个体之间学习

个体之间学习（精选3篇）

个体之间学习 篇1

关注学生个体, 就要紧贴学生的内心需求, 顺应他们的认知规律, 充分考虑学生的身心发展规律, 尊重他们的个性体验和独立情感, 以此展开数学课堂教学, 彰显学生学习过程中的主体地位, 让他们在自主学习中快乐成长。

一、鼓励原创———培养自主意识

原创思维, 是基于学生已有生活经验和知识积累的一种原生性的思维。它凸显了学生的认知基础, 通过鼓励原创思维, 可以窥测学生的学习起点, 把握学生的探究方向。

(1) 盘活储备。着意忽略学习过程的趋同和统一, 降低教师对学生认知起点的强制干预。学生并非是一张洁白的纸张, 任由教师在上面肆意泼墨。在新课伊始环节, 教师要有意识地盘活学生的生活经验, 在细心倾听的基础上, 有针对性地展开新知教学, 而不是仅靠传统的精心设计的预案来按部就班。比如在教学苏教版小学数学三年级上册《长方形与正方形》一课时, 我以多媒体形式展现游乐场的场景:有长方形和三角形组合起来的大门, 有长方形的游乐场地, 有三角形和正方形组成起来的小木屋, 有长方形的布告栏, 有正方形的草地……再引导学生从这些不同场景中寻找和发现:“你认识其中哪些图形?”将情境和知识融为一体, 考察了学生对平面图形的已有认识。

(2) 转化构建。将学生的生活经验转化为正确的知识经验, 完善及重组知识结构, 沟通未知与已知之间的桥梁。在此转化过程中, 要针对学生个体知识结构的差异, 有区别地帮助学生进行理解和体验, 鼓励他们采用最适合自己的方法去接纳新知。如在教学苏教版小学数学四年级上册《认识平行》一课时, 我在组织学生玩“撒小棒”活动后, 进行了两个转化, 一是将小棒转化为直线, 帮助学生从小棒的直观体验中抽象出两条直线间的不同位置;二是将白纸转化为平面, 帮助学生建立平行关系的前提, 即在同一平面内。以直观为基础, 学生的转化过程非常顺畅自然。

二、呵护差异———促进自主生长

世界上每个人的指纹几乎都是独一无二的, 同样, 作为一个独立的学习个体, 学生之间也是充满了各种差异。教师要正视这些差异, 并且善于正面引导和积极应对, 从而促进学生自主学习的共同生长。

(1) 有层次, 才自然。自主学习过程中, 学生的个体差异可能会被放大, 如有的学生遇到更多的困惑或失败, 有的学生会在长时间的努力之后依然一无所获。这是学生在今后学习生活中必然会遇到的情形, 教师要允许学生失败, 要给予学生更充分的尝试空间, 这样才能让自主学习成为学生的自然状态, 促进学生今后的长效发展。如在教学苏教版小学数学三年级下册《认识分数》一课中, 设计了这样的一组“问题串”组织学生进行分析比较: (1) 把8本书平均分给两个同学, 每个同学分得几本? (2) 把一叠书平均分给两个同学, 每个同学分得几分之几? (3) 把8本书平均分给两个同学, 每个同学分得几分之几?每个同学分得几本?有一部分学生难以区分具体数量与分数之间的区别, 特别是第3个问题中, 给出了1/2本的答案。我及时地制止了同学们的嘲笑, 鼓励这个学生轻声地将自己的答案轻声读几遍, 让他揣摩体会其中的“别扭”之处, 并重新解答, 增强了这个学生的体验, 也树立他的学习自信心。

(2) 有不同, 更精彩。由于学生观察和思考的角度不同, 往往他们会给我们带来意料之外的“惊喜”。在自主学习过程中, 由于教师的尽量不搀扶、尽量不引导, 学生被“逼着”采取源自他们个体的方式方法来展开学习过程, 于是不同层次的探究形式、不同角度的思考角度纷纷出现了。这其中的方式方法不乏有漏洞、有偏差, 教师要对学生暴露出来的问题采取宽容、接纳的态度, 鼓励学生获得差异性的和谐发展。

