农业本科院校

农业本科院校（共12篇）

农业本科院校 篇1

摘要：指出了浙江作为沿海经济发达省份, 特色农业发展取得了令人瞩目的成就, 为建设现代农业奠定了良好的基础, 但也面临着一些问题。为高职农业院校更好地服务地方经济, 从专业结构调整、人才培养、社会服务等方面提出了新思路。

关键词：高职农业院校,特色农业,人才培养

1 引言

浙江是一个特色农业大省, 近年来, 浙江省积极调整产业结构, 以建设效益农业和高效生态农业为主导, 农业基础条件不断改善, 发展实力显著提升, 为实现农业现代化奠定了良好的基础。浙江特色经济的发展, 需要大量有文化、有技术的新型农民和基层职业技术人员。据浙江省农业厅调查:全省直接从事种植业、养殖业的全日制高等院校毕业大学生只有1153人, 平均每个县 (市、区) 只有13名。农村专业人才的短缺, 已然成为经济发展的瓶颈。作为与农村经济社会发展联系最直接、最紧密的农业院校, 如何更好地为新农村建设服务, 是农业职业教育改革发展的重要课题[1]。

2 浙江特色农业发展现状

作为沿海经济发达地区, 浙江省有良好的产业基础和资源优势。通过优化农业产业结构, 形成了水果、茶叶、水产品、竹笋、畜禽、蔬菜、食用菌、花卉苗木、蚕茧、中药材等十大主导产业。农业区域布局逐步形成, 出现了名茶、食用菌、杨梅、毛竹、中药材、珍珠、花卉、奶牛等一批专业乡镇, 经国家有关部门命名的“特产之乡”已达到120多个, 浙西南蚕桑、浙东南蔬菜、浙北油菜、浙中茶果等产业带也初步形成。2011年, 浙江产茶16.97万t, 水果712.36万t, 蔬菜1815.61万t, 水产品519.8万t。各类经济作物的种植总面积近133.3万hm2, 各项产量居全国之首。

虽然浙江特色农业取得令人瞩目的成就, 但仍有一些问题引人关注。

(1) 农业组织化程度不高, 规模小, 带动能力不强。

目前专业合作社成员仅占农户总数的2.7%;合作社注册资金在5万元以下达50%, 辐射带动小;由于农民专业合作社参与者99%都是农民, 文化知识、经营管理能力有限, 对如何发展怎样发展大都模糊不清, 合作社运行质量不高。

(2) 营稍意识淡薄, 盲目生产。

目前农产品市场一般产品居多, 没有对市场进行细分, 产品大多为同质产品。而且由于信息缺乏, 盲目生产, 什么赚钱种什么, 经常一哄而上一哄而下, 造成农产品市场波动。产品品牌意识淡薄, 对如何开展无公害农产品、绿色食品、有机食品及地方名牌等方面的认证知识相当缺乏, 导致农产品竞争力相对较弱。

(3) 农产品整体质量不高, 农业标准化明显滞后。

浙江特色农业的发展正逐步面临国际化的压力。影响浙江省农产品出口的主要技术性贸易壁垒是绿色壁垒, 诸如技术标准、环保标准等屡屡成为发达国家对农产品进口设限的武器。绿色壁垒造成了浙江省农产品出口总量的下降, 带来了极大的经济损失。面对日益严峻的农产品出口形势, 很多企业由于自身原因难以应对。浙江农产品生产经营主要以中小企业为主, 尚未达到规模化生产, 技术不高, 农产品标准体系、农产品评价体系与国际标准不接轨, 农业检测体系落后, 使得浙江出口农产品的质量安全得不到保证。

3 适应农业产业结构调整, 确定人才培养方向

高职院校是培养高素质专门人才的基地之一, 农业高职院校应根据市场需求、农村经济的发展以及发展中出现的问题, 及时调整专业结构和专业设置, 加大新兴学科、交叉学科、新兴优势产业等方面专业技术人才、复合型人才的培养力度[2]。针对浙江特色农业发展现状, 可以新开设如合作经济管理、农产品营销、农产品质量监督与检验等与特色农业生产相关的专业, 在课程设置、教学计划、就业方向上加强市场调研, 教学内容上与国际接轨[3]。

(1) 合作经济管理专业, 面向供销合作社、专业合作社、农业龙头企业及涉农的基层组织, 开设“农村合作经济管理”专业, 专门为农民专业合作社培养经营管理人才。开设合作经济、合作社管理、市场分析技术、农产品营销、项目管理、网络营销、创业管理等主要课程。

(2) 农产品营销专业, 面对错综复杂的国内国际市场竞争环境, 可以设立“农产品营销”专业, 为农业企业开拓国内外市场, 培养既掌握先进营销理论知识, 又掌握农业基本知识和技能, 具有现代营销意识、国际视野和创业意识, 面向农业生产, 能解决农产品销售与流通问题的创新型高技能人才。

(3) 农产品质量监督与检验专业, 面对目前市场上农产品质量问题, 可以设立“农产品质量监督与检验”专业, 培养一批既能掌握农产品的生产、农产品质量监督与农业经营管理的方法, 了解农产品标准化运作, 又能进行农业企业策划和自我创业的新型农业应用型人才。

4 开展农民职业教育, 服务社会

当前, 我国正处于社会主义新农村建设和全面建设小康社会的关键时期, 加大对农民的教育和培训力度, 培训有文化、懂技术、会经营的新型农民, 是社会主义新农村建设最本质、最核心的内容之一, 也是农业高职院校必须担当的基本社会责任。

农民职业教育可分为农业从业人员培训和农村劳动力转移培训两大类。高职院校可以整合自己的教学资源担当这一重任, 借助绿色证书工程、青年农民科技培训工程、新型农民创业培训工程、农村劳动力转移就业培训“阳光工程” 等平台, 开展多种形式的实用技术培训和职业技能培训, 提高农民的整体素质, 为全面实现农村小康和农业现代化、从根本上解决“三农”问题储备人才资源。

参考文献

[1]成海钟.励志耕耘“一枝花”树木树人惠“三农”[N].中国教育报, 2007-04-19 (4) .

[2]万迪人.农村教育综合改革论[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

[3]顾金峰, 王峥.农业高职院校服务外向型农业的思考[J].科技信息, 2008 (6) .

农业本科院校 篇2

1、农业职业院校校园文化建设存在的主要问题

农业职业院校教育作为我国职业教育发展的一支新生力量，现已具有很强的经济社会服务能力。然而，多数农业职业院校由于办学历史短、文化沉淀不足、教育资源相对短缺以及面临激烈的教育市场竞争等因素，为了自身的生存与发展，往往过多地把注意力集中在基础设施建设和招生工作上，忽视校园文化建设，导致校园文化建设还存在许多不足。

1.1对校园文化建设重要性认识不够

1.1.1领导重视不够

多数农业职业院校的管理者对校园文化建设支持不够、对师生参与校园文化建设的积极性引导不力。具体表现为：

①学校的年度工作计划、年度财务预算没列有校园文化建设具体项目，更没有校园文化建设的长期发展规划;

②学校的专业设置、师资培养、课程开发没有与校园文化建设联系起来;③学校领导较少参加学生活动等。

1.1.2认识程度不深

多数教师，把校园文化建设的对象看成只是学生，觉得是学生工作部和团委的事情，甚至把校园文化建设等同于学生思想政治教育，与自己没有关系。还有不少教师认为，职业院校是培养实用型技术技能人才，把专业知识和技能传授视为惟一目标，没有认识到校园文化与学生人文素养的提高、学生的自我成长、学校的持续发展有密切的联系，没有认识到校园文化对隐于学生心灵深处的道德品质、思维方式、处世观念、人生价值取向的影响。

1.1.3目标定位不准

部分农业职业院校对校园文化建设认识过于狭隘，把校园行为文化简单地认为是单纯的娱乐文化，只要娱乐活动搞活了，校园文化就建设了;认为校园文化的成功与否决定于物质文化建设和娱乐活动的开展成果;还有部分学校将思想品质和德育建设归为中小学的义务和职责，忽视了对农业职业院校学生道德素质的持续培养。

1.2对校园文化的制度建设重视不够

制度文化是校园文化的重要组成部分，是维系学校正常秩序必不可少的环节，是校园文化建设的保障系统。部分农业职业院校热衷于校园基础设施建设，对制度文化、精神文化等校园文化建设重视不够。

1.3校园文化的物质文化建设不够合理

校园物质文化是校园文化的载体，它是整个校园文化理念的外现。近十年来，多数农业职业院校为了应对学校升级、评估、生存及发展，过多地强调发展速度和规模，把大部分精力投入在硬件建设上，结果虽然造成校园内的教学楼、实验室、图书馆、体育馆、办公楼、学生公寓以及学校大门等教学、生活建筑物具有强烈的现代化气息，但部分建筑人工痕迹太浓，部分建筑物的命名不能体现学校特色和育人功能，使人感到缺少人文景观和精神文化的和谐统一。

1.4校园文化的特色不足和教育功能弱化

部分农业职业院校忽视自身文化的个性化建设，甚至抛弃了自己的传统和职业特色，过多地模仿、借鉴其他学校的建设经验，导致校园文化的趋同性增强。另外，由于部分农业职业院校只重视专业教育而忽视学生的人文素质教育、信息网络的普及造成校园活动“降温”等原因，导致校园文化没有发挥应有的作用，教育功能被弱化。

2、农业职业院校校园文化建设的思路

校园文化是社会先进文化建设不可缺少的重要组成部分，也是当前我国建设精神文明社会不可缺少的部分，校园文化建设直接决定着学校对学生素质培养的效果，对于形成学校的核心价值体系、促进学校可持续发展有着重要作用。因此，应从以下几方面加强农业职业院校校园文化建设。

2.1更新思想观念、提高对校园文化建设重要性的认识

健康的校园文化可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智、促进学生的全面发展。因此，农业职业院校的领导要更加重视校园文化建设，确实把校园文化建设作为学校发展的重要内容，将校园文化建设纳入学校事业发展规划中，不断加大人力、物力、财力的投入，充分发挥党团组织、学生会和有关学生社团在校园文化建设中的重要作用，充分依靠全校师生员工，在努力做好教学、管理等本职工作之中，努力营造良好的校园文化氛围。同时，注意各参与部门之间的`高度协调，保证校园文化建设统一方向，协调发展。另外，注意把现代社会的理性文化、企业文化和校园文化结合起来，把企业的优秀文化引入到学校建设中来，使校园文化建设的指导思想与理念适应社会的发展，促进学生职业能力的提升。

