体育教学新理念

体育教学新理念（通用12篇）

体育教学新理念 篇1

歌唱是幼儿园艺术活动的重要组成部分,新的《幼儿园教育指导纲要》中指出,“艺术教育”的目标是“让幼儿喜欢参加艺术活动,并能大胆表现自己的情感和体验。”在学了许卓娅老师的歌唱理念后,我在歌唱活动中进行了一些尝试,感觉收获颇多。

一、“无意注意”,让幼儿学无压力

我在歌唱活动的导入部分也用许卓娅老师的方法,利用小朋友的“无意注意”来熟悉歌词和曲调,然后用小朋友的“有意注意”来进行“自我完善”,进行自我反省观察、自我觉错、自我纠错和相互帮助等。例如,教《柳树姑娘》,活动前,我选了一些柳树的图片,做成了ppt,活动开始我让小朋友谈谈自己对柳树的认识,接着我播放了制作的ppt,同时《柳树姑娘》的歌曲也轻柔地播放着,让小朋友在无意中感知了歌曲,然后说说听到了什么,再次欣赏后,把歌词整理出来,小朋友学的自然带劲,而且对歌曲的情感也把握得比较到位。

二、“运用图谱”,让幼儿学有所依

图谱是在教学过程中支持学习的重要手段之一。图谱简单明了,易于幼儿观察理解,也便于老师教学,在歌唱活动中特别是幼儿的自主学习中发挥着重要作用。

(1)图谱的出示:有序有技巧。歌唱活动中的图谱一般都是根据歌曲内容进行设计的,很多时候一句话一个形象代表,比如在《歌唱:都睡着了》中,我在小朋友倾听歌曲后回忆歌词时,将事先准备好的动物图片,按照歌曲的句式有序地摆放,让图谱看起来一目了然,能有效地和歌词结合,同时也帮助小朋友记忆了复杂的歌词,提高孩子们的自主学习能力。

(2)图谱的设计:简单有留白。在歌曲图谱设计的过程中,教师还可以用有留白的图谱提醒小朋友,给小朋友主动倾听和记忆歌词的空间,让小朋友在积极的思考中学习歌词。在音乐活动《小鱼的梦》中,我把歌曲用简单的图谱进行表示,并在后面的四句留白,主要是让小朋友通过自己的倾听把歌词用简单的符号记录下来,活动中,小朋友听得非常认真,非常投入,每当看着自己记录的图谱进行演唱就更带劲,学习效果也更好了。

(3)图谱的利用:多样有实效。图谱在歌唱活动中的运用是多样化的,可以是简单的动物形象,也可以是简单的符号;可以是老师画的,也可以是小朋友记录的;还可以是大家共同探讨完成的。多种多样的形式,才会让小朋友的音乐活动变得丰富多彩,小朋友学习歌曲的兴趣也会更浓厚。我在大班的歌唱活动中,用了动物图谱、实物图谱、还有符号图谱等,小朋友对图谱的感知理解能力也提高了很多,歌唱的积极性也明显提高了。

三、“融入游戏”,让幼儿学有所乐

(1)游戏导入新歌。在学新歌之前让小朋友无意中反复接触歌曲或歌词,一般都会采用游戏的形式,让幼儿无意接触歌曲旋律或歌词,这样能让小朋友在游戏中快乐地接受新歌。比如在《三只青蛙》的活动中,首先在前面用桌面玩偶结合讲述的游戏形式,让小朋友无意中了解歌词的内容,然后大家一起说说,并提炼出歌曲的歌词。以此来提高小朋友对歌曲的认识,了解歌曲中的三段内容,在无意中接触了歌曲,对后面的新歌教学会有很大的帮助。

(2)游戏巩固新歌。在音乐活动中,一般都是老师范唱新歌后,就是熟悉旋律记忆理解歌词的环节,这时我们可以用游戏的形式来进行新歌的巩固教学。游戏的形式可以是多种多样的,有结合歌词做动作的游戏,有以歌词为规则动起来的游戏。比如在《披斗篷的小孩》教学中,大家在了解歌词后,我加入了斗篷捉迷藏的游戏,跟随着歌词的唱,然后我把斗篷盖在某一个小朋友的身上,唱完最后一句大家猜测披斗篷的小孩是谁,如果没有说对,那我就再唱一遍。这样的游戏不但小朋友玩得开心,还在玩的过程中,加深了记忆。

(3)游戏表现新歌。在音乐活动“都睡着了”中,小朋友们学会新歌后,我又教了“小精灵施魔法”的游戏,规则是在弱起的地方施魔法,然后小朋友扮演歌曲中的角色,施到魔法的就做睡着的样子,提高了歌唱的激情和衍生了兴趣。在这一环节中,教师的要求是提升的,提问也是细化的,引导是往高一层走的。小朋友对新歌的感知也是更深入的,比如弱起节奏的掌握,小朋友的兴趣也是要再次激发的,这一环节就是许卓娅老师说的有效的“反思评价———自我完善的环节”。

学习了许卓娅老师的音乐教学理念,对我平时的音乐教学有了很多启发,已经应用在教学之中。

体育教学新理念 篇2

[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。

[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。

任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。

一、教学设计的新理念

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。

这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？

首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。

其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？

【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。生——四人小组开始合作识字。第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩 “摘星星”游戏。

简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。

（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。

1、为什么要加强语文与生活的联系？

首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

2、如何才能加强语文与生活的联系？

首先，要让语文走向生活。其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。

其次，要让生活走进语文。其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。”

【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）：⑴ 搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵ 唱一唱赞美春天的歌；⑶

画一画你看到的春天。

简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。

（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？

首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”

其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。

2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？

【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。

根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。

二、教学设计的新策略

（一）文本解读——教学设计的前提。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

（二）目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。

（三）资源准备——教学设计的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

（四）教学流程——教学设计的关键。

1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。

【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：

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bsp;下面是传统的程序化的线性设计：

A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；

B、教师范读课文，指导学习生字新词；

C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走

D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；

E、归纳文章的中心思想和写作特点。

简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。

下面是现代的人性化的板块设计：

A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。

B、初读板块：动画配音，进入文本。

C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走

D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。

简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。

2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。

【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

（五）教学反思——教学设计的延伸。

1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。

主要参考:

沈建民：《论基于新课程的教学过程及设计》，《课程。教材。教法》2003年第9期。

殷世东：《研究性学习与课堂教学重构》，《课程.教材.教法》2003年第9期。

数学教学新课堂、新理念、新效果 篇3

中图分类号：G633.6文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2012）09-0061-01

在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学要充满创新的活力。因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。初中数学课程改革就是要让教师既减负又有效，如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲和创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

一、改变传统的教学方式，运用现代化的教学手段

现在的教师已摒弃了一支粉笔打天下的时代，取而代之的是运用投影仪，但数学课上投影仪的优点只是节省板书时间，增加课堂容量，很少注意为学生的参与创造条件。于是出现了多媒体教学，这种教学方式对初中几何的教学尤为重要。其一，它使教学过程更具灵活性，能够具体、形象地再现各种事物的本质和内在联系，使教师能够开拓更广阔的教学领域。同时，也使教学过程更具生动性和深刻性。其二，能够促进学生语言表达能力的提高，尤其书面表达能力。多媒体教学丰富了学生的表象，使学生的想象开阔而深刻，准确而合理，进而教学材料形象化、具体化。计算机媒体网络教学不论静态图像，还是动态图像，不论简单设计还是图文并茂的设计，不论简单的声音还是优美的旋律，都具有丰富多彩的刺激，为学生想象的展开创造了广阔的空间。多媒体教学方式能变“死”为“活”，化“静”为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，拓展了学生的视野，提高了学生的理解能力、审美能力、综合能力。多媒体的运用，极大地调动了学生的积极性，这对于实现“意义建构”知识的获得和保持都是非常有利的。

