主题资源

主题资源（通用12篇）

主题资源 篇1

在人教版新课标初中语文教材中, 写作是与口语交际、综合性学习捆绑在一起以活动方案形式呈现的, 活动主题是对应于单元主题的。如七年级上册第三单元主题为“自然景物”, 阅读部分选文为《春》《济南的冬天》《夏感》《秋》《古代诗歌四首》 (均为写景古诗) , 写作·口语交际·综合性学习的题为“感受自然”, 设计了三项活动让学生三选一, 三项活动分别是:“我有一个朋友”, 秋游后班里组织一次活动, 同学间互相介绍自然界朋友;“走过四季”, 交流四季感受, 描述自己最喜欢的季节;“心中的美景”, 描述自己心中追求的美景。活动过程都突出口语交际, 最后布置一作文题:

以上活动, 都为你提供了一次接近自然、感受自然的机会。请你自拟题目, 写一篇作文, 描摹现实世界或想象世界中的一种景致, 希望你能把自己的情感融入字里行间。

这样的写作设计关注学生的个性体验, 将写作建立在学生活动基础上, 旨在让写作成为学生内心情感、思想的真实表达。但教材没有任何的写作指导, 这让本来就无措的作文教学更陷入一种茫然:写作能力无疑是语文素养中极重要的组成部分, 而写作能力在自由写作活动中就自然生成和提高了吗?作文教学究竟有没有意义?如果有意义的话是什么教学内容对写作有积极的促进?人教版新课标初中语文教材显然在写作教学方面存在相当的空白, 这也就对广大语文教师在写作教学资源的开发上提出了要求和契机。

市面上有不少“写作技法大全”之类的书, 以前也有人试图以写作知识为体系编撰写作教材, 还有人将大学“写作学”教学体系用于中学课堂, 而以往中学最流行的作文教学程式为按文体分类教学, 即分记叙文、议论文、说明文等类别进行写作训练。这样的写作教学, 都是以写作技巧、写作理论为统领的思路, 最为人所诟病的就是这种思路下的写作教学缺乏对孩子们的精神世界的关注, 直接造成了学生作文的“假”、“大”、“空”现象。且写作知识与技能的教学采取灌输的方式, 学生即使掌握了写作理论, 写作能力也并没有明显提高。

而基于“主题组元”的教材编撰形式或许也为我们的写作教学提供了一个新的思路。新课改后多家出版社出版的初中语文教材都一改以往以语文知识或能力组织单元的做法而以“主题”组织单元, 即以人文话题为统领, 打破时代、国别和文体的界限, 将反映同一人文内涵的几篇文章共同组成一个板块, 编排在一个专题中, 并配以相应的导语、练习与活动。以使用最为广泛的人教版为例, 即从“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大母题中, 选取“人生”、“自然”、“亲情”、“爱国”、“探险”等一些命题来组织单元。这种组织单元的形式体现了课程改革的一些新理念, 强调了语文学习与生活的联系, 注重学生的体验和实践。生活是写作的源头活水, 写作教学应由生活到技巧, 因此我们写作课也可以由“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”为核心分设主题, 同时让学生通过读写实践学习一些写作知识技能。黄玉峰主编、广西教育出版社出版的《新语文写作》一套三册书就是采取这种思路, “整套书是以学生精神成长、心理发展、日常生活为经, 而以写作理论、写作技巧为纬, 编织一个个单元、设计一道道作文题的”。全套书共二十四个主题单元, 每个单元又分几课, 课内分“写作跳板”、“习作参照”、“请你评点”、“佳作借鉴”、“请你尝试”等板块, 在情境体验、读写活动中促进学生的发现、感悟与表达, 达成写作教学目标。但在我们学校语文教学中, 一个班一周只有5—6节语文课, 语文教学涉及听说读写多个方面, 写作教学如果独立成课程体系显然不现实。所以, 写作教学课程的开发最好还是与所用语文教材相配合。

以下为笔者所主持的“悦读乐写”主题读写课题组为前面提到过的人教版新课标初中语文教材七年级上册主题为“自然景物”的单元相配合所编写的一个作文教学课例简案:

走过四季都是情

【教学目标】

唤起学生对四季自然美景的体验, 结合七年级上册第三单元课文的学习, 引导学生体会抓住特征生动形象写景的方法, 以及写景散文情景交融的特点, 抒写记忆中的美好自然景物。

【教学过程】

一.导入:播放配乐配古诗视频“四季美景”, 学生交流自己喜欢的季节。

二.回品课文:品读单元课文一些写景句段, 体会写景技巧

按照一定的观察顺序写景

运用修辞的手法来描绘景物 (比喻、拟人、排比、引用等)

调动不同的感觉器官感受景物

动静结合、虚实结合表现景物

三.边读边悟

1. 读刘成章散文《老黄风记》片段, 思考:这段文字写的是什么地方, 什么季节的风?这样的风有什么特点?作者是怎样抓住特点来写的?

2.结合课文《济南的冬天》进一步体会抓住地域特征、季节特征写景的方法。

3.赏读郁达夫《故都的秋》, 体会景中“情味”与“文化”。

4.小结:写一地某一季节自然景物务必要抓住景物的特征 (景物本身的特征、季节特征、地域特征) , 并融入自己的情思。

四.作文

题目:______的春天 (夏天、秋天、冬天)

要求:在横线上填上一个地名, 再选择一个季节, 写出你熟悉的某个地方心目中的某个季节, 写出情味。

作文课前我们印发给学生一张“悦读乐写”材料, 教学中需用的刘成章散文《老黄风记》片段和郁达夫《故都的秋》等阅读材料都在其中, 另有导语和写作点拨、片段练习以及同龄人习作。

我们所进行的“悦读乐写”主题读写课题实验是关于写作的校本教材开发实验, 基于“言为心声”的理念, 提倡写作应该是写作者传情达意的一种方式, 是一种精神体验与生命活动, 是与自我、自然、社会的对话, 所以教学设计重视学生体验的唤醒, 情感的调动。我们配合教材主题单元设计每一次写作教学活动, 也是因为经过一段时间相同主题下的选文学习, 学生的情绪情感有了一段时间的酝酿、激荡, 再通过写作课进行整理, 释放, 有水到渠成之感。另外, 学生学习写作, 还需积累借鉴, 传统的范文引路的方式是有效的, 因此我们突出了对课文写法品鉴, 并补充提供名家名作和学生习作为赏析材料去拓宽学生的思维, 激发他们的灵感。我们所编选的阅读材料力求文质兼美, 贴近学生生活, 课堂教学设计着力于营造主题氛围, 采取轻松活泼教学方式, 以达到“悦”读“乐”写目的。在写作知识和技能的教学方面, 我们不刻意强调, 但在每一次写作活动中都会提点, 更重要的是在评改环节进行更有针对性的指导。我们不以写作知识序列出发来组织写作活动, 但我们也会在不同主题下注意写作教学内容的点与面的把握, 同时在相似主题或类型文写作教学时注意合理的梯度安排。以下是配合人教版初中语文新课标教材九年级上册第一单元 (主题为“自然诗情”) 用的写作教学设计:

自然因我而美丽

一.调动情感体验, 感悟自然的美丽。

1.投影一些自然景物图片, 配一段小诗:感动

在大自然面前

我常常被感动

在那只美丽的母斑羚为帮助小斑羚飞渡越向山谷的时候

在那颗柔弱的小树苗艰难的从石头缝里挺立而出的时候

……

2. 面对自然, 你感动过吗?学生谈自己的体验, 并用“在……的时候”表述, 丰富上面的小诗。

3. 心与自然碰撞, 我们差点成了诗人。其实, 面对自然, 我们不仅有着感动, 还有着喜悦, 有着悲伤, 有着慨叹, 有着人生的顿悟。回品单元课文《沁园春·雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》。

二.展开联想翅膀, 品读自然的美丽。

1.老师、同学代表朗读贾平凹《落叶》, 学生品读旁批。

2.作品对我们写作有哪些启示?

精用词, 妙比拟, 生动摹写

勤思考, 抒真情, 透视哲理

3. 下面有这么一些描述, 是用第一人称写的, 你能猜出这是关于什么事物的描述吗?那么你从这些描述又得到一些什么样的人生感悟呢?

投影:猜一猜, 我是谁?

(1) 只要根还埋在土里, 只要有一丝生命的气息, 我就会紧紧贴着墙壁, 向上延伸生命。

(2) 深山是我的母亲, 纯洁是我的心灵, 冲向石头是我的游戏, 奔流不息是我的本性, 大海是我的目的地。

(3) 在微明中诞生, 是如此晶莹欲滴, 静静的等待, 发出像太阳一样的光, 然后死去。

(4) 与地球相约, 从宇宙的掌心逃出, 在与大气的搏斗下燃烧, 身后留下一个长长的叹号!

