语文教学理念

语文教学理念（精选12篇）

语文教学理念 篇1

摘要：大学语文教师缺乏专业支撑职称晋升难, 导致教学积极性降低, 教学观念和教学方法落后。除此之外, 大学语文课堂教学中的“一刀切”和“大锅饭”现象也普遍存在, 严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性, 导致了大学语文教学质量的普遍下降。学生的语文基础和学习兴趣普遍不高, 只有本着因材施教和差异教学的理念, 才能提高大学语文教学效果。本文论述了冀中职业学院积极探索并大胆尝试了分层教学法, 教学改革收到了良好的效果。

关键词：大学语文,分层教学法

大学语文教师缺乏专业支撑职称晋升难, 导致教学积极性降低, 教学观念和教学方法落后。除此之外, 大学语文课堂教学中的“一刀切”和“大锅饭”现象也普遍存在, 严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性, 导致了大学语文教学质量的普遍下降。因此, 革新大学语文教学理念, 改进教学方法, 提高大学语文的教学质量已经迫在眉睫。

学生的语文基础和学习兴趣普遍不高, 只有本着因材施教和差异教学的理念, 才能提高大学语文教学效果。我校积极探索并大胆尝试了分层教学法, 教学改革收到了良好的效果。

一、分层教学的理论依据及定义

分层教学的主要理论依据来自三个方面, 第一是个体差异和因材施教理论;第二是美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论;第三是维果茨基的“最近发展区”理论。

分层教学是指“教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上, 结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性, 根据学生在学习中存在的差异性, 而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力, 分成若干层次, 提出相应的教学要求, 设计不同的教学内容和方法, 并采取相应的激励机制, 促进不同层次的学生都能得到最优的发展, 感受到成功的愉悦, 实现‘利用个体差异, 促进全体发展’的目的。”

二、大学语文分层教学的实践步骤

由于学生的个体差异和文化基础差异客观存在, 采用分层教学的方法, 学生便于理解和接受, 并使每个层次的学生都能获得充分发展。在分层教学实践中, 要注重以下环节:

1、制定合理的分层标准

分层教学的首要步骤是对学生进行分层, 因此, 分层标准的制定至关重要。如果分层的标准不明晰或不科学, 将直接影响到分层教学的整体效果。因此, 分层教学的首要问题就是分层标准的设立。

2、明确分层教学目标

将学生划分为三个教学层次后, 必须要明确各层的教学目标, 并制定相应的教学大纲和教学文件。

一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为:第一, 具备一定的语文基础知识, 能顺利而准确地阅读文学作品, 具有较强的阅读理解能力;第二, 在阅读理解的基础上, 具有较强的分析、评价文学作品的能力;第三, 具备一定的语文运用水平, 具有较好的口头和书面表达能力;第四, 通过学习中外的优秀文化传统, 提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力, 培养学生的人文素养和审美能力。

二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为:第一, 具备一定的语文基础知识, 能顺利而准确地阅读文学作品, 具有较强的阅读理解能力;第二, 在阅读理解的基础上, 具有较强的分析、评价文学作品的能力;第三, 具有一定的口头和书面表达能力。

三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为:第一, 具备一定的语文基础知识, 能顺利而准确地阅读文学作品, 具有一定的阅读理解能力;第二, 在阅读理解的基础上, 具有初步的分析、评价文学作品的能力。

以上三层教学目标, 充分考虑了学生的现有语文水平和学习能力。一级目标包括阅读、鉴赏、表达、审美四个层级目标, 兼顾了人文性和审美性。二级目标包括了阅读、鉴赏和表达, 三级目标包括阅读和鉴赏。

3、注重分层教学过程

在分层教学中, 教学目标要贯穿教学始终, 课堂教学以文学作品的阅读和鉴赏为载体, 充分调动学生的积极性, 提高学生的作品理解能力和鉴赏能力, 注重思维训练, 实现思维教学和知识教学的有机结合, 提倡学生积极思维和表达。

4、重视分层训练和作业

分层教学中, 教师要重视分层训练对学生巩固和消化所学知识、灵活运用基础知识所起到的重要作用。教师要为学生提供多层次的练习题以供学生选择, 课后练习的作业一般可以分为必做题和选做题, 并规定各层次学生必须完成的任务。在分层训练时, 教师应有目的地针对学生的实际情况选择练习内容, 鼓励学生在完成必做题的基础上尝试选做题, 加深对课堂内容的理解, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

5、建立分层考核体系

分层考核是分层教学过程的最后环节, 其操作方法类似于分层训练。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异, 实施分层考核。试卷的设计可以分为基础题、提高题、拓展题三大类, 基础题和提高题属于必做题, 拓展题属于选做题。必做题考察基础知识的掌握程度, 选做题则属于较高要求, 为加分题。这种设计对各层次学生都能进行有效考核。同时, 分层考核有利于教师正确把握学生的学习情况, 便于开展个别辅导和教学活动。考核后, 对已达标学生提出“巩固和提高”的要求;对未达标学生, 可以进行个别辅导, 以确保各层次学生都达到预定的阶段目标;对优秀的学生, 可以实行层际流动, 如从较低层次往高层次流动。

三、大学语文分层教学的效果评价

总体而言, 大学语文分层教学在我校实施两年后, 达到了以下效果:

1、让不同层次的学生都能获得最佳发展, 享受学习的乐趣和满足感, 便于教师更好地贯彻因材施教的教育理念。

2、分层的开放性和不固定, 增强了学生的自主性, 培养了学生的创造力和强烈的竞争意识, 让学生真正成为课堂的主体。

3、促进了教学互动, 营造了一种民主、合作、探讨的学习氛围, 有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系。

语文教学理念 篇2

唐海县第二实验小学

教学设计的新策略

（一）文本解读——教学设计的前提。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

（二）目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。

（三）资源准备——教学设计的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

（四）教学流程——教学设计的关键。

1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。

【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：

下面是传统的程序化的线性设计：

A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；

B、教师范读课文，指导学习生字新词；

C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走

D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；

E、归纳文章的中心思想和写作特点。

简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。下面是现代的人性化的板块设计：

A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。

B、初读板块：动画配音，进入文本。

C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走

D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。

简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。

2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：

精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。

略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。

学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。

课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

（五）教学反思——教学设计的延伸。

1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

更新教学理念，实施快乐教学 篇3

关键词：兴趣；理念的更新；乐学

现阶段初中英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近一年的教学实践和教法探索中，我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改提出的要求，才能使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。

如何在英语教学中做到这几点，我认为必须有如下几方面的认识。

一、教学理念的更新

在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中教师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患上“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一、重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而新课标英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生学会学习，从而调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二、培养自立，发挥学生学习的主动性

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的“思想家”。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力

根据心理学理论，兴趣是学习者进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定的活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的学生来说无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情境和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，从而使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在英语教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解、加深记忆。

