农业院校工科（精选12篇）
农业院校工科 篇1
一、高校女生教育的现状
据相关统计显示, 在普通高等院校中工科女生约占学生总数的15%~25%, 她们中40%的学生来自农村。因为专业原因, 或多或少地存在心理、生理卫生、人际关系、找工作困难等问题。
二、问卷建立及分析
问卷主要针对文献研究内容, 分为5个部分:个人基本情况、心理状况、学校教育、学业、就业压力。共发出问卷200份, 收回200份, 有效问卷200份。
(一) 个人基本情况
从问卷调查中显示, 农村学生占大多数。参加调查的学生中, 其中普通高职占79.00%, “3+2”联合培养占12.50%, 国内外联合培养占5.00%, 技工班占3.50%。独生子女占72.5%, 农村占58%。
(二) 心理状况
此项调查中, 大多数的女生在人生取向上比较迷茫, 对今后的就业也感到很有压力。有22%的学生认为上大学后, 最大的挫折是就业竞争太激烈。其余的成绩不理想、恋爱不成功、不适应宿舍生活、经济困难各占到19.00%、22.00%、17.00%、20.00%。有55.00%的学生认为在大学, 需要对未来人生取向的指导, 希望在“现阶段对待生活的心态”“学习”“人际交往”方面给予指导的分别占28.00%、12.00%、5.00%。有30.50%的学生课余生活是上网度过的, 学习的只占7.50%。有50.50%学生觉得班上女生少会带来困扰。
(三) 学校教育
在此方面的调查中, 学生对人文素养的重要性认识不够。40.50%的学生认为人文素养会对自身发展前景有微弱的影响, 47.50%的学生认为学生会、社团举办的大赛和活动很不成功, 要么是形式上很多人参与, 实际上很多人是“被参与”, 要么是几乎没人参与。在58.50%的学生认为希望通过书面教育来提高人文素质, 25.50%的学生认为可以通过网络新媒体教学提高人文素质。有33%的学生认为学校人文活动少且覆盖领域狭窄。
(四) 学业方面
在问卷中, 学生希望走出去参加校际交流学习。参与调查的学生专业全部为工科专业, 其中数控技术专业占23%, 学生有38.50%的人看重学校理论知识的培养。对于专业知识获取途径有27.00%的学生是通过教师课堂讲解, 22.50%通过图书馆自学。有30.50%的学生曾经考试挂过科。有27.00%的学生想多学一些课外的知识, 但不知道该学习些什么, 没有信息和方法指导;有20.50%的学生想参加一些校际间学习交流活动, 但不知道哪里可以获得这样的机会;21.50%的学生学习目标缺失;71.50%的学生偶尔旷课;15.50%的学生经常不按时上课;52.50%的学生偶尔走神;28.00%的学生表示我的老师是手机;只有19.50%的学生认真听讲;66.50%的学生对大学的授课方式适应;16.50%的学生对大学的授课方式不适应;42.50%的学生感觉目前学校对自己的培养对今后的发展没有促进作用;有17.00%的学生对目前学习的工科课程不感兴趣;有51.00%的学生认为男女比例对学习效果有一定的影响。
三、工科背景女生教育的几点建议
(一) 通过教育者提高对工科女生教育的重视度, 来提高女生对大学生活的参与程度
只有提高教育者对女生群体的期望值, 才能不断提高女生的教育水平, 才能提高女生教育的质量。从职业教育和国家发展的高度, 做好工科背景的女生教育工作, 对促进高校的人才培养质量起到重要的作用。
(二) 工科背景的女生采取分类教育
毫无疑问, 学校教育应该面向全体学生, 同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的。但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育, 往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注。她们与辅导员交流思想也少, 也基本不与男生交流思想, 甚至在女生中的交往对象也非常有限, 她们的发展水平也就可想而知了。因此, 要根据工科背景女生的特点, 与男生分开来, 进行各方面的教育, 包括心理、人际关系、自我保护、就业技巧等。
(三) 重视心理教育, 增强工科女生的自信心
充分利用学校的心理健康课程和学生心理活动, 做好学生的心理工作, 可以采取讲座、实践活动等形式提高女生的自信心。可以采取个人辅导与团体辅导相结合的形式, 丰富教育形式, 提高女生参与的积极性。可以邀请校外成功女性来开展讲座, 介绍成长经历, 用各种方式帮助女生悦纳自己, 提高自信度。
(四) 丰富适合工科女生的校园活动, 培养综合素质
根据专业和人数的特点, 举办适合她们的各种活动, 为她们增长见识、提高综合素质创造条件和机会。
如举办女生风采大赛等有针对性的活动, 提高参与度。鼓励女生深入社区、企业和社会进行志愿服务和调查。让她们了解社会, 提高独立生活和解决问题的能力。
(五) 加强就业指导, 提高就业意识和就业能力
针对工科女生, 利用学校的就业指导课程和校园活动, 教育和引导她们明确今后自己的就业方向, 树立正确的就业观念, 做好职业生活规划, 早动手早准备, 为她们今后从事专业工作会遇到的各种问题做好各种准备。
参考文献
[1]张玉.工科女大学生心理状况的分析与研究[J].青少年学刊, 2008:85-88.
[2]段磊.工科女大学生就业现状及对策分析[J].人民论坛, 2014 (444) :155-157.
农业院校工科 篇2
工科院校美术鉴赏课程的合理构建
工科院校开设的美术鉴赏课目前存在教学目标不明确、教学内容混杂、教学方式单一等问题.要制定明确的课程教学目标、建构合理的课程教学内容体系和综合运用多样化的`教学方式等构建措施,最大限度地发挥美术鉴赏课程的应有功能,全面提高大学生的审美能力和综合素质.