2.2完善制度建设，为校园文化建设提供保障

科学、健全的制度文化建设是学校顺利发展的基本保证。学校的制度包括教学制度、科研制度、管理制度、服务制度。高等职业教育是学生专业能力、方法能力和社会能力等职业能力的培养教育。因此，农业职业院校要根据社会经济发展的实际需要，构建与高素质技术技能型人才培养相适应的课程管理制度体系。同时，要根据当前社会、家庭和学校不断发生的新变化，参照国内外职业教育的优秀经验，与时俱进，不断创新、完善自身特色的制度文化，才能全面提高农业职业院校学生的职业能力。

2.3精心规划布局，不断完善校园物质文化建设

良好的校园物质环境，能够有效展示校园的整体形象、精神风貌和独特个性，对广大师生富有很强的感召力。农业职业院校的物质文化建设，要根据学校的特点，以整体化、长期化、现代化的思路合理规划、布局校园基本设施。同时，要围绕农业职业院校人才培养目标，突出职业特色，将实践性教学环节的设施建设摆在突出位置，尽可能将教学环境设计为理论与实践一体化，建设融教室、实训、实验、技术服务与生产为一体教学的专业教室，让学生在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。

2.4注重内涵建设，培养具有特色的校园精神文化

校园精神文化是构建和谐校园文化的灵魂和核心，是校园文化的最高表现形式，是学校在长期的发展中形成的独特气质和价值规范体系，是师生的理想、信念、情操、行为、价值和道德观念水平高低的标志，体现着校园文化的方向和实质。建设具有农业职业院校特色、积极健康的校园思想文化，应着力做好以下几个方面的工作。

2.4.1改革思想政治理论课

思想政治课在构建校园精神文化方面有独特的价值和意义。根据人才培养目标，对思想政治理论课的教学内容、教学方法、教学组织和考核方式进行改革和创新，使之更加适应农业职业教育发展的需要和学生群体的思维行为特点，让思政课成为学生喜爱的课程，从而更加有效的引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。

2.4.2丰富校园文化活动

开展丰富多彩、健康有益的文化活动，能教育引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。农业职业院校不仅要根据自身办学特点积极组织学生开展思想政治教育、文体活动及专业知识技能竞赛，而且要大力支持学生社团组织发展，鼓励更多的学生参与社团活动，让学生在活动中得到克服困难、承受挫折等能力的培养和创新、团结协作精神的提升。

2.4.3提高学生职业素养

高职教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才。因此，农业职业院校校园文化建设要紧紧围绕“职业特色”，建立并完善职业素质教育体系，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的职业素质教育新体系，通过必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合，加强学生职业能力与职业养成教育。同时，要开拓多种形式的校企合作，引导学生走出校园，接近企业，让学生了解、熟悉企业文化并形成相应的职业素质，为将来的就业和职业发展做好准备。

2.4.4打造校园网络文化

校园网络文化是校园文化的重要组成部分，是推动素质教育的平台，是获取各类知识信息资源的宝库。校园网络文化能有效培养学生的言论自由、平等观念和参政意识，同时网络所具有的虚拟性，开放性、交互性、隐蔽性、复杂性等特点也给学校的思想教育工作带来一定的影响。因此，农业职业院校应充分认识网络文化建设的重要性，加强对校园网络的监控和管理，花大力气建设一批在师生中有吸引力、有影响力的主题网站，构筑校园网络思想政治教育重要阵地;同时，加强对学生上网的引导和教育，提高学生的法制意识、责任意识、安全意识和对腐朽生活信息诱惑的免疫力，促进学生规范自己的行为，自觉地遵守有关信息网络法律和制度;另外，还要通过网络举办专题讲座、征文、论坛等新颖的活动，在宣扬学校特色和行业影响的同时进行人文精神的引导，营造高雅的校园网络文化氛围，从而丰富、提升学生的综合素养。

3、结语

农业高职院校英语教学探究 篇3

【关键词】英语教学 农业高职院校 对策研究

近些年，在对外贸易交往过程中，农产品贸易日益频繁，英语作为运用和交流的工具，对涉农技术人员英语水平的要求日益增加，因此农业高职院校英语教学要以此作为契机和目的，努力探求教学过程当中的可行性，满足职业教育对农业专业技术人员英语水平的要求。

一、农业类高职院校英语教学现状

1.学生英语基础水平落差较大和应用能力普遍薄弱。农业高职院校重点培养的是农业技术、农业生产与管理、农业服务等领域的高等应用型技术人才，英语课程的教学目的是培养英语听说能力及综合应用能力。现实的情况却是农业高职院校的学生绝大多数来自农村，英语基础能力薄弱，英语水平和学习能力两极分化严重，在中学英语学习过程中，他们主要又是依赖教学硬件：教师和课本，进入大学后他们便出现了不适应听说教学，不适应从学习受体到学习主体的转变等诸多不适应。

2.现阶段英语教学课程内容和评价体系设置。在农业高职院校英语的教学设置范畴中，传统的精读教学唱着主调，理解能力、阅读能力和听说能力的培养出现了很大的偏差，更值得注意的是，作为高等职业院校，农业类的行业英语课程设置不足，实践类课程开课率几乎为零，在很大程度上，弱化了学生在行业背景下的英语实际应用能力的形成和提升。农业高职院校英语教学着重于英语语言知识的传授，存在着一定程度的应试倾向，这主要是由于现行的考核方法和评价体系所导致的，因此，对英语实际应用能力的形成和提升具有明显的制约作用。这种传统的考核方式与英语教学的培养目标是背道而驰的。

3.英语教学与应用型人才培养脱节，难以适应岗位工作需求。农业高职英语课程作为农业类相关职业能力的基础必备之一，学习的课程应该具有收获性和借鉴性，是为今后从事农业专业领域工作服务的工具。然而现实却是在农业高职的英语教学过程当中，英语的“工具性”，学与用的“零距离”接轨也难以实现。农业高职院校的学生应掌握职业岗位上所必需具备的英语知识和英语技能，如岗位听说能力、全英文的操作注意事项或产品说明书的阅读、英文的农业机械维修指南可以参照执行、英文描述产品、进行农业国际贸易商务洽谈等事宜。这些都是在高职教学培养模式当中极度欠缺的。因此探索具有适合农业专业特色的高职英语教学模式是摆在我们面前的一个重要课题。

二、农业高职院校英语课程教学实践对策研究

1.多种教学方法融会贯通。高职院校英语教学一定要体现“分层教学、自主创意、个性化突出”的教学模式，这就要求教学方法是决不能单一乏味的。行动导向教学法于是应运而生了，其中任务驱动和项目教学法是两种不同而又各具特色的教学方法。任务驱动教学法，其任务可以是用英语撰写一篇农产品的宣传手册、描绘一幅图画的内容、设计一张农业数据表格、制定一份农业生产计划、撰写一份农产品调查报告等。项目教学法可以尝试将一个相对独立的全英语的农业产品贸易案例，交由学生自己处理。涉及到相关农业信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个贸易过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的“产品”，这个产品的概念可以是抽象意义的，即一个教学或是学习的结果。任务驱动教学法可以和项目可以结合搭配贯穿运用，搭配多种创新型的教学方法，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用，其用意是培养学生主动构建更多的知识，这是在他们自己现有的知识和经验的基础上去进行的，从而培养学生学习主体意识，提高他们的自主学习能力、自我监控力和参与意识，“授人以鱼，不如授人以渔”是应用型英语课程教学当中施教者和学习者之间需要达到的目标。

2.突出农业高职英语教学应用能力的培养，运用专业性教学模式体现职业针对性。

教学内容的构建是职业英语教学所面临的一项重要的改革，农业高职院校英语教学要体现农业行业的专业性，当前农业高职英语进行教学改革的一个重要环节就是英语教学与岗位就业的相关性。

上述教学案例证明，当英语语教学与专业技能结合起来时，过去学习的单一性，纯粹性逐渐被好的习得语言的模式所取代，成效自然而然得以提升。学习者自通过亲自使用英语来实施真实的交际行为和工作过程，才能使他们的英语学习过程产生良好的实际效果。

参考文献：

[1]王瑾.农业类高职院校公共英语教学改革策略[J].教育教学论坛 2012.7.

农业本科院校 篇4

1 农业院校本科教育教学管理存在的问题

一直以来,我院的本科教育都是套用普通高等教育的人才培养模式、教学模式和管理机制,人才培养方案中没有体现农业高等院校培养创新型和应用型人才培养目标。随着我国经济的高速发展,新兴行业不断涌现,知识、技术快速更新,社会对人才素质要求也不断提高[1],为此,我院重新思考新形势下农业高等本科院校教育教学改革思路。

目前,我院在教育教学管理方面存在的主要问题是:

1.教学计划和课程设置与社会需求有差距。

社会对本科教育层次的毕业生需求主要在应用型、技能型岗位,侧重对实践能力的要求。目前,我院本科教育的教学计划和课程设置没有形成自己的特色,基本上照搬或套用普通高等教育的教学计划和课程体系。教学理论学时比重较大,课程体系中基础理论知识类课程比例大、学时多,不能适应培养应用型高级技术人才的要求。

2.教材没有农业院校特色,教学内容相对陈旧,教学方法单一。

本科教育体系中针对农业院校本科生的教材比较少,简单套用普通高等教育教材并使用多年的现象较为普遍。教学内容不能及时更新,教学方法以教师课堂讲授为主,忽略学生的实践教学环节。

3.考核形式僵硬。

本科教育长期以来沿用传统的考试方式,主要通过书面答卷测试学生掌握书本知识的情况。这种方法难以考查学生综合运用知识解决实际问题的能力,也不利于培养学生的创新能力,反而容易使学生处于死记硬背、被动的学习状态。

2 农业院校本科教育教学管理改革思路

2.1 制定科学合理的教学计划

以符合社会发展对专业能力的要求为目标,认真调研社会对专业知识需求情况,对专业技能的要求,对人才应用和创新的要求。同时结合农业院校的特点,利用农业院校独特的有形和无形资产,以专业知识结构为依据,制定既完成专业知识教育又侧重实践应用的教学计划,突出农业院校本科生特点。例如我院信息管理与系统管理专业的培养目标修订为:培养现代大都市农业信息化管理人才和高级应用型复合人才[2]。

