教师的语言文化修养

教师的语言文化修养（精选12篇）

教师的语言文化修养 篇1

语言是人类最重要的交际工具,人们借助语言保存和传递人类文明的成果。而我们教师又是“吃开口饭”的,当好一名教师“三分靠内才,七分靠口才”,这些都意在强调教师语言修养的重要性。教师的职责是“传道、授业、解惑”,这其中,哪一项又离得开语言呢?因此不断提高语言的艺术是每一位教师的基本功和必要的修养。

著名教育家叶圣陶曾一再强调:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言,才能做好教育和教学工作。也就是说,教育的成败,不仅取决于教师知识的多寡,同时也取决于教师口语表达能力的高低。一个优秀的教师,除了自身要拥有广博的知识,更要拥有优美的语言来感染学生。正如苏霍姆林斯基所言:教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。那么,什么才能吸引学生的注意力,使学生怀着积极的情感体验,高涨的智力活动投入到课堂教学中来呢?毋庸质疑,当然是语言。因为教师的语言魅力始终是吸引学生最强有力的因素,令人目眩的直观教学也好,花样百出的激励措施也罢,若是没有富有魅力的语言的渲染,它们也只能永远是课堂教学的摆设。只有语言才是师生双方交流沟通的主要媒介,是教师组织课堂教学的主要手段,也是发展学生能力,培养学生积极情感的首要途径。

窦桂梅老师是我非常崇拜的一位老师,她是“新生代”特级教师的领军人物,她醉心于小学语文教学艺术的追求,凭着自身不懈的努力和扎实的语言功底,逐步形成了一种灵巧而不失幽默、简洁而不失大气的激情四射的教学风格。在教学《圆明园的毁灭》一课时,窦老师课前让学生阅读了两篇课文,一篇是《圆明园的毁灭》,一篇是《雨果致巴特莱的信》。上课伊始,学生便被点燃了极大的投入热望,说道:“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空,焚烧殆尽,真是强盗行径。”“东方园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华变成了断壁残垣,一片废墟,让人心痛不已。”学生在课前阅读中已经有了自己独特的情感体验。紧接着,窦老师带着学生走进圆明园,体会圆明园不可估量的价值和不可估量的损失,窦老师饱含深情地说:“面对这人间奇迹,你心中一定升腾起一种情感,正如雨果形容的那样——虽然是皇家园林,可是岁月创造的一切最终都属于人类的。所以,此刻在你心中,圆明园拥有的是什么?”学生发出感慨:“智慧”“创造”“奇迹”“艺术”“文化”……这时,窦老师用充满激情的话语说:“是文化史,而且是不可估量的祖国文化史,世界文化史。请理直气壮的告诉自己以及天下所有的人一圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!”此时,学生被老师慷慨激昂的语言所感染,接下来的朗读完全是发自肺腑的真情流露。

下面是带领学生走进圆明园,窦老师设计了这样一个环节:屏幕上大火熊熊,浓烟滚滚,所有珍宝都化为灰烬,大火烧了半分钟,没有任何声响和音乐,学生的心缩得紧紧的。此时无声胜有声,学生心中仇恨的怒火油然而生。窦老师说道:“同学们,大火烧了三天三夜,那是8640多个半分钟啊!”仅这一句话,学生对3000多名侵略者的滔天罪恶痛恨有加。“就是从这天以后,圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么?什么都没有了!(擦去黑板字迹)留下的是愤怒,是泪水,是叹息,是无奈,是奋发,是立志……现在,圆明园在你心中是什么形象?”学生略做思考,答“圆明园成了压在我心中的一块石头”“圆明园是我们头上永远抹不掉的耻辱”“圆明园成了中华民族的一块墓碑”……窦老师最后总结道:“圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止,有着五千年文明的强大的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁不掉的是什么?——也许,今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门,无非让同学们看到这一点风景,能沿着更多的视角,怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这节课学习的真正目的。”这节课,窦老师带领学生一起感悟语言,体悟情感,在阅读中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华,一起欢乐一起忧,一起悲愤一起愁。

由此可见,一堂好课虽然受多种因素的影响,但是教师的语言修养以及运用语言的能力却起着至关重要的作用。只有老师这种饱含激情、朴实动人的语言才能打动学生,感染学生,让学生与老师与教材产生共鸣,真正走进文本,体会文章的思想内涵。所以,教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这也给教师的语言修养提出了更高的要求。这也不得不让我们思考一个问题,那就是怎样提高老师的语言修养?语言长期的积累与实践,古人说得好“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”只有每天不间断的读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。同时要加强语言实践,平时多锻炼,教学时注意反馈调整,一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。同时根据学生的反应调整音量、语调、节奏、表达等方法,经常总结经验教训,扬自己教学语言之长,克服不足之处,一步一个脚印,用自己准确精练,富于启发性、激励性的语言吸引学生的注意,开启学生的心智。

我们教师唯有把对学生、对职业的爱,化作一份发自内心的真情,用自己的语言把它表达出来,用自己的语言把它传递出去,用自己的语言将它扎根于学生的心田。

教师的语言文化修养 篇2

三峡工程希望小学彭丹青

读了《教师的语言修养》这一本书，我的感触很深，书中一个个生动的例子，体现了老师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。我从中收益匪浅，下面我简单的谈谈几点感受：

教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果，它是接通师生心灵的桥梁，是打开学生知识宝库的钥匙。教师在平时的教育教学活动中注重语言的在艺术性，包括情感性、激励性、准确性、形象性、启发性以及亲切、优美的态势语等。

一、教师的语言应具有丰富的情感性。

“亲其师，信其道.”。教师语言艺术的根就是情。教师在教育教学活动中，应该用动情的语言打开学生稚嫩的心扉,让学生感受到你的真诚。从而唤起学生的信任感。优秀教师的高明之处就在于：用满面春风的语态，带有浓郁感情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感，在情感共鸣的语境中对学生进行教育，使学生为之所动从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。

二、教师的语言应具有热情的激励性：

小学生的年龄特点决定了他们的学习需要教师的激励。教师要处处表现出对学生的宽容和厚爱,教学中要多用褒扬性、肯定性的语句。这样的话一定能如同一轮暖日，促使学生学习起来兴味盎然,精神专注,情绪饱满, “陶陶然乐在其中”。学生答对时，教师要多用激励语适时表扬。

相信老师热情的激励，使学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，一定会取得良好的教学效果。

三、教师的语言要具有鲜明的准确性。

教师负有“传道、授业、解惑”的重任，教师语言的准确与否直接关系到我们的教育教学质量。因此教师使用的一切语言都必须准确，尤其是教学语言。我认为教师的语言必须做到准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

四、教学的语言应具有生动性、形象性。

浅谈教师的语言修养 篇3

（关键词）：教师 教学语言 语言修养

教师的教学语言是一种专业语言，是教学艺术中的重要组成部分，是教师教学的基本功和必要素养，也是教学成功的一个十分重要因素。教师向学生“传道、授业、解惑”以及师生间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为媒介。一个优秀的教师，能够通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，适时巧妙的设疑，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启其心智、陶冶其情操，达成教育教学的最佳效果。当代教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 因此，对于教师来说，锤炼和优化自己的教学语言，提高教学语言修养，应当成为一个教师的自觉追求。

教师的教学语言，应该符合以下要求：

一、示范性和针对性

中小学教师工作的对象，是处于心智快速发展、语言能力不断提高过程当中的儿童少年。教师的教学语言，作为学生学习语言的范本，是一种十分重要的教学资源，其示范性应该得到充分的重视。不同年龄阶段的学生，在语言的理解接受能力上存在着很大的差异。教师的教学语言必须依据学生的年龄、心理、语言理解接受的水平不断地做出适应性的调整，既不能超越学生的接受能力，造成学生理解的障碍，降低课堂教学的效率，也不能片面追求通俗易懂，过度地使用方言土语，忽视了教师语言的示范作用。

二、规范性和科学性

对教师课堂语言的最基本要求，就是说话要规范、科学。教师的教学语言要完整、连贯、简洁、准确，符合汉语普通话标准，符合本学科的表述习惯，符合思维规律和科学原理。教师的表述，必须做到发音准确、吐字清晰、语速适中、词句恰切、文明文雅、内容观点鲜明正确。我国著名语文特级教师于漪认为，如果教师教学语言规范，学生对语文教师的课堂教学语言就易于接受，课堂教学效果就会大大提高。这对其他学科的教学，其实也是完全适用的。同时，教师应该自觉地用规范科学的表述，为学生树立良好的榜样，潜移默化地促进学生语言能力的发展。

