语言文化素质（精选4篇）
语言文化素质 篇1
数学教学语言是教师向学生传授知识、启迪心灵、开发智力、陶冶情操, 进行思想教育的特殊载体。苏霍姆林斯基在谈到教师的素质时指出:“教师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此, 要成为一名优秀教师, 就必须在实施素质教育过程中, 不断地提高自己的语言表达能力, 加强语言的艺术修养。那么, 如何提高数学教师的语言素质呢?
一、从提高语言的科学性入手
著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出:“数学是许多概念组成的锁链。”小学教材中的每一概念、公式等都有精确的涵义, 能否准确了解它是保证数学科学性的重要标志之一。而理解的程度如何又常常反映在语言表达之中, 因此, 教学中教师应做到:
数学教师语言必须以科学原理为依据, 不能违背科学信口开河, 产生知识性的错误。如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”, 这一概念中的“只有”一词严格限定梯形只允许一组对边平行, 如果漏掉“只”字就扩大了梯形概念的外延, 使其不准确。可见, 似是而非, 模棱两可, 含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果。
教师的语言应具有简明性, “简明性是智慧的朋友, 又是情绪的敌人”。教学中要做到明白简练、流畅, 教师就必须要深入钻研教材, 弄清内容的来龙去脉。如讲授“质数合数”的概念时, 就要分析它们各有什么特点, 比较它们有什么差别和联系, 使学生具体地懂得它们的外延是互相排斥的, 内涵是相反的, 它们共处在自然数范畴之中, 但过分的言简意赅也会失去非常充实的内容造成学生在理解上的困难。
教师准确性的语言还必须符合学生的认识规律。由浅入深、由难到易, 从感性到理性, 从特殊到一般。只有通过这样的循循善诱, 才能更好地开拓学生的思路, 启发学生的思维。如教学“9+3”时, 用语言指导操作:从3根小棒中拿出1根和旁边的9根凑成10根, 10根加余下的2根得12根。这样既加深了对“凑十”过程的理解, 突破了算理的障碍。同时也使学生学到了思维方法:“先想9加几得10, 9加1得10。就把3分成1和2, 9和1凑成10, 10加2得12, 所以9加3等于12。”通过语言表达和动手操作, 使学生的思维得到了训练。
二、从提高语言的形象性入手
心理学研究表明:对复杂抽象事物的研究, 如果改变一种叙述方式, 改换到某种熟悉的情境中, 问题便会变得更简单。因此, 教学中教师根据小学生的思维特点及教学要求, 教师在讲解重点难点时尽量采取具体形象, 生动有趣的语言, 结合教学内容适时插入一些颇具情趣的短小故事, 幽默逗人的比喻, 发人深省的典故, 简明扼要的口诀, 脍炙人口的名言等, 把教学内容讲得具体直观、形象生动, 学生便能深刻理解, 轻松记忆, 达到事半功倍的效果。如“教学小数乘法”后, 把教学内容编成歌诀“小数乘小数, 方法同整数, 求得积以后, 回头看因数, 小数共几位, 确定积小数, 若是积位少, 用0补位数。”
三、从提高语言的逻辑性入手
数学知识具有严密的逻辑性。因此, 教学中教师的语言必须合乎逻辑, 周密严谨。如在指导学生解答应用题的过程中, 所使用的语言应当有根有据, 条理清楚, 为学生提供思维严密, 思路清晰的范例。比如:“要求……必须先要求……”;“因为……所以……等”。此外, 数学教师的语言逻辑性还表现在:同一概念在同一语言环境中必须保持含义的同一。A就是A, 而不是B。例如“两个数相除又叫两个数的比”。如果说成“前项和后项相除又叫两个数的比”, 则犯了逻辑错误, 因为有了“比”才有比的前项和后项。
四、从提高语言的趣味性入手
心理学认为:凡是人们感兴趣的东西都容易在头脑中扎根。因此, 教师要依据教材特点, 构思出新颖的富有情趣的问题, 对于比较枯燥的内容, 教师要善于引用生活中的一些生动的例子加以说明, 教师的语言要生动活泼, 形象有趣, 音调抑扬顿挫。教学中巧妙运用幽默的语言, 可使教师所授的课变得风趣, 诙谐睿智, 具有艺术魅力, 使学生在欢乐愉快的气氛中接受知识。如在介绍“循环小数”概念时, 教师指着5.32727……说:这个循环小数不是从小数点后面第一位开始循环的, 此处的“3”不参加循环, 是混进去的, 所以我们把这一类循环小数叫做混循环小数。这里的“混”字起了画龙点睛的作用。