四、全面、合理地安排课后任务

英语新课标课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目地安排课后任务。

这段时间的实践发现自己的心态变化很大，以往较急躁，对学生恨铁不成钢，评价尺度标准较单一。教学中对方法的选择不够精细，对教材的处理较局限。通过学习和实践我深深体会到，一个成功的教师不单单是成绩好，而且要使学生乐学，从心里喜欢你，喜欢你的课。这样会达到事半功倍的效果。所以对本届学生我少了以往的急躁，多了一分理解与宽容，而是耐心地讲，耐心地教育，很显然，课堂气氛融洽和谐，师生无对立情绪，班级考试及格率也提升了。

在今后教学中对学生一定要有耐心和信心。千万不能急于求成或不耐烦，要经常鼓励，多夸奖，少批评。

常听到不少学生和家长抱怨说初中生厌学英语，怎样使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松学，应该做到：

1.把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，使学生个性觉醒，释放学生的潜能，使学生快乐自由地发展。

2.建立和谐融洽的师生关系，教师要深入学生，了解学生，关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

3.对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，替换教材的教学顺序等。

4.新课程课堂教学由学科的定向发展，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习能力和合作精神，赞赏每位学生独特的兴趣、爱好、创新精神和创造能力。

5.帮助学生如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作与学生共同评价。

6.让学生从“学会”再到“会学”，逐步培养学生自立学习的能力。

7.以小组成员合作性活动性为主体，以小组集体成员为评价、为交流，使他们相互启迪、相互作用、相互协作从而达到更高的认知目标。同时，学生必须朝着小组的共同目标而努力，更要成功地达到这个目标，教师在课堂教学中要面向全体学生，进行有利于学生语言实践的活动。

让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展而努力！

语文教学要体现人本理念 篇4

时下一些由教研员按先进理念精心设计的语文课,经过执教教师实践,往往走调了,收效甚微,原因何在?答案只有一个,教师按课前设计程序,按部就班,丝毫不乱,殊不知学生个性和思维发展是有很大差异的。教学实质是学生个体主动认识和发展的过程,当然这一过程离不开教师的指导,但这种指导应在确保学生主体地位的前提下进行。学生的认识过程和发展过程是活生生的人的心理活动,是无法预测的。教师应遵循学生认识和发展的规律对他们进行引导,让学生有充分的时间来观察、思考、讨论、操作,而不应将学生的思维发展硬性纳入自己的轨道。

前年春天,一位语文教师曾以《我爱春天的红杜鹃》为题,安排两个教学班写作比赛,在阅卷时该教师发现两名学生却将题目改为《我爱冬天的杜鹃》,教师极为恼火,横加指责。学生陈述他的理由:初冬也有杜鹃,色彩斑斓,万紫千红,生长在岩隙中。教师作为学生学习环境构造者,应当在语文教学中,让学生充分发展自己的独立人格,丰富学生情感世界,想方设法让他们有机会尝试求知,让他们独立思考,给他们一个创新潜能的新学习环境,使其不盲目从事,勇于质疑。

人本理念即是把学生的“情”激发出来,具体可从以下三个方面入手。

(1)以真、善、美去引领学生。人是伟大的,因为人会思考,有感情。学生是活生生的人,他们对世界和人生有着自己的理解,如果教师引导恰当,激起学生对真、善、美的共鸣,学生则会情动于中、形于言。这是学生自觉写作、快乐写作的前提。

(2)选择的写作主题要通俗易懂。写作主题要紧密结合学生的生活实际,若远离学生的生活,学生没有相关的生活积累和体验,最终会作文空洞,打动不了人,连他们自己都会感到写得没意思。

(3)情境创设和启发想象要结合起来。情境是生活中的某种现象和场景的再现和模仿,具有逼真性,容易使学生动情。学生动情之后,会将自己设想成文章中的角色,并积极再设计情境以完成自己的构思。

事实上,每个学生的心理活动都是一部百科全书,每个学生都生活在瞬息万变的时空中,要尊重学生身心发展规律,尊重学生知、情、意、行的个性化心理特征,在语文教学中切不可颐指气使,要注重人本意识。

我的语文教学新理念 篇5

通过暑假参加农村骨干教师的学习，我的思想理念发生了很大的变化，回来后 我一直用新学的理念指导自己的课堂教学，在教学的总体形式上，力求按照王庆华老师主张的“宁要粗糙的自然，不要精致的雕琢。”崇尚自然也是我们农村教师追求的最高境界。在课堂上我们要特别注意淡化师生的角色意识，希望通过努力，让师生始终在一种平等、和谐、宽松的氛围中进行交流，从而让学生能够在自由个性的舒展中学习知识，体验情感。对比自己平时的教学，我觉得我的教学活动不应该有太重的功利目的，特别是培养学生人文精神和知识底蕴的语文教学。应更多的引导学生去体验和感受自己丰富多彩的大千世界，通过语言文字或表达，或沉思，或感悟。没有一个舒展的空间，学生的性灵难以充分流露，在这样的情况下，灌输再多的知识，也失去了语文教学的本真意义。在教学语言风格上，王老师主张“亦庄亦谐”。通过幽默平和的语言方式来追求“本色自然”的境界，教学活动中教师通过语言来感染学生，而不是通过语言来约束学生。教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。富有幽默感的语言最容易缩短师生之间的距离，创造宽松的交流环境，为教学活动打下良好的基础。“本色自然”的意思是教师的语言应该是不加任何雕琢和修饰的，要贴近学生，自然随意，要让学生感受到老师不是在上课，而是在和我们聊天。在教学流程的架构上，王老师主张“框架内的自由发挥”，教师不仅要在课堂教学设计的流程中考虑学生的舒展与发挥，也要给自己以一定的自由，即在关注学生思想火花的同时，也不应该忽视自己在教学过程中的灵感，并随时把它呈现出来，那将是一件美妙的事情。师生的突发灵感和思维火花的闪现远比传授一些死知识重要。所以我们在课堂上不要太注重小节，特别希望和学生们一起在不影响或不太影响教学任务的情况下自由发挥，率性而为，这样的课上的有意思。

在教学内容的安排上，王老师主张“疏密有致”。古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

在教学节奏的把握上，王老师主张“有张有弛”，”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，文字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要腾出较多时间让学生思考，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化

在教学方法的运用上，王老师主张“有巧有拙”。“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们只有遵循常规，才能突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。

在教学顺序的考量上，王老师主张“有顺有逆”。“顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲读课文，这是“顺”，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆”，是“顺中有逆”；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，但抓住中心句后，却又是按课文顺序来理解，这是“顺”，是“逆中有顺”。教学程序是“顺”是“逆”，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应“顺”教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就“逆”教。还可以“逆”中有“逆”，以利培养学生的推理能力。