三、艺术性和情感性

教学是一种艺术，教师的教学语言也应该具有高度的艺术性，应该形象生动，富于表现力和感染力。优秀教师的课堂语言，或言简意丰，或典雅优美，或幽默诙谐，或明快晓畅，能最大程度地吸引学生、感染学生、启发学生，使学生兴味盎然，如沐春风，在美的享受过程之中完成学习目标。

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言必须是富有感情的充满感染力的语言，它既是激励学生学习的外在条件，又是强化教学信息的特殊信号。“举手投足皆有意，一颦一笑总关情。”教师要善于用情真意切的语言感染学生，以“爱”点燃学生的“爱”，以“情”引发学生的“情”，拨动学生的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，影响他们的思想感情和行为品质。

四、主导性和启发性

瑞士的艾米尔认为“教授的艺术就是懂得如何引导”。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境。有主导性的教学语言是积极的、能动的，它犹如教师留给学生的路标，有一种提示作用，循此可以少走弯路，提高效率，产生吸引人的无穷魅力。

“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，收到“一石激起千层浪”的效果。

高中体育教师的行为与语言修养 篇4

关键词：体育教师,行为修养,语言修养

一体育教师的行为修养

1. 教师品格的修养

教师的品格和知识是学生学习的内容, 教师本身是学生学习的直接榜样。夸美纽斯指出, 教师的职务是用自己榜样教育学生。教师的言论行为、为人处世都被学生视为榜样, 被学生竭力模仿。所以, 体育教师要以身作则, 坚持早到课, 提前做好课堂准备;坚持多做示范, 用身教激励学生;坚持业务进修, 用新知识更新自己的教学训练内容;坚持教法改革, 用新方法、新手段提高教学质量;坚持课外辅导, 尽量给学生方便。要敬业克己、刻苦钻研、认真备课、循循善诱, 为人师表, 要求学生做到的, 自己必须率先做到。“其身正, 不令而行”, 这才会对学生产生良好的影响。

2. 体育教师能力的修养

能力是顺利完成某种活动在个体身上经常地、稳定地表现出来的心理特征。作为合格的体育教师, 应具有与之从事的教育活动相适应的能力水平, 这样才能顺利地、创造性地完成教育活动。能力素质被视为一名教师能否为教育事业建功立业的前提条件。因此, 体育教师要苦练基本功, 认真备课, 动作示范要准确优美, 要领讲解要简明扼要, 教法运用要得当。要掌握多方面知识、技能, 使自己具有比较全面的能力, 使学生在学习训练的过程中, 能清晰感知动作的表象, 加深对动作的印象, 让学生了解动作的结构、程序、概念、方法, 明确动作的时间与空间关系, 形成动作的正确表象与动作概念, 使其行为给学生带来成功的体验, 激发学生对动作能力的兴趣爱好, 产生一种心理磁力, 即敬佩感, 从而自觉、主动地接受教师能力的教育影响, 不断提高教学效果。

3. 体育教师的知识修养

知识不仅是人们认识世界的产物, 反映着客观世界发展的规律, 而且也是人们改造自然、改造社会的武器。人们要成功地从事某种活动, 就必须掌握从事这种活动所需要的知识。现代社会, 人类知识的增长速度空前加快。作为一名体育教师, 面对的是具有不同专业受着高等教育而又不断更新知识的文化群体。因此, 教师科学文化素质的优劣、智能水平的高低, 直接关系到体育课教学质量、青年大学生的成长, 应努力使自己具备符合现代要求的较高的科学文化素质。体育教师要善于探索教学训练规律, 注意丰富更新知识, 适应教学改革需要, 满足学生的多种求知欲望, 赢得学生的信赖, 进而提高教学训练质量。

4. 体育教师的情感修养

情感是教师的催化剂, 学生的自尊心很强, 需要教师的尊重和理解。作为一名教师, 必须热爱自己的学生。热爱学生是教师职业道德最基本的要求, 也是教师胜任本职工作的基本条件。只有热爱学生, 才能全身心地去研究他们, 关心他们的成长。同时, 在体育教学中还要尊重学生, 倾听学生的意愿, 了解他们的需要, 重视他们的意见, 要循循善诱、热情耐心, 做到诲人不倦, 营造一种“民主教育”、“民主教学”的氛围, 让学生心情舒畅地参加教学活动, 充分调动学生学习训练的积极性、自觉性, 不断提高教学质量。

二体育教师的语言修养

语言是表示心灵的一种工具, 人的思想感情态度、文化修养等都会通过语言表现出来。认真研究体育教学训练中语言的内涵、形式特点在体育教学训练中的作用, 结合体育教学训练中的特殊规律性, 能很经济地向学生传递有关信息, 启发学生的思维, 形成正确的认知, 促进学生运动技能的形成, 培养学生分析问题与解决问题的能力, 还能激发学生学习锻炼的积极性, 活跃课堂气氛, 融洽师生关系。

语言表达的形式应多样化, 要生动形象、精炼科学, 所以体育教师应加强对语言表达的轻重、高低、节奏快慢能力的培养。 (1) 教学训练语言应详略得当, 注意字音间高低、长短、强弱、抑扬顿挫。 (2) 教学训练语言要有音律之美。语言的艺术包括声调的艺术, 它不是音乐, 却要求具有音乐的和谐与节奏。体育教学内容是以语言的音频信号的形式传递给学生的, 要根据教学内容的需要对声音的强度和速度进行恰当的处理, 使它不但清楚明白, 而且要抑扬顿挫, 变化有序, 才会给学生音乐般的美感。 (3) 教学训练语言要寓教于乐, 化枯燥为趣味, 运用各种奇妙、出人意料而又幽默的语言, 引发学生积极思考, 直接或间接向学生传授体育知识和技能, 使学生轻松愉快地学习, 在谈笑风生中实现教学目标。

三结束语

加强体育教师行为与语言修养, 是提高教学训练质量的重要保证。体育教师要运用良好的行为和语言去影响、感染学生, 把言传与身教紧密结合起来, 进而培养和激发学生学习动机的主动性, 增强从事体育锻炼的自觉性。要结合教材特点、本校实际条件, 因势利导、言传身教, 使体育教学与训练达到科学性与艺术性的统一, 从而更好地提高体育教学与训练质量。

参考文献

[1]曲宗湖、扬文轩.学校体育教学探讨[M].北京:人民体育出版社, 2000

教师的语言文化修养 篇5

——《岭南文化传承与文化艺术修养》培训班学习心得

从化市民乐中学黄鉴流

摘要：一名优秀的教师，只有不断地学习，提高自己的文化艺术修养，才能更好地投身到教育教学中。正如我国教育家陶行知先生说的：“要想学生学好，必须自己先学好”教师要勤奋好学，不断增强自身文化艺术修养，提高自身专业技术能力，才能适应时代的要求和教学的需要。

关键词：文化艺术修养教师能力

最近参加了专业技术人员公需课《岭南文化传承与文化艺术修养》培训班的学习，我对文化艺术修养与专业技术能力的关系有了更深的认识，深刻认识到一个人的文化艺术修养对提高自身专业技术能力的重要作用。

马克思指出：“如果你想得到艺术的享受，那就必须是一个有艺术修养的人。”所谓艺术修养，指人的审美能力和情感。只有具有音乐听力的人，才能感受到音乐的美，只有具有视觉美感受力的人，才能欣赏大自然景色之美和绘画等艺术之美。文化艺术素养对人发展的作用在我们教师有更好的体现，因为我们培养着国家未来的人才。

笔者是一名教师，下面试从教师的角度说说如何通过增强文化艺术修养提高教师的专业技术能力。

课程改革对教师提出了更高的要求，无论在知识结构上还是在教育理念上，我们都必须有一个新的提高和飞跃，要有较高的文化艺术修养。只有这样的理想追，我们才能培养出高素质的人才。

我们知道，文化能使人的道德更加高尚，艺术能使人的生活更加精彩。但在中小学阶段，对学生来说，最主要的还是文化课的学习，文化课教师在与学生朝夕相处中，自身的形象、气质和各个方面对学生有着潜移默化的影响，有时甚至 1

