP对逻辑语法的方法论意义, 第三节从微观层次讨论逻辑语法如何通过范畴语法和高阶逻辑等理论构件实现CP。

一组合性原则的提出与逻辑语法的兴起

(一) 组合性原则与组合性语法理论

组合性原则又称弗雷格原则, 由德国逻辑学和数学家弗雷格 (G.Frege) 提出, 他在1884年发表的哲学著作《算术基础》的序言里阐述了他语言哲学思想的两条核心原则, 其中之一称为组合性原则:[5]

一个句子的意义是其组成部分的意义及其组合方式的函数。

函数本是数学概念, 最先由弗雷格引入逻辑学。[6]上述原则表达了三层意思:第一, 句子的意义是可计算、可生成的;第二, 句子的意义由单位意义及其相互组合的句法构造过程共同决定;第三, 求得句子意义是一种函数运算, 以较小单位意义及其相互组合的方式为输入, 以句子的意义为输出。所谓“组合”指提取词汇, 构成符串的过程, 通常是把两个表达式并联起来:给定任意表达式α和β, 二者并联得到αβ或βα。不同的表达式句法性质不同, 把它们一步步组合起来便形成一个句法结构, “组合方式”指句法结构给句子造成的意义。

人工逻辑语言遵循组合性原则。逻辑语言没有歧义和模糊, 每一基本表达式都有一明确的语义解释, 每一句法规则都有一条对应的语义规则, 句法规则说明如何造成合法的复杂表达式, 语义规则说明如何计算复杂表达式的意义, 这种对应如此规则和严整, 使得贯彻CP近乎一个自动机制, [7]换句话说, CP对于逻辑语言的意义更多是哲学特征的抽象提炼。

逻辑语法首次把CP引入自然语言研究, 迄今已发展出蒙太古语法、类型逻辑语法等多种理论。CP对于逻辑语法具有根本性的方法论意义。以CP为根本方法论原则的语法理论又称组合性理论, 道蒂 (D.Dowty) [9]从方法论的角度提出了建立和评价组合性理论必须考虑的三个因素, 分别是组合透明性 (compositional transparency) 、句法经济性 (syntactic economy) 和结构语义经济性 (structural semantic economy) , 这三个因素彼此相联、相互制约。所谓组合透明性是指语义组合在多大程度上可以从句法结构上一目了然, 句法经济性指服务于语义组合生成的句法结构是否简单, 结构语义经济性指语义组合生成所涉及的意义单位以及定义在这些单位上的语义操作是否简易。可以看出句法经济性和结构语义经济性分别涉及意义计算过程中的句子生成和语义生成问题, 组合透明性则涉及二者之间的接口问题, 作语法分析必须综合考虑这三个因素, 无论忽视语义生成的句法分析还是不顾句法的语义分析都是不可取的。

(二) 逻辑语法的兴起及其理论构件

在逻辑语法之前很长一段时间内, 自然语言的意义问题被排斥在逻辑学和理论语言学之外。19世纪末、20世纪初, 以罗素 (B.Russell) 等人为代表的分析哲学家认为自然语言充满了歧义、模糊等不精确现象, 应创制一种完美的人工语言作为科学研究的表达手段。从美国结构主义到转换生成语法, 理论语言学都只关注自然语言的句法形式方面。

20世纪上半叶, 数理逻辑飞速发展, 出现了许多强大的数学和逻辑学工具:罗素建立了类型论, C.I.刘易斯 (C.I.Lewis) 创立了模态逻辑的句法学, 塔士基 (A.Tarski) 建立了外延语义学, 丘奇 (A.Church) 提出了兰姆达演算, 卡尔纳普 (R.Carnap) 发展了逻辑语义分析方法, 提出了外延内涵法, 并首先试图把内涵的概念形式化, 克里普克 (S.Kripke) 提出了可能世界语义学, 给出了内涵的形式定义, 建立了模态逻辑的语义学。这使蒙太古 (R.Montague) 和D.刘易斯 (D.Lewis) 等一些逻辑学家和语言学家逐渐认识到运用逻辑语言的技术和方法来研究自然语言的意义问题是可能的。蒙太古[9]认为自然语言和人工语言之间不存在重大理论差异, 可以通过一套理论框架统一解答这两类语言的句法和语义问题, 他把这种普遍语法称为通用语法 (Universal Grammar) 。转换生成语法学家也要建立一套普遍语法, 目的是如何生成并且只生成所有的自然语言。

20世纪70年代初, 蒙太古语法的出现标志着逻辑语法的形成。当时, 转换生成语法正处于标准理论时期, 还没有建立自己的语义学;另外蒙太古认为转换生成语法业已建立的句法理论“没有太多的语义学意义”[9]110, 用道蒂的理论来讲就是组合透明性和句法经济性比较差, 很难透过多层次的生成和转换以及繁复的句法规则建立有效的语义学。要建立充分而全面的自然语言语义学, 需要一种更简便的句法理论。于是蒙太古采用了范畴语法 (categorial grammar) 这种没有转换机制的单层次语法来生成自然语言的语符串, 他还运用高阶逻辑来表达和生成自然语言的语义, 这就形成了蒙太古语法。[10]此后的逻辑语法理论, 比如类型逻辑语法 (TypeLogical Grammar) 继承和发展了蒙太古语法, 主要体现在更好地贯彻了CP, [11]显现了CP对逻辑语法的重要意义。

二CP对逻辑语法的方法论意义

CP意味着句法不是自主的, 语义也并非处于从属地位, 句法和语义是语法系统里地位相等、密不可分的两个部门, 句子及其意义是同步生成的。因此加缪 (L.T.F.Gamut) [7]215把CP称为转换生成语法和逻辑语法之间的“分水岭”。

意义以语言符号为载体, 根据CP, 一个复杂意义体的意义既取决于单位意义体的意义, 又取决于它们相互组合的方式和过程。符号连缀在一起构成符串的运算属于句法学问题, 符串意义的生成属于语义问题, 符串的每一次组合都带来一步新的语义计算, 造成一个新的意义结构体, 句法和语义互为表里。贯彻CP意味着句法和语义之间的对应关系越简单、越直接越好, 也就是要有较高的组合透明性。逻辑语法由于采用了范畴语法, 大大简化了句法运算, 又由于内涵高阶逻辑集成了类型论和兰姆达演算, 最终使得句法生成和语义生成严格对应、同步联动, 语法系统每进行一步句法运算, 就相应地进行一步语义运算, 句子生成完毕, 意义计算也同时结束。

具体说来, 逻辑语法以如下方式做句法和语义的同步运算:范畴语法首先生成语符串, 并消除语符串的歧义。逻辑语法认为歧义是句法组合过程不同造成的, 从结果看相同的句子, 其生成过程并不相同。逻辑语法用生成树演示句法生成, 一个歧义句对应多棵生成树, 每棵生成树说明造成一种解释的句法生成过程。接着逻辑语法对自然语言作间接的语义解释, 即先把自然语言翻译为某种逻辑语言, 再对后者作语义解释。在间接语义解释的模式下如何使句法和语义严格对应、同步联动?首先, 高阶逻辑每一表达式都有一句法范畴, 俗称语义类, 自然语言每一表达式都归属范畴语法的某个或某些范畴, 每一范畴通过赋类函数对应且仅对应一个语义类。第二, 自然语言每一基本表达式都有一高阶逻辑翻译式, 这个翻译式根据自然语言表达式的语义特征, 依照逻辑语言的句法规则写出。第三, 逻辑语言的语义学部分赋予每一基本逻辑表达式一个明确的语义值, 并有若干规则说明如何计算复杂表达式的语义值。第四, 范畴语法的每一运算规则都有一条对应的逻辑表达式的运算规则, 逻辑语言的每一句法规则又对应一条语义计算规则, 使得自然语言每做一次句法运算, 便相应进行一次语义运算。这种句法和语义同步生成的结果是每一棵句法生成树都对应一棵结构相同的逻辑表达式生成树, 可在前者每一节点上同时标记相应语义运算的结果, 把二者结合起来。