在教学情景的创设上，王老师主张“动静结合”。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

小学语文阅读教学的理念 篇6

【关键词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但是，在日常的教学过程中，我们往往忽略了这个问题。总以为讲得多了，做得多了，“熟能生巧”。结果导致学生连简单的原文填空都填不了，更不用说对原文的理解了。阅读是语文教学的基础。正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为。应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜独特的感受、体验和理解。”“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”为此，我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学，更应该注重以下四个方面。

一、以读为本

阅读课就是读书课，阅读教学就是教师指导下的看书读书活动。因此，阅读教学第一要务是读。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读。”“加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。”可见，阅读教学必须重视阅读实践，要以读为本。学生阅读能力的培养，阅读方法的掌握与运用，必须通过自主的阅读实践实现。以读为本，必须确保学生的主体地位，在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实地去读书：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、美的享受。要让学生主动地读，自觉地读，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读的能力。

二、珍视感悟

《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。

三、培养语感

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟”。这就是说，语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识。语感，就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解，都需要凭借语感，才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，鼓励想象联想，加强朗读和诵读等方法的指导，让学生多读、多说、多听、多記忆，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，形成良好的语感。

四、注重课外

一是加强课堂内外联系。阅读的内容不能局限于教科书。教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料，在授课过程中穿插相关文章，用来拓展学生的视野，实施拓展性阅读。二是加强校园内外沟通。教师可以带学生走出校园，去参观、访问或者参与社会实践活动，鼓励学生家长在节假日带领学生外出旅游，开拓视野，增广见闻。三是加强学科之间融合。学科间的渗透和融合，是现代课程改革的发展趋势。语文作为一门基础的学科，阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识。这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系。

总之，阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读，并非一朝一夕，三言两语就能收到成效的。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等，这些都是很有必要的。

参考文献

[1] 张贻波.小学阅读课“‘四点’导学、多元感悟”教学尝试[M].上海教育科研，2009（8）.

[2] 徐光华.创新小学阅读教学策略，增强小学阅读教学效率[M].中小学教师培训，2008（8）.

[3] 杨忠勤.新课标指导下小学语文阅读教学探讨[M].东京文学，2009（5）.

[4] 陈秀珍.谈语文新课标下的小学语文阅读教学[J].教师，2009（18）.

转变教学理念 提高教学效率 篇7

一、改进精讲多练

中学生关于物理知识的学习是在理解层面上不到位, 理解具体但不深刻, 不能灵活处理各种实际问题。在一段时间的教学中, 我突出重点进行讲解, 在讲解时层次分明, 逻辑清楚, 给学生以清晰的展现, 然后拿出时间进行练习, 通过练习达到进一步理解重点知识的目的, 效果还是可以称道的。但在教学实践中也感到了困惑, 在教师看来一些简单重复的题目, 学生却有时会, 有时不会, 原因是对知识的理解不到位, 思考的路径不够顺畅。我们理科教师都清楚, 没有一定量的题目做保障, 学生的理解就不容易到位, 但“多练”显然是题量有保障了, 重复仍不能理解到位, 这就要在方法上下工夫。经过深入思考发现, 反思是一个非常重要的环节。应用所学知识完成一道题目, 是否反思题目, 再次提炼题目所涉及知识点, 反思在题目中怎样体现和应用了相关知识点, 这才是能使对知识理解提高的正确方法。实践表明:精讲、练习加反思, 学生对知识的理解更容易到位, 学生的学习情绪也有所提高, 不被题海所困, 却能在题海中自由畅游, 这种感觉要比被题海所困的那份无奈更能激励学生的学习激情, 更能使学生获得成功带来的喜悦, 更为重要的是, 学生在教师的引导下逐步领会了这种方法, 自己去实践, 去挖掘, 去开拓, 形成良性循环, 变多做为多思, 这将会是他们终身受益的思维方式。

二、从抓“量”到抓“质”

对于学习而言, 即便是将知识进行了预习, 这些课堂要接受的知识也是全新的, 对于教师而言, 教了很多遍的物理公式、原理、定律驾轻就熟, 就像你要行进的路, 哪里的路况好, 哪里路况差, 哪里有坡, 哪里转弯心中了然。对于学生而言, 完全是一条陌生的新路, 教与学是不同步的, 你加足马力往前冲, 学生们还在“转弯”处。心知肚明的教师总是跟“量”要效率, 一节课可以讲很多道题, 讲四五个类型, 可是对于学生而言, 他也许在第一个类型处就“弯”住了。这只是“教”的效率, 却达不到“学”的成效, 教与学脱节。此时, 只有教师来改变现状, 也来明知故慢, 等待那些不知而慢的学生, 一步一步将“质”落实。通过实践发现, 一节课讲两三个类型的效果有时比讲五六个要好很多, “学而不思则罔, 思而不学则怠”, 留下余地, 让出时间是为了给“思”时间, 使达到不罔, 只有不罔才有效果, 才有质量。

三、尊重思维规律及时巩固, 提高效率

对于学习者而言, 新知识的接受和掌握存在螺旋式上升的过程, 在以往的教学中总是期望一步到位, 将知识点所涉及内容吃清、挖透, 可往往事与愿违。学生有时甚至将知识混淆得一塌糊涂, 连最基本的原本已经算是较为清楚的知识点也不再清晰, 踏入了题海沼泽地不能自拔。我们应该遵从螺旋式上升的思维规律, 稳扎稳打, 将基础知识、基本技能及时进行巩固, 在此基础上量力而行稳步提高。在题目中对知识的运用是万变不离其宗的, 知识点是固定的, 而我们教师的培养目标不是使学生记忆知识点, 而是学会正确思维这一动态过程, 有基础知识作为铺垫, 知识的掌握、能力的提高指日可待。具体教学过程中, 我关注基本知识点, 不急于求成, 关注基本知识点的稳固, 宁可舍弃一些“难题”, 着眼容易或中等难度的问题, 以这些为牢固的基础, 假以时日, 以训练思维过程为重点, 达到能力的提高。

四、培养创新思维提高教学效率

原来我们对创新的理解是质疑, 是寻找新奇。我们都知道物理知识中经典力学的规律由牛顿等人提出后经过了许许多多人的验证, 自然科学有客观存在的属性, 已不容置疑, 那么创新是指什么?教学的创新指创新思维, 在物质世界和客观存在的基础之上, 创造性地解决矛盾冲突, 在某种程度上, 教师要通过教学培养学生的创新能力, 具体落实就是不断地去激励学生的思维意识, 有意识有针对性地去发现世界, 用创新的思维方式去引领发现。学生有了一双慧眼, 耳聪目明, 头脑灵活, 学习的主动性就会在创新的引领下生发出来, 教学就顺应了引领, 每个学生都有创新的思维, “教学相长”, 教学就形成良性循环, 效率提高是不言而喻的。

新理念语文阅读教学初探 篇8

一、对话是新理念语文阅读教学的基础

新理念阅读强调阅读的科学性和人文性,把阅读当作从文本中获取知识、信息的对话过程。新《课程标准》也明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

