作文与创新能力培养

作文与创新能力培养（精选12篇）

作文与创新能力培养 篇1

创新思维能力是现代开拓型人才必备的一项重要素质。恩格斯曾经指出:“科学教育的任务是教学生去探索、创新。”那么, 中学作文教学中如何培养学生的创新思维能力呢?我认为应该从以下几个方面入手:

一.激发学生写作兴趣和热情

兴趣, 是最好的老师。在作文教学中, 注意从情感上叩击学生的心弦, 激发学生的写作兴趣, 是培养学生创新思维能力的前提条件。舍此, 培养学生创新思维能力将成为无源之水, 无本之木, 收效必是甚微的。

激发学生的写作兴趣和热情, 并不是一件容易的事。长期以来, 学生由于受封闭式的传统教学模式的影响, 一听说写作文就头痛, 对写作产生了很大的厌倦情绪。在这种情况之下, 学生作文往往处于被动地位, 马马虎虎, 任务式地敷衍了事。怎样改变这种不利状况呢?我认为关键是要变封闭式的教学为开放式的教学, 把写作教学与社会生活紧密地联系起来, 教育学生做生活的有心人, 多读书、多观察、多思考、勤练笔, 有感而发。只有充分发挥学生的主动性、积极性, 让写作成为学生生活的需要, 才能诱发他们的写作冲动, 从而产生写作的兴趣和热情。

二.培养学生多角度认识问题的能力

多角度观察认识事物有两层意思:一是全面的辩证地看问题, 避免对事物认识的片面性和绝对化;一是扩散思路, 设想多种可能的认识, 然后从中选择最佳答案, 避免对事物认识的单一化。以上两个方面都是增强思维能力的要求, 中学作文教学应该加强上述两方面的思维训练。

第一方面, 全面地辩证地看问题。如从课本上学了贾谊的《论积贮疏》后, 让学生以《从“仓廪实而知礼节”谈起》为题, 写一篇议论文。不少学生都只能就“仓廪实”这一面联系实际, 但不能从另一角度论述“仓廪实而知礼节”这句话在强调发展生产的重要性的同时, 把物质生产对精神、风气的作用绝对化了, 认为只要“仓廪实”, 老百姓就自然“知礼节”。评讲时引导学生深入讨论:贾谊引用管仲的话强调农业生产的重要性, 这是对的, 至今仍有现实意义;但“知礼节”并非“仓廪实”的必然结果, 进而联系现实, 归结到两个文明之间的辩证关系以及二者一起抓的重要性。

第二个方面, 引导学生在多向扩散联想的基础上选择。例如:阅读《南郭处士》, 要求学生自命题目写一篇读后感, 这是一道议论性给材料作文。对这一作文素材, 要为读后感立意, 学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维, 可能有如下几种命题:《滥芋充数要不得》《骗子终将露马脚》《弄虚作假的南郭先生》等。如果我们引导学生从各种角度观察分析, 展开发散思维, 就会拓宽命题立意的范围。其作文命题还可以是:《冒充内行必然自讨苦吃》《应老老实实地做人》《钻空子之流者戒》等。其次我们还可以引导学生从批评宣王的角度展开横向发散思维, 为这篇读后感立意。其命题可以是:《大锅饭可以休矣》《选拔人才者戒》《必须改革用人制度》等。再次, 我们还可以启发学生展开逆向发散思维, 从替南郭处士辩白的角度为这篇读后感立意, 把题目命为《人贵有自知之明》《齐宣王应负失察之责》《不能完全归咎于南郭先生》等。

三.鼓励学生打破常规, 标新立异

创新性思维的特性之一是独创性。教师应在作文教学的命题和启发等环节中通过激疑引导学生对一些似乎已有定论的看法产生疑问, 进行独立思考, 提出创见。如作文《雪》, 一般的立意恐怕都是“赞雪”。但能不能从贬雪上立意呢?按照我们上面说的方法来考虑问题, 也是能写出新颖深刻的文章的。比如, 我们可以指出它的洁白的外衣掩盖世间的污秽, 以及见不得阳光, 说明雪是虚伪的;可以指出它依仗猛风, 耀武扬威, 不可一世, 斥责雪是穷凶极恶的;也可以从雪压冰封万木萧条的景象, 揭露雪是残忍无情的, 最后写自己不怕风雪严寒的顽强意志, 便称得上是不同凡响了。再如某些传统观点, 也可引导学生辨析。如“好大喜功”、“好高骛远”, 一直是贬义词, 有时往往成为某些长辈对敢露头敢冒尖者的咒语, 我引导学生具体情况具体分析, 写《“好大喜功”辩》《“好高骛远”析》。“人怕出名猪怕壮”“枪打出头鸟”, 已成为某些出类拔萃者的“后顾之忧”, 我引导学生用两点论, 写《为国争光不怕“壮”》《为民有胆敢出头》《“文如其人”“言为心声”是不是普遍规律》……我引导学生去慎思、明辨, 使学生在争论中破旧立新、推陈出新。

培养学生的创新思维能力, 是时代向教育提出的一个新任务, 中学作文教学必须大胆改革, 努力创新, 以适应新时代、新形势的需要。

作文与创新能力培养 篇2

谭正开

语文作为言语文字思维的工具，要为其它学科提供智力资源和思辨能力，作文教学与创新思维能力培养(教学论文)。本文正是从此目的出发，深刻挖掘语文教学尤其作文教学与创新思维培养之间的联系，并分别以具体分类及事实说明作文教学对创新思维培养的途径、意义。

求同教育理念创新思维能力常式思维能力思维主体形象思维逻辑思维发散思维收敛思维求异思维

中学语文新课标对培养发展学生的思维能力有明确规定：“语文教学要重视学生的智力发展……指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思维力、想象力。”思维能力就是在阅读、观察事物和材料的基础上，通过分析、理解、推断、想象、综合、归纳等解决问题的能力。语文作为工具性学科，就是要开启学生思维，为学习其它学科提供智力资源。恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。人没有思维，就成了行尸走肉；语文教学没有思维能力培养，就失去了其存在的可能。

多年来，语文教学很重视这一点。但由于各种原因，特别是求同教育理念的影响，学生的思维并非活跃起来，而往往形成一些定势。这当然是我们培养学生思维能力的方向、方法欠佳。江泽民曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创造性思维是一种在解决问题时不受常规、经验的束缚和影响而独辟蹊径的思维方式，其主要特点是求异性、变通性和灵活性。我们的语文教学尤其是作文教学不仅要培养学生的一般思维能力（常式思维能力），更要培养学生的创新思维能力。因为作文过程就是一种思维活动过程，是个体针对具体问题的看法和态度。它主张个性化、求异性。所以，作文教学更应弘扬求异教育理念（创新思维能力），多角度发掘问题。苏轼说“文章最忌随人后。”说的就是这个理。

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。在作文教学过程中，我往往注重挖掘学生的“思想”潜力，培养学生的思维品质，训练学生的思维方式，因而，我常常要求学生“思”得多，“写”得少，常常是给材料让学生编写提纲，分别训练其形象思维能力、逻辑思维能力、联想想象思维能力、求异思维能力、求同思维能力、逆向思维能力、发散思维能力、收敛（集焦）思维能力、纵向思维能力、横向思维能力、后馈思维能力、超前思维能力、静态思维能力、动态思维能力。下面略举例说明。

形象思维能力创新。形象思维能力就是把一件抽象的事物或不起眼的东西用形象、生动的语言表达出来，把理性的思考解读成感性的认识。在作文教学中，文学作品和记叙文的写作需要培养形象思维能力。针对这些文体，我经常出一些反常的场面描写、景物描绘、人物刻画等方面的片断作文训练学生，如《春天里的冬天》、《笑出来的眼泪》、《十五的月亮十六圆》、《春天的落叶》、《街头一瞥》、《生活如水》、《友谊如茶》、《运动会上的一幕》、《她笑得很灿烂》……。这样，学生可以再现往日情景、观察身边事物，描绘出生活的点点滴滴、社会的方方面面。把形象思维能力培养落实在平凡而反常的事物中。

逻辑思维能力创新。逻辑思维能力是指对问题进行判断、比较、归纳、分析、综合、推理、概括等能力。作文教学中，议论文、说明文的写作常离不开这些。我在培养巩固学生语言逻辑思维的基础上，注重培养学生的反逻辑思维。例如：我用下面这两则材料来训练学生的逻辑思维创新能力。

（1）国外有一家烟草公司，试制了一种新型号卷烟，命名为“环球牌”，正准备大张旗鼓推出的时候，却逢全国性的反对吸烟运动。“宣传香烟”与“禁烟运动”是截然相反的两回事。为了打响自己的香烟品牌，而又不与当前的戒烟浪潮相冲突，就必须把矛盾的两件事沟通起来，找出其共同点。请你运用反逻辑思维，拟一条广告，不超过20字。

（2）在美国新墨西哥州的高原地区，有一位经营苹果园的杨格先生，他种植的“高原苹果”味道好，无污染，在国内市场上很畅销。可是有一年，在苹果成熟的季节，一场冰雹袭来，把满树苹果打得遍体鳞伤；而杨格已经预订出了9000吨“质量上等”的苹果，而对这突如其来的天灾，看来只有降价处理，自己承受其中的经济损失了。

但是杨格具有出色的应急智能，善于把“不利”因素变为“有利”因素。他仔细察看了受伤的苹果，运用反逻辑思维，在伤疤上作文章，想出了对策，他拟定了一段广告词，结果使这批受伤的苹果极为畅销，以至后来经销商专门请他提供带疤痕的苹果。请你想想杨格怎么拟广告词，你试着拟一段广告词，百字以内。

