数字化学习环境论文

数字化学习环境论文（精选12篇）

数字化学习环境论文 篇1

一、引言

反思当前的初中数学教学, 发现有不少教师在数学课堂上长时间强制讲授, 学生只能被动接受, 由于对所学的数学知识理解偏颇、似懂非懂, 学生只能模仿或机械记忆, 结果事倍功半。而建构主义的数字化学习平台下, 初中数学课堂学习环境设计能很好地解决这个问题。本文根据多年对教学实践的研究, 从活动、资源、工具、共同体四个方面进行探讨。

二、建构调动学生学习积极性和创造性的学习活动

数字化学习平台下初中数学课堂学生的学习活动设计是学习环境设计的中心要素, 贯穿于整个数学课堂, 而活动主要是以问题和任务来体现的。数字化学习平台下初中数学课堂中问题和任务的设计应具备以下特点。

1.趣味性

通过先进的现代化教学工具设计的问题和任务要有趣味性, 能对学生产生强大的吸引力。

2.真实性

通过数字化学习平台设计的问题要贴近初中学生的生活实际, 能让学生在初中数学课堂上产生共鸣。

3.经验性

运用信息技术设计的数学问题要考虑初中学生原有的数学知识和认知能力, 设计的问题要符合初中学生的认知规律。

4.实效性

用数字化方法设计的问题和任务, 学生通过数字化学习平台完成时非常方便、高效。

5.综合性

通过现代化手段设计的问题要能培养学生的数学能力, 而不是学生在数学课堂只要运用信息技术进行简单的收集、拷贝、整理就能完成的问题。要求初中学生必须具备高阶思维能力, 充分运用各种信息工具、资源进行深度加工才能解决。

6.创造性

运用数字化学习平台设计的问题要能培养学生的创新精神。只有设计出能培养初中学生数学创新能力的问题才能达到指定的教学目标, 才能培养出现代化的有用人才。

7.技巧性

教师设计的问题要富有技巧性, 要改模式性设计为模块性设计, 使知识网络化、条理化, 让学生在学习和运用所学知识的过程中得心应手, 提高课堂效率。

8.目的性

运用信息技术设计的问题和任务要有利于学生在课堂上开展个性化的自主学习、协作学习、探究学习, 有利于培养学生的自主合作探索的能力。

三、创建丰富多彩的学习资源

教师要运用数字化学习平台引进国内外优质初中数学教学资源, 开发初中数学网络学习课程, 创新数学教学模式, 加强翻转课堂建设, 建立丰富多样的数字化学习资源服务平台、数字图书馆和虚拟数学实验室。具体应注意如下几个方面。

1.丰富性

数字化学习平台下初中数学学习资源应包含适合初中学生学习数学的丰富的信息量, 要能为初中学生学习数学提供足够的学习、探索、发现、创新的空间。

2.网络性

创设含有丰富的初中数学学习内容的校园网、数学学习网、互联网。

3.媒体性

开发适合初中学生数学学习的多媒体课件、素材、讲座、录像。

4.针对性

学习资源的设计要针对初中学生的学习特点进行设计, 教师要有针对性地进行组织、筛选或整理, 减少初中学生学习数学的难度, 提高学生学习数学的效率。

5.趣味性

教师利用数字化学习平台创设学习资源要有趣味性, 能充分调动学生学习数学的积极性。

6.创新性

所设计的各种学习资源要有利于培养学生的各种能力, 特别是创新能力。

7.指导性

建立电子资料库。在学习库里的电子学习材料中应包含数学学科综述的学科知识, 帮助学生完成学习任务的学法指导。

8.评价性

在学生的学习资源库里应包含检测学生学习效果的学习测试和学习评价, 以帮助学生检查自己对所学知识的掌握情况, 以便查漏补缺。

9.易检索

数学学习资源的设计要注意数学资源的类型化、模块化, 以便学生在大量的信息资源中能快速检索到自己要寻找的内容。

四、充分运用先进的数字化教学工具

数字化学习平台下初中数学课堂学习环境设计中的工具, 主要指能够帮助学生学习初中数学所用的查找、获取、处理、解释资源的信息技术工具和多媒体教学工具。教师要充分利用这些信息技术、课堂教学互动平台设计出适合初中学生学习数学的良好学习环境。

1.应用网络技术提高学生研究性学习的能力

教师利用校园网、数学学习网、互联网, 创设一些能快速、有效地浏览到初中数学教学资源的学习平台。学生在教室里可通过手机、计算机、电子书包或课堂教学互动平台快速获取自己所需的知识或资料, 进行研究性学习。

2.利用计算机提高学生分析问题和解决问题的能力

在初中数学课堂教学中, 教师要充分利用计算机技术为学生设计一些有探索性的数学问题, 学生可以利用计算机、电子书包、i Pad、手机、数据处理工具、文字处理软件进行数据分析、建立所需的数学模型, 从而帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。

3.利用多媒体教学工具提高学生学习数学的兴趣

在课堂教学时, 教师可以利用几何画板、作图工具、PPT、SMART白板等数字化技术工具设计出形象生动的数学问题或几何图形, 变想动而不能动的为运动的, 想变而不能变的为变化的图形, 以吸引学生的注意力, 提高学生学习数学的积极性。

4.利用多媒体课件提高课堂教学效率

教师利用PPT课件、SMART白板课件、素材、讲座、录像进行教学, 能节省很多写板书的时间, 提高课堂教学容量, 使课堂结构更合理、更优化, 教学效果更好。

5.利用数字化学习互动平台提高学生的整体能力

教师可利用e-学习平台、Z+Z0 智能教学平台、一对一数字化学习平台进行学习环境设计。学生用平台完成课前预习和检测。教师可以通过平台分析、统计学生课前预习情况和存在问题, 课上教师可通过平台检查了解每一个学生每一道数学题的完成情况, 分析每一位学生每一道数学题问题所在, 从而提高学生的学习能力。师生和生生之间可用平台进行讨论和交流。

五、要构建高效的学习共同体

高效的学习共同体主要形式是高效的合作学习小组。高效的合作学习小组有下列特点。

1.科学的分组

合作学习小组分组要科学, 一个数学学习小组一般为3-5 人。应按照学生的数学基础知识、学习能力、性别、性格、组织能力不同而分组, 使每个数学学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。

2.合作目标明确

在合作学习之前教师必须要讲明学习目标, 让学生能够明确目标。

3.组内分工合理

每一个小组必须有明确的分工, 由品学兼优、工作能力强的学生担任组长, 负责组织、分工、检查各项活动, 归纳总结并对外汇报。安排一个记录员用计算机记录数学活动过程和结果。教师要根据不同活动要求和学生特点分工, 学生的角色可以轮换。这样不仅能保证数学学习小组内分工明确、有序, 而且能确保优势互补, 共同提高。

4.工具适当

学习小组的成员在合作学习时要充分、合理运用现代化的学习工具, 提高学习效率。

5.环境良好

在小组合作时要教育学生独立思考、认真倾听、虚心求助、热心互助、学会反思、敢于建议, 创设一种活跃、民主、和谐、积极向上的学习氛围。

6.过程指导得当

在小组合作时教师要巡视指导, 发现问题及时加以解决, 对存在的问题要及时指导处理。

7.班级成果汇报

小组合作学习结束后由各小组在班上用现代化工具集体汇报。

8.及时点评

师生共同评价, 教师对合作较好、任务完成出色的小组和学生进行表扬, 发挥激励作用。

总之, 在数字化学习平台下, 如何设计适合初中学生在数学课堂上主动建构知识, 充分体现学生是课堂的主体, 培养和提高学生的学习能力和创新能力的学习环境是永恒且动态发展的主题。只有把初中数学课堂学习环境设计放到学生的数学学习过程中去考察, 才能设计出最适合初中学生学习数学的高效教学系统, 才能真正把握数字化学习平台下初中数学课堂学习环境设计的本质。

摘要：《国家中长期教育改革发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出, 要把信息技术融合到学科教学过程中, 采用探索式、启发式、讨论式、参与式的教学方式, 帮助学生学会学习[1], 这对数字化学习平台下初中数学课堂学习环境设计提出了新的要求。在数字化学习平台下, 设计初中数学课堂学习环境以提高学生的学习能力、实践能力、创新能力极为重要。利用信息技术进行教学, 首先要创建适合初中生学习的平台和资源, 设计高效的数字化学习工具, 组织高效的学习共同体来充分体现以学生为主体的学习活动, 才能真正把现代信息技术融合到数学教学中去, 充分调动学生学习数学的主动性、积极性、创造性, 营造一种自主学习、合作探索、勇于创新的良好学习环境。

关键词：活动,资源,工具,共同体

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究, 2005, (07) :35-41.