作 者：马一丹 张文丽 Ma Yi-dan Zhang Wen-Li 作者单位：重庆科技学院艺术系 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G642.3 关键词：美术鉴赏课 教学目标 教学内容 教学方式工科院校艺术教育创新探析 篇3
[关键词] 教学改革?教育创新?艺术教育?工科院校
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》（以下简称《纲要》）明确提出，“教育要发展，根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制”；“改革教学内容、方法、手段”。这为工科院校以改革创新精神推进艺术教育提供了重要指引。
一、当前工科院校艺术教育存在的主要问题
全面实施素质教育启动以后，艺术教育在工科院校中获得较快的发展，艺术类课程的教学取得可喜的成绩，学生的艺术素质明显提高，综合素质普遍增强，这对促进学生的专业学习起到了积极的作用；但现状依旧存在如下几方面的问题，应引起重视。
（一）起步较晚
大部分工科院校在20世纪90年代后期才开始较为系统、较大规模地开设艺术类课程。作为一门“新学科”，起步晚、起点低的现状必然带来艺术教育发展的“先天不足”，这使得艺术教育在办学经验、社会影响、发展速度等方面在学校学科建设整体中处于劣势。
（二）发展进程较为缓慢
艺术类课程进入工科院校课堂以后，曾一度受到学生欢迎，掀起热潮。但这种“热”是短暂的，其后又普遍变“冷”。从近年的发展实践看，该课程门类较少、课时较少、选修人数较少的局面在很多学校依然普遍存在。
（三）教学管理与规划较为薄弱与滞后
工科院校的艺术教育普遍存在教学模式不统一，教学内容、教学程序、教材等方面缺乏长远规划等问题，对工科院校艺术教育的发展缺乏较为科学的、系统的规划研究，发展方向不明确。
（四）师资队伍较为匮乏
高素质、高层次的艺术人才不愿意在理工院校内任艺术类教师，使工科院校艺术类教师的人数较少，尤其是高职称、高学历教师严重匮乏。
二、工科院校艺术教育创新对策
由上述当前工科院校艺术教育发展现状中存在的问题可以看出，加强艺术教育改革，特别是加大艺术教育创新力度，意义深远。为此，应从以下几方面着手。
（一）找准工科院校艺术教育的定位
所谓艺术教育，一般是指对音乐、美术、文学等艺术作品的鉴赏和创作实践的教育活动。艺术教育作为美育的核心内容，根本目标是要培养全面发展的人。实践表明，艺术教育是实施素质教育的重要手段和有效途径，而不仅仅是为了培养专业艺术工作者。艺术教育有助于道德完善、智力开发，有助于培养全面发展的人才。艺术教育应列为教育的基础课程，没有艺术课程的教育是不完善的教育。
作为工科院校，应根据自身特点和办学特色，对艺术教育进行科学、合理的定位。应充分抓住发展艺术教育的良好契机，适应新世纪新阶段的需要，转变观念，提高认识，树立不仅仅要培养专业型人才、更要培养具有良好的艺术修养和道德修养的全面高素质复合型人才的新观念。
应坚持“面向全体学生、实现全面发展、全面提升素质”的原则，改变艺术教育以技法教育为主的现有状况，而是使艺术教育成为实施素质教育的重要途径，成为培养学生科学素质、提升创造能力的重要手段，使艺术教育与科学教育、工科专业教育有机结合，而不是单纯为“艺术”而实施艺术教育。
科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机结合是新世纪大学艺术教育的发展方向。注重培养高素质、全面的复合型人才正在成为各高等学校的共识。因此，要深入挖掘艺术教育陶冶性情、提高审美能力、有利创新精神的功能，通过艺术教育，使学生创新能力、创新思维都到增强，从而促进学生的专业素质提升，使艺术教育与专业教育互相促进、相得益彰。
（二）构建科学的艺术教育体系
在工科院校中加强艺术教育，课程体系是关键。艺术课程既是我国高等教育课程体系的重要组成部分，也是高等工科院校实施美育教育的主要途径。
工科院校要把艺术教育课程列入整体教学计划，并加强教学管理。在艺术教育课程设置上，要坚持深层次、多样化，多增加与高科技层面相联系的知识，满足学生的不同学习需求。
通过调研，笔者了解到一些工科院校在艺术教育课程设置上还存在一些问题。如艺术教育课程虽已列入人才培养计划，但课程设置门数单一；授课方式多以讲授为主，实践教学相对薄弱，对学生想象力、表现力、创造力的训练明显不足；艺术教育没有贯穿本科教育始终，课程体系不够完善，教材相对缺少针对本专业学生的特色，要么过于强调“基础”而忽视“专业”，要么过于靠近“专业”而不适合工科院校艺术教育的特质要求 。
可见构建科学、规范、合理的艺术课程教学体系迫在眉睫。我们应以《纲要》为指导，按照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的要求，并结合各学校实际情况，开设理论与实践相结合、个性发展与全面发展相结合、基础教育与专业教育相结合、必修课与选修课相结合的课程体系。
艺术教育的课程设置应打破传统模式，从分学科艺术课程走向综合艺术课程设置。在内容上应大力整合，以体现若干艺术学科之间的内在联系，且要注重和工科专业相结合，还要注意艺术教育在工科院校教育中的连续性，使之成为工科院校学科结构的一大支柱。
艺术教育者应着力于工程文化教育，积极研究工程美学，根据学生专业特色开设工程美学类必修课程，如机械美学、工程设计与文化、桥梁美学等。与此同时，加大选修课建设力度。因为艺术不是孤立的学科，它与政治、经济、哲学、历史、科技等诸多学科有着密切的联系。可以借鉴西方国家的成功经验，加大通识教育中选修课的建设力度并增加其学分比重，同时为学生提供大量的选修课程，贯穿每一学期始终。
（三）加强学生个性化培养
艺术贵在创新，更贵在个性。《纲要》强调，“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”；要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”；要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”；要坚持“全面发展与个性发展的统一”。由此可以看出个性化教育的重要性。
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在艺术教育中，要鼓励学生敢于保持自己的个性，找到自己的优势，同时又要包容别人与自己的不同，这样才能形成艺术的多元化、个性化，才能体现“百花齐放、百家争鸣”。