总之, 作为一名数学教师, 不仅要认识正确使用数学语言进行教学的重要性, 而且要克服课堂语言的随意性, 一定要在教学实践中严格要求, 加强自我训练, 自觉提高数学语言的修养, 使语言更准确严密, 生动形象富有启发性。语言越优美, 就越有感染力, 越能收到良好的教学效果。
语言文化素质 篇2
阿尔山市一小语言文字工作汇报材料
阿尔山市第一小学始建于1951年，总占地面积22,551平方米。学校拥有图书22,000册，生均拥有图书80册。学校现有11个教学班，在校学生近300人；教职工40人。教师学历层次全部达到或超过国家规定标准。专任教师普通话水平全部达标。
几年来，学校认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，根据自治区汉语委创建语言文字规范化示范校的要求，本着“重在建设、重在过程、重在实效”的原则，对普及普通话和文字规范化做了很多尝试和探索，取得了一定的成效。下面，就工作开展情况向各位领导和专家汇报：
一、领导重视，组织健全,为语言文字规范化工作提供组织保证 学校十分重视语言文字工作，成立了以校长为组长的语言文字工作领导小组。其中，学校中层以上干部全部担任副组长。为确保工作的落实，学校语言文字工作由校长亲自主管，副校长主抓，形成了教导处、政教处、大队部、教研组、总务处分工负责，语文教研组监 督，全员参与的网络化管理模式。教导处、语文教研组负责全体教师的语言文字规范化工作；班主任负责本班学生的语言文字规范化工作；政教处、少先队大队部负责学生在家庭和社会实践活动的语言文字规范化工作；学校的指示牌、标志牌、标语牌等的用字情况由总务处负责；校报、班报的用字情况由教导处和语文教研组负责。这样，使这项工作既分工明确，又团结协作，确保责任到人，任务到人，做到层层有人抓，事事有人管。
二、规范管理,建章立制,为语言文字规范化工作提供制度保证 为确保语言文字规范化工作的顺利进行，学校制定了《阿尔山市第一小学语言文字工作三年规划》，确定学校语言文字工作的总体目标。同时，明确师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求，并把语言文字规范化作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。学校还制定了《阿尔山市第一小学语言文字工作制度》《阿尔山市第一小学校园文明用语规定》《阿尔山市第一小学学生一日常规》《阿尔山市第一小学学生一日歌谣》，修订了《阿尔山市第一小学教职工考核方案》。为落实这些制度，教导处制定了《阿尔山市第一小学教案书写要求》《阿尔山市第一小学课堂教学评价表》《阿尔山市第一小学上课制度》《阿尔山市第一小学作业批改制度》等，用于规范教师教学行为中的用语用字。同时，对单项工作做出具体的规定： 备课教案要条理清晰、书写规范，不写错别字，不写简化字；作业批改要指出错误、评定等级、注明时间，学生要及时在作业本上更正错别字；在课堂教学评价中，明确规定“语言清晰”“讲普通话”“板书规范、工整有条理”等评价条件。教导处不定期抽查（文字书写是必查内容），及时进行反馈和指导，要求教师及时矫正。学校以此作为学期末考核教师的一项内容。同时学校提供足够的经费，供师生培训、购买资料和开展活动，以保障语言文字工作顺利开展。健全的工作网络，良好的工作机制，加上必要的制度保证，使学校语言文字规范化工作逐步走上规范化、制度化、经常化的轨道，形成了上下齐抓、内外共管的良好格局。