事实证明,运用对话这一新理念进行语文阅读教学,既可以发展学生的个性,提高他们的语文素养,增强阅读能力,又可以增强教师自身的素养及与学生的亲和力。

1. 与文本对话,是教师与学生对话的前提条件

新理念教学,教师的主导作用是不可或缺的。因为中学生阅历浅,离不开教师的健康引导。而要引导好学生与文本的对话,教师必须自己先与文本对好话———熟知文本内容,适当地进行设计和安排,才能引领学生进行正确阅读与理解,才能使师生的对话没有障碍没有间断。

2. 与文本对话,是学生主体性、自主性、独立性的重要体现

新《课标》阐明:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受,体验和理解。”引导学生真正与文本对话,就是用心去读,读出作品中的真善美,感悟人类的美好心灵与情操。所以在教学中,要充分尊重学生的独立性,鼓励他们自主性、创造性地读文本、提见解———哪怕是幼稚可笑的见解,决不可越俎代庖。否则,40分钟的教学根本是无“效果”可言,那是很可悲的。没有了教师的“干预”,学生的阅读才真正有了自由,才会真正注意阅读的广度和深度,才能感觉到阅读其实是一种享受,这正是语文阅读教学的理想状态。

3. 师生对话,是彼此心灵的桥梁

教育教学工作的各个环节,离不开教师与学生的密切合作,双方的投合,默契,都来自于对话的精彩。教师与学生对话,能保证学生学习的方向性和有效性。新《课标》也这么强调:“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”通过师生对话,教师的组织引导作用真正发挥了,阅读文本时师生之间就能相互倾听,真正成为心有灵犀一点通的朋友,教师就能进一步深入学生心中。当学生读得累时,可以及时调动他们继续阅读的欲望和兴趣;当学生读得印象浅薄,形象模糊时,能引领学生读得充分,读得细腻;当学生读不出其中的理趣、情味时,能及时点拨学生的思维、启迪学生的智慧、激活学生的想象。引导学生博览各式书籍,做到乐读、会读,使阅读获取的知识“在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增”。这样,师生收获的不仅仅是语文,更扩大了自己的视野,在潜移默化中提升了自己的人生境界,丰富了自身的精神底蕴。

4. 生生对话,能迸射他们合作共进的火花

同班级的学生,年龄相仿,心理状态相似,知识水平相当,在对文本的认识鉴赏中,能轻松、真诚、没有拘谨地进行对话,他们可以争得面红耳赤,也可以侃侃而谈、窃窃私语,思想、情感的坦露都是那样自然而然,合作共进的激情也随之产生。我给予学生在课堂上发言的自由———你无需在意别人怎么说;不要顾忌作者是“大家”还是“小鬼”,只要你有说法,都可尽情讲出来。这不,刚上完鲁迅先生的《雪》,金同学就站起来了:“老师,这里有个病句!”他说,“你看,‘有许多蜜蜂们忙碌地飞着……’,这‘许多’和‘们’重复了。”我很高兴,表扬了他阅读的细心,他却笑笑说:“是我们几个同学一起读出来的,我只是代表大家发言罢了。”

阅读的积累,也是学生之间对话的深入,时间久了,读得多了,他们便会在合作中摸出一些经验:抓关键句、关键词,理解问题就容易了、快了,重点也会明晰起来。这就是生生对话的效果。

总之,对话在新理念语文阅读教学中是必不可少的,它是培养学生语文综合素质的重要途径和基本依托。

二、探究是新理念语文阅读教学的发展

几年的课改风雨,使我们重新审视语文阅读教学,审视如何对待文本。实践使我们认识到:教材文本应该是一种引领,培养学生探究课本文本,是为了激发他们课外阅读的兴趣。探究是新理念阅读教学在对话阅读教学基础上的发展。

1. 培养学生的问题意识,学会提出问题

新理念的阅读教学,不再是教师铺好路,做好栏杆让学生扶着走,而是先引领学生主动与文本对话,与同学对话,学会思考、质疑、提问,大胆与教师对话,共同解决难题。这些问题,往往是学生中较有代表性的问题、有一定倾向性的问题。这样的阅读,既培养了学生探究阅读的习惯,又提高了课堂教学的质量。例如在上朱自清的《背影》时,我多次表扬了善于提问的同学,鼓励他们积极动脑,提高问题质量。于是学生提问的积极性越来越高,发言争先恐后,问题意识得到了增强,思考问题、解决问题的能力也有所提高。

2. 培养学生的合作精神,学会合作

探究阅读过程中,学生的思考、质疑、解惑都离不开与同学及老师的对话。所以要引导学生加强与同学的合作,共同寻求文本规律、分析各方面的因素,找到合理的答案。有了合作,自己的阅读才能完美,课堂的阅读教学才能深入,才能真正在新理念的指导下提高阅读教学效率。

3. 培养学生多方面思维的能力和创新能力

新理念阅读教学倡导以教材为模本,多方联系延伸,扩大学生的阅读视野,丰富学生的阅读知识,进而培养他们各方面的能力,真正促进探究性学习习惯的养成。这个过程,我们要尊重和保护学生的自主性和积极性,鼓励他们善于多方思索,从不同角度进行多样化探究,扎实阅读根基,在此基础上有所创新,有所超越。

三、创造性是新理念下语文阅读教学的升华

培养学生创造性阅读是新理念语文阅读教学的一个要点。新《课标》说得很明确:语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读”,要“拓展学生的思维空间,提高阅读质量”。当然创造性阅读教学较前两种阅读教学有一定的深度和难度,但只要我们引导得体,由浅入深,使学生充分调动自己的生活经验和积累,获得与众不同的感受和体验,有自己独特的见解和主张,学生创造性阅读的能力还是能很好地被发掘出来的。

在创新阅读教学中,我们鼓励学生不盲从权威,自己大胆探索,善于发现,勇于开拓。认识到任何学者、权威都不能穷尽真理之长河,任何人都有发现真理的可能,要敢于“班门弄斧”“异想天开”。易中天可以评三国,发表自己与众不同的见解;刘心武可以说红楼续红楼;于丹能解读《论语》,你同样也可以做到。