三范畴语法与高阶逻辑———实现CP的手段

本节结合类型逻辑语法, 在微观层次讨论逻辑语法如何实现CP。具体说来有两种手段:范畴语法和高阶逻辑, 前者使逻辑语法获得了一种较之转换语法更具语义学意义的句法理论, 后者则为处理复杂的自然语言意义问题提供了必要的技术手段。

(一) 范畴语法与句法/语义的同步生成

范畴语法是一种单层次的句法理论, 所谓单层次指仅有一个句法表达层次, 不存在转换语法那样的深层结构、表层结构、逻辑形式等多个句法表达层次。范畴语法属于词汇主义语法, 词库内容丰富, 句法规则极少。

CP要求句法和语义同步运算, 可以想见, 如果句法生成机制过于复杂, 整个系统的效率难免低下。范畴语法最大的优势在于可以一种简洁明晰的方式生成自然语言的语符串, 并且可以跟语义表达式 (即高阶逻辑表达式) 形成直接而严格的对应, 从而取得较好的句法经济性和组合透明性。囿于篇幅, 本文无法全面介绍范畴语法, 仅结合主题介绍几个方面。

范畴语法首先有一个递归定义的句法范畴集合Cat:

1. n、np、s属于Cat

2. 如果A、B属于Cat, 则A/B、BA属于Cat

3.其他都不属于Cat

n、np、s是初始范畴, 分别代表普通名词, 名词短语和句子。应用第二步的递归, 可得到无限多的派生范畴。每一表达式都根据其语法特征被指派一个范畴, 比如不及物动词的范畴是nps, 意思是要跟左侧一个np范畴的表达式组合得到s范畴的表达式。再比如修饰普通名词的形容词其范畴是n/n, 意思是要跟右侧一个n范畴的表达式组合得到另一个n范畴表达式。需指出的是, 并非所有范畴都在自然语言里有用武之地, 这种冗余换来的是整个系统的数学精确性。

范畴语法的特点是小句法、大词库, 词库记录基本表达式的语形、逻辑翻译式和句法范畴, 句法规则说明表达式合法的组合方式。所谓“大词库”一方面指许多歧义问题在词库里解决, 比如某个有歧解的词在词库里有多个词条, 每一词条反映一层意思。这里的歧解并不仅仅指一般意义上的歧义词语, 比如bank、corn等, 还指句法行为上的多功能, 比如happy既可以跟普通名词 (比如kid) 组合构成另一个n范畴表达式 (比如happy kid) , 也可以做谓语, 这样就在词库里有两个词条:

1.happy1 λPλx.happy (P) (x) :n/n

2.happy2 λx.happy (x) :nps

另一方面, 句法范畴内置了许多句法组合信息, 比如上面提到的nps和n/n。这使“小句法”成为可能。类型逻辑语法所采用的范畴语法只包括斜线消去规则和斜线引入规则, 可格式化地表达如下:

A/B B→A/E (顺向斜线消去)

B BA→AE (逆向斜线消去)

A→A/B B/I (顺向斜线引入)

A→B BAI (逆向斜线引入)

高阶逻辑的语义类集合Typ也是一个无限集, 可递归定义如下:

1.Ind, Bool属于Typ

2.如果α、β属于Typ, 则 (α→β) 属于Typ

3.其他都不属于Typ

逻辑语法里有一个赋类函数 (type assignment function) T, 它为范畴语法的每一范畴指派且仅指派一个语义类:

1.T (np) =Ind, T (n) =Ind→Bool, T (s) =Bool

2.T (A/B) =T (BA) =T (B) →T (A)

赋类函数建立了自然语言和逻辑语言句法范畴上的对应。斜线消去规则和斜线引入规则分别对应函数应用和函数抽象这两条逻辑句法规则。所谓函数应用指给定语义类为σ→τ的表达式α和语义类为σ的表达式β, 二者做函数应用的运算得到语义类为τ的表达式α (β) 。函数抽象指给定语义类为τ的表达式α, 经函数抽象得到语义类为σ→τ的表达式λx.α (x) , 其中x是语义类为σ的变项。这便建立了两种语言句法运算上的对应。高阶逻辑的语义学部分赋予每一合法表达式一个明确的语义值, 函数应用和函数抽象的运算也各有其真值条件, 这样逻辑翻译式每组合一次, 所得结果的语义值也同时求出, 当整个句子生成完毕, 其语义值也就算出来了。

(二) 高阶逻辑与CP的实现

逻辑语法里的高阶逻辑应用了类型论和兰姆达演算, 前者使得每一逻辑表达式都有一句法范畴, 即语义类, 后者使得每一步句法运算的结果都能得到准确、系统的表达。

逻辑语法遵循CP, 并作间接语义解释, 要把自然语言一步步翻译为逻辑语言, 而自然语言的意义问题纷繁复杂, 传统一阶谓词逻辑不敷其用, 主要表现在两个方面:第一, 有许多自然语言表达式无法翻译。一阶谓词逻辑只有项词、谓词和命题这三类表达式, 相当于高阶逻辑里的Ind类、 (Ind→Bool) (或者Ind→ (Ind→Bool) 、Ind→ (Ind→ (Ind→Bool) ) 等, (视谓词要求的论元数而定) 类、Bool类。句子a happy kid sings很简单, 但happy既不是项词也不是谓词更不是命题, 它是谓词修饰语, 一阶谓词逻辑无法翻译它。第二, 用一阶谓词逻辑处理自然语言的语义问题不能很好地贯彻CP。贯彻CP意味着每做一次句法组合运算, 就要生成一个复杂逻辑表达式, 但一阶谓词逻辑无法表达那些生成过程中出现的表达式, 比如要生成Julie loves Pooh, love先要跟Pooh组合构成谓语, love可译成二元谓词love, Pooh可译成项词pooh, 但是love Pooh怎么翻译?love (pooh) (x) 显然不行, 因为这是一个命题函数, 里面有一个自由变项x, 粗略地说这是he/she loves Pooh的翻译式。这些问题可在应用了兰姆达演算的高阶逻辑里轻松解决。

兰姆达 (λ) 是一个希腊字母, 兰姆达算子是兰姆达演算的核心内容。兰姆达演算由丘奇提出, 原本是为了提供一种准确而统一的语言来表达函数。[13]兰姆达算子的抽象和变换 (-abstraction) 运算可以解决上述一阶谓词逻辑遇到的难题, 从而实现CP。Julie loves Pooh的逻辑翻译式是love (pooh) (julie) , 要求得love Pooh的翻译式, 可以用类型为Ind的变项x去替换love (pooh) (julie) 里同属于Ind类的常项julie, 得到love (pooh) (x) 。然后用兰姆达算子去约束它, 得到λx.love (pooh) (x) , 这就是love Pooh的翻译式, 这个过程称为兰姆达抽象, 又称函数抽象。λx.love (pooh) (x) 是一个语义类为 (Ind→Bool) 的表达式, 而谓语的范畴nps被指派的语义类正是 (Ind→Bool) , 二者相同, 说明λx.love (pooh) (x) 是正确的翻译式。当love Pooh再跟Julie组合得到Julie loves Pooh时, λx.love (pooh) (x) 又跟Julie的翻译式julie组合在一起做函数应用的运算, 得到 (λx.love (pooh) (x) ) (julie) 。由于julie的语义类是Ind, 跟变项x的语义类相同, 可以用julie去替换算子λx所约束的表达式里的x, 结果得到love (pooh) (julie) , 这个过程称为兰姆达变换。类似地, a happy kid sings里的happy运用兰姆达算子翻译为λPλx.happy (P) (x) , 其中P是 (Ind→Bool) 类的变项, x是Ind类变项。

最后以Julie loves Pooh为例, 说明类型逻辑语法如何同步生成自然语言的句法和语义, 实现组合性原则。Julie、love、Pooh在词库中记录如下:

蒙太古语法用两张树图分别演示自然语言句法表达式和语义表达式的生成过程, 上文提到这两者结构相同, 到了类型逻辑语法就用一张树图同时演示, 更好地体现了句法和语义严格对应、同步生成的运行机制。Julie loves Pooh的句法和语义生成过程如下:

love (pooh) (julie) :s

Lx表示从词库提取出的词条, 横线上是语形信息、横线下是逻辑翻译式和句法范畴, /E和E表示顺向斜线消去和逆向斜线消去规则。loves先跟右侧的Pooh组合, 得到范畴为nps、翻译式为λx.love (pooh) (x) 的表达式loves Pooh, 然后loves Pooh再跟左侧的Julie组合得到Julie loves Pooh, 其范畴为s, 翻译式为love (pooh) (julie) 。

本文论述了组合性原则及其对逻辑语法的重要意义, 它既是逻辑语法和转换语法的分水岭, 也是逻辑语法发展和嬗变的主要动因。范畴语法和高阶逻辑使得逻辑语法实现了句法和语义的严格对应和同步推演。

摘要：组合性原则是逻辑语法的根本原则。文章阐述逻辑语法和组合性原则提出的背景与过程, 从宏观层次讨论组合性原则对逻辑语法的方法论意义, 从微观层次说明逻辑语法如何通过范畴语法和高阶逻辑等理论构件实现组合性原则。

关键词：逻辑语法,组合性原则,范畴语法,高阶逻辑

语法原则论文 篇2

1、一条主线贯穿语法复习始终短语搭配不能丢

语法复习并不是要大家深入学习语法，而是要把重点放在短语搭配上。高考考查什么最多?就是短语搭配。它始终贯穿在句子、文章当中，无论是单选、完型、写作，都要应用的到，尤其是动词短语。大家在复习语法的过程中，第一要目是挖出短语搭配。

2、二中语态语气心中清晰明了主被动真实虚拟

我们说过，不要刻意去钻研语法，但是主被动真实虚拟所体现是英语语言的精确性。即句子强调的是那一部分，重点修饰的是哪些内容，考试时往往大家读题的`时候不知道所填选项强调哪些部分而导致选项模糊丢分，所以要加强对句子的分析理解，要牢牢把握住整个句子在为什么服务，即我们所说的主被动真实虚拟。

3、三大主要从句必须娴熟掌握定状名词性从句

这些是常见句式，所以是考试的要点。对这类句子，我们只需从修饰的是定语、状语还是名词就能轻松拿下。

4、四大时态不可忽视时时小心一般完成进行时

语法原则论文 篇3

【关键词】对外汉语 语法教学 原则 方法

众所周知，语法是语言中词、短语、句子乃至篇章的组织规则，也是个人能够顺利与他人进行交往的重要前提。它存在于语言中，也贯穿于语言学习和教学的全过程。在对外汉语教学当中，语法教学的重要性，教师们从未忽视过。但，因为语法自身又具有一定的晦涩性和难懂性，所以它也是对外汉语教学的一大难点。

一、对外汉语教学语法与语法教学的关系

无论是学习第一语言还是第二语言，都必须掌握一定量的语法规则才能进行交际。所以，不论在语言的教学还是学习或使用的过程中，语法都有着其举足轻重的地位和作用。为了更好地了解语法，更好地进行对外汉语的语法教学，我们首先必须了解教学语法与语法教学之间的关系。

对外汉语教学中的“语法”，不能简单理解为通常意义上的汉语语法。语法有教学语法和理论语法之分。教学语法也称为规范语法，是在语法教学中使用的语法学及其语法书。它根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决方式方法。理论语法也称为专家语法，它是对语法问题进行的专门探索和研究，揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则。教学语法说的是“道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，目的在于传递给学生一种语言规范，是语法教学的内容。而语法教学是独立的教学过程，是如何传递这种语法规范的策略和方法。正如崔希亮所说“教学语法的目的是为了教语言，语法教学的目的是为了教语法，两者目标不同。”所以，我们的对外汉语语法教学的过程，应该是一个通过各种教学策略来使学生掌握语法规范的过程。

二、对外汉语语法教学的定位

关于对外汉语语法教学的定位，需从两方面加以讨论：一是语法教学在整个对外汉语教学中处于什么位置；二是在对外汉语教学的不同教学阶段语法教学应放在什么地位。对此，众学者观点不一。陆俭明认为：“在学习的初级阶段，主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。语法教学不宜过分强调，更不能直接给学生大讲语法规则。要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写。如果在语法上过分‘斤斤计较’，就容易打击学生说汉语、写汉语的积极性”他认为“在三四年级阶段，学生对汉语已经有较丰富的感性知识，可适当加大语法教学的份量，略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。”同时也强调：“无论一二年级阶段，还是三四年级阶段，都要注意怎么讲的问题。”现代学者认为：在第二语言教学中，语法教学的地位是重要的，学习语法对学习一种语言的作用是很大的。但语法教学不应占据语言教学的中心地位，不应成为语言教学的主要内容。应树立正确的第二语言语法教学观， 语法教学决不仅限于语言的结构形式及其规则的教学，语法教学的内容还应包括语言形式的表义功能，语言形式运用的条件和限制，乃至语言形式使用方面的文化规约。不应大讲语法，更不能为了讲语法而讲语法，而应让学生多接触语言事实。

因此，语法虽在对外汉语教学中有着毋庸置疑的地位，但并不意味着语法教学也必须放到头等重要的位置。语法固然重要，语法教学却不应过于强调。我们要树立正确的第二语言语法教学观，将语法教学融入语音、词汇、文化等教学环节，适度适量并且有针对性，有阶段性地进行。

三、对外汉语语法教学的原则

（一） 遵循规范

“现代汉语”是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言。而对外汉语教学是面向母语非汉语者的汉语教学，目的是达到汉语的国际推广。所以，教学的过程必须以普通话规范作为语言标准，遵循正确的语法规范。只有这样，才能够很好的，准确的实现汉语言和以汉语言作为载体的中华文化的传播。

（二） 精讲多练

“精讲多练”是语言教学必须贯彻的原则，其目的是让学生通过大量、反复、有效的练习来掌握知识和技能，从而化理论知识为实际操作。其中“精讲”要求教师所讲的内容精挑细选，“多练”要求在讲和练的时间比例上，讲要少练要多要全面，不能有遗漏。所以，作为对外汉语教师，在教学的过程中“该讲的一定讲，不该讲的一定不讲”“自己少讲”将时间留给学生，在单位时间内尽量给学生创造出更多的练习机会。

（三） 深入浅出

语法是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。它一直都是第二语言学习的重点和难点。很多学生一谈到语法，就感到十分的晦涩难懂，甚至因此失去对第二语言学习的兴趣。在对外汉语教学中，教师必须有良好的专业知识素养，坚持深入浅出的原则，对教学内容要作浅化和简化处理。除了将语法知识融会贯通于整个教学过程外，还要使之感性化、条理化、公式化和图文化，让看似复杂、抽象的语法变得简单、明了、易于接受。

（四） 注重实用

对外汉语教学的目的是为了使学生更好地使用汉语这项语言技能，而不是让他成为一名语言学家。我们进行语法教学，是为了使外国人更加了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确灵活地进行交际。所以，我们的语法教学必须从实用性出发，不过于纠缠于深奥，晦涩的语法点上。要以最快使学生掌握语言规律为原则，教授常见的、使用频率较高的知识点。

四、对外汉语语法教学中常见的方法和技巧

由于教学对象不同，对外汉语的语法教学也有别于传统母语语法教学。一般对外汉语课堂和语法教学中，比较常用的教学法是：归纳法、演绎法、情景法、认知法等。但因为课堂教学是一项创造性的活动，所以也并无特定的模式和方法。我们要坚持“教无定法”的观念，从实际出发，因教施材。

在汉语学习的初级阶段，忌于直接讲语法。可以采用直接教学法，通过不断操练，让学生在潜移默化中掌握语法。或是采用翻译法，把语法点直接翻译成学生的母语以便学生能够更好的理解。到了中高级阶段，可以采取认知法，利用句子替换的形式，通过对已有知识的掌握来学习新知识。或是用对比法，通过母语的正迁移来促进知识点的掌握。在具体语法知识点的教学上，在介绍方位词时，可以利用地图来形象生动展示各个方位词所代表的意思。介绍动词时，可以通过肢体语言来表达。介绍主谓宾时，可以用简单的S、O、V等进行表示。而虚词是一项比较难学的内容，教师可以让学生多练习，通过语感的培养来达到虚词学习的目的。

在此需要说的一点是：对外汉语课堂虽不提倡使用术语进行教学，但我们可以有选择、有控制的使用术语。将主谓宾、动、名、数等常见术语引入课堂会使得教学活动过程更加简单明了。而对于一些比较难的语法点，则需要我们借鉴传统母语语法教学模式。

最后，汉语是一种形态变化少，语法规则复杂的语言系统。在语法教学过程中，我们要具体问题具体分析，根据不同教学对象，不同学习阶段，不同教学内容，从实际出发，发挥主观能动性，创造出生动、活泼、有趣的对外汉语课堂。

【参考文献】

[1]齐沪扬. 对外汉语教学语法. 复旦大学出版社，2005.