三.挥动个性之笔, 再造自然的美丽。

写作:少年的眼中, 一叶一鸟就会有一个动人的故事。选择你熟悉的景物, 广袤的原野, 神秘的星空, 欢快的溪流, 深沉的海洋或者是花开花落、鸟语虫鸣……写一篇文章或一首小诗, 写出你美的体验和感悟。

《自然因我而美丽》教学与前面《走过四季都是情》教学相隔两个年级, 两者主题相近, 我们在设计这两次主题读写活动时注意了内容和知识技能指导的层进性。七年级《走过四季都是情》我们侧重训练景物描写, 提醒学生注意观察, 写出景物季节特征和地域特征。九年级《自然因我而美丽》侧重启发学生融情于景, 借写景表达自己的生活哲思, 在对学生能力要求上显然更进一层。

人教版新课标初中语文教材在每个“主题单元”下安排的选文虽然内容体裁各异, 仿佛并没有突出的共同的写作特点, 但我们还是可以从其中的经典文章中挖掘出可供学生学习借鉴的写作知识、技能, 更重要的是一段时间的同一主题的文章的学习便于情感的唤起和沉淀。以此为契机找准着力点来开发写作教程, 并统观六册教材单元主题做整体考虑, 是可以有效促进学生写作能力的螺旋式发展的。

主题资源 篇2

资源获取是需要我们时时刻刻关注的。特别是作为一个语文老师，杂糅百家，需要多方位不同角度的资源。

1、网络是快速获取资源的途径。中国知网、百度文库等信息平台，可以让我们获取更深层的文学资源；无忧无虑教育网、中学语文教学资源网是参考他人教学方法的重要平台；论坛是我比较喜欢的地方，比如三槐居、人民教育论坛，经常会在其中发现一些被忽视的教学问题。而豆瓣网中推荐的书目，电影包括他人的评论，促使自己去接触更多与语文有关的资源和信息。

2、其实有一项资源是我们容易接触但也容易忽视的：电视。电视的新闻报道、广告、纪录片，其实都是生活的一个片段。而语文恰恰是与生活紧密联系的，所以我经常会把电视中看到的片段搬入课堂中，比如《观潮》一课中的钱塘江大潮就是1818黄金眼新闻的片段。而这些“过时不候”的资源，又要充分联系网络。

3、作为语文老师，其实我更喜欢纸质资源，这是可以捧在手里的世界。学科有关的报刊比如《中学语文教学参考》《中学语文教与学》《语文天地》《中国语言文字报》《教育学文摘》，打开了自己与外面语文教育世界的窗户。同时，作为一名教龄很短的教师，教材、《语文课程标准》是语文教学最重要也最本质的基础，多参考，多探讨，是站稳讲台、走向语文的重要路程。而教育名家比如钱梦龙、李镇西、于漪他们的书籍，让自己对语文和教育有了不一样的认识和反思。

主题资源 篇3

一、可利用“七城会”资源开展五个方面的主题教育

可充分利用“七城会”资源开展五个方面的主题教育分别为：节俭教育、绿色环保教育、爱国主义教育、体育精神教育和商情教育。

1.节俭教育。该项教育可利用的资源有：第一大资源为“七城会”执委会首次提出“节俭”的办会目标和理念，做到了“能改的不建，能修的不换，能借的不租，能租的不买”。一是帆板、垒球、曲棍球和自行车4个项目，由于场地造价过高、赛后利用价值不大等原因，改在大连、南京等地承办。在场馆建设方面，32个场馆中新建的只占10个，维修改造的达到了22个。篮球馆、手球馆等利用的是南昌大学的场馆。二是南昌在历届城运会中首次设立运动员村，运动员村在赛后变身为学生公寓，节约了办赛经费。三是竞赛器材设备、办公设备和办公家具等采购坚持“能借的不租，能租的不买”的原则，既节约了采购经费，也避免了赛后处置固定资产的一些麻烦。

第二大资源为场馆建设方面。江西省奥林匹克体育中心、南昌国际体育中心平均摊到每平方米造价分别为7241元、8154元，低于南京奥林匹克体育中心9967元、济南奥林匹克体育中心8571元、合肥奥林匹克体育中心8508元和武汉奥林匹克体育中心9074元的造价。

2.绿色环保教育。该项教育可利用的资源有：江西省奥林匹克体育中心采用了水源热泵系统，即利用浅层地下水，通过冷热凝机组，将能量输送到管网，进行供暖和制冷，这可以最大限度地减轻设备的能耗，还能将使用过后的废水输送回地下。

南昌国际体育中心训练馆南墙全部采用太阳能玻璃幕墙，1天可以发电100到200度，相当于普通家庭一个月的用电。这种太阳能玻璃幕墙还具有隔热和消音等节能作用。

3.爱国主义教育。该项教育可利用的资源有：运动员村设立了爱国主义教育区，内容分成“红色摇篮”、“绿色家园”、“人文江西”和“活力南昌”四大板块。

“红色摇篮”介绍人民军队的“摇篮”——南昌；中国革命的“摇篮”——井冈山；人民共和国的“摇篮”——瑞金；中国工人运动的“摇篮”——安源；改革开放思想的“摇篮”——小平小道。

“绿色家园”介绍一湖清水——鄱湖生态优；众山耸翠——风景天下秀；赣鄱之源——滔滔五河水；泽润粤港——密境东江源；硕果累累——绿色花果香。

“人文江西”介绍文明之光——文化大发现；赣风遗韵——历史大记忆；名流故里——人杰大时代；宗教圣地——佛道大世界；千年窑火——瓷艺大舞台。

“活力南昌”介绍开放南昌、实力南昌、低碳南昌、花园南昌、水都南昌。

4.体育精神教育。该项教育可利用的资源有：“七城会”取消了金牌榜。国家体育总局此次取消城运会的金牌和奖牌榜，是为了让参赛队伍树立正确的参赛观、政绩观和价值观，把精力和心思真正放在对青少年运动员基础训练和素质的全面培养上来。

5.商情教育。此项教育可以告诉学生两个道理，一是大型活动具有商业价值；二是企业必须承担社会责任，赞助“七城会”也是担当社会责任的一种具体表现。

二、主题教育活动形式可多样化

在节俭教育方面，可组织学生参观为“七城会”只进行维修改造的场馆如南昌大学篮球馆、手球馆，在赛后变身为学生公寓的运动员村，造价低于南京、济南、合肥和武汉的江西省奥林匹克体育中心、南昌国际体育中心。

在体育精神教育方面，可请体育界相关人士讲解“七城会”取消金牌榜与江西体育需要重振昔日辉煌的辩证关系。“七城会”取消金牌榜是为了培养后备人才，而江西体育在历史上有着辉煌业绩，1949-2004年，江西运动员在国内外重大比赛中，共获世界冠军51次、亚洲冠军47次、全国冠军36次，荣获奥运会金牌3枚。“七城会”的硬件和软件建设，为江西体育传统优势项目的再次辉煌创造了条件，江西体育工作者理应为此而努力。

主题资源 篇4

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”在现实生活中, 那些看似平常的幼儿所依托成长的本土资源, 与幼儿的生活必然发生紧密的联系, 往往蕴含着丰富的切合幼儿“真实的生活世界”主题活动的“主题”, 可以成为幼儿主题活动“主题”的首选。教师应扎根于幼儿生长的真实生活环境中, 关注幼儿的生活经验和精神世界, 充分从本土资源的角度来思考、挖掘幼儿主题活动的“主题”, 充分利用本土资源来丰富幼儿主题活动。

在教学中, 虽然主题来源 (本土资源) 确定了, 但这并不意味着就能很好地引发幼儿学习的兴趣和积极性。因此, 教师在主题活动中必须搭建一定的脚手架, 帮助幼儿找到一个明确的着眼点, 简化纷繁复杂的信息, 排除干扰的噪音和信息。在本土资源中梳理出有用的、有效的信息资源, 用电影资源来做脚手架尤为合适。借助电影资源的目的是在幼儿主观认识事物的基础上, 运用技术手段去掉与幼儿主题活动无关的、多余的、干扰的、纷繁复杂的“噪音”信息, 有意识地集中再现与主题活动有关的有效的信息, 建设性地对主题活动的某一或某些信息从不同角度、不同层次进行重新解构与分析, 用新的视角 (或角度) 来重现主题活动中已有的信息内容, 帮助幼儿进一步理解主题活动的内容或参与主题活动, 从而使其更好地进行学习。但需要说明的是, 电影资源只是幼儿主题活动的重要辅助资源之一, 教师应恰当地应用, 才能使教学更有效, 不足或过度应用都是不可取的。

● 提升基于本土资源和电影资源的幼儿主题活动的六大策略

基于五年来的实践与研究, 笔者探索出了提升基于本土资源和电影资源的幼儿主题活动的六大策略。

1.兴趣策略

兴趣包括直接兴趣和间接兴趣, 直接兴趣是指幼儿对活动或事物本身的兴趣, 间接兴趣是指幼儿通过活动, 不断获得求知的过程充实和成功欢乐, 进一步引发探究或求知的欲望。直接兴趣, 从某个角度来说, 是幼儿的一种生命本能, 一种“不自觉”。教师的一个很重要的使命, 就是促使幼儿由这种“本能”的、“不自觉”的直接兴趣向“意识”的、“自觉”的、“内在”的间接兴趣过渡或转移。事实上, 直接兴趣和间接兴趣是可相互转换的, 有时甚至是互为一体的。因此, 教师的一项重要任务就是在本土资源中发现并提炼出幼儿感兴趣的活动“主题”, 使之较好地适应和满足幼儿学习的直接兴趣, 且教师在选择、设计、加工电影资源时, 围绕主题活动的目标, 至少设置一个或两个使幼儿非常感兴趣的片段或场景, 将有趣的内容作为活动中的亮点或闪光点, 轻松启发、培养和激发幼儿学习的间接兴趣, 使得本土资源和电影资源能够真正互为融合和有机补充, 使幼儿愉快地学习。

2.衔接策略

衔接不仅是指电影资源片段、场景、内容本身有很好的直接衔接, 同时也包括电影资源与教师配合的衔接, 也就是在电影资源的制作过程中, 要根据主题活动的具体需要, 有意识地留有与教师用于设问、启发、比较、拓展等的衔接接口, 以便教师能够借题发挥, 使教学过程中的各个环节环环相扣, 使幼儿把注意力自然而然地从电影资源中转移到师生互动的活动上, 使得幼儿及时参与的兴趣得以发挥和延续。

3.时机策略

幼儿的兴趣来得快, 消失得也快, 教师要抓住幼儿兴趣的最高点, 不失时机地把幼儿最感兴趣、要看、要听、想知道的东西, 适时地呈现在他们面前, 以保证幼儿思维的流畅性, 使幼儿的兴趣和思维得以联贯、加深、延续, 引导幼儿拓展兴趣, 并使他们能够从中获益而生成活动。