数字化学习环境论文 篇2

----数字化学习环境中培养学生学习品质英语子课题研究方案

一、课题研究背景

英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为启蒙教育的奠基石，小学英语教育成为关注的“热点”。然而，在当前小学英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多小学英语教学成人化，使学生过早丧失了对学英语的兴趣。

传统的教育由“教师、学生、教材”三个要素组成的，而现代教学思想又提出了第四要素 “媒体”，它们构成了现代教学过程的四要素。教学模式研究可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系，从动态上把握教学过程的本质和规律。

数字化学习环境也是一个极好的途径。如今的数字化环境中包含了丰富的资源，一些儿童英语学习网站也日益完善，信息资源极其丰富。如：旺旺英语学习网、儿童英语乐园，wawayaya儿童英语，Gogo少儿英语，网站中的英语儿歌、英语故事、英语歌曲都配有flash，图文并茂，非常吸引学生。这样可以极大地提高学生学习英语的兴趣。

二、研究的意义

进行直构和创造的利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助学生建构知识。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化且能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地的、终身的。

美国教育技术CEO论坛认为，通过把数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学校才能有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的充分运用，使学生能够用合作。富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。

三、研究内容

本子课题立足于小学英语教学实际，主要采用行动研究法、比较法和教育实验法，对数字化教学环境下学生英语学习兴趣的研究，结合本校学生实际，就如何利用现有的校园网及Internet资源进行辅助教学，收集和整理英语教学中有用的素材作为英语教学资源库，利用网络资源编写适合本校学生实际的校本英语教材，拓展学生的知识面，提高学生学习英语兴趣，寻求具有科学性、实效性和可操作性的英语课堂教学新模式。

四、概念界定

1、数字化学习环境包括：多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、互联网等设施。数字化学习环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，它具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特点。数字化学习环境为师生之间的交流互动提供了多种通信机制与交流手段。

建构主义认为学习者对知识的掌握不是由老师传授或灌输的，而是通过同化顺应、平衡，在学习伙伴问的交流、对话、胁商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台非常多，如可以利用汉字输入和编辑排版工具，培养学生的信息组织、意义建构能力；利用“几何画板”作图”、“作曲”工具，培养学生创作作品的能力；利用信息“集成”工具，培养学生的信息组织、表达能力与品质；借助网页开发工具，有利于培养学生对信息的甄别、获取和组织能力。学生完成自己的网页制作以后，可以在同学问开展通信和交流，培养他们对信息的应用能力，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素；学生、资源、内容，由于要索之间的关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。信息技术与课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课信息交流能力。

2、小学生学习英语的兴趣包括：英语学习的动机、英语学习的态度、英语学习的情绪。心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿期的儿童，由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求。对孩子来说，英语学习是新的认知点，家长更应考虑孩子情感上的需求，采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。孩子学习英语，重要的是创设一个轻松愉悦的环境。

五、研究步骤

１、准备阶段（2006.9——2006.10）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语课堂教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善子课题方案。

2、实施阶段（2006.11 ——2008.8）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料 积累。

3、总结提高阶段(2008.9——2008.12)全面总结课题研究工作，撰写子课题研究报告，进行成果展示。

六、成果展示：

1、阶段性成果：中期总结报告、科研论文、课堂教学的教案、评课及录象。

数字化学习环境论文 篇3

关键词：高阶思维；数字化学习；五年级写作

在小学五年级语文作文的实际教学中，数字化学习环境的构建，具体表现为借由网络系统的技术支持，使五年级的小学生的学习环境发生重大变化，由此提高学生们的创新力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，这四种能力就是我们所说的高阶思维。

一、课题的提出背景

数字化时代对传统教育体系的冲击、国家战略中对创新能力的追求、学习科学相关研究和信息技术的发展成为该课题研究与发展相互关联的大背景。

目前，国家对学生的学习活动提出从知识与技能的习得转向思维能力学习，从碎片化的信息获取到对知识深层次的理解与应用，从强迫式的应试学习转向自主学习的建构。

二、在数字化学习环境下为何有助于学生高阶思维能力的

培养

什么是高阶思维？

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标的分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现在知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。

那小学生写作中高阶思维的表现又有哪几个方面呢？一是深刻性。对于五年级的学生来说，在写作过程中观点的提出应做到具体而全面，避免片面。对于《父母的爱》这类作文，应结合生活中的具体事例进行观点阐述。二是灵活性。具体表现在选择材料的方式上从多角度、全方位进行观察分析。三是独创性。这对小学生来说比较难的。在这点上，教师应注重培养学生从叙述事物的方式、看问题的角度以及选材立意上做到创新。四是敏捷性。学生发挥自主性，迅速将观察所得的材料分析加工，变成写作的素材。

三、如何利用数学化课堂来提高学生的高阶思维能力

现代教学论中强调学生的学与教师的教之间的相互作用，教学机制与教学规律的改变对学生学习的外部环境有重大影响。而数字化的学习环境可以带来包括数字视频、数字音频等数字化学习的丰富资源和在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、构建数据库、虚拟课堂、虚拟学校等数字化学习方式于的创新与发展。而在小学五年级的作学教学中，最突出的表现在教学资源、教学手段、教学组织形式、教学理念上的改变对学生高阶思维能力的提升。

（一）教学资源的开发、设计合理

教学资源是影响学生最终学习成果的客观条件之一，丰富的教学资源能够提升学生对写作的积极性。尤其是学校在教学资源中融入体现现代教育理念、技术和手段的情况下，能为学生的自主学习创造出更为优化的学习环境，极大地促进学生的学习效果和效率。

（二）教学媒体应用于实际教学中

教师在作文教学中，应多尝试利用多媒体教学。对小学五年级的学生来说，写作的基础知识已经具备，他们的对写作知识的需求已不满足于教师仅仅对着课本讲解写作要点。所以，教学媒体对教学内容的记录、存储、再现回放功能丰富了作文课堂，学生可以根据各自不同的写作需求从事学习活动，扩大教学信息的传播范围和灵活度。

如，关于《我的春节》这类作文题目，教师可以帮助学生选取春节晚会这个命题，在课堂上播放春节晚会的部分节目，学生可以写出对于看完某个节目后的感想。

（三）三种教学组织形式全面开展

自从新课程改革与实施以来，小学课堂中互助与合作的形式已被广泛运用，教学组织形式也从传统的单一集体教学发展成为集体教学、个别教学、综合教学三者结合的方式。集体教学增加学生的竞争性，满足大部分学生对写作基础知识的渴求；个别教学重视学生的个性发展，对学生创新力和思维能力的锻炼更有益处；综合教学则运用多种教学技术和手段丰富课堂形式与内容。

（四）打破学习时空观念

数字化学习环境的构建另一个优势就是教学信息的共享，改变学习的时空观念，所以要求学习者具备良好的信息素养。具体做法上，学校与教师利用互联网手段，建立写作信息数据库，每月教师会开展一次专题作文展，如，《我读名著有感》《童年趣事》《对我影响最大的古人》等，学生在课外以小组或团队为单位，自发地利用该数据库查找信息，完成专题作文，再在课堂上进行讨论。以此开发和培养学生动手能力、创新能力和团队合作能力。

高阶思维在国家战略与学习研究中受到高度重视，未来这种利用数字化教学模式开发学生高阶思维能力的做法是教育的必然趋势。为此，教师必须转变传统观念，不停留在传授学生现成结论和答案的思维中，而是以数字化教学为手段，以达到让学生独立思考、自主创新、勤于动手的教学目的。

参考文献：

[1]陈丽萍.浅议小学语文运用信息技术优化课堂教学[J].中国现代教育装备，2010（10）：67-68.