会超出所教授的课程之外。正是因此，在专业知识以外，教师所表现出的综合能力、人格魅力和优良品质就显得尤为重要。

做一名有文化艺术修养的好教师，就要有广泛的爱好。我们要对文学、体育、音乐、美术等应有一定的鉴赏能力和修养，并能以自己的审美情趣和思想感受影响学生，让学生产生心理上的共鸣和情感上的愉悦，从而使其精神和情感得到发展。一个素质较高的教师，也往往有较好的气质，而气质又往往来源于文化艺术修养。实施素质教育，教师和学生都离不开文化艺术修养，甚至可以说，没有文化艺术修养，就没有成功的素质教育。

做一名有文化艺术修养的好教师，我们就要有自己的个性。课程改革要求学生的个性得到完美、独立的发展。一个没有个性特色的教师，可能会造成学生精神上的贫乏和无知。教师的个性是教师各种素质的综合反映，它不仅包括教师的行为习惯、兴趣爱好、脾气秉性等，还包括教师的教学风格和教学艺术。爱好文体活动的教师所带的学生往往活泼、开朗、富有朝气，治学严谨的教师教出的学生往往处事一丝不苟、认真负责。由此可见，教师的个性对学生的影响之深、之大。素质教育不要求学生个个升学，但要求他们个个成才，而成才就必须有个性、有特长，只有在宽松和谐的气氛中，学生的个性、特长才能达到健康全面的发展。做一名有文化艺术修养的好教师，我们就要不断地充实自己，不断地提高自身的文化艺术素养。多读读儿童心理学和儿童读物，了解儿童心理喜好，便于跟学生沟通思想，缩短师生距离，消除“代沟”。教师的工作量大，工作忙，要挤出更多的时间学习新知识是一件艰苦的事情，要牺牲自己许多的休息时间。最好的办法是把学习新知识当成自己的娱乐，在“快乐莫过于读书”“书中自有黄金屋”中补充自己，从中吸取智慧和力量，又创新自己的教育天地。

我是一名语文教师，在多年的教学实践中，我深深体会到，有好的文化艺术修养对提高课堂教学效率的重要性。

课堂教学不但需要老师会讲、善读、而且要求我们擅长表演。教学中，我有时和学生表演一个故事情节，有时和学生分角色读一段对话，因而使语文教学趣味盎然，大大激发了学生学习的兴趣。当然，这种表演要适度，不能滥。演的目的为了是帮助学生理解，是为了“助读”——在理解的基础上，把课文 读得更好。

有人说，字是人的“第二张脸”。对于老师来说，这“第二张脸”太重要了。在以前老师的影响下，我从小就喜欢写字，喜欢书法。至今，一有空闲，还提笔练字。备课时，我总忘不了备“字”——把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己满意。对高年级学生，我有时板书用行草，目的在于引导学生关注行书、草书。常用的字如能教会学生用行书、草书去写，将为他们今后的学习带来方便。而且会启迪他们关注、热爱书法艺术，引领学生学会欣赏汉字的多种书体。

在语文教学中，我还经常画简笔画。小时侯喜欢画画，读中学、师范时，又喜欢国画。小时侯打下的绘画基础，在语文教学中派上了用场。教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文，我常常几笔将其勾勒出来，起到了很好的直观效果，学生很喜欢。看图作文我都是自己画图，有时直接画在黑板上，既便捷，又赢得学生的赞许和佩服。

说话的艺术、朗读的艺术、表演的艺术、书法的艺术，还有绘画的艺术哪里来？一句话：来自老师的艺术修养。艺术修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸质疑的。一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。没有一定的艺术修养，连一篇课文都难读好，哪里还谈什么教学艺术呢？不懂一点书法，压根儿不知何谓“颜体”，何谓“魏碑”的人，怎么能为学生写一手好的板书呢？

浅谈语文教师的语言修养 篇6

关键词：语言；修养；陶冶

一、语言要求文明、健康和纯洁

作为教师，使用的课堂语言一定要文明、健康和纯洁。纯洁指的是要用普通话教学。在课堂上，教师所采用的必须为全国通行的规范化普通话，这样可以避免出现用方言教课造成的语音错误，还能让学生的语言得到规范。可是，有的老师习惯在学生面前讲些生僻的文言文，以此来显示自己是多么有才华，可是这满口的“之乎者也”，却搞得学生莫名其妙，一堂课下来更加的云里雾里。文明的语言指的是词要文雅和优美，语气要和蔼一些，语调要悦耳一些，这样学生更加容易接受，愿意听老师讲课，并且认可老师所讲的内容，这其实打的是心理战术，先让学生对老师产生信任感。健康的语言指的是讲课时候一定不能用粗俗和低级的污秽语言。为人师表一定要注意语言修养，好的语言对学生道德品质的培养会有积极的促进作用。

二、语言要求准确性

教师的语言要求一定要准确和简练。准确指的是观点表达要明确，语言的意思要求清晰，语音要符合标准，措辞要使用恰当，推理要符合逻辑。作为老师，在使用语言方面一定要合乎思维的规律，根据规律，加上正确使用的概念，才能做到条理清晰，思路分明。只有正确反映了客观的现实，语言才有实际的意义。作为语文教师，其主要的教学任务是把知识传授给学生。那就要求所运用的知识一定要准确科学。教学中语文教师要做到有丰富的词汇量，在语言使用方面要做到准确，不能语义含糊不清，这样能够帮助学生理解课堂内容，而且保证他们学到的知识具有可靠性。

三、教师语言的形象性

语言的形象性指的是在语文教学中课堂内容中的形象信息，比如，借景抒情、环境的渲染、人物的塑造、情节的构设、性格的刻画等，这些内容在课本中以形象的表现手法出现。形象信息中的日月山川自然景物和历史故事比其他学科更多地表现了人类传统风俗习惯的多个侧面。一个优秀的语文教师能够把枯燥无味的道理经过有趣形象的语言表达，让学生很快接受，并且高兴地去接受，而且还能长久地记住。怎样使学生记忆深刻，这就需要教师在讲课的时候运用形象性教学语言，把课堂内容形象展现。教师要认真地品味课本内容，点拨学生走入意境。

语文课堂上的气氛要活跃起来，能让学生巧妙地运用文字掌握新接触的内容，并且因为新知识带给的美感而领悟到深层次的内涵。当然，这需要语文教师有很高的修养，能让孩子们畅游语文的世界，拥有优秀人类的美好心灵……从而在潜移默化的环境感染和熏陶之下，让心灵得到升华净化，情操到了陶冶，这样语文素养才能得到提高。

参考文献：

[1]唐榴英.语文教师的语言修养.现代中小学教育，1995（06）.

[2]吕艳粉.浅谈语文教学的语言艺术.河南农业，2012（03）.

（作者单位 河北省阜平中学）

浅析教师的语言修养对学生的影响 篇7

“教师职业语言是通过特定的交际对象 (教师与学生) , 特定的场景 (课堂和其他学习场所) , 特定的话题 (大纲和教学内容) , 特定的方式 (教师讲解和师生互动) , 来实现的口语形式。” (1) 其理论意义是站在语言学的角度, 以语言表意功能为切入点, 对教师语言的特征进行语言学概括, 探究其规律性, 从而形成严密的科学理论体系。

教师语言的准确性是教师语言修养的内在要求。教师语言准确性的具体要求是语言准确, 鲜明, 简练。所谓简练, 就是语言要言简意赅, 提纲挈领, 丝丝相扣。见解独到而深刻也带有准确性的特征, 不含糊。让学生耳目一新的语言, 会更有感染力和吸引力, 才能让学生准确的接受和理解。简单地说, 就是要求教师把话说通, 说明白, 说透彻。既要有书面语的精神面貌, 又要具备口语的浅显易懂, 容易交流, 容易接受。

教师语言表达的逻辑性是准确性的延展和扩充。按照我们现在从教师中心到学生中心来看, 学生中心的一个基本特点就是要以学生的学习效果和接受效果为依托。例如, 在一节语文课上, 教师讲到林觉民的《与妻书》。林觉民是的当时黄花岗72位革命英雄之一。《与妻书》是他在与妻子的家书中表达的侠骨柔情, 舍生取义。同时, 同学们会有这样一个疑问, 林觉民何许人也?老师可以当即回答, 他是林长民的堂弟, 林长民则是“一生诗意千寻瀑, 万古人间四月天”的林徽因的父亲, 也是梁启超之子梁思成的岳父。这样一来, 就把一个陌生的名字和同学们耳熟能详的人巧妙的联系起来了, 这也是给同学们学习新知识打下一个良好的逻辑基础。