[2]赵金铭. 对外汉语教学语法与语法教学. 北京语言文化大学，2002.

[3]陆俭明. 对外汉语教学中的语法教学. 2000.

[4]黄伯荣，廖序东. 现代汉语（增订三版）. 高等教育出版社，2002.

浅谈英语语法教学的原则 篇4

一、语法教学的必要性

首先, 笔者认为, 语法必须得教。我们可以把英语想象成建造一幢高楼大厦, 在这座英语的摩天大楼中, 语法就像是整座建筑的框架, 这些框架把高高的建筑牢牢地撑了起来, 使其稳固、坚如磐石。而词汇、短语在英语学习中就像是建造高楼必不可少的砖块石子, 正是这些材料才使得最后的建筑呈现在我们面前, 有血有肉, 丰富充实, 离了哪一样, 我们都不可能看到最后的成果。有的学者认为, 英语完全没有必要学习语法, 没有学习过任何语法知识的外国孩子照样可以说一口流利的英语。但是在这些孩子学习英语的过程中, 扮演了最重要角色的其实是语境, 而语境正是本族语言者和外来学习者最大的不同, 不管我们怎样努力的营造, 课堂内外创设出来的语境和真正生活形成的语境永远没有办法画上等号。正是在这种现实条件下, 我们才不能过度弱化语法的重要性。在教学过程中把语法规定讲解清楚, 可以使学习者理性地理解英语的句型结构, 在他们理解、掌握以及运用英语的过程中起到事半功倍的作用。

二、语法教学的原则

既然语法一定要教, 一定要学, 那作为一名英语教师, 该怎样教授英语语法呢?笔者认为:语法教学应该在一定的前提下, 采取灵活多样的教学方法, 以学生为中心, 精讲多练, 使学生既能在具体使用语言过程中全面系统掌握语法知识, 提高语言综合运用能力, 又能培养交际能力。具体来讲, 语法教学应遵循以下原则。

(一) 循序渐进原则

英语语法具有层次性, 英语语法教学应该由低层次入手, 然后往高层次螺旋上升。通常来讲, 对于刚刚接触英语的孩子, 语法名词不适宜过多强调, 应该强调的是重点句型的反复操练。但是针对在中学阶段已经详细学过语法并且进行过大量练习的本科生来讲, 语法教学则应该根据学生的具体特点, 有所跳跃、有所侧重、有所循环。简单的时态、被动等没有必要作为重点, 但是复杂的分词、虚拟语气、独立主格结构等则应突出强调, 而且抽象的语法术语也完全没有必要刻意避开。

(二) 英汉对比原则

我国的学生学习英语语法必然会受到汉语的影响, 而英语语法和汉语语法之间有着很大的区别, 简单来讲, 英语多长句, 汉语多短句;英语重结构, 汉语重语义。因此, 在教授英语语法的过程中必须注意这一事实, 使用对比的方法, 使学生对汉语和英语之间的差异产生敏感性, 以加强汉语对学生学习英语语法的正迁移作用, 从而加速学生英语学习的进程, 提高学习效率。例如, 状语从句在英汉两种语言中都存在, 而且两种语言的状语从句有很多共同之处, 充分利用英汉对比原则可以使学生更加容易的学好状语从句。定语从句也同时存在于两种语言, 但是英语的定语从句和汉语的定语从句恰恰有着截然不同的特点, 运用英汉对比的原则可以使学生深刻地感受到其中存在的差别, 从而真正把定语从句学透彻。

(三) 情景性原则

情景性原则要求教师在教授英语语法的过程中, 打破传统教学模式, 运用生活中的素材讲解语法, 用生动活泼的语言示范语法规则的运用, 而不是空洞乏味地呈现语法规则。而且语法点设计要尽量建立在同学们熟悉的情境下, 使学生在轻松愉快的状态下掌握并正确运用语法。例如, 虚拟语气是英语学习者普遍感觉比较困难的语法点, 在讲解虚拟语气之前, 教师可以先在黑板上写下三个例句。

如果我有一双翅膀, 我就飞到月球去。

如果昨天我去了你家, 我就会见到你的父母了。

如果我明天出发, 我后天就可以到北京。

通过这三个大家非常熟悉的情景, 学生们马上就会理解虚拟语气的基本含义就是不可能实现的假设, 而且虚拟语气既可以与现在的事实相反, 也可以与过去的和将来的事实相反。这样一来, 虚拟语气的学习也就非常容易了, 而且学生非常容易接受。

(四) 实用性原则

实用性原则是指语法教学应该以服务于实际应用为出发点。这就要求教师在语法教学过程中详略得当, 有主有次, 对于日常交际中经常用到的, 对学生表达影响较大的语法现象重点讲解和练习, 被动语态就是一个很明显的例子。被动语态实用性强, 应用范围广, 在许多场合, 使用被动语态会使人感觉更自然, 更加容易接受, 因此, 在学习这类语法的时候, 应该重点强调, 多讲多练, 多举生活中的例子, 使同学们在生活中学习, 在生活中掌握, 在生活中巩固提高。

(五) 文化关联原则

语法是文化的载体, 是文化的重要表现形式, 每一种语言都和特定的文化相对应, 因此, 在教授英语语法的过程中, 也必须注意到两者之间的密切联系。只有将语法与文化联系起来, 才能让学生真正理解所学到的语法现象, 也才能正确地运用。

总之, 英语离不开语法, 语法也不能脱离英语而存在。只有将两者有技巧的结合, 枯燥的知识和生动的情境相结合, 死板的规定和具体的生活相结合, 英语才会真正学好、用好。

参考文献

[1].胡春洞, 《英语教学法》[M], 高等教育出版社, 2002.

[2].何少庆, 《英语教学策略理论与实践运用》[M], 浙江大学出版社, 2010.