著名语言学家张志公先生说：“从中学时期就训练一副逻辑头脑，以后无论写什么、作什么，都将受益无穷。”因此，努力培养、训练学生的逻辑思维能力，尤其是反逻辑思维能力是语文教学的一项十分重要的任务。它可以增强学生的思辨、推断、分析、综合能力。

联想、想象思维能力创新。康德说：想象力是一种创造性的认识功能。联想与想象是两个具体必然联系又有本质区别的概念。联想是由一事物想到另一事物的心理认识过程，可分为相似联想、相关联想、相反联想等。如由墨板上的一个圆想到太阳、月亮、车轮等；瓦特正是由沸腾的壶水蒸汽冲开壶盖联想而发明蒸气机；牛顿由苹果落地联想到万有引力。想象是由事物部分想到事物整体或由事物的因想到果、由事物的果想到因的心理认识行为，如一叶知秋，滴水知寒等。黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”实际应用中，联想与想象往往是同时出现的，如上海萌芽杂志社主办的新概念作文大赛就是联想想象思维能力创新的展现。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”我们不仅要注重学生的联想、想象能力，而且要培养学生这方面的创新能力，如由新概念作文大赛题目《一是被咬了一口的苹果》想到残缺美、想到人生就是一只被上帝咬了一口的苹果，由题目《一团沉入杯中的纸》想到人消融于社会等。

求同思维能力创新。求同思维就是运用已有的知识和经验，把命题中所提供的作文材料、各种信息集中起来，朝着同一方向进行思索分析，得出一个最佳答案或结论，从而进行立意的思维过程。历年高考给材料提炼观点作文，尤其是多则材料提炼同一观点的作文就要求我们进行求同思维立意。还有，1999——2002年的高考话题作文也是一种求同思维能力创新的要求，无论你如何立意、选材、组材、构思、选择文体，最终都要分别回到“假如记忆可以移植”这个前提、“答案是丰富多彩的”这个结论、“诚信”这个范畴、“心灵的选择”这个选择上来。因此，我们不仅要重视求同思维，还要在求同思维上创新，如2001年高考满分作文《赤兔之死》就给人耳目一新：动物尚且讲诚信，况人乎。这就是在求同的前提下求新。

求异思维能力创新。求异思维就是根据掌握的知识、信息或事实，去求得某一问题的各种可能答案或结论的思维。求异思维反对人云亦云的“一家之言”。主张“标新立异”，打破传统意识下的定势思维，使思维模式独树一帜、别开生面，不仅让老树放新花，让新树也要放新花。如对下面这则材料：

齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生请为吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，泯王立，好一一听之，处士逃。”

按照定势思维，学生应该批判南郭先生不学无术，弄虚作假，冒充内行。我引导学生求异思考，可得出如下结论：

a.齐宣王讲排场，是形式主义、官僚作风的源头。

b.古人云君明臣贤。齐宣王不能发现南郭先生。这是昏君在位、奸臣当道、小人得势的表现。

c.南郭先生欺上瞒下，不务正业，说明“上梁不正梁歪”、“上行下效”的社会风气。

d.南郭先生之所以可以混饭吃，是“大锅饭”使然，国企改革势在必行。

e.南郭先生久未被揭发，乐队队长监督失职或捂着盖着，封锁消息，地方保护主义严重。

f.南郭先生逃走，说明有自知之明，有官本位思想者“守住毛坑不拉屎”，提倡主动让贤“退居二线”。

逆向思维能力创新。逆向思维是求异思维之一种，其方法主要是朝着定势思维的反面思考，把问题“倒过来”想，使结果走向定势思维的对立面。训练这种思维，我常让学生对一些成语、结论进行新解，如：

异想天开——没有异想，哪来天开。（只有想不到，没有做不到）

班门弄斧——弄斧到班门。（名师出高徒）

开卷有卷——开卷未必有益。（从其善者而读之）

人言可畏——人言不可畏。（身正不怕影歪）

知足常乐——知足不常乐。（人生是一个追求过程）

痴不妄想——痴心不妄想。（做事贵在持之以恒）

艺高人胆大——河里淹死的多里会水的人。（大意就要失荆州）

近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

久在河边走，哪有不湿鞋——久在河边走，就是不湿鞋。（警匪不能是一家）

见义勇为——见义智为（不白白送死）

发散思维能力创新。发散思维也是求异思维之一种。伽俐略有这样一句话：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。思维是科学的品质和基础，发散思维就是要求从同一材料或问题出发，全方位、多层次、多方向思维，得出五花八门的结论的思维方式，它像太阳一样从不同角度放射金光万道。例如：

（1）有一天吃晚饭的时候，正在上小学的弟弟给全家人提出了一个奇怪的问题：“要是全世界的电话线路都断掉了，会产生什么结果？”

请分别写出当医生的爸爸、当消防员的哥哥、热恋中的姐姐、善于持家的妈妈的回答，教学反思《作文教学与创新思维能力培养(教学论文)》。

（2）以牛为对象，类比现实生活，用发散思维写出3—6篇不同立意的文章提要。

参考答案或提示

（1）这道题应该注意各自角色的特征，回到角色的原点来考虑。当医生的爸爸答说：“病危的人就不能得到及时的救治，使死亡率上升。”当消防队员的哥回答说：“报警速度将会降低，使火灾和损失大大增加。”热恋中的姐姐回答说：“两人约会的次数一定会大大减少。”善于持家的妈妈回答说：“那太好了，我们就不用交电话费了！”

（2）第一篇：从牛的雄壮形象落笔，写出时代特征。人们生活在今天的社会，应该像牛一样充满活力，体现出时代精神。

第二篇：从鲁迅先生自比作一头牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比为牛尾巴上的一根落毛，写到伟人的谦虚。

第三篇：从牛的性格写起，平时温和，有时也会有一股“犟”劲，指出人们在学习中也应有这股牛劲。

第四篇：写牛不仅有耕田的牛，还有供运输之用的牦牛，提供牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷兰牛，还有用来角斗的西班牙斗牛，从中生发随想。

第五篇：写牛有一个生理特点——反刍，由此引申到学习也应用此法——温故而知新。

第六篇：从“鼠去牛来闻虎啸”说到中华民族闭关自守的历史已经过去，而今已如充满活力的初生牛犊，将来必定如猛虎下山，势不可挡。

纵向思维能力创新。纵向思维是求同思维方式之一，它是在对所供材料进行分析过程中，思维沿着求同方向朝着更高层次推进，向更深的角度开掘，从而进行纵向引申立意的方法。这种发展方向是由前及后、由上及下、由表及里、由远及近、由浅及深的思维过程。如：

（1）阅读下面南宋词人蒋捷的《虞美人》一词，简要分析它的思维方式。

少年听雨歌楼上，/红烛昏罗帐。/壮年听雨客舟中，/江阔云低，断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，/鬓已星星也。/悲欢离合总无情，/一任阶前点滴到天明。

（2）19世纪俄国有一位诗人，看到钟表店“修理钟表”的招牌，引发了诗人的创造性思维，他写道：“修理钟表，修理分秒，修理一周、一月”按照这种纵向思维的轨迹，诗人接下来写了一句非常精彩且很有思想的语句，请你也按这种思维方式，想一想诗人会写出怎样的语句。

参考答案或提示

（1）本词采用纵向思维，少年听雨声，壮年听雨声。壮年听雨声，而今听雨声。几十年的风雨声并没有改变，改变的只是我们自己；我们的境遇改变了，感情随之变了，看待风雨的眼光也就改变了；结果，在我们看来，好像外界的风雨也在改变。

（2）诗人进一步写道：“请替我修理一下年代吧！它已不能按时度过。”

横向思维能力创新。横向思维是求同思维的另一种形式。它是把所提供的材料，信息放在同一层面思考，横向延伸的思维方式。例如：

（1）在一次选“香港小姐”的决赛中，为了测试参赛小组的思维速度和应对技巧，主持人提出了这样一道难题：

“假如你必须在肖邦和希特勒两个人中间选择一个作为终身伴侣的话。你会选择哪一个呢？”

这个问题难度较大：如果回答“选择肖邦”，则答案流于一般，没有特色；如果回答“选择希特勒”则很难给予合理的解释。请你为参赛小组设计一个答案，并予以合理的解释。（2）苏联著名儿童文学家盖达尔外出旅行时，一位小学生认出了他，便抢着替他提行李。箱子太破旧了。小学生问：“您是大名鼎鼎的作家。为什么箱子却是这样随随便便的？”盖达尔没有正面回答，而是运用横向思维的方式，借用孩子的词语，说了句言简意深的话语。请想想看，要是你，你会怎样说。

（3）作家冯骥才到英国访问，有一记者向他发问：你们国家向我国学习了许多科学技术和先进的管理经验，不怕变成资本主义国家吗？请你用横向思维方式设计一句话来反驳记者。

参考答案或提示

（1）实际参赛中有一位小组这样回答：“我会选择希特勒。如果嫁给希特勒的话，我相信我能够感化他，那么第二次世界大战就不会发生了，也不会有那么多的人家破人亡。”这位小姐的巧妙回答赢得了人们的掌声，她横向选择了出人意料的答案，并作出合理的而又充满正义的回答。

（2）盖达尔笑着回答：“如果箱子是大名鼎鼎的，而主人却是随随便便的，不是糟透了吗？”

（3）冯骥才笑着说：“你们英国人每天都喝牛奶，也不见谁变成牛”。

超前思维能力创新。超前思维是纵向思维的一种方式，它是一种在现实或历史前提下通过想象，完成对未来指向的一种思维方式，它是一种“时间顺流而下”的状态。例：

（1）想想下列事物在未来可能发生哪些变化：

A.一根纯金项链B.达·芬奇画的“蒙娜丽莎”