三、彰显个性———锻炼自主思维

很多时候, 尽管我们带着充分的准备迈入课堂, 精美的课件、有层次的教学环节、富有启发行的问题等等, 面对这些学生似乎不领情, 课堂上氛围不够浓烈。这是因为, 在教师的着力引导下, 学生的学习脚步亦步亦趋, 学习的自主性得不到充分地展现。只有彰显学生的个性化学习, 才能激发学生的学习热情, 锻炼学生的独立思维。

(1) 寻求“与众不同”。尊重学生的独立思考, 让学生可以崭露头角, 在老师和伙伴面前表现他的“与众不同”, 学生会在成为一个“发现者”的愉悦中获得继续学习的持久动力。比如在教学苏教版小学数学四年级下册《三角形》一课中, 引导学生通过用吸管围成三角形的实践操作, 帮助学生明确三角形“两边之和大于第三边”, 很多学生都认同通过分别计算其中两边之和再与第三边比较这个方法。这时一个学生站起来说:“我只要计算一次就能肯定能不能围成三角形!”我立即对他投以惊喜的目光, 并启发其他学生思考这个方法可行吗?在大部分学生纷纷点头之后, 再让这个学生说明短边相加大于长边的方法。这不但使这个学生获得自豪感, 也让其他学生得到了思维锻炼的机会。

(2) 终得“百川入海”。学生思维的“多样化”最终还需要得以“最优化”, 只有如此, 学生的自主学习才有了真正的阶段性终点, 他们的数学学习水平才能够得到切实的发展和提升。筛选和优化的过程, 同样要顺应学生的个体需求, 教师不能强制性地指定某一个最佳结论, 而应当在个性与共性之间寻得最佳平衡。

四、引领探究———提升自主能力

关注学生个体, 不意味着教师主导性的缺失, 反之, 这对教师的引导能力和启发水平提出了更高的要求。“该出手时当出手”, 教师恰当的引领, 对于提升学生自主学习能力起着至关重要的作用。

(1) 不迁就。正确对待学生自主学习过程中的错误, 善待错误并不等于迁就错误。对于那些富有联想力和创造力的想法, 哪怕是错误的, 教师也挖掘其中的闪光点, 给予及时的鼓励和赞扬;而对于那些明显不着边际、思维层次偏低的解答, 教师应明确地指出问题所在。

(2) 不放任。对学生的严格要求, 是学生自主学习有效性的基础保障, 教师对于学生的引领作用在任何时候都不能丢弃。比如在教学苏教版小学数学三年级下册《轴对称图形》一课中, 我在要求学生用小剪刀在纸上剪出一个轴对称图形时, 先让同学们独立思考、同桌商量之后, 再开始动手;在展示作品的过程中, 通过学生表述剪法、进行自我评价、学生之间互相评价等, 既强调个体展现, 又突出全体参与, 使得学生的操作能力和认知深度得到充分提升。

站在学生的角度教数学, 是建立在关注学生、理解学生和发现学生的基础上的, 通过变革性的自主学习方式, 开发学生智力、发展学生能力、引领学生成长。正因如此, 我们的数学课堂才能绽放生机和活力, 洋溢智慧和激情。

(江苏省张家港市塘市小学)

(注:本文系小学生自主学习研究成果)

引导个体体验学习个性语文 篇2

(一) 在激发经验中体验

经验是体验的基础。课文中大多是对生活情境的描述, 语言形象生动、惟妙惟肖。教师可激起学生回忆, 以学生曾有过的生活情境、事例感受诱发学生的真切体验, 让学生凭借类似情境, 进入文中, 感受其境;凭借相似情感, 以己度人, 感受其情;凭借相通语言, 心有灵犀, 会心会意。