二、培养学生自学能力

自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读，解释，对重要的数学名词、术语，关键的语句、重要的字词要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己习用的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。

三、引导、培养学生思维能力

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维问题的培养是教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。一个班级里学生的知识水平、能力水平都有所差异，总有些思维水平较低的学生，教师在备课时只要换个角度来教，效果就会有所提高。例如，七年级解一元一次方程，当学过移项以后，有些题目把未知数移到等号的左边容易，但有些题目把未知数移到等号的右边更好，如3x+1=5x-6，移项得1+6=5x-3x合并同类项得7=2x，大多数学生都能理解，但是这中间有两种跳跃：一是2x=7，另一种是-2x=-7.对第一种解释为等号的作用，第二中解释是移项要变号的结果。如果课堂上教师能用几秒钟稍作解释，就不会使学生再有什么疑问了，使那些思维水平较低的学生也能理解并学会。

就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲完新课后，安排课文中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析问题、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，从而开拓思路，找出解题途径。

用新理念优化体育教学 篇4

一、用新理念优化体育教学须更新理念

(1) “坚持‘健康第一’的指导思想, 促进学生身心健康成长”;改变过去“只是在形式上完成书上规定的体育教学内容”。 (2) “激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识”;改变过去“教师只是照书本知识死板的灌输给学生, 强制学生机械的模仿学习”。 (3) “以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”;改变过去“学习内容完全由教师传授, 传授的内容也只能是书上规定的不能改动的内容, 每堂课都是以教师为中心”。 (4) “关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”;改变过去“教师统一的‘教学内容、教学方式、目标要求’, 很难让每一位学生都能积极主动的学习, 尽情展示学生各自的体育技能”。总之, 把握新课标, 是优化体育教学的前提。

二、用新理念优化体育教学须优化教材

“新教材”改变了旧教材中原来定得过死、过细的状况, 以全新的面貌展现出来, 使学生和教师从过去的束缚中解脱出来。“新教材”贴近生活、贴近实际, 更具有启发性、选择性, 把理论的学习和学生的实践操作更紧密地结合起来。同时, 对学生学习上的主动性与探究性提出了更高的要求。因此, 体育教师要根据实际情况灵活地选择教学内容和项目, 变“教材”为“资源”, 优化体育教学。

三、用新理念优化体育教学须落实学生的“主体地位”

1.“学生全员参与”是落实学生主体地位的前提

要想学生全员参与, 教师就必须用爱心去了解学生、尊重学生、关心学生、宽容学生, 更要严格要求学生, 用科学的、富有吸引力的教学设计, 激发学生的学习积极性, 让每位学生都有明确的学习任务。整个教学过程更要带着赏识、关爱与鼓励, 这样学生的积极性才能得到保持和发展, 才能实现全员参与, 优化体育教学。

2.“让学生拥有一定的自由空间”是落实主体地位的又一举措

教学中, 不仅要关注每一位学生的发展, 激发他们的思维, 张扬他们的个性, 为每一位学生设置一个主动学习、积极参与, 以及展示自我的“平台”;又要给学生足够的自主探究、合作交流的时间和空间, 让他们能够选择自己想学的内容。这样, 才能优化体育教学。

四、用新理念优化体育教学须注意师、生“行为”的新变化

在新课堂上, 体育教师不再充当教学大纲和教材的执行者的角色, 而是一个和专家、学生、家长共同构建新课程的设计者。课堂教学表现为:由“统一规格化教育”向“差异性教育”转变;由注重教师“教”向注重学生“学”转变;由注重“学习结果”向注重“学习过程”转变。职能方面:“教师是学生发展的促进者、指导者、合作者”, 是“体育活动中学生的良师益友”。例如:传统的体育教学模式可以是“教师讲解→示范→学生模仿练习→纠错”的过程, 而现在的教学模式多数是“学生实践→思考→发现→互学→创造→提高”的过程, 学生始终是学习的主体。

五、用新理念优化体育教学须用创新教学法

1. 用美的观点组织教学

新课程教学要求以学生为主。这就要求教师用“美”的观点进行教学设计, 这样, 有利于调动学生的学习积极性, 有利于让学生产生创新思维和创新行为。例如:用趣味性的教学方式激发学生学习热情, 让学生愉快地学习, 其过程可以是:引趣—激情—愉悦—如坐春风。

2. 善于激励评价

古语云:“鱼不激不跃, 人不激不奋”, 鼓励能调动学生学习积极性, 能让学生发挥自身的潜能。例如:教学中, 教师可用“好”、“不错”、“很有潜力”、“棒极了”等语言对学生进行鼓励, 也可用“竖起大拇指”、“鼓掌”、“轻拍学生肩膀”、“点头微笑示意”等动作行为对学生进行鼓励。这些都能激发学生的积极性和创造性, 实现优化体育教学。

总之, 优化体育教学的方法越来越多。但是, 都必须坚持“健康第一、终身体育、学生主体、个体差异”的新课程理念;在教学之前、之中、之后, 多角度去思考、发现、体会、分析、研究、归纳、小结、感悟, 并在这些环节中不断完善自我、提升自我, 实现优化体育教学。

参考文献

[1]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002:7～8.

新课程与数学教学新理念 篇5

内容提要：新课标之数学教学有新的课程观；新课标之数学教学重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。

关键词：

新理念

重过程

重创新

重个性

一。新课标之数学教学的课程观：

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二。新课标之数学教学的侧重点：

传统教学只侧重结果。新课标之数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.新课标的数学教学重过程

那是怎样的过程？

（1）新课标之数学教学的过程是学生体验数学的过程

让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简洁，整齐，和谐，如：（a+b）*（a-b）=a2-b2，sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类思想，化归思想，极限思想等等。

（2）新课标之数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性，独立性，不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，发现问题，解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力，实践能力 3）新课标之数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程

教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。

数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。

2.新课标之数学教学重个性。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。数学教师还要，注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。

3.新课标的数学教学重创新

创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

4.新课标的数学教学重数学思想和方法的教育

数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

5.新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观

对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。

6.新课标之数学教学重思想品质教育

数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学探索数学的精神；以我国两千年来的伟大的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意识地培养学生的辩证唯物主义思想。

三。新课标之数学教学的师生关系

传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标强调师生关系是民主的，平等，促进个性发展的，教师是平等中的首席。教师应成为学生学习发展的促进者。教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感受。学生是独立独特和发展的人，是学习的主体，是责任与权利的主体。教师要有耐心信心和恒心去教育学生，努力促进学生的发展。

参考资料：

1.朱幕菊：《走进新课程——与课程实施者的对话》

2.吴效锋：《新课程怎样教——教学艺术与实践》

3.杜家栋

张丽玲：《论数学的本质》（《中学数学研究》2004年第1期）

新理念呼唤新的作文教学 篇6

[关键词]新课程理念 创新 作文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070031

创新是一种精神，创新是素质教育的核心，教育因创新而永恒。新课改倡导为学生营造理想的发展空间，充分发掘学生创新潜能。新课程理念给语文教学，尤其是作文教学注入了新的活力。

一、树立新理念，引导学生自主写作

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。”因此，在作文教学中，教师应突出学生的主体地位，从不同的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点。

“每个学生都是一个世界”（魏书生语），他们都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。写作是心灵的释放。教师的责任就是对学生给予适度的帮助和引导，让他们发现写作中的亮点，促成心灵与智慧的碰撞，鼓励他们按照自己的设想去有创意的表达，培养他们的写作兴趣爱好，促进写作能力的提高。这样才能让学生写出更多文质兼美、富有个性、具有创意的文章。