考研英语语法复习的三大原则 篇5

考研语法的基本框架是词汇的分类，英语词汇按照词义、词形及其在句子中的功用可分为十大类，即：名词、动词、形容词、代词、介词、副词、冠词、连词、数词、感叹词。其次，需要掌握简单陈述句的结构、非谓语动词短语和从句。其中非谓语动词短语为重中之重，主要包括动名词短语、分词短语和动词不定式短语。从句内容稍复杂，但只要理清了脉络，也可以轻松掌握。根据所担任的成分，从句可分为主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句统称名词性从句。定语从句又叫形容词性从句。状语从句又叫副词性从句。其它内容属于细节。

2.先一般，后特殊：

词汇分类、句法结构、时态、语态等问题以及上一点中提到的内容，都是需要同学先掌握的一般内容，特殊语法规则用的较少。对于基础不太好的同学，应先掌握一般内容，在深入学习特殊规则。

3.先整体，后局部：

对于固定搭配、并列结构、非谓语动词短语以及从句，采用模块分割法，先整体搞清楚各个模块从哪里开始，到哪里结束，再分析该模块整体上做什么成分，最后再分析模块的内部结构。比如分析非谓语动词短语的基本方法是：先整体搞清楚从句从哪里开始，到哪里结束，再分析从句整体上做什么成分，做什么成分即什么语从句。后局部：分析从句的内部结构。从句本身是一个完整的句子，有自己的主语、谓语和其它成分或主语、连系动词和表语以及其它成分。

1.考研英语语法复习三大原则

2.考研英语语法复习经验

3.2018考研：英语复习的三大误区

4.考研英语语法复习：让步状语从句

5.2016考研英语语法复习方法指导

6.考研英语语法复习技巧

7.考研英语语法复习对策及注意事项

8.考研英语语法复习之名词所有格

9.考研英语复习三大板块知识复习重点

10.考研英语复习三大规律解读

语法原则论文 篇6

【关键词】语法教学 小组探究活动 设计原则

英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。在初中英语语法教学中开展小组探究活动，体现“自主、合作、探究”的教学理念。可以改变教师一言堂的现象，给予学生合作探究的机会，促使学生互相学习、互相帮助、共同讨论、合作探究、理解掌握语法知识。从而有助于学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；有利于学生积极参与课堂学习，营造轻松和谐的教学氛围，提高英语语法教学的成效。

一、科学性原则

在初中英语语法教学中开展小组探究活动时，首先要按照“组内异质、组间同质”的原则科学划分合作小组，每小组四至六人为宜。教师要对学生的基本情况进行深入了解，如学生的性格特点、学生的人际关系、学生的英语语言素养和英语学习能力、学生在英语学习方面的特长等情况。然后根据学生的这些情况细致分类，合理搭配。一般来说，分组时可以进行这样的搭配：男女生搭配；内向与外向搭配；人际关系好与人际关系不佳者搭配；英语成绩好、中、差搭配；善于倾听者与敢于发言者搭配；学习能力强与不善学习者搭配等。通过科学分组，形成一个既有差异又有共同目标的集体，使得各小组间整体水平基本相同。这样让每个小组成员都能积极参加讨论，都有参与交流的空间，都有体验成功的机会。同时小组分好后要明确小组的责任分工，确定小组内引导者、协调员、资源开发者、活跃分子、实施者、评估员、完成者等，使小组成员在明确责任的基础上分工合作，主动完成小组活动，增强小组凝聚力。

二、情境性原则

建构主义理论认为知识的获得是建构的，知识的建构来源于活动，学习活动的情境是知识的生长点和检索线索，并且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。《义务教育英语课程标准》也提出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在初中英语语法教学中，教师要充分利用图片、视频、网络、多媒体等教学资源合理创设教学情境，通过师生交流帮助学生感知语法现象、理解语法规律。同时，教师要善于利用真实的生活情境，设计丰富的教学活动，通过对话交流，帮助学生正确运用语法规则，掌握语法知识。

三、层次性原则

初中英语语法教学中的小组探究活动是以学生为主体、教师为主导，学生是在教师的引导下进行小组合作探究，发现语法现象，探索语法规律，掌握并正确运用语法规则。教师是整个教学过程的设计者，帮助学生提供解决问题的线索。而学生的性格特点、学习能力等存在差异性和层次性。因此，在初中英语语法教学中，教师要关注不同层次的学生，精心设计探究活动，促使教学活动由易到难、逐渐深入、有序进行。

四、合作性原则

在初中英语语法教学中进行小组探究活动，强调学生之间和师生之间的合作。群体动力理论提出在小组合作学习模式下，小组的各个成员不再因为担心自己个人的失败而感到不安。在群体氛围的影响下，小组成员相互依赖，相互团结，他们互勉、互助、互爱。因此，在小组探究活动中教师要充分发挥每组小组长的作用，使其带动小组成员形成积极的合作探究氛围，使小组中学生之间产生积极的互赖。而小组长的人选往往是组织能力强、协调能力强、善于独立思考、学习能力过硬、学习成绩优秀的学生。这样的学生有威信，能起到领头羊的作用，能积极引导本组成员相互交流、合作探究，完成小组探究活动。同时，在小组合作探究时，教师不是旁观者、仲裁者，而是设计者、引导者、参与者、调控者。教师要提出真正的问题，引导学生进行小组合作探究；教师要全程巡视学生的学习活动，关注各小组合作交流情况，以便及时发现学生学习中的困难并给予点拨指导。

五、多元性原则

在课程实施过程中，评价能起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。对小组合作探究活动进行及时的评价能够调动小组成员的学习积极性与主动性，激发其学习兴趣与热情，培养其集体荣誉感，进而促使其更好地投入学习。在初中英语语法教学中设计小组探究活动进行教学时，教师也要采用多元化的评价与奖励制度。

总之，在初中英语语法教学中遵循以上设计原则来设计小组探究活动，能切实发挥学生为主体、教师为主导的作用，营造良好的课堂学习氛围，促使学生之间、师生之间进行良好的合作交流与探究，使不同层次的学生都有机会参与活动，进行实质性的合作学习，培养学生互助合作的良好品质。从而使学生愉快地学习，轻松地理解语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高初中英语语法课堂教学的效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

浅谈对外汉语语法教学原则 篇7

一、汉语自身的特点

每种语言都有自己表达意义的语法形式和语法手段, 这些特定的形式和手段就是语言的特点。而汉语最根本的总特点是:不依赖严格意义的形态变化, 而借助于语序、虚词等其他语法手段来表示语法关系和语法意义。汉语的这些特点决定了对外汉语教学中的重点和难点。

比如, 跟主要依赖于严格意义的形态变化的印欧语言比起来, 汉语就是“缺乏”这些形态变化。所以在讲构词法的时候, 教师可以利用对比的方法进行讲解, 利用学生的母语和汉语的差别, 让学生有深刻的对比分析, 这样才能更好地理解汉语词汇的构造及运用。在句法上, 汉语句子是意合的, 句子的构成成分按时间的先后顺序或事理推移方式, 通过多个动词的连用或流水句的形式来表达意义。而且汉语是以主题为中心的, 不同于英语的以主语为中心。这就要求我们在对不同母语背景的学习者讲授语法时, 要加入词或句子所在的文本语境和交际发生的行为语境的讲解, 使他们能在听懂语法规则的同时, 也能尽快学会使用, 达到交际的目的。

二、对外汉语语法教学

对外汉语语法属于对外汉语教学理论体系, 是对外汉语教学的重要组成部分。它不同于中国人学习的语法, 首先是因为教学的对象是母语非汉语的学习者, 其次是它的教学目的不是让学生分析汉语内在的结构规律, 而是让学生理解汉语的语言现象, 通过掌握住汉语的使用规律来正确的使用汉语, 提高汉语水平。因此, 对外汉语语法教学和汉语作为母语教学的语法研究最大的区别在于其更加注重使用价值。

在对外汉语语法教学的课堂上, 我们要清楚地认识到自己的教学对象、教学目的和教学任务, 从而更加确切的准备教学的内容和实施教学步骤。在具体的教学实践中, 笔者发现了目前语法课堂上存在的一些问题。首先, 脱离实际情况。在讲解语法点的时候, 教师过多的在于强调语法构成的规律性, 而非解决学生实际的语言交际困难, 教师不能从学生的实际情况出发, 造成教学和现实的脱钩。其次, 教学内容死板。教师在语法的讲解中很难做到“深入浅出”, 不能把抽象的语法规则用简单的句式模型概括出来。在教学和练习中, 内容的安排不恰当, 所举例子既不贴近学生的生活, 学生上课缺乏积极性和主动性, 课堂气氛沉闷和压抑。更重要的是学生们无法把所学知识运用到实际生活和交际中, 违背了语言学习学以致用的根本性准则。