数字化学习环境论文 篇4

学科定位:注重能力培养创新

在信息技术飞速发展的今天, 世界各国对信息技术学科教学给予高度重视。普遍共识是:中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于, 它是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键, 是蕴蓄国家核心竞争力的基础。而对于每个受教育个体的价值在于, 信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

同样, 美国在2010年《国家教育技术标准》中强调, 信息技术学科教学不能只关注技术层面的教学, 更为重要的是, 教师要善于运用信息技术支持对学生的创造能力和实践能力的培养。

富媒体交互和物联网的出现, 带来了传统教学媒体所无法比拟的特性。这些特性能让学习者利用合适的信息技术工具和手段, 主动地获得相关的信息, 从而获取解决实际问题的方法与策略。这使得学习者在学习过程中不仅掌握了信息技术知识与技能, 更重要的是提升了信息素养和实践与创新能力。因此, 研究在信息时代下如何将网络化、数字化、智能化有机结合起来, 支持学生更好地学习, 是很有价值的。

初步实践:系统分析初显雏形

基于以上思考, 我们就如何构建信息技术学科的数字化学习环境进行了初步的实践与探索。我们以小学信息技术学科为落脚点, 在一定范围内进行了功能性调研, 并以祝智庭教授的电子书包三层框架理论为指导, 形成数字化学习环境雏形。该系统包含三个单元:学生端、教师端、教学服务中心。其中教师端、学生端都属客户端, 支持教师的教和学生的学;教学服务中心为核心, 全面支持教师端、学生端各项应用, 包括资源存储、信息推送、实时交互和数据分析处理等。

学生端包含四大模块:电子课本、学具箱、学习中心和个人成长袋。其中, 电子课本是核心, 融入了电子教材、富媒体、学具及同步拓展资源, 既方便学生课前自习, 也满足教师整班教学。学具箱是所有学具的集合, 能帮助学生探究知识、理解概念、提升思维, 如思维导图、各类互动工具、编程工具 (Scratch程序、LOGO程序) 等。学习中心包括同步课堂、拓展学习。其中, 同步课程服务学生课前、课后的学习, 有效地解决学生差异性问题;拓展学习为学有余力的学生设计, 是与本课相关的拓展性知识。个人成长袋记录学生学习过程中的点滴, 如练习奖励、随堂练习成绩、电子作品、考试成绩都会记录在内, 伴其成长。

教师端包含学生端的全部功能, 此外还具有教学管理和课程管理两大功能。其中教学管理中心可对教学设计、教学活动 (分项目学习、论坛讨论、小组合作、测评系统模块) 和教学资源 (分阅读类、多媒体、资源包模块) 进行管理和编辑。通过教学管理可有效组织课堂教学, 对课堂同步资源进行实时推送, 学生登录后就能接收到教师提供的教学资源。课程管理中心则主要包括学生管理和成绩管理两部分。

作为教学服务的基础平台, 教学服务中心端主要提供了教学管理和课程管理功能。教学管理主要包括师生的基础信息、成绩数据统计等。课程管理主要分为两类, 一类是静态资源, 包括阅读性资料、多媒体素材、工具资源等;另一类是交互教学活动, 包括作业模块、论坛交流、项目学习、测评模块等。在课程管理中, 所有模块都由教师进行设置, 学生端会随之变化;不同教师、不同的教学课程资源及课程设计, 对应的学生端也会有所不同, 这样既实现了以教师为核心的班级化特色教育, 又和学生端保持相对一致。

三大单元相互协调, 全面支撑着整个数字化学习环境, 其中最主要的是学生端, 它以电子教材为主, 加入学具盒和教学服务两大模块。这样的设计既能满足学生在课堂中的班级化学习, 又实现了自主个性化学习。同时增加其多媒体性、交互性和即时通讯, 有效拓展了学生的学习时空。下图是我们设计的电子课本结构图。

从图中可以发现, 我们的数字化学习环境不仅是简单的教材电子化, 而是将它变成一个“能说话”、“会回答”、“善交流”的课本, 并且融入学具、教学资源、教学活动和通讯等功能, 形成一个综合、多元的学习活动载体。问题提示、动画演示则可帮助学生更好地理解问题和强化记忆, 从而轻松攻破知识难点。

应用实践:启迪智慧点亮课堂

课堂实践是检测效果的最好方法。为此, 该系统成型后我们开展了多次课堂实验, 姑苏区骨干教师在苏州市范围先后执教了《重复命令》和《过程的修改与调用》两节课, 在教学中具有以下优势。

1.实时帮助, 告别困惑。

在教材的重点、难点处都应设置“小帮助”, 当学生在自主学习的过程中碰到疑问时, 只要点击“小问号”——帮助文件即可。这些帮助可由音视频、动画组成, 很好地解决了学生对知识点的困惑。由于学生具有个体差异, 他们碰到的困惑有所不同, 这样就可以让其根据切身需要来选择, 在这样的环境下也培养了学生独立思考、解决问题的能力。

2.互动交流, 集思广益。

交互、互动理念的引入实现了一些在传统教材中无法呈现的功能。如难点解答、智能判断等, 最重要的是它的实时交互性, 实现了师生和生生之间的多重“互动”。如学生遇到困难时, 可通过推送功能将自己的错误程序以图片方式上传到教师端, 教师可以将“疑难杂症”与学生共同分析, 大大提高了教学效果。

3.点滴记录, 多元评价。

根据学习内容的需要, 在电子课本中会有相应练习。当学生完成练习后, 系统会给予评价。若答错了, 会有鼓励的话语, 激励学生再次尝试;若答对, 则会给予肯定, 加“★”予以鼓励。另外, 学生也可上传作品至平台, 与同学互相交流阅览, 并能相互给予评价, 学生登录平台后在学习中心便可看到自己获得的所有成绩, 教师也能关注到每一位学生的情况。

4.既是学具, 又是教具。

不仅满足了学生的学, 也满足了教师的教。学生可根据自己能力选择不同梯度的练习, 做到择材自习;学具的调用, 丰富了知识与概念获取的方法与途径, 加强了学生知识的内化和促进了学生思维的发展。

总结反思:找出关键提升亮点

在开发与实践的过程中我们发现, “资源量大、技术新颖”往往被视作为其优势, 其实不然, 信息时代的海量信息会把孩子吓倒, 让孩子更为疲惫。只有将有效的知识进行合理筛选, 才能符合孩子的认知特点。另外, 只关注技术层面的开发是远远不够的。为学生构建数字化学习环境的最终目标是让孩子学得更好。不是所有的先进技术都适用于孩子, 孩子的生理、心理都有其特殊性, 因此在操作习惯、易用程度、呈现方式上要基于教育学、心理学等理论, 符合学生的认知特点。

在呈现方式上要注重媒体的多元性, 要选择合适的媒体丰富学生的课程资源, 增强学习的趣味性和层次性。在课程内容的编排上, 要用现代信息技术手段培养孩子的高级思维能力、实践应用能力, 尽可能给学生以真实的任务, 让学生在解决实际问题的过程中, 自然地运用信息技术获取信息、分析调试, 最终形成作品。

在该环境下教师要改变以往的教学方式, 必须采用“先学后教, 少教多学”的教学方法, 但也要鼓励学有所长的学生利用系统提供的各类拓展资源挑战自我, 让每一位孩子都有不一样的发展。

数字化学习环境论文 篇5

教师如何培养学生自主学习的能力

大连市一一七中学

张镝

教育心理学指出；自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。教师应该利用各种手段通过各种途径对学生的自主学习行为加以积极的干预，培养学生的自主学习能力。数字化教学作为新教育形式的元素，不仅仅在于它的加入突破了传统的校园围墙，走出了传统教室，还在于它带来了教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以学生个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的形式。

1．创设问题情境，激发自主探索的兴趣

现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。兴趣是最好的老师，如果学生对所学知识产生了浓厚的兴趣和内在需求，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，在教学中，教师要根据教材的具体内容、性质特点、学生的思维发展阶段来创设问题情境，有了信息技术的帮助，我们就有更多的呈现方式。除了一些简单的图片展示，还可以利用电脑的动画演示、声音、快速处理数据的功能，使课堂更能吸引学生。

2．营造和谐氛围，提供合作交流的平台

新课程下的师生关系已不再是简单的施受关系，教师除了要激发学生的学习的积极性，还要建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，建立小组的合作学习，提供充分的活动机会，给足学生参与活动的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，掌握有效的自主学习方法。