二、开发利用写作资源，激活学生创作灵感

新课标明确提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，教师要引导学生学会积累知识，关注生活，开阔视野，丰富体验，以此激活学生创作灵感。

课文是作文教学最好的范例，教师可以开发利用其中的写作资源，通过解读课文，欣赏佳作，感悟文学艺术，唤起学生的情感体验，激活学生创作灵感，让他们搜寻自己在生活中或记忆里的朵朵浪花，用清新、自然、流畅的语言表述心中的想法。

陶行知说：“生活即教育。”这说明生活与教育教学是密不可分的。生活是写作的源泉，教师要引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。指导学生做生活的“有心人”，及时捕捉生活中遇到的自己感兴趣的事物或有意义的材料并如实记录下来。只有自己动手，才有真情实感。

三、开创作文新局面，激发和培养创新意识

写作是思维的表现，因此写作训练伴随着思维训练。加强学生思维品质的培养，提升他们的创新能力及表述能力，必须对作文的命题构思、立意、题材等方面进行探索。

（一）命题构思的新突破

新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达”。为此，教师应减少命题写作，提倡学生自主拟题，体现新、奇、活，富于创意。如，以“亲情”为话题的作文，可拟《亲情悠悠》《父爱如山》《幸福的滋味》……这些题目活泼清新，能吸引学生，有助于激发学生的兴趣。提倡多角度、多样化构思。如以“网”为话题的作文，可拟《第一次撒网》《生活在网络时代》《网里人生》……平时作文可以减少对学生写作的统一要求，倡导个性化作文。

（二）立意的深挖掘

新课程作文教学倡导关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界。因此，在作文立意方面教师应多引导学生。例如，写有关“亲情”的作文，可以褒扬亲情，因为拥有亲情；可以呼唤亲情，因为亲情被遗忘；可以渴望亲情，因为失去亲情；可以正视亲情，因为亲情被践踏……当然，还可以另辟蹊径，颂扬不是亲情却胜似亲情的人间真情。

（三）题材的新拓展

教师要鼓励学生走出课堂、贴近生活、融入社会，拓宽写作的题材。例如利用广播、电视、电脑等，让他们关心天下大事、了解新闻动态；利用报刊、杂志等，让他们拓宽自己的知识面；利用参观、访问、劳动等实践活动，让他们了解社会、获得体验。还可以组织学生展示、交流已经掌握的材料，使之互相学习，互相补充，从而拓宽写作题材。

四、以改促写，历练作文能力

新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”好文章是改出来的，在作文评议和修改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改的态度、过程和方法”。应注意几点：首先教师教给学生修改作文的方法，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作”。让学生明确一篇好文章到底应具备哪些条件，也让他们学会评价；其次多些鼓励性评价，肯定成绩，树立信心，体验成功；其三采取灵活的批改形式，如先让学生自改。后再互改，也可两者合一，或先读后改。教会学生方法，让他们正确运用修改符号互批自改。通过循序渐进的练习，学生修改作文的能力就会得到提高，作文能力也就相应提高了。

体育教学新理念 篇7

一、教学前的反思

在实施新课程的背景下,我认为数学教学应该体现新理念、运用新方法构建新课堂。因此,在教学前,我认真学习了《数学课程标准(实验稿)》,钻研了本课的教学内容,分析了学生的学情,并对过去设计的方案做了深刻的反思。

《多边形的内角和》是三角形内角和的延伸和推广,在以后计算正多边形的角、边以及生活、生产实际都有较广泛的应用。

本节课教学的重点是多边形内角和公式及其应用;难点是多边形内角和公式的推导及运用方程的思想来解决多边形内、外角和边数的计算;关键是如何将多边形内角和的计算问题转化成具有公共顶点的三角形内角和的计算。通过本节课的学习,对增长学生“用数学”的意识有重要作用,同时也能使学生感到受到类比思想、化归思想及特殊到一般和一般到特殊的辩证思想。

2002年,我第一次上这节课时,呈现的方式是:由四边形、五边形、六边形的内角和归纳出n边形内角和公式应用公式。现在,我觉得这是行为主义观点指导下的传统教学,学生没有亲身经历多边形内角和定理的探索过程,不利于发展学生的数学素质。课堂上教师的讲解并不能直接将知识传输给学生,教师只能通过组织者、合作者和引导者身份,使学生主动参与到整个学习过程中去。因此,课堂上师生的交互和共同的活动显得至关重要,“学习共同体”的形成及对课堂情境的营建成为获得数学学习成败的重要途径。

这次,我根据新课程标准,将呈现的方式改为:创设意境,激发情趣→协作讨论,探求方法→提出猜想,归纳公式→剖析实例,应用公式→测评效果,反馈信息→小结归纳,引申拓展。以下是教学设计的描述:

1. 创设意境,激发情趣

通过问题的情境创设,可以培养学生的学习兴趣,让学生意识到多边形的内角和知识在实际问题中的价值。

2. 协作讨论,探求方法

探究问题:如何求出六边形的内角和呢?

教师活动:引导学生把六边形化归成已学过的三角形。

学生活动:个人探索、分组讨论和全班交流相结合。

这里除了课本上的分割方法外,还探求了公共顶点在六边形内部及六边形外部的分割方法,培养了学生思维的开阔性,增强了解决问题的能力。

3. 提出猜想,归纳公式

教师活动:引导学生运用观察、实验、归纳、猜想的数学思想方法,探求四边形、五边形、六边形直至n边形内角和的计算规律。

学生活动:选择从多边形的一个顶点出发的分割方法,分小组完成下列表格内容的填写任务,并在全班交流。

4. 剖析实例,应用公式

另外,课本上例1、例2,教师分析后由学生完成。另外,已知多边形的内角和反求边数是本节课的一个难点,对这部分内容课本没有配备例题,而在习题中出现了,为了分散难点,突出重点,我补充了一个例题:若一个多边形的内角和等于1080°,求它的边数。这题学生不容易掌握,教学时我与一元一次方程相联系,帮助学生掌握计算方法。

5. 测评效果,反馈信息

学生做课本第89页练习:第1题、第2题、第3题。做完后,在学生互评的基础上,教师修改、完善。

6. 小结归纳,引申拓展

本节课教学的结课我采用交流式和发散引申式。

交流心得式结果法是适应于新的课程标准要求的一种结果方式,它是利用授课结束前的几分钟时间让学生把本课堂上所学到的知识、数学思想方法、从同学和老师身上所学到的东西做一个交流,这种交流在全班进行。

本节课我提出以下一些问题让学生交流:

一节课下来:(1)你最大的收获是什么?(从知识、数学思想方法等方面谈起)(2)你对自己的表现感觉如何?(3)你从同学身上学到了什么?你对老师的这节课还有什么意见或建议?你可以从中选一条或几条来回答。最后,我把同学的发言扼要地进行了归纳。

发散引申式结果法是把一些与教学内容紧密联系而课堂上又不能解决的问题提出来,在课堂结尾时作为课内外的纽带,从而达到拓宽发展课堂内容的目的。我要求学生在课下除完成习题7.3的第1题、第4题、第5题、第7题作业外,还要搜集一些其他用多边形镶嵌的平面图案,或者设计一些地板的平面镶嵌图,然后在全班互相交流。

二、教学中的反思

在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行。例如,在“猜想、归纳到多边形内角和公式”时,我原来打算按照课本上的设计进行,可考虑到多边形内角和这一内容比较抽象,学生不容易掌握,所以在教学中,我采用列表的方式帮助学生观察和思考,效果更明显。

三、教学后的反思

在教学后进行反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。教学后,我对本节课作出如下反思:

本节课沟通了多边形内角和与生活之间的联系,整个教学过程我将学生置于一种动态、开放、自主、多元的学习环境中,让学生动手将四边形、五边形、六边形分割成已学过的三角形,探求多边形内角和的计算规律同时渗透了类比、化归等数学思想,符合新课程理念。利用电脑动画演示多边形的分割方法效果很好。若能进一步通过电脑演示,让学生观察当多边形的边数不变,形状和大小发生变化时,多边形的内角和是否发生变化?由此培养学生思维的严谨性,那就更好了。

从教学前、教学中、教学后三个阶段对《多边形的内角和》一课进行反思性教学,可以看出我的教学实践经历了从传统教学模式(教师讲,学生听)到教学新方式(自主—探求—合作)的转变过程。我认为数学教学也应与时俱进,不能固步自封。反思性教学研究可以使教师不断超越自我,发掘和发展个人职业的潜能。教育是改造人、塑造人的工程。要培养学生的创新能力,不是短时期内就可以做好的事情,需要从基础做起,从中学抓起,需要全体教育工作者的积极参与和勤勉思考,需要教师树立创新意识,建立平等的师生关系,创新教学方式,为培养创新能力强的新一代而不懈努力。未来的社会将日趋呈现信息化、知识专业化、终身学习化,这就要求教师在更新知识结构的同时,改变教育观念,不断对自身的教学行为进行反思,努力提高自身的教学素质,以适应时代的要求。

摘要：反思性教学是指教师对自身的教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析和反思,从而改进课堂教学,提高教学效果。本文结合《多边形的内角和》的教学,谈一谈如何进行教学前、教学中、教学后的反思。

新课改下品德教学设计新理念 篇8

作为基础教育阶段必修核心课程, 新课程改革为思想品德教学注入了新的教学理念, 打破应试教育局面下思想品德教学枯燥, 乏味单一的窘迫局面, 丰富了教材内容, 切合生活实际。通过施行交互式教学, 情境教学的全新教学模式, 降低教学难度, 优化教学课程。探索全方位、多角度、多元化的思想品德教学新思路, 构筑全方位的思想品德教学新格局。

一、多媒体音像共现, 吸引学生专注课堂

当今是高度信息化时代, 是追求高效率效果优化的时代, 我们的传统教学中, 一支粉笔、一块黑板、一本书的教学模式已不能适应现代的要求了。多媒体的应用, 可以极大地丰富课堂教学内容, 拓展课堂信息的传递渠道, 我们可搜集与学生实际生活密切, 他们关心的社会热点等信息, 来补充课堂。

多媒体在教学中的运用, 使教学更加生动直观地接受知识, 体验情感。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点, 表现形式灵活多样。视觉与听觉的冲击, 使学生的注意力高度集中, 自觉地走进课堂, 自愿地参与其中, 自主地接受知识。

二、形式多样的课堂导入, 引领学生步入课堂

导入是一节课的开始, 导入得好与否, 直接影响到该节课的质量。在教学中, 我特别注重精心设计导入新课的不同方式, 例如, 在新课的导入时, 我们可以一种特殊的情境, 配乐诗朗诵, 在甜美舒适幽静的氛围中, 为学生朗诵一首抒情小诗。在吸引学生注意力的同时, 使他们从课间的喧嚣一下子平静下来, 很快地进入课堂。就在学生听得很投入的时候, 小诗以问题告终, 激起学生探究新课的欲望, 从而导入新课。

三、自主合作探究方式, 带领学生主持课堂

学生是课堂的主体, 因此, 教师要转变教学观念、教学形式, 把主动权交给学生。那么, 自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。教学中教师要做到:

1. 转换角色。

教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者, 让学生由知识的接受者变为学习的主人。在此, 教师的引导可以通过创设情境, 选取典型材料, 设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用, 让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。

2. 丰富教学形式。

教师可采用自主式、讨论式、辩论式, 记者采访、小品表演等形式, 强调学生之间的合作, 共同解决问题, 让学生在合作中竞争, 在竞争中合作。例如, 教师可以选择学生以小组为单位对人物进行采访。此外, 为了调动学生的学习积极性, 教师还可以采用课堂辩论形式, 既锻炼了学生语言组织能力, 又锻炼了学生的灵活应变的能力, 课堂气氛活跃至极。在民主和谐的氛围中, 学生增强了参与意识和成就感, 兴趣盎然, 乐

四、联系运用生活, 让学生品味课堂

新课程的理念要求我们在课堂教学中贴近学生、贴近生活、贴近实际。在生活化的课堂教学中, 学生的生活在丰富、在发展, 教学贴近了学生的生活, 课堂变成了学生自主发挥的沃土, 掌握了知识, 锻炼了能力。

例如, 为了丰富课堂内容, 教师应该搜集生活中活灵活现的真实事例, 采用媒体视频的形式带给学生, 在更具说服力的同时, 联系了学生的生活, 吸引了学生的注意力, 增添了课堂教学的情趣化和兴趣化。

五、教学评价显真情, 让学生自信于课堂

传统的评价很笼统、很空洞, 语言形式内容过于单一, 没有针对性, 没有真情实感, 缺乏一定的导向作用。而且, 学生对于这些评价性语言, 早已经麻木了, 也起不到什么激励的作用。在去年组织的思品教研活动中, 我听了很多老师的课教学评价非常有特色, 如“老师相信你, 你一定会成功的”“说的很精彩, 如果声音再响亮点就更好了”“相信自己, 一切皆有可能”“老师永远支持你, 你是最棒的 (坚定的目光投向学生) ”……这些老师的评价用语非常丰富, 而且用得很具体、很恰当, 很具感染力, 针对性强又富有激励性。

我们的课堂评价应摒弃千篇一律的模式, 在课堂教学过程中, 教师应善于抓住学生的不同特点, 给学生一个具体的、恰当的评价。课堂评价应具备激励性、针对性、真实性、引导性、情感性、差异性、艺术性等。由于在教学中教师所作的评价能使学生感受到自己的进步, 在某种程度上都给学生以肯定, 因此, 学生能充分体验到成功的喜悦, 有利于学生增强学习信心。

六、民主和谐环境, 让学生享受课堂

在传统的课堂教学过程中, 教师是居高临下的“权威”, 学生是服从者和接受者, 俯首静听, 对教师敬而畏之。如果学生被压制, 就谈不上什么学习兴趣。我们的创新人才又从何而生, 社会主义建设的主力军又从何而生?所以, 教育呼吁以人为本的和谐课堂。

和谐是指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。使人与人之间的关系处于相互尊重、信任、帮助, 使人与自然和谐相处并良性互动的状态。

和谐是一切美好事物的共同特性。和谐能产生美, 产生最佳互动和协作, 产生最佳效益和共赢。和谐不但是人类社会的永恒的追求, 也是教育的追求, 我认为更是课堂的追求。和谐的课堂教学能带给学生接受知识与情感态度的和谐统一, 和谐融洽的教学氛围中使学生充满热情和向往, 使学生的基本素质和个性品质得到全面、充分的发展。和谐民主的课堂, 又能带给教师教与学的和谐共赢, 达到教育的最佳境界。我们教师要想方设法, 努力为学生创设一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围。

树立高中历史教学新理念 篇9

当前, 普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能, 在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

一、育人功能与社会功能的和谐统一

把学生看作书本知识的复印机、考试机器, 与实践、经济、科技发展相脱节, 这是传统教育功能观方面存在的严重问题。高中历史新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三层面提出和规定了高中历史教育基本目标。在教学过程中, 上述目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在学习历史知识的过程中, 既有能力的培养和对学习方法、史学方法的了解和运用, 更有积极的情感、态度和正确价值观的体验与熏陶。