要鼓励学生敢于质疑、敢于批判，对于他人的艺术理论和艺术作品，在认真学习、取其优点基础上，应敢于大胆提出自己的观点和看法，这样才能培养学生艺术创新能力和超越他人的品质。
（四）加大实践教学力度
在发达国家的艺术教育中，一贯重视实践环节。如加拿大安大略艺术与设计学院，他们将实践教学作为培养学生艺术素质的重要手段。所有专业课程大致有75%是在工作室内进行，只有25%的理论课程学习。为此，我们应加大工作室教学力度，通过画室、录音间、表演厅、剧院、艺术工场等非教室场所的实践性教学，让学生充分实践，提高技能。
以笔者所在学校为例。2010年我校全面实施教育部“卓越工程师培养计划”、“CDIO工程教育模式改革计划”、“黑龙江省应用型本科院校试点”等建设工作。面对新的起点和改革机遇，我校依照CDIO人才培养模式，设立了艺术教育机构，建立了五个艺术教育工作室，旨在以培养学生创新精神和实践能力为核心，以提升学生的综合素质和职业能力为目标，全面开展艺术教育工作，具体做法如下。
一是开展创作实践，学校积极举办和参加各级各类相关竞赛和展览活动，组织学生创作，开拓学生艺术视野，提升学生的综合实践能力，为学校人才培养方案中的综合教育模块的实施创造新的空间。
二是开展项目研究工作，积极组织学生参与各级各类课题项目研究，提升学生的研究能力和知识水平，鼓励学生不断总结研究成果，多发论文，并逐步将成果转化为产品，实现必要的经济效益。
三是开展大学生艺术与创业基地建设工作，培养大学生自主创业，在提升大学生职业素养的同时，缓解毕业生的就业压力。
四是组建各類艺术社团、协会，将此作为课堂实践教学的延伸，以点带面。以项目为牵引，通过“创作项目构思—创作项目设计—创作项目实现—创作项目操作”等环节的实施，培养学生实际动手能力和团队合作精神，进而构筑艺术教育的“学术研究平台”、“科研与创作成果转化平台”和“大学生创新和创业基地”，并使得学生的审美能力、观察能力、想象能力、表现能力、组织能力、创造能力得到全面提升。
（五）注重培养学生自主学习能力
在艺术课教学中，应改变以往教师主导的授课局面，逐渐向师生互动型过渡，并在条件具备时，尝试学生自主型的教学方法。
以笔者开设的《色彩》课程为例。在教学实践中，笔者从克服传统艺术教学的缺陷、着力培养学生的创新思维和创造能力出发，进行了大胆的改革和创新。如在介绍色彩基本原理的基础上，带领学生在大自然中认识色彩、发现色彩，进而表现色彩、创造色彩，从而形成了色彩立体归纳、平面归纳、主观归纳的基本内容。这样的教学方式使学生在充分掌握色彩基础知识之后，能够比较顺利地完成从写实性归纳色彩到平面性归纳色彩、最后上升到能自主创造新的意象性归纳色彩的训练过程。这种教学改革的尝试，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的创新能力。
通过教学改革探索，笔者深有体会的一点是，以往由教师主导的授课局面不利于学生独立思考，不利于培养学生的创新意识。艺术教育的作用并不在于教给学生多少知识，而是贵在让学生学会如何领悟知识。“学”是“教”的目的。教师应充分调动学生的学习积极性，鼓励他们多思考，多动手，多创新。通过教师调整教学方法，教出特色，实现教学的多样性、综合性、灵活性，才能有助于学生把握要旨，提高学习主动性。
（六）提高艺术教师的创新能力
要培养学生的创新思维和创新能力，首先要提高教师的创新意识。教师应该在教学过程中善于引导和启发学生，如：根据一件艺术作品，引导学生从不同角度进行观察，总结特点，发现亮点，大胆想象；同时鼓励学生敢于提问、敢于创造。
在目前教学设施科技化、信息化的背景下，艺术教师尤其要善于运用各种媒介，运用现代化教学手段传播新思想、新观念。应采取灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，特别是要善于运用启发式、引导式教学，着力培养学生的发散思维、创新思维、形象思维等，提高学生的想象力和创造力，注重把高层次的审美培养与现阶段的技能培养有效地结合起来。
浅谈农业院校工科专业实习教学 篇4
随着我国经济的迅速发展,社会对人才的需求和要求也越来越多样化、多层次化。所以高等院校作为高级人才的培养单位,如何加强素质教育、提高学生能力,是其教学主要任务。而教学实习作为巩固课堂理论知识和实践所学知识的一个重要阶段,恰恰是提高和强化学生专业技术水平和实践能力的关键环节。(1)
目前,随着高校招生人数的逐年增加,专业实习的压力越来越大,找到专业对口实习单位越来越难。(2)全球经济化的今天,企业追求的是效益最大化,除非投入到实习中的人力、物力成本能带来利益,并且不影响企业的正常生产。中国企业多数还没有为社会培养人才这一社会责任意识,只有一些大型国有企业愿意接收对口知名院校的对口专业实习。而在农业院校中的工科专业,多数是学校跨越发展、规模扩大的产物,在社会和企业中没有形成共识,甚至不知道或对农业大学的工科专业学生持怀疑态度。跟那些资历老的工科院校相比,农业院校中的工科专业处于相对尴尬的境地。
1 农业院校工科专业实习存在主要问题
1.1 教育观念上对实习教学重视不够
随着我国高等教育的发展,近年来高校的招生人数在不断扩大,农业院校为了满足国家现代化新型人才的需求,学校的主要精力先投入到学校的基础设施建设和后勤保障等工作上面。当学校规模相对稳定后,主要精力转向学科建设和师资队伍建设中。实习教学虽然在教学计划中占有一定比例,但远未达到教学质量与人才培养目标的要求。而且长期以来,受“重理论、轻实践”思想影响,农业院校中的工科专业实习教学相对更加困难,缺乏完整而又相对独立的实习教学计划、实习组织和管理监控措施等,也使得实习的时间和质量很难有效保障。
1.2 实习师资投入不够
虽然近年来高校经费比过去大幅度增加,但分配到实习教学环节的费用增加较少。较少的实习经费还要面对各种费用上涨,例如过去不收费的现在收费,过去收费的现在又几倍地增长。因此,就出现了“近实习,远参观”的普遍现象。
实习教学的实施一般是由教师现场指导,或由实习基地的工程技术人员、技术工人指导或辅助指导。随着扩招学生人数的增加,教师数量相对较少,师生比例失调,教学任务重。学校没有专门的教师负责实习教学,多数由青年教师承担。而青年教师通常教学任务重、压力大,能够投入到实习教学中的精力有限。工厂技术人员又承担着生产任务,在实习过程中也不能给予足够的指导。这样的环境和条件,造成了学生的实习有效时间没有得到充分利用,收获甚微和学习兴趣下降。
1.3 无固定实习基地