三、大力宣传，营造氛围，创设良好的语言文字规范化环境 学校把语言文字工作列入重要议事日程。坚持“大力推行、积极普及、逐步提高”的语言文字工作方针，通过多渠道、多层次、多类型的宣传教育活动，逐步营造良好的语言文字规范化氛围，有效提高了全校师生的语言文字规范化意识。学校利用各种校园媒体开展语言文字规范化的宣传活动：以校宣传栏、班级板报、校报、班报、永久性标语牌等为载体，加强“讲普通话、用规范字”的宣传。学校的校园广播坚持长期报道语言文字工作的信息，或开展语言文字知识讲座，或学习语言文字工作法律法规。在校园的醒目位置悬挂了“普通 话是校园语言”“树立语言文字规范意识，提高中华民族文明素质”“说标准普通话，做文明中国人”等大幅的永久性宣传标语。在教室、楼道张贴“请说普通话，请写规范字”“沟通从普通话开始”等小幅宣传标语和宣传画，为师生形成较强的语言文字规范化意识创设环境。每年的“推普周”，学校借势开展校内外宣传活动：分发推普宣传单和致家长的一封信，开展师生共同参与的诵读和写字展示活动等，促进语言文字规范化工作的有效开展。2013年3月起，校长亲自组织全校教职工认真学习《国家通用语言文字法》，教育部、国家语委印发的《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》和《关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》等法规、文件。校长还亲自主抓各班的教室布置并带领班子成员进行检查。学校还动员师生开展检查校园牌匾、标语、黑板报等活动，净化语言环境。少先队校园广播站开辟语言文字专栏，通过广播、晨会、升旗仪式、班队会等宣传形式，使语言文字规范化工作落实到了校园生活的各个角落，使师生进一步增强了规范意识，养成了规范习惯。
四、纳入常规，注重实践，全面推进语言文字规范化和标准化 学校把规范语言文字工作的各项具体要求纳入学校的常规管理之中，除了制订详细的备、讲、批、辅、查制度，在业务学习及课余时间，教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的谈 话，都必须使用普通话。严格的制度、规范的言行，使校园里人人讲普通话、写规范字已蔚然成风，普通话已真正成为师生课堂、校园的语言。这样的氛围也辐射到家长和社会，对深入实施素质教育和有效开展校园精神文明建设起到了较好的促进作用。
在开展语言文字工作和“推普周”的活动中，学校语言文字工作领导小组根据上级有关的文件精神，结合本校的实际情况，精心设计和布署了语言文字工作的宣传方案。对教师，利用教师大会宣传和学习使用国家通用语言文字的相关法律法规、方针政策、规范标准，并将其装订成册，做到人手一册，常备案头。对学生，以组织讲故事、演讲、写字比赛等多种形式的活动来增强学生对规范语言文字重要意义的认识和实际应用水平。因为把宣传、应用和实际工作相结合，切实按照标准把各项要求落到实处，所以大大提高了师生对《中华人民共和国国家通用语言文字法》的认识和重视程度。学校还充分利用语文教师和部分中青年教师语言文字应用水平规范和标准的优势，发挥其骨干带动作用，加强学校语言文字工作的实施、检查、督导工作，起到了“滚雪球”的效果，从而有效地推动了全校语言文字工作的规范化、标准化进程。
五、形式多样,探索求真,推进师生语言文字应用能力整体提高 学校每年都按计划对教职员工进行普通话和用字规范化培训。在 培训中重点做好两结合：理论培训和教学实践相结合；个体研修与集体培训相结合。认真组织教师学习国家语言文字政策法规和相关语言文字业务理论知识，组织教师观看书法名家教学光碟，要求教师每天认真写一篇小楷。学校每学年都组织教师进行书法比赛、朗读比赛、课堂教学基本功竞赛，竞赛结果纳入教师业务考核。
根据学生不同年龄特点，学校在开展语言文字工作活动中，重视分层教育的规律，倡导因势利导的教育理念，努力培养学生对规范使用语言文字方面活动的兴趣和积极性，安排适合全员参与的活动，做到参与对象全覆盖。语文课上的课堂三分钟说话训练，多年来持续开展，雷打不动。同时安排专门的写字课纳入课表，每天下午第一节课前10分钟进行全校学生的统一练字。在“推普周”活动中，利用主题班队会、国旗下讲话等开展宣传活动。学校开展诵读经典、导游比赛、硬笔书法、朗诵、作文、手抄报等形式多样的比赛活动，使学生感受到了祖国语言文字的魅力，提高了他们语言文字的应用能力。课间，学校小百灵广播站播放美妙的音乐和美文朗诵，让学生整体感受语言的美。学校保证阅览室中的图书量，给每个班级配备了与学生年段相适应的图书，利用语文课、阅读课，学生自读自诵。这些活动，为校园语言文字工作进一步走向规范化、标准化奠定了坚实的基础。在活动中，同学们还自创、自编、自练、自演课本剧、小品等以语言 文字运用为主题的节目，既给校园增添了浓浓的文化气息，也使大家享受到了驾驭语言文字的快乐。学生们利用课余时间对街道、商店、市场、企事业单位的宣传标语、单位名称、店铺招牌、商品标牌等不规范用字进行检查纠错，及时向有关单位、个人发出联系单反馈信息，督促其及时修正。这些活动的开展，使大家都在不同的基础上得到了提高，形成了乐学善用的好习惯。