二、以学生发展为本, 做学生终身学习的奠基人

高中历史新课标在内容选择上, “坚持基础性、时代性, 密切与现实生活和社会发展的联系, 关注学生生活, 关注学生全面发展”;在课程设置方面, “体现多样性, 多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间, 有助于学生个性的健康发展”。

1. 做新型师生关系的践履者。

新型的师生关系是共同学习、互相促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种尊重学生的人格、平等地对待学生, 同时对学生正确指导、严格要求的和谐的民主型师生关系。在经济全球化、社会信息化的时代, 教师应该和学生一起成为共同学习者, 教师应充分运用自己的文化底蕴、自己的经验、自己的能力正确地指导学生, 不懂不会的方面教师也可请教学生共同去探索。为此, 教师要理解、宽容学生, 要善于体察和把握学生, 给学生更大的发展空间, 营造一个良好的学习环境, 引导学生健康、和谐地发展。

2. 成为学生健康心理的培育者。

教师不但要善于开发学生智力因素, 更要加强优化学生的非智力因素的培养。如在指导学生学习过程中, 引导学生树立积极的认知方式。要帮助学生了解自我、调控自我、升华自我, 了解他人、帮助他人, 建立和谐的人际关系。

3. 做教育信息的开发应用者及指导者。

当今信息时代, 学校不再是封闭的教育场所, 教师也不只是知识的传授者, 教师要为学生创设有利的信息环境, 提高学生获取和分析处理信息的能力。高中历史学科是一门综合性强、涉及内容广、跨度大的学科, 具有联系复杂性、空间多维性、地域广阔性、时间漫长性等特点, 高中历史新课标中的内容标准的模块都是以专题的形式出现, 历史教师无疑十分需要学习和掌握应用信息技术和制作课件的本领等。

4. 教师应成为教学的研究者。

高中历史新课标指出, “历史教师是最重要的人力课程资源, 在课程资源建设过程中, 要始终把教师队伍的建设放在首位”。新的历史课程突出了探究式学习, 这必然需要教师随之转变教学方式。教师教学方式的转变, 又必然要求教师自身能力素质的发展与提高。一个不具备探究能力的教师, 是不可能帮助学生形成探究性学习方式的。这就要求我们教师应具有一定的科研能力, 意味着现代教学需要具有科研素质的研究型教师, 这是21世纪教育发展的必然趋势。作为教学第一线的教师, 有亲自实践的经验, 最能发现教学中的问题, 也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。因此, 教师要以研究者的心态参与到教学中去, 以研究者的眼光审视、分析教学理论和实践中存在的问题, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对获得的经验及时进行总结, 形成规律。总之, 教师要在研究中实现教学质量和专业水平的提高, 并由此实现教学创新与自身发展的有机整合。

三、树立弘扬学生主体精神的教学观

高中历史新课标倡导学生探究学习、自主学习、合作学习, 这就要求我们树立弘扬学生主体精神的学生观, 使学生在学习过程中重视自我计划、自我调整、自我指导、自我强化, 不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。通过突出有个性的学习活动, 成为一名独立自主的思考者和学习者, 由此达到学、思、行的结合。

四、树立多边互动、共同发展的现代教学观

新理念语文阅读教学初探 篇10

一、对话是新理念语文阅读教学的基础

新理念阅读强调阅读的科学性和人文性,把阅读当作从文本中获取知识、信息的对话过程。新《课程标准》也明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

事实证明,运用对话这一新理念进行语文阅读教学,既可以发展学生的个性,提高他们的语文素养,增强阅读能力,又可以增强教师自身的素养及与学生的亲和力。

1. 与文本对话,是教师与学生对话的前提条件

新理念教学,教师的主导作用是不可或缺的。因为中学生阅历浅,离不开教师的健康引导。而要引导好学生与文本的对话,教师必须自己先与文本对好话———熟知文本内容,适当地进行设计和安排,才能引领学生进行正确阅读与理解,才能使师生的对话没有障碍没有间断。

2. 与文本对话,是学生主体性、自主性、独立性的重要体现

新《课标》阐明:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受,体验和理解。”引导学生真正与文本对话,就是用心去读,读出作品中的真善美,感悟人类的美好心灵与情操。所以在教学中,要充分尊重学生的独立性,鼓励他们自主性、创造性地读文本、提见解———哪怕是幼稚可笑的见解,决不可越俎代庖。否则,40分钟的教学根本是无“效果”可言,那是很可悲的。没有了教师的“干预”,学生的阅读才真正有了自由,才会真正注意阅读的广度和深度,才能感觉到阅读其实是一种享受,这正是语文阅读教学的理想状态。

3. 师生对话,是彼此心灵的桥梁

教育教学工作的各个环节,离不开教师与学生的密切合作,双方的投合,默契,都来自于对话的精彩。教师与学生对话,能保证学生学习的方向性和有效性。新《课标》也这么强调:“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”通过师生对话,教师的组织引导作用真正发挥了,阅读文本时师生之间就能相互倾听,真正成为心有灵犀一点通的朋友,教师就能进一步深入学生心中。当学生读得累时,可以及时调动他们继续阅读的欲望和兴趣;当学生读得印象浅薄,形象模糊时,能引领学生读得充分,读得细腻;当学生读不出其中的理趣、情味时,能及时点拨学生的思维、启迪学生的智慧、激活学生的想象。引导学生博览各式书籍,做到乐读、会读,使阅读获取的知识“在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增”。这样,师生收获的不仅仅是语文,更扩大了自己的视野,在潜移默化中提升了自己的人生境界,丰富了自身的精神底蕴。

4. 生生对话,能迸射他们合作共进的火花

同班级的学生,年龄相仿,心理状态相似,知识水平相当,在对文本的认识鉴赏中,能轻松、真诚、没有拘谨地进行对话,他们可以争得面红耳赤,也可以侃侃而谈、窃窃私语,思想、情感的坦露都是那样自然而然,合作共进的激情也随之产生。我给予学生在课堂上发言的自由———你无需在意别人怎么说;不要顾忌作者是“大家”还是“小鬼”,只要你有说法,都可尽情讲出来。这不,刚上完鲁迅先生的《雪》,金同学就站起来了:“老师,这里有个病句!”他说,“你看,‘有许多蜜蜂们忙碌地飞着……’,这‘许多’和‘们’重复了。”我很高兴,表扬了他阅读的细心,他却笑笑说:“是我们几个同学一起读出来的,我只是代表大家发言罢了。”

阅读的积累,也是学生之间对话的深入,时间久了,读得多了,他们便会在合作中摸出一些经验:抓关键句、关键词,理解问题就容易了、快了,重点也会明晰起来。这就是生生对话的效果。

总之,对话在新理念语文阅读教学中是必不可少的,它是培养学生语文综合素质的重要途径和基本依托。

二、探究是新理念语文阅读教学的发展

几年的课改风雨,使我们重新审视语文阅读教学,审视如何对待文本。实践使我们认识到:教材文本应该是一种引领,培养学生探究课本文本,是为了激发他们课外阅读的兴趣。探究是新理念阅读教学在对话阅读教学基础上的发展。

1. 培养学生的问题意识,学会提出问题

新理念的阅读教学,不再是教师铺好路,做好栏杆让学生扶着走,而是先引领学生主动与文本对话,与同学对话,学会思考、质疑、提问,大胆与教师对话,共同解决难题。这些问题,往往是学生中较有代表性的问题、有一定倾向性的问题。这样的阅读,既培养了学生探究阅读的习惯,又提高了课堂教学的质量。例如在上朱自清的《背影》时,我多次表扬了善于提问的同学,鼓励他们积极动脑,提高问题质量。于是学生提问的积极性越来越高,发言争先恐后,问题意识得到了增强,思考问题、解决问题的能力也有所提高。