实习教学在校外实习基地进行,通常是与企业建立了一定的实习合作关系,但双方没有法律上的约束关系。处于市场经济的环境下,企业大都不愿意接受学生实习,真正重视并提供良好实习条件的并不多。特别是像农业院校中工科专业的实习,由于其特殊的学校背景和传统工科院校区别明显,所以找到固定对口的专业实习基地,相对更困难。多数只能采用点多分散实习,这样给教师的学生的管理和现场辅导都带来了不便。
另外,工科专业作为近年来农业院校中就业比较好的专业,招生人数成倍地增加,这样实习场地和设施更显得紧张,已不能满足目前的实习要求。学校近年来也在校外实习基地建立上做了诸多尝试,但由于缺乏规范化的实习机构和保障体系,结果大都不尽如人意。
1.4 没有科学的组织管理制度
多数高校没有根据不同专业和学科的特点,制定完整的实习计划,缺乏系统的管理机制。现代管理概念,已经不在局限于学科界限,不同学科之间相互渗透和借鉴。而在课程安排上,没有考虑课程时间的内在联系,有很多(下转第187页)(上接第150页)实习时间相对集中、冲突。热别是暑期天气炎热,学生实习存在一定的生活和安全问题。
2 解决高等院校实习教学的思路
2.1 转变观念建立人才培养新模式
高校要主动适应社会和市场经济的新形势,打破理论为主、实践为辅的传统思想,建立“产学研”相结合的新道路。这也是教科文组织正在推广的项目,其理念是工科专业应该培养有国际竞争力的工程师。作为高等教育的发展趋势,它不仅是科技和生产上的结合,也包括高校与企业或社会相关部门开展合作教育,共同培养人才。即让科学研究服务于企业生产,企业为学生提供实践学习的机会,从而培养专业理论和实践素养兼备的人才储备提供给相关企业。这样既解决了一部分学生的就业问题,也为企业提供了人才。
2.2 建立学生实习与社会实践基地
农业院校要发挥其专业特色,与农业科研机构和农业龙头企业在高等人才培养中建立合作关系,建立实习基地。立足于专业特色,开展实习和实践活动。希望相关部门能制定相关的政策,搭建学校和企业沟通合作的平台或桥梁。这样可以使实习条件和质量不断提高,同时又促进高校和企业的全方位合作。对于农业院校中的工科专业,也可以结合本专业情况,通过一些专业建设型项目,为学生在学校营造一种企业环境,为学生提供相应设备,建立适应本专业的实习基地。
2.3 制定和健全实习管理体制
一流的大学不但需要一流的师生资源,而且要具有一流的相应管理体系。首先要大力宣传国家“深化教育改革,全面推进素质教育”的精神,使社会关注和支持大学生的实习教学和实践活动;其次学校内部要建立稳定的实习指导专业教师队伍。挑选素质好、责任心强、实践经验丰富的教师充分准备实习计划,并对大学生实习实践意识进行正确引导,对学生实习建立考评制度,加强管理,成绩直接计入毕业成绩。
3 总结
结合在农业院校工科专业工作的亲身体会,针对目前专业实习环节所存在的问题,提出了几点改革措施:首先,要转变传统观念,建立新形势下人才培养新模式;其次,高校本身要积极建立学生实习与社会实践基地,为学生提供良好的平台;最后,只有制定和健全实习管理体制才能确保学生实习质量。实习,特别是工科专业的实习环节直接关系到学生的综合素质,为了实习教学在一个高质量、高标准环境中进行,高校应根据自身发展规划,做好专业实习的管理和改革,培养真正有能力被需要的专业人才。
摘要：作为人才培养的必备环节,专业实习是强化学生专业技术水平和实践能力的关键。本文基于目前农业大学工科专业实习环节存在的问题进行了分析,并提出了几点解决思路。
关键词：实习,农业院校,工科专业
参考文献
[1]李文哲,孙培灵,张影微.当代大学生创新素质培养的模式[J].社科纵横,2010.25(3):128-129.
农业院校工科 篇5
一、地方工科院校土地资源管理专业教学体系发展现状
(一)学科专业定位偏离教育部规定土地资源管理专业毕业生可以授予管理学或工学学位，说明土地资源管理并非纯管理学学科，而是兼有工学学科的性质。但由于受学科背景、师资条件等限制，学校学科定位偏离了土地资源管理专业本来面目，出现了文科化的倾向，主要是从行政管理和公共经济管理的角度研究土地问题，导致专业发展方向偏离正常轨道。
(二)专业课程体系不完善在土地资源管理专业课程、学分及教学大纲均未全国统一的背景下，基于国家土地资源专业课程设置规范及学校课程教学设置要求，学校土地资源管理专业在设置专业主干课程的基础上，结合近年来专业衍生和就业渠道来设置专业方向和选修课程。但受办学资源，尤其是师资条件的影响，使得涉及土地科学新理论、新技术、新方法的课程以及与社会需求密切结合的课程设置不足，特别是技术类课程如平面制图与设计、遥感技术、全球定位系统等课程在专业课程体系中得不到充分体现，反映土地科学发展和时代特征的新兴课程也未涉及，专业课程体系不够完善。
(三)专业实践教学效果不显著目前，高新技术在土地科学中得到越来越广泛的应用，国家土地资源管理的基础工作，如土地整治、土地调查与评价、地籍测量以及土地信息系统的开发与应用等都是实践性非常强的工作，需要学生在学习期间就有不同程度的训练。学校土地资源管理专业虽然建设了实验室，建立了专业实习基地，开设了实践教学课程，但由于师资力量和教学设备缺乏等原因，在具体实践教学过程中，教师实践教学内容单一，学生课堂实际操作时间有限、课后自主学习能力薄弱，使得多数实践教学环节没有达到预期的教学效果。
(四)专业师资队伍建设有待提高教师是高校办学的主体，是教学活动的具体参与者。目前，学校土地管理专业有在校学生200余名，而专业教师仅6名，师生比例严重失调，师资力量有待补充。然而随着社会的发展，高素质专业人才竞争加剧，优秀师资的引进难度增大;同时，由于学校不尽完善的教学管理制度，部分教师不够重视教学工作，缺乏汲取新知识、提高学术水平的热情和动力，严重影响了教学质量。(五)学科专业体系建设落后由于学校开设的土地资源管理专业是依托经济学专业设立，所以在学科体系构建、研究理论和研究方法上也体现了经济学方面的特点。但从学科体系建设层面讲，由于长期忽视，甚至放弃对土地科学理论和先进方法、先进技术的研究，造成土地资源管理专业经过10余年的发展，目前仅有本科层次专业教育，硕士或博士层次教育也未纳入学校学科发展规划，学科专业体系建设落后，严重影响了土地资源管理专业的发展。
二、土地资源管理专业教学体系工科化实践
“公共管理学科工科化”的教学思想是指在公共管理学科的教学过程中，借鉴工程类学科的教学内容、教学手段、教学过程、教学环节等，将工程类学科教学模式的精华吸收到管理类学科的教学过程中，融会贯通，工管结合，培养既掌握管理类学科的理论又掌握工程类学科的技能、既能从事管理工作又可从事技术业务的高素质人才。重庆理工大学土地资源管理专业教学体系工科化发展是适应学校学科建设、专业发展以及满足社会需求的必然结果。在“公共管理学科工科化”教学思想的指导下，充分结合学校学科专业发展规划及土地资源管理专业自身发展现状，从以下几方面提出教学体系工科化的实施策略。