（2）以“2000年回母校”为题写一篇文章（1986年上海高考语文试卷）。

参考答案或提示

a.一根纯金项链可能在色泽、重量等方面发生变化。

b.达·芬奇画的“蒙娜丽莎”，可能会发生质的变化，诸如颜色的暗淡、油彩的剥落等等。

后馈思维能力创新。后馈思维是纵横思维的另一种方式，它要求思维者以现实或历史为起点，采取“时光倒流法”对过去进行想象反省的思维过程。如：

（1）请设想一下“生命倒流”：个人不是从婴儿长到老年，而是颠倒过来，从老年长到幼年，情况会怎样？

（2）以“在童年的草坪上”为题，写一篇散文。

（3）当你看着父亲、母亲的像片时，你的心里定会涌起丰富的感情，请你以此为内容，运用后馈思维，自拟题目，写一篇文章。

（4）站在世纪的边缘，回首过去有许多东西值得总结，值得反思，自选角度，自拟题目，写一篇文章。

（5）以“中学生活的回顾与思考”为题写一篇大作文（1989年上海高考语文试卷）。

（6）以“有感于五十年前的今天”为题写一篇文章（1987年上海高考语文试卷）。

参考答案或提示

（1）首先，一个人从死亡中复生，白发苍苍的，靠养老金生活。若干年之后，他成长为中年人，谋得了一个职业，并以此养家糊口；又过了几十年，他成了年轻人，跨进大学校门过着自由而潇洒的生活；大学毕业后，他进了中学，中学毕业后进入小学，小学毕业后来到幼儿园；最后，他成长为天真无知的婴儿，直到最终进入母亲的体内而变成胚胎。

（2）显然这篇文章应该采用后馈思维。每个人都有童年，幼时一些现在想起来也许很可笑的趣事，会引起我们美好的回忆。应选取记忆仓库中童年的几件有意思的小事，把它写出来，力求写出儿童天真活泼的情趣。

静态思维能力创新。静态思维是一种就事论事的思维方式，它要求对所给的材料、信息、停止在原来的时空上“冷眼旁观”，就某事件某问题或与历史对话或与现实对视，以不变应万变。如：

1942年5月，太平洋战争正酣。美国海军从截获的日军密码电报中发现有“AF”两个字母，很明显，“AF”就是日军的进攻目标。但是“AF”究竟指的是哪里，美国太平洋舰队情报处却与华盛顿海军情报部有着不同的认识：前者认为是中途岛，后者认为是夏威夷或美国西海岸。忽然，美军太平洋舰队情报处长想出了一个绝妙的办法。最后证实了“AF”就是中途岛。

请你想想看，用什么办法来证实？

参考答案或提示

故意用明码发出电文称中途岛的水塔坏了。此计马上生效，不出24小时，美军即截获一份日军密电：“AF”缺乏淡水。

动态思维能力创新。动态思维是一种时空交叉立体式推进的思维方式，它要求思维主体就历史永恒主题问题或现实热点问题展示一个发展变化的思维过程。如：

请用动态思维方式赏析《乡愁》这首诗。

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头

后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头

参考答案或提示：

岁月在流逝，在成长的不同阶段；乡愁的对象、内容在变，世事沧桑，对乡愁的认识是发展变化的。

类比思维能力培养。类比思维是联想思维方式之一，它要求思维主体超过具体或抽象的材料信息，推出相类似、相接近的另一种事物。训练学生类比思维，我常出一字标题作文如《路》、《桥》、《网》、《窗》、《等》……。这样，化抽象为具体、化深奥为浅显、化腐巧为新鲜、化呆板为生动、化乏味为有趣。最终，使我们对事物理解深入浅出、通俗易懂。

对比思维能力创新。老子曰：福兮，祸之所倚；祸兮，祸之所伏。从辩证法角度看，任何事物都具有两面性，对比思维正是从这一点出发的综合性思维模式，它可把联想与想象思维、形象与逻辑思维、求同与求异思维、发散与集焦（收敛）思维、纵向与横向思维、静态与动态思维、超前与后馈思维放到一起，通过对比分析或求同存异，或求异存同。

总之，由于思维方式划分标准不同，其结果也不尽相同，实际操作中，许多方法本身是交叉融合的，我们没有必要在分类上下功夫，做到“鱼是鱼，水是水”，以上是为了能够说明分类要紧抓“创新”这个核心。创新是写好作文的前提，思维训练是作文的灵魂和生命。陆游说：文章最忌百家衣。思维创新包括思维主体创新和思维客体创新两个方面，这里，我们强调思维主体创新；因为主体创新是本质的“新”，客体新是“材料的新”、“表象的新”，富兰克林说过：一个人停止了创新的思想，便是停止了生命。因此，作文教学的思维创新，要以人为本，以学生为本，萌芽杂志社新概念作文赛，就是要让学生从新概念出发，请“生”莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。但是，创新也是有条件的。不能因为创新而使问题复杂化或改变原意，异化成另一个新问题。这样，创新就改变了初衷。

参考书目：

马玉志（主编）《语文创新教学中学卷》延边教育出版社（2001年1月）

《中学语文教学参考》（陕西师范在学杂志社）（2001—6期）

《第三届国新概念作文大赛获奖作品选》（作家出版社）（2001年8月）

想象作文训练与创新能力培养 篇3

——有机牵引想象。在指导学生阅读、品评例作精美和构思新作时，有意点拨拓展想象空间，引导学生扩散和延伸思维，有机勾连上下五千年，纵横千万里的思路纵横对接，以追求广阔的背景、丰富的内容的有效凝集和发挥。想象是主体的、多侧面的、或立足于现实社会，憧憬、设想美好的将来和美好的事物；或从客观实际出发尽情的抒写个人的理想和愿望；或以一人一物为原型生发开去，设计多能而无所不及的高科技产品。当然，指导成功的、富有创意的想象必须以科学知识为基础，力求入情入理，切忌将学生带入毫无根据的胡思乱想的误区。

——有意触发联想。联想是想象的基础，想象是联想的提升和发展。联想一般由一事物想到另一事物。“有意的触发”常采用的训练方式是：其一，主课外。给开端，要求学生联想结果；给结果，让学生联想过程；其二，主课内。以课文为参照，一篇课文可让学生根据原作设计几个开头和结尾，一个人物、一个故事可设计不同的结局等等。课内外联想衔接的主要结合点是通过“手抄报”和黑板报，或收视课的有关内容的加工、改造，并逐步伸延到社会生活的多个领域，有序地进行富有创意的训练。加强训练的技巧指导一般有：或从时间上进行纵向联想，或从空间上进行横向联想，或从彼此关系对立的事物进行对比联想等。指导联想，以引导学生走出作文内容干瘪，认识肤浅，底蕴不足，表述单一的误区。

——有效传授知识。培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，写好想象作文很重要。但首先必须要求学生掌握丰富的知识，一要教给学生扎实的文史知识和科学知识，二要教给生活经验作基础，才有合理的想象，开阔的思路，流畅的表达和精妙的引发。同时，也只有鼓励学生广泛积累、兼收并蓄，特别强调“手抄”、“摘录”的“内化”，以产生创新的激情，这样才能达到以瞻前顾后而思接千载，触类以旁通而视通万里的境界，创新才有基础，发展才有后劲，且传道授业的实际与学生生活实际生发的想象才能拥有读者，才能富有生命力，创新的“新”才有价值。

——有序点拨虚构。合情合理地想象不是想入非非，它必须依据有形的生活实际进行想象，通过以实际为根据的想象来构思文章的内容，可见，虚构的源泉是生活本身的再加工、再创造，而不是胡编滥造，虚构的细节必须有生活的原型或依据。因此，点拨有引导学生热爱生活、投入生活、体验生活、改变生活、创造生活的流程“五步曲”，有从感知到认知的必然过程。而不能违背生活的实际情况，把对学生创新精神和能力培养的有序劳动引入虚无飘渺、荒诞无稽的误区。

——有度运用规律。训练想象作文，提高创新能力要不断强化想象作文规律的运用。寓言是把道理寄寓在故事里的一种文体。其规律是篇幅短、哲理深，常借助于比喻、夸张和拟人。童话是借助丰富而大胆的想象、幻想和夸张的手法，用儿童化的语言编写的适合儿童口味的故事，是儿童文学的一种体裁。其规律是优美的语言，拟人的手法，极度的夸张，奇特的人物和情节。科普幻想文章以科学知识为基础，将科学性与知识性、文学性相结合，具有强烈的艺术感染力。运用规律创新要遵循两个原则：一是方向性原则，以引导学生用科学的态度和精神热爱现实，创造未来；二是发展性原则，引导学生以科学的知识和技术作铺垫，以个人全面发展为前提，促进社会、科技全面进步。

——有心实践创新。创新意识和能力的增强从想象作文开始。因为作文能力的强弱是人的综合素质水平高低的反映。同时，作文的工具性确立了任何一项创新都必须靠语言表述来物化，而想象作文是训练学生创造性思维的重要手段，是衡量学生发散思维和逆向思维能力的重要工具，想象是创新与发明的前奏。学生想象创新实践可写寓言，以丰富的想象，创造出一个或多个能体现生活真谛与哲理的故事。要求短小、漫画式或片断均可，要指导学生以趣味盎然，新鲜活泼吸引人，达到读者在笑或哭声中引出思考。故事蕴含的哲理可以在结尾另起一段，可以点题的形式出现；可以让其渗透全篇；根据所要表达的哲理，设计出把人和事串起来的线索。写童话，要从儿童的需要出发，确立中心思想；塑造人物，让不同的人物展示不同的精神与品质；写情节，要求有完整具体而曲折多变的故事情节，把故事的起、承、转、合都精要地表述清楚。写科幻作品，一要有文艺性，二要有科学性，将科学性、文学性融为一体，通过对文学形象的细腻刻画，把深奥的科学知识逐步传递给人们，故事构思以科学知识为基础，认识有深度，想象要合理。