2. 培养学生的合作精神,学会合作

探究阅读过程中,学生的思考、质疑、解惑都离不开与同学及老师的对话。所以要引导学生加强与同学的合作,共同寻求文本规律、分析各方面的因素,找到合理的答案。有了合作,自己的阅读才能完美,课堂的阅读教学才能深入,才能真正在新理念的指导下提高阅读教学效率。

3. 培养学生多方面思维的能力和创新能力

新理念阅读教学倡导以教材为模本,多方联系延伸,扩大学生的阅读视野,丰富学生的阅读知识,进而培养他们各方面的能力,真正促进探究性学习习惯的养成。这个过程,我们要尊重和保护学生的自主性和积极性,鼓励他们善于多方思索,从不同角度进行多样化探究,扎实阅读根基,在此基础上有所创新,有所超越。

三、创造性是新理念下语文阅读教学的升华

培养学生创造性阅读是新理念语文阅读教学的一个要点。新《课标》说得很明确:语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读”,要“拓展学生的思维空间,提高阅读质量”。当然创造性阅读教学较前两种阅读教学有一定的深度和难度,但只要我们引导得体,由浅入深,使学生充分调动自己的生活经验和积累,获得与众不同的感受和体验,有自己独特的见解和主张,学生创造性阅读的能力还是能很好地被发掘出来的。

在创新阅读教学中,我们鼓励学生不盲从权威,自己大胆探索,善于发现,勇于开拓。认识到任何学者、权威都不能穷尽真理之长河,任何人都有发现真理的可能,要敢于“班门弄斧”“异想天开”。易中天可以评三国,发表自己与众不同的见解;刘心武可以说红楼续红楼;于丹能解读《论语》,你同样也可以做到。

更新教学理念，走进教学新课程 篇11

【关键词】新课程：数学：观念：教法：更新

数学课堂教学要适应今天学生的学习需要，教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、教材转变为新课程

新课程标准与传统的课程有着巨大的差别。在内容上分为四个领域：“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合运用”：具体目标增加了做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等内容。新教材中图文并茂，直观形象，情节生动，积极的提高了学生的学习兴趣。

二、思想转变为新理念

《标准》提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就有别于传统意义上老师的内涵，具体地说，在新的课程标准下，教师由传授者转化为组织者与促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的圣人转化为平等的合作者。这就是老师角色的转换，意味着教师教育学行为与教学方式要发生彻底的变化。

在新课标的要求下，我们每一位数学教师在教学过程中都要做到以下几个转变：

（1）把知识的传授转变为怎样让学生学知识：

（2）把集体教学转变为个体教学：

（3）管理与控制转变为引导与促进：

（4）把批评与谴责转变为表扬与赞美：

（5）把传统的教学方式转变为现代科学的教学方式：

（6）自身的权威者转变为学生的对话者。

三、教学方法变为新教法

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生采取发现学习、探究学习与研究学习等主动学习方式，是新课程观下学生的内涵。同时关注学生已有的生活、学习经验，充分利用学生已有的认知结构是教学中要考虑的问题。关注这些问题，就是把学生看作教学的主体，而不是当作被动接受知识的客体。

我们主张学生的主动学习，就是靠问题引导学生自主探索与发现，使发现式学习、探索性学习与研究性学习进入学生的学习方式中，培养学生的问题意识。以问题为中心，引导学生主动而有效地学习。

1.以全新的视角审视新课程，走进新课程

课程改革并非只是换一套教科书，而是对新生事物的挑战，是人才培养模式的改变，是涉及到课堂教学方式、学习方式与学校日常管理等全方位的变革。在这场变革中，教师必须努力学习教育理论与现代教育理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，以新的视觉在教学中努力提高教学质量。教师要实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。在教学过程中，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。让学生在学习过程中经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

2.改革传统的教训方式，走进新课程

传统的、单一的教学方式散失了学生的独立性和独立的品格，遏制了学生的兴趣和力量，新课标不仅体现了教材的开放性，也体现了教学方式的开放性。因此，我们教师必须将《数学课程标准》的有关精神落实到实处，更好地通过教学课程的学习来促进学生的发展。具体从以下四个方面谈谈。

（1）以学生为主体，设计课堂教学。我们过去强调比较多的是课堂环境的整齐性、权威性与规范性，忽视了建立平等和谐的教学氛围。课程观下的课程教学环境讲究师生间、学生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的环境。老师是学生学习的促进者，是学生建构知识有帮助者。而一些设置过多的铺垫性提问或练习，把学生的思维圈定在一个小范围内，不利于学生思维的发展。所以，以往的复习提问，大多数是无效的，不能促进学生有效学习，应该抛弃。

（2）以活动为主，实施教学过程。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

（3）走进生活，创设情境。为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。通过这种开放式的探索活动，提高了学生应用知识的兴趣。数学知识源于生活，并最终服务于生活，在生活中都能找到其原型。只要我们教师留心，就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战的开放性练习题。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

生活是数学的大课堂，生活中的数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。

（4）利用磨具、设备，辅助教学。新课程中，数学教材不是唯一的数学工具，这一观念是课程观的重要内容。教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是把教科书奉为圣旨，要做到“用好教材，超越教材”。教材由原来的“控制”和“规范”功能转向为“为教学服务”的功能。教师应该积极主动的去选择和增添教学资源，只要有利于教学的课程资源都可利用。充分发掘数学教学资源以济教材之不足，是当前教学中急需解决的问题。凡是同教学内容相关的数据、图表、图形、现象，都要尽可能地运用到教学中，以丰富课堂教学。

总之，初中数学新课程的功能、结构、内容等方面都有创新和突破，对教师是一次严峻的挑战，也是不可多得的机遇，我们必须彻底的更新观念，不断“洗脑”和“充电”，不断地超越。

参考文献：

[1]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社.

[2]吕世虎，石永生.新课程背景下的初中数学教学法[M].首都师范大学出版社.

[3]江兴代.中学数学改革的认识与思考[M].中学数学编委会出版.

体育教学新理念 篇12

一、“帮助学生学会体育与健康学习”解析

体育课程基本理念为什么要在修订版中专门提出要“帮助学生学会体育与健康学习”, 而2001年实验版中只是“重视学生主体地位”, 提出这样的新理念其出发点是什么?希望体育教师们怎么落实在课堂上?该理念对学生的发展究竟能够起什么作用?在回答这些问题之前, 首先对该理念的关键词进行一下分解, 如表1所示。

从表1所列举出的几个关键词可以看出, 对教师的各项要求较为明确, 尤其是当我们把学会、学习放在一起时, 可以看出, “学会学习”就意味着掌握学习的方法, 而且当把“体育与健康”加入其中的时候, 说明是学习体育与健康课程, 即“学会体育学习”的方法。要求教师“帮助”“学生”, 说明学生在掌握学习的方法过程中需要教师的帮助, 这种帮助, 一方面是要把握正确的方向, 教师要能够告诉学生哪些方法是正确的, 哪些方法是错误的;另一方面, 还能够有利于促进学生快速掌握有效方法。学生在体育学习过程中, 假如仅仅是观察教师的教法, 按照教师的教学组织方式, 被动地参与其中, 就很难掌握学习的方法, 要想掌握正确有效的学习方法, 需要教师采用正确有效的教法, 因为, 学生的学法, 其中有一部分是来源于对教法的内化。但是, 学生的学法掌握还需要教师的帮助和引导。因此, “帮助学生学会体育与健康学习”意味着帮助学生掌握学习体育的方法。

二、为何强调“学会学习”

在前文中已经分析了学会学习意指“掌握学法”, 说明是否掌握“学法”已经成为课程改革不可忽视的重要内容。但为什么要强调学会学习, 或为什么要强调“学法”的重要性?