(一)构建培养管理与技术结合型人才的教学目标教学目标是对专业人才培养目标的具体化，直接影响着人才培养目标的预期效果。现行的土地资源管理专业本科人才培养目标是培养具备现代管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地管理基础理论、方法，具有测量、制图、计算机等基本技能的高素质应用型专门人才。这种培养目标侧重土地管理理论知识的传授，也重视分析解决问题基本技能的培养，但在理论与技能方面缺乏明确的`目标。而在“公共管理学科工科化”思想指导下，应充分结合工科院校学科发展特点和素质教育理念，将知识传授转变为能力培养，重点培养学生自主学习能力、创新能力和社会适应能力，从培养复合型人才出发，制定科学合理的人才培养目标。因此，土地资源管理专业本科人才培养目标应调整为培养掌握土地管理基础理论、方法，熟练运用工程测量、计算机平面设计与制图等基本技能，具备自主学习与创新能力的复合型高素质人才。
(二)设置管理学科与工程学科互补共生的教学计划教学计划是教学体系的重要组成部分，教学计划的科学与否，直接关系到教学模式的功能和效用高低，以及教学目标的实现与否。现行的土地资源管理专业教学计划中，公共课程模块必修学分占总学分的34.1%，学科课程必修学分占21.5%，专业课程模块必修学分仅占19.3%，实践及毕业设计学分占25.1%。所有必修课程中，计算机类、测量类、制图类、数学类课程学分仅占总学分的20%左右，对工程技术的重视力度较弱。在“公共管理学科工科化”教学思想指导下，应充分结合专业人才培养目标，重视技能的认知和运用，在土地资源管理专业课程设置中应当增加计算机类、测量类、制图类、数学类课程，在重视公共必修课程和专业必修课程的同时，加大计算机类、测绘类、制图类、数学类必修课程的学分，提高计算机类、测量类、制图类、数学类课程占总学分的比重，使课程和学分设置由重“管理”向“工管结合”转变。
(三)设置管理理论学习与工程技术实践相结合的教学环节教学环节是教学工作的实施途径，一定程度上决定了教学效果，间接影响学生理论知识的掌握程度和实践技能的运用水平。现行的土地资源管理专业教学环节中，比较重视教师“教”的环节的软、硬件的配置，忽视学生“学”的环节的软、硬件配置;同时，单一的课程实验教学只能提高学生某一方面的基本技能，而不能适应如第二次国土资源调查、新一轮土地利用规划修编等信息技术含量较高的综合性项目的需要。
在“公共管理学科工科化”的教学思想指导下，应从培养学生主动性学习的理念出发，充分考虑学生就业方向，在教学考核环节应注重土地管理热点问题分析及研究方法综合运用，工管结合，将技术资源和高素质师资力量充分整合到教学过程中，创设有利于提高教学效果的综合性、带有一定技术含量的实践教学科目，以激发学生学习兴趣，培养学生科学精神、创新能力、实践能力、合作探究能力。同时，加强实践教学环节监督，注重培养学生理论联系实际的能力，全面确保培养具有创新精神和实践能力复合型高素质人才的教学目标的实现。
(四)发挥传统教学手段与现代信息技术相辅相成的教学方法教学方法是在教学过程中教师教授方法与学生学习方法的统一，是实现教学目标的重要环节。传统的教学方法以教师系统的讲述为主，学生没有从被动式的接受转变为自主式的探究。学生为了考试而学习，在完成修习学分的任务后，对所学的专业知识缺乏系统的认知和整体的运用，在进入工作岗位后没有解决实际问题的能力，并缺乏继续学习的动机。在“公共管理学科工科化”教学思想指导下，应从培养学生科学研究能力及就业能力的实际出发，充分考虑土地资源管理专业的特点，引入研究型教学方法，将学习与研究、实践结合起来，培养学生获取知识和创造知识的能力。
在研究型教学中，学生需要从接受、记忆、理解知识到思维能力的训练，教师应以学生为中心设计整体教学过程，将学生置于教学情景之中，通过设计富有思考性的问题来创设思考情景，通过案例设计来串联各个知识点，通过专题设计来展示最新的科研成果，充分采用启发式、讨论式、情景式、案例式教学方法引导学生主动探究、思考、归纳，赋教学以科学研究的内容，在科学研究中开展教学活动，以科研成果促进教学改革，实施教学与科研相结合的良性互动。通过研究型教学提高土地资源管理专业学生的高级思维能力，鼓励学生进行发散式思考，将传递-接受式传统教学模式向传授-接受模式与问题-发现模式相结合的现代教学模式转变。
三、结束语
农业院校工科 篇6
[关键词]双语教学；因子分析；聚类分析
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0088-02
一、何为双语教学
双语教学是指在高校开展的一种教学形式，授课的教师使用两种语言作为教学语言给学生讲授专业知识，使得学生在学习专业知识的同时运用非母语的语言进行交流和讨论。[1]目前，中国的诸多高校都开设双语教学课程，双语教学的开展既是现代高等教育的重要手段，也是高校人才培养的重要途径。[2]
（一）高校双语教学目标
目前中国高校开展的双语教学主要是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行的非语言学科的教学。知识目标、语言目标和思维目标是双语教学的主要目标。[3]
（二）双语教学模式
国外成功经验显示，双语教学的模式主要有以下三种：“过渡型双语教学”、“保持型双语教学”以及“导入型双语教学”。“过渡型双语教学”指的是入校的学生以后全部或者部分使用母语，随后慢慢过渡到全部学科都是采用第二语言教学；“保持型双语教学”指的是学生在刚入校的时候可以使用母语教学，部分学科的教学随后逐步采用第二语言开展；“导入型双语教学”指的是学科教学全部采用非母语的第二语言完成。[3]
二、实证研究
（一）研究对象
笔者所任教的学校是江苏省苏北地区一所普通的应用型工科院校。参加这次双语教学调查的156名学生为来自2012级经济学、金融学和国际贸易、信息管理系统、工业工程4个专业5个教学班的学生。第二学年的专业课财务管理和西方经济学均实行双语教学，分别由5名不同专业老师授课。根据淮阴工学院的实际情况，教务处部门设计教学质量评价表（由于篇幅所限，量表列出部分）。
（二）数据分析
关于量表问题7“使用近三年新版的英文原版作为本门课程的教材”，学生对教材问题看法为：被调查的两门专业课使用的教材，有76%的学生打“√”，只有24%的学生认为所引进的教材不是最近三年新版的教材。与国内教材相比，原版教材有时代性强、实用性强，反应科研前沿，概念叙述清晰，配套练习充足等优点。但也有部分学生对原版教材表现出一脸茫然，认为原版教材的编写内容和国内学生已学知识的连贯性小，语言表述方式和国内教材有差异，理解很困难。针对所使用的原版教材，绝大部分随机采访学生认为困难在于自身的外语水平低；也有一部分学生认为教师的外语表达能力较低，造成学生对教材理解的不充分或有偏差。