（1）在小组合作中找到自我；合作学习是以小组共同学习的形式,使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。学生在小组中展开学习活动,而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习,小组成员有不同的“角色定位”，大家相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责。在这个过程中，每个人分担着不同的角色，也会有意见的分歧和摩擦，学生就必须学着倾听、发言、判断，在不断的碰撞中调整自己的知识建构。教师课堂上的教学时间与内容是有限，1 更应该利用信息技术的优势让学生在小组合作的环境中学会交流沟通。

（2）在人机交流中建立自信；数学的学习不仅在课堂，现在有越来越多的家庭拥有了电脑。电脑和网络给教师和学生提供了更多交流互补的机会。有些学生在课堂上没有马上理解的内容，在作业过程中出现的疑问，都可以通过网络与老师进行深入的交流。而且，这是老师与学生一对一的交流，避免了被其他同学嘲笑的可能。此外，计算机本身就是教育的工具，利用一些软件学生就可以进行多种形式、不同难度的巩固练习，并且使用这个工具来完成对一些疑难问题的解答，永远对学习充满自信。

（3）人机互动式选择学习。例如，教师设置有梯度的练习，学生就可以通过计算机的反馈，帮助等功能实现人机交互，比如，当学生做的很好时，计算机出示“真棒”；当学生出现错误时，计算机就出示“真遗憾！加油！”或者“你需要帮助吗？”这样，让每一个学生在不同的层次得到最大限度的学习。

（4）人机互动式对比学习。利用网络的共享性，大家将自己的学习问题和成果拿出来“晒一晒”，对于发散性思维的训练很有好处。

（5）课后延续学习。学生可以在自己方便的时间、地点，以自己喜欢的方式进行自学，学多少，如何学，可以根据自己的实际情况确定。

数字化学习环境论文 篇6

“一对一数字化学习”，是指结合数字化学习环境（E-Learning：Electronic Learning 的简称）与移动学习（M-learning：Mobile Learning 的简称）的数字移动平台，利用多媒体、网络技术、无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备等，将学校的主要信息资源数字化并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。

一、模式介绍

第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。

第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。

第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。

第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端发布练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。

第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。

二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例

环节一：微课学习

1. 教师在天云微课平台发布微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。

设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。

2.  学生独自完成学习自学导案。

设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。

环节二：小组讨论

1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。

2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。

问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？

问题二：等边三角形是等腰三角形吗？

问题三：每个小组提出一个问题。

设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。

环节三：难点讲授

教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。

问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。

问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。

问题三：教师解答学生代表提出的问题。

设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。

环节四：巩固练习

1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。

2. 完成天云平台的课堂作业检测。

设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。

环节五：总结提升

1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？

2. 教师根据板书，指引学生归纳总结本节课的知识。

设计意图：在信息化的课堂中，学生往往会处在比较兴奋的状态，为了避免知识的零散学习，组织学生提出疑惑并归纳本节课的知识，有助于帮助他们理清知识脉络。

数字化环境下的场学习课程实践 篇7

一、资源场,内容资源从配置到选择

中国传统文化博大精深、内涵丰富,留下了许多经典诗词和历史典故,成为课程学习的宝贵资源。但传统纸质文本教材内容的承载量和呈现形式,无法适应课程实施的需求。为此,我校利用教学软件平台将开发碎片化的多媒体素材,制作成说文解字、经典故事、名言解析、情景案例等数字化资源,并预设在后台服务器上,连同已开发建成的《古诗文诵读》电子教材和“国学经典”“中华美德教育”“成语故事”资源平台中的资源,一并构建了数字化学习的资源场,给学生提供了丰富的学习活动素材。学习资源平台中的资源模块化呈现,让学生可以通过自由浏览、自我选择、自主检索,对信息资源进行多维度筛选、检索、选择与分析。因此,学生的学习内容资源并不是由教师单向供给的,而是由学生根据不同的兴趣点和观察视角进行选取的,从而激发了学生主动介入学习的意愿。

二、学习场,思维方式从线性到多维

中华经典文化充满智慧和哲理,无疑对学生思维能力的形成有着极大的促进作用。因此,我校课程目标定向在通过场学习的方式引导学生进行探究性学习,以此来提升学生思维能力,帮助其形成良好的思维品质。我校以典故剖析、情景辨析等主题探究模块,罗布出了一个引发质疑、激起思辨的学习场,为学生课堂学习带来了活力。学生依据大量的资源信息开展探究活动,其中同质化信息有着增强体验、深化叠加、价值认同的作用,而差异化信息的发掘能够产生多元思维的学习场,调动学生问题意识,引发矛盾冲突,激起学生思维火花的碰撞,从而显示出学习场效应对学生问题研判、决断所产生的影响。

三、工具场,学习方法从简单到多样

现代教育技术的发展极大地丰富了教与学的手段,也为开展探究活动提供了工具支持,基于此,我校营造了多功能学习工具场。针对学习模块任务的需求,我校配置了各种功能的数字化学习工具,供学生选择性使用,最大程度地满足了学生个性化学习的要求。实践中,我校数字化课程平台的公告发布、推送直联、互动论坛、调查投票、即时统计、批阅解析、图像摄影、定格选编等学习工具的供给,为学生学习活动的开展提供了多样、高效的学习手段。同时,学生可将活动材料及作品进行上传,存储于云端,建立属于自己的网络空间,并通过分享与交流,形成开放的交流平台。

四、评价场,过程评价从粗略到精细

由于教学平台具备数据实时同步记载、分类统计、比对跟踪、可视化分析等系统功能,我校在数字化环境下的学习过程中,同步嵌入了学生参与广度、体验层度、思维深度和成果程度等学习事件的全记录,大量的学习过程性数据成为了评价场的基础,进而促使我校开展了“基于云数据轨迹化的学习评价”的探索。我校以云端量化数据为依据,通过建构数据模型,进行精细化分类,运用比对差异、寻找规律等方法,对目标对象在学习过程中的个体情况或共性问题,进行整体性或模块化分析评价。通过对学习轨迹数据的研判,我校不仅能以班级全体为对象,还对学习资源内容兴趣、学习工具方法偏好、活动设计喜好和情感智能倾向等进行量化评估,为日后诊断教学、改进教学方法提供依据。同时,我校还对学生个体学习情况进行精细化定位分析,从中找出学习中的个性化问题,从而使得对学生学习行为的评价更为准确。

数字化学习环境论文 篇8

笔者所在学校早在2010年9月就启动了全校范围的“一对一数字化学习”项目, 每个年级设有“人手一台电脑”的一对一数字化学习班级。结合所带班级一对一数字化教学的实际, 笔者在英语课堂上开展了利用信息技术来拓展学生课堂上自主听读的教学实践。通过一年多的实践, 教学效果良好, 学生语言综合能力得到了提高, 更重要的是, 培养了学生英语自主学习能力。

该教学实践的开展经历了学生的七年级 (下) 至八年级 (上) 的阶段, 根据学生的学习阶段特点及课程特点, 这次的信息技术与课程整合, 其程度主要在以资源为中心的课程整合阶段, 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心, 学生成为学习的主体, 教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。其中, 拓展的听读资源, 选择原则是围绕课本单元话题, 内容不仅为日常生活, 更涉及名人轶事、人际交往、社会生活等。学习形式为在完成课本内容的基础上, 根据所提供的听读资源进行自主学习。根据多元智力理论, 每个人都可以获取成功, 教育要考虑到差异性, 尽可能实施个别化教学。所以, 课堂上, 学生可以根据自身实际, 在自主听读时选择适当的量和合适的任务加以完成。在这个“任务驱动式”的不断训练过程中, 学习真正通过学生的学而不是教师的教来完成, 实现知识学习与能力培养的相互结合。下面以人教版新目标教材《Go For It》为例, 阐述如何利用信息技术整合英语课堂教学中的自主听、读, 培养学生自主学习的能力。

●实例一:网络学习平台提供自主听读资源

教学内容:人教版新目标七年级 (下) Unit 9 How was your weekend?