长期以来, 无论是理论界还是实践者, 大都关注教法而忽视学法, 甚至有人不认为有学法的存在。无论是不重视学法也好, 还是完全不认为有学法也好, 学法在体育教学中, 或学生的体育学习中必然发挥着重要作用。以前, 我们也都在说, 要重视学生的主体地位, 以学生的发展为中心等, 但实际教学中, 体育教师更多关注的还是怎么教, 更多地是考虑选择哪些练习形式让学生进行练习, 更多地是在关注讲解的方法、示范的方法、纠正错误的方法, 以及保护与帮助的方法等, 却很少从学生的角度出发, 从学生的实际需要出发去设计规划听讲、观察、练习等方式方法, 结果就很自然地出现学生被动学习、被动接受的局面。反过来, 再想尽一切办法寻找切入点, 激发学生的运动兴趣, 这在一定程度可以说是走了弯路。教学中, 如果能从学生的学习出发去备课, 从学生的学习出发进行讲解、示范等教学活动, 备课会更具时效性;对于教师的讲解与示范, 学生才能听得更清晰, 看得更认真、更仔细。当一个教师在教学中真正地在为学生的学考虑时, 学生自然就会感受到一种“关心”和被“重视”, 这样既合情又合理。合情合理的教学, 师生的关系也会更加融洽。因此, 强调学会学习, 除了要强调对学生学习方法的掌握以外, 实际上, 也不自觉地关注到了“学生的发展”, 即“以学生发展为中心”。

三、学生在体育学习中怎样学习

当我们观看常态课或观摩课的时候, 都能够观察到学生在体育学习过程中的各种表现形式, 下面以“听讲”、“观察”、“讨论”、“练习”为例, 结合课堂观察结果, 谈一谈在不同的学习活动中, 学生都在怎么学?

1. 学生在怎么“听讲”

在体育教学中, 当教师讲解动作要领、技术环节、纠正错误、介绍保护与帮助的方法等内容时, 学生应该有一个相互对应的学习活动就是“听讲”, 而不同的学生有可能有着不同的听讲方式, 有的学生会听、有的学生不会听。其中, 会听的听法多种多样, 不会听的原因也各有不同。

对于不会听者, 如有的是“人在课堂心在外”, 自然就很难听进去教师讲的是什么, 更不用说“听懂”了;有的人是在听, 但在听的过程中不断“溜号”, 表现出东张西望, 或时而说话时而听, 这样的听讲者也很难听明白教师讲的究竟是什么;还有的人看似在认真听, 既没有明显看出来有精力不集中现象, 也没有与其他学生交谈, 甚至是目不转睛地在盯着教师, 但就这样的听讲者, 也很有可能是只用两只耳朵, 而没有用心。没有用心, 就是没有做到边听边思考, 或只是被动接受填鸭式地听, 至于听没听懂, 或听没听清都很难做出最真实的判断。

对于会听者, 如有人边听边点头, 说明他听了, 而且认真听了, 还听懂了, 这种现象说明学生在听的时候动脑筋分析了, 只有听明白者才能在教师讲解的过程中做出点头的动作。有的人边听边皱眉头, 有可能这样的学生在听讲的时候有部分内容没有听清楚, 或听清楚了但没有听明白, 即没听懂, 这样的学生也同样在认真听。除此之外, 有的学生在听讲的过程中遇到不明白的地方, 就立刻举手问教师;有的学生问教师问题的时机是, 等教师讲完以后举手向教师问刚才没有听懂的内容;还有的学生尽管当时没有听懂, 但是也不问, 而是跟着下一个教学环节继续学习。

由此可以看出, 学生在听讲的时候, 有会听的, 有不会听的, 但对于教师而言, 应该能够及时发现并进一步了解学生的若干种听讲方式, 及时发现不同的听讲者需要什么样的听讲指导, 帮助他们掌握正确有效的听讲方法。否则, 学生该不会听的, 或许一直都不会听。

2. 学生在怎么“观察”

当教师在体育教学活动中给学生做示范的时候, 要求学生认真观察, 否则就难以观察清楚教师所做的示范, 尤其是技术动作较为复杂或有一定难度时, 如果学生不会观察, 就很难看清楚技术动作的路线、用力顺序、动作关键等过程和细节。实际上, 课堂上存在着很多不会观察的学生, 如当教师做投篮示范的时候, 学生把目光都集中在篮圈上, 期待着教师进球就是不会看的一个比较常见的现象。除此之外, 有的学生在观察教师的示范动作时, 抓不住主次, 或抓不住关键, 往往出现教师示范一次以后, 学生面无表情, 既没有显现出看明白了, 也没有显现出没有看明白的面部表情;还有一些学生在教师做示范的时候, 趁机和其他学生聊上几句, 这也直接反映出不会观察的一种情况, 相反, 会观察者几乎不会出现“开小差”的情况。从结果上来看, 当教师示范完成后, 让学生们练习时, 有的学生根本不知道练什么, 也不知道怎么练, 也就是说, 对于要练习的动作一点不会做, 模仿都模仿不了, 这说明他们在看的过程中, 因不会看而没有看懂。除了在听讲的时候思想抛锚, 不知道观察什么以外, 对于认真看的学生, 假如不边看边动脑思考, 徒手或持器械配合模仿, 观察效果也难以达到理想的程度。

当然, 也确实有部分学生在观察教师的示范动作时, 既认真又得法。如, 有的学生边看边想, 从表情上明显可以看出其在观察的同时也在思考问题, 或表现在眼睛上, 或表现在笑容里;还有的学生边看边动手, 如, 教师教篮球传接球时, 教师站好位准备示范, 总是能够看到有个别学生向教师那样也站好了类似示范的动作, 双手放于胸前做出传接球的手臂动作。这种学习方式, 学生不但动了脑还动了体, 这种多感官学习的方式相对不动脑地看而言, 效果会成倍地增加。另外, 观察的时候也会有学生能够及时地向教师提出请求或要求教师再做一次示范, 或提出没有看明白的动作, 让教师进一步做补充性讲解, 而有的学生则将疑惑放在自主练习阶段提问等。

总之, 观察是体育学习的一种最为常见, 且最需要方法的一种学习活动, 要想帮助学生掌握观察的方法, 就需要了解那些不会观察的学生, 都有哪些不会观察的情况;然后, 再采取有针对性的措施, 帮助学生尽快掌握观察的方法, 以不断提高学习的效率。

3. 学生在怎么“讨论”

体育教学过程中, 会经常看到教师安排学生讨论, 或学生自主讨论的学习环节, 但学生都在怎么讨论呢?通过观察发现, 有的学生在讨论中积极主动, 甚至抢着发言, 讲得还很有章法;有的学生则在讨论中几乎一言不发, 其中, 部分学生不发言是在认真地听别人说, 也有部分学生却不是这样, 如此等等的讨论现象, 都说明讨论这样一个教学环节确实存在着会与不会的问题。那么, 会与不会有哪些具体的表现呢?