关于问题8“教师用英文讲授本课程内容的比例”，统计数据显示学生认为比例最低只有9%，超过60%的被调查学生认为教师用英文讲授本课程内容的比例应在50%左右，17%被调查学生认同教师用英文讲授本课程内容的比例，14%被调查学生认为教师用英文讲授本课程内容的比例在30%，没有学生在“基本用中文”一项上打钩。综合统计结果，授课教师几乎都采用全汉语或英汉夹杂的方法。据调研，担任专业课双语教学任务的老师共5名，其中2名是在国外进修过的本专业教师，另外1名为外籍教师，还有2名是在国内的专业硕士毕业的教师。被调查学生普遍认为老师有些发音比较标准，但表达不够流利，容易用英语表达牵制了思维，语言重复较多，为了确保学生充分理解，教师们经常随后用汉语重复所讲内容，课堂效率较低。
（三）双语教学教师水平分析
笔者利用因子分析法对量表中前6个问题的调查结果进行实证研究，望能从学生对其教学质量各项打分的角度（具体数值是经过加权平均所得），公正的衡量出双语教学教师综合水平。KMO给出了抽样充足度的检验，其值越接近1，表明对这些变量进行因子分析的效果越好。KMO和球形Bartlett检验情况见表2。
从表2中可以看出KMO值为0.867，因子分析的结果较好；继续运用SPSS19.0软件分析可得到指标的累计方差贡献率、方差贡献率以及特征值。依据累计方差贡献率大于80%且特征值大于1的原则，选出2个主因子，具体结果见表3。
利用回归分析法进而求出主因子得分。5名讲授教师双语教学质量综合得分为各主因子上的得分乘以其对应的方差贡献率之和，即F=（64.968F1+18.872F2） / 83.840。
运用系统聚类分析的方法，对5名教师的教学质量水平进行分类，得到以下结果：第一类，教学质量较好的教师是{A、C}；第二类，教学质量一般的是{E、D}；第三类，教学质量较弱的是{B}。
三、简要结论
从学生角度来看，通过了解调研，我们知道多数学生从心底还是比较接受专业课实行双语教学，同时也发现存在学生不由自主地把双语教学和强化英语教学认为是同一范畴的情况。因此，教师必须要正确理解双语教学的含义，解除学生的误解并帮助他们认识其真面目是实行双语教学的必要前提。学生自身也要提升英语水平的修养，不要一味地沉浸在通过四、六级考试对付应试教育上，而需要从内心热爱英语学习，注重听力和口语的能力提升，端正心态，大胆地多与同学和教师进行口语交流，一步一步地完善自己的英语水平。
从教师角度来看，通过实证结果不难发现，学生们大多在意教学气氛的营造，但是授课教师几乎都采用全汉语或英汉夹杂的方式，虽然这种教学方式让学生们感觉不到太大的课堂的压力，比较轻松地明白所授予的知识，教学效率无疑得到改善，但学生们从中却难以培养外语的思维方式；同时，双语教学更强调的是师生之间进行的课题互动、交流，学生不只是呆板地听课。假如学生在课堂上锻炼英语口语的机会不多，与教师的英语交流也随之减少，口语能力提高就会变得更加困难，获取的知识内化的过程更易延长。
从学校角度来看，挑选专业精深、英语能力强的复合型人才作为双语教师，选择适合学生的原版教材，向学生展示真正的双语教学的工作任重而道远。首先，加强师资培训，强化激励机制。比如，教务处组织问卷调查，让学生给教师教学打分，高分有奖。其次，分级教学，因材施教，提高教学效率。考虑到学生生源的外语基础存在着一定的差异，学校自2009年开始，在英语教学上推行分级教学，既保证大部分学生能够达到学校人才培养的基本规格，又能够使一部分学生英语技能得到强化，英语水平得到进一步提高。
总而言之，笔者认为，双语教学必须围绕“两个核心，三个围绕”来开展。“两个核心”是将双语教学落到实处，在学生真正地掌握学科知识的同时又可以大大提高外语水平，二者不可偏废。“三个围绕”是推进双语教学，需要学校、教师、学生三者之间进行良好的互动，也需要双语教学资源的不断丰富，同时学校必须高度重视和提供政策保障，双语教师应不断提高教学水平，学生应提高双语教学的适应水平，三者结合才能有效保障双语教学的开展和促进。
[ 注 释 ]
[1] 林颖，曾志新，朱敏.双语教学的探索与实践[J].高教探索，2007（6）：1-2.
[2] 赵新洛.关于双语教学教材改革的探讨[J].黑龙江高教研究，2008（7）：143-145.
[3] 王世元，段书凯，王丽丹.关于本科生双语教学的实践和探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（8）：192-195.
农业院校工科 篇7
专业的比较优势就是专业的特色。人才培养模式决定了人才的定位、学生的就业, 同时对专业建设、师资引进有重要的影响, 任何高校无不注重人才培养模式的定位。对于一般工科院校, 常常在某些专业有较强的比较优势, 这些专业的毕业生就业较好, 但对于工科院校的经管专业, 就成了一个相对“弱势”的专业, 如何在激烈的就业形式下, 取长补短、错位竞争, 体现工科特色, 实现人才培养模式的创新, 是工科院校制定培养计划前必须探讨的一个重要问题。
二、现行高校经管专业三种培养模式
国内高校的经济管理专业本科的人才培养模式归纳为三种:一种以南京大学、武汉大学等综合性大学为主的“宽口径、厚基础型”模式;一种是以华南理工大学、武汉理工大学等理工院校为主的“实践技能型”模式;还有一种是以上海财经大学、西南财经大学等财经类院校为主的“专业核心型”模式。
1. 综合型大学“宽口径、厚基础型”人才培养模式。
综合性大学特别重视培养学生在管理、经济、法律、营销等方面的综合知识和能力, 使学生掌握经济管理学的定性、定量方法, 具备分析和解决社会经济问题的基本能力。这些大学经济管理专业课程的设置一般涉及学科门类较多, 课程信息容量较大。如复旦大学, 要求学生要修读综合教育课程) 含思想政治类、计算机类、美育类等) 、文理基础课程 (含经管类、人文类、政法类) 、专业教育课程 (包括专业必修和专业选修) 和任意选修课程等四大类课程。
2. 理工类高校的“实践技能型”培养模式。
理工类高校在课程设置上体现了鲜明的理工特色。除了在经济管理专业中开设传统的经济管理类课程外, 基本上都开设一定的理工基础类课程。而且, 十分重视实践教学, 侧重经济管理管理方法和技能的训练。一些高校在经济管理实验室建设方面的投入较大, 并引入了较为先进的经济管理模拟教学软件, 重视营销工程和统计方法的训练, 加强和提升学生的应用技能。
3. 财经类高校的“专业核心型”培养模式。