作文教学与学生创新能力培养初探 篇4

一、培养学生大胆质疑的批判精神和提高独立判断能力

文贵创新。文章的创新应先做到立意的创新。要使文章立意新颖深刻, 就不能人云亦云。要鼓励学生敢于怀疑, 不囿于固有的评判模式中, 学会用自己的头脑, 从不同方向去思考问题, 进而形成独立的判断能力。我们可以提供一些众所周知的题材或事件, 鼓励学生提出与众不同的观点, 挖掘出新意。

例如, 在教学《爱莲说》时, 莲花早已成为高贵品质的象征, 有的同学在作文中却提出“它虽表面清香美丽但却掩盖了他内心的空虚与出身的肮脏。”对于这样的立意, 只要言之有据就要予以表扬鼓励, 以提高他们创新的积极性, 养成独立思考的能力。而勇于质疑和批判的态度, 正是激发学生创造力的一种不竭动力。

同时, 命题的新突破, 有利于诱发学生的写作欲。面对学生创造性思维窒息的现状, 为启发学生创造性思维的目的, 文题应起到促使学生去创造的效果。能激活学生的创造潜能, 让他们在创造思维方面得到更好的训练, 由此, 教师在命题上应注意以下方面。

首先, 注重命题新颖性, 促使学生开启创造性思维。好的作文题目, 会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生, 从而激发学生的写作兴趣。例如, 写人记事的作文, 可命为:《亲情故事》《假若我失去了父母》《妈妈叫我“淘气鬼”》《我长大了》等题目。好的题目有助于激发学生创造想象的乐趣, 使他们感到有话可说, 有事可写。再如, 题目《2020年回家乡》, 就能让学生插上想象的翅膀, 写出充满美好希望的内容。

其次, 要克服公式化, 注意多样化。能激发学生兴趣的题目, 要克服公式化, 注意命题的多样性。使命题做到:第一, 新、奇、活、趣;第二, 难易适度;第三, 贴近学生的生活;第四, 具有导向性。如, 《假若我有了钱》、《长大想当……》, 这样的题目学生写起来就有时代感、新气息。

再次, 立意的新突破。作文立意要解除传统的束缚, 教师应彻底解放思想, 更新观念, 确立学生主体地位, 引发学生真正做到“我手写我心”, 真情实感地表达。

帮助学生树立正确的人生观。教师要培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题, 使其作文具有积极的意义。这样, 就做到“文道结合”, 既培养了他们的作文能力, 同时也让他们学会了做人。然后引导他们到现实生活中体验生活, 培养自己对真、善、美的爱, 对假、丑、恶的恨。生活是作文取之不尽, 用之不竭的源泉。生活阅历丰富、体验深刻, 用正确的观点去看待。

鼓励学生大胆地写剖析自己的文章。教师要相信学生, 鼓励学生放开胆子去思考, 想什么就写什么。如写《我背地里做的一件事》, 教师意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章, 如《可笑的事》《害羞的事》等出示一组题让学生选择, 经常给学生一个广阔的空间, 更能达到以事感人的效果。

选择创新的独特角度。如写作《记一个熟悉的人》, 如果能换一个角度立意, 写生活中一个爱管“闲事”的老人, 平时言语不多, 不讨人喜欢, 但却在关键时刻, 他为了维护群众的利益, 敢于同坏人作斗争, 则就比较能吸引人。又如, 若是写一个残疾青年如何战胜自卑, 开店铺, 自己养活自己, 并用诚心为大家服务, 赢得大家对他的信任的事, 也就比较有创新性了。这不仅会给读者留下深刻的印象, 而且习作富有时代气息, 从创新的角度培养了学生创作欲望, 不断提高学生的写作素质。

二、引导学生积极幻想、培养创造性想象能力

作文内容的丰富、思路的开阔, 都离不开想象, 特别是创造性想象。在作文教学中, 我们还可以通过以下方式, 培养学生的创造性想象。

1、运用恰当的修辞方法, 培养创造性想象

要表现某些形象, 描绘某些细节, 可引导学生运用比喻、拟人、夸张等修辞方法。有些事物、景物, 哪怕学生并非感知, 也可借助已有的表象积累, 分析、加工、改造, 想象出新形象, 丰富作文内容, 增强文章感染力。例如写暴雨:“像发怒的暴君, 一声惊雷过后, 狂风夹着豆大的雨点从天而降, 他疯狂的撕扯着世间的一切, 鞭打着世间的一切”;写烈日:“整个城市像被烤焦”。运用创造性想象描绘出的各种事物, 不但能使描绘的对象更生动、更形象、更具体, 而且能够促进他们深入生活, 积累感性材料, 努力学习语言, 增强创新意识, 发展健康的心理品质。

2、深入挖掘教材中的创新因素, 对课文进行改写、续写

训练学生的改写、续写能力, 实际上就是培养学生创造性想象能力。教学中我们充分利用教材中所提供的原料, 深入挖掘其中的创新因素对学生进行改写、续写训练。例如学完唐诗《卖炭翁》可将其改写成散文;学完《故乡》可续写二十年后的故乡等等。

三、鼓励学生发展个性

陈钟梁先生曾说过:“创新的土壤是个性, 没有个性就没有创新”。个性是创新的前提, 没有个性, 就没有创造。作文教学要使学生形成独立自主的意识, 让学生个性得到充分的展示。

1、作文教学应注意培养学生富于个性的想象力

没有想象, 就没有艺术。比如你看到纸上的圈, 想象出一连串的“瞎话”, 那就有自己了。诸如:是数字0, 是字母O, 是乒乓球、足球, 是苹果, 是瓶口, 是呼啦圈, 是镜子, 是耳环, 是休止符, 是句号, 是靶心, 是月亮地球……这些显然是“瞎话”, 但显示人的想象力、自由精神和本质力量。

艺术是美丽的谎言。自然的瀑布虚拟化了--诗化了, 打上了人的烙印, 成为人化的自然。诗人进入了一个空灵的境界;创造出了诗的意境。艺术家具有富于个性的审美想象力和敏锐的人生感悟性。这正是一班人缺乏的。我们不需要每个学生都成为艺术家, 但每个学生都需要富于个性的审美想象力和敏锐懂得人生感悟性。学生作文难, 一个重要的原因也正在于此。太实, 被眼睛束缚了想象力。

2、肯定学生的“标新立异”或“异想天开”

标新, 即超越前人, 独创新意。立异, 即阐述与他人不同的观点。标新立异, 是创新的重要品质, 是创新精神的体现。

我们要肯定学生的“标新立异”或“异想天开”, 特别要维护和肯定学生突破思维定势的创造性思维。如:为什么打靶瞄准时, 非得睁一只眼, 闭一只眼?有个学生回答:要是两只眼睛都闭上了, 什么也看不见了。我们就应该赏试这个学生的思维, 应该积极鼓励和正确引导。

总之, 创新意识是现代教育的战略目标, 也是中学生应培养和具备的优良心理素质之一。只有多角度, 多形式地启发和培养中学生的创新意识, 才能使他们的写作水平不断提高。

参考文献

[1]曹柏树.创新新作文[M].西安:陕西师范大学出版社, 2006.

[2]刘继斌.作文教学要强化四种意识[J].语文教学与研究, 2001, (12) .

实验能力的培养与创新 篇5

――湖北省建始县长梁民族小学 刘诗林 李红玲

陶行知先生曾说过：“真正的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)必须培养出能思考会创造的人。”在自然课的教学中，要把学生从被动，苦学的束缚中解脱出来，成为学习的主体，要让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索，认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们独立、主动探索精神和动手实践能力。

现在的自然常识教学中存在一个很大问题，就是教师只注重教给学生的方法，只满足于让学生看到实验现象，而忽视学生自主能力。学生只是被动的按照教师安排的实验方法去做，至于为什么这样做，还能怎么做，想的不多。学生作为实验的.主体，缺乏自主能力。这不但不利于学生实验能力的提高，也不利于培养学生科学思想、方法、态度和创新意识。因此，我们必须在教学中充分重视对学生自主实验能力的培养。

小学生的自主实验能力，是指学生自己做主进行实验的能力。包括自己确定实验目的的能力;自己设计实验方法的能力;正确进行操作并得出实验结果的能力，通过分析实验结果，得出科学结论的能力。那么如何在小学自然教学中培养学生自主实验能力呢?结合自己的教学实践谈谈我在实验教学中应做到以下几点。

一、 为学生准备充足的实验材料供给学生自主选择

充足的实验材料是自主操作实验的前提条件，也是必要条件。实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的发展。作为一名自然教师应做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材时也要不厌其烦，尽可能多准备实验材料。

作文教学与学生创新能力的培养 篇6

【关键词】创新教育；作文教学；创新能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

培养学生的创新能力已经成为教育改革的热点。写作是一种实践性很强的综合素质教育活动，也是一种最富个性的创造活动。在作文教学中实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是实施创新教育的突破口，值得实践与探索。

一、更新观念，营造创新氛围

观念是行为的内隐形式，行为是观念的外在表象。只有观念的变革，才会产生行为上的创新。在作文教学中，我们不把教会学生写文章作为写作课的主要目的，而把写作课作为培养学生创新能力的一门工具课程，进而为知识经济社会所需要的创造型人才的培养，做好奠基工作。