首先, 对于那些不会讨论的学生而言, 有的学生实际上是有参与讨论的愿望, 只是还未掌握讨论的方法, 或对某一个问题没有明确的观点或想法, 未能积极发表意见, 表现为一言不发。有的学生是知道答案, 或有一定想法, 但是由于缺乏胆量, 不敢发言, 总是在听别人说;还有的学生是未能掌握发言的技巧, 表达语无伦次, 没有条理性, 缺乏清晰的逻辑思路等等。

其次, 对于会发言的学生而言, 也会有几种不同的表现形式。如, 有的学生在讨论中积极主动, 且思路清晰、观点正确;有的学生慢声细语、娓娓道来, 逐一把自己的想法与其他学生交流;有的学生总是最后发言, 当其听完所有学生发言以后, 总是会做总结性的发言, 先是判断前面几位学生的发言, 较为赞成的观点有哪些, 又反对哪些观点, 最后再谈一谈他对这个问题的看法等。这种发言方式颇具有总结性, 说明他不但认真说了, 而且还认真听了, 讨论就是要求听与讲有机结合起来, 只听不讲、不听只讲都不是好的讨论参与者。既能认真听别人的看法, 又能发表自己的看法, 才是对参与讨论的学生的最基本的要求。当然, 会讨论者, 还要掌握发言的技巧, 说得别人心服口服, 想听、爱听并能够传达给其他学生正确的思想和观点。

对于教师而言, 当学生们讨论的时候一定要能够把握好这个环节, 及时了解学生在讨论中的种种表现, 以便做出正确引导。

4. 学生在怎么“练习”

体育学习实际上很大程度上是靠反复练习而习得的过程, 运动技能也同样是因为练习而逐渐形成, 但体育教学活动中, 学生都在进行怎样的练习呢?会不会练会有什么样的差别呢?

首先, 是关于会不会练的问题。当我们观看体育教学活动场景时, 就会发现不同的练习方式, 有集体的练习、小组的练习、单人自主性练习等, 这些练习形式都有会不会练的情况。如, 集体练习时, 有的学生的动作总是比别人慢半拍, 其中, 部分学生是故意偷懒, 时刻盯着教师的指导, 教师的目光只要集中不到他那里, 他们就始终在那静静地站着, 丝毫不伸手参与运动, 偷懒现象一定程度上也可以看作是不会练的一种表现形式。另外, 当教师让学生分小组分散练习时, 有的小组学生都不会练, 而有的全组学生都在积极地练习, 且边练习边观看临近的同伴或领队的动作, 要么模仿, 要么自己琢磨。当教师让学生自己自由练习时, 会与不会练习, 就会显露得更加明显, 那些不会练的学生, 一方面练习的主动性会明显不足, 另一方面练习的效果也会差别显著。会练的学生, 很快就能掌握, 而不会练的练了半天也未能掌握住要领。基于此, 会不会练, 无论人多还是人少, 都有不同的表现形式。

其次, 是会不会练给学生的学习带来的影响问题。会练与不会练会给学习者带来不同的影响, 其中, 一种是积极的、正向的, 而另一种却是消极的、负向的。会练的学生, 每次练习都能够边练边想, 甚至边练边看别人如何练, 并进行对比;此外, 当练习中遇到困惑时, 还能够积极主动地找教师解决问题。因此, 这样的练习自然就会带来积极的影响, 运动技能掌握的速度就会加快。相反, 对于那些不会练者, 无论练习中抛锚与否, 都抓不住关键, 表现出练习效果不明显。

由此, 对于一线体育教师而言, 要能够及时了解学生在练习中有可能出现的各种情况, 认真分析那些不会练习的学生的种种现象与原因, 找到最有效的指导方略。

学生在体育学习中的学习活动远非这些, 但以上所列举的是较为常见的, 如果教师对这些常见的学习活动中学生的学法能够及时了解, 并做出判断和有效指导, 学生就能够逐渐掌握学习的方法, 即“学会学习”的目标将会不断靠近。另外, 学生在体育学习过程中, 听讲、观察、讨论、练习等各种学习活动都具有一定的关联性, 是相互影响、相互促进的, 不是孤立的。一种学习方法合理, 也有可能多种方法合理;一种方法掌握不合理, 各种方法都有可能存在一定的问题。因此, 关于学习方法的掌握, 要能够用全面的、整体的观点来观看教学中的每一种学习活动, 将任何一种方法孤立起来, 都是不妥的。

四、如何帮助学生“学会学习”

帮助学生学会学习意味着要指导学生掌握学习的方法, 笔者在研究体育学法的时候, 曾经对学生的学法来源进行过调查, 调查结果显示, 79.3%的学生认为, 他们的学法主要来源于教师的指导。但问题在于, 如何才能帮助学生掌握学法呢?“学法指导”目前又是什么状况呢?

1. 体育学法指导及存在的问题

所谓学法指导是指, 在教学中教师采用有效的措施对学生的学习, 尤其是对学习的方法所进行的一系列指导工作。在体育教学中, 教师要对学生进行有效的学法指导, 需要依据教材的性质、教师的教学经验、学生的学法表现、学生的个体特征, 以及运动技能学习的不同阶段对学法的要求等, 采用有针对性的措施对学生的学法进行指导。

从体育常态课、观摩课的观察中发现, 目前, 体育教学实践中的体育教学法指导未显示出明显的规律性, 且缺乏针对性。由于体育学法目前尚未受到一定的关注, 因此, 体育学法指导更未引起大家的重视。比如, 在一线教师的教案中还尚未能够找到学法指导的具体表述;在体育课上, 尚未听到清晰的指导语, 未发现非常具有针对性的指导策略;有些指导还往往处于盲目阶段。即, 指导语不够清晰、不够准确、不够具体, 表现在教师指导后, 学生依然不知道如何做。如, 有的教师在长跑教学中提示学生:“一定要在跑步过程中调整呼吸。”学生该如何调整呼吸?这样的提示语显然是不具体的。还有的教师在实心球教学中告诉学生:“出手角度别太高, 也别太低。”学生听了以后, 能知道什么是最合适的出手角度吗?

2. 体育学法指导要具体化

体育学法指导要具体化, 就是通过指导, 要能够使学生知道怎么听、怎么看、怎么练。下面, 我们先看一个有针对性的学法指导案例——北京育英中学的韵律操课, 黄莉老师引导学生用迁移法进行学习。黄老师说:“大家看着我的动作, 跟我一起做, 我们一起来学左侧手脚的配合动作, 你们注意观察、找规律, 一会你们自己做右侧手脚的配合。”这段指导语, 一是指导学生用迁移法学习;二是告诉学生在学习中注意观察找规律。这样的指导是具体的, 学生即使不知道什么是“迁移法”, 也将能够按照教师的指导去行动。由此可见, 学法指导从语言上说, 要能够让学生知道做什么, 这也是对教师提出的最基本的学法指导要求。

3. 体育学法指导具有相对性

体育学法指导的目的是教学生“学会学习”, 因此, 体育学法指导是必要的。通过研究分析, 体育学法指导同时又是可行的, 但它却不是万能的, 就其所发挥的作用来看, 其是相对的。因为体育学法指导作用的发挥, 受很多因素的影响, 诸如, 教师指导的形式、内容、时机的把握等。因此, 体育教师在课堂上要对学生的体育学习方法进行指导, 第一, 需要了解学生的具体情况, 兴趣爱好、学习基础、技能水平等是哪方面需要知道;第二, 还要了解教材的特点、难度等, 看哪些部分需要有效的指导;第三, 要依据教学内容在一个单元中的具体位置, 因为同样的内容, 在单元中所处的位置不同, 指导的侧重点有所不同。因此, 学法指导工作不可“一刀切”, 要尽量减少盲目性, 认清其相对性, 如, 对于缺乏兴趣又不会学习的学生, 要首先激发学生的运动兴趣;对于素质差又不会学习的学生, 或许应该先改善素质水平, 才能使指导发挥应有的作用, 因此, 应能够充分把握差异, 做出有效的学法指导, 只有这样, 帮助学生学会体育与健康学习才能有望。

五、结束语