《鼎胡山听泉》这篇课文的第四自然段写入夜后的泉声, 引导学生领悟泉声的美妙从而感受自然的美妙应是教学的重点。课堂上, 笔者在与学生共同学习的过程中, 引导学生把句子的感悟与生活体验紧密联系。在引导学生感受那流淌过草地的像小提琴一样轻柔的泉声时, 可引导:“同学们, 你享受过这种轻柔的抚爱吗?”学生们想到了春风拂面的温暖, 想到了母亲对自己的抚爱, 从而真切地感受到泉水对小草那种温柔的抚爱之情。“厚重回响”所表现的情境学生一时难以体会, 可说:“这么多细流都赶过来共同演奏起这美妙的乐曲, 这美妙的乐曲在空山幽谷中回响, 给寂静的夜增添了无穷的魅力!这是‘厚重回响’的泉声给自然增添的无穷魅力!”然后让整间教室都回响着厚重的声音:“这只是小小的一间教室, 在鼎湖山那万籁俱寂的夜里, 在寂静的空谷中, 有无数道细流奏响的音乐那才真正的厚重回响呢!”让学生们安静细细体会。这样, 学生对语言的感受不会仅仅停留在对声音的感受上, 而是对声音、形象与情味的整体感受。文章的语言是美的, 课堂的情境是美的, 师生的情感是美的, 教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。

(二) 在自读自悟中体验

教学中, 笔者经常让学生选择自己最喜欢的段落, 以自己最喜欢的方式去读书, 做标记, 勾一勾、画一画。在交流的时候, 学生想说什么就说什么, 可以表述见解, 也可以提出质疑, 不必担心自己的见解是错误的, 不必担心自己的问题是幼稚的。因为学生们都知道:语文课堂是他们生活的乐园, 在这里每个人在人格上都是平等的, 每个人独特的情感体验都会得到尊重。

在和学生们一起学习寓言《自相矛盾》时, 在五分钟的自主阅读之后, 学生开始交流。有的说:“我认为应该为那个围观者叫好, 别人都没有看出楚国人的破绽, 它能一针见血地指出, 真了不起!”有的说:“我认为这个楚国人卖的矛和盾质量不一定不好, 或许他的盾和矛质量都是上乘的, 但因为不懂得经营策略, 导致自相矛盾。”还有的说:“看来做宣传, 得有个度, 不能言过其实, 要讲诚信, 更不能自相矛盾。”……再如, 教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时, 学生在体验爸爸和汤姆内心的情感时能自读自悟, 如爸爸说的话“孩子, 你必须把这条鱼放掉!” (1) 认为在读时应该强调“必须”, 因为这是一个规定, 这是一个任务。 (2) 认为应该突出“这条鱼”, 理由:指的是鲈鱼, 因为有规定离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。 (3) 认为文中爸爸用低沉的声音说这句话很有道理, 因为爸爸也不忍心把一条从未见过的大鲈鱼放掉, 虽然很低沉, 但字字有分量……学生在自读自思、自问自解的过程中体验到阅读分析正确的思维方法, 积淀语言材料, 丰富语感经验, 同时初步体验文章蕴含的情感。

(三) 在领悟精彩中体验

教学时, 教师要抓住学生情感萌动、发展的契机, 细读、品味精彩语言, 悟其神韵, 使学生情感不断得到升华, 加强学生的感悟和情感体验, 丰富语言积累, 提高语文能力。如苏教版第八册《特殊的葬礼》中对塞特凯达斯瀑布今昔景象的对比描述, 给读者在情感上造成一个巨大的落差, 心灵上带来强烈的震撼。为了让学生体验到这种情感, 教学时可引导学生:“如果我们就是游客, 站在昔日的塞特凯达斯瀑布面前, 你看到了什么, 听到了什么, 你想说什么?”然后引导学生先轻声地朗读课文或默读课文, 让学生进行小组内合作, 把自己的学习成果与别人分享, 并相互补充完善和丰富对瀑布的直观感受, 鼓励学生用自己喜欢的方式来表达自己的理解和感悟:可以声情并茂地说, 可以富有感情地读, 也可以把自己描绘瀑布的画展示给大家看。在此过程中, 教师也要和学生共享自己的阅读收获, 不要只要求学生去讲。因为面对文本, 教师和学生是平等的。