本节课的指导思想与理论依据为:为学生创设交际性环境, 通过听、说的形式, 在语言运用中进行语言学习。重点是帮助学生谈论过去发生的事情和感受。本单元是学生首次接触本套教材中的一般过去时。设计思路为通过听、说等多种形式学习和巩固语言知识, 充分发挥学生学习的主体性原则。在用中学, 在学中用。

《2011版英语课程标准》在“基本理念”部分强调, 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求, 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源, 积极利用音像、广播、电视、书刊、网络信息等, 拓展学生学习和运用英语的渠道。所以, 在完成书本Section A的听、说任务后, 10分钟的时间被用来拓展学生的自主听, 学生在课前被要求做好电脑开机及耳机准备。共五篇内容被课前整理好并放在了西山播客Wiki平台, 前四篇选自北师大提供的外研社版教材相关对话, 第五篇选自普特英语听力小故事。这些与学习内容紧密联系却形式各样 (对话、小故事) 的听力材料补充, 为学生提供了更多接触语言的机会, 加大了语言输入。并且, 补充的自主听的材料难度按梯度排列, 任务统一, 每篇材料听的遍数及所听材料的篇数由学生在课堂上根据自己的实际进行学习, 发挥学生的主动性。对于未完成的听读任务, 学生则可以选择课下继续, 因为所有的材料已经被放置在平台, 这是信息技术带给学生学习的便利。学生在限定时间内自主听读后, 完成网络平台提供的任务, 并进行发布, 教师可以不断地通过教学平台了解学生的学习情况, 并把一些学生的学习成果通过屏幕展示出来, 供其他同学学习参考。教师发挥组织者、指导者和促进者的作用。 (图1、图2为网络教学平台的截图)

●实例二:网络学习平台支持的自主听读活动

教学内容:人教版新目标八年级 (下) Unit 9 When was he born?

本节课的教学目标为学生能运用句型: (1) When and where was he born? (2) How long did he do…? (3) How old was he when he did…?来谈论和询问自己和他人的出生日期 (如图3) 。能读懂用一般过去时描述的人物活动的文章, 并会用一般过去时进行问题回答。在完成了新授听和新授说的环节后, 结合初二阶段的学习特点, 进行扩充阅读, 并注重读写结合。自主读的内容为关于名人经历的文章。阿姆斯特朗、杨利伟、刘翔、姚明、奥巴马、海伦·凯勒, 有关以上人物的材料由教师提前精选准备好放置在网络教学平台。先由学生根据自己的实际情况选择文章展开自主读, 读后任务附在文章后面由抢答网提供技术支持的链接里。学生在完成任务时必须首先输入班级、组别和姓名, 然后完成任务, 这样, 教师可以通过平台, 设计不同水平层次、适合不同学习层次的学生使用的任务, 做到尊重学生的个性差异。

新课程标准中强调:“在教学中, 教师应当坚持以学生为本, 面向全体学生, 关注个体差异, 同时, 教师还要加强学习策略指导, 培养学生自主学习能力。”为此, 笔者根据搜集的资料来源, 配上相关录音, 以便学生在课堂内外的自主听。同样材料的听、读结合, 有助于学生更深入地了解学习内容, 同时也可以大大深化和延伸本课的主题与教学目标的要求。在学生自主读与听的过程中, 学生可以提问、质疑, 最后的总结由学生完成, 以真正体现自主学习的特点和培养学生自主学习的策略。虽然较好地达成了教学目标, 可是本节课仍有遗憾。在学生完成任务并发布到抢答网后, 笔者的设计本意是接下来由学生互评, 并形成小组成员的评价汇总。可是, 由于技术原因, 学生发布的内容只能教师看到, 学生彼此间无法看到, 笔者尝试让学生就近移动座位、互看对方电脑, 却又发现发布过后每位学生的电脑上并无留存记录, 最后只得请各组派两名代表上讲台对着教师电脑评价, 这样一来, 既耗费了时间, 又降低了效果。

论数字化学习环境中的教学管理 篇9

关键词：学习环境,数字化,教学管理

一、教学管理及其作用

(一) 教学管理的本质

《远距离开放教育词典》中对教学管理有着如是解释:教学管理是依据教育教学的规律和特点, 对教育教学工作进行计划、组织、指导、监督的过程。通过多年来研究人员对教学管理理论与实践的研究, 可以总结出教学实施层面的教学管理。主要工作内容为:

1.依据各级各类教育方针、政策和法令制订合理的教育教学目标;2.制订符合教学目标的教学任务和活动, 维护教学秩序;3.维护和改善教学环境, 为教学环境中各要素各环节的正常运转服务;4.建立健全教学管理系统, 加强教师教学质量和学生学习质量的管理;5.解决教育教学活动中的各类问题, 使学习者获得相应的学习结果;6.拟订并实施多维教学质量评价指标体系, 对未来教育教学的发展做出指导。

据此, 教学管理作为学习者学习活动的保障, 存在于教育教学的各个环节中。在不同形式的学习环境中, 教学管理的本质应具有不同的导向和旨趣。

(二) 学习环境中的教学管理

学习环境同样作为保证学习者的学习活动而存在, 但较教学管理的本质范畴广泛得多。对于学习环境的研究最早可追溯到19世纪末, 兴起于物理学界的“场理论”, 美籍德裔心理学家库尔特·勒温 (1890—1947) 将物理学中“场”的概念移植到了心理学领域, 并以此为出发点来研究人的行为, 通过这一研究, 深入剖析了人与环境之间的关系。直至今日, 随着科技的进步以及学习理论的推陈出新, 在教育教学领域产生了众多不同观点的“学习环境理论”。最具代表性的是建构主义学习环境理论, 它强调学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的 (技术) 工具和信息资源, 并相互合作和支持的场所。在这样的学习环境中, 既包含了为达成学习目标而选择的工具及资源, 又包含了学习者之间交互合作的平台, 同时又需要建构科学合理的学习活动。

由此可见, 学习环境的本质范畴既包含物本范畴下的资源 (学习工具、教学设施) 、学习场所和设备, 又包含了人本范畴下的学习目标、学习者与他人的交互活动、学习结果等内容。而针对物本范畴与人本范畴下的所有要素的管理, 均应属于教学管理的内容。因此, 教学管理成为学习环境中无法直接捕捉的必然存在。依据上述理论, 学习环境中的教学管理应包含以下四方面含义:

第一, 教学管理是对学习目标的管理。研究人员对教学管理的研究最初始于其对教育教学方针及制度的落实上, 而教育教学制度的落实最终体现在教学目标的制订环节。合理的学习目标可以使教师更好地进行教学设计、实施和评价。因此, 教学管理通过监督教育教学方针及制度的落实, 继而来判断学习目标指定的合理性。

第二, 教学管理是对学习资源的管理。教学管理在学习资源管理方面的作用是显而易见的。早有教育领域的研究人员对学习资源管理做出深入细致的研究。这里需要强调, 学习资源的管理不仅仅包含对学习资源的统筹与维护, 还应包含对学习资源有效利用的评价。

第三, 教学管理是对学习活动的管理。学习活动可细化为学习态度、学习行为、学习方法等内容。对学习态度的管理指向对学习者学情的分析和评价, 以便因材施教;对学习行为的管理需要针对不同的课程性质和内容, 对不同的教学任务下的学习行为进行规划、指导和评价;对学习方法的指导应包括诊断学习方法的合理性、保障学习方法的运用、促进学习方法的创新和发展。

第四, 教学管理是对学习结果的管理。对学习结果的管理有两个层次的含义, 一方面是指进行学习结果的评价, 另一方面是指制定促进优质学习结果的制度或办法, 其目的均是促进学习者的学习。

二、学习环境及其数字化

“十二五”以来, 各地方在《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》的指导下积极展开各项教育信息化工作。截至2015年底, 全国中小学互联网接入率达到85%, 多媒体教室拥有率达到77%, 37.1%的学校以实现全部应用数字化教育资源开展课堂教学。这些数据表明基础教育已经步入数字化教育的新时代。而在职业教育、高等教育中, 随着近年来翻转课堂、慕课、智慧校园、云课程等信息化教学模式的广泛运用, 使得职业教育、高等教育不断向数字化教育形式迈进。信息技术应用于教育教学过程后, 引起了各个层级教育教学环境的深度变革, 其中学习环境中各要素的变化最具明显。

现代教学理论指出, 学习环境的数字化实质上是信息技术与课程整合引发的教与学形式的改变。信息技术与课程整合对学习活动的促进作用主要表现在学习资源、教学模式、教学评价和教学管理几个方面。因此, 学习环境的数字化也涵盖了以上六个部分。其中突出地体现了数字化学习资源及数字化教学模式。