创新教学理念, 践行快乐教学 篇9

一、创新教学情景, 建立一种民主、平等、和谐的师生关系, 营造“快乐”教学气氛

传统的教学理念是以分数为主, 采用“填鸭式”, “满堂灌”的教学模式, 让学生被动地接受知识, 不可避免地出现“高分低能力的人”。新的教学理念要求教育要坚持“以人为本”, 注重人的发展, 因此, 为适应当前社会对人才的需要, 培养21世纪所需要的大量具有创新精神和创造能力的高素质人才, 就必须迅速克服以前“只注重知识学习, 不注重能力培养”的倾向, 向“既注重知识的学习, 又注重学生能力和正确的情感态度价值观的培养”转变。新课程标准要求思想品德课教学活动要把实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式。但在实际的教学中, 接受学习也有其存在的价值和意义, 它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能, 掌握思路和方法, 让学生少走弯路。如果所有的知识都一味地让学生去自主探究、去发现, 不但时间不允许, 教学进度将受到影响, 而且中差生也不具备这个能力。特别是在普通班, 相当一部分同学这方面的能力还可能更差。因此, 不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解为唯一的选择, 形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而要在教学中, 辩证地理解和运用接受性学习和自主探究性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学。在教学中把握好“引”和“导”的度, 避免“满堂灌”, 避免机械重复的“讲”和“练”, 正确把握教学中的“教、扶、放”的关系, 以教法启发引导学生, 多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力, 通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上, 着力营造民主和谐的教学氛围, 充分调动学生的多种感官参与学习, 让学生在活动中学, 努力培养学生的自主探究意识, 通过学生的认知参与、行为参与和情感参与, 提高他们的创造性学习能力。新教科书一大特点是突出了图画、图片在呈现教学内容方面的特殊作用, 强调图文并茂, 以图为主。所以, 在使用这套以图为主的新教科书时, 我们不能简单地当成看图说话。那样就只会是干巴巴的表述图意, 说些不关痛痒的大道理。

如何使学生提高道德认识、明确道德概念, 又避免枯燥乏味的说教, 办法当然很多:可以资料调查、游戏、利用科技手段来欣赏, 但我觉得课堂最常用也最实用的还是创设情境。这种创设情境其实也就是在一定的情境下的体验学习, 让学生在小课堂模拟大社会, 从而获得感性认识, 学会更好的选择、更好的行动。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念, 放下唯我独尊的臭架子, 不要害怕学生“造反”, 挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师, 老师也有不如学生的地方, 师生之间是平等、民主、和谐的, 有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之, 师生间平等了, 教学才能“快乐”起来。

二、创新教学思路, 建构“快乐”的教学方式, 使学生乐在学习中

在思想品德教学时, 既要体现它作为思想品德修养普遍性的一面, 也要体现它作为思想方法特殊性的一面;既要明确反对思想品德教育完全脱离学生的生活实际情况, 同时又必须注意防止以“生活化”完全取代思想品德教学所应具有的特殊作用, 应该辩证地处理好教学思想与生活之间的关系。一方面, 提高学生的思想品德是教学首要目标, 也是当前课改的重要内容之一, 我们必须将思想品德教学融入生活实际中, 提高学生的道德修养。另一方面, 要让学生在应用和解决问题的过程中, 培养学生学好思想品德的兴趣和积极的情感, 发展学生的理性思维意识。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变, 在于学会经营课堂, 建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师, 理念是学习方式的转变, 而途径在于教会学生学习, 落脚点则是学生在快乐中发展。

1. 创设“快乐”的教学情景。

这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去, 并以其亲身生活实践为基础, 从中体验并获得做人的基本道理, 真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

2. 列举“快乐”的教学案例。

政治课本中有许多的知识点需要举例说明, 才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”又能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注, 并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。

3. 借助现代化的多媒体教学手段, 刺激学生的“快乐”神经。

现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩, 它能做到图文并茂, 影音俱全, 给予学生极大的感觉刺激, 收到意想不到的良好教学效果。同样, 我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。

三、创新自主性教学方式, 让师生在互动中感受教学的“快乐”

所谓自主性教学是就教学的内在品质而言的, 是以人为本的, 具有主动性、独立性、开放性、生成性和创造性的教学。与之相对的是以本为本的, 被动教学、机械教学和灌输教学。

现代教育学理论认为, 教学方式是教师在教学时所具备的或所偏爱的方式, 是教师一贯表现出来的具有个性特色的教学策略和教学倾向的总和。学生的学习方式各有特点, 那么教师的教学是否也各有特点呢?答案是肯定的, 因为教师也有自己的个性, 这在他们的教学中会自然地反映出来。由于教师个体的差异和教学主体学生的差异, 教学方式呈现出明显的个性化特征, 这是人本的重要体现。然而, 传统的教学方式忽略人本, 强调文本, 教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。教材的专制束缚了教师的创造性, 扼杀了教学的个性化, 教师成为了一个传声筒, 被动地向学生灌输知识, 学生被动地接受知识, 课堂又变成窒息师生思想和创造力的炼狱。自主式教学就是要改革传统的教学之弊, 通过话题目标、情境任务、谈话探究、考核实践, 重塑师生的个性, 把教与学的过程变成师生的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

四、创新评价体系, 给予激励性评价, 让学生体验成功的“快乐”

用考试和分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学, 虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法, 但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中, 不能把考试和分数当“靶子”攻击, 不能让形而上学到处泛滥, 把正确评价与分数评价对立起来, 要正确处理, 正当评价与考试分数之间的关系, 保持正确的心态。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中, 教师要努力激发学生的创造潜能, 尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识, 所以在教学中, 哪怕是微不足道的见解, 老师也要给予充分的肯定, 对于学生确实好的、正确的、新颖的观点, 应及时予以肯定和表扬, 对考试成绩好的也同样要予以肯定;让每一个学生都体验成功的“快乐”, 觉得自己有能力, 能胜任, 有独创性。同时, 要注意因人而异, 因年级而异, 切忌只见表扬, 不见批评, 从而形成学习成果正确的评价导向。教师对学生学习成果的这种“快乐”的激励性的评价, 可以使学生从中看到自己的创造天赋, 从而使学习兴趣得到加强, 激起更进一步深入学习的强烈愿望。

语文分享教学理念之探究 篇10

毋庸置疑, 在当下全力反对语文考试是不可能的, 那么, 怎样把诗意语文和应试语文完美衔接呢?“语文分享教学”就是在这方面的探索。

语文分享教学, 是在尊重教育本真、语文本真和生命本真的基础上, 以激扬学生生命、绽放学生个性为出发点, 以真正实施因材施教、教学相长为目标。在当下, 语文分享教学的提出很有必要性。其一是个性化时代的到来;其二是乐享时代的到来。个性化时代的到来, 已是大势所趋。乐享, 是指大众在物质满足的同时, 越来越注重精神上的享受, 生命上的愉悦, 个性上的绽放!

“分”———重在尊重学生个性。“在当下, 语文素质教育要想得到真正贯彻实施, 必须发展个性教育。”[1]语文分享教学提倡让班级里没有主角和配角以及群众之分, 每个学生都是平等的参与者。教师和学生都是教和学活动中平等的互动主体。教是一种途径, 一种手段;学也是一种途径, 一种手段。教与学的最终目的是帮助学生构建自己“思想库”, 构建自我人格, 完善自己的生命。尊重学生的个性, 尊重学生的差异性, 尊重生命的独特性, 是“分”的真谛, 是“分”的价值所在!