教师语言的情感性表现为教师的情感和智慧的统一。教师的直接教学目的是传授知识, 而终极目标是启迪学生的智慧。所以, 教师本身就要充满智慧, 也是打铁需要自身硬的道理。无论是什么学科的教师, 积极锤炼自己的语言, 让语言富有饱满的情感, 课堂才会永驻生命的色彩。英国教育家罗素说过“一切学科本质上应该是从启迪心智开始的。教师语言应当是导火线、催化剂, 要有激人思维, 撩人心智的功效” (2) 。

2 良好的教师语言对学生产生积极的影响

大量研究证实:鼓励的语言催人奋进, 生动的语言使人清晰。严密的语言使人可信, 乐观的语言使人向上。教师语言, 在课堂以及师生交往中都有着举足轻重的位置。语言是纽带, 是教师与学生交流的主要工具。

苏霍姆林斯基曾说过, 要想让课堂有着春天的希望, 教师的语言必须有阳光的味道。而这种阳光的语言应该是和煦的, 却又必须提供能够生长的能量。

教师语言对学生知识与技能方面的影响主要表现在教师在讲解知识的时候, 深入浅出, 形象生动, 使用贴近生活的的语言, 从而学生可以提高吸收知识的效率。例如一节历史课中, 讲到甲午中日战争的内容时, 一位好的教师就会这样告诉学生:当时北洋水师舰队的排名是亚洲第一世界第九, 可以说不亚于日本。但是, 为什么甲午中日战争失败了?这里面有深的问题去思考。学生群体的思维最为活跃, 会很自然的和现在的中日之间的种种问题挂钩。这样, 整个以让学生梳理知识的历史课, 变成了学生主动探索, 主动挖掘新知识, 形成一种自我探究的趋向心理。这就是一种能力的培养。

一个教师具有良好的语言修养, 可以表现出教师自身知识渊博, 教学能力突出, 自然就会获得学生的模仿和尊重。师生关系不是刻意去培养的。教师在传授知识, 管理班级的过程中, 教师的口头语言, 肢体语言以及和学生的共处中所表现出来的特点, 表现出来的对工作认真的态度, 幽默风趣智慧的表达, 以及端正的品行人格和不落后于当前社会文化的个性风格, 都会让学生从心底喜欢教师。而在教师语言中, 教师不能唯我独尊, 但却又要有一定威严权威的感觉。这样的教师语言可以充分体现出师生的民主关系, 使学生们课堂教学和学校生活中, 认为教师既是自己尊重的人, 又同时与自己平等, 可以交往的知己朋友。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过, 在每个孩子心中最隐蔽的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它, 就会发出独特的音响, 要使孩子的心和教师所讲的话产生共鸣, 教师自身就需要和孩子的心对准琴弦。有人认为教师的任务是很枯燥的, 我不赞同他们的观点。教师的工作每天都是不同的、新鲜的, 能陪伴单纯的孩子们走过他们的童年、青春, 是一件很幸福的事情。而教师影响学生最主要的方式是通过教师的语言。更深层次讲, 教师语言是一个教师所有素质有机组合的结果。所以, 良好的师生关系需要教师的关心, 细心, 态度, 同时具备良好的职业道德, 尊重爱护孩子的良好品德。

3 教师的不良语言习惯对学生产生消极影响

教师语言是学生语言的的范型, 对学生的语言习惯、语言发展有着重要影响。教师语言习惯对学生的影响有两种方式。一种是有意识的影响;另一种是无意识的影响, 即潜移默化的影响。教师的语言对于学生来说是一个语言仓库, 学生可以从这个仓库里学到新的词汇、新的句式、学会与人交流的方式方法。尤其是对于处在幼儿园的孩子, 一个良好的语言氛围, 一个良好的语言范型是非常有必要的。同理, 不良的教师语言对学生的语言习惯造成的影响是深刻并且持久的。例如有的教师并没有注意到语言这一工具的重要性, 在课堂上讲课时用普通话, 生活环节或者与学生、家长私下聊天时用当地方言, 造成了学生对普通话不坚持, 这是一个消极影响。有一些教师, 词语不够丰富, 语言缺少变化, 内容贫乏, 这样的教师语言不能吸引学生, 学生倾听能力的培养会受到阻碍, 导致学生语言表达能力得不到提升, 甚至下降。高尔基说, 语言的真正美, 在于言辞的清晰准确。如若教师语言不够准确, 不仅会让学生学习知识时产生模棱两可的之感, 而且能够潜移默化的影响学生的口语交际能力, 进而影响他们的逻辑思维能力。总之, 教师语言不仅是传授知识的工具, 更是榜样。教师语言是学生语言习惯养成的最直观、最有效的榜样。

4 提高教师语言修养的途径

提高教师语言修养本质上不是仅仅使用规范化课堂用语或者教师职业语言, 最重要的是提高教师的个人素质, 使得教师在从业方面和自我教育方面不断进取、不断提高。提高教师语言修养不能只做表面功夫。教师语言是一种技术更是一种艺术, 细腻、豪迈;教师语言是一种知识更是一种智慧, 深邃、仁爱;教师语言是一种修炼, 更是一种品位。

4.1 正确把握普通话与方言之间的关系

根据国家相关要求, 全国教师从业资格包含普通话等级资格, 也就是说, 课堂上使用标准普通话是基本国策的具体执行实例。对于课堂上的教师语言的规范性, 要以普通话为标准, 不允许使用非标准普通话和其他地区方言来作为课堂教学语言进行教学。对于这一规则, 教师作为一线的工作者, 本身对于方言, 俚语, 土话和课堂标准普通话之间的关系要辩证的看。我国有56个民族, 不同民族有不同民族的民族语言。我国的地域庞大, 民族分布又是大杂居和小聚居, 并且由于地域、历史背景、文化传统的关系, 我国南北方、东西方体现在语言语音和一些字义上的东西有很大的差别。有一些特定的方言又是我们这个中华民族悠久历史文化的宝贵遗产和世界非物质文化遗产, 比如粤语, 比如四川方言。所以, 在执行课堂语言修养标准的过程中, 教师要辩证的看、辩证的做。

4.2 克服粗鄙化, 力求纯洁性

一个人的内心修养程度, 会潜移默化地表现在其语言和行为上。教师作为学生世界观形成时期的表率, 作为学生每天打交道时间最久的身体力行的模仿对象, 其语言的表达方式深深影响着学生的内在素质。课堂不仅仅是传递具体知识的地方, 更是学生修身养性, 良好道德和人格的养成场所。而教师本身的师德、威信、个人魅力、个人的良好习惯都可以直接通过语言的表达方式体现出来。教师语言的雅俗, 是教师个人专业能力和心理素质的基本功。所以, 教师语言的纯洁性, 根源是教师内心的修养。

4.3 克服模式化, 追求人性化

教师的语言文化修养 篇8

一、努力提高自身综合能力和素质, 培养教师热爱教育事业

俗话说:“热爱是最好的老师。”对于学生的“不懂事”, 特级教师于漪是这么看的:“他们毕竟是不成熟的青少年, 如果他们都懂事, 有很强的自控能力, 学习做事都很自觉, 还要我们教师干什么?”

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (《论语·雍也》) 对于教师来讲, 热爱自己所从事的工作、所教学科和所面对的学生, 是他的最大乐趣和重要工作动力。可以设想, 如果一位教师没有高度的责任感, 没有从事教育这项“阳光职业”的热情, 没有甘为“人梯”、乐于充当学生“助推器”的“火箭”精神, 没有对拳拳学子的深沉博大的挚爱, 他怎么会产生富有创造性的口才?怎么会在永无止境的教育艺术追求中, 不知疲倦地创造出多姿多彩的教师口才艺术?怎么不会被教书育人工作的艰苦细致所吓倒, 而最终能成为一位出色的教师口才艺术家。

从教师口才与人的内在修养关系来看, 提高教师综合能力素质修养, 是“蓄源”“输血”“充电”的工作。一切有志于掌握教师口才艺术的人, 要努力钻研业务, 力求先使自己成为业务尖子或本学科的带头人, 然后才有可能成为一位出色的教师口才艺术工作者。为此, 教师必须成为一位终身的“学习者”与“研究者”。其实我们用辛勤劳动培养着学生能力的同时, 也在培养自己的能力, 提高自身素质, 使自已由少知到多知, 由低能到高能, 由不成熟到成熟。