4.启发策略

在本土资源的选用和电影资源的使用上, 教师都要为幼儿创设富有启发性的问题情境 (包括师幼共同挖掘有价值的符合幼儿实践与创造水平的问题) , 使幼儿在解决问题的过程中能不断发现问题。

教师不管使用何种资源、技术、手段、方法组织教学, 都仅仅期望其作为一个有效的“预设”, 帮助自己进一步捕捉到“生成”教育活动的契机, 其目的都是进一步促进幼儿主动地学习、思考、合作、探究和发展, 而不是为资源而资源, 为技术而技术。

5.鼓励策略

教师要在主题活动中鼓励幼儿敢于思考、敢于尝试、敢于选择、敢于创造。当幼儿完成某一挑战任务后, 教师应逐步增加挑战的难度, 给幼儿创造迎接新挑战的机会。只有这样, 幼儿才会对活动产生新的激情, 活动才能进一步延展和深入, 幼儿在“看到”自己的胆量和勇气时, 会由衷地为自己的进步感到骄傲和自豪, 从而增强自信心。

6.个性化策略

教师要尊重、接纳个体差异, 允许和鼓励幼儿有不同于他人的富有个性的观念、兴趣、学习方式、表达方式, 调动幼儿个性化的智力、情感、思维、意志、方法来参与主题活动, 以慢慢地促使幼儿的智能特点和意志品质从优势智能领域向弱势智能领域进行渗透和迁移。

● 六大策略的应用剖析

笔者通过将本土资源和电影资源相融合, 再把优化和提升幼儿主题活动的六大策略有机地渗透到多元智能活动的四个能力层次来具体指导实践, 让幼儿在新的主题环境中去体验、去感受, 促进他们对事物认识的兴趣、思考、对比和理解, 调动他们参与相关活动的积极性, 使幼儿的多种智能得到激活或催化, 进而丰富和发展幼儿的多元智能。

1.智能感知层次

笔者充分挖掘本土资源在主题教育活动中的作用, 让幼儿通过自己的视觉、听觉、触觉和嗅觉等多种感官来实际接触和体验周围的事物, 激活幼儿的各种潜在智能, 使他们能初步感性认识周围事物的多种特征。

围绕“潮汐现象”这一话题, 笔者利用厦门独特的本土资源, 组织“到海边游玩”的幼儿户外活动, 带领幼儿深入到轮渡码头、海边沙滩、渔船避风港等地, 通过参观、体验和实践等具体的行动来亲近大自然, 使得幼儿在原有生活的基础上再次观察、感受和体验潮汐现象, 以及周围事物的变化;鼓励幼儿利用海滩上的自然物品制作打击乐乐器, 来发展幼儿的自然观察智能、语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能等。

2.智能认知层次

笔者通过构建相关的数字化电影资源, 让幼儿借助特定的看、听、说、析等多种方法, 再次与他人、事物、事件接触, 使幼儿能够在感性认知的基础上理性地提升自己认知的情感, 促使幼儿将自身已有经验进行进一步整合提炼, 更好地认识、调节并强化主题活动的内涵, 激发幼儿自身多元智能的发展。从智力发展的角度看, 这一阶段是儿童思维开始发展的时期。而思维是对事物的间接反映, 它是以知识经验为基础的。有了一定的知识经验, 幼儿才可能对有关事物进行思维和想象。

在“有趣的潮汐”的课堂活动中, 笔者借助短片, 组织幼儿辨析潮汐现象;通过电影资源这一技术手段, 运用蒙太奇的手法, 使影片着重集中再现那些相同事物在退潮和涨潮不同环境下所表现出的显著区别和不同特征的画面, 让幼儿更好地比较、辨别涨潮和退潮。借助影片的有效展示和对比, 再现那些最容易记住的、印象强烈的、带有情绪色彩的画面, 能给幼儿提供具体的、丰富的、可思考的、可供想象的体验和刺激, 增强幼儿自我表达、参与交流的欲望和能力, 发展幼儿的语言智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能。

3.智能发展层次

经过上述两个智能层次的积累, 教师在这个阶段可将主题活动的主要目标定位在发展幼儿的“智能与知识”相辅相成的关系上, 使幼儿具备通过讲、做、画、配、赏等多种途径来表达自身理解的周围世界中比较隐蔽的因果关系, 并能根据周围事物的属性进行概括分类的能力, 为互动式的思辨作必要的铺垫。

在“有趣的潮汐”的区角活动中, 笔者设置了语言智能活动区, 让幼儿讲述盒子上贴的照片的故事 (照片内容是幼儿“到海边游玩”的户外活动情境或影片中的截图) ;设置了数理逻辑智能活动区, 两人为一组, 一人发号涨潮或退潮指令, 另一人移动航标灯所能观察到的刻度变化, 轮渡边上的渡船浮桥桥面的变化 (桥面的倾斜度) 等;设置了视觉空间智能活动区, 提供相应的沙子、带棒的小鸟图、水、石头、带棒的小人图、小脸盆等物件, 要求幼儿构造出退潮时的情境;设置了身体运动智能活动区, 鼓励幼儿5~6人为一个小组, 充分利用自己的肢体语言来表达退潮或涨潮时海水的情境;设置了绘画智能活动区, 鼓励幼儿将看到的“退潮或涨潮”情境画面, 以自己的理解描绘出一幅幅充满童趣且主题不同的绘画作品;设置了音乐智能活动区, 让幼儿自主组建潮汐乐队, 模拟并击打出退潮或涨潮时海浪的声音。这些多元智能的区角活动, 使幼儿参与的积极性有了很大的提高, 也激发了他们全面发展的兴趣。

4.智能运用层次

在这个层次, 笔者主要发展幼儿的大局意识、集体意识、协作意识、指挥意识和协调意识, 让幼儿通过参与团体性质的运动或游戏, 不仅具有意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气、欲求以及自律自知自尊的能力, 而且具有察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力, 学会辨别并正确处理人际关系, 从而有效促进儿童人际智能的发展。此外, 前三个智能层次的积累, 让幼儿对主题活动的内涵理解得比较深刻, 并有很强的创造和表现欲望, 在多样化的表现与表达方式中, 幼儿综合发展了多种智能, 也能更加自信地有所作为。

在“有趣的潮汐”活动中, 笔者将活动目标主要锁定在幼儿自编的“有趣潮汐”舞台剧上, 以激发幼儿分工、协作、角色扮演和情境创作的欲望和能力, 让幼儿尝试用自身或同伴的肢体语言、口头语言、空间感、时间概念等来模拟“有趣潮汐”的情境。

资源节约环保主题班会教案 篇5

1、通过活动，让学生了解当前的环境状况;

2、让学生在生活中能养成环保的习惯，增强环保的意识;

二、活动过程：

主持人乙：地球是我们共同的家园。为了使我们的天空永远是蓝色的，我们的河流永远清澈见底，请保护环境、爱护我们的绿色家园。 保护环境主题班会现在开始 。

主持人甲：地球是我们人类共同的家，是我们唯一可以生存的星球。现在映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。”这是有幸飞上太空的宇航员在天际遨游时见到的景象。

请听诗朗诵《我们的星球》。

全体同学诗朗诵《我们的星球》：

在这寒冷的宇宙， 有一座星球花园。

唯独这里森林喧嚣， 把飞翔的鸟儿召唤。

唯独这里百花争艳， 青青的草地开着铃兰。

唯独这里一只只蜻蜓， 惊奇地注视溪水潺潺??

请珍惜我们的星球， 要知道在茫茫宇宙之间， 第二个这样的花园， 至今还没有发现。

主持人乙：地球是人类的母亲，生命的摇篮。大约200万年前，当人类在地球上诞生时，这颗行星为人类创造了充足的生存条件——陆地、海洋、森林和空气。当时，地球被一层薄薄的淡蓝色大气所包围，晶莹透亮，美丽壮观。

主持人甲： 但是现在，情况完全变了样，地球妈妈发现小河被人们污染了，小河在哭泣;树木被人们砍伐了，人们还在捕杀大量动物，许多动物都没有了自己温馨的家，树木和动物都在哭泣------

虽然地球过去很美丽，但是过去毕竟是过去，现在地球并不像过去那样美丽了，地球妈妈发现小河和树木等生命都在哭泣，地球妈妈也哭了起来，的确，地球已经不像过去那样美丽了。现在，只有我们齐心协力，使我们的地球不再哭泣，这样，才能使地球恢复以前的美丽。

主持人已：我们在日常的学习生活中有哪些不注意保护环境的问题，请同学们谈谈

(如 随地吐痰，随手扔垃圾，乱踩草坪，乱折树枝，使用一次性筷子等)。

主持人甲：地球环境遭到了哪些破坏 (同学们谈) 1.环境污染 2.土地荒漠化 3.生态系统破坏 4.乱砍树木

主持人乙：地球的危机，就是人类自身的危机。如果我们对保护地球、保护环境仍然不重视，那么，历史将不会原谅我们，地球将给予我们更严厉的惩罚。面对这些，我们又该如何做呢?(同学们分组讨论、谈一谈)

◆节约用水

水是生命之源，人类的文明之舟自古依水而行。人类对水的依赖，就像婴儿之于乳汁。河流被称为大地的动脉，湖泊被誉为大地的明珠。河流和湖泊提供了丰富的淡水资源，塑造了富饶的冲积平原，滋润了土地，哺育了人民，成为人类文明发展的摇篮。我们每天节约一滴水，就为地球添加了一分绿色。我们可以做到的：