财经类院校在财经管理类专业的教学和科研上拥有丰富的经验和良好的师资力量。从总体上看, 财经类高校在经济管理本科专业及其课程的构建上, 一般都融汇了所在学校的其他财经管理类专业的特色, 做到以经济管理专业课程为核心, 财经类专业基础课围绕着专业课程来服务的精神。这些高校一般除了开设经济管理专业方向外, 还较早在经济管理专业开设了物流管理等专业方向, 加大学生自主选择方向的能动性, 提高学生的整合竞争力, 以适应新的形势对学生培养的要求。
一般工科院校多采用第二种“实践技能型”培养模式, 但在人才培养定位趋同化严重。
三、一般工科院校“工科特色”人才培养模式探讨
1. 一般工科院校人才培养模式存在的问题。
一般工科院校现行经济管理本科专业人才培养模式在一定程度上满足了社会对经管人才的基本需求, 但还存在着一些突出的矛盾和问题:
(1) 专业课程设置不尽合理。一般工科院校是以专业为核心的三段式培养计划, 即基础课、专业基础课和专业课, 这种培养模式的突出特点是:强调基础课程和通识课的教育, 共性课程多, 实践训练少, 缺乏灵活性, 导致学生创新能力和适应能力较差。在课程设置上, 由于忽略社会对经管人才的需求特征, 课程体系设计缺乏规范性和前瞻性, 存在课程内容交叉重复、课时过多与课堂信息量不大并存、选修课少等显著缺陷。
(2) 工科类课程教学方法比较陈旧。由于缺乏互动, 教师难以了解学生对问题的理解程度, 教学效果不佳, 因为课程基本上为文字描述, 学生自己可以通读整本书的内容。但是文字背后的实际内涵, 学生往往无法掌握, 也缺乏主动性去学习了解。因此需要教师在授课过程中, 与学生进行互动, 培养学生主动学习的能力。
(3) 对工科课程的考评比较宽松, 知识考核评价方法单一。在对学生知识学习能力的考核上, 考核评价方法还比较单一。许多高校课程的成绩主要通过卷面考试成绩来反映, 考核内容通常要求学生死记硬背, 案例分析较为缺乏。具有创新性的实践过程考核、课程论文答辩考核、小组评价等评价方法还很少采用。这在一定程度上导致学生知识结构单一、片面, 不能活用所学知识, 缺乏分析问题、解决问题的能力, 与社会对营销人才的能力要求脱节严重。
2. 工科院校经管专业人才培养模式的模块化体系。
为保证经济管理本科人才的培养真正达到所确定的培养模式要求, 应采取切实措施对经济管理本科专业进行改造, 按照模块化的思想进行制定教学计划, 进行课程体系设计, 建立新型的课程模式。课程设置应当由公共课程模块、工科特色模块、专业基础模块、专业核心模块、专业方向模块、专业选修模块、实践技能模块组成, 其教学计划体系流程如图1所示。
公共课程模块包括为达到本科层次所必需的文化素养、政治素养、身体素质类课程, 这种模块化的培养体系注重基本素养和专业基础技能的培养, 突出专业的核心课程, 科学地构建经济管理大类共同的知识平台。据此设置专业方向课程群, 可以使学生根据行业需求和兴趣爱好选择适合自己的专业方向。
3.“工科特色”经管专业人才培养模式的模块化体系。
工科特色不能理解为工科课程与经管课程的简单迭加, 而是整合, 要从经管学院的角度进行系统分析和整合, 形成一套复合方案。复合方案的实施主要有三个障碍:经济管理专业学生中的文科生理科基础薄弱且学习工科知识的主动性差、经济管理专业学生就业面广而使课程设置陷于深度和宽度的两难抉择、所复合的工科课程没有紧贴经济管理专业整体培养目标且师资难觅。
上海某工科院校摸索出一条行之有效的有工科特色的经管人才的培养方案。通过市场调研, 上海人才市场所需的经济管理人才一是要有综合的经管知识, 二是要懂得一定的产品知识或行业知识。
该校结合工科的办学优势和历年经济管理毕业生的大致分配去向, 选取该校的材料、化工、IT、机械、自动化、食品、建材等七个领域,
通过课程建设, 各课程建设小组都完成了课程建设任务, 包括一整套专门结合经济管理学生基础和人才培养目标而制作的课程说明、课程大纲、授课计划、教材或讲义、PPT讲稿等教学文件。尤其是课件思路清楚、制作精致、各有特色, 有的以动画形式再现了工艺流程和工作原理, 有的以大量的实物照片和现场照片让人身临其境, 有的以清晰的脉络介绍了产业的发展, 有的高屋建瓴地阐述了自己对产业发展的把握。
通过此轮建设, 很多主讲教师认为:虽然课时较少但相信学完课程后, 经济管理专业的学生在沟通、选型、报价方面不会有什么大问题, 这样培养出来的学生会很有竞争力。所以, 虽课时压缩了20%但学生的学习积极性和学习效果都有提高。在产品学课程的教学效果调查中, 学生反映“授课老师都用了一种最简单的方法令我们学到了广博的知识, 拓展了知识面”, 从事工作与所学的工科产品学课程毕业生谈到“在面试过程中我的这门课程的宝贵经历可以让我在公司老总面前表达许多涉及到机械专业方面的内容, 这同样也是我们面试话题的开始, 可以说这为我最后的录用起了相当大的作用”, “由于掌握机械原理知识可以对整个过程有相对专业的了解, 可以在整个营销过程中把握顾客提出的问题或要求并满足顾客的愿望, 最后达成合作双方利益共赢”。
如果把这些按学科建设的内容重新按照产品知识、产品工艺、产业发展、现场操作等四个专题进行组合, 课程建设的成果就可以构成了一个由若干个不同工科领域内容的讲座及其主讲人所组成的讲座库和专家库, 应用到具体的人才培养计划中去时可以根据专业人才定位和人才市场需求, 由专业带头人按学科挑选或专题挑选, 甚至还可挑选几个讲座加一些外请报告另组一些短课程, 同时课程的管理和考核应设置责任教师以统筹协调。
工科特色模块不仅丰富了该校经济管理专业的教学内容, 也对教学内涵提出了更高的要求, 如专业教师应指导学生怎么结合这些产品知识进行专业学习;所以不仅要求学生学习工科知识, 经济管理教师也应学习和理解产品学知识并结合到专业课程的教学中去。根据人才市场调研和国内外类似专业调研而制定的人才培养计划对设置什么产品课程提出要求, 产品学课程的教学反过来又丰富、提升了专业课程教学的教学内容, 这样产品学课程和经济管理专业课程形成了良性互动的机制, 进而逐渐形成了该学院经济管理的专业特色。
四、“工科特色”经管专业人才培养模式的建议
1. 结合市场需求, 进行工科特色课程设置。
工科院校教师激励因素分析 篇8
关键词：工科院校,教师,激励因素
0 引言
工科院校教师，肩负着为国家和地区发展培养专业技术人才、提供科学技术服务的重任，除了具有一般教师的内涵之外，还具有其独特性。工科院校教师的师德、教学水平、科研能力等素质以及适宜的管理体制和运行机制、良好的工作环境等，都将决定着学校能否培养出符合社会需求的专业技术人才、能否形成大批量的高新技术成果、能否为经济建设及社会发展做出巨大贡献。因此，工科院校应当构建适合自身教师特点的激励模式，充分调动教师的积极性。