2.2 构建合理课程三级体系

课程的设置是人才培养模式的落脚点,是农业院校教育教学改革的关键所在。我们通过对国内多所高校如中山大学、华南理工大学、上海交通大学、北京邮电大学、中国农业大学等进行调研,比较它们的专业课程设置,同时收集已毕业工作学生和部分企事业单位的反馈信息,结合农业院校实际,在课程设置上强调素质教育和能力培养。我院在课程体系上构建了三级知识平台,包括公共基础平台、专业基础平台和专业方向平台[3]。

2.3 加强实践环节建设

教育教学改革的另一重要环节是加强实践教学环节,建立多层次、各种类型的实践教学体系。实践教学要贯穿整个学程,增大在人才培养方案中的比重,探索建立相对独立的实践教学体系[4]。农业院校应用型人才培养模式增加了综合性、设计性、研究性、应用型实验,培养学生灵活应用知识分析问题、解决问题的实际能力和应用创新能力,以适应未来工作的需要。对此,我院制定了融课程设计、实习、实训、毕业设计(论文)为一体的综合实践训练方案。

2.4 加强教材建设

现代科学技术发展很快,教学内容一定要紧跟时代的发展,因此教材的选取是关键。针对目前适用于农业高等院校教材较少的情况,我院积极联合北京农业学院、天津农业学院一起组织编写大都市农业院校本科各专业系列教材,同时还积极组织教师编写农业部十一五规划教材。例如我院刘传菊教授主编的《电工与电子技术实验教程》(中山大学出版社出版)已入选国家面向21世纪课程新版教材。

2.5 改革教学方法

教学中以讲授为主,课堂教学中注重处理问题的研究方法,使学生在接受知识的同时,学会科学研究的方法。适时地使用现代教育技术中的新技术,以动画、图表、计算机软件的形式展现教学内容。注重所讲授的知识和企事业单位需要的相一致,使毕业生走上岗位后,能够很快地将所学知识应用于生产实际中。改革传统的“集中式学习”的教学模式,引入“分布式学习”方式,利用现代信息技术完成随时随地式的教学过程。如使用BB教学平台和强调教学资源上网免费开放,课程都拥有许多优秀的教学资源和教学经验,可以为多数高校师生学习借鉴,使更多的学生享受到优质的教学。

2.6 改革考试考核方式

改变考核的侧重点,侧重能力考核,从强调记忆转变为全面鉴定学生对科学知识的理解能力、表达能力、综合分析能力、实践能力、创新能力和自学能力。打破单一的考试形式,根据不同专业、不同课程的特点,灵活运用考试、口试、操作、闭卷、开卷等形式。加强过程考核,根据不同学习阶段的要求,灵活运用提问、讨论、作业、论文等方式完成考核和评价。通过考试改革,使考核过程不再是本科学生学习的负担,而是真正促进其对知识的掌握和应用,引导学生由应试型学习转变为自主的、实用性的学习。

3 结束语

随着高等教育改革的深入与教育事业的迅猛发展,我院以教育部本科教育教学评估为契机,结合大都市农业院校的有形和无形的资产,对我院的本科教育教学改革提出了一些改革思路。总之,只要我们及时改进本科教育教学过程中存在的问题,我院就一定能为社会培养合格的创新型高级应用人才。

参考文献

[1]张万忠，周渊深．应用型本科院校教务管理的创新及实践[J]．淮海工学院学报(社会科学版)．2005年，3(1)：98-100

[2]仲恺农业工程学院人才培养方案汇编[Z]．仲恺农业工程学院教务处编印．2008：56-63

[3]刘望军，浣喜明，陈爱萍．电子信息工程专业人才培养模式的研究与实践[J]．2006年，16(1)：80-81

农业本科院校 篇5

随着我国对外开放水平不断提高，要求教育必须加快对外开放的步伐。在这样的前提下，高校成为国际化开放程度的缩影。为满足加快农业院校教育国际化发展的需要，扩大教育资源国际共享的空间，不断扩大留学生队伍，进行“农业院校水利专业留学生培养模式研究”是十分必要的。本论文结合沈阳农业大学农业水利工程专业留学生班的实际，阐述了构建农业院校水利工程专业留学生培养模式的目的意义、研究现状、存在的问题与采取的对策。

一、研究的目的意义

随着信息资源国际化趋势的进一步加深，国际化教育成为全世界高校发展的重要渠道之一。留学生作为连接中外教育交流的重要媒介，是教育全球化的中坚力量。我校在国际化办学进程中实现了新突破，首次招收了沈阳农业大学农业水利工程留学生班，留学生班的学生来自尼日利亚，该留学生班是我校首个英文授课本科专业四年制留学生班。

我校农业水利工程专业自1952年建校成立以来，为国家培养了数以千计的农业水利工程技术人才，被评为辽宁省普通高等学校本科特色专业，在本科生培养方面具有自己的.专业特色，但是缺少留学生培养经验。为促进我校国际化办学规模的进一步发展，提升我校国际知名度，凝练我校国际化办学特色，研究农业水利工程专业留学生班培养模式意义重大。

二、存在的主要问题

1.教学模式单一

对留学生的教学模式上，高校采取的仍多为传统的教学模式，更加注重对知识的传授，忽视了对学生批判性思维和创造性思维的训练。在课堂上采取的是一种满堂灌的知识灌输，学生只是被动的听众，缺乏积极参与的思考活动。部分教师的授课方式还是以传统的讲授法为主，授课方式相对单调，缺乏多样性，与大部分留学生在本国的多样化的授课方式仍然存在着一定的差距。这种教学方式不利于学生养成勤于思考、敢于质疑、勇于创新的习惯，没有充分认识到学生的主体性，有碍于中华文化的传播和留学生教育事业的发展。

2.课程体系不完善

针对留学生教育的课程体系还不够完善，缺乏吸引留学生学习的特色课程。在面向留学生开设的课程中，课程内容比较陈旧，缺乏吸引力和先进性，尤其是理工科发展相对滞后。

3.教师队伍国际化程度低

留学生培养质量的关键在教学质量，而高水准的师资队伍则是不断提升教学质量的前提，是高校实现留学生教育可持续发展的关键。目前，部分留学生任课教师缺少国外留学经历和国际化的教育理念，外语水平有待提高。

三、培养模式研究

(一)研究的主要内容

本课题提出“2244”的水利专业本科留学生班培养模式，即“两个重点、两个能力、四个环节、四个结合”的培养模式。以课程体系建设和实践教学体系建设为重点，以培养学生的实践能力和创新能力为核心，在课堂教学、实验实习、课程设计、毕业设计教学环节中，采用理论教学与工程实践相结合、教师与学生相结合、教学与科研相结合、课内与课外相结合的教学方式，目标是培养高素质的留学生人才。

(二)采取的措施

1.以“两个重点”完善教学体系，促进“两个能力”的培养

一是理论教学体系。

理论教学是指对学生进行的公共基础课、专业基础课和专业课等课程的教学，主要在课堂上进行。理论教学为后续的实验教学与实践教学打下坚实的基础，其课程体系的设置是否具有科学性与先进性对培养留学生的质量具有决定性作用。

二是实践教学体系。

以科技进步和社会发展对人才的要求为导向，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新实践精神教育为主线，构建具有水利专业留学生培养特色的实践教学体系，提高留学生的综合素质，培养留学生的工程实践能力和创新能力。

2.提高专业综合素质，构建“四个环节”的教学模式

第一，在课堂教学中，要求任课老师利用多媒体教学，以增大信息量，使课堂讲授更生动，减少语言交流方面的障碍。同时课堂讲授采用启发式、探究式、案例式等教学方法，将工程实际项目纳入课堂讲授中，培养学生从实践中发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

第二，在实验实习教学环节中，根据实验室资源，鼓励学生根据实验要求查阅文献和资料，自己设计并完成实验。新建1-2个适合留学生实习的校外实习基地，使留学生在生产中学习技能，提升实践动手能力，适应未来的工作需要。

第三，在课程设计中，结合课程内容和实际工程，选择具有创新性的课程设计题目，指导学生独立完成课程设计内容。

第四，在毕业设计中，教师要结合留学生本国特点的生产实际，布置毕业设计题目，鼓励引导学生独立完成毕业设计内容。

3.加强工程实践能力培养，采用“四结合”的教学方式

一是理论教学与工程实践相结合。

在理论教学中，每门课程都结合水利工程实例阐明利用本门课程的知识所能解决的工程实际问题，利用多媒体等先进的教学手段和方法，让学生接受工程实践式学习训练，逐步强化实践意识，在创新实践性思维方式上得到提高，以利于培养学生的工程实践能力和创新能力。

二是教师与学生相结合。

形成以教师为主导、学生为主体的留学生教学模式。教师和学生在课上多互动，在课下多交流，在生活中多关心，促进相互了解，以便教学相长，因材施教。

三是教学与科研相结合。

通过科研实践、科技创新等实践环节，引导留学生参与教师的科研项目，培养并提升留学生综合运用所学知识发现和解决科研及生产实际问题的能力。

四是课内与课外相结合。

高等农业院校课程评价问题探究 篇6

关键词：高等农业院校课程评价理念策略

自课程评价作为测量手段诞生于美国的“八年研究”以来，评价中一直深深的打着实证主义的烙印。直至20世纪70年代以后，课程评价中开始出现人文因素，但整体上仍强调实证的方法，随着新的评价模式的产生，课程评价逐步得到发展，试图从关注客观性、重视目标的达成度转向关注人的情感、主体性、创造性等非认知领域。高等农业院校的课程评价虽然也不同程度的引入了新的评价理念，不断改革评价方式，力图提升评价效果以促进教师教学和学生学习质量的提高，但在具体操作中依然存在一些问题亟待解决。

一、高等农业院校课程评价现状

(一)评价内容以知识和技能的掌握程度为主。

目前高等农业院校的课程评价仍以知识和技能的掌握程度为主要内容。虽然各高校在教学内容上逐渐开始重视学生全面素质的培养，不断突出其办学的灵活性，融素质教育于理论知识、实践能力教学之中，将校内外实习基地以及企业在生产经营中出现的实际困难与具体问题交给学生、老师共同解决，培养、提高学生创新意识和综合素质，但在课程评价方面，则没有同步予以改进。高等农业院校的课程评价依然是以学生掌握理论知识和实践技能为主要内容，即评价最为关注的是课程实施的可量化的结果。