1、洗脸洗脚的时间养成使用脸盆的习惯。

2、一水多用。用洗脸水洗脚水来拖地板、擦洗物品等。

3、随手关紧水龙头。

◆节约用电 在我国，火力发电占了我国总发电量的比重还比较大，需要耗费大量的煤、石油、天然气等大量不可再生资源。节约用电，就是节约能源。我们每天能做的有：

1、随手关闭教室和宿舍内的灯，做到人走灯灭。

2、每天少看一分钟的电视等。

◆少使用塑料制品

现在我们使用的塑料包装袋，大部分是用不可降解的聚乙烯生产的，这些包装物被抛弃到大自然中后，会对环境形成“白色污染”。我们每天能做到的有：

1、尽量使用垃圾桶盛装垃圾而不使用塑料袋。

2、不使用不可降解的快餐盒。

3、不随手乱扔塑料包装物。

4、尽量购买用纸包装的物品。

5、不使用彩色塑料包装纸包装生日礼物等。

◆不使用一次性筷子

我们每天使用的一次筷子，都是用竹子或树木做成的，我们每扔掉一双筷子，就是扔掉一片森林。在我们的日常生活中，尽量使用金属饭勺或非一次性筷子吃饭，而不使用一次性竹木筷。

◆拒绝使用含汞的干电池

在我们平时使用的干电池中，含有对环境及健康有很大威胁的汞，一次性电池中往往含有大量的汞，而可充电干电池中汞的含相对较低或不含汞。在我们的日常生活中应注意：

1、不使用含汞的干电池，尽量使用可充电电池。

2、不要随手丢弃用过的废电池，最好能将用过的电池集中起来，送到处理厂。

◆保护校园内的花草树木

校园内的花草树木，除具有美化环境的作用，还有净化空气、吸收噪音、灰尘的作用。保护花草树木，也是保护环境。我们可以做到：

1、不要随意践踏草坪。

2、不攀摘花果。

3、按时给花草浇水。

◆节约粮食

粮食的生产过程，需要消耗大量的光、热、水、肥资源，节约粮食，就是节约资源，就是环保。

主持人甲：地球是如此的渺小，跟这群星璀璨的宇宙相比简直像一叶扁舟，无足轻重，她是平凡的，但她又是伟大的。她是人类的母亲，是生命的摇篮。她孕育着这大千世界，为了我们付出了自己的一切。

主持人已：为了全人类的生存，请拯救地球吧! 拯救地球的办法有很多种，让森林拯救地球就是其中之一。欢迎_同学讲 《森林与风沙》故事：

在几千年前，有一个强大的古巴比伦王国，国土上有大片的草原和森林。人们生活在地肥水美、鸟语花香的环境中，过着幸福的生活。国王下令：每砍一棵树，都要栽下新的树苗!有一天，王子在树林里玩耍，不小心损坏了一株小树苗。国王知道后，狠狠地处罚了王子，王子很不服气。王子当上国王后，下令砍掉所有的树木，为他建造高大华丽的宫殿，让全世界都知道他至高无上的尊严!于是一片片森林被毁坏，国王的宫殿建成了。那宏大的规模，华丽的装饰在当时是独一无二的，他陶醉在豪华的生活中。可万万没想到，由于森林被破坏，引来了风沙，造成了大量的水土流失。这片美丽的土地，终于被风沙吞没，变成了一片大沙漠，这个强大的国家从地球上永远地消失了。

主持人甲：故事听完，留给了我们深深的思考, 1950年以来，

四、五十年间全球有一半以上的森林消失，实在令人痛心和担忧。

森林被人们称为“绿色的金子”， 具有净化空气的作用;“大自然的总调温室”，具有调节气候、杀菌抗病作用;是“人类环境安全的堡垒”，具有保持水土、防风固沙、等许多作用。如果森林遭到破坏，会导致许多自然灾害的发生。夏季我国发生的特大洪灾与乱砍乱伐森林有一定的关系。现在西部大开发实行退耕还林就是保护地球，维持生态平衡。

主持人已：为此，我们必须积极植树造林，“呼唤保护环境”。

主持人甲：植树造林，才能保护好地球，也只有保护好地球，我们才拥有良好的生存环境。让我们每人栽下一棵树，用自己的双手和汗水去培育，让它和我们一起成长。请同学一齐朗诵诗歌：

《春天，我们栽下一棵树》。

为了让四季不再寂寞， 春天，我们栽下一棵树。

这时，东风已吹尽寒气， 万物都在悄悄复苏。

小树的根， 一定会扎进丰腴的泥土。

这是一株茁壮的希望啊，什么也不能使它干枯。

它挺立着，那样自信， 大地正是它慷慨的母亲。

这是一个春的故事， 写满了我们对生活的热爱。

愿它吸取大地的乳汁， 早日长成参天大树。

满树悬挂快乐的童话， 满树敲响自由的音符。

它苍翠的枝干不断伸展，梦中把岁月的沧桑， 向我深情地倾诉。

春天，我看见许多小树， 肩并着肩，手挽着手， 像我们一样昂起了头， 未来不再是荒凉一片，

春天永远在我们心头。

不久大地会站起浩荡的森林， 森林里会走出我们绿色的民族。

主持人已：我们决不随意践踏、伤害一草一木，我们要行动起来，保护家园，保护环境。

主持人甲：让我们行动起来，从现在开始，爱护好我们身边的一草一木，请在这里留下我们的宣言??(全体起立，在老师的带领下，我们宣言：

①节约用电，自然光充足时关闭教室内灯。

②节约用水，用水时尽量使用小水流，用完及时关闭水龙头。 ③节约粮食，不剩饭，培养节俭品质。

④节约用纸，一张纸两面用，废纸放在回收箱中。 ⑤爱护公物，门窗轻关轻开，桌椅轻搬轻放。 ⑥爱护动植物，不折花、不攀树，不践踏绿地，不隔墙购物。 ⑦不不乱扔垃圾，爱护校园环境。 ⑧做好卫生值日，保持环境卫生。

主持人已：我们呼唤明天的绿色，让我们的田野永远美丽。今天的主题班会到此结束，谢谢各位老师和同学!

班主任：同学们，你们知道吗?四月二十二日是世界地球日，六月五日是世界环境日。在我们中国，三月十二日是植树节。这些节日都是为保护地球而设立的。：地球是我们人类共同的家，是我们唯一可以生存的星球。今天我们开的这个主题班会的目的就是要同学们增强环保意识。保护环境人人有责， 关键的是要落到实处，从我们身边的小事做起吧!老师相信你们能做到。

主题式网络学习资源建设实践探究 篇6

【关键词】网络学习资源 主题式 信息技术

网络学习资源指的是网络环境下的学习资源，即在网络技术支持下为教师教和学生学服务的一切信息。相较传统教学方式，利用信息化技术和数字化学习资源一方面能丰富学习内容，改革学习模式，另一方面其直观性、即时性、重复性、交互性、丰富性能激发学生的学习兴趣，一定程度上优化教学质量。但网络学习资源同时也存在量大、相对分散，呈现碎片化特征，无体系、无建构，表现形式相对单一，资源更新慢，开发者与使用者不统一，交互的实施常常受到技术的限制等缺点，造成学习低效、浅层学习、资源浪费、缺乏吸引力等。笔者通过教学实践发现，通过主题式网络学习资源的建设能在一定程度上避免这些问题。

一、主题式网络学习资源的建设策略

（一）建立主题式学习资源库

当前师生面对的是一个庞大的信息世界，在学习中容易被边缘信息干扰，降低学习效率。通过建立主题式学习资源库，把数量庞大、分散化的信息有效集中起来，避免单一化的资源形式，以及偶然性、应急性的资源应用。

（二）形成师生共建网络学习资源的模式。

转变教学观念，重视学习的过程性，有意识地提升学生参与资源建设的积极性，形成师生共建网络学习资源的模式。把资源建设看作是若干活动的建构，要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在以解决问题为宗旨的活动中，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，促使学生高度参与、协作分享。实现对原始资源的再开发，形成有针对性的学习资源库。

（三）搭建科学的学习资源呈现平台

学习资源的呈现，学习者与学习资源的交互是需要一个平台的。它能为原始信息采集、师生二度或三度开发信息、交互活动的进行提供保障。可以通过专题网站的建设来搭建平台，网站的网络终端支持电脑、平板、智能手机访问，同时网站的可链接性也使得信息量的扩展更加方便。由于信息量以及专题内部信息间的复杂性，一方面要求学习资源的建设结构必须是科学合理的，另一方面为了避免学生注意力分散、迷失方向、偏离教学目标，在网络学习资源的建设中，要采用相应的导航策略。

（四）重视师生交互活动的设计

目前网络上普遍运用的交互技术主要有：E-mail、Blog、BBS、聊天室、即时聊天工具、视频会议等，这些技术能实现学生与教师或是学生之间的交流。学生与教师交互的主要活动有：问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议。学生间的交互活动主要有讨论与协作。要实现深层次的学习资源交互应该在学习资源建设中精心设计学习活动，在活动中重视、体现交互，突出教师的主导作用，积极开展教学对话，关注学生动态，加强学习监管。

二、建立主题式网络资源库的实践步骤

针对“旅游基础英语”中Unit 3“At the Travel Agency”教学内容的设置，将“在旅行社”作为一个主题，把提供旅行社信息、旅游线路信息、报价、旅行社的作用等学习内容设计为四个学习任务，通过学习活动最终形成四个学习资源模块，完整地反映旅行社的概况、旅行社主体业务、旅行社的功能等相关英语知识及使用。

（一）学习需求分析

学习对象为中职二年级导游服务专业学生。旅游英语网络学习资源需求的问卷调查及部分同学访谈结果反馈：教学主要形式是课堂教学，学生主要通过阅读教材、听对话音频、教师课堂讲解、教师组织操练来学习，主要学习方式是背诵。33%的学生反映难以参与操练，15%的学生更关注背景知识，要求增加见闻。

（二）学习者特征分析

导游专业的学生重视语言能力、人际相处、与专业相关的知识技能。86%的学生认为学习英语的最大障碍是背诵。该年龄段学生自我意识增强，有自主学习的欲望，自信心不足，易受挫，渴望认同与尊重。