在作文教学中，教师要确立学生的主体地位，营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在愉快、宽松、自由的学习环境中作文。为此，教师应采取生活再现、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，诱发学生创新的热情，让学生进入一种“我要写”的精神状态。教师要引导学生把写作过程看成是创造性的劳动，鼓励他们写时要放开手脚，求新求异，广开思路，不拘一格，用自己独特的思路和表达方式，真切反映所见所闻、所想所感，写出富有创意的作文。

二、运用多种形式，强化创新训练

（一）创新能力的核心是创新思维

通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，继而促进学生创新能力的发展。在作文教学中培养学生的创新思维主要有以下几种形式：

1.同一材料多种创意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，从而写出不同立意的作文。鼓励学生在立意时讲究新颖，要注意同一材料的多义性，从中提炼出最具有新意的东西。

2.同一题目多种选材。引导学生围绕一个题目从不同的方面去选材，力求选材独特，与众不同。

3.同一材料多种体裁。就是引导学生根据同一题材，选择适合自己写的文体去作文。有的学生善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的以直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，对他们进行同一材料多种体裁的训练。

4.同一材料多种形式表达。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。比如在写作顺序上，可灵活采用顺叙、倒叙、补叙、插叙等形式。在语言表达上.可运用不同的句式、修辞，去生动自如地表情达意。

（二）在写作训练中，提倡学生运用求异思维的方法

面对写作题目和训练材料，让学生敢于反弹琵琶，敢于标新立异，从而达到训练和培养学生创新性思维和创新能力的目的。在学生写作中，求异思维的正确运用确实给人一种别开生面的清新之感。为保证学生自觉有度地运用这种思维方法，我们根据学生的实际，提出如下几种做法供学生参考，如“倒置思考”、“换位思考”、“闹市求静”、“热中求冷”、“平中求奇”等等。晓之以理，继而“授之以渔”。让学生有章可循，有法可依，因而效果也是明显的。这样既锻炼学生避免了思维的片面性、局限性，又很容易地使作文内容生出新意，引人注目。并且还养成了学生自觉追求创新性思维，勇于突破旧思想、旧观念、旧规范的可贵思维品质，从而构建起开放发散、个性鲜活的新世纪思维形态——创新思维形态。

（三）注重写作素质训练

1.培养写作兴趣。为激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作心理素质，我首先以21世纪所需要的新型人才标准和古今中外名人“出口成章”、“下笔千言”的典型事例教育学生，使学生充分认识了快速作文的重要性和必要性。然后鼓励学生写放胆文，做到大胆、敢说，想说什么，就写什么，话怎么说，就怎么写，使学生放下心理包袱，去尝试一次次成功的欢乐。

2.积累写作材料。生活是写作的源泉，在学生通过大量阅读，积累了丰富的知识材料之后，我还有目的地组织学生参加各种实践活动。如：每年“六一”举办艺术节，展评学生的书法、绘画、摄影、手抄小报、手工制作、标本制作及小发明、小创造作品；举行文艺汇演、猜字谜、成语表演、珠心算表演、小巧手比武、演讲比赛、知识比赛；清明节组织学生扫墓、擦碑、瞻仰烈士遗迹；去工厂、企业参观；去贫困山区访问；去劳动实践基地劳动；到郊外野炊；去敬老院慰问、照顾孤寡老人等，使学生通过参加各种实践活动，体验生活，积累生活素材。此外还要求学生平时多留心观察周围的事物，多写观察日记和随笔。

3.丰富写作语言。除要求学生通过大量阅读丰富书画语言外，还要求学生走向社会，学习生动活泼的民间语言，积累名言警句、歇后语等。

4.训练书写能力。我校每学年举行一次限时定量的写字比赛，以提高学生的写字速度和质量。

5.培养良好的思维品质。在学生快速审题和构思文章时，我们不事先人为地设置框框和禁区，不硬性规定什么能写，什么不能写，更不规定应该怎样写，不应该怎样写，而是教师出示了作文题目或写作范围及写作要求后，立即让学生展开自由讨论。使学生在民主、宽松、充满生气的思维环境中，通过分析、综合、比较、概括，逐步形成独立、创造、敏捷、灵活等良好的思维品质。

伴随着素质教育和创新教育的全面实施，关于作文教学的内容、形式和方法一定也会有不断的改进和创新。我们期待，通过我们的不懈努力和艰辛探索，让我们的每一个学生都具有优异的思维品质、美好的人格情操、丰富的精神世界、深厚的人文素养。

作文与创新能力培养 篇7

1 实施创新教育重要性与现实意义

创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新个性为基本价值取向,以提高学生的创新素质,塑造创新人格为目的的教育,是我国目前教育领域倡导的新型教育,我国《高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。医学高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础,其责任就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门医疗人才。随着医学模式的改变,科学技术的进步,社会经济及卫生事业的快速发展,社会对医学生的知识、能力和素质提出了更高的要求,迫切需要具有创新意识、创新能力的新型医学人才。

但是长期以来我国医学教育由于受根深蒂固的传统教育观念的影响,应试教育目前仍在医学教育中占据主导地位,医学教育实际上还是以知识传授为主体,忽视对学生能力的培养,虽然培养出来的医学生基础理论和基本训练较好,但创新精神和创造能力不足,缺乏思维的深刻性和广阔性,医学生大多数表现为理论上皓首穷尽,实践上循规蹈矩,临床能力和实践能力差,竞争意识、开拓精神欠缺,跟不上当今医学科学飞速发展的步伐,不能适应未来医学科学技术竞争和发展。

因此,医学教育必须要以提高医学生综合素质为目标,大力加强学生的素质教育。创新教育是素质教育的核心,是全面素质教育的具体化和深入化,结合我国医学教育改革实践,转变传统医学教育思想和模式,以创新教育构筑医学生创新能力的培养平台,将创新能力的培养融入到现代医学教育的全过程,突出医学生创新能力的培养,促进医学生创新素质提高,这是社会发展的需要,其意义深远。

2 实施创新教育与培养医学生创新能力的途径

医学生创新素质和创新能力培养是我国医学教育的一个薄弱环节,如何采取有效途径实施创新教育,提高医学生的创新素质,培养创新能力是必须认真研究和考虑的问题。就医学院校而言,在实施创新教育过程中可通过以下途径实现对医学生创新能力的培养。

2.1 转变医学教育思想,树立新型教育观念

教育思想和观念的转变是实施创新教育的先导,树立新型教育观是开展创新教育的前提。长期以来医学教育在传统教育思想和教育观念指导下,已制约着医学高等教育教学改革的进程和实现,影响了医学生全面发展,实施创新教育,首先应转变医学教育思想、更新教育观念,树立新型教育观。面向21 世纪的医学教育,教师必须紧密结合社会发展、科技进步以及医药卫生需求的变化,加深对培养医学生创新能力重要性的认识,帮助医学生提高对创新能力的正确认识,把医学教育切实地从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新能力的教育观念上来,从忽视教育对个体成长的作用转变为以促进个体发展为主导,把医学生培养成现代医学所需的富有创新精神和创新能力的人上来。树立以人为本的教育观念、以学生为主体的教学观念、促进学生全面发展的质量观念、培养创新人才的教育价值观念,建立新型医学人才培养机制,真正把培养医学生创新能力作为医学教育的出发点和归宿。

2.2 注重教师创新素养提高,建立高素质的教师队伍

教师是创新教育的实施者,肩负着培养创新人才的重任。教师在整个医学教育过程中发挥着培养学生的创新意识、创新思维、创新能力与创新人格的主导作用,只有高素质的教师,才能有力地推动素质教育,促进医学生综合素质的提高,只有具备有创新素养的教师,才能实施创新教育,培养出具备创新能力的医学生。

现代合格的医学教师不仅要具有深厚的本专业基础知识,而且要掌握创新教育的科学研究方法、教育途径,运用现代化的设施设备、教学手段。如果教师仅停留在传授知识的层面上,那么只能扮演“传话筒”的角色,只能培养出眼界狭窄、目光短浅、思维迟钝、想象贫乏的学生,而不能培养出适应现代社会生活和未来社会需要的人才[1]。只有教师具备全新的知识结构,并能不断地更新、调整、提高,才能教会学生如何自主学习,独立思考;只有教师了解当今医学高新技术发展的最新成果,才能站在高科技革命的高度,鼓励学生勇敢探索;只有教师创新素养的提高,才能使教学成为富有激情的创新活动,激发医学生创新潜能;只有教师创新素养的提高,才能帮助医学生塑造自己的创新人格,建立新型的师生关系,使学生形成良好的人格特征。

教师创新素养的提高是培养医学生创新能力的关键,实施创新教育需要教师首先具备创新素养。因此,建立高素质教师队伍,帮助教师在道德情操、科学知识、学术修养等诸多方面不断地充实和提高自身的创新素养,使教师具备开展创新教育的能力,才能达到现代医学教育对培养医学生创新能力的要求。

2.3 构建新型医学教学模式,推动医学生创新能力培养

目前医学教学中普遍存在的问题是忽视学生创新能力的培养,教师仍局限于知识的传授上,不注重理论与实践结合,考试注重知识的记忆性,而忽视智能的发展等等。要改变这种状况,必须在医学教学模式上有根本的改变。

优化课程设置。要废弃以狭隘的医学专业教育为中心的课程设置,构建新的课程体系。要以培养学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质为目标,按加强基础、培养能力、心身共同发展的原则,使高等医学教育的课程结构体系进一步优化,在原来的普通基础课、专业基础课、专业课三大课程“板块”的基础上增加人文社会科学、社区卫生保健两大“板块”,建立高等医学教育课程的“五大板块”体系[2]。