六、科研牵动,探索创新,开创学校语言文字工作的新局面 在大力推进学校语言文字工作的进程中，我们改变过去重知识、轻口语的教学模式，收到了很好的效果。教师还通过课题研究对如何利用语文教学来提高学生口语能力进行一系列研究，也取得了可喜的成果。
神奇美丽的阿尔山，人杰地灵，风华物茂。自然景观丰姿秀美,旅游文化独具魅力,有神泉雪城、清凉世界之美誉。我校利用这独特的旅游文化,作为教育资源进行课题开发，为陶冶学生情操，发展学生创新思维，提高实践能力，提供了探索的平台。2011年，申报了国家十二五教育重点课题“三祖教育”课题。学校的子课题校本教材《神山圣水我心中》确立了：家乡人文景观《阿尔山的童话色彩》、家乡自然景观《斑斓的世界》、家乡地域文化《有趣的地名》、家乡林俗文化《进取的画卷》、家乡历史文化《洗辱固边》等研究内容。在课题 研究中，学生通过社会调查、演讲、导游、制作手抄报等活动，说普通话、写规范字，取得了可喜的成果，此课题通过阶段性验收已经荣获“阶段性成果展示一等奖”。校级有关语言文字方面的小课题，以其小而实的特点，在实际教学中研究，解决教学中的实际问题。2015年，我校又把读书活动纳入到学生语文学业成绩的考核评价，将部分国学内容三字经、弟子规、小学生必背古诗词和同步阅读篇目作为读书内容，教导处定期进行检测。这样使学生的阅读量和读的水平大大加强。
我们深知，语言文字规范工作，是一项历久而弥新的工作，需要一代代人的传承，更需要每一个人的努力。今天，我们一小所采撷的仅仅是几朵小花，不能代表金秋的收获。但我们相信，有同学们释放着激情和潜能、有老师们奉献着年华和热忱，为中华传统优秀文化的继承和发扬作出贡献的梦想不会遥远。
活用教学语言提高教师素质 篇3
一、教学语言的规范性
所谓规范性是指运用准确的数学术语来叙述相关的教学内容。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“一个真正的教育者应当掌握规范语言的各种表达方式”。不规范的数学语言, 不仅会影响学生准确理解题意, 还不利于学生语言表达能力的培养。因此, 教学时, 教师必须运用规范的教学语言。
例如, 教学“混合运算”时, 算式“ (45+35) ×5”应该读作:“45与35的和乘以5”, 而不是“括号, 45加35, 括号, 乘以5”。
二、教学语言的科学性
教学语言的科学性是指能准确地表述有关概念、规则、原理等教学内容。小学生还处于学习知识的启蒙阶段, 对于第一次接触到的新词、新鲜事物往往比较感兴趣, 记忆也较为深刻。因此, 教师在教学时要十分重视教学语言的科学性。
例如, 教学“24时计时法”时, 有这样一道题:“一列客车18时20分从北京开出, 22时40分到达石家庄车站, 问这列客车在路上用了多少时间?”对于这样的题目, 学生第一次接触, 不知道从哪入手。我先让学生自己思考, 有一个思路, 然后分小组讨论, 说一说自己的想法。学生说的时候犯了一个明显的错误, 把“时刻”说成“时间”。这时, 我及时纠正, 并告诉学生“时刻”是一瞬间, 转眼即逝, 而“时间”是从一个时刻到另一个时刻。最后归纳总结并板书:结束时刻-开始时刻=经过时间。
三、教学语言的启发性
我国教育家孔子早就提出启发式的教学方法, 他讲“不愤不启, 不悱不发”, 他要求在学生心求通而未得, 口欲言而弗能时, 启发学生进行思维, 从而使之掌握知识, 提高能力。教师运用教学语言, 启发得当, 引导及时, 便可达到画龙点睛、事半功倍的效果。因此, 教师的教学语言必须具有启发性, 要能激发学生积极思考、开拓创新。