综上所述，该课程的学习资源建设应基于中职生的认知规律，尊重其差异性，建立较为全面的、形式多样的资源库，激发各个层次学生的学习热情，并帮助学生突破时空限制，增加自由学习的时间，便于复习巩固；学习与建构活动的设计应充分体现协作性和交互性，帮助学生克服学习焦虑，展示自己所得。学生参与到学习资源的开发中既能加深他们对知识的理解，也有利于长期记忆，同时锻炼他们的建构能力。资源结构应直观清晰，从而提高资源的利用率。

（三）学习目标分析

学习目标的制定一方面反映课程Unit 3的知识学习目标，同时也反映围绕该单元的学习资源建设的能力目标。（见表1）

表1 学习目标

（四）学习任务与活动创设

该单元教学内容含导入（了解一些知名旅行社的名称），对话（学习旅游信息的咨询、报价、旅游线路的介绍），短文（了解为什么选择旅行社和旅行社的作用），拓展阅读（了解西方的节日）。这四个工作任务内在联系是“在旅行社”，这根主线由浅入深衔接为一个主题。通过设计相应的学习活动来完成学习任务，达成学习目标。学习活动的设计体现为任务驱动，任务驱动为学生的活动指明方向，活动应简明化、微型化，这样能避免学生的学习畏惧和懈怠。

任务一：推介旅行社（旅行社概况）

活动：采集国内知名旅行社英文名称，学习发音、拼写；确定本团队成员（7人），择一旅行社名称作为本团队队名，采集该旅行社相关信息（地址、规模、特色等）并发布在班级空间，利用爱词霸或有道词典学习拼读；各成员用手机录制推介视频辅以字幕，提交教师信箱并在学习团队群中交流评价。各成员根据评价进行修改。选择其中3篇发布至班级空间。

形成资源：知名旅行社名称，知名旅行社概况图文库，旅行社概况音频库。

任务二：旅游信息问询（电话问询&网络问询）

活动：搜集旅行社问询对话并归类。咨询旅游线路及回答，咨询时间和价格及回答，咨询具体游程及回答，咨询食宿及回答（形式：文字、音频、动画、视频；方法：搜索引擎、英语学习网站、导游知识网站、优酷等播客平台），组内交流共享；使用爱词霸或有道词典阅读教材对话和搜集的问讯对话，建立个人会话词汇库（个人会话词汇库建立在本人手机或电脑中）。总结固定句式并编制填空翻译题，组内交流、共享、修改，提交至班级群共享；个人熟练句式，并通过QQ和电话完成操练，QQ截图、电话录音提交至教师信箱。拓展：电话用语的说明。

形成资源：问询对话案例库，提炼重点词汇短语，关于旅游信息咨询及报价等有用的句型习题库，优秀学生的操练作品，电话问询案例。

任务三：“请选择我”旅行社推广

活动：使用爱词霸或有道词典阅读文一和文二，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布至班级空间求解；根据文一和网络搜索，各团队制作“你为什么选择旅行社”PPT（要求：理由充分、尽量全面）；根据文二和网络搜索，各团队制作“请选择我”旅行社广告页（格式：word、pdf等；重点：本旅行社的作用；要求：图文并茂）。

形成资源：词汇短语库、译文、文章重难点分析，学生作品PPT，学生作品宣传页。

任务四：旅游项目宣传

活动：使用爱词霸或有道词典阅读补充阅读材料，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布班级空间求解；采集图文声像材料说明英国的7个节日和美国的6个节日（节日的时间、节日的庆贺方式），拓展中国的节日；选择中国的两个节日设计四条专题线路；制作宣传广告推广本团队的旅游项目。

形成资源：词汇库、译文、重难点分析，英美中节日信息，旅游线路、旅游项目介绍。

（五）形成主题式网络学习资源导航

在网络学习资源建设中应增强设计的科学性，形成导航。经过采集和再度开发后的资源应进行优胜劣汰并严格监管，采用的资源应排放有序，便于师生查询。根据课程的教学内容形成多个主题，每个主题内部的资源分类及内在联系应形成框架结构，一目了然。下面的资源结构地图即Unit 3“At the Travel Agency ”主题式网络学习资源的导航（见图1）。

【参考文献】

[1]庞玉厚，张秀梅.自主学习中英语学习资源的利用与建设[J].中小学外语教学，2007（5）：24-26.

[2]金星晖.浅谈教学中网络资源的应用[J].文学教育，2010（11）：72.

*本文为江苏省职业技术教育学会2013-2014立项课题“基于网络环境中职导游英语开放课程资源建设的研究”（课题编号：2013153）研究成果之一。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）

形成资源：知名旅行社名称，知名旅行社概况图文库，旅行社概况音频库。

任务二：旅游信息问询（电话问询&网络问询）

活动：搜集旅行社问询对话并归类。咨询旅游线路及回答，咨询时间和价格及回答，咨询具体游程及回答，咨询食宿及回答（形式：文字、音频、动画、视频；方法：搜索引擎、英语学习网站、导游知识网站、优酷等播客平台），组内交流共享；使用爱词霸或有道词典阅读教材对话和搜集的问讯对话，建立个人会话词汇库（个人会话词汇库建立在本人手机或电脑中）。总结固定句式并编制填空翻译题，组内交流、共享、修改，提交至班级群共享；个人熟练句式，并通过QQ和电话完成操练，QQ截图、电话录音提交至教师信箱。拓展：电话用语的说明。

形成资源：问询对话案例库，提炼重点词汇短语，关于旅游信息咨询及报价等有用的句型习题库，优秀学生的操练作品，电话问询案例。

任务三：“请选择我”旅行社推广

活动：使用爱词霸或有道词典阅读文一和文二，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布至班级空间求解；根据文一和网络搜索，各团队制作“你为什么选择旅行社”PPT（要求：理由充分、尽量全面）；根据文二和网络搜索，各团队制作“请选择我”旅行社广告页（格式：word、pdf等；重点：本旅行社的作用；要求：图文并茂）。

形成资源：词汇短语库、译文、文章重难点分析，学生作品PPT，学生作品宣传页。

任务四：旅游项目宣传

活动：使用爱词霸或有道词典阅读补充阅读材料，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布班级空间求解；采集图文声像材料说明英国的7个节日和美国的6个节日（节日的时间、节日的庆贺方式），拓展中国的节日；选择中国的两个节日设计四条专题线路；制作宣传广告推广本团队的旅游项目。

形成资源：词汇库、译文、重难点分析，英美中节日信息，旅游线路、旅游项目介绍。

（五）形成主题式网络学习资源导航

在网络学习资源建设中应增强设计的科学性，形成导航。经过采集和再度开发后的资源应进行优胜劣汰并严格监管，采用的资源应排放有序，便于师生查询。根据课程的教学内容形成多个主题，每个主题内部的资源分类及内在联系应形成框架结构，一目了然。下面的资源结构地图即Unit 3“At the Travel Agency ”主题式网络学习资源的导航（见图1）。

【参考文献】

[1]庞玉厚，张秀梅.自主学习中英语学习资源的利用与建设[J].中小学外语教学，2007（5）：24-26.

[2]金星晖.浅谈教学中网络资源的应用[J].文学教育，2010（11）：72.

*本文为江苏省职业技术教育学会2013-2014立项课题“基于网络环境中职导游英语开放课程资源建设的研究”（课题编号：2013153）研究成果之一。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）

形成资源：知名旅行社名称，知名旅行社概况图文库，旅行社概况音频库。

任务二：旅游信息问询（电话问询&网络问询）

活动：搜集旅行社问询对话并归类。咨询旅游线路及回答，咨询时间和价格及回答，咨询具体游程及回答，咨询食宿及回答（形式：文字、音频、动画、视频；方法：搜索引擎、英语学习网站、导游知识网站、优酷等播客平台），组内交流共享；使用爱词霸或有道词典阅读教材对话和搜集的问讯对话，建立个人会话词汇库（个人会话词汇库建立在本人手机或电脑中）。总结固定句式并编制填空翻译题，组内交流、共享、修改，提交至班级群共享；个人熟练句式，并通过QQ和电话完成操练，QQ截图、电话录音提交至教师信箱。拓展：电话用语的说明。

形成资源：问询对话案例库，提炼重点词汇短语，关于旅游信息咨询及报价等有用的句型习题库，优秀学生的操练作品，电话问询案例。

任务三：“请选择我”旅行社推广

活动：使用爱词霸或有道词典阅读文一和文二，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布至班级空间求解；根据文一和网络搜索，各团队制作“你为什么选择旅行社”PPT（要求：理由充分、尽量全面）；根据文二和网络搜索，各团队制作“请选择我”旅行社广告页（格式：word、pdf等；重点：本旅行社的作用；要求：图文并茂）。

形成资源：词汇短语库、译文、文章重难点分析，学生作品PPT，学生作品宣传页。

任务四：旅游项目宣传

活动：使用爱词霸或有道词典阅读补充阅读材料，标注生词和未知句型，在个人终端上建立个人阅读词汇库，未知句型发布班级空间求解；采集图文声像材料说明英国的7个节日和美国的6个节日（节日的时间、节日的庆贺方式），拓展中国的节日；选择中国的两个节日设计四条专题线路；制作宣传广告推广本团队的旅游项目。

形成资源：词汇库、译文、重难点分析，英美中节日信息，旅游线路、旅游项目介绍。

（五）形成主题式网络学习资源导航

在网络学习资源建设中应增强设计的科学性，形成导航。经过采集和再度开发后的资源应进行优胜劣汰并严格监管，采用的资源应排放有序，便于师生查询。根据课程的教学内容形成多个主题，每个主题内部的资源分类及内在联系应形成框架结构，一目了然。下面的资源结构地图即Unit 3“At the Travel Agency ”主题式网络学习资源的导航（见图1）。

【参考文献】

[1]庞玉厚，张秀梅.自主学习中英语学习资源的利用与建设[J].中小学外语教学，2007（5）：24-26.