数字化的学习资源体现了学习资源种类的多样性、资源传播媒介的网络化以及学习者与学习资源之间的交互性和共享性。数字化教学模式从单一的课堂教学模式转变为以信息技术作为主要支撑工具的网络探究模式、学习社区、合作学习模式等。除此之外, 教学评价方式也由于信息技术的介入逐步转化为以网络平台为主要媒介, 多层次、多视角的实时评价方式。

三、数字化学习环境中的教学管理

多数研究人员将数字化学习环境中的教学管理理解为教学管理工作的数字化, 例如各类数字化教学管理模式或管理平台。这仅仅是从教学管理工作流程上将其定义为数字化的或网络化的, 脱离了学习环境对教学管理的制约作用。

数字化学习环境中的教学管理应具有两方面含义:第一, 教学管理工作程序的数字化, 以数字化教学管理模式或管理平台为代表。第二, 针对数字化学习环境中各类要素的管理。

(一) 管理数字化学习资源

数字化学习资源是依据学习需要进行设计的, 经过数字化处理可在计算机或网络环境下运行的共享型多媒体材料。按其呈现方式的不同, 大致可以分为数字视频、数字音频、多媒体课件、在线学习管理系统、虚拟实验室等。对数字化学习资源的管理, 应着力于构建基于学习者需要且能够达成学习目标的不同类型的学习资源, 同时对不同种类的资源进行技术维护, 以保证其在网络平台上的正常运行, 除此之外还需要对数字化资源的有效利用进行分析、评价, 以便对目前所拥有的资源进行升级和创新。

(二) 管理数字化教学模式

数字化教学模式与信息化教学模式并无异同, 都是以学习者为中心, 在虚拟现实或真实情景建构下学习并用技术工具解决实际问题。在这种模式下, 信息技术是最有效的支撑手段, 它不仅仅作为技术工具对学习活动起到辅助支撑的作用, 还作为认知工具帮助学习者完成学习目标。因此, 教学管理在数字化教学模式上起到的管理作用实际上是对每一类教学模式中的技术工具和认知工具进行管理。这包括信息技术的设计与选取, 信息技术如何在各个学习环节有效利用, 信息技术的维护与升级, 信息技术利用的绩效评价等内容。

(三) 管理数字化学习评价方式

在数字化学习环境中介入信息技术后, 对学习进行的评价不是学习者是否完成了学习目标, 而是学习者是如何完成学习目标的。比如, 评价学习者是否利用信息技术进行有意义学习, 是否采取协作学习、问题解决等学习模式, 是否在某种高水平思维能力上有所提升等。基于此类观点, 对数字化学习评价方式进行的管理应着眼于构建信息技术有效利用的指标体系、构建有意义学习行为的评价量规、设计有利于高水平思维能力提升的教学模式或技术工具等方面。

根据上述理论, 数字化的教学管理具有新的内涵:数字化教学管理是在教育信息化理论与实践指导下, 保障数字化学习环境中各要素的正常实施, 对数字化学习进行计划、组织、指导、维护及评价的网络化管理模式。

目前对教学管理的研究已拓展到数字化教学管理及其模式的探索, 但在数字化学习环境中, 这些研究结果并不代表教学管理内涵特征的全貌。理应从学习环境及数字化学习环境的本质出发, 逐步解析教学管理在数字化学习环境中的真正作用, 才能使其在数字化学习活动中发挥真正的价值。

参考文献

[1]李克东.数字化学习 (上) :信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001 (8) .

[2]李克东.数字化学习 (下) :信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001 (9) .

[3]简婕, 解月光.试论学习环境及其数字化:一种教学论的视角[J].中国电化教育, 2011 (2) .

[4]周德军.数字化视野下课堂教学管理的创新[J].教育与管理, 2010 (36) .

数字化学习环境论文 篇10

关键词：数字化学习,医学,翻转课堂

1 数字化学习

南国农先生 (2003) 将数字化学习的定义为:在现代信息技术环境中, 利用多媒体资源和网上资源开展的学习活动。与传统的学习和学习环境不同的是, 在数字化学习中, 学习者可以利用多媒体设备、多种媒体资源进行学习, 学习的方式也发生了变化, 不再局限于传统的课本, 学习地点也不再局限于教室。数字化学习环境中开展学习的课堂大部分是虚拟环境, 学习者成为学习的主体。数字化学习环境是指学习者可以随时随地通过终端设备进行访问学习, 信息显示具有多媒体化和数字化、信息处理具有智能化、学习环境虚拟化、多终端兼容等特征的学习环境。我校数字化学习平台已通过Moodle平台成功搭建, 学习者可以通过此平台进行数字化学习。

2 翻转课堂

“翻转课堂”, 即传统课堂结构的翻转, 是指把“学生白天在教室听讲, 晚上回家做作业”的教学结构翻转过来, 构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程, 晚上回家学习新知识”的教学结构, 形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

3 数字化学习环境下的医学高校翻转课堂初探

作为医学高校, 我校实践课程与理论课程并重, 课程繁杂, 课堂内容难度大, 不易理解, 课业繁重, 课堂结构急需改革。基于此, 根据翻转课堂的理论以及系统化教学设计理论, 笔者对医学院校课堂结构的设计提供了如下思路:

3.1 课前设计

3.1.1 设计学习主题

将预设计课程按“知识块”分成若干个学习主题, 每个学习主题可以由一个或多个课时完成, 以便教师开发课程视频。例如解剖学骨学模块中可以分为骨的形态、骨的构造、骨的理化特性等。此外, 利用“最近发展区”的理论设计课前针对性练习测试, 帮助学生利用原有知识完成学习新知识。

3.1.2 制作教学视频

在翻转课堂中, 知识的传授一般由教师提供的教学视频以及网络的相关学习资源来完成。教学视频可以由任课教师亲自录制或者使用网络上优秀的教学资源。组织资源, 收集学习资源, 准备适当的学习材料, 制作学习视频和探究式案例。 (1) 根据教学内容 (尤其是课程的难点重点内容) , 构建完整的学习体系。 (2) 以模块设计学习视频, 视频中增加导读环节, 通过导读内容和单元知识测试, 向学习者提出问题, 引导学习者自主思考。在医学课程中, 我首先将每次课的课程重点内容置于PPT之中, 然后通过话筒讲解相应的知识点, 同时进行图片或者模型演示, 这样屏幕捕捉软件可以录制演示文稿的播放和讲解, 会记录下演示的每一个步骤, 同时每一个点都会有同步录制老师的音频讲解。之后是将视频上传到数字化学习平台上, 学生只需要注册学习账号密码即可以自行观看并进行该课程的学习。

3.1.3 课前针对性学习

观看完数字化学习平台中的相关教学视频后, 学生可以完成学习平台里相关知识点的测试, 如果测试过程中有困惑的话, 可以反复观看视频, 进行深度的强化。

3.2 课堂活动设计

在前期学生自学之后, 可进入接下来的学习活动。

3.2.1 确定问题

教师需要根据课程内容和学生通过学习平台的学习之后提出的问题进行归纳, 总结有价值的问题, 确定教学策略, 如“讲授”、“自学”、“讨论”、“探究”等。如遇见学生普遍不明白的问题, 可进行针对性的讲授。在具体教学中, 也可以根据所选问题对学生进行分组, 小组人数可以根据具体教学条件而定。

3.2.2 协作学习

如果问题比较单一, 可以采用头脑风暴法、知识竞答方式组织教学;如果问题复杂, 可以将问题分成若干子问题, 并要求不同小组负责不同的子问题, 然后, 采用拼图学习法完成学习任务, 最后, 各小组进行组间的协作式、探究式的学习讨论, 形成最终的答案。

在教学活动过程中, 通过“探究式案例”, 组织学生以小组协作形式进行讨论并实施, 考察学生的课前视频学习情况、综合应用能力、团结协作及创新力。在探究式实验的设计中, 此环节主要结合不同专业将会使用到的具体应用系统进行设计, 设计思路是通过项目的形式体现专业特色、实现基本功能、内容循序渐进、考察课程基本知识点的学习掌握情况。以“探究式案例”、“探究式实验”和“课程视频”为任务活动中心, 在强烈的自主学习动力和探究问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 以协作学习形式, 进行自主探究的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生体会学习实践的过程。根据课程内容和实施环节, 设计体现专业特点的项目任务, 引导学生完成项目, 达到培养学生解决实践问题的能力。