改革教学内容。要把医学生创新能力培养作为现代医学教育的重要内容,以知识能力创新的综合要求确定新的教材,通过国内外教材相结合,统编教材和新进展相结合,理论与临床相结合的方式,调整教学内容。在具体教学内容上,要改变过去教学内容划分过细,各门课程过分强调各自的系统性、完整性的状况,加强不同学科之间的交叉和融合方式。教师要在传授基本知识的同时,应更加注重学科最新知识和创新方向的介绍,注重学习和研究方法的传授。

改进课堂教学。课堂不仅是传递知识的场所,更应该是探究知识的场所。要改变以教师为中心、以灌输知识为主的教学方法,实现教学方式从“传授型教学”向“创造型教学”的转变。教师在向学生传递基本知识的同时,要注重学生临床思维能力的培养,强化医学生的主体意识,引导学生自主探究知识。要注重教学过程学生与教师的双向互动交流,大力提倡启发式和讨论式教学,将临床病例引入课堂教学,组织专题讨论,开展以问题为中心的PBL教学法,应用计算机辅助教学、多媒体教学、电化教学等现代化教学手段,以生动活泼的教学形式去激发学生学习的主动性。

建立新型考核评价制度。要改革现行的考试评价制度,建立一个有利于鼓励医学生创新的评价体系。新的考核评价制度,要以医学生综合素质为评价标准,突出对创新能力的考核,学生成绩考核既要注重考查学生知识掌握的程度,更要考查学生灵活运用知识的能力以及分析、解决问题的能力,以体现对医学生创新意识和创新能力的重视和鼓励。

2.4 营造有利于创新能力培养的环境和氛围,激发学生的创新激情

医学生创新能力的培养离不开专业知识的学习和研究,更需要有利于创新能力培养的环境和氛围。良好的校风,班风、生动活泼的课堂气氛,优美的校园环境,让学生在一个安宁、轻松、优雅的环境中学习,有利于激发学生学习兴趣,使学生的个性能够得到充分的发挥。丰富学生的课余生活,能让学生的天赋和才智得以展露,陶冶情操和促进身心健康。内容多样的社会实践活动,能让学生广泛接触社会,扩大视野,经受锻炼,增长才干,有利于学生创新能力的培养。因此,医学院校要充分利用电视、广播、互联网、多媒体、图书馆、板报、墙报等校园文化传播方式,营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。要通过大力开展大学生科技活动,举办各种学术讲座、科技报告会,组织学术、艺术、实践、体育等各类社团活动,丰富校园文化生活,引导学生在丰富多彩的文化活动中完善自己,通过举办类竞赛活动,激发学生的竞争意识与进取精神。要创造条件拓展医学生社会活动参与的渠道,鼓励引导学生参加社会实践,并在社会实践中结合和渗透创新教育内容,培养医学生的实践能力,让医学生的创新意识与创新能力得到全面发展,使医学教育在社会实践大课堂中进一步拓宽和深化,起到创新教育功效。

创新教育是一个复杂的系统工程,需要全社会的认同与支持,医学生创新能力的培养是一个不断探索的过程,需要各方面不懈的努力。只要我们与时俱进,全面深化医学教育改革,认真总结医学教育经验,真正把医学生创新能力的培养落到实处,就能为医学事业的可持续发展培养出富有创新精神的医学人才。

摘要：创新教育是素质教育的核心,是全面素质教育的具体化和深入化,以创新教育构筑医学生创新能力的培养平台,将医学生创新能力的培养融入到现代医学教育的全过程,是社会发展的需要。本文论述了实施创新教育的重要意义,以及培养医学生创新能力的途径。

关键词：创新教育,创新能力,医学生,培养途径

参考文献

[1]张勇,钱艺.对高校教师创新教育的几点思考[J].西北医学教育,2004,12(3):183-185.

语文教学与创新能力培养 篇8

关键词：语文教学,创新,培养

创新能力的培养重点在三个方面:创新思维能力、创新想象能力、创新实践能力。这些能力的培养对学生一生发展起着极为关键的作用。语文教学应该对学生创新能力的发展有所作为, 也应该是有效的。

一、关于创新思维能力的培养

创新性思维是人的心理活动的高级形式, 它以其创新性为特征而区别于其它思维活动。人的创新性思维是在一定的条件下, 通过一定的途径实现的。

创新性思维的培养, 应首先关注创新意识的培养, 有一个很重要的方面不能忽视, 那便是前期的材料准备及其运用。孔老夫子的:“默而识之”、“多见而识之”、“多学而识之”便是就记忆问题论及思维形式的前期材料准备工作。语文教学中的社会科学类文章, 在培养学生理性思维能力方面发挥着重要的作用, 能够极大地丰富学生的人文素质, 为理性思辩能力的培养提供必需的材料, 为引发学生的创新思维能力奠定坚实的基础。

当然创新思维的培养不能只是影响, 应该放手学生积极投身到社会实践中去, 但实际上要学生在极短的时间内对社会方方面面都有了解是不容易办到的, 也是不现实的。语文教学由于自身的特点, 能够帮助学生最便捷、较全面地了解这些, 并通过对理性思维经验的积累进而实现对创新思维能力的培养。

语文教学涉及中外的哲学、历史、经济、教育、艺术等重要方面, 它的经验性是丰富的, 也是较为全面的。学生个人受其影响, 萌发创新意识, 激发创新活力, 发展思维能力是自然而然的事。这符合“外因是变化的条件, 内因是变化的根据”这一辨证法的发展观。我国现代文学巨匠矛盾先生曾经能够背诵长篇巨著《红楼梦》, 这可以看作是他文学创作生涯中的前期积累工作, 当然这仅是他丰富积累的来源之一。假如我们能充分利用语文课堂教学这个契机, 把学生引导到创新思维能力发展道路上来, 那将是我们教育工作者的一种善举。

二、关于创新想象能力的培养

创新想象能力不依据对客观的描述而在头脑中独立地创造出新的形象, 它常常要借助联想的翅膀, 但并不是说创新想象能力没有任何的依据。

创新作为能力, 它永远有一种养成过程, 需要培养, 语文教学当然是最好的培养途径。

语文教学中文学作品类的教学富有形象性, 它为创新想象能力奠定了基础, 同时它也颇具趣味性, 使学生产生极大的创新想象的热情。爱因斯坦说, 兴趣是最好的老师。兴趣是他们产生再造想象的愿望, 是激发他们描绘他们自己心中的“哈姆雷特”的原动力。

新编语文教材中文学作品的数量是很大的, 由于文学作品极富描写性、形象性, 因而对激发学生个体的创新想象能力有着积极的意义。

著名教育家布鲁纳在《内部动机与智力开发》中特别强调“内部动机与成功需求”的和谐统一。真正着眼于发现欲和成功欲这一特征, 利用语文教材这华丽的文学殿堂激发学生个人的创新想象力的实践, 这将是我们最正确的抉择。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 它是知识进化的源泉。”我们期望着语文教学能够为学生们营造良好的气氛, 为创新想象能力的培养做些实实在在的工作, 为创新教育作出努力。

三、关于创新实践能力的培养

创新精神和实践能力是素质教育的重点和核心所在, 实施素质教育就必须重视培养学生的实践能力, 而对实践能力的培养, 更应该放在创新实践能力上面, 否则便不是完整意义上的素质教育。

语文教学要努力养成学生个体独立思考、独立完成作业的良好习惯。鼓励学生敢于打破框框, 大胆提出新见解, 自觉探索, 勇于创新。语文教学要把握创新性原则, 创造性地掌握教学进程, 促成对学生创新实践能力的培养。

语文教学中对实践能力的培养能有效的促进它向创新实践力转化。但它要求老师必须认真作好这些事情, 这种培养和伴随培养带来的转化是有密切联系的。高尔基说过:“天才就是劳动, 人的天赋就是火花。它既可以熄灭, 也可能燃烧起来, 而使它成为熊熊烈火的方法只有一个, 那就是劳动、再劳动。”必要的外部影响是培养创新能力所必需的。创新实践能力源于实践而超越实践。语文教学就是要通过自身的影响促成学生创新实践能力的形成。

新一轮教改的课程计划已经把创新性实践活动纳入中小学课程体系, 实践活动课将成为开展创新教育的重要途径。语文课教学更应借助改革的东风使创新实践能力的培养再上新台阶。

学生创新能力的开发与培养 篇9

一、教师要转变教学观念, 给学生体验成功的机会

心理学研究表明“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰, 便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”所以有人说:“成功是成功之母”。在教学中对学生的表现要多表扬, 少批评, 善于捕捉学生的闪光点, 提高学生自信心, 使他们体验到成功的喜悦。比如笔者刚接到一年级时, 其中就有一位学生, 刚入班时, 上课坐不好, 随便说话, 和老师顶嘴, 笔者当时觉得他无药可救, 很是失望。可偶然一次, 笔者针对课文提出了一道让学生开拓思维的问题, 当别的孩子还在思考的时候, 这个孩子突然说出了自己的想法, 而且合情合理, 虽然他没有举手, 但笔者从内心对他的回答很是满意, 并表扬了他, 他非常兴奋, 笔者又趁势对他提了几点课堂纪律的要求, 他高兴地点点头, 赶紧坐好继续听课。接下来的学习中, 他表现非常好, 思维异常活跃, 他的回答时时给老师带来惊喜。所以作为教师的我们, 在对待成绩差的学生时, 切不可妄下结论, 说一些伤孩子自尊的话, 这可能会毁掉孩子的自信, 扼杀孩子的好奇心, 创造性。实际上创造性每个人都有, 我们一定要用心去发现, 给他们机会, 有意识地保护并培养每个学生的创造性。作为教师, 我们有责任转变教学观念, 激发学生的创造能力, 给学生提供享受成功的机会。