个体之间学习 篇3

随着互联网的普及和发展,网络教育已成为当前教育发展的一个热点。个体学习是网络教育中最基本的学习方式,它从网络教育诞生之初就已经初步形成。这种学习方式有利于学生个性的发展,学习自主性、独立性的形成,以及学生创造性思维的培养。协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力及提高学生个体之间差异的包容能力。协作学习在网络教育中出现得较晚,但它有很好的发展前景。因此,在发展网络教育时,要正确处理两种学习方式的关系,让它们互相促进,扬长避短,才能使网络教育成为更有益的教育方式。

二、个体学习与协作学习各具特色

基于网络的个体学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式,都体现了网络教育以“学”为主、内容丰富多彩的特点,同时它们各具特色。

个体学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在:学生确定目标后,能够自主选择学习内容和进度,不必跟随统一教学内容和进度。并且网上没有固定的学习模式,不主动学习就不可能得到新知识。此外,学生在学习中自己制订学习计划,自己掌握学习进程,自己负责学习效果。因此,这种灵活性大的学习方式,特别适用于自主能力较强的学生或成年、在职学生的主客观条件。

协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机支持学生之间的交互活动,这种交互活动指的是以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作,学生通过合作过程共同完成学习。协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了自身知识和能力的提高。学生可以突破地域和时间上的限制,进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。这样,学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识, 而且可以从其他学生的观点中有选择性地获取对自身有用的知识。在这样的互动中,学生将逐步增强对知识的掌握,提升信息处理能力和社会交往技能,从而提高学生的综合素质。

三、两种学习方式的相互关系

(一 )个体学习在发挥学生主动性和能动性方面有很好的效果,但这种方式存在以下两个问题。

1.由于单个学生认识问题的广度和深度、对事物的理解能力受到自身条件和认知水平的局限, 特别当遇到巨大困难时,即便通过自身长期努力能解决这些问题,也必须花费更多时间和精力。而且,个体学习动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好,若学生学习自觉性不高、兴趣不浓,则可能会拖延学业、削弱学习效果。而协作学习从某种程度上而言, 能增强学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣,提高学生的学习自觉性。

2.个体学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式,可能会缺少生生、师生之间的相互作用。个体学习中,情境主要限于单个学生,学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流,教师就不便于掌握学生理解新知识时的普遍反应,学生局限在自己的思考范围内,无法与他人沟通,获取更多信息及更广阔思路。

(二 )协作学习能诱发学生渴望成功的愿望 , 维持学习动机,但是协作学习同样存在一些问题,需要个体学习补充。

⒈协作学习需求较高、操作复杂。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要, 要根据协作学习目标与任务及协作学习成员的个性特征创造良好的协作学习环境。而在这一点上个体学习的组织和实施相对简单、方便些。

⒉支持协作学习的网络技术有待发展。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展,如CSCW技术促进了基于网络的协作学习系统产生和发展。但在开发中出现了技术与理论跟不上的情况, 如协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间,而现在协作学习中的讨论基本利用电子公告板,即BBS。因此当前网络环境中,更广泛、更常用的还是个体学习方式,支持协作学习的技术还有待发展。

总之,网络教育中,个体学习需要协作学习的配合,协作学习建立在个体学习基础之上的,二者相辅相成、互相促进。另外, 这两种学习方式之间的界限正被日益发展的网络技术及网络教育理念逐渐淡化, 从而使网络教育逐步走向面向更广泛对象的多元化交互发展方向。

四、如何正确处理个体学习和协作学习的关系

个体学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式,要充分发挥二者优势,达到扬长避短、融会贯通的最佳学习效果。

(一 )充分发挥两种学习方式各自的特点 。

个体学习中,要围绕学生学习需要,创造良好的自主学习环境,不断激励学生自觉学习。协作学习中,要充分激发学生的学习兴趣与学习动机,发挥学生学习主体作用,鼓励学生之间的协作,对协作过程进行积极引导。根据个体学习和协作学习的特色,制定不同教学目标与教学内容。

(二 )两种学习方式应取长补短 、融会贯通 。

利用协作学习,克服个体学习遇到的种种困难,降低个体学习的难度,提高学习动机和学习成效,使学生感受到通过协作学习可以有更多成功机会。利用个体学习,弥补协作学习带来的种种弊端,减少协作学习的缺失,强化知识的获取、巩固效果,实现网络教育教学目标,实现网络教育的重大意义。

五、结语