“享”———重在尊重生命本真。语文分享教学要让教师的涵养和学生的素养一起成长。分享教学, 既是教师教学过程的享受和学生学习过程的享受, 也是学生教学过程的享受和教师学习过程的享受。

快乐是人的追求, 是一种生命的状态。在教育教学实践中, 笔者发现, 扬长教育即快乐, 补短教育即痛苦。因此, 语文分享教学第一要务就是享受教育, 尊重人的生命本真, 找出学习兴趣的所在, 找到学习动力的所在, 找到自己的长处所在。因为乐享, 因为享受学习, 可给我们带来一种生命的动力和美好!与之相得益彰的, 我们又可忘我地快乐地学习。

二、语文分享教学的实施

语文分享教学注重于个性的培养。它不是一个封闭的一成不变的教学方式方法, 而是一个开放的理念, 是一个兼收并蓄的范畴。它难以有一个具体的模式, 而是要语文教育工作者因人而异、因文而异、因时而化、因地而别、因势利导。只要遵从于“尊重教育本真, 尊重语文本真, 尊重生命本真;乐享教学过程, 学为教学主体, 教学互换互融”这一理念, 任何一种教学策略均可被纳入语文分享教学。笔者在语文教学的实践中, 探求了如下实施策略。当然, 这些策略本身应是一个整体, 分而论之只是为了论述的方便。

1. 生命———语文分享教学的起点

语文, 是我们母语的记录, 是我们生命、生活的结晶。她, 不仅流淌着古人圣贤的智慧, 也流淌着平凡劳动者的勇毅和追求。所有这一切, 都值得我们去好好品味, 细细享受。“关怀生命是一切语文教学手段与工具的灵魂, 人的生命的陶冶与发展是所有操作性目标的最终归宿。”[2]

教育, 是为了促成生命的成长, 提高人的生命质量, 为了陶冶我们的生命而进行的活动, 不是用来压制生命、摧残生命的。语文分享教学, 要突出对生命的关爱, 对灵魂和人格的塑造, 对情感和精神的构筑, 对生命的开掘。我们语文中的生命资源丰富而深刻, 以现行高中教材人教课标版必修1第一册第一单元为例:《沁园春·长沙》中有那追求自由而又奋发向上的原始动力, 《雨巷》中有那对美、对爱情深沉的爱意, 《再别康桥》中有那生命的爱恋之美, 《大堰河——我的保姆》中有那感恩乳母的赤子情怀。

语文蕴涵着丰富的生命资源, 充满着可爱的生命活力;语文课堂应该跳动着生命的脉搏, 展现着生命的跃动;语文教师应该充满着对生命的感受, 透射着对生命的关怀。而且, 语文教师在语文教学中, 不仅要挖掘教材里的生命资源, 更要绽放自己和学生的生命力。生命因语文分享教学而美丽, 语文教学因生命而精彩。

那么如何让生命大放光彩呢?笔者认为, 我们不仅要注意生命的情感性, 认识生命的整体性, 而且还要理解生命的生成性, 尊重生命的差异性, 更要唤醒生命的主体性, 追求生命的体验性, 那样就能激活生命的超越性, 释放生命的创造性。过去在相当长的时间里, 语文普遍侧重于“学得”, 但是却忽视“习得”。而在习得中, 我们更会在文本的陶冶中, 不断充实自己的精神生活, 完善自我人格, 提高自己的人文素养, 提升生命的境界!

2. 生活———语文分享教学的外延

语文的外延等于生活的外延, 特别是大语文的提出, 这个观念更是深入人心。但是在平时的教学中, 我们却很少关注语文的生活性一面, 甚至语文教学离生活越来越远。语文教学完全是被限制在教室里, 被封闭在校园里。

“教育在本质上不是一种本能性活动, 而是一种价值性活动, 是与人乃至人类的生存状态、生活方式、生活质量相关的价值活动。”[3]但是教育的价值何在呢?在很多人看来, 教育的价值不外乎就是考高分、上大学、找工作等。这些直接功利化的思想和对孩子的要求, 让孩子很受伤。从小就背上如此功利之心的孩子, 在以后人生的求学路途上, 有的只是包袱, 感受不到学习的快乐, 享受不到学习的乐趣。

其实不管是家长还是老师都明白:那些名家、名篇, 哪一个不是来自生活, 哪一篇不是道法自然啊!生活成就语文, 语文离不开生活。但是我们现在的封闭式校园、封闭式课堂, 其结果不就是封闭了学生的生活吗?无论是美国的教育家杜威, 还是我国的教育家陶行知, 都提倡把教育和生活联系在一起。学生有自己的生活经验, 因而关注生活, 也是对学生生活世界的尊重和建构。回归生活, 回归学生的生命世界, 是语文分享教学的一个立足之处。因为学生本身就是生活的主体, 语文更是建立在学生独特而又真实的生活感受中。教师千万不可用那些虚拟的、僵化的、客观的世界遮住学生丰富多彩的生活世界。

3. 合作探究———一起走向深度和广度

《普通高中语文课程标准 (实验) 》要求“注重合作学习, 养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得, 展示自己的读书成果”。

自我、个性、个体, 是合作的前提, 而合作是群体探究的前提。在班级授课制下, 合作是探究不可缺少的一项条件。要想走向深度和广度, 合作必不可少。合作不仅指生生合作, 也指师生合作, 而且要教师配合学生学习。但是, 目前的合作探究, 弄不好就会造成“你方唱罢我登场”, 好看不实在。因此我们得注意以下几点。

(1) 提倡个性化阅读。《新课程标准》要求:“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力。”[4]因为个性化阅读, 才可形成一种对话形式。教学本身就是一种对话, 而不应是某一方面的独白。在对话中, 师生、生生、生本之间通过种种媒介加以沟通, 强化合作, 得到共鸣。教师在对话中, 不要成为话语的霸权, 而是“平等中的首席”。

(2) 学会欣赏。“我们不一定喜欢自己赏识的人, 但我们一定喜欢赏识我们的人。人同此心, 心同此理, 在合作分享过程中, 引导学生掌握以赏识为前提的倾听技巧, 他们就能拥有更多更大的收获。”[5]

(3) 善于引导。善于发现学生的独到见解, 而且及时发扬光大, 向其他学生及时“引荐”。这样特别能够激发学生的兴趣, 要知道兴趣是最好的老师。

(4) 科学分工。合作学习不仅是语文学科追求的价值, 也是所有学科应该追求的价值。学生在学习群体中, 有明确的分工, 有共同的任务, 从而互助学习。一般说来, 合作学习分工有以下要求:第一, 先组建小群体, 再大集体。在群体中, 既可以同质相构, 也可以异质相构。第二, 群体有共同的任务, 而且在这任务中, 争取让每个学生都可以担当一些任务, 在合作中互帮互助, 取长补短, 共同进步。