二、注重培养学生的自学能力

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”作为教师, 在给学生传授知识的同时, 更应教会他们怎样更有效地去学习。我国传统的基础教育, 知识的掌握是强项, 在实施素质教育的过程中, 这一点做法是绝对不能丢掉的。在创新能力的形成与发展中, 知识仍然是其坚实的基础和前提。实践已经证明, 知识掌握的越多越牢固, 能力 (包括创新能力) 也就越强, 知识和能力总是成正比例关系的。但是, 小学生要想为将来成才打好基础, 仅靠教师传授的书本知识是远远不够的, 他们必须会学习, 具备学习的能力, 能随时随地获得知识。为此, 教师要教给学生学习的知识, 并使其有学习的能力。在小学语文教学中, 仅让学生学会几个汉字、词语, 会背几百篇文章是不行的, 还必须得让小学生具备会认、会听、会说、会读、会写的能力, 只有这样才能适应将来的学习、工作、生活, 才能有所创新。由此可见, 小学生不但要拥有扎实而又完备的科学知识, 而且要具备会学习的能力。

三、培养学生综合学习的能力

创新能力的培养, 不仅要求学生具备学习的能力及知识, 还要求学生具有合理的知识结构。创新能力是一种综合性能力, 仅仅具有一方面的知识是不能形成和发展起来的。合理的知识结构应包括基础知识、专业知识, 科学的知识结构应包括基础知识、专业知识、科学的世界观和方法论知识、思维科学知识。小学阶段的语文、数学、英语知识就是基础知识。小学生掌握了科学的世界观和方法论知识, 就会初步知道世界是由各种各样千差万别的物体组成的, 并不是由上帝或神创造的;还会知道世界会发生变化, 变化过程中有一定的规律, 规律可以被认识和利用……从而为正确认识世界, 改造世界从方向上打下基础。小学生有了科学的思维知识, 就会运用不同的思维方式来解决问题。对于小学生来说, 就知道形象思维、抽象思维等基本知识, 为进行科学的思维打下基础。小学生应在教师的帮助与指导下, 逐步建立起合理的知识结构, 使创新能力的形成具有肥沃的土壤及必要条件。

四、培养学生独立思考的能力

“学起于思, 思起于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对每一节课, 给学生留有思考的余地。比如, 学完《动手试一试》时, 问学生, “在盛满水的杯子里放一块海绵, 结果会怎样呢?”带着这样的问题, 学生不但要亲自动手实验, 而且在实验过程中, 学生有独立思考的空间。再有, 小学生最善于表演。我们在教学时可以把教材当作剧本, 让学生充当文中的主要角色去读剧本, 去演剧本。在演的过程中引导学生发现问题, 思考问题, 让学生以自己的思维方式把课文表现出来。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者研究者探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此, 我们在教学时要起好引导作用, 把学生当作课堂的主人, 鼓励学生自主质疑, 大胆发问, 让学生由被动学习变主动学习, 培养其独立的思考能力, 发展其创造性。

五、培养学生的创造性思维能力

创造性思维是相对于常规性思维而言的。常规性思维是人们进行思维的常用方法, 它表现为人们根据已有的知识或经验运用常规的、不变的模式来认识、发现、解决问题。大家平时运用的演绎推理、归纳推理等形式即为常规思维。创造性思维则是在现有的知识或经验的基础上, 打破常规思维模式而认识、发现、解决问题。如教师在黑板上无规律地点上一些点, 让学生回答这是什么?若按常规思维方式来回答即为黑板上有多少点。若用创造性思维来回答就会有多种答案:甲说:“像一张黑纸上有许多小洞”;乙说:“是夜晚天空上的星星”;丙说:“是金钱豹身上的斑点”;丁说:“是天空中飞来的一小群蜜蜂”。显然, 后一种思维方式更能培养学生的想象力、创造力、创新能力。在小学语文教学中, 教师可运用“开火车的游戏来培养学生的创造性思维能力。如用上一个词的词尾字作下一个词的词头组成词语, 可以是两个字的, 三个字的, 四个字的, 也可以使用同音字。像“北京→京戏→戏迷→谜语→玉米→米黄色→色彩斑斓……”。在小学数学教学中要鼓励学生运用“一题多解”法来培养学生的创造性思维能力。在培养小学生创造性思维能力时, 要以常规思维训练为基础, 循序渐进, 逐步提高, 不能急于求成, 否则, 欲速则不达。

六、激发学生的创新意识

一个学生只有具备了强烈的创新意识后, 才能在学习、生活中敢于创新, 提出新的方法, 产生新的成果, 最终形成创新能力。要培养小学生的创新意识必须从以下几点做起。第一, 要求学生敢于大胆质疑。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”只有大胆质疑, 不迷信权威, 敢于解决疑问, 才能在科学技术上取得创新成果。著名的意大利“比萨”斜塔实验正是由于大胆质疑才改写了物理学的历史;也正是由于质疑, 哥白尼的“日心说”才把人类引上了正确地认识宇宙的金光大道。第二, 要培养小学生的好奇心。它表现为遇到事情总要多问几个“为什么”, 总要“打破砂锅问到底”, 鲁班上山时被茅草划破手指, 由于好奇, 认真观察, 经过反复实验, 制成了锯子, 极大地提高了劳动生产率。也正是由于好奇心, 瓦特才能从烧开的开水冲动壶盖中受到启发而发明了蒸汽机, 引发了工业革命。作为小学教师, 应积极引导学生注意观察自然, 观察生活, 培养其好奇心。第三, 要激发学生的创造欲。小学生不安于现状, 总在改变着自己身边的事物, 这就是他们创造欲的显现, 但需要教师加以正确的引导、激发。在课堂上, 教师要对问题善于设计, 留下大量可供学生思考的空间, 使其善于创造, 形成发现问题, 有创意地解决问题的能力, 并逐渐发展成为创新能力。第四, 要养成小学生的良好个性品质。一个人在知识经济时代要想取得创新成果, 一方面必须有较高的知识水平和能力, 即智力因素;另一方面还必须有良好的意志力、性格、合作精神、竞争意识等个性品质, 即非智力因素。在很多情况下, 非智力因素作用更大。在学习创造中, 即使困难重重, 只要有了兴趣着了迷, 就不会觉得苦和累。创新不同于其它工作, 必须付出超常的脑力和体力劳动, 甚至付出生命, 没有顽强的百折不挠的意志是根本不行的。随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立, 人才竞争日趋激烈。小学生要想在这种环境中创新, 就必须具有与人合作和竞争的精神品质。合作是科技知识发展的趋势, 竞争是人才创新能力形成的条件。只有敢于竞争, 敢当第一, 才能不断创新, 取得成功。小学生非智力因素的培养应持之以恒, 不能一曝十寒。要经常在体育课、课外活动及兴趣小组等方面加强培养, 使小学生智力和非智力都得到发展。

总之, 培养学生的创新能力十分重要, 尤其是在小学阶段, 作为教师, 我们有不可推卸的责任, 所以教师对学生的评价, 要全方位地发生质的变化, 不仅要求学生掌握更多更深的知识, 更要具备迅速更新的视角, 冲破传统评价的约束, 保护学生的创造性和求异性, 哪怕是学习知识的能力, 创新意识和创造能力, 这已成为教育工作者研究的重要方向。孩子的创新精神是与生俱来的, 他们对一切都充满了好奇心。培养学生的创新能力非常重要, 但孩子创新能力的进一步发展仍取决于后天的教育, 所以教师要不断学习, 提高自己在各方面的知识与能力, 在教学中保护好学生的创新火花, 培养其创新能力, 给学生的未来发展开辟出广阔的天地。

摘要：当今中国的教育尤其是在小学教育教学中, 如何培养小学生的创新能力日益成为了教育的关键。本文基于学生创新能力的培养, 结合多年实践教学经验, 提出教师应转变教学观念, 给学生体验成功的机会;培养学生的自学能力;培养学生综合学习的能力;培养学生独立思考的能力;培养学生的创造性思维能力;激发学生的创新意识六个方面的论述, 提出了培养学生的创新能力的方法。

关键词：学生素质,社会实践,创新能力,素质教育

参考文献

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[7] .张韵斐, 周锡卿.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 1987

学生创新能力的保护与培养 篇10

1.创设情景, 鼓励学生提出问题, 在提问题中保护和培养学生的创新能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”, 不会提问题就不会创造, 因为任何创造都是从提问题开始的。因此, 教师在问题教学中首先要进行科学的问题教学设计, 善于创设物理情景, 诱导学生创造性思维, 激发学生的学习兴趣, 使学生在教师创设的物理情景中, 激活储存知识, 产生质疑, 提出一个个与课题有关的问题来。

2.拓展学生思维, 启发学生猜想与假设, 在猜想与假设中保护和培养学生的创新能力。教师要鼓励学生凭借想象, 创造性地进行逻辑思维和推理。在问题猜想与假设中, 教师可组织学生讨论, 创设“知无不言、言无不尽”的学术气氛, 使学生的发散思维得到升华。如, 对提出的“通过导体的电流与导体两端的电压及导体的电阻之间的关系”的问题, 可提出几个猜想:通过导体的电流与导体两端的电压成正比, 通过导体的电流与导体两端的电压成反比, 通过导体的电流与导体的电阻成反比等。

3.实验设计中渗透研究性学习, 保护和培养学生实验设计的创新能力。在传统物理实验教学中, 教师只注重实验成功的结果, 没有挖掘物理实验探究创新教学的功能, 不利于培养学生的实验设计创新能力。事实上, 在教材中或在教师设计的实验中, 往往经历了由失败到成功或由粗糙到精细的创新过程, 在这一过程中常常渗透和运用了一些创新的实验设计思想方法和技术。因此, 在某些实验设计中, 教师可通过引导学生进行研究性学习活动, 激发学生的创新意识, 培养学生设计实验的能力。