(二)教师是课程评价的绝对主体。

高等农业院校的部分课程评价基本由教师主宰，从课程目标的制定、内容的选择、教学和评价方法的选定等均由教师确定，一度造成在某些課程中教师已成为课程评价的绝对和唯一主体。但同时，在有些课程的评价中已开始有企业相关人员和学生的参与，即近年来有些高等农业院校在实践环节中引入了企业人员评价和学生自评，如农业院校中的董事会办学体制和参与式的教学模式等，但一般仅限于实验和实习环节，且所占比例不大，甚至只作为参考，在整个评价中并未起到应有的影响作用。这从一个侧面反映出高等农业院校课程评价在突破主体“一元化”上已迈出了可喜的一步，但要真正改变“一元化”的局面，实现多元评价，仍需不懈努力。

(三)1.3多以书面形式评价学生学习结果。

课程评价方式中笔试所占比例最大，几乎所有的课程都采用笔试这一传统的评价方式，其次是实际操作，这一点体现了农业院校的特点，但它仍没有超过笔试成为最主要的评价方式。此外，小组合作、情境模拟、调查报告和口试等均有所涉及，但比例不是很高，这说明从整个农业院校课程评价所涉及的方式上来看不是单一的，但具体到某一所学校则基本以笔试为主，辅以实际操作或其他方式。这主要是因为无论学校、教师，还是学生、家长都认为笔试是最为公平的，便于比较的。后现代主义者多尔认为，现代主义框架中的评价基本上是一种区分手段，“考试几乎普遍地作为区分手段而不是对话的起点”人们普遍认为只有书面形式的评价才是最有说服力的、无可争议的学生学习结果的体现。实则他们没有意识到，高等农业院校一般以应用型人才为主要培养目标，这样的人才培养目标定位决定了其课程设置必然要考虑适应社会经济发展的技术人才所具备的知识和能力结构，而这种知识和能力结构不是仅仅靠一张试卷就可以评价的。这样的评价往往将学生的学习活动导向书本知识的记忆上，对其理解力、创造力的培养极为不利。

二、高等农业院校课程评价存在的问题

(一)课程评价内容、结构不合理。

现阶段高等农业院校仍存在重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重理论轻实践的课程评价。大多注重考核理论的系统性和完整性，对传授知识的掌握度和继承度，轻视对知识的实际应用。同时，从学校管理层面上讲，对教师的课程设计与实施、评价与建设方案缺乏必要的审核和指导，而且教师对学生的学习状况也没有做到动态跟踪，对学生学习情况和学习过程中的疑问、困难没有及时了解和解决，评价发现问题、引导课程良性发展的作用没有得到充分发挥。

(二)课程评价目标偏失，评价重结果轻过程，重形式轻创新。

现行的课程评价重结果、轻过程，重期末、轻平时，重分数、轻实施，重形式、轻创新。每学期课程结束后主要以期末成绩的评价“一锤定音”，实行等级评分制，模糊评分制较少采用，课程评价类型单一，往往通过学生考试成绩判断课程实施情况和学生学习情况，缺乏对课程实施过程中学生表现的评价，教师创新的积极性得不到鼓励，反遭压制，致使学生学业成绩以终结性评价为绝对主体，导致教师多年沿用同一教材，内容陈旧，学生平时不愿意学习，期末突击复习，临时记忆，毕业后总觉得一无所得，课程评价目标偏失。

(三)课程评价学生参与度低，评价方法不科学。

高等农业院校课程评价一向以教师为主体，整个教学乃至评价活动中教师是绝对的权威，作为课程实施中不可或缺的学生群体则基本没有参与评价的可能，只是被评价对象。这种“一元化”的评价主体与“教育从控制生命到激扬生命”的愿望是相违背的，且很容易片面和极端，对学生的评价有很大局限，无法做到全面准确。且评价方法单一，仅凭个人经验进行，往往以量化的形式评价学生的学习。

三、改进高等农业院校课程评价体系的策略

(一)树立科学的课程评价理念。

1、在课程评价的目标上体现“发展性”的评价理念。

新世纪以来，我国课程的价值取向呈现出多元整合的态势，即新型知识观和社会服务观以人文精神为核心的有机结合。这一价值取向突显了课程对于人的发展的价值，强调人的个性化生存以及对人的主体生命的终极关怀。这一课程价值取向成为构建发展性课程评价的基本依据。在高等农业院校课程评价工作中，我们应以促进人的发展为根本出发点和终极目标。

2、在课程评价的内容上体现“以学生为本”评价理念。

高等农业院校课程评价的内容要体现学生为本理念，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价课程活动的结果，也评价课程活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。同时，尊重学生学习的主体地位，建立以学生为主体的课程评价机制，把教育教学的选择权和参与权交还给学生，推动学生独立、自主和探索性地学习。

3、在课程评价的主体上体现“多元化”评价理念。

课程评价不再仅仅由教师来进行，针对不同学科、不同课程的不同特点，引入企业人员评价、学生自评、小组互评等，并合理确定各方面评价的内容、操作规范和所占比例，这种评价系统更加细致、更加规范，对于学生来说，也更加公平，评价结果也更加可信。

4、在课程评价的方法技术上体现“多样化”理念。

评价方式的多样化表现在量化评定到质性评定的互相结合与综合运用，注重整体性评价。课程评价方法的多元化就要把各种评价方法结合起来，如量化评价与质性评价相结合，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，内部评价和外部评价相结合等。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，使评价的结果更加客观、公正。

(二)改进课程评价方法。

在20世纪六十年代以前，量化的课程评价方法占据了评价领域的主导地位，量化评价是实证主义认识论的产物，认为世界是可知的，事物之间必然存在着逻辑因果关系。凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。由于评价就是对被评价对象的价值做出判断的过程，因此，评价者的价值观问题在评价领域逐渐凸现出来。

(三)完善高等农业院校课程评价运行管理机制。

农业本科院校 篇7

一、高等农业院校学生在思想上的突出特点

由于主、客观多方面的因素作用,高等农业院校学生在思想认识方面存在一些问题:

(一)知识体系专业化,人文素养弱化

由于农业院校在专业比例上以农、林、畜、牧等学科为多数,而哲学、法学、文学、历史学、社会学等人文社会科学类和艺术类的学科在农业院校的专业中所占比例较小,从而削弱了学校的人文氛围。同时,高等院校的专业化教育,在学生培养过程中注重自然科学的严谨教育,相对忽视人文社会科学的教育。并且,农业院校的学生中有很大一部分来自农村、乡镇,在人文素养的培养方面有所欠缺,高等教育和基础教育之间严重脱节,大部分学生讲求实用效用,往往对提高人文素养的基础课、选修课漠然置之。在社会、学校、个人因素的综合影响下,农业院校学生的人文素养相对弱化,但想要改变现今农业院校自怨自艾的现状,要成为产学研紧密结合的高水平大学,就必须从人文与精神上寻找药方。

(二)思想认识有偏差,学农不爱农

其一,很多学生进入农业院校后,对自己所学的专业并不了解,对农业地位缺乏正确的认知,自我认识不清晰,心理素质不高,导致其对专业学习不感兴趣,专业思想不牢固,虽身在农业院校,心却在其他专业或行业,甚至对本专业出现抵触心理,影响正常的学习生活,对未来产生迷茫感。其二,农业院校缺少及时有效的途径去对学生的消极思想认识进行矫正和疏导,有些农业院校对身为“农”字号十分不自信,申请更名转而放弃自身专长和特色,另谋路径发展非“农”的新兴热门专业,旨在向综合性大学大步迈进。这在很大程度上影响了农业院校学生对学校和专业的自信。其三,社会上和部分家长对学生就读农业院校的错误观念和狭隘偏见导致他们在心理上产生极大的落差,这些有着错误观念和狭隘偏见的人往往将农业院校与农林业低级产业相联系,不了解国家和农业的发展现状,对农林专业前景并不看好,思想保守,直接影响农业院校学生对专业自信度和学习的积极性。

(三)就业矛盾丛生,学农不务农

农业院校学生就业率低的现状,既有来自社会就业形势的影响,也有来自学生就业的心态问题,以及家长望子心切的原因。农业院校的学生不愿意到农村就业,有多方面原因。从大学生个人角度出发,他们认为农村机会太少,或者自己的专长不适合在农村发展,再者是忍受不了农村地区艰苦的生活条件和工作环境。有的学生来自农村,希望通过高考越出“农”门,毕业后更不会考虑回到农村工作。另外,农业技术岗位、农业服务岗位的回报周期长、薪酬相对其他行业少、工作环境较差,相比之下,绝大多数的农业院校毕业生选择到一线城市、沿海城市寻找发展机会,国家机关、企事业单位、科研机构就职是首选,在择业过程中也会充分强调环境、薪酬、食宿等条件,种种因素的影响,造成农业院校毕业生“学农不务农”的尴尬局面。

二、思想教育以农业文化为切入点的路径探索

(一)注重农业政策解读,深化农业地位认识

在课堂上应该详细介绍我国农业的发展现状,普及国家关于农业发展的大政方针和具体政策,提高学生的政治意识,深化对农业作为基础地位的认识,能够洞察时代脉搏,体察社会所需,与时俱进,学以致用。而一系列的农业扶持政策的解读是思想教育工作的薄弱环节,学生的政治素质还需进一步提高,教师有必要在课堂上细致地解读,引导学生关心时事政治,关心与切身实际相关的身边事。

同样的,与农业联系紧密、与农业高校学生就业创业前景相关的方针政策也需详细解读,例如生态文明建设、三支一扶以及最新提出的“互联网+”的互联网新思维。

(二)加深对农业文明的了解,促进人文素养提升

农业文明是农业生产在文化上的积淀,贯彻整个人类发展进程中。中华文明源自黄河流域的农耕文明,对中华民族的思维方式、价值观念和行为习惯都产生了深刻的影响。加深农业院校学生对农业文明的了解,不仅有利于他们接受历史、政治、文学、哲学等人文社会学科知识,也有利于培养学生的人文精神和人文学科的思维,从而促进学生自然与人文科学的全面发展。在思想政治课上,适当地穿插自然辩证法、农业科技史、农业发展史、现代农业、生态农业的内容,丰富思想政治教育内容的同时,也能促进学生人文素养的提升。

(三)扩宽农业文化学习渠道,提升专业自觉自信

除了在课堂上的教导,还需要拓宽农业文化的学习渠道,加大学生与农业文化的接触面,提升专业的自觉与自信。这样有助于农业院校学生从浩瀚的农业文化中,定位自己在农业方面的兴趣所在。

增设相关农业文化选修课。增设农业发展史、农业科技史、古代农业、现代农业的选修课。通过选修课程学习,使学生了解古今中外的中国农业发展和我国现代农业发展的现状,从而培养对专业的学习兴趣,增强发展现代农业的使命感。

丰富校园农业文化活动。农业院校可以通过一系列的人文讲座、开设相关选修课程,组建农业文化社,举办征文和演讲比赛、重视人文社科的课题研究等方式,加深农业院校学生对农业文化的了解。

建设农业文化长廊。文化长廊建设对农业文化的介绍具有直观性,一方面通过文化长廊将文化信息传达给学生,另一方面也突出了校园农业文化景观的特色。

(四)加强农业精神培育,树立服务三农理想

加强培育农业院校学生“勤劳务实、担当奉献、恋土乐种、传承创新”的农业精神,使他们能够形成在城乡差距大、贫富悬殊的社会现实中为三农奉献知识和青春的理想信念,成为一个为农业献身、为农村扎根、为农民幸福奋不顾身的农业人。

寓农业精神于先进典型。榜样的力量是无穷的,身边的先进榜样能够起到示范带动的作用,榜样的先进事迹就是十分有感召性的教材。在先进典型的事迹中领悟农业精神,感悟农业人身上的品质,让农业院校学生主动担负起社会责任。

寓农业精神于实践体验。在实践中去领会农业精神,体验我国的三农状况,感受我国的农业现代化建设,生态文明建设的进程,在实践中接受农业精神的感召,找出自己专业学习上的差距,激发自身对专业学习的积极性和创造性。

参考文献

[1]秦之香,沈金亮,王刚.构建以人文精神为核心的大学校园文化[J].中国西部科学技术,2007,(2):48-49.