[2]金星晖.浅谈教学中网络资源的应用[J].文学教育，2010（11）：72.

*本文为江苏省职业技术教育学会2013-2014立项课题“基于网络环境中职导游英语开放课程资源建设的研究”（课题编号：2013153）研究成果之一。

（作者单位：江苏省扬州旅游商贸学校）

主题资源 篇7

在基于信息资源的主题教学活动中, 学习者是教学活动的核心, 教师要充当好引导者的作用。主题教学设计是开展主题教学活动的前提和保障, 通过对教学活动和教学信息资源的设计, 构建教学环境, 保证主题教学活动的顺利开展和提高教学效率。在设计流程上要以集中性、开放性和可操作性为原则确定主题, 分析教学目标、学习内容和学习者, 制定学习和指导策略, 进行初步的资源搜集和调研, 对主题内容进行结构化分析和结构化资源准备, 开展主题教学活动, 确定评价量规和指标。

2. 要合理组织远程信息化资源和运用工具。

主题探究是以资源为探究对象和探究手段的学习过程。信息资源和工具是开展主题探究活动的前提基础, 信息资源的质量影响着主题活动的效果。对信息资源的组织需从学习内容、学习类型、学习者的信息素养水平等方面考虑, 在基于信息资源的主题教学活动中合理运用搜索工具、处理工具、操作工具和交流工具, 可有效培养学生的信息素养, 提高教学效果。

3. 要有效运用多种教学策略实施主题教学活动。

让主题资源网站走进初中地理课堂 篇8

●要让主题资源网站走进中学地理课堂,教师教育观念的转变是第一位的

现代教育倡导的“新教育思想”是:创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境,让课堂焕发出生命活力,把个体精神生命发展的主动权还给学生;学习应该具有选择性、具有实践性、具有自主性、具有社会性和具有创新性,只有树立正确的学习观,才能培养学生的终身学习能力。这些观念对于指导我们如何在课堂教学中应用数字资源,起到很好的定位作用。让我们的主题资源网站走进课堂,要以促进学生的生命成长为目的,帮助学生形成终身学习的能力为出发点,来创设信息化的课堂资源环境。

主题资源网站的核心是建立一个教与学的平台,这个平台把教学资源与教学有机地整合起来。教师通过平台组织学习材料,学生通过这个平台上的资源自主探索、合作交流,完成学习目标。

没有教育教学观念的变革,即使主题资源网站暂时走进课堂,也是无益于学生终身学习能力的形成和发展的,相反只能成为传统教育强化记忆的工具。另外没有丰富优质的数字资源作支撑,即使再好的教育观念或教学设计的方法,也无益于学生信息素养的形成和终身学习能力的培养。

●创设学生和教师的精神生命活动的信息化环境

主题资源网站经过信息化处理、可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料很多,如具备数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。在这种信息化环境下注重了学生自主探索能力的培养,强调学生自己构建知识的过程,并且能提供丰富的资源、合理分类的栏目、交互性强的BBS及信息上传方式等多种服务,易于发挥学生的个性,也利于实现网上协作学习及探究式学习,培养学生的创新精神、合作精神及高级认知能力。

●在信息化学习环境中,学生可自主选择进行课程学习的学习方式

以下两种学习方式可作参考。

1.基于主题资源网站的多媒体课堂教学

在计算机网络环境下,直接将网站资源作为学生学习的对象。学习对象是一种新型的资源组织形式,学生可根据自己的情况自主地组合用来支持适于自己学习的数字化资源。我们在“中国东部行”网站的建设过程中,就融入了学习对象的设计理念,形成了主题资源关应用模式。这种应用方法的着眼点在于改革传统课堂教学模式,探索网络环境下课堂教学的新方法。

实践证明,网络环境下的课堂教学具有诸多优势:形式新颖,能激发学生的学习兴趣;自主学习理念使学习过程自由、轻松、愉快,参与感、体验感强烈,信息容量大,知识类型丰富,学习视野广阔;知识的落实和理解程度较高,教学效果极具竞争力;学习过程更自主化、个性化,有利于学生综合能力的培养。

2.利用主题资源网站的小组协作式自主探究性学习

这是目前最流行的一种网络研究性学习活动。其基本过程为:选定项目一计划一活动探究一作品制作一成果交流一活动评价。如在《中国东部行》网站平台环境下,学生以小组为单位选择研究专题,然后制订切实可行的计划。教师可根据学生基础采取自愿和协调相结合的原则,组成异质学习小组,不同水平的学生在小组中承担不同的任务,根据自己的兴趣和能力选择不同的角色,如地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等。使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题并自主解决问题,同时增强学生的成就感和社会责任感,并将技术能力用于实际问题的解决,充分发挥个人的思维潜能。

学生根据教师提供的资料或自己去搜索信息、下载资料,然后整理所搜集的资料,选择有用的信息并加入自己的思考,参照评价量规来明确评价要求,制成电子作品;最后各组派代表进行作品演示,鼓励学生以多样化的方式展示自己的作品。逐步培养学生学会发现和学习别人长处和优点,学会给别人提出善意的改进意见,以达到共同提高的目的,并养成良好的习惯。

这种学习方式具体有以下几个特点:充分体现了学生的自主性,把学习的主动权交给学生,学生们各取所需,不同的学生完成不同的目标任务,满足了不同档次的学生的需求,使学生在原有的基础上都能有所发展和提高;利用课外时间开展活动,变小课堂为大课堂,使课内外融合真正成为可能,充分让学生经历知识产生和发展的过程,为学生创新能力的发展开拓了空间。

主题资源 篇9

“以幼儿为主体的主题课程”教学结构模式主要通过“选择主题———搜集相关主题教育内容———设计和整理主题教育网络———创设开放式主题教育环境———教育活动编排与开展———学习评价”等一系列环节来实现。近年来随着主题课程资源的不断充实，主题课程资源包应运而生。主题课程资源包以年级为单位，每个年级以教研组长为核心，教师集体收集内容，自主进行管理。资源包包括主题活动目标、主题各领域活动内容、主题网络图、一周计划表、推荐课程(即备选课程)、主题反思等诸多内容。这些运用计算机进行综合管理的教育资源，从很大程度上拓展了教师的教学经验，减少了教师的工作负担，也节约了许多教学成本。

（一）主体资源包。

主题课程中的各级活动目标、各领域活动内容安排、主题网络图、一周计划表等都是课程主体资源包中重要的常规内容。我们参考《江苏省幼儿园综合教育课程》、南京五大领域教育课程、《幼儿园建构课程》、上海的《幼儿园生活教育课程》等，结合自己幼儿园的教学特色，有针对性地进行筛选，制订各年龄班相应的教学主题，并根据教学状况，每学期初再做微调。

（二）影像资料包。

在这里，我们会将一些研讨课用摄像机进行教学实录，特别是二研、三研后的精品课，几乎都以实录的形式保存在资源包里，在下一轮的主题活动开展中为教师提供参考。

（三）主题反思包。

反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须是一位善于反思、善于总结的教师。在主题教学实践活动中，教师对自己的教学行为及时反思：所选课程内容是否合适、目标达成度如何?在该主题中，哪个活动的组织是自己比较成功的?哪些活动需要重新思考调整等，都以主题为单位记录下来，供大家分享交流。在下一轮的课程实施中，相互之间可以参考、借鉴。

（四）优秀课例备选包。

在课程资源包中，我们建立了资源备选包，里面有优秀、精品课例，也有老师平时积累的与主题相关的课例，这个备选包就好像是一个大大的“电子储物袋”，老师有需求就到袋中去挑，根据教学需求、孩子的年龄特点和发展需要，适度地调整自己的主题活动内容。

二、课程资源包———教师发展的“自主平台”

随着互联网技术日趋成熟，对教师信息技术水平的要求越来越高。教师不仅要熟练掌握电脑课件，还应该关注如何利用信息技术进行教学资源的优化管理。我园建构的园本化主题课程资源包，有效促进了主题课程网络的动态化管理，为教师更加有效地组织实施主题教育活动和自身专业成长搭建平台。

（一）内容选择———自主共享。

课程资源包的出现，给予教师充分的课程管理权，每个人都有权利参与选择或对其中的内容进行再调整，不过这个调整一定要通过教研组这个团体共同的研讨和协商。如：大班教师在进行“我们爱祖国”的主题教学活动时，发现以前的课程中有的活动设计相当枯燥，于是几位教师便重新构思新的教法，以旅游的形式开展活动，让孩子们对祖国的大好河山有充分认识和美好向往。在该主题活动中，老师们把验证后的课程全部归档在课程资源包中，大大丰富了主题内容。她们在课程实施中充分享受着自主课程管理的快乐。

（二）目标制定———互通共长。

主题资源包的建设使教师在实施过程中进行有效的资源共享，互通共长。当大、中、小班在同样的时间段开展同样主题的活动时，教师们便根据不同的年龄特点进行目标制定。

（三）课程生成———智慧碰撞。

在课程资源包中，我们最具智慧和活力的一个内容就是“优秀课例备选包”，即不断有新课程生成的那部分。每个学期的练兵活动中、主题课程开放观摩活动中，都会产生一批优秀课例，这些课例往往都是教师在多次智慧碰撞后脱颖而出的，因此，我们在每个学期结束以后都会把这些优秀课例汇聚起来，大家根据不同的主题需要分类投放到课程资源包中。

三、课程资源包———优化课程的“便捷快车”

（一）教师参与课程管理主动了。

在课程资源包没有规范管理之前，我们所谓的主题网络图是生拉硬扯牵强形成的，很多地方都缺少深层次思考。有了课程资源包以后，教师在教研组长的带领下，每学期对内容稍作调整就可以用了，既节省了时间，又解放了老师。这样教师就愿意参与到课程管理中来，特别是“优秀案例备选包”，大家每学期都能够主动把自己开放的精品展示课及时放到其中，用以共享。