二、努力熟练掌握各种语言技巧, 使他们提高教师教书育人的水平

教师在课堂上不能很好地运用组织有序的语言进行组织教学活动、协调教学关系和控制教学进程, 这主要是有些教师的教育教学水平太低。对于一个教书育人的教育工作者来说, 仅有精深的专业课文化是不够的, 教育和教学的技能和技巧是教师必不可少的能力。

教师教书育人的工作艺术先于教师的语言艺术。教师的口才艺术之所以是不拘一格, 千变万化的, 就是因为教师教育、启发、引导学生的工作实践是灵活多样、千姿百态的。一位教师要提高教书育人的口才艺术, 从实践上来讲, 必须首先在扎扎实实提高教书育人的工作水平上下工夫。

任何高超的教书育人技艺, 毕竟要借助教师语言艺术来实现。因此, 教师还必须在锤炼自己的工作用语上狠下工夫。这正如作家老舍所说:“我们是语言的运用者, 要想办法把话说好, 不光是注意‘说什么’, 并且要注意‘怎么说’。”这就是说, 教师应该自觉地研究、熟练地掌握一些必要的语言技巧, 如发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音、节奏、升降调等, 包括各种口语修辞技巧, 如谐音、双关、比喻、夸张、排比、对偶、对比、引用、借代, 等等;也应该积极扩大词汇量, 十分关心本学科的用语。实践中, 许多可称为教育语言大师的人, 正是这样做的。俗话说:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”教师口才艺术也与其他一切门类的艺术一样, 虽然含有天才的成分, 但它主要是经验和汗水的结晶。唐代诗人贾岛“二句三年得, 一吟双泪流”、唐代诗人卢延让“吟安一个字, 捻断数茎须”的锤炼书面语言的精神, 在教师语言艺术的追求实践中, 也完全用得着。

三、努力借鉴总结, 并在教学实践中提高语言运用水平

年轻的教师有着蓬勃的朝气, 他们的专业基本功扎实, 有一定的教育教学技能, 但他们的教育教学实践少, 这必然会出现一些语言运用上的误区, 因此年轻教师们应该勤于借鉴总结前人的经验, 在教学实践中提高自己的语言运用水平。

古人云:“他山之石, 可以攻玉。”俗话说:“失败乃成功之母。”毛泽东同志也说:“常常不是先学好了再干, 而是干起来再学习, 干就是学……”实践证明, 向一切内行的人们学习并善于总结自己正反两个方面的经验, 也是获得与掌握教师口才艺术的必要条件。

声乐教师要加强教学语言修养 篇9

1 准确是声乐教学语言的基本要求

声乐教学语言准确, 就是要求声乐教师在传授学科知识时, 教学语言清晰、贴切, 易于学生理解和接受, 从而使学生的演唱能达到教师所期望的效果。准确是声乐教学语言最基本的要求。

在声乐教学中, 准确的教学语言, 对于树立教师的威信和建立良好的师生关系有着重要作用。准确的教学语言能有效地解决学生歌唱中的问题, 使其演唱水平不断提高。不仅有利于增强学生的自信心, 激发学生的学习兴趣, 同时, 也使教师获得学生的信任, 易于建起良好的师生关系。反之, 教学中, 若出现教师对学生的演唱指导总是词不达意, 学生不能理解教师所阐述的歌唱原理;或同一种发声现象, 教师每次的说法不一致, 一会儿是呼吸问题, 一会儿是咽喉太紧, 一会儿又是共鸣位置没上去等, 这些不准确的教学语言, 会引起学生对教学的质疑, 逐渐失去对老师的信任, 使融洽的师生关系遭到破坏, 达不到理想的教学效果。

我国声乐教育家沈湘教授在教学中十分注意教学语言的准确性。如在讲授关于喉结的问题时, 他讲到:“唱高音时, 喉结应该‘打哈欠’或深吸气似的往下沉。”[1]沈先生为什么用“往下沉”而不用“往下拉”, 仔细分析是有原因的, 用深吸气的感觉使喉结“沉下来”, 是在心理活动指导下的“被动”行为, 而将喉结“往下拉”, 是生理上主动用力调整的结果。前者能使喉底产生松弛打开的感觉, 声带在积极工作时, 没有多余的外力干扰;后者容易把喉结拉得很紧、很僵, 易出现声门逼紧发声的问题。

声乐教师要做到教学语言准确, 首先, 思想要明确。教师要研究各种唱法及不同时期的声音审美标准和技法特点、不同作者的创作风格, 并结合学生的声乐基础和具体声音条件, 指出存在的问题, 提出改进的方法、努力的方向。其次, 表述要确切。既要合乎逻辑, 又要照顾到学生的认知能力, 运用学生容易理解的语言。特别是无声语言的使用要到位, 夸张要适度, 过于专业化的教学用语要慎用, 如“运用口腔共鸣来歌唱”, “运用胸腹式呼吸方法”等, 这些语言往往会让学生莫名其妙, 不理解教师的初衷, 反而达不到教学目的。

2 精炼是提高声乐教学效率的必然要求

语言精炼简洁就是用最少的字句, 简明扼要地表达出所要陈述的思想内容, 没有多余的言语和动作。《礼记学记》中说:“其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻。”意思是说, 教学语言要简约而明达, 以细微浅近之语阐明至善至美之理, 少用譬喻而能使人透彻理解。声乐教学语言精炼, 就要求教师用最简炼的教学语言向学生传授最丰富的内容。

声乐教学是一门实践性较强的学科。要使学生掌握正确的歌唱方法, 必须在有指导的情况下反复地进行歌唱练习, 使之在实践中去领悟正确的发声方法, 掌握歌唱的技能技巧。在声乐教学中, 精炼的教学语言能给学生留出更多的有的放矢的练习时间, 课堂时间可得到充分的利用, 教学效率亦会随之提高。

有些声乐教师在教学中, 不从学生的认知规律出发, 也不针对学生在声乐学习上存在的主要问题而泛泛的空谈声乐理论, 花费大量的时间和精力去解释歌唱的支点, 共鸣位置的安放, 气息的保持与运用, 发声器官的紧与松, 高位置共鸣与深呼吸的对立统一关系等较难理解的问题, 有的还谈及歌唱的风格、表演等, 面面俱到, 恨不得在一堂课上解决学生所有的声乐技术难点, 以形成正确的声音观念。讲起来滔滔不绝, 实则没有重点漫无边际, 对于声乐基础差, 理解力不强的学生来说, 常感到顾此失彼, 无所适从, 不能解决声乐学习上的实际问题, 又占用了学生宝贵的艺术实践和自我体验的时间。

声乐教师要做到教学语言精炼简洁, 首先, 要学习各种声乐流派的教学理论, 集百家之长, 为己所有, 广文博采, 厚积薄发。只有这样, 教学语言才能日臻精炼简洁。其次要注意对教学语言的锤炼和推敲, 力争做到精益求精, 一字不多, 一字不少, 动作切忌过多过杂, 能说明问题即可, 少说空话套话。总之是以最精炼的语言表现最丰富的内容, 使教学时间充分利用。

3 生动形象是声乐教学特点的内在要求

语言生动形象, 可化抽象为具体, 化复杂为简单, 化艰深为浅易, 化深奥为通俗。在声乐教学中, 生动形象的教学语言能使学生有“如见其人、如闻其声”的身临其境的感觉, 也最能激发学生的想象力和求知欲。

声乐艺术是一种“有声无形”的抽象艺术, 歌唱器官长在歌者体内, 看不见, 摸不着, 这给声乐教学带来很大的困难。在声乐教学中, 生动形象的教学语言能激起学生丰富的想象。学生凭借想象在大脑中形成表象, 使看不见摸不着的东西, 变得看得见摸得着, 以形象思维为桥梁, 调动自己的歌唱器官协调运动, 从而使自己获得悦耳的歌声。

沈湘教授在教学中常运用形象生动的语言。如:“好的声音是用空腔和气儿唱出来的”;“呼气不是一大片, 送到共鸣腔里的气儿要形成气柱”;“意大利美声学派的唱法主要强调咽腔共鸣, 从下到上, 喉咽腔、口咽腔、鼻咽腔要感觉是个连通一体的管子, 声音混着气儿就从这根咽腔通向头腔”。“咽壁像个槽, 让声音入槽”;“从低往高唱的时候要有一种稳定感, 就像盖图章, 盖下去就不要再动了, 不然的话, 盖的图章就不清楚了”;“最好的效果是脱离肉体的声音, 好像是‘吹瓶口’吹出来的动静”等[1]。学生在这些生动形象的启发中, 能很快获得正确的感觉。