农业院校图书馆与农业信息化建设 篇8

随着经济和科学技术的发展,信息化热潮正席卷全球,并已成为衡量一个国家综合国力和现代化水平的重要标志。世界农业信息化的发展相当迅速,一些主要发达国家和部分发展中国家农业产业结构的调整都向农业信息化建设的方向发展。农业信息化建设已成为推动农业经济与农业科技发展的主要动力。我国加入WTO后,激烈的全球经济竞争要求加快农业信息化的进程,促使农业信息技术向农业各领域全面渗透。加快农业信息化建设无疑会大大推进我国农业科技革命和农业产业化经营,有利于农民增收。

1 农业信息化的内涵

农业信息化就是农业全过程的信息化,即在农业领域全面地发展和应用现代信息技术,使之渗透到农业生产、市场、消费以及农村社会、经济与技术等各个具体环节,加速传统农业改造,大幅度地提高农业生产效率和农业生产力水平,促进农业持续、稳定与高效发展的过程。它运用现代信息技术收集、开发、利用农业信息资源,以实现农业信息资源的高度共享,其内涵包括农业资源环境、农业生产、农业科技、农业生产资料、农业新产品、农业教育、农业管理、农业金融及税收等方面的信息化。

2 我国农业信息化建设现状

我国农业信息化建设起步较晚,但发展较快。1979年从国外引进遥感技术并应用于农业,首开信息化先河;1981年,中国建立了第一个计算机农业应用研究机构,即中国农业科学院计算中心;1986年,农业部提出了《农牧渔业信息管理系统总体设计》;1987年,组建了农业部信息中心,开始重视和推进计算机技术在农业领域的试点和应用;20世纪90年代,又先后提出了《农业部电子信息系统推广应用工作的“八五”计划及十年设想》和《农村经济信息体系建设“九五”计划和2010年规划》。

1994年12月,在“国家经济信息化联席会议”第三次会议上,农业部针对未来提出了跨世纪的农业信息化工程—金农工程。同时,建立了“农业综合管理和服务信息系统”以及“中国农业信息网”,现已初具规模,实现了与国际和国内各省市的网上信息交换,每天向全国发布电子信息快讯、市场动态分析和农业气象通报等重要信息。中国农业科学院建立的“中国农业科技信息网”于1997年1O月开始运行。目前,大部分省建立了农业信息中心,县级农业信息中心正逐步建立。大部分农业高校已经联网,建成了一些大型农业信息资源数据库、优化模拟模型、宏观决策支持系统、农业专家系统和农业生产计算机管理系统。计算机应用在我国农业部门和农村已开始发挥作用,有些已取得显著的成效。

3 农业信息化建设必须加强的几项工作

3.1 培养高素质农业信息人才

当前,我国迫切需要培养一批适应市场经济和信息时代要求的农业信息人才,造就一批有信息搜集、信息识别、信息加工、信息应用、信息反馈和预测分析能力的人才。人才培养过程中,要重视对基层农业技术人员的信息技术培训,使农业技术专家同时也是农业信息专家。同时,还要对农村基层干部进行农业信息技术培训,让他们在农户信息化过程中起到引导农户和帮助农户的作用。

3.2 大力开发农业信息资源

要搞好农业信息数据库的建设,应在深入调查农户信息需求状况的基础上,有针对性地开发并提供信息,同时要保持农业信息的准确性、及时性和全面性。应采取各种方式,通过收集、分析、加工和开发利用等手段,对农业信息资源进行建设和优化,并实现数字化存贮与网络化发布,以提高资源的利用率,系统的建设要注重方便农民检索。

3.3 采用多种方式保证农业信息进村入户

从当地农村现实出发,采用高科技信息技术,结合农村、农民的需求和习惯,逐渐探索一个便捷、廉价与实用的送信息进村入户的途径。河北省在这方面已先行一步,探索出电波入户、热线电话、手机短信和利用电话上网等多种经济实用的信息入户方式。

4农业院校图书馆在农业信息化建设中的作用发挥

4.1 加强对我国农业信息化地位和作用的认识

现代信息网络专业化发展越来越快,为农业方面提供信息服务的专业网站也日益增多,服务的针对性和实效性也越来越强。应强化农村现代信息网络基础设施建设,培养和提高农产品生产经营者利用现代信息网络技术的能力,以适应当今农产品营销需求变化。要进一步提高对农业信息化的认识,在信息技术已经广泛渗透到国民经济和社会的各个领域,并不断发挥越来越大作用的背景下,农业信息化将是农业现代化的必然要求,是解决我国“三农”问题必不可少的重要手段,也是整个国民经济和社会信息化必不可少的重要组成部分。

4.2 加快农业信息化人才队伍建设

要实现农业信息化,人才是关键。一要加大农业信息人才培养投入,建立一套可行的培养和造就农业信息化人才的机制;二要树立新的农业信息观,要按农业信息的新形式和新内容认识、组织、推动农业信息,改变信息工作上原有的工作方法和手段;三要提高信息分析和信息研究的水平,根据国内、国际市场情况,从微观角度了解各个农产品市场的价格和供求信息,从宏观角度掌握世界农产品市场的变化情况。同时,分析和研究农业企业、农产品市场、中介组织等的信息需求及走向;分析和研究农村劳动力与信贷市场、农村政策问题、食物消费量及其价格;分析和研究各种作物在全球的生产、消费与贸易动向。

4.3 加强农业信息资源服务与建设

加入WTO后,农业作为周期长、风险大的弱质产业,面临的竞争更加激烈,因而更需要多方面、高质量的信息支持。农业生产者不但需要产中的科技信息服务,还需要产前与产后的市场信息服务,需要政策法规信息及农业相关信息。农民只有全方位掌握信息,才能保证其生产经营活动沿着正确的方向发展,才能做出正确的生产和销售决策,从而获得较好的效益。

4.3.1 加强农业信息资源库的建设

充分发挥图书馆信息资源的优势,建立农业信息资源库,包括环境信息库建设、农业资源(土地、土壤、气候、水)数据库建设、农业科技成果信息库、农业期刊数据库、品种数据库建设和农业生产资料信息库建设等。在建设过程中,要避免低水平的重复,保持数据库的信息时效性。除信息库建设外,还要加强与农业生产经营有关的各种农业知识库、馆藏农业文献数据库、农业实用技术信息库、农业人才资源库和作物病虫害多媒体知识库等的建设。

4.3.2 做好农业信息的集成与开发

农业信息的特点有两个:一是存储分散,同一类型的农业信息往往分布在多个网站中,如对于农产品供求信息,有中国农产品供求信息网和中国农业信息网等至少100个网站中都含有农产品供求信息;二是数据更新快,数据量增加迅速,时效性强。

1) 农业信息资源自动采集与存储。

首先,必须完成信息的自动采集、格式标准化和数据集中存储工作,根据信息采集要求,从相关网站中采集用户感兴趣的信息;然后,按用户要求对采集来的数据信息进行格式标准化,统一格式(比如统一的计量单位);最后,通过数据库提供的接口与数据库交互,将格式标准化后的数据集中存储到数据库中,为下一步的信息深层开发处理提供基础数据。根据网站数据更新的快慢,可以对不同网站设定不同的采集频率。

2) 加强农业信息的开放式深层开发。

当前,中国网络农业信息以原始信息为主,不能反映信息资源整体上的内在规律。因此,深层开发需求迫切,主要解决信息资源的深层开发、挖掘内在规律、实现信息增值的问题。所谓深层开发,是指对“原始信息”进行二次开发,以期发现新信息的过程。所谓开放式,一方面指用户可以根据需要增加和删除系统中的深层开发程序;另一方面可以远程进行深层开发程序的增加和删除工作。对用户群来说,开放式可以根据自身的需求有选择地利用某一信息。

4.3.3 做好农业信息技术通讯的编辑和发布工作

目前,我国大量的科技期刊已经采用计算机录入排版,为上网奠定了良好基础。组织农业科技期刊上网,也是提高高校图书馆农业信息能力的一项十分重要的基础性工作。例如,黑龙江八一农垦大学建立了图书馆的精确农业信息网、生物工程技术网、植物保护网、畜牧兽医网、生态农业技术网、作物栽培网和土壤肥料网等。实现农业科技推广,将信息上网,可以实现数据共享,变农业科技的现场服务为信息服务,为农业技术信息的及时发布和农业技术的社会化服务架设一个桥梁。

4.3.4 开展信息咨询服务、定题服务和跟踪服务

图书馆可根据农业专家的科研以及农业生产需要等实际情况,组织懂得专业知识的咨询馆员进行特殊信息服务(如就某一需求进行文献咨询,将零星的信息集中起来,加以分析、鉴别、归纳、整理,供用户决策参考,同时提供给各专业学生,作为学习的指导),还可对专项农业科技项目进行跟踪服务(如对国家和农业部重点课题项目的精确农业研究项目进行跟踪与咨询),根据其发展进程和不同阶段,提供对口的信息检索和分析等“一条龙”服务。

4.3.5 加强用户管理和用户查询界面建设

由于经济的发展和信息技术的普及,大量的涉农单位和农民个人都加入互联网的行列,成为农业信息的主要来源和信息需求主体,主要为信息来源网站管理与采集频率设定、深层开发程序上传与管理以及深层开发程序调用与返回结果等提供操作界面和后台管理。这是用户与系统间的接口,所有与系统间交互都在此处完成,用户通过这个平台来实现事务处理,以获得用户所需的各种信息。

4.4增强农民信息意识,培养农民信息需求

农民是农业信息的主要利用者,农民信息素质的提高是利用信息能力的关键。应加强对农民进行信息技术知识和技能的培训,使他们尽快地掌握获取和传递信息的能力。因此,农业院校图书馆应发挥其优势,实施科教兴农战略,大力推进农、科、教、产、学、研相结合,宣传并引导农村基层决策者和农业创业者,增强他们的信息意识,提高农民运用信息、驾驭市场的能力。

5 结束语

农业信息化是在全球信息化的大背景下产生的,是全球信息化的重要组成部分。其作用是为政府管理部门、农业生产部门、农业生产者提供及时有效、准确、可靠的资源管理和决策支持服务,从而有利于合理安排我国的农业发展规划。农业信息化的全面实施,将使农业生产的精细化、远程化、虚拟化和自动化成为可能,对于进一步解放生产力、实现我国农业生产和农村经济的可持续发展具有重要意义。

参考文献

[1]赵其国,叶方.信息化与农业现代化[J].土壤学报,2004(3):449-455.