工科院校教师激励模式的一般工作流程框架如图1所示。
要对工科院校教师进行有效的激励，关键在于准确地把握工科院校教师激励因素与被激励程度的关系，也就是说哪些激励因素能够对工科院校教师产生最有效的激励，从而更好地激励员工努力工作。因此，工科院校必须找准激励因素，从而激发教师的工作潜能，使激励效果达到最大化，有的放矢地设计科学的激励策略。本文从工科院校教师的工作特点入手，对工科院校教师的工作动机和需求进行系统分析，来最终确定工科院校教师激励因素。
1 工科院校教师的工作特点分析
1.1 高校教师的职业特点
分析高校教师的职业特点，首先要弄清当今高校的功能。随着科技、经济、社会的发展，教育先导性作用的日益突出，高等学校在现代社会中扮演着越来越重要的角色：成为科学研究的中心，引领科学技术潮流；成为人类社会追求文明进步的精神课堂，是先进文化最活跃的地方，是新思想的源泉、推动者和交流中心；成为开发人才资本和人才资源重要场所，直接融入经济之中，在经济运行中发挥着重要作用。高校的功能也由原来单一的培养人才，逐步拓展为现在的人才培养、科学研究、服务社会、文化传承等众多方面。
高校功能的发展，赋予了高校教师职业更多的内涵。当今的高校教师，不仅要会教书育人，而且要有自己擅长的学科领域，能够进行科学研究，取得自然科学或人文社会科学创新成果；能够用自身所掌握的科学技术及文化知识服务于国家及地方的经济发展与社会繁荣；能够在传承知识与文化传承中发挥重要作用。因此，相对于其他职业，高校教师的职业具有以下特点：
1.1.1 系统的知识性。
高校是高层次人才的聚集地，高校教师通常学历较高，学识渊博，熟知教育规律，掌握系统的专业知识。高校教师是典型的知识员工。知识员工是指具有较强的学习能力，在现代企业中掌握一定的专业知识和相关技能，能将所获得的知识成果转化为企业不断增长的价值，能通过创造性思维，不断形成新的知识成果的员工群体。
1.1.2 高度的专业性。
高校教师一般都有自己固定的学科领域及专业方向，从事相对固定的教学及科研工作。因此，其劳动具有高度的专业性。
1.1.3 显著的探索性。
较高的学术水平是指教师在教学过程中做到常讲常新。高校教师的教育教学及科研活动体现为较明显的研究性、探索性的特点，它是教师游刃有余，为人师表的基础。
1.1.4 很强的实践性。
无论是社会对应用型人才的需求，还是市场对高新技术的渴望，都要求高校教师不能将教学和科研仅仅停留在理论层面，而是必须要在教学中注重实践教学，培养学生创新意识及实践能力，在科学研究中注重应联系实际，解决实际问题。因此，高校教师的工作越来越具有很强的实践性。
1.2 工科院校教师的工作特点
与其他类型的高校教师相比，工科院校教师有着如下更为鲜明的特征：
1.2.1 更加注重科学研究。
工科院校更承担着工程科技创新、工程技术人才培养的重任。工科院校为了提升自身的地位，会不遗余力地加强科研工作，注重科学研究是工科院校教师能够胜任自身工作的内在需要，同时，科研水平是社会对高等学校评价的一项重要指标，学校会通过各种考核将压力传递到教师身上。
1.2.2 更加注重工程实践。
工程活动涉及理论研究，新产品和新工艺的没计、试验，产品的制造、运行（维护）、营销、管理、咨询等多个领域和环节，工科院校的教师应该在自己所研究的专业领域其中的一个或几个方面具备丰富的实践经验，才能在实际的教学过程中理论联系实际，贴近工程，回归工程。教师只有具备了一定的工程实践能力，也才能形成工程意识，创新工程教育教学方法，培养出高素质的工程人才。
1.2.3 更加注重产学研相结合。
产学研结合是高等学校培养人才与社会直接对接、科研成果直接服务社会的最好方式。尤其是对于工科院校，2010年教育部推行“卓越工程师计划”，对相关工科高校的产学研结合工作提出了更加明确的要求。工科院校教师必须与时俱进，不断学习提高，将理论知识和实践经验充分结合，为推动学校产学研工作的开展做出应有的贡献。
1.2.4 更加注重系统思维品质的培养。
工程需要工程技术人员具有全面和系统思考问题的能力，一般都涉及多种学科、技术、因素和环节。从事工程教育的教师必须具备系统思维的品质，这是由现代工程的综合性和集成性等根本性质决定的。现代工程活动需要综合考虑政治因素、经济因素、环境因素、文化因素等，不能只简单地考虑科学技术的应用和工程的实现问题等等。其中还要包括管理因素、伦理因素以及军事和其他社会因素。它们可以提高学生综合运用所学知识的水平，对解决工程实际问题的能力具有推动作用，可以在教学过程中帮助学生培养全面、系统思考问题的习惯，使他们具备系统思维的品质。
1.2.5 求知欲强烈，但个性突出。
工科院校教师大多受过系统的专业教育，求知欲强烈，学习能力强，富于才智，精通专业，特别注重能在个人的专业领域内得到发展，强烈的自主意识表现在工科院校教师热爱自己的事业。他们大多具有较高学历，较好的个人素质，其视野开阔，且个性突出，自主意识强烈，喜欢独立开展工作。他们强调工作中的自我引导，不愿过多地受制于别人。渴望通过这一过程充分展现个人才智，实现自我价值，希望不受资源的限制进行自己认为正确的工作。
1.2.6 自由支配时间多，但任务繁重。
工科院校专业教师一周平均课时一般不超过10学时，加上寒暑假，可自由支配时间较多。但是从工科高等院校的任务和发展特点看，既要保证教学质量，培养优秀专业人才，又要在各工科专业领域取得科研业绩。还要为地方经济发展提供服务，这就要求工科院校专业教师同时兼顾教学、科研和生产服务等多项工作，任务较重。
2 工科院校教师的工作动机和需求分析
2.1 工科院校教师工作的动机来源分析
工科院校教师工作动机来源可以分为内在动机和外在动机两个方面。
内在动机是指对工作本身感兴趣，工作使人们获得满足，而无须外力的推动。内在动机包括3种内驱动力：好奇的内驱力（强烈的求知欲望）；胜任的内驱力（寻求成功的欲望）；互惠的内驱力（和睦相处、协作活动的欲望）。工作的内在动机由工科院校教师个体内部产生，并将它与工作或任务的本身紧密地联系在一起。
外在动机是指不是对工作本身产生兴趣而激发的动力，是有工作以外的刺激诱发出来的推动力。如工资、奖金、职位的升迁、尊重、认可、支持以及良好的工作环境等。对于工科院校而言，要吸引优秀的教师，外部激励因素是必须的，也是教师达到更高绩效和目标的重要保证。本文将外在动机所产生的激励称为薪酬体系激励、组织设置激励和环境条件激励。
对工科院校教师进行激励，内在动机和外在动机缺一不可，必须结合起来，才能对个体行为产生更大的推动作用。一方面，发现和引导工科院校教师对其所从事工作的内在兴趣，给予教师一定