3.2.3 学习评价

在学生学习活动结束之后, 进行学生成果的交流, 学生可以将学习成果上传到数字化学习平台的数据库中, 进行成果的分享, 也可以通过课堂汇报、交流学习体验、小组比赛和辩论会等形式进行评价。其中教师要对学生学习情况进行及时、有效的反馈, 真正做到过程性评价和总结性评价、个人评价和小组间评价、组内评价的有效结合。教师评价的内容包括问题的难易度、独立学习过程中学生的表现、小组学习中的个人表现、学习进度、小组学习计划安排、成果展示情况等。评价要侧重对学生掌握知识和技能的情况的考核, 同时, 强调考核学生在完成实验过程中形成的实验记录、原始数据、活动记录、交流情况、学习体会等内容。

4 课程结构改革目标

借助信息化网络环境下的数字化学习平台, 构建翻转式教学课堂, 实现学生之间互动、协作学习;教师在学生的学习过程中真正的以学生为主导地位, 而自己则扮演“启发者”角色的“引导关系”;教师之间可以动态交流教学经验并及时获取学生反馈的教学环境。最终实现以提升学生综合能力为核心, 将理论知识、临床实践、人文素养、科学精神的教育与培养融为一体, 形成统一整合的教学体系。

参考文献

[1]殷旭彪, 陈琳, 李凡, 王永花.基于设计的数字化学习环境有效性研究[J].中国电化教育, 2012 (1) .

数字化学习环境论文 篇11

本文从数字信息化社会对学习的要求出发，界定自主学习的概念，探讨自主学习的基本特征，并进一步阐述了现代数字媒体技术技术环境下自主学习的内涵，综述了实现数字媒体技术环境下实现学习者自主学习的有效途径。

【关键词】自主学习；网络环境；途径

为了适应信息化社会的发展对社会从业人员的创新能力、自主学习能力的需求，促进学习者自主学习成为我国教育教学改革的一项重要内容。在探索数字媒体技术发展与应用的背景下，如何在数字媒体技术环境下培养学生自主学习成为我们需要研究的重要课题。

1 自主学习

1.1 什么是自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它作为一种学习方式，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以激发学习者的学习主动性为主要目的的学习方式。自主学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。

1.2 自主学习的基本特征

自主学习是指学习者在教师指导下，借助各种媒体资源，使用自己的学习方式、方法，进行自主的、有选择性的学习活动方式。在自主学习过程中，学习者以教师指导为框架，主动探索知识、获取知识，并最终自化为自己的技能，发展自己学习的能力，最终形成完善的人格。自主学习过程中，学习者自发进行学习伙伴的选择，重视自主合作能力培养，积极发挥学习者的主观能动性和创造精神。自主学习一般具有以下几个特征：

（1）明确学习者为学习主体地位。在传统的教学方式中，教师在整个教学过程中以绝对主角自居，独占讲台采用填鸭式的教学手段进行教学。学习者的学习过程不得不依从于教师的讲授，被动地接受知识。自主学习改变了学习者和教师的地位，教师有教学的主导者转变为学习过程的指导者，只扮演学习过程的引导角色；学习者由被动的知识接受者转变为学习过程的探索者，激发出学生探求知识的主动性。

（2）提高学习者学习能动性。自主学习过程以建构主义学习理论为基础，非常强调学生者在整个学习过程中的学习主体地位。教师不再将所有学习内容全部讲授给学生，而是向学生提供解决问题的线索。学生以学习线索为出发点，采用自己的学习方式、方法，利用媒体工具，以小组或独立的方式在规定时间内完成既定学习内容，变被动学习为主动学习，提供学习者主动学习的能力。

（3）提倡学习方式、方法的开放性。学习者进行自主学习时，一般可以避开教学时间、教学场所、教学用书等外部客观条件限制，可以充分自由地选择学习客观条件及学习的方式、方法。学习者可根据自身的需求来制定符合自身客观条件的学习方案、方法，使得学习过程变得灵活、主动，并能够获得更好的学习效果。

（4）促进学习过程的合作性。自主学习不但具有学习过程独立性的特点，还具备学习方式互助性。学习者可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。学生在进行自主学习过程中可根据学习内容或学习方式进行学习伙伴的选择，进行相互交流，取长补短。

（5）增进学习者的学习创造性。由于自主学习过程以学习者为整个学习过程的开展者，避免了教师在学习过程中的主体干扰，使得学习者对对学习内容的学习是内化于心的知识获取，避免了传统教学过程中教师传递知识、学习者对知识单一复制的情况出现。在自主学习过程中，学习者会以自身知识体系框架为前提，根据自己对知识内容的理解，以自己独特的方式完成对新知识的获取接收，进而完善自身知识体系的构建，进行创造性的学习和学会创造性的解决问题方法。

2 数字媒体技术环境下的自主学习

基于数字媒体技术环境下的自主学习，就是在学习者主动学习过程中，以教师教学指导为前提，利用现代数字媒体网络环境，学习者主动进入学习角色，自己主动发现问题、探索问题、解决问题的学习过程。在当前数字媒体技术迅猛发展的条件下，开展以学习者为中心的、自主的学习，激发学习者对学习内容的探索欲望和学习兴趣是关键前提。作为自主学习过程的指导者——教师，最首要的前期工作是要设计一个基于数字媒体技术条件的自主学习环境，激发起学习者的学习兴趣，并使得学习者在自主学习过程中能够获得丰富的学习情感体验，并最终形成自主学习能力，树立在基于数字媒体技术环境下的 “终身自主学习观”。

3 在数字媒体技术环境下培养学生自主学习的方法

在数字媒体技术环境的自主学习过程中，数字媒体由单一的辅助教师教学、传递教学信息的工具转变为学习者自主学习、探究发现学习的媒体资源。因此，对于利用网络环境实现学习者自主学习途径的研究显得尤为重要。

3.1 利用数字媒体网络获取学习资源

当今计算机通讯网络发展非常迅速，数字媒体网络中涵盖了学习过程中方方面面的知识内容。学习者可以通过搜索工具在数字媒体网络中寻找学习需要的信息内容，完成主动学习知识搜集，将课内所学知识延伸到课外。

3.2 利用数字媒体网络进行学习内容探索

数字媒体工具的普及应用在最大程度上打破了教育教学时间、空间的限制，使得在不同教学时间、不同地域的教育教学资源能够充分共享。网络课程、微课程的新型教育教学模式的大量涌现，也极大地提高了学习者的学习选择自由度。学习者可以根据指导教师既定的学习内容指导，利用现代话数字媒体工具进行教学内容的搜集和整理，通过访问相关学校或著名学者、教师的网络课程，进行学习相关的问题的深入探索。

3.3 利用数字媒体网络进行学习过程交流

数字化媒体网络不但为教师与学习者之间的交流提供了对话平台，还为学习者之间进行自主互助学习提供了合作平台。学习者与教师通过数字媒体网络平台进行学习指导沟通交流，使得师生之间在学习过程中的地位变得平等融洽，最大程度上减小学习者心理负担；学习者之间通过数字媒体网络，以共同学习目标为前提自发形成自主学习小组，拓展了学习者自主学习的讨论空间，激发了学习者自主合作学习兴趣，有效的促进了自主学习效率。

3.4 利用数字媒体网络进行自主学习效果反馈

数字媒体网络不仅提供了丰富的学习吸引，还为学习者提供了多种学习工具，如一些国内外大学或著名学习网站制作的相关专题网站都会为不同区域的学习者提供学习、交流平台，在此类网站上学习者可进行有针对性的问题提出或问题解决，以检验自己的自主学习效果，进行及时的学习效果反馈。

参考文献

[1]孙莹莹.教育信息化探索及实践[J].教育与职业，2012（11）.