[2]陈斐,康松.加快推进我国农业信息化进程的思考[J].农业现代化研究,2006(3):139-143.

[3]张淑芬,徐洪林,庞红.中国农业信息化建设研究[J].现代情报,2004(1):89-91.

[4]朱秀珍,陈新添,田笑含,等.我国农业信息化的发展现状.问题.对策[J].农机化研究,2007(8):220-222.

[5]安玉荣.农民信息需求与农业院校图书馆[J].安徽农业科学,2006(11):2596-2597.

农业本科院校 篇9

一、高等农业院校本科阶段教育资源配置中存在的主要问题及原因分析

(一) 存在的主要问题

尽管目前高等农业院校的资源配置效率与改革开放初期相比有了巨大进步, 但由于缺乏进一步提升效率的机制和动力, 同时受到一些其他因素的制约, 我国高等农业院校在资源配置的效率方面还存在以下问题:

1. 高等农业院校发展所必需的投入要素不足。

经济增长理论是经济学研究的核心问题之一。经济增长实际上就是在一定制度、环境、文化的基础上, 运用技术使有限的投入要素实现最大产出的过程。因此, 充足的要素投入对经济增长来说是不可或缺的。高等农业院校的发展同样离不开充足的要素投入。目前, 我国高等农业院校正常运行和发展所需的资源主要来自于国家的投入, 虽然在经济实力不断增强的背景下, 国家逐渐加大了对高等农业院校的资金投入力度, 但由于受到各种历史及现实因素的制约, 高等农业院校从国家获得的资金支持仍无法满足学校的发展需要。

2. 教育资源的分配过程中未能完全体现效率优先的原则。

效率和公平是经济学的永恒话题之一。经济学认为, 效率和公平在根本上是协调一致的关系, 效率是为了将来更好的公平, 而公平则是为了实现更高的效率。但是在短期来看, 两者之间仿佛又存在着矛盾, 由于资源的有限性, 在分配过程中是将有限的资源平均分配给全部经济主体以追求公平, 还是把这些资源全部分给效率最高的经济主体以追求效率?经济学认为, 经济发展初期的分配应该坚持“效率优先、兼顾公平”的原则。这是因为长期来看效率能够使有限的资源实现最大的产出, 并最终为实现公平创造充足的物质条件。当然, 在注重效率的同时也要兼顾公平, 否则效率的实现将难以获得一个稳定的环境。

但是, 目前我国在高等教育资源配置上却一定程度上偏离了这一原则。目前, 国家对高校实行“综合定额加专项补助”的拨款方式, 其中“综合定额”这一部分主要是依据在校学生数量拨付的“人头费”。由于这种拨款方式客观形成的后果是高校的招生规模越多获得国家的拨款就越多, 因此极大地刺激了高校扩招的倾向。这种教育资源的分配方式在两个方面降低了高等农业院校的资源配置效率:一是招生规模超出了学校的承受范围, 必将带来资源配置效率的下降;二是由于农业院校之间在资源配置效率方面存在显著差异, 因此这种一刀切的拨款方式虽然一定程度上强调了资源分配的公平性, 但无疑会降低教育资源的总体配置效率。

3. 高等农业院校内部的要素利用效率较低。

经济增长有两种模式:第一种是依靠生产要素投入数量的增加而导致的经济增长, 即粗放式增长;第二种是由要素生产率提高而导致的增长, 即集约型增长。增加要素投入量的重要性前面已经进行了论述, 而在要素投入固定的情况下, 必须把提高要素的利用效率放在首要位置。

对高等农业院校来说, 人力资源、财力资源和物力资源是其发展必需的三种基本要素。值得注意的是, 在教育资源供给不足的同时高等农业院校中还存在着资源利用效率较低的状况。主要表现为:在人力资源中, 普遍存在生师比过高、教师结构不合理 (一线教师数量少, 管理类人员数量多) 的状况;在财力资源中, 存在着用于教学科研的资金比重低而管理类开支比重高等状况;在物力资源中, 存在设备重复购置或闲置等状况。这些状况无疑会降低高等农业院校的资源配置效率。

4. 高等农业院校的内部分工和专业化水平不高。

高等农业院校作为我国高等院校设置的重要组成部分就是强化高校的分工和专业化程度, 并通过采取特殊的教学模式、课程体系、教材体系、实习实践体系、后勤服务体系等来提升人才的培养水平和教育资源的配置效率。但是, 目前高等农业院校中出现了办学基础多元化的倾向, 一些高校甚至放弃了在农业领域的传统强势学科, 转而追求大而全的学科设置;一些农业院校将有限的教育资源投入到了新建非农学科中, 但是这些新建非农学科却大都难以达到专业类高校的水平。这样, 由于稀释了有限的教育资源, 反而降低了本身已有的优势学科的建设水平, 导致资源配置效率的不断降低。

5. 高等农业院校之间的竞争机制不强。

经济学认为, 自由竞争可以在微观和宏观两方面提升资源配置效率:微观层面上, 自由竞争将导致生产者优胜劣汰, 生产者为了生存并发展下去必然会不断应用先进技术并降低成本, 从而提升资源配置效率;宏观层面上, 自由竞争会产生“自然价格”, 在“自然价格”的调节下市场会自动调整某种商品的产量, 从而通过增加生产的针对性并提升资源配置效率。

目前, 我国虽然已经形成了数量众多、层次分明的高等农业教育体系, 但是农业院校之间的竞争机制仍然较弱。一方面, 高等农业院校绝大多数都由国家建立, 民办的高等农业院校几乎没有, 因此不存在不同体制高校之间的竞争;另一方面, 由于国家在招生、拨款、就业以及高校评比等方面制度僵化、管理过多, 很多需要高校竞争的事情都由国家分配、包办, 导致高校缺乏竞争意识, 等、靠、要观念突出, 这就降低了高校提升资源配置效率的动力和欲望。

(二) 原因分析

虽然制约高等农业院校资源配置效率提升的因素很多, 但是从根本上看, 造成高等农业院校资源配置效率较低的深层次原因在于国家对高等农业院校沿用了计划经济时期的管理模式, 这种模式在两个方面不利于资源配置效率的提升:

首先, 国家无法准确得知高等农业院校的真实需要。经济学认为, 市场带来的信息中包含着人们进行经济决策的全部内容, 只有通过市场的渠道才能准确得到供求信息, 实现供求均衡。在计划经济体制下, 无论政府管理经济的专业能力有多强, 都无法像市场信息那样可以准确反映微观单位的实际需要, 因此, 实行国家对教育资源进行划拨的方式必然会出现资金供给不足的状况。

其次, 高等农业院校内部没有形成清晰明确的产权关系。制度经济学认为, 清晰明确的产权关系对于经济发展至关重要, 表现在清晰的产权可以克服外部不经济的问题并降低社会成本, 从而在制度上保证资源配置的有效性。在此基础上, 科斯进一步指出:一个没有产权的社会是效率绝对低下、资源配置绝对无效的社会。从我国高等农业教育的现状来看, 目前绝大部分高等农业院校都属于国家所有, 这种所有制结构不可避免地会出现高校所有权和经营权不协调的状况, 并产生两方面的后果:一是由于高校的管理者可以不承担相关成本, 因此很容易出现违规现象并降低资源的配置效率;另一方面, 政府的干预使高校的办学自主权得不到应有的发挥, 因此也会降低高校的资源配置效率。

二、高等农业院校本科阶段教育资源配置效率的实证分析

(一) 教育资源实现合理配置的一般均衡原则

经济学认为, 在包含全部商品和要素的市场体系中, 商品之间、要素之间以及商品和要素之间的供求关系相互影响, 并最终使市场达到出清的状态, 而各种商品和要素的价格和数量也得到内生。这种状态被称为一般均衡。因此, 一般均衡理论成为资源是否实现优化配置的判断标准。高等农业院校要实现资源的合理配置同样必须以一般均衡理论作为标准, 这就要求高等农业院校必须努力做到使师资力量、教育经费、仪器设备、教材建设等诸项投入要素既能够发挥自身的效力, 又能最大程度上产生协同效应。

(二) 教育资源配置效率的测度方法

从目前的研究看, 对资源配置效率的实证研究主要是通过生产前沿函数进行, 确定生产前沿函数的方法有两种, 即确定性生产前沿函数法和非确定性生产前沿函数法, 但目前非确定性生产前沿函数法还存在不少未解决的技术性难题, 其应用范围比较狭窄。目前广泛运用的是确定性生产前沿函数法, 而这一方法又包括参数法和非参数法两种。此处我们在计算高等农业院校本科阶段的教育资源配置效率时采用的即为非参数法。

(三) 实证研究

首先根据CCR模型和BCC模型求出高等农业院校本科培养阶段的离散的技术效率值、纯粹技术效率值和规模效率值, 然后再对计算的结果进行分析。由于篇幅所限, 文章没有详细介绍非参数法的计算原理, 仅列出了最后的实证结果。