4. 活动———语文分享教学的舞台

语文活动可分为课内活动和课外活动。一项有意义的语文活动, 其价值和意义要远远大于语文活动的本身。像可以激发热情、激活思维和激起内驱力的竞赛活动, 像可以给我们带来广博知识和反思的校园大讲堂, 像可以激发学生参与意识、锻炼口才的辩论活动, 这些活动隐含的价值甚至可以陪伴学生终身。

活动的方式是多种多样的。活动既要“活”, 更要“动”。可谓“活”中有“动”, “动”中有“活”。在“活”的方面, 不仅形式要活, 而且内容更要活。“动”, 教师要动, 学生要动, 更要有师生互动, 生生互动。教师要发挥好“润滑剂”“调味剂”的作用, 放手给学生, 让语文分享活动生动、主动、互动三位一起。体验语文的魅力, 感受活动的乐趣, 感知生命的活力。像话剧, 像朗诵会, 像小品、抢答、猜谜语、对对子和接龙等活动。对于学生的学习心得和学习成果, 语文教师可采用黑板报、校报、手抄报、广播站和橱窗等形式, 让他们的才华得到充分的展示, 以激发他们的兴趣。在课内活动开展的同时, 我们更要把学习的触角伸向课外。

在所有的活动中, 学生最感兴趣的就是游戏。正处于成长中的学生, 具有丰富的想象力和好奇心。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创作世界中时, 他的精神生活才有充分的价值, 没有了这些, 他就是一朵枯萎的花朵。”[6]马斯洛的需要理论也告诉我们:需要, 是每个人的本能需要。而游戏就可以极大地满足学生的个性、价值、欲望等需要, 让学生找回自己的主体身份。因此教师要开动脑筋, 与时俱进, 把握好游戏的三大规律———规则性、互动性、愉悦性, 让孩子在规则中有所束缚, 在互动中找到师生合作的情谊, 在愉悦中感受语文学习的乐趣。“教师在游戏中教, 学生在游戏中学, 师生在游戏中共同体验, 探索求知的乐趣, 享受知识之美, 合作之乐, 充分体验成长的乐趣。”[7]

5. 互换———师生主体的重新接纳

在语文分享教学中, 互动不仅来自教师的提问, 学生的回答, 不仅来自学生的小组合作学习, 集体探究, 还来自台上台下的角色互换, 这有利于优化课堂, 有利于提高孩子的积极性。

笔者在教学中发现, 很多学生不大喜欢预习, 这样很难形成主动学习。学生基本上还是习惯于教师的讲解, 自己的接受。这可能也是学生懒的表现。要想调动学生的学习主动性、积极性, 教师就要千方百计让他们有所突破地预习。那么课堂角色互换就是一种最好的方式。因为这样不仅可以让学生先入为主, 而且还可以产生问题意识。

当然, 互换不仅仅是为了让学生有效地积极预习, 更主要的还在于教师在学生的讲课中, 也会知道学生的不足, 这样也有利于知己知彼, 对症下药, 提高教学效率和质量。在教学实践中, 笔者起先还认为学生怕走上讲台, 但后来发现自己错了, 学生不但愿意走上讲台, 而且个个表现都非常精彩。教学角色的互换, 不仅可以提高语文课堂的效率, 而且可以锻炼和提高学生的很多优秀品质。

当然我们必须说明的是, 策略的实施应该是灵活的, 不可死板教条。比如以上所列举的五种策略, 完全要我们语文教师灵活掌握。而且, 还不能局限于笔者所列举的五种, 我们一定要具体问题具体对待, 兼收并蓄, 海纳百川。只要这种策略能够符合语文分享教学的理念, 我们即可借而用之。只有这样, 语文分享教学才可融入学生的学习, 融入学生的生命!

摘要：个性虽然一直被教育界所关注, 可是真正实践起来却很难。“语文分享教学”提倡尊重学生的个性, 在“分”中关注个性。生命的成长莫过于乐享生命。在乐享中学习, 学习会更容易和生命融合。因此我们要转变观念, 从学海无涯苦作舟中走出, 苦可作舟, 乐更可作舟。语文分享教学旨在尊重学生生命, 尊重学生个性, 尊重语文本真, 乐享教学过程, 让学为教学主体, 学和教互换互融。

关键词：个性,乐享,语文分享教学

参考文献

[1][2][7]曹明海.语文教育观新建构[M].济南:山东人民出版社, 2007.

[3]郭元祥.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师范大学学报:社会科学版, 2000 (6) .

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[5]任运昌.自由表达合作分享——课标习作教学新理念及其实践策略[J].语文教学通讯, 2005 (1) .

“情·知”教学理念 篇11

关键词：情知教学；学习兴趣

1 构建充满“亲情”的新型师生关系

情感型的教学活动是在师生心心相印的情感气氛中学生接受知识、发展智能的教学活动。记得刚开学，一次早上上班我遇到我们学校的一名女学生，我们互相问好，这时天下起雨，我赶紧打开伞并为她遮住了落下的雨滴，她很感激地红了脸。她说话声音特别小，她说她长得矮，胆子又小，新学校又不熟悉。看得出这是个内向的孩子，我鼓励她说像她这个年纪是发育的高峰，只要加强体育锻炼，很快就会长起来的！我又告诉她我们从小要学会勇敢，要学会适应新环境，看到来到新的学校，认识新的同学，想到要结识那么多新的朋友，该是多么高兴的一件事啊！她点头开心地笑了，我和这个学生正要过路有辆车冲了过来，我下意识地一把把她揽过来，用自己的身体护住了她，好在有惊无险！除了我身上溅了一些泥外，我们都毫发未伤。她感激地看着我，说：“老师您真好！”。我笑笑说：“没什么，我把你看成是自己的孩子啊！老师爱你们每一个人！”

2 教学方法要激发热情

2.1 设计精彩的教学导入环节。动听、精彩的导入像一块“磁铁”一下子就能吸引学生注意力，调动学生情感，打动学生心灵。

2.2 创设情景激发思维。情景是指教师为激发学生思维而创设的特定情景。教师创设生动的问题情景，可以引起学生的新鲜感、亲切感，使学生形成兴奋的心理态势。

2.3 设计新颖有趣的教学模式。教师要根据不同目标、不同内容和不同学生，采用多种教学模式。如实验法、讨论法、辩论法、演讲法、竞赛法等，不断变换教学方法，使学生不乏味，有较强的学习兴趣。

3 语言教态要“脉脉含情”

我在讲授初一思想品德第一课《创建新集体》时考虑到学生来到初中新的学习环境，来到一个新的集体中，有许多困惑，有的内向的同学可能会因为害羞或胆怯而不愿与其他同学交往，这无疑对一个班集体的建设十分有害，所以在讲授这一课时我制作了多媒体课件，采取了如下的教学程序。

首先，创设情境，播放了两段录像。一个是郁郁葱葱的森林，一个是蓬勃汹涌的大海。同学们观看了之后我进行启发式提问：“同学们你们都看到了什么？”