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作者简介

孙莹莹（1981-），女，吉林省吉林市人。硕士学位。现为北华大学信息技术与传媒学院讲师。研究方向为教学过程设计与媒体开发。

作者单位

对数字化学习环境下教与学的研究 篇12

1 数字化学习的内涵

我国学者宋国学认为数字化学习的理论内涵表现在:①数字化学习利用现代网络技术手段传送、分配信息和知识给学习者;②在数字化学习条件下信息、知识能得以及时更新, 学习者的自主作用得到充分体现, 学习的随时、随地和随意性都得以增强, 它是现代条件下的自我学习方式与网络技术结合的典范;③在数字化学习条件下, 技术条件很重要, 但信息技术只是一种工具和手段, 所能改变的只是知识交换的渠道和储存系统, 如果人们不重视对新技术的运用, 则技术本身既无法创造知识, 也不能保证或促进知识的形成或共享;④数字化学习的真谛在于学习本身以及通过学习产生的巨大变革。

目前我校现有数字化学习网络教室2 间, 这两间教室使用的网络平台各不相同, 都可实现1 对1 的数字化教学;有数字化学习平台1个———智慧教学平台, 这个平台上有我校教师制作的数百个教学微视频, 可实现多媒体微课程在线学习、微课程作业辅导学习情况监控及统计等功能。 我校2 个数字化学习平台进行的教学都符合上文提到的数字化学习的内涵, 下面从教和学的角度谈谈高中数字化学习的实施。

2 数字化学习下教师的“教”

在数字化学习中, 教师的教学内容不再局限于课本, 数字化技术中网络带来了更为丰富的教学资源, 同时, 教学的方式手段也更加多样, 教师的身份由以往知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为数字化学习环境的创建者、数字化学习内容体系的研究者、数字化学习主体关系的表演者。 数字化学习突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式, 将学生作为教学活动的中心, 是对传统教学方法的一种彻底变革。因此, 在教学中教师应注意以下几点。

2.1 利用数字化学习的优势突出学生的主体地位

建构主义理论是数字化学习的重要理论支撑, 更突出了学生的主体地位。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者。 在数字化教学过程中, 教师的作用主要在于利用网络工具协助学习者学习。比如, 教师可以利用多媒体文字、视频信息为学生创造学习环境;指导学生获得学习资源;利用数字化学习平台及时获得学生学习情况的反馈, 并给出及时的评价;利用数字化学习平台创建学生学习成果展示与交流的平台。 在这个个教学过程中, 教师的职责仅是利用网络工具帮助、促进学生自己主动建构知识, 学生的主体地位由此体现。

在教学中, 教师应该充分利用数字化学习平台的优势。 与以往的教学不同, 数字化教学平台可以很快得到全班每位学生的学习情况并进行统计, 及时的学习反馈加上教师的积极评价会促进学生的学习热情, 教师在课后可以通过查看数据掌握每个人的本堂课的学习情况。数字化学习平台可以将教育过程从基于课时的学校授课模式转向基于能力的学生学习模式。 由于每位学生的学习能力不同, 基于课时的教学只适应于大部分学生, 对于学习能力强或者落后的学生来说, 在以往教学中最容易被忽视, 利用我校的易教平台, 在相同时间内学习能力强的学生可以通过观看更多的微视频获取知识, 能力较差的学生则看得少一些。 教师比以往更方便关注到每一位学生。

2.2 注重对学生能力、情感态度价值观的培养

传统的教学活动往往注重学生单方面的发展, 如知识的记忆、理解或运用, 而数字化学习对学生获取、处理信息的能力要求更高, 同时还考察学生对信息的是非判断, 这就增加了对学习技能的要求, 对学生情感态度价值观的培养。因此, 教师在制定教学目标时, 应从以往强调对学生知识素养的培养转变为强调非知识 (如学习能力、情感态度价值观) 素养和知识素养同等重要。在设计教学环节时, 尽可能多的让学生应用数字化学习设备, 给学生更多表达、质疑、交流的机会, 这样学生可以在使用中提升能力, 在思考、表达中确立自己的观念。

2.3 丰富教学内容, 创建多媒体教学资源库

多媒体教学资源库, 即通过计算机网络, 主要是利用现代先进的信息技术手段, 按照一定的逻辑关系实现多媒体教学资源的数据库建设, 从很多的教学素材中进行教学的案例总结。 资源库中包含了各种和教学有关的文字、图片、专业网站、视频信息。数字化学习环境下, 教学内容不再局限于教材中的内容, 学生所接触到的信息量非常大, 教师应根据教学的具体情况选择是让学生在浩瀚的网络中寻找信息还是在已建立好的、信息内容相对集中的资源库中寻找需要的信息。 此外, 对某些学习中的重难点、作业题的讲解, 可以以教学微视频的形式, 让学生不受时间地点的限制进行学习。

创建媒体教学资源库, 需要对各学科中各个“知识块”分别做好标签, 制作各标签下的具体内容, 这个工作量十分巨大。 然而, 一旦做好分类标签工作, 无论学生何时需要这些信息, 他们都能够从资源库中找到他们需要的信息。 创建多媒体的教学资源库, 是开展数字化教学的良好辅助。

3 数字化学习下学生的“学”

对于学生来说, 数字化学习带来最大的改变是学习的主动性增强以及接受到的信息更多。 《2010 美国国家教育技术规划》 (NETP) 指出:“学习者的学习不再局限于学校教室中的学习, 学习是终身的 (lifelong, lifewide) , 是随时随地的。 ”这满足了学生的个性化学习需求。

3.1 学生的学习态度更加主动

在数字化学习的环境中, 学生更专注于自己的学习, 一切知识的获取、问题的解决都需要学生动手操作, 充分发挥了学生的学习主动性。主动学习, 意味着学生要具备更多的学习能力, 比如对复杂问题的分解, 与别人分工合作的沟通交流能力, 如何利用多媒体设备获取信息, 如何有效的筛选有效信息等等。学生通过网络学习, 可以自主探索未知世界, 更加激发学习的主动性, 使学生积极面对挑战。

学习态度的主动性还会延伸至课堂以外。 当学生遇到问题时, 会主动联系自己在课堂上解决问题的方法, 针对不同的复杂情境采取不同的策略, 综合、分选所需的知识和技能来更好地应对复杂的问题。

3.2 能够满足学生的个性化学习

不同的学生上同一堂课, 其学习体验不是完全相同的。因此, 教师的教学大纲与学生的学习大纲并不能混为一谈。按部就班的课堂教学模式不能充分考虑到学生个体的多样性, 包括每个学生的知识量、每个学生要获得某项能力所需的时间等。以微视频为主的学习平台可以满足学生的个性化需要:学习能力强就多学习一些微视频或者拓展自己的学习深度;学习能力较弱则完成老师既定的学习内容。 通过课堂的及时检测, 一堂课下来, 每个学生的答案都统计在教师端的信息库中, 学生可以通过查看检测结果了解自己哪里没学好, 以便后续巩固, 安排个性化学习内容。

根据学生兴趣不同开展的个体探究, 是个性化学习的一部分。 个体探究是指学生自主进行探究, 包括理论探究和实验探究两个方面。理论探究是根据学生已有的知识、经验, 推导、归纳新的规律和原理;实验探究通常是让学生充分利用网络资源和实验仪器设备设施进行探究。比如, 查阅资料可以通过网络资源了解实验仪器的使用要求、操作方法、仪器的特点 (优缺点) 、操作流程和注意事项等;利用实验器材自主探究, 可以让学生动脑思考, 独立探究新知, 从中发现问题, 并尝试自我解决, 以充分挖掘个体潜能, 培养学生独立探究的意识和能力。

3.3 数字化学习是活跃学生思维的认知工具

建构主义“认知工具”理论认为, 学习是以思维为载体的, 为了更直接地推进学习进程, 教师应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者具有相应的思维技术。 学生在一对一数字化学习过程中, 需要对收集到的大量信息进行判断和选取, 进而分析归纳并形成自己观点。 传统学习过程中, 学生的思维更易局限在对已知知识和观点的认同, 常常会忽略对不同观点的思考, 而一对一数字化学习环境中大容量的信息有助于学生系统全面地思考问题, 使用学习环境中的知识进行语言训练和思维训练。 在沟通、辩论技巧提升的同时, 培养思辨能力, 活跃了学生的思维。

数字化教学平台作为教师施展教学的媒介, 弱化了传统教学中教师“一支粉笔、一张嘴”的讲述式课堂, 对教师的教学技能和素养有了更高的要求, 教师在进行教学设计时应从满足学生个性化学习、弱化自己讲述突出学生主体等方面考虑。 对学生而言, 数字化学习对学生的自我管理、学习和成长却是创造了更多的空间和可能。

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