（二）教师组织教学活动有效了。

两年多来，我们的课程资源包中已经积累了大量的影像资料。如教学课件、主题环境创设照片、教师各类教研活动录像等，这些影像资料为再次开展相关活动的教师提供了有利的参考和帮助。实践证明，教师在感受了直观的录像课之后，在自己的主题活动组织中就会做到有效调整，较好实现主题教育目标，同时也大大减少课前准备时间和精力，她们从中尝到了“做有心人”的甜头，在今后的课程资源包管理中积极性越来越高，课堂教学效果更佳。

（三）主题网络课程管理变活了。

在课程资源包中，主体课程资料分门别类清晰保存，要使用时点击相应文件夹就能迅速查找到该文件。当教师再次教学到同一个教学内容时，只要通过对教材和幼儿的分析思考，对储存在资源包中的原有资料再作修改、补充和完善就行，达到了教师之间备课资料的资源共享。在每一个主题结束以后，我们会根据实施情况及时调整、反思并电脑备档，给主题网络课程建构注入新的营养素。

可以说，一个类似于“电子储物袋”的课程资源包为我园教师开展主题教学活动提供了强有力的资源帮助，更给了她们一定的课程自主选择空间。现在我们的主题网络课程因不断推陈出新而焕发出勃勃生机，由孤单的“一条线”渐渐变为张弛有度的“一张网”。

摘要：以前, 在教学中教师关注更多的是信息技术在教学内容、手段和方法上的运用, 而忽略了其在课程设计和课程管理环节中的作用。为此, 我们引领教师在充分运用信息技术手段进行教学实践研究的基础上, 建立课程资源包, 不断探索信息技术在课程管理中的应用。实践证明:课程资源包更好地完善了幼儿园课程主题网络的建构, 优化了主题网络课程的动态管理。

关键词：课程资源包,主题网络,动态管理,幼儿教育

参考文献

[1]虞永平.用渗透的思维建设幼儿园课程.南京师范大学出版社, 2009.9.

主题资源 篇10

一、农村自然资源开展活动区域的设置与调整

活动区的设置既要考虑到幼儿活动的需要, 又要考虑到本班的实际情况, 使之形成具有园本特色的兼具艺术性、教育性、发展性、多样性的有特色的空间, 促进不同幼儿的发展。

1.各区角的设置力求温馨、和谐、富有童趣。

在各区设置的初期, 教师往往简单地从利用空间的角度去考虑, 不能把复杂多样的结构有效统一起来, 往往从成人的角度强调简单的造型, 忽略幼儿自身发展规律和特点, 因此不能吸引孩子的眼球, 孩子们不喜欢进入, 更谈不上很好地活动了。鉴于此, 我们的实验教师利用休息时间查资料、找灵感, 坐下来与孩子交流, 从孩子们身上找答案, 渐渐地, 我们学会研究空间的形状、体积、结构, 把复杂多样的结构统一起来, 师幼齐动手, 充分利用自然材料和废旧材料创设出一个个造型美观、色彩明快、充满温馨、富有童趣的孩子们喜欢的活动场所。孩子们身处其中倍感舒适、自由、轻松和快乐。

2.符合实际, 利用空间, 合理设置。

根据我园实际和小班型的办园特色, 我们主要采用了区隔式空间为主, 开放式空间为辅的设置方式。根据活动的不同类别用桌子、立体橱柜、墙橱、钢琴等将空间分隔成若干区域, 再利用吊饰、纱帘等将特色区域隔开, 玩具和材料分别固定在各区域内, 游戏时孩子们可根据需要选择区域, 直接作用于材料, 便于幼儿开展多种多样的合作性游戏以及通过操作进行的探索性游戏。

除了区隔式空间设置外, 我们还根据需要设置开放式空间和活动式区域空间, 便于幼儿进行团体规则性游戏、平行游戏、大肌肉运动游戏、联合角色游戏等。

二、幼儿开展活动的时间安排

1.晨间活动:在早入园的时间组织幼儿进行区域活动。

2.上午的集中教育活动时间:根据主题教育目标的需要进行有目的、有计划的区域活动。

3.下午的室内活动时间:进行集中的、专门的、计划性较强的区域活动。通过有目的组织、引导活动, 教师既对主题活动的内容进行完善, 又使幼儿的各方面能力得到训练, 从而全面、系统地完成了教育目标。

4.上、下午的户外活动时间:进行健康领域区域活动, 有效促进幼儿机体健康、协调发展。

此外, 根据需要, 幼儿的一日活动可随时进行区域活动, 为幼儿提供发展个性、表现自我的自主学习机会和全面和谐发展的空间。

三、幼儿开展活动的材料提供

幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。材料是幼儿活动的对象, 材料是否有意义、具有操作性, 对幼儿能否主动参与活动有很大影响。在实际操作中, 我们充分利用农村自然资源, 注重挖掘材料的多样性、层次性、趣味性、多用性, 来满足不同幼儿的发展需要。

1.材料的多样性。

教师要依据本班幼儿的年龄特点、发展目标、兴趣需要设计多样性的材料, 以体现活动内容的可选择性。这里所说的多样性, 不仅指活动材料要涉及多方面的学习内容, 对于同一学习内容, 教师要考虑怎样通过多样性的材料, 来丰富幼儿的相关经验。例如“我和数字宝宝做游戏”活动中, 我们就可以设计不同的区域内容:利用桃核、杏核、胶盖等设计小动物智力棋, 让幼儿练习10以内数量对应;利用废旧化妆品盒、药盒等设计数字智力盒, 引导幼儿进行认读数字游戏;利用酸奶、塑料药丸等设计鸡妈妈生蛋盒, 引导幼儿进行按数取物游戏。材料投放的多样性, 既满足了幼儿自主选择活动内容的需求, 又为幼儿各方面能力的健康、和谐发展提供了物质保障。

2.材料的层次性。

通过研讨与实践发现, 教师设计的材料及其操作方式要有层次性, 以蕴含活动目标的个别差异性。活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的发展水平、发展需要, 便于他们按自己的需要进行选择。例如, 美工区的剪纸练习, 幼儿可以剪报纸、剪塑纸、剪包装纸;益智区“配对”的练习材料, 可以是大小瓶盖与瓶子的匹配;可以是数板与数形的匹配;也可以是圆点卡与数字的匹配。投放不同层次的材料既注重了多数幼儿的发展需求, 又关注了个体需要, 真正体现了区域活动的特殊教育价值。

3.材料的趣味性。

实践证明, 选择趣味性强的材料可以极大程度地激发幼儿的主动探究欲望, 如“有趣的数”活动中, 同时为幼儿提供普通的数字卡片和小动物数字卡片, 相比之下, 幼儿往往对小动物数字卡片感兴趣。同时为幼儿提供普通小动物数字卡片和立体小动物数字卡片, 相比之下, 幼儿往往对立体小动物数字卡片感兴趣。可见, 趣味性强的材料更能吸引孩子, 激发孩子们的操作兴趣, 增强活动的效果。

4.材料的多用性。

教师在选择和投放材料时, 首先要了解活动区中每一种材料的教育功能, 在利用这些材料时充分考虑材料的多用性, 如, 在益智区投放各色纸棒可以引导幼儿练习拼摆;和数字结合可以用来点数;大小、粗细、高矮、颜色不同的纸棒可以练习排序、分类、比较高矮、粗细等。一物多用, 既节省材料, 又为幼儿提供了丰富的探究空间, 能充分调动幼儿探究的欲望, 延长探究的时间, 增强活动的持久性。

另外, 我们更加注重自然材料和废旧材料的添加、组合、再利用, 把握材料利用的高效性, 这样既利于幼儿开展游戏, 又相应地减轻了教师的工作量。

四、开展主题特色区域活动, 促进幼儿快乐成长

1.活动的全面性。

我们全面贯彻《纲要》中“以人为本, 促进幼儿全面和谐发展教育”的宗旨, 以主题活动为主线, 使活动区蕴含五大领域的教育内容, 并在实践中将主题活动与区域活动有机整合;各领域目标有机整合;主题目标与幼儿发展目标有机整合, 更充分有效地发挥区域活动的特殊教育价值, 促进幼儿全面、和谐、健康发展。

2.活动的生活化、特色化、个性化。

在实践中我们发现, 创设生活化的游戏, 构建能吸引孩子的游戏情境, 尊重幼儿的已有经验、兴趣需要、个性发展, 是开展区域活动的关键。因此, 我们尝试创设了多种幼儿喜欢的游戏活动。如:

(1) 棋类游戏活动:将枯燥的数学领域知识设计成孩子们喜欢的各类图文并茂的智力棋 (数字智力棋、动物智力棋、相邻数智力棋、图形棋等) 。

(2) 拼图游戏活动:动物拼图、蔬菜水果拼图、车的拼图、图形拼图、数字拼图等。

(3) 讲述游戏活动:故事屋、故事盒、悄悄屋、手偶、木偶、指偶、立体卡片讲述。

(4) 穿线、拼摆讲述活动:毛线拼摆讲述、按轮廓穿线讲述、无轮廓穿线讲述。

(5) 生活类游戏活动:折叠毛巾、手绢;穿脱衣服、叠被子;穿鞋、系鞋带等。

主题资源 篇11

一、挖掘主题图资源,培养学生的观察能力

兴趣是最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。学生如果对所学习材料有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,就会表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来就会乐此不疲。由于一年级学生刚刚结束幼儿园生活,对课堂学习还不适应,大脑容易疲劳,有意注意的时间比较短,观察能力有限,在观察教材插图时,往往只对其中的色彩、人物、动物等感兴趣。为此,笔者在教学每一知识点时,充分利用主题图,从学生的兴趣出发,引导学生学习数学。如教学“10的认识”时,笔者把主题图《和平广场》呈现在学生面前时,学生们兴奋地说:“哇,好漂亮呀!”这时,教师不要急于给出学习任务,而是给学生一定的时间观察自己感兴趣的内容,让他们互相说说都看到了什么,当学生的好奇心得到满足后,再让学生数数“图上一共有几个人?”“图上一共有几只鸽子?”“图上哪些物体也可以用数10来表示?”这样就将学生的无意注意向有意注意转变,从而逐渐培养学生的观察能力。