三、对外汉语语法教学的原则

1. 一切从实际出发的原则

这里实际, 一方面指汉语语法, 另一方面指学习者的基本情况。汉语的表达是以主题为中心的, 所以表达方式具有多变性和灵活性。例如, 同一样一件事情我们可以分别用“被字句”、“把字句”和主谓句表达出来。“张三被李四推到了”、“李四把张三推到了”、“李四推到了张三”同一个主题, 不同的方式, 这就要求教师在讲解中结合实际的语境帮助学生理解具体的情况来区分它们之间的细微差别。另外, 汉语的口语中存在着大量的省略的表达, 如果不结合具体的语境, 就会产生歧义, 造成理解上的困难。

此外, 学生是教学活动的主体, 教师要从学生的实际情况出发, 充分了解学生的语言能力和水平、表达习惯等等, 在具体的讲解过程中, 举例不仅要符合贴近学生的生活, 准确生动便于理解, 还要符合学生的认知规律及其思维习惯。这样才能使教学活动客观的满足学生的需求。

2. 具体问题具体分析的原则

语法是对言语系统的系统化、抽象化的概况。但是语法教学不能过于抽象和理论化, 那样就会导致教学的单调乏味, 给学生一种千篇一律的感觉。所以在教学过程中, 教师要根据具体情况来进行多样化教学。另外, 教师还要结合不同学生的具体情况来设计教学内容。例如, 欧美国家的学生比较活跃, 而亚洲学生倾向于安静;有的学生信仰伊斯兰教, 有的则是基督教徒或佛教教徒;有的学生母语有汉字词便于理解汉语词汇, 有的学生母语则属于拼音文字系统;有的学生爱好广泛接受能力比较强, 有的学生则性格内向积极性不高;等等。学生的这些基本信息, 是教师从教的基本切入点, 教师只有充分了解了所授学生的所有情况, 才能根据需要选择出贴合他们学习和生活的事例来融入教学, 提高学生的课堂参与度和积极性。

3. 理论联系实际的原则

语法是对人们平时用语规则的总结, 是源于生活的。所以, 语法的教学也要联系实际生活情况, 不能脱离语言使用的具体环境。理论联系实际就是要把对外汉语的语法与具体语境相结合, 融入生活。这就要求教师结合学生的实际情况, 在语法教学的各个阶段, 从导入、讲解, 再到练习、布置作业, 都不能远离学生的学习和生活以及文化背景。这样才能避免语法知识凌驾于生活之上而成为一副空架子。另一方面, 也能使学生更准确的理解语法点的用法和使用环境, 从而获得语言使用和操作能力, 提升语言交际能力。

结语:

语法教学在对外汉语中有着举足轻重的地位, 因为语法对于学生来说既是一项基本要求, 也是一项高标准要求。语法学习的根本目的是学以致用, 所以语法教学首先要坚持一切从实际出发, 然后再具体问题具体分析, 最终再做到理论联系实际, 从而达到教学的目的。

摘要：语法教学在对外汉语教学中有着举足轻重的地位和作用。然而传统的对外语法教学还有一些不尽如人意的地方。本文结合对外汉语语法教学的特点以及作者在对外汉语教学实践中的经历, 提出了对外汉语语法教学的一些基本原则。

关键词：对外汉语,语法教学,教学原则

参考文献

[1]卢福波.对外汉语教学语法研究[M].北京:北京语言大学出版社, 2004.

[2]吕文华.对外汉语教学语法探索[M].北京:语文出版社, 1999.

[3]杨丽姣.对外汉语教学法研究再探讨[J].云南师范大学学报, 第34卷第6期, 2002.11

语法原则论文 篇8

一、我国的中学英语教学必须教语法

当前, 国外流行的交际英语教学法在很大程度上强调英语的功能性和交际作用, 导致英语语法在教学中的地位受到了严重的削弱。我认为, 国外英语交际教学法中这种强调功能和交际、淡化语法的方式, 往往更符合以英语为母语的学生们学习语言的规律。我们在对待语法在外语教学中的地位和作用的问题上, 目前面临的已经不是该不该教语法的问题, 而是应该如何教的问题。

二、中学语法教学要贯彻交际原则

根据Hymes (1972) , 一个人要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具有一定的语言能力之外, 还必须具备交际能力。语言交际实际上是一种信息编码和解码活动。其依据来自两个方面:一是语言本身的内部规律, 即语法规律;二是社会交际的原则。因此, 语法教学必须充分考虑把语言形式和功能有机地结合起来。但是长期以来, 我国学生普遍的感觉是:记了一大堆, 但开口说不了几句。因此, 中学英语语法教学的改革必然要走语法知识与交际原则相结合的路子。

三、语法课堂教学过程交际化的有效措施

我们英语老师想要在语法教学中贯彻交际原则, 就要有意识地想办法把语法课堂教学过程交际化。教师可以将一个丰富的语言环境展现给学生, 要从单纯的“讲语法”的英语气氛转换成让学生学会如何真正地“用语法”。这对于我们这种长期习惯用母语讲解语法的老师, 尤其是初中的英语老师来说, 确实是一个非常大的挑战。我在近十年的教学实践中也做了不少的尝试, 并从中总结了几条有效的措施。

1. 在真实的语言材料中呈现新语法项目

所谓真实的语言材料, 这里是指一些接近日常生活的、能引起学生共鸣的语言材料。我们可以从电视节目、报纸、杂志和一些音像制品中搜集材料, 对于低年级的学生 (如初一、初二年级) , 还要有目的性地加以编写。教现在完成时的时候, 为了解除学生对“学现在完成时有什么用”的疑惑, 我编写了以下一个对话:

Anna:There is a good film on tonight.Would you like to go with me?

Jane:It sounds good!By the way, which film?

Anna:Gone with the Wind.

Jane:Oh, I’m sorry to say I won’t go.I have seen it.

Anna:OK.It doesn’t matter.

2. 结合情景介绍语法的交际功能

在语法教学中, 往往容易陷入“为教语法而教语法”的误区, 所以我们必须要认识到语法教学只是一种手段, 最终还是要达到更好地培养学生们的语言技能的这一目的。因此, 我们在教授语法时, 就更需要有意识地创设各种语言使用的情景, 如即兴创设情景、捕捉课堂的真实情景, 或者我们也可以利用图画、照片、实物等来模拟一些情景。例如, 我在教情态动词时, 通过相机先把交通灯指示行人和车辆通过的情景拍下来, 然后根据画面的情景向学生描述如下:

When the light is red, you must stop.If you cross, a car may hit you.

When the light is green, you can cross.

You mustn’t play on the road when you cross.

3. 通过各种交际活动进行操练和巩固

我们要善于利用语法知识创造出老师和学生之间或学生与学生之间的信息差, 从而促进各种信息传递和分享的交际活动。此时我们可以借鉴交际语言教学法的各种教学活动形式, 如角色扮演、游戏、会话、看图说话、采访、完成故事或讨论问题等。如, 我在教完被动语态后, 让学生用被动语态描述近几年来重庆市市容方面的变化, 然后把学生分成五人一组, 其中一人扮演记者, 负责采访其他四个学生, 同时要求以小组为单位把采访内容整理成一篇新闻报道, 课后再让学生投票选出最佳的报道。这种交际活动一方面给学生提供了实践的机会, 另一方面又让学生在更加自然的环境中掌握了语法知识及其交际功能的运用。

语法原则论文 篇9

一般来说, 语法是指语言的组织规律和结构形式, 同时也是人们使用语言进行交流过程当中据以组词成句来使语言具有明确意义的一套规则。所有人在学习和使用语言时都会不知不觉的学习和使用语法。

根据我国新课程的标准要求, 在对高中教材编排时改变了过往英语教学当中过分重视语法和词汇的讲解, 而忽视了对学生的实际语言运用能力的培养, 并将英语学习的重点放到了对学生的听说上。近几年来, 我国的英语高考试题开始倾向于淡化语法, 强调语境和语意的趋势。所以语法教学在实际的英语教学过程当中开始慢慢地被淡化。然而正因如此, 导致很多学生在语言表达时无法表达出自己真实的思想, 进而影响到了学生的考试成绩和交际活动。所以我们教师应该多下力气, 详细了解语法的教学原则, 进而提出切实可行的语法教学策略, 以用来提高学生的英语学习能力。