例如, 教学“两步应用题”时, 有这样一道题目:“果园有苹果树80棵, 梨树是苹果树的3倍, 苹果树和梨树一共有多少棵?”先引导学生读题、分析题意, 找出条件和问题, 再引导其根据条件画出线段图, 写出关系式:苹果棵数+梨树棵数=总棵数, 列出算式:80+80×3=320 (棵) 。最后, 再向学生提出问题:“还能不能列出别的算式进行解答呢?”在教师的启发下, 学生很快列出算式:80×4=320 (棵) 。
四、教学语言的艺术性
1. 语调抑扬顿挫。
在数学课堂教学中, 语音高低要适度, 强弱要适中, 语气轻重要得当, 缓急要协调。语音过高, 师生易疲劳;语音过低, 学生注意力不易集中。课堂秩序井然, 语气不宜太重。
2. 教学语言要幽默风趣, 富有感染力。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙, 教师不理解学生, 学生也不理解教师。”因此, 教师适时的幽默语言能促进和谐师生关系的建立, 缩短师生之间的距离。
3. 教学语言要讲究布白。
所谓教学布白就内容而言, 是指教师未明确说明的部分或暗示的部分。就时间来说, 是指教师在课中或课尾留给学生思考或回味反思的部分。在教学中, 教师应巧妙地运用布白艺术, 为学生搭建思考、探索发现的平台。
例如, 教学“周长和面积的比较”时, 让学生拿出16根火柴棒, 摆出长和宽不同的长方形, 并分别算出周长和面积。这时, 学生充分利用所掌握的知识, 并通过动手、动眼、动口、动脑, 总结概括出周长与面积的异同, 而这正是教学语言布白所带来的良好效果。
语言教学素质化的关键的论文 篇4
摘要：提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。凸显过程、放大体验是语言教学素质化的关键。本文结合外语教学中的信息输入和输出这一问题对此进行了分析。
关键词：语言教学;信息输入;信息输出
应试教育在初中教学实践中的表象就是只重视九年级，忽视七年级、八年级;只重视学生考试的分数，不重视教学过程和效果。从而忽视学生的语言素质积累。提高学生的外语素质，改变传统的教学方法，是每位教师应重视的问题。要把应试教育变为素质教育，培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
在平时的教学过程中，怎样才能让我们的教学有实效，使学生能在学习中不断稳固地积累语言素材呢?让我们先对外语教学的过程做一番分析。
人们运用语言的方式无外乎听、说、读、写这四种方式，其中听和读是运用语言工具来获取信息，说和写是运用语言工具来表达自己的思想。语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针对一定语言材料的教学过程包含着语言材料(教学内容)的输入和输出两个过程.我们应该在这两个方面下工夫，首先夯实学生的基础知识，另外，多给学生练习和自我表达的机会。
一、在教学过程中注重信息的输入和效果
在外语教学过程中的听，说，读，写四个方面，流行的看法认为“说”是首要的。因此，在教学过程中过多地强调知识的输出，忽视了知识的积累(信息的输入)，造成学生在运用的时候由于获得的东西太少而力不从心。任何质变总有个量的积累过程，我们在教的过程中不要急于求成，而要让学生在教学过程中掌握大量的信息，然后才能运用自如。例如：牛津英语7aunit1reading部分，讲的是如何介绍自己的同学和朋友，对于学生来说看似很容易的。可是，如果只让学生自己去介绍，而不是提前讲解、跟读，一方面发音不够准确，另一方面好多新的结构不会使用，表达起来很费力。因此，笔者先让学生合上书听，然后给出一些描写一个人外貌和内在品质的词，让学生熟悉一下，可以用表格的形式给予总结。如：表示相貌的词有：slim，tall，short，strong，fat，thin，wearglasses，shorthair，longhair，roundface，squareface，bigeyes，smilingeyes…表示品质的词有：generous，politeandhelpful，kind，friendly…画出一个表格让学生熟悉一下，再跟录音读，确定单词的发音。听和读两个基本的问题解决了，再让学生介绍自己周围的朋友或同学就得心应手了。
胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语学习都是如此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输入性的;说和写属于表达性的、输出性的。因此，中学英语教学的路子应该体现“听读领先，说写跟上”的规律，在处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。
听力和阅读的具体训练可以包括结合特定语境的听的训练、针对课文的有声阅读训练(即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义)、阅读训练等等。语言输入之后还需进行巩固。巩固所学语言材料的`方式包括模仿、朗读和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程，因此在课堂教学实践中，教师应当按照上述思路，创造出多层次、多形式、高密度、高效率。
二、引导学生正确输出所掌握的信息
语言教学中的另一个重要环节是信息输出。学习语言的最终目的是运用，英语教学中语言的运用主要包括说和写两大块。老的教学方式不强调说。会做习题，能考高分就可以了，我们称它“哑巴英语”。庆幸的是现在的英语教师大多都认识了说的重要性，抓住了学习语言的目的。那么如何才能提高学生说的能力?在基础打牢的前提下，一方面鼓励学生大胆地说，另一方面创造说英语的环境。好多学生包括成年人不愿意表达自己，尤其在众人面前，这在英语学习中是一大忌讳。只有去掉面纱、张开嘴巴，大胆地说出来才是提高口语表达的第一部步。教师的任务就是多给学生表达的机会，鼓励他们大胆地说出来。笔者今年教七年级，在说方面就作好了准备。每次学完hobo和eddie的对话，笔者都让学生上台表演，每堂课开始前，先让学生表演事先准备好的对话;在教reading的过程中，笔者总会让学生当堂课用自己的语言复述所学的内容。开始时颠三倒四，吞吞吐吐，后来就自然流畅了。任何一种进步都要经历一个漫长而痛苦的过程，但经历过后的收获是难以比拟的愉悦。语言的学习也是如此。在实际操作的过程中遇到很多的麻烦，有时学生不配合，有时自己怕麻烦甚至想放弃，现在看到学生在课堂上自如的对话，才觉得付出后的收获是多么让人开心。
创造交流的环境对于口语的提高也很重要。任何一种语言的学习都需要成熟的环境。幼儿在刚刚学话时，放在什么地方就说什么地方的语言，不要大人强迫督促，他会在不断的模仿中掌握如何去说。可见，良好的环境下学习语言不是被动的，是在长时间的接触中自然而然的学会的。英语教学也是如此，教师要多给学生创造说的环境。
笔者在环境的创造方面以生活化为主，在入学初，让学生见面尽量用简单的口语交流，例如：hi，goodmorning!nicetomeetyou!howareyou?what’syourname?seeyou，bye,goodevening/night/afternoon，mayicomein?openthedoorplease,caniborrowyourpen?ibegyourpardon?等。而这些口语恰恰是七年级教材中的句子，学生在不知不觉中就掌握了，笔者在课堂上也鼓励学生尽量用简单的口语提问和回答。另外，还排出英语口语兴趣小组，每周三、五的下午自由交流。在自习课上，笔者还把自己录的对话放给学生听，让他们回答。也经常进行男女生口语比赛，效果很好，一段时间下来，学生的进步很明显。
写是语言输出的另一种方式，也是学生较头疼的部分。在考试中，最后一题的作文，得分普遍很低，有的同学甚至空着不写。其实，提高学生的写作能力也不是很难。前面已经提到知识的输入，在基础打牢的前提下，只要教给学生写作技巧并多练习写就可以了，而且每个单元的maintask部分就是教学生如何写作的。每次考试都是与其相似的内容。笔者每次先帮学生理清思路，再把要用的知识点交代清楚。请同学根据所给的材料先列出提纲，然后把要用的内容填充进去，一篇作文就基本完成了，再做一些细节上的修改就可以了。所以，每次写作文时，笔者总是让学生先列个提纲，写出要点，然后再动笔写，效果会好得多。
三、总结