生动形象的教学语言还包括幽默诙谐。幽默诙谐的教学语言, 可以调节学生低落情绪, 放松紧张的心情, 使学生保持积极兴奋的歌唱状态;可以强调声音观念和主张, 加深学生理解和印象;可以调节课堂气氛, 使教学在和谐、轻松的环境中进行, 利于提高教学效果。

声乐教师要做到语言生动形象, 不仅要具备丰富的学科知识, 还要善于观察和体验生活, 勤于思考, 总结生活现象和声乐演唱的共通之处。

成功的教学无不得益于教学语言的功力, 优秀的教师首先应善于表达。为此, 声乐教师在不断学习和研究演唱知识的同时, 还要不断锤炼教学语言。努力把语言家的用词准确, 数学家的逻辑严谨, 演唱家的慷慨雄辩, 艺术家的丰富情感集于一身, 为最大限度地发挥教学语言的作用, 提高教学质量而不断奋斗。

参考文献

教师的语言文化修养 篇10

一、语文教师语言的纯洁性

语文教师要克服自己在平时的教育教学工作中习以为常的习惯性语言, 力避使用一些刺激性、负面性的词汇, 创设民主的课堂氛围。把激励、信任带进课堂, 让学生感受到被尊重, 受赞赏, 使学生在平等、和谐的气氛中, 打破束缚, 展现自我, 增强学习的创新意识。给学生创造一个宽松平等的学习环境, 让学生在民主的氛围中学习, 变要我学为我要学, 让学生带着信心和勇气主动投入自主性学习活动中。

语文教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁, 就是不在说汉语的时候夹杂英语等外语。语言文明, 就是用语要文雅、优美, 语调要和谐、悦耳, 语气要亲切、和蔼, 使学生听后能产生愉悦感, 乐于接受教师的教诲。语言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素, 会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大的影响。因此, 要启迪学生心灵, 陶冶学生情操, 教师就要用醇美的语言去触动学生心弦, 给学生以美的享受, 使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、语文教师语言的准确性

教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确, 就是要观点明确, 语意清晰, 发音标准, 用词得当, 造句符合文法, 推理合乎逻辑, 用语具有专业性和学术性。所谓鲜明, 是指语言要褒贬分明, 饱含真情实感, 爱什么, 恨什么, 赞扬什么, 反对什么, 泾渭分明。所谓简练, 是指语言言简意赅。论述简明扼要, 提纲挈领;描绘画龙点睛, 入木三分;见解独到深刻, 令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力, 才能够像春雨一样渗入学生的心田, 同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

三、语文教师语言的激励性

语言作为一种感人的力量, 它的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此, 教师一定要努力把瞬间的灵感和深刻的思想运用到自己的话语中去, 使“情动于中而言溢于表”, 从而“打动学生的心, 使学生产生强烈的共鸣, 受到强烈的感染”。教师语言的感情色彩, 来源于教师科学的世界观、人生观, 来源于教师对教育事业的无限热爱, 对科学文化知识的强烈渴求以及对学生的赤诚之爱。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫, 也不慷慨激昂, 但他的每句话, 每个字都充满着感情的魅力, 使学生觉得意味深长, 引人入胜, 使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。

四、语文教师语言的启发性

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富, 措辞优美, 含蓄幽默, 富有魅力, 让学生置身于语言美的环境和氛围之中, 学生就会心情愉快, 从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学, 更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动, 在教师劳动的每一领域, 都伴随着沟通教育对象心灵最佳效益的语言;教师应有一个语言库, 贮有丰富的资料, 取之不尽, 用之不竭;教师还应具有很强的驾驭语言的能力, 根据需要呼之即出, 信手拈来, 用得妥帖。这就要研究学校教育活动每一领域的语言, 要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验, 要研究不同教育对象的语言特点, 要研究不同学科教学语言的特点, 还要研究其他行业可借鉴的语言。

总之, 好的语文课堂教学的语言, 应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。因此, 要成功地上好每一堂语文课, 语文教师应不断提高自己的语言修养, 熟练掌握语文教学语言运用的技巧和艺术。

参考文献

[1]学记.长春:吉林大学出版社, 2008.

[2]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社, 1996.

教师语言使用及修养提升策略研究 篇11

关键词：教师语言 语言使用 修养提升策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0212-02

教师语言主要指的是教师在教学时运用的符合当前教育机关单位对于教学过程要求的以普通话表述为主要呈现方式的教学用语。从整体来看，教师语言需要与普通话的表达习惯和表达标准相契合，避免过分书面化，在保证其具有口语化特征的同时适应当前主流的教学要求和教育理念。所以总的来说，教师语言的训练是一个难度非常大、涉及范围非常广的过程，需要培训机构按照科学的教育方法和教育理念，尽可能的缩短教学时间，增加实践次数等。而对于教师语言的训练主要指的是培训机构结合当前的教育要求，从教师自身出发，围绕教师自身的语言习惯和语言使用标准所构建的具有一定发展潜力的，能够帮助教师提升自我的系统化的训练过程。主要有简要的理论培训和教师实践口语技能的培训。接下来，笔者将结合我国目前教育过程中教师语言所面临的诸多问题，从教师语言理论的培养、教师语言使用方式的培养等几个方面出发，分析研究适合我国教师自我提升的教师语言修养提升策略。

1 教师语言的要求

教师语言是教师本人通过多年的教学实践所形成的具有自身标志性的符合教育要求和自身专业需求的工作用语，教师教学水平的高低与其语言表达习惯有着重要的联系。因此，当前教育对于教师的语言修养有着非常高的标准和要求。

1.1 教师语言要健康、向上

这里主要指的是教师在进行语言的表述时，应该尽量使用一些健康、积极、文明、向上的语言，给学生提供更多的正能量。语言健康，指的是教师在进行语言表达时要尽量避免使用一些较为粗俗的字眼，比如骂人的脏话等等。语言的文明指的则是教师在进行语言表达时口气要尽量贴近学生，声调尽量温和，避免给学生一种压迫感，让学生乐于和老师交流。语言积极向上指的是教师在进行口语表达时要尽量使用一些正面的、鼓励性质的话语，努力的致力于提高学生对于学习的兴趣和积极性。语言是一个人文化水平的象征。教师自身语言素质的高低更是其是否具有作为一名老师的能力的重要考核内容，而且其语言素质对学生的身体和心灵的影响也是十分巨大的。因此，教师应该积极的通过各种方式不断提高自身的语言素质，帮助学生进行心灵的开化和情感的培养，用优美的语言给学生以身心的双重教化，让他们能够在正面的、文明化的语言环境下成长。

1.2 教师语言要表述准确，逻辑清晰

教师语言要精准、简洁、逻辑分明，也就是说教师的语言要能够明确的代表自己对于某事物或者所教授内容的看法，给学生传达正确的思想，在发音、词语组合和句法应用方面没有严重的问题；逻辑性较强，语言经得起推敲；具有清晰的学科特点和专业特征；语言的情感态度分明，让学生在接受时能够明确教师所要表述的中心思想；语言较为简洁精练，避免过多词语的重复，分析精准到位，环环紧扣，用词简练，立意鲜明。总的来说，简洁而精练的语言更能够吸引学生的眼球，提升他们学习的兴趣、上课的积极性和听课的认真程度，保证教师知识传授的同时提升学生的语言素养。

1.3 教师语言要具有明确的鼓励色彩

语言作为情感的载体，是情感表达的主要媒介。而语言之所以能够感动人、教化人、成就人，主要是因为语言本身具有一种美，这种美是通过言语的合理组织，情感的合理表达来组成的。所以，教师在实际的工作过程中，一定要把自身对于学生的期望灌输到所使用的语言中去，以优美的带有鼓励色彩的语言来敲开学生的心门，消解他们和教师之间的理解障碍，加深学生对于教师工作的理解。教师之所以能够对着经常重复的教学内容和众多的学生依然饱含情感，是因为他们对于自身的工作具有很高的热情，对于学生也满含殷切的希望。所以，从这一角度出发，教师本身就具备传递信心的力量。