1. 决策单元、研究时期及数据来源。

本研究以考察本科阶段效率为主, 因此, 只要具有本科培养资格的高等农业院校都可作为决策单元。根据决策单元的数量要大于投入和产出指标之和两倍的要求, 本文研究了19所高等农业院校2004-2008年5年间本科阶段的教育资源配置状况, 相关数据来源于各高校的本科教学工作水平评估自评报告、各高校网站、《中国教育统计年鉴》等。在选择决策单元时, 涵盖了高校的地域代表性 (东、中、西部) 和所属类别的代表性 (“985工程”建设高校、“211工程”建设高校、省属高校等) 。选定的决策单元包括:中国农业大学、西北农林科技大学、华中农业大学、南京农业大学、华南农业大学、四川农业大学、福建农林大学、吉林农业大学、云南农业大学、甘肃农业大学、河北农业大学、山西农业大学、河南农业大学、湖南农业大学、内蒙古农业大学、青岛农业大学、天津农学院、新疆农业大学和仲恺农业工程学院。

本文广泛参考了国内外的相关文献, 结合了高等农业院校本科教育的实际, 并综合考虑了数据可得性, 最终以高校人才培养中人、财、物的投入为标准, 确定了以专任教师数量、四项经费支出 (本科教学业务经常费、实习实践费、体育教学费、教学仪器设备维修费) 、科研仪器设备值、优秀教材使用率这四项作为投入指标, 以在校本科生数量和就业水平这两项作为产出指标, 建立了高等农业院校本科培养效率的投入产出指标体系。

2. 实证结果。

我们计算了选定决策单元在2004-2008年中各年的资源配置效率值, 但受篇幅所限, 本文仅列出5年间的各项效率指标的平均值。

实证结果表明:

(1) 目前我国高等农业院校的资源配置效率总体上还停留在一个相对较低的水平。从最能反映高校资源配置效率水平的平均技术效率指标来看, 2004-2008年间的指标值均未超过0.8。即使资源配置效率最高的2008年, 其平均技术效率指标值也仅为0.758;而在资源配置效率最低的2004年, 其平均技术效率的指标值更是只有0.655。

(2) 高等农业院校的教育资源配置效率正在逐渐改善。从这3种效率指标的纵向发展趋势看, 2004-2008年间决策单元的平均技术效率、平均纯技术效率以及平均规模效率总体上都呈现出上升的状态, 这表明高等农业院校的教育资源配置效率得到了改善。但资源配置效率在各年的增幅却存在着显著差异, 其中反映高校资源配置效率综合水平的平均技术效率指标由2004年的0.655迅速上升为2007年的0.756, 4年间增长了0.1;但是到了2008年其值仅为0.758, 仅比2007年增长了0.002, 这表明资源配置效率的增速又出现了放缓。

究其原因, 我们认为2004-2007年间正是教育部本科教学工作水平评估的关键时期, 各高校为了在基础设施建设规模、生师比例、高校经费投入等方面达到教育部的评估标准, 纷纷加大了本科教育资源的投入力度, 解决了不少“历史欠账”问题, 由此极大地促进了高校资源配置效率的提升。随着主体评估工作在2008年基本结束, 各高校的投入开始趋于平稳, 资源配置效率的增长幅度也因此放缓。

三、结论与建议

目前, 高等农业院校本科阶段教育资源配置效率的提升遇到了很大的瓶颈, 造成这种现象的原因包括教育资源供给不足、资源利用率低、缺乏有效分工和竞争机制等。针对这些问题, 笔者认为可以从以下几个方面入手以提升高等农业院校的资源配置效率:

1.在国家层面上要不断加大对高等农业院校的资金投入力度, 以满足学校正常建设和长远发展的需要。国家对高校的拨款应坚持以绩效拨款的方式为主。绩效的优劣就是要考核高校的办学水平、教学质量、培养人才的社会适应性、组织管理的有效性和办学效率, 进而通过制度化、法律化的手段强化教育投入与经济发展之间的协调关系。

2.坚持效率优先的原则。对于有限的高等教育资源, 无论是政府还是高校, 必须坚持教育资源效率优先, 兼顾公平的原则。学校无论规模大小、重点与一般, 只要资源利用率高、效益好就应该得到更多的教育资源。只有形成这种良性循环的投入机制, 才能把有限的教育资源通过合理分配提高教育资源的使用效率。

3.促进高等农业院校内部竞争机制的建立。随着我国高等教育的快速发展, 高校农业院校的类型和层次日趋多元化, 不同类型和层次高校拥有教育资源的起点不同、条件各异, 为推动不同类型、不同层次的高校办出特色、提升水平, 在教育公平发展的政策价值观指导下, 应建立有效的激励、竞争机制, 引导“985工程”、“211工程”和一般地方院校同类型、同层次以及跨层次间进行资源竞争, 进而提高高等农业院校的整体建设水平。

4.从高等农业院校内部来看, 要强化高校内部管理, 促进人力、财力、物力等教育资源的有效利用, 构建起合理的资源配置机制。学科建设、师资队伍建设和人才培养等公共资源平台建设是高校建设与发展中的重点。项目建设要区别重点项目和一般项目, 同时要处理好项目建设的缓急程度, 还要做好长远规划和年度计划。在人力、财力、物力教育资源的有效利用上, 学科建设应优先考虑“以农为本”的重点学科以及社会需求较大、成长性较强的学科;师资队伍建设重点要放在高学历、高层次、高水平的人才身上;人才培养公共资源平台建设要充分考虑师生学习、工作、生活基本条件的建设和改善上, 以满足高校办学的基本要求。

5.从长远来看, 随着社会主义市场经济体制的不断完善以及高校合并与资源重组, 提升高等农业院校资源配置效率的根本途径在于坚定不移地深化高等院校体制改革, 努力建立现代大学制度, 增强高等农业院校的办学自主权。高等学校只有拥有真正的办学自主权, 才能在市场经济体制下提高教育资源的使用效率和自身的发展活力。同时, 政府要彻底转变职能, 应主要运用法律和政策手段对高等农业院校实施宏观管理。

参考文献

[1]李清彬, 任子雄.中国省际高校科研效率的经验研究:2002-2006——基于DEA模型的效率分析[J].山西财经大学学报, 2009 (03) .

[2]曾玉清, 黄朝峰.高校办学效益DEA评价指标体系研究[J].大学教育科学, 2006 (03) .

[3]盛邵瀚, 朱乔, 吴广谋.DEA理论、方法与应用[M].北京:科学出版社, 1996:58, 60.

农业本科院校 篇10

关键词：农技推广体系,服务,农业院校

高校是生产、传播先进文化和推动科技进步的主阵地, 也是农业科技推广体系建设的重要生力军。当前, 高校服务农业科技推广体系建设已经取得了一定的效果, 但是也存在着许多问题, 制约了服务的时效性。因此, 充分认识高校, 特别是农业高校参与我国农业科技推广体系的重要性, 探索提升服务能力的途径和对策, 对于解决我国“三农”问题、完善农业科技推广体系、推动高校的可持续发展和实现社会主义新农村建设目标具有重要意义。

1 高校参与农业科技推广体系的重要性

1.1 有利于完善我国现行的农业科技推广体系

2012年中央一号文件明确提出, “引导科研教育机构积极开展农技服务。引导高等学校、科研院所成为公益性农技推广的重要力量, 强化服务“三农”职责, 完善激励机制, 鼓励科研教学人员深入基层从事农技推广服务。鼓励高等学校、科研院所建立农业试验示范基地, 推行专家大院、校市联建、院县共建等服务模式, 集成、熟化、推广农业技术成果”。由此可见, 高校参与农业科技推广体系的建设不仅符合国家政策的要求, 而且有利于完善我国现行的农业科技推广体系[1]。

1.2 有利于实现农科教统一, 提高科技成果转化率

我国农业科技推广体系是在计划经济下建立起来的, 是由政府农业行政部门所属的推广机构全面负责的一元制推广模式, 推广部门、科研单位和农业院校间缺少横向联合。农科教各自为政, 相互分离, 农业科研成果难以及时传播, 成果的实用性和转化率低。而通过建立以高校为依托的农业“科研、教育、推广”三位一体的农业科技推广体系, 可以充分发挥高校在人力资源、科技、社会影响力等方面的优势, 有效地实现技术转移和成果转化。

1.3 有利于提高推广人员的素质

目前我国农业技术推广队伍中本科及以上学历人员仅占10%。农业技术推广人员的知识结构不合理, 很难适应产业化发展的需要。由于长期以来很少参加培训, 大部分推广人员知识面太窄, 缺乏综合性、多学科知识, 知识结构陈旧, 已成为农业推广体系建立的瓶颈因素。高校作为人才的战略高地, 知识、人才、成果密集, 依托高校建立农业科技推广体系, 可以改善推广人员的知识结构, 提高推广人员的综合素质。

1.4 有利于为新农村建设培训新型农民

农业科技推广体系的建立, 农民是最终的受益者。解决三农问题需要懂技术、会经营的新型农民。有关资料表明, 我国4.8亿农村劳动力中, 小学及以下文化程度占37.3%, 初中文化程度占50.2%, 高中文化程度占9.7%, 中专文化程度占2.1%, 大专及以上文化程度仅占0.6%。农民科技文化素质的低下严重影响了我国农业科研成果的有效转化和技术的快速推广。高校参与农业科技推广体系, 可以充分利用专业特长和科研实力, 发挥科技优势和人才培养优势, 通过专业培训、定期进修、继续教育等多种有效途径, 提高农民的综合素质和科技应用能力, 为新农村建设培训新型农民[2]。

2 提升农业科技推广服务能力的措施

辽宁农业职业技术学院自建校以来, 坚持以服务“三农”为宗旨, 充分发挥自身优势, 以搭建科技创新平台为依托, 以新农村建设工程为载体, 通过开展科技下乡等形式, 全面开展面向“三农”的服务, 走产学研、农科教于一体的道路, 在服务农业科技推广体系中形成了自己的特色。

2.1 立足自身特色, 搭建科技创新平台, 为推广农业新技术提供支撑服务

为了充分发挥学院农作物新品种选育科技优势, 加大科技研发与成果转化力度, 2003年学院建立了作物育种研究室, 2007年设施园艺实验室被辽宁省教育厅批准为辽宁省高校重点实验室, 2008年辽宁省教育厅和辽宁省中小企业厅联合批准学院成立辽宁农职院兴科中小企业服务中心。2010年, 学院院的实验实训基地被辽宁省科技厅和辽宁省科学技术协会联合命名为“辽宁省第5批省级科学技术普及基地”, 学院科研项目的研发及成果推广拥有了4个平台。目前, 以这4个平台为载体, 学院承担了辽宁省教育厅、科技厅科研项目9项, 其中5个项目实现了成果转化。特别是内保温组装式温室获得了6项国家专利, 在全国推广逾200栋, 营业额逾2 000万元[3]。