二、新课程理念下的语法教学原则

1. 系统性原则

语言本身就是一个完整的体系, 而语法则正体现着这个体系, 因此, 高中的英语语法教学必须要具有系统性。即要求教师在进行教学的时候除了要依据教材当中的语法系统之外, 还要符合语言的发展和学生的认知规律, 并进行分层教学。例如在教复合句时, 就应先教五种基本的简单句型, 以帮助学生了解主谓宾定状补等句子成分的判断方法。

2. 交际性原则

英语语法的教学最终目的都是为了培养学生的交际能力, 所以教学在教学的过程当中要始终贯穿交际性原则。只有这样才可以为听说读写技能提供支持, 才能达到培养学生的语法意识和语感的目的。

3. 针对性原则

汉语语法和英语语法是两种差异非常大的语法体系, 所以教师在上课之前应认真阅读教材, 并查找相关资料。在教学过程当中应着重注意讲解学习当中的重点与难点, 并指出语言使用当中易犯错误的地方, 对学生进行有针对性教学, 进而有效突破难点, 防范于未然。

4. 互动性原则

很多时候学生都会觉得英语的语法教学索然无味, 这就导致不少的学生在老师进行语法教学出现不听或走神的现象。其原因主要是由于教师在授课是往往只注意考试中的语法要点, 而忽视了语法的实际交际功能。所以教师要想营造充满激情和乐趣的快乐学习氛围, 就必须要改变其“满堂灌”的教学方法。

5. 区别性原则

在高中的英语教学过程之中, 教师对于不同的语法项目要进行区别对待, 区别分析。生活当中经常要使用到的语法项目在授课时要精益求精, 是每个学生都可以正确熟悉的运用。还有一些项目, 其虽然不难理解, 但是由于受到汉语语法的影响, 导致其难以养成正确的习惯, 所以对于该类项目就需要学生反复对其进行操练。

6. 实用性原则

我们都应该明白, 我们学习的最终目的都是为了将其运用到实际。学以致用是巩固学生所学语法的重要方式, 只有这样才可以让学生真正体会到学习语法的真正含义。

三、高中语法教学所存在的误区分析

1. 大部分学生将语法看成是英语学习的全部

高中阶段的学生, 对英语的学习已经有了一定的基础, 大部分的学生意识到了语法的重要性。但是一些学生却把这种重要性过于放大, 学生们想要好好的学习却又觉得语法难度太大, 所以导致其失去了学习英语的信心和兴趣, 严重的甚至因此而放弃了学习英语。面对此种现象, 教师必须要想办法使学生明白语法只是英语学习的一部分而非全部。

2. 高中教师没有真正领会到新课程的理念

新课程的理念简而言之就是尊重学生的自主选择、对学生实施双基教育, 并以每一位学生的良好发展为目的。但是在实际的教学当中, 很多老师并没有真正将该种思想贯彻于教学的整个过程, 没有采用正确的教学模式, 没有妥善处理好交际法和语法教学的关系。造成高中生语法知识缺乏, 英语阅读水平低下, 写作和翻译当中也存在众多不妥之处。

3. 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识

在高中的英语学习过程当中, 有些学生总是会认为学习语法只要死记硬背下来就成事了, 这种思想带来的结果最终就是造成学生的额语法知识和实际应用无法衔接。想办法为英语的表达效果和灵活运用带来规则上的基础, 是无法起到语法应有的效果的。

四、解决语法策略探析

1. 提高自身语法理论水平

一般来说, 相应级别的高中教师在听说读写译方面的综合水平都是比较优秀的, 但是在语法这部分, 特别是词汇方面却往往无十全把握, 这也就体现了教师对英语的语法理解和研究水平不够。许多的教师对于很多的语法知识都只是了解其最表面的意思, 而不知其究竟。在教学的过程当中我们了解到, 高中英语教师普遍认为语法方面的问题较多, 有时候甚至会被学生问的无以作答。所以, 高中教师必须要不断加强自身在语法方面的学习, 努力将语法知识融会贯通。除此之外, 还要加强自身对语法的理论研究, 尽最大可能去学懂语法知识的前因后果, 加强提高理论水平。只有这样, 才可以更好地将知识传授给学生。

2. 以学以致用为教学核心

在教学当中, 我们要明白语法教学它只是我们达到目的的一种手段, 而非目的本身。帮助学生掌握好语法知识, 让学生将知识运用到实际的听说读写过程当中去解决问题、提高技能、提高英语水平。高中的语法教学是英语教学当中难度较高的部分, 而且通常给学生一种索然无味之感, 假使只是为了语法而进行语法教学, 再加上一味的平铺直叙, 其教学效果必定会很差劲。即便通过这样的方法使学生掌握了一定的语法知识, 学生也不太会懂得运用, 那么其综合英语水准也必将无法提高。所以, 教师在进行教学时必须要在教授语法的同时, 通过对句子和文章的实质性材料进行其语法分析和理解, 才能到达使用语法进行交际的目的。

3. 多采用情景教学和任务教学

为了使学生可以有一个良好的学习氛围, 教师可以尽可能多的采用多媒体、实物或者是模拟真实语境等教学方式, 让学生在体验和感知的同时, 来对确定适合自己语境的语法形式。例如在教学生过去时和现在时的区别以及完成时的被动语态时, 教师可以先检查班级的当日的之日情况, 然后对值日生进行询问:“Have you emptied the dustbin?”, 进而通过对值日生的回答来对句子的语态和时态进行分析。另外, 对于语法的学习还可以进行任务教学。通过引导学生在课堂上完成任务来实现教学目标。值得教师注意的是, 在进行任务创设是要注意以真实世界作为背景, 让学生真正感受到将所学知识运用到实际当中所带来的愉悦感。

4. 教师要与学生简历良好的师生关系

就目前状况而言, 我国许多农村的高中生, 由于受到词汇量、语法知识、汉语语法等多方面的限制, 加之其在听说读写训练过程当中受自尊心的影响, 经常会出现怕羞、怕出错误或者是怕被同学耻笑现象。这就要求教师在该类学生进行教学时要注意减轻他们的情绪负担和心理压力, 同时以温和而丰富的表情、鼓励的目光、耐心的语言以及起到好处的肢体语言来进行幽默而又具有直观效果的教学。进而帮助学生减轻心理压力, 克服紧张情绪。另外, 还要以鼓励教学为主, 对学生的进步给予肯定, 善于提高学生的积极性, 注意给学生的纠错方式, 但不可以逢错必究, 进而提高学生的自信心。除上述之外, 教师还应该学会和学生做朋友, 才能更加容易的形成融洽师生关系。

五、结语

总而言之, 高中的英语语法教学不仅仅要注意语法的形式和理解, 更要注意运用各项策略让学生在适合学生自己的语境当中运用语法, 最终内化为个人的语法意识, 以达到讲语法只是运用自如的效果。另外, 在语法知识的学习当中, 学生一定要将所学知识运用到实际生活当中, 只有这样, 才可以有效提高学生对语法知识的认知水准, 培养学生的语法意识。

摘要：随着我国教育体制的不断完善, 以及新的教材和新课标的标准的制定, 这都要求高中老师不得不改变传统的死扣语法教学模式, 而将学生作为课程的主题, 努力加强对学生的综合语言能力的培养。作为一个高中的英语教师, 我们必须要不断对教学方式进行创新和优化, 同时不断设计出灵活多变的有效课堂活动, 才能不断提高学生对语法知识的认知能力和语法意识。

关键词：新课程,英语教学语法,教学原则,教学策略

参考文献

[1]张艳秋.新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]-中学生英语 (教师版) 2011 (3)

[2]黄晓丹.高中英语语法教学的实践探索[J]-文理导航 (下旬) 2012 (5)

[3]王通.高中新课标英语教学感悟[J]-宿州教育学院学报2010, 13 (3)

[4]李春杰.高中英语语法教学现状浅析[J]-教育创新学刊2011 (11)