学生回答：“森林，大海。”我说：“森林的伟岸，需要一棵棵树木的装点。大海虽然汹涌，它也需要一个个平凡浪花的点缀……所以我们说森林是树木的家，大海是浪花的家。那么家是什么呢？”（背景音乐响起《我想有个家》）

“家是遮风挡雨的港湾，家是我们心灵栖居的场所……它既包括我们祖国这个大家，也包括我们每个同学的小家，还包括我们这个由50几个同学组成的班集体，那么我们该如何创建我们的班集体——我们的家呢？”

优美的语言，动听的音乐，一开始就把同学带到美的意境中来，既调动了学生的积极性，又引出了教学的主题。

接下来我请一名同學朗诵了一首由我自己创作的优美的配乐散文诗：

彩虹的美丽在于它的七色光彩

班级的美丽在于它是我们每个人的展示舞台

不要胆怯，不要徘徊，拿出你与众不同的精彩！

当你把所有的热情和智慧都贡献出来，你会发现我们的班级就像一道迷人的彩虹，它正绽放出绚丽的光彩！！！

启发式提问：“读了上面的诗同学们有什么感受呢？”

学生很自然就会回答出：班级的建设需要我们每个同学都拿出自己的热情，而且也只有这样班级才会欣欣向荣，我们每个同学才会在这样的班集体中锻炼成长！

所以，一个好的教学环节对于学生发现问题、解决问题十分重要！

针对学生讲出的问题我设计了一个教学环节。

“我行我SHOW，我为班级做贡献！”

让学生发掘自身潜能，为班级建设出力。果然学生的积极性很高，说：我的美术好，我能为班级做板报……有的说：我体育好，可以在运动会为班级争得荣誉……忽然我看到有些同学低下头，我积极地鼓励：“不一定只有有特长的同学可以为班级做贡献，如果你觉得自己没有突出特长，但是我也要为班级的建设出份力啊，因为我是班级的一份子啊！例如，在平凡的生活中为班级做一些平凡的小事，也是非常好的！”在我的鼓励下果然有同学举手回答“例如，我可以为班级搞卫生，可以为班级拿花，让班级更美。等等。”

总结和肯定学生的发言后，我让同学看大屏幕。

（是跳动的音符和美妙的音乐）请同学欣赏完音乐后，我适时地启发：“同学们，音乐之所以美妙是因为每个音符配合得当，班级的美丽既需要我们每个人展现才能，又要求我们相互配合，团结共建。可是当班级的利益和我们个人的利益发生了矛盾时我们应该采取什么样的态度呢？”

屏幕展示案例：“班级要参加运动会，就差1500米没人报名，体委李力找到擅长1500长跑的班里同学张正，可张正以要参加奥赛，要保存体力为由拒绝参加，李力想自己跑，可由于自己不擅长如果跑不好，他担心会遭到同学白眼，可班级如果没人报名，班级就要被扣分，李力可犯了难……你如何看待这件事情？”让学生讨论。

设计这个案例很有代表性，能引导学生认识到班级的建设既需要各展其能，又要相互统一，尤其当个人利益与集体利益发生矛盾时应该以集体利益为重，兼顾个人利益。学生的回答很多样，有的评述体委，有的议论张正，而有的对其他同学进行了号召。

接着，请本学校高年级的优秀班集体中的4名同学畅谈创建班集体的成功经验。事先，我准备了4个“成功接力棒”（由优秀班集体的同学亲手用硬纸筒做成，上面写着对新同学建设好班集体的寄语）再由高年级的这4名同学分别把“成功接力棒”郑重地交给班级中的4个小组，激励他们以小组为小单位，以班级为大单位，各尽所能把班级建设好。

这时我声明到期末我将就各小组的表现给出评分，看哪个小组为班级的建设做的贡献最大！

掌声中学生接过接力棒我分明看出了他们的小脸由于激动而涨得通红，他们的目光中仿佛传递着一种坚定的信念。

转变教学理念提高教学效率 篇12

一、立足一个“全”字

素质教育的核心内容是面向全体学生的教育, 它要求将全体学生作为教育的对象。这就要求教师对每一位学生尤其是差生, 一视同仁, 一样尊重, 一样热情。根据本人的教学实践经验, “抓两头带中间”的教学方法是一个培优补差、互相促进、全面提高的有效方法。教学中对学习成绩较好的学生, 可让他们做些难度较大的练习, 课堂提问应经常发挥他们“领头羊”的作用。对学习有困难的学生, 教师要满腔热情地进行鼓励, 多表扬他们的优点, 看到他们的点滴进步, 让他们参与一些基本的练习, 并在原有基础上逐步提高难度。对学习成绩中等的学生, 则给他们提供尽可能多的机会进行实践和练习。牢牢抓住两头, 带好中间, 就能使每位学生都能在原有基础上有新的进步和提高, 达到教学大纲规定的基本要求。

素质教育是全面发展的教育。教师在英语教学中不仅要传授知识, 还要不失时机地结合教学内容对学生进行思想品德等非智力因素的培养, 促进学生全面和谐发展。通过把课文教学和思想品德教育有机地结合起来, 提高中学生对真、善、美与假、恶、丑的鉴别能力, 学会做人的道理。注重学生创新能力的培养及意志、耐力等优秀品质的培养, 让学生在教学的各个阶段受到良好品质的熏陶, 消除消极思想的影响, 树立正确的人生观、价值观, 为学生的全面发展奠定基础。

二、注重一个“引”字

忽视学生的自学能力和学习兴趣, 是传统英语教学的弊端之一。素质教育的真正落实, 在于学生“主体性”的发挥, 使其真正成为学习的主人, 积极主动地参与到学习的全过程中。教师要引导学生提高自学能力, 激发学生的学习兴趣, 变“被动”式的学习为“主动”式学习, 使学生在已有的知识水平和技能的基础上, 具备独立获取新知识并运用这些知识的能力。

如何有效地引导学生提高自学能力呢?一是从组织、指导学生进行教材规定的听、说、读、写的基本训练入手, 帮助学生掌握相应学段所规定的基础知识。通过笔试和口试, 随时了解他们掌握的程度, 使掉队者及时补差补漏。二是要重视课前、课内与课外环节, 把“三课”有机地结合起来, 构成一个完整的教学过程。课前要让学生对所学的内容进行预习;课内教师要用英语组织教学, 由浅入深, 循序渐进, 创造良好的英语环境和气氛;课外要开展第二课堂活动, 让学生参加“英语角”、英语晚会、英语竞赛等活动。这样不仅能培养学生学外语的兴趣, 还有利于培养学生运用语言的能力。

兴趣的培养方面要引导学生理解学习知识的重要意义。使学生学有所得, 日有所进, 在学习中体验收获的喜悦和克服困难的乐趣。教师要采取多种有效的教学手段, 在培养学生交际能力和实际运用英语的能力的同时, 发挥学生的主观能动性, 使他们真正成为课堂学习的主人。

三、突出一个“实”字