4.注重实验过程, 增加创新体验, 在实验过程中保护和培养学生的创新能力。实验过程, 是学生亲手体会操作的过程, 此过程中学生通过观察注意, 往往会有许多要创造性思考的问题出现, 甚至有些现象需要设计实验进行验证。例如, 在探究串联电路中电压的关系时, 有的同学不小心把电压表串联, 连接该电路后, 学生发现了很奇怪的现象。怎样解释这种现象?教师在这个时候应鼓励学生这个问题提得非常好, 如果再能发挥自己的创新思维, 自己解决它, 就更完美了, 同时组织其他同学也加入到问题的讨论中。在思考中, 学生发现此电路中电流比较小, 因为电压表一定存在相当大的阻力, 阻碍了电流, 为学生进一步学习电阻创造了条件。电压表的示数接近于电源电压, 更有益于学生开放思维, 进一步思考解释。通过此现象, 使学生认识到, 电压表只有并联在小灯泡两端才能测出小灯泡两端的电压。这样, 学生的创新能力得到进一步提高。

5.科学分析数据, 得出创新性结论, 保护和培养学生的创新能力。在学生得出的实验数据中, 往往包含着大量的信息, 通过信息分析, 可得出一定的科学结论。例如, 有的同学在“伏安法测电阻的实验”中, 三次实验得出的电阻数据不同, 是什么原因造成的?学生通过分析, 很快会得出导体的电阻和温度的关系。

6.认真评估, 寻找问题, 通过分析培养学生的创新能力。学生要对自己的探究工作进行分析, 思考哪些问题真正弄懂了, 哪些问题还不十分清楚, 实验设计有无不合理的地方, 操作中有什么失误, 测量结果是否可靠, 发现了哪些有价值的信息, 哪些问题还应进一步进行创新性思考, 甚至要进行实验验证。评估过程, 也是学生创新思维、创新性发现过程。平时, 实验探究的评估过程, 学生往往会忽略, 不引起足够重视, 因此, 教师在学生进行评估时, 要给予一定的指导, 督促该环节的顺利完成。

实践环节与创新能力培养 篇11

【关键词】创新能力 培养 实践环节

“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施以来，对广大学生的创新精神和实践能力的培养已经成为教改研究的主要课题。实践教学对于提高学生的综合能力、培养学生的创新精神非常重要。通过实践环节的教学，可以培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

一、实践环节教学体系现状

当前，本科教学的培养目标从研究型人才培养转到应用型、复合型人才，对学生的综合能力要求不断提高，不仅要求学生懂理论，同时要求学生具备较为强大的实践能力和动手能力。但长期以来，各高校普遍存在重理论轻实践，实践教学模式单一，教学内容陈旧、教学方法不灵活等现象，严重制约了学生的学习主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情。学生存在被动接受知识，消极应付实践环节，甚至直接从网络上查找雷同或者类似课题以应付检查等现象。具体表现如下：

1. 实验环节大多开设验证性实验。当前高校注重理论学习，强调通过实验来验证和证明理论。因此，在实验教学中，开设的实验大多是验证性实验，如电工学中“基尔霍夫定律验证”、“叠加定理验证”等。实验过程中，注重学生的理论知识掌握，重视实验结果的正确性。虽然提高了实验设备的利用率，但是过分强调理论指导，忽略了实践的灵活性和能动性，虽然降低了教师的工作量，但是部分学生只是通过凑数据，就可以“成功”完成实验，起不到锻炼动手能力的作用。

2. 实验内容陈旧。虽然当前人才培养要求已经发生了变化，但是因为人才培养方案的滞后性，实践环节教学仍然停留在传统方式下。实验内容陈旧，没有跟随课程发展而变化，教师在教学中强调实验原理和实验内容的讲解，学生在实验过程中，照搬实验指导书，只要完成实验结果即可。该模式不能激发学生独立思考，没有达到授人以渔的作用。

3. 教学模式单一。虽然各个高校普遍在学期末开设集中实践环节，但是一般都是针对课程的课程设计，或者针对某种软件和技能的培训，一般都采取先集中讲解，然后学生自行学习，完成任务的模式。该模式下对学生的实践过程管理不到位，无法保证学生学习积极性和主动性。

二、以创新能力培养为出发点的实践环节教学体系

传统实践环节教学中，强调验证和结果。一般学生有实验指导书可以参考，在教学过程中学生基本上不需要思考，学生缺乏从失败中寻找成功的经历和体会，抑制了学生个性发展，更缺乏独立思考的意识和创新精神。为了培养符合新形势需求的创新型、复合型人才，需要加强学生创新能力和实践能力的培养，改革实践环节教学体系。具体可采取如下措施：

1. 以学生为主体的教育理念。实践教学中转变观念，以学生为主体，创造学生独自实践活动平台，通过实践环节，激发和调动学习知识的积极性和主动性，使学生能够做到自主学习，使其能力可以自由发挥，有独立思考的空间和时间，做到因材施教。

2. 开设设计性、综合性实验。设计性、综合型的实验是学生利用所学的专业知识和实验技能，根据实验任务，自主查阅参考资料，根据现有的实验条件，设计实验方案，选择实验器材，自拟实验步骤，独立完成数据的测量分析，写出完整的实验报告。在整个过程中充分调动学生积极性和主动性，对培养学生创新能力和动手能力非常有效。

3. 加强开放式实验室建设。开放式实验室为学生提供了提高创新能力提供必要条件和保障和科研实践平台，在实验室中，学生可以完成自己拟定的实验课题，或者教师指定的研究任务。不仅可以培养学生们的创新能力 、实践能力 、科研能力以及自我管理能力；而且还有利于论证青年教师前期科研工作的成果，促进高校实验室的改革，加快高校实验教学的发展进程，提高实验室及其仪器的使用效率 。

4. 鼓励学生参加教师科研项目。根据学生兴趣和爱好，选择加入到教师的科研项目中，针对具体科研问题，进行调研和查阅资料，带着问题去自学，激发学生的创新意识，，以解决实际工程问题，开拓学生的创新思维，发现学生的创新能力， 并组织、指导学生开展科技创新工作，使其取得创新成果，真正做到学以致用，学用结合。

5. 鼓励学生参加科技创新竞赛等活动。基于学生知识储备和动手能力差异，有针对性对学有余力学生提供参与科研创新活动的机会。组织学生参加竞赛，参加以科研体验为目的的创新活动，具体方案学生自行提出，要求学生在规定时间内研究完成并提交相应的结果和报告。

三、结语与展望

在高校的实践环节教改中，应当改进并完善教学体系。注重理论与实践相结合，使学生能拓展思路，扩大知识面，激发学生潜能，培养学生获取信息、分析解决问题的能力，为培养学生创新能力奠定基础。

【参考文献】

[1]陶慧芳. 实验教学与学生创新能力的培养[J]. 科教导刊.2010.10

语文教学与创新能力培养 篇12

关键词：语文教学,创新,培养

“抛弃旧的, 创造新的”。科技的发展, 社会的进步, 就在于人们能够不断创新。在知识更新如此之快的今天, 开展创新教育, 培养创新人才具有重要的划时代意义。鉴于目前学生的创新能力还处于初级状态, 还没有完全脱离过去的注入方式, 如何通过课堂教育这个主渠道培养学生的创新能力和创新精神显得尤为重要。根据本人的教学实际, 我认为青少年学生创新能力的培养应从以下几个方面着手:

1 创新人才的培养需要具有创造性的教师来指导

培养人的创新精神是知识经济发展的需要。没有创新, 就没有知识经济;没有创新人才, 就不可能推动知识经济的发展。作为教育者我们要与时俱进, 摒弃头脑中陈旧的思想观念, 善于创造新鲜事物。如教学张之路的《羚羊木雕》时, 首先要在教师的头脑当中对“我”与万芳互相赠送礼物这件事上有一个崭新的思路, 然后让学生结合课文弄清文中的人物在对待羚羊木雕送给万芳这件事上各自所持的态度。说完文中人物的态度, 还要启发学生:如果“我”不把羚羊木雕要回来, 结局会怎样?父母的态度说明了什么问题?让学生创设课文中没有的语言。学生通过阅读分析, 能体会到父母的不理解和金钱至上的观念的危害性。这种观念玷污了孩子的纯洁友谊。另外, 发挥想象力, 启发学生思考:如果你与父母之间发生这样的矛盾, 你会如何处理?让学生大胆想象, 敢于创新, 创新中求同存异。

2 改进教学方法是训练创新思维的途径

在知识更新如此之快的今天, 我们作为教育

者的任务不再单纯是向人脑的仓库里“装”知识, 而分的发挥。是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的

方法, 为此, 改进教学方法是当务之急。课堂教学要以学生为主体, 把学习的主动权交给学生, 让学生真正成为课堂的主人。比如我在教学魏学伊的《核舟记》一课时是这样做的:首先让学生课前预习课文, 查找工具书和有关资料, 将这一课先译成现代文, 然后弄清楚核舟的大小, 上面雕刻的事物。由浅入深, 由表及里让学生了解雕刻人技艺的精湛等等。这就激发了学生的创新意识, 让他们去设想更精湛的雕刻技艺, 促使他们急于求知, 以待将来在这方面有所发明创造。

3 进一步完善教学程序, 全面提高学生的创新能力

学生的创新能力, 不同的年级有不同的表现。低年级的学生理性上的认识还很差, 为此就应注重感性认识的培养, 以便使之进一步升华。

3.1在聆听中培养青少年学生的创新能力