语法原则论文 篇10

微课是一种以短小视频为主要载体, 对某个知识点或教学主题进行设计呈现的课程资源。由于微课的切入点小, 主题突出, 结构完整, 便于将复杂语法体系中的某个知识点或重难点单独讲解呈现, 可以大大降低初中生语法学习的难度。同时, 微课的学习局限性小, 学生可以根据自身学习情况, 有针对性地利用零散时间实现移动学习。因此, 微课不仅拓展了初中语法教学的时空, 也大大提高了学生语法学习的效率。

一、微课在初中英语语法教学中的作用

1.有利于激发学生的学习兴趣, 优化学生的学习模式。传统的语法课堂通常是教师呈现讲授语法规则, 学生被动的记录或练习。学生的学习兴趣和参与课堂的积极性难以被激发, 课后就更不可能自主的复习拓展了。微课的出现很好地改善了这一问题。首先, 微课对语法点的讲解简单明了、轻松有趣, 同时配有音乐、图画等形象生动的资源, 能很快调动起学生的学习兴趣和注意力, 让学生对语法学习不再排斥或畏难。其次, 学生的学习过程也不仅仅局限于课堂上。只要拥有播放微课的移动设备, 学生就可以利用课后零散的时间, 预习、巩固或复习所学的语法内容。再次, 课堂的时间和资源毕竟是有限的。要想多维度了解并熟练掌握一个语法知识, 学生可以通过丰富的微课资源实现对课堂内容的补充拓展和再加工。因此, 微课能优化学生原有的学习模式, 提高语法学习的效率。

2.有利于巩固学习成果, 加深对课内难点、抽象知识的理解。在初中语法教学中有很多抽象难懂的语法点, 比如时态的应用、被动语态的使用、情态动词的使用等。单凭课堂45分钟的讲解练习, 学生很难系统的掌握所学的内容。对于一些抽象难懂的语法规则, 就更加云里雾里, 一知半解了。微课能帮助学生在课后更快速的抓住课堂的脉络体系, 对于重难点的讲解也更详尽, 更具有针对性。对于抽象知识点, 学生可以通过反复观看生动直观的微课来加深理解。同时, 微课对于相关的语法练习, 有详细的分析讲解, 也方便学生课后的自主复习巩固。

3.有利于实现分层教学, 促进学生的自主个性化学习。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”对于不同学生而言, 在学习某个语法的过程中, 自身的理解感知和碰到的难点也是不一样的。微课能够帮助学生根据自身薄弱环节, 对课堂上未理解的知识点进行个性化的补充学习或再加工。对于课堂的重难点, 学生也可通过选择适合自己学习方式和特点的微课进行巩固检测。

而对于教师而言, 在课堂上同时照顾每个学生的学习需求也是不现实的。当教师将最基本的语法规则呈现给全体学生后, 可以将不同学习能力的学生进行分层。对学习能力较强的学生, 教师可以把优秀的微课资源推荐给他们, 供他们拓展提升;对学习能力较弱的学生, 教师就可以腾出更多精力, 进行有针对性的指导。这样, 每个层次的学生都能在课堂上有所收获。

4.有利于节省课堂时间, 开展更深入的课堂讨论及活动。一方面, 教师在设计微课时, 通常是精心备课, 反复推敲, 避免了重复的语言和与所讲授语法点无关的内容。因此, 微课通常是简单明了、主题明确的。学生在观看微课视频时, 注意力很容易集中起来, 这也为课堂节约出了大量时间让学生参与其中。教师可以组织更深入的课堂活动, 让学生通过参与讨论、情境对话、练习巩固等方式, 加深对所学语法点的固化、迁移和渗透。另一方面, 教师可以提前将重点和难点设计成微课, 给学生课前预习并反馈疑难困惑, 课堂上集中点拨。这样一来, 不仅使得学生成为了课堂的主人, 而且还大大提高了语法课堂的效率。

二、初中英语语法微课设计的原则

微课在语法教学中的应用范围很广。课堂开始阶段, 一段与所学语法相联系的导入型微课, 能迅速抓住学生的注意力;语法点呈现环节, 逻辑紧凑、条理清晰的微课讲解能迅速帮学生理清语法脉络;课堂总结阶段, 微课可以简洁明了地提炼出课堂的精髓, 帮助学生更好的理解课堂所学内容;课后巩固阶段, 微课中的练习和详细的讲解, 让学生能够熟练运用所学语法知识。因此, 只要科学设计、合理利用微课, 它就能起到事半功倍的效果。那么, 如何设计好一堂语法微课呢?

1.微课的设计要以学生的主体参与为出发点。微课设计前, 教师要考虑:在学习微课时, 学生想要看到什么;通过微课的学习, 学生能有哪些收获?因此, 微课设计时要避免变相的灌输式授课, 而是要学会用学生的视角去设计画面, 用学生看问题的思路去组织教学内容。

微课视频中除了包含对语法知识点的精讲外, 还应该设置让学生思考的问题以及练习环节。比如在讲授过去进行时用法的微课中, 我在简单明了的呈现过去进行时基本结构和用法后, 设置了一个看图说话的环节。学生在观看微课的过程中, 通过描述图片可以造出如:“when it began to rain yesterday, I was watching TV at home.”“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等句子, 和我随后给出的参考答案进行对比学习。这样, 学生在通过微课学习语法时就不是单纯的听和记录, 而是通过积极的思考和活动来理解运用语法知识, 大大提高了语法学习的效率。

2.微课的设计要促进个性化教学的实现。既然微课有利于学生的个性化学习, 教师在设计微课时就要考虑到这一点, 让微课更具层次性。微课中除了提供必备的基础语法点外, 还应补充可供学习能力较强的学生提高的拓展资源及供学习基础较差学生巩固的加强练习资源。这样, 在语法课堂上, 教师就可以根据不同学生出现的问题, 给予有针对性的个性化指导。让学优生在完成学习任务后能有自主学习提升的资源。同时, 学困生也能根据自己的学习进度调整学习方式和内容。

3.微课的设计要兼顾知识性和趣味性。很多老师认为, 在设计初中英语语法的教学微课时, 只要将语法结构、用法和相关知识点讲清楚就可以了。其实这样, 会让微课变成变相的灌输式课堂, 失去了微课改变传统语法教学模式的本来意义。因此在设计语法微课时, 不仅要注意语法基础知识的呈现方式, 多结合音乐、动画、图画等直观的方式激发学生的兴趣;同时, 也要注重创设一定的情境, 帮助学生理解、练习和巩固所学语法。比如, 在设计现在完成时的微课时, 我先给学生播放了一段歌曲《Have you ever》, 让学生通过听歌填词接触并导入所学语法。在呈现完现在完成时的基本结构和用法后, 我给学生设置情境“My friend Jack has come to Yangzhou.What has he done in the last 2 days?”学生通过设置的情境, 反复造句练习“has/have done”的结构。这样把学生带入真实情境的语法微课, 有利于学生对语法知识的理解掌握。

总之, 微课的出现不仅降低了初中语法教学的难度, 使得语法课堂变得生动有趣起来, 也给学生的自主学习提供了机会和平台。在实际的初中英语语法教学中, 教师要不断更新教学理念, 善于利用微课帮助组织课堂教学, 优化教学结构, 形成自己独特的教学风格。同时也让学生在轻松愉悦的氛围中, 提高语法学习的兴趣和效率。

摘要：语法教学一直是初中英语教学的难点。随着微课资源的丰富和流行, 微课在初中英语教学中逐渐普及开来。微课的应用不仅优化了语法教学的模式, 让语法课堂变得更生动有趣, 同时也为学生的个性化自主学习提供了平台和机会。本文就微课在初中英语语法教学中的作用及设计语法微课的原则进行探讨。旨在通过微课这一新形式, 更好的开展初中语法教学, 提高语法课堂的教学效率。

关键词：微课,初中英语,语法教学

参考文献

[1]李馨.英语教学中对语法教学的几种误解[J].知识经济, 2013 (07) .

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究 (社会科学版) , 2010 (10) .