1.4 教师语言需要对学生具有启发意义

课堂实践经验对于教师的一大要求是教师的语言要幽默、风趣，表达自身观点的同时对学生具有一定的启发意义。从实际教学来看，教师所使用的语言如果幽默感十足、措辞严谨、逻辑清晰、表述准确、表达内容丰富，能够给学生以美的感受，那么学生就会不自觉的沉浸在教师的教学当中，进而思想活跃、积极性较高、课堂参与度较高、记忆里较强，从而更容易达到教学目的，甚至是受到事半功倍的效果。教师的工作是一门富于创造性的工作，因此每一次的课程都需要教师仔细斟酌自己所要使用的语言。

2 教师语言使用中存在的问题

2.1 较为随意，口语化较重

很多教师在进行教学时，由于自身没有经过专业化的训练或者本身素质水平不够高等等，使用的语言往往较为口语化，出现很多缺少主语、缺少谓语、语言表达错误或者语义重复等的现象，给学生作出错误的示范引导，不利于学生标准化语言表达习惯的养成。比如有些老师会说：“在本次考试中表现最好的有……”。在我们日常的语言表达中，“最”字往往代表的是仅有一个的意思，并不能用于多者的并列。但是教师自身却没有这种意识，在“最好的”之后提到了一个或者多个学生。长时间的错误引导可能加深学生对于语言本身的错误理解，不利于我国语言文化的传播，更不利于学生语文课程的学习。

2.2 不够规范，缺少逻辑性

不够规范主要指的是很多教师在进行教学时，其发音不够标准，方言味道较浓等。首先，就发音不够标准来说。当前师资力量的紧缺和教师队伍的复杂性导致很多教师没有条件经受完整的语言训练，他们甚至可能也没有受过系统化的教师技能的培训，因此很多老师在进行教学时，很少会注意自己的发音是否有问题。从当前的情况来看，很多老师在教学时会夹杂一定的家乡口音，虽然可能在当时的条件下易于学生理解，但是对学生形成正确的发音习惯则十分不利。其次，就方言味道较浓来说。有些老师可能由于地域环境的影响或者学校资金、设备等方面的影响，没有能力或者没有条件去接触较为规范的语言环境，所以家乡方言对他们的影响始终挥之不去。这种情况反应到他们的教学用语中，就表现出教师会不自觉的使用一些方言化的表达方法进行教学的现象，这样不仅破坏了学生所处的普通话的语言环境，还不利于他们语言表达习惯的形成。

2.3 艺术性不足，破坏学生语言环境

教师本身所使用语言艺术效果的良好呈现能够给学生带来深刻的影响，帮助学生在潜移默化的环境中提升艺术修养，进而保证他们整体素质的提高。不过，从我国当前的教育现状来看，很多学校都注重学生的成绩、班级的综合实力和学校的整体水平，忽略了对于学生语言素质的培养；教师本人面对学校的高标准、高要求，每天都马不停蹄的忙于各类与教学相关，与学生相关的事务中，没有更多的时间进行自我艺术修养的提升，当然在教导学生的时候也就没有更多的艺术性语言的使用。这样的语言环境下，学生并没有多少机会接触到提升他们语言艺术修养的训练，学校和教师所施予的巨大的学习压力更是使得他们每天都忙于应付各种考试，没有足够的时间去看书进行语言的模仿和学习。因此，艺术性语言的使用应该作为教师进行语言修养提升的一个重要方面。

2.4 语言暴力现象明显

笔者通过多年的教育管理经验总结发现，很多教师虽然能够注意自己的言行，尽量避免使用过激的语言刺激学生，避免打消学生学习的积极性，但是还是有很多老师不太注意自己语言的使用方法，在教学过程中不自觉的使用一些“暴力”语言，加重了学生的心理负担，使得学生对学习和教师产生抵触心理。比如有些老師会对学生说“你怎么这么笨，这么简单的题目都不会”。每个阶段的学生都有自身的学习能力，很少有学生能够超越当前的水平。教师从自身的角度出发，看学生所回答的问题自然十分简单。当然，这种现象的出现在表明教师本身语言修养不够高的同时也表明了教师本身耐心不够，整体道德素质不高等，这些错误的示范作用不利于学生健康心理的形成，对于学生的语言表达习惯和语言表达方法更会造成影响。

3 教师语言修养提升策略

3.1 教育观念要正确

教师语言的策略作为其教育理念的主要表现形式，与其教育理念之间有着重要的联系。教育理念的是教师行为规范和教育语言的主要实施依据。一名教师如果只有优秀的语言素质但是没有完整而先进的教育理念的话，其教育理念就无法指导语言的实际应用，教育效果自然也就大打折扣。比如教师在具体的教学过程中如果无法明确自身的指导性地位和学生的主体性地位的话，也就无法区分自身的工作和学生的学习之间的差异，因此，在语言的使用过程中，很容易就犯一些主观性的错误，将学生所要学习的内容也一次性的告知他们，减少了他们自我探究的时间，进而弱化了对于学生学习能力的培养。

3.2 提高语言修养，增强语言表述的逻辑性和规范性

教师语言的修养体现在他们的遣词造句能力是否高超，语篇分析是否到位，语境转换是否良好；进行内容表达时，发音是否标准，语气是否符合语境，语调是否符合内容需求等等。因此，教师在提升自身的语言修养时，首先需要对语言本身有一个正确的认识和定位。要有规范用语的意识。其次，教师需要对于语言学有一个明确的概念。语言学是进行语言教学的根本，语言学是否能学好是教师能否进行语言教学的重要考察点。因此，作为一名教师，要有规范用词的意识，在教学的过程中也要不断进行词语的积累，多从书中寻找自己需要的内容，进而将书中的语言应用到自己的语言表述中去，提升语言表达能力，深化语言修养。具体的积累比如在阅读著作或者分析教材时，时刻注意与自身工作内容相关的词语；对自身所掌握的词语进行分析总结，提高在不同的环境下使用不同的语言的能力等。

3.3 增强语言表达的艺术性

这一方面的提高需要从以下几个方面入手。

第一，教师自身要情感丰富。教师所使用的语言是否具有鲜明的感情指向和学生的听课效率有着直接的联系。作为一名教师，可能都有这样的情感体验：当你情绪高涨，热情度较高去讲课时，学生的配合度也就较高，教学进展的也就十分顺利；但是当你情绪低落或者情绪不够稳定的讲课时，学生的学习兴趣也较低。所以教师在进行教学时，应该注重自身情感的运用。情感表达要尽可能的自然，同时表现出自身对于学生满含希望，对于工作充满热情等的情感态度，让学生受到感染，激发学生与教师之间产生共鸣。

第二，教师讲课要有一定的节奏。语言表达是否有节奏是教师教课能否抓住学生思想的关键。一般而言，教师讲的太快，学生跟不上教师的步伐，加之课容量太大，学生很容易就丧失对于课堂的兴趣；讲的太慢，学生的思维又太过超前，其智力开发也就受到影响。因此，教师在讲课的过程中应该注意自身的节奏，保证快慢适中，进而提高课堂效率。

第三，肢体语言丰富。试想教师在讲台前讲课时，只是拿着课本解说，或者进行课件展示，没有多余的动作，学生怎能保持长久的学习兴趣？所以，在教学过程中，教师应该将适度的肢体语言教学和口头语言教学相互结合，用恰到好处的手势、眼神等等给学生以直观的情感体验，调动课堂气氛，促进良好教学氛围的形成。

3.4 避免语言暴力，客观民主的对待学生

现代的教育理念是教师应该尊重学生的主体地位，不能自持自己的教师地位就对学生进行自以为善意的讽刺挖苦。教师在教学过程中需要和学生在平等的地位上进行交流和沟通，走进学生的情感世界，了解他们的所思所想，进而更好的组织自己的语言和教学。相对来说，一个平等、客观、民主的学习氛围能够让学生放松戒备，完善对于老师这一职位的认识，消除对于老师的敌视心理，提高教学效率和教学水平。

4 结语

综上所述，教师语言使用的能力和语言使用的策略是教师整体工作能力的重要评价内容，当然也是教师自身水平的重要展示手段。一名合格的教师要想具备良好的语言表述能力，需要在提升自身知识素养的同时不断提高其他多方面的素质，保证自己的表现能够符合当前社会的需要和学生的需求。

参考文献

[1]李先秀.论教师的语言艺术[J].农村经济与科技，2009（8）：123-124.

[2]汪梅琴.教师课堂语言修养提升之研究[J].陕西教育：教学版，2007（9）：20.

[3]李银汁.浅谈教师的语言修养[J].河南教育，2004（11）：31.