二、挖掘主题图资源,培养学生的语言表达能力

心理学认为,语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”,两者相互依存。一年级学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,所以,在教学中,要遵循儿童的好动、好说、好表现的特点,利用主题图提供的生动活泼、有话想说的语言材料与环境,培养学生的数学语言。如教学“保护环境”这幅主题图时,笔者先让学生说说这幅图画了些什么?这幅图的意思是什么?当学生数出数量是8的人和物后,又让学生说说自己的数法。再如教学《金色的秋天》这幅主题图时,先让学生观察画面后,充分发挥他们的想象,用编故事的形式叙述这幅图的意思,然后引导学生列出算式计算,最后又让学生说说算理,这样既激发学生兴趣,又训练了学生的语言表达能力。

三、挖掘主题图资源,培养学生的创新意识

课程标准在课程总体目标中明确指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”因此,培养学生的创新意识是时代发展的需要,也是新教材对每一位教师的要求。教材在设计每一幅主题图时,既注重内容的丰富性,又蕴涵着开放性。如在《小猪帮小兔盖房》这幅主题图中,除了课本上呈现的“小兔和砖块比、小猪和木头比”以外,还蕴涵着许多可以比较的信息。教学时,笔者先引导学生用“一一对应”的方法对上面的问题进行比较,并让学生通过摆小棒,初步感知了“同样多”“多”“少”的概念形成后,趁着学生兴趣正浓时,笔者又进一步提出了“图上还可以比较什么?”学生在这一问题的追问下,沉思了片刻,只听生1惊喜地说:“哦,我知道了,鱼比小花少。”生2兴奋地说:“胡萝卜比苹果多。”生3从生1和生2的比较中得到了启发,也迫不及待地站起来说:“胡萝卜和凳子同样多,凳子比桌子多”等等。虽然有些比法太浅显,但对于刚入学不到一周的一年级学生来说,这就是创新。因此,每当学生提出一种不同的比较方法时,笔者都从语言或情感上给予肯定和鼓励,这有助于学生在今后的学习中,敢于突破思维定式,敢于发表与众不同的见解。

四、挖掘主题图资源,培养学生的情感态度和价值观

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。这就是说我们的教学不仅要关注知识与技能、过程与方法,还要关注情感态度与价值观,只有三个维度的和谐统一,才能让每个学生得到进步和发展。新教材在设计情境图时,充分体现了这一点,几乎每一幅主题图都为教师提供了思想品德教育的信息。如《美丽的校园》这幅图展示的是美丽的乡镇中心小学。画面中的景和物及学生间的各种活动,体现了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心健康的生活态度。教学时,当学生观察画面,逐一数出数量是1~10的人和物后,教师要教育学生从今天开始,我们已是小学生了,我们要努力学习、热爱科学、尊重师长、互相帮助、爱护花草、讲究卫生,做一个文明守纪、勤奋好学的小学生。

总之,主题图是新教材的一个亮点,它为教学活动提供了基本的线索,需要我们每一位教师去挖掘、去创造。只有认真钻研教材,感悟主题图、领会主题图,才能挖掘主题图资源,创造性地使用主题图。◆(作者单位:江西省德兴市银城第二小学)

主题资源 篇12

在班级管理、德育工作、学科教学中,科学利用网络红色资源,开展红色主题教育,对于加强青少年思想政治教育,创新德育途径,提高德育实效,具有重要意义。

从来源、存在的形式等方面来看,网络红色教育资源具有诸多应用优势,也存在一些不足。我们应该把握其特点,选择运用适宜的策略,才能够发挥好其教育教学的优势。

一

网络红色教育资源主要具有以下特点:

特点一:检索快捷迅速。常见的搜索引擎有百度、雅虎、谷歌或谷歌学术、必应搜索、搜狗搜索等,这些都是互联网专用的浏览搜索器。而对于数据库教育资源信息的搜索,则需要使用与数据库配套的数据库检索系统。当然,我们还应该掌握一些搜索信息的方法或技巧, 以提高搜索效率和质量。检索快捷迅速的特点, 我们可通过网络终端随时随地获取,不受时间、空间等因素的限制,为收集、使用网络红色资源提供了基本保障。

特点二:丰富性与多面性共存。一般地,检索或搜索某一信息,搜索引擎会提供大量相关资源,这些资源以不同形式、不同质量、不同角度等存在着。对于网络红色资源而言,这些资源中,有些经过学术考证是可靠的,有些来自民间、野史或传说传闻,甚至有些是编造的、错误的或反动的。也就是其丰富性与多面性是共存的,需要我们通过去伪存真、略劣留优、鉴别筛选,甚至各取所长加以整合使用。面对浩如烟海的同类网络资源,欲提高鉴别、使用效率,就需要在平时搜集资源时,随时保存、收藏那些优秀的资源网站,或下载并分类保存重要的网络资源,以便使用、推荐给学生。

特点三: 分散性与非系统性。由于网络信息缺乏统一管理,也没有统一的发布标准,且变化、更迭、新生、消亡等都时有发生,造成了网络资源在某个局部范围内是有序的,而整体分布较为分散、无序,甚至呈混乱状态。这样给运用带来许多不便,需要我们多收集积累,加以系统整理,构建相对系统的红色资源库。

特点四:形式多样性与生动性。网络红色资源以数字化形式,呈现出多样性、生动性,如文本、图片、动画、影音等,极大地丰富了资源内容的表现力,有助于知识结构的更新和重构。通过鉴别筛选,可供不同形式、不同类型的教育教学活动选用。

二

基于对网络红色资源特点的认识, 可以根据不同年龄阶段学生的心理特征、认知水平和发展需求,选准时机,运用恰当的方式, 开展高效的红色教育活动。这里提供以下主要策略,以供参考。

1.构 建网络红色教育资源体系 。 根据网络红色教育资源的上述特点,我们要养成经常性地收集、筛选、分类、管理优秀

的网络红色教育资源的习惯, 逐步构建相对完善的网络红色教育资源体系,及时补充、更新形成资源库。这是利用网络红色教育资源开展红色主题教育的基本保障,相反,认为网络红色教育资源随手可得,不做资源准备,临时搜索拿来使用的想法或做法,往往达不到预期教育目的。构建网络红色教育资源体系,关键在于:一是平时积累,发现好的资源就要加以保存或收藏;二是做好分类,分类的标准尽量合乎资源本身的特征和使用的习惯,资源库不在于庞大,而在于组织有序、内容准确,做到引用快捷;三是动态管理、及时更新完善,做到实用。

这里推荐几个较为优秀的资源网站,共同借鉴。

中红网:http://www.crt.com.cn/

中国红色 资源 :http://data.jxwmw.cn/index.php category -view-642, 内含 : 全国十二个重点红色旅游区 ( 沪浙红色资源区、湘赣闽红色资源、左右江红色资源、黔北黔西红色区、雪山草地红色区、陕甘宁红色资源、东北红色资源、鲁苏皖红色资源、大别山红色资源、太行山红色资源、川陕渝红色资源、京津冀红色资源)、红色革命故事、红色经典歌曲等丰富资源。

红色资源 :http://v.mos.gov.cn/shipinzhuankan/hszy/index.shtml,以视频图文形式展示介绍:南湖革命纪念馆、延安革命纪念馆、川陕革命根据地博物馆、中国人民抗日战争纪念馆、沙家浜革命历史纪念馆、红军渡纪念园、红色廉政文化城等历史资料。

苏红网:http://www.zg1929.com/

红色故乡:http://www.redgx.com/

红色文化网:http://www.hswh.org.cn/

红土魂———江西英烈网:http://jxhth.cn/

2.灵活而有计划地实施教育方案。凡事预则立 ,要制订出切合学生特点、地区教育教学实际、灵活适用的红色主题教育实施计划。首先,区分所教学生的阶段:小学(可以区分低、中、高年级段 )、初中 (以八年级 上学期为 界 ,可以区分 一、二阶段)、高中、大学,等等,不同阶段学生教育的内容、形式、方式,因其身心发展需求不同而不完全相同, 所开展的教育活动内容形式应有区别。其次,各阶段中各项内容涉及的侧重点、广度、深度及教育的形式、方式不同。再次,处理好持续性与灵活性的辩证关系,在保障持续、按计划实施教育活动的前提下,要因事、时、势、具体情景灵活实施教育活动。

3. 创新网络红色主题教育形式。一要因时因地 、因事因势,创设情境,调动学生情感,热情参与到教育活动中,没有情感的积极参与,教育将是被动的,效果大打折扣。因时因地、因事因势创设情境, 就是要根据学生所处的实际环境, 抓住时机、选准切入点地开展活动,例如:结合重要的纪念日(清明、五四青年节、六一儿童节、建党节、建军节、九·一八、国庆节、一二·九),结合课堂教学内容、结合学生、班级一些现象(提倡节约、反对浪费,理想、励志等),结合当前热点、焦点、时事要闻等,因势利导开展相应主题教育活动。二要尽量调动学生多种感知方式参与到教育活动中。心理学、教育学和教学实践研究证明:多种感知方式(视觉、听觉、嗅觉、触觉)共同参与教育教学活动,可以提高学生兴趣,拓宽信息交流互动渠道,拓展感知、认识、理解、体验、情感深度。利用网络红色资源,可以采用阅读文本、观察图片、聆听歌曲、欣赏影视,甚至通过网络模拟游览等形式开展主题教育活动。例如:苏红网:http://www.zg1929.com/等网站提供模拟游览功能 , 可以带领学生进行网络模拟游览活动。