2.2 服务地方经济, 实施新农村建设工程

学院以地方政府主导的“政产学研”项目为载体, 先后在大连市大谭镇、安波镇和营口市旗口镇后会村参与了新农村试点镇 (村) 的建设。到目前为止, 学院参与建设了8个新农村建设示范村。学院为大潭镇设计建造了6.67 hm2生猪养殖基地, 并提供新品种种猪, 为后会村提供电脑若干、科技书逾1 000本, 为困难学生提供5 000元助学金, 赠科技书刊200本, 先后多次组织教师、学生入住大石桥后会村, 进行技术指导, 并帮助后会村建设无公害水稻生产基地逾266.67 hm2。

2.3 加强校企合作, 实施成果推广工程

2004年4月, 学院与辽宁东亚种业有限公司合作建立辽宁东亚辽南种业有限公司。近3年, 辽南种业有限公司推广玉米、高粱等新品种逾20个, 销售种子800 t, 实现销售收入1 100万元, 覆盖辽南瓦房店、普兰店、金州、盖州、庄河等地, 为辽南农业发展做出了贡献。在播种到收获期间种子公司每年都派技术人员深入农民田间进行跟踪服务, 深受广大农民的欢迎。

2001年12月, 学院与台湾三圣畜产有限公司达成共建种猪场的合作事项。学院种猪场先后两次从加拿大和台湾引进双臀长白、大白、台系杜洛克原种猪, 各项生产指标已达到国内先进水平, 目前已成为东北地区重要的种猪供应基地。近3年, 种猪场累计销售优良种猪1 444头, 实现销售收入222万元, 覆盖了辽宁全省及吉林、黑龙江省的大部分地区, 有力地改良了当地猪群的品质, 增加了农民的经济效益, 提高了当地农户养猪的积极性。在推广优良种猪的同时, 猪场通过现场指导、电话咨询等方式, 先后为营口鲁冰花集团所属东瀚种猪场、盖州市西二台子种猪场、海城天胜种猪场等省内外逾1 500户养殖户进行技术指导。

2.4 立足现代农业, 开展各类培训工程

(1) 现代农业技术培训。以农业部现代农业技术培训基地为依托, 开展了现代农业技术重点班和普通班培训。来自辽宁省19个农技推广体系改革与建设示范县的重点班学员76人和普通班学员逾600人参加了培训。

(2) 农民技术员和科技经济人培训。学院承担了辽宁省委、省政府实施的“辽宁农民技术员培养工程”, 开展了以“需求为导向、半年制、非学历的技术培训”, 培养“懂技术、善经营、留得住、用得上”的农民技术员。开展6期培训, 囊括蔬菜、果树、食用菌和养殖专业, 培养农民技术员共1 726人次。开展农民科技经济人培训6期, 培训农民1 175人次。2项累计培训农民2 901人次[4,5]。

(3) 进村入户培训。通过“科技三下乡”、“科技之冬”、“新型农民培训”、营口市“活力村部百场巡回讲坛”等活动, 组织教师、专家深入农村、农户进行实用技术培训, 先后开展技术咨询和技术培训活动152场, 培训和指导当地农民7 571人次。

(4) “农民创业培训”工程。学院以提升农民创业理念、增强创业意识为重点, 以提升农民创业能力为核心, 对有创业意愿并有一定创业基础的外出务工返乡人员、果树种植大户、科技带头人、农村经纪人、专业合作组织领办人、农业企业创办人和有志于农村创业的大中专毕业生, 开展了“农民创业培训”工程。

2.5 在服务中感悟真谛, 在实践中提升认识

服务“三农”, 提升农业科技推广服务能力是高校特别是农业高校肩负的长期使命。因此, 要将服务“三农”纳入学校的办学理念, 增强高校服务农业科学推广体系的内在动力[6]。

农业高校参与农业科技推广体系的建设, 需要国家的政策支持和政府引导。只有落实“按照事业单位分类改革的要求, 深化农业科研院所改革, 健全现代院所制度, 扩大院所自主权, 努力营造科研人员潜心研究的政策环境”的中央一号文件精神, 高校才能够实现科技创新, 才能多出、快出科研成果, 才能为提升农业科技推广服务能力奠定坚实的物质基础。

高校要通过深化内部体制、机制改革, 建立产学研、农科教紧密结合的办学体制和管理机制, 将人才培养、科学研究、社会服务有机结合, 完善激励机制, 从制度上调动广大科教人员服务农业科技推广体系的积极性。

参考文献

[1]于水, 黄自俭, 钱宝英, 等.基于高校为依托的农业科技推广体系研究[J].科技与经济, 2008 (5) :41-44.

[2]何传新, 窦敬丽.当前农业科技推广体系的现状及对策[J].中国科技产业, 2004 (10) :57-60.

[3]郑洁.论我国农业科技推广体系与机制创新[J].河北农业大学学报, 2011 (6) :243-244.

[4]聂海.建立以大学为依托的农业科技推广体系的思考[J].中国农业大学学报, 2006 (9) :30-34.

[5]王力坚, 杜永林, 葛自强, 等.我国农业科技推广体系的现状与发展对策[J].安徽农业科学, 2013 (13) :5998-6000.

农业本科院校 篇11

一、本科生导师制的基本模式

（一）全员导师制

这种模式下，学生进入大学校园即被分成很多小组，学院根据导师和学生人数分配导师，导师全面指导学生的学习、科研、生活以及进行心理辅导。在低年级阶段，导师的主要任务是帮助学生尽快适应大学生活，让学生逐渐了解专业方向，明确学习目标。这种导师制模式对班主任和辅导员的工作起着很好的补充和配合作用。在高年级阶段，导师根据自己的研究课题以及学生的兴趣方向，侧重培养学生的科研素质，促进学生的创新思维能力的发挥及实践能力的挖掘。目前国内很多高校均采用这种导师制。

（二）高年级导师制

这种模式主要对大学二年级以后的学生进行培养。经过大学前两年的学习和生活，学生已经熟悉大学生活，掌握了合适的学习方法，具备了一定的专业基础知识，学生的兴趣特长也逐渐显现。这时可根据学生的兴趣和导师的专业研究方向采取师生双向选择和院系调配结合的方式为学生分配导师。在导师的专业指导下，学生可以成立兴趣小组提出研究计划，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的科研素质，挖掘学生的专业潜能。

（三）优秀生导师制

这种模式主要是针对高校中成绩优异的学生比如高考的高分生以及入校后表现突出的学生进行个性化培养，目的是培养创新型人才。这种模式下，优秀的学生可以充分利用学校的硬件和软件资源，得到优秀导师的指导和教育。这部分学生可以跨专业、跨系选修课程及选择优秀导师。师生双向选择后共同制定学生的选课内容、培养计划及研究课题。这种模式下，通过导师的指导与学生自身的努力，学生的个性得到充分发挥，学生可以密切接触和了解学科、专业的前沿动态和发展动向，学生通过参与导师的课题提高自己的科研实践能力。

二、本科生导师制的积极作用

（一）实行本科生导师制，能更好地实施因材施教，促进学生的个性和身心健康发展

导师制发挥了教师在学生培养中的主导作用，对学生实施个性化教育，指导学生开展课题研究、热点问题讨论，开拓式地对学生开展思想教育、专业辅导、生活指导和心理疏导，给予学生有益的启迪和帮助。同时能使学生获得更多的学习与实践机会。

（二）实行本科生导师制，有利于师生和谐平等关系的建立

导师制的最大特点是师生关系密切，教学管理一体化。通过导师制的实施，增进了师生交流，拉近了老师与学生的距离，导师在指导过程中可以及时掌握学生的思想、学习动态，将教书与育人融合在一起，有利于充分发挥教师的主观能动性，同时促进了对课堂教学的改革，让学生更加明确学习目标。

（三）实行本科生导师制，有助于教学相长

导师制对导师的责任心、学术水平及教书育人的业务能力提出了较高的要求，导师制的实行也让导师有了教学反馈的重要渠道，促使教师不断改进教学工作，提高业务水平。导师制是一种全方位育人的教育模式，是双向的互动过程，师生间互相促进，共同得益，对学校整体办学水平是非常有益的。

三、本科生导师制面临的问题

（一）师生不重视

在中国传统教育中，学生往往习惯于被动服从，循规蹈矩，缺乏主体感，自主学习、独立思考的能力差，学生对导师存在着隔膜，不愿主动联系导师。而部分导师也没有认识到本科生导师制的重要性，不愿承担此项工作。

（二）导师资源不足

随着高校逐渐扩招，学生数量急剧增加。而高校教师队伍却增长缓慢，导师往往都承担着繁重的教学和科研任务，导师的素质也存在较大差异。有些导师即使愿意承担此项工作，对学生的指导也带有较大的随意性和无目的性，很少花心思对学生进行智慧和理智的指导、培养。

（三）导师激励机制不健全

担任本科生导师往往需要花费更多的时间和精力去了解学生的思想和学习动态。但是很多高校本科生导师制度不健全，导师付出很多，却没有相应的工作量记录和其他奖惩制度，无法调动导师的工作积极性，严重影响和制约了本科生导师制度的实施、发展和普及。

（四）学校软硬件设施不配套

为了更好地鼓励学生参加科研活动，增强大学生进行科学研究和学术探讨的兴趣和能力，培养创新精神和创新意识，往往需要一系列软硬件设施为学生创立参与科研的平台。而由于制度和设施的限制，导师往往无法提供相应的经费支持，影响了导师制的顺利实施。

减免农业院校涉农专业学费 篇12

“农业类高等人才的培养目前正处于关键时期, 能否采取得力措施, 培养和留住一批高素质农业人才, 对于今后我国农业的发展将起到至关重要的作用。”全国政协委员、河南农业大学机电工程学院院长张全国呼吁, 国家应尽快出台相关规定, 减免农业高等院校涉农专业学生学费。

张全国委员认为, 目前减免农业高等学校涉农专业学生学费具有可行性, 时机也较为成熟。近几年来, 国家不断增加教育投入, 对家庭困难学生实行资助政策。从去年起, 在教育部直属的六所师范大学实行免费师范生教育。这一政策的成功示范, 对处于基础地位而且社会效益巨大、经济效益不高、工作条件艰苦的农业来说, 借鉴作用十分明显。此外, 2007年中央1号文件也已明确提出, 要加大对大专院校和中等职业学校农林类专业学生的助学力度。