也谈语文教师的文化修养 篇12

中学语文教材中蕴涵着丰富的文化,有传统的礼仪文化、道德文化,有风俗文化、审美文化,有建筑文化、音乐文化等等。有人生观、价值观、审美观,也有民族精神、性格、意志品质等等。如《鸿门宴》就包含着丰富的传统文化,给人以多方面的启示。一、政治文化。一个君王能纳谏用贤,是维持政权正常运转的重要条件。该文就反映了刘邦和项羽在为君用人问题上的不同态度及其结局。刘邦听从张良的意见,马上接见项伯,殷勤招待,约为婚姻,让项伯为自己做了很多工作。而项羽对范增的意见是毫不理会。刘项的胜败,其中重要的一条就是用人上的得失。二、军事文化。该文反映了间谍的运用,如刘邦知道张良和项伯的关系后就急不可待地利用项伯,获取了对方绝密的情报,这是战场上明刀明枪所无法得到的,而项羽却在无意之中将为自己报信的曹无伤暴露出来,使“沛公至军,立诛杀曹无伤。”白白丢失了一个为自己送信的内线人物,实在可惜。三、礼仪文化。从宴会上项、刘等人的座次上可以了解当时的礼仪文化。“项王、项伯东向坐;亚父南向坐,———亚父者,范增也;沛公北向坐;张良西向侍。”按理,沛公是客人,本该首席,东向坐。但项羽自己却东向坐了。从座次上,反映了项羽对刘邦的轻蔑,同时也反映了项羽妄自尊大、目空一切、不可一世的性格。四、民俗文化。刘邦鉴于项羽实力过于强大,他想到了以“约为婚姻”的方式来拉拢项羽的伯父项伯。说明刘邦善于利用各种关系来为自己服务。五、酒文化。中国人宴饮酬谢,往往少不了酒的媒介作用。酒往往能缓和紧张气氛,给英雄以力量和气魄。从文中项王赐酒和樊哙仗酒慷慨陈词不难看出。文中蕴涵的这些传统文化,教师若注意去挖掘,则学生对教材一定感受更深,受益更多。

再如《林黛玉进贾府》,通篇文章都是中国文化的体现。如黛玉初进贾府时见到的府门格局:又行了半日,忽见街北蹲着两个大石狮子,三间兽头大门,门前列坐着十来个华冠丽服的人。正门却不开,只有东西两角门有人出入……又往西行,不多远,照样也是三间大门,方是荣国府了。却不进正门,只进了西边角门。

这里的描写很有道理。首先“街北蹲着两个大石狮子”说明宁、荣两府大门朝南开着,这正符合封建社会权贵门第坐北朝南的规矩。黛玉先见到的是宁府,“又往西行”才到荣府,这正合乎东为上、西为次的礼俗。因为宁国公为兄,荣国公为弟,府第当然兄在东、弟在西,长幼有序,等级分明。再从进门的规矩看,也很有讲究。宁国府“正门却不开,只有东西两角门有人出入”。荣国府也是“不进正门,只进了西边角门”。因为,当时的制度规定,官宦大门平时不能随便打开,只有皇帝来、圣旨来、官阶高的人来,才能打开大门。平常的人只能走东西两个角门。而两个角门也不同,“东尊西卑”,东角门只能是有地位的人进出,而像黛玉这样辈分小、年岁又小的人,只能从西角门进出。这看似平常的不经意的描写,其实也包含着丰富的文化内涵。

中华民族历史悠久,文化传统博大丰富而又精微深刻。这些反映在古诗文里,可谓随处可见。尤其是古代文人多以他人之酒杯,浇自己之块垒,形成了许多“典故”。如果不了解这些典故就难以理解诗文的内容。比如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》,引用三国时期曹操、孙权、刘备相互争斗的历史,着重写了周瑜“雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。这是以周瑜的年轻有为、功业非凡,来反衬自己虽已四十多岁而功业无成反而被贬的凄凉身世。苏轼年轻时何尝不想像周瑜那样立功名世,青史留名,但人生蹉跎,岁月已逝,心中的无奈和悲哀溢于言表。假如对周瑜的身世和苏轼的遭遇心中不明了,那对这首词的理解就不准确了。再如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词,用了许多典故,提到的历史人物和事件有曹操对孙权的评价、刘裕的北伐,刘义隆的再次北伐,霍去病的北伐封山,廉颇被仇家所害终不为所用等第。一篇短小的诗词,竟用了这么多典故,如果对这些人物及事件不了解,就很难读懂这首词。

即使是现代作品也存在着不少包含传统文化的话语,也需要加以注意。如毛泽东的《沁园春?雪》,其中的“秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”再如《祝福》中祥林嫂用血汗钱去捐门槛,短工用“老了”代替“死了”等等,都浸染着民族文化传统的基因。

语文教师有了丰富的文化知识,才能在课堂上得心应手,应付自如,使教学出现意想不到的效果,使学生得到美妙的精神享受。

教学《六国论》,需要介绍“三苏”,可引用朱德元帅的题诗“一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,峨眉共比高。”这样品诗传人,兴味无穷。学习《垓下之战》,楚霸王面对乌江亭长移船待渡的好意,断然拒绝“纵江东父兄怜而王我,我何面目见之”,拔剑自刎。读到此处,齐诵李清照的名句“生当做人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”在诗意的辉映下再去审视司马迁笔下的英雄,也增添了教学的情趣,丰富了课堂的文化内涵。带领学生鉴赏《故都的秋》,也可借助诗句去营造优美意境。作者写那秋槐的落蕊铺了满地,给人一种梧桐一叶落而知天下秋的遥想;那秋蝉衰弱的啼唱可引出陆游的“槐花落尽桐荫薄,时有残蝉一两声。”与课文的描写相得益彰。还可引出李煜的“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”优美的词句能把学生引入课文意境,去感悟北国之秋“来的清,来的静,来的悲凉”的审美情趣。而这都有赖于教师古诗文功底的深厚。

一位教师上观摩课《过秦论》,在总结写作手法时,认为其特点是寓论断于叙事之中,论点的得出水到渠成。这时,一位学生表示,贾谊的《过秦论》观点与材料不统一,水到了,但渠未成。因为材料叙述的都是秦如何用暴力得天下,而六国施行了仁义反而灭亡。有的同学也表示同意这个观点。这时,听课的老师暗暗为之担心。由于这位老师曾通读过《过秦论》中、下部分,这时他突然想起了“兼并者高诈力,安定者贵顺权”的观点,灵感的火花闪现了,只见他很自然地在课题后加上个”上“字,顿时,学生恍然大悟:原来下文还要继续论证这个问题。于是,问题解决了。如果这位老师对教材没有充分的了解,他能这么顺利而巧妙地解答学生的问题吗?

更重要的是,传统文化,对个人来讲,说到底,是一种思想、精神和灵魂。一个具有文化人格的人一定是一个灵魂有形的文化人。灵魂有形,是一种至高无上的境界。谭嗣同就是灵魂有形之人。又如文天祥的绝笔书:“孔曰成仁,孟曰取义。惟其义尽,所以仁至。读圣贤书,所学何事?而今而后,庶几无愧”,也能看到他的灵魂有形,他的节气、操守看得见摸得着。一位有思想、有精神、有灵魂的语文教师,他就能在教学中给学生以思想、精神和灵魂的影响。而这,是比只教给学生几个字、几个词要重要得多的使命。

李镇西老师在结束老舍的《在烈日和暴雨下》教学时,提到老舍的投湖自尽,学生们的心一下子被震撼了,教室里顿时弥漫着一种庄严肃穆的气氛。李老师缓缓说道:“从《济南的冬天》到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》,我们看到了老舍先生的一颗真诚爱心,看到了他那博大的人道主义情怀!他不会想到,在1966年,他会遭遇和祥子一样的暴风骤雨!面对文革风暴,他的命运也如“风雨中哆嗦的树叶,”遭受严酷的“烈日暴雨”的欺凌和折磨,但和祥子不一样的是,老舍先生没有堕落,而是以死抗争,用生命为20世纪知识分子的悲惨遭遇划了一个触目惊心的叹号!也树起了一座中国知识分子人格的不朽的丰碑!”这段话语铮铮有声,震撼人心,给学生以强烈的思想启迪和丰富的灵魂滋养。这就是一个语文教师所应该具有的精神的、文化的品格!正如德国哲学家雅斯贝尔斯给“精神贵族”这个词的定义———“品德高尚、富有大爱、个体精神永不衰竭和才华横溢”。教师就应该是一个名副其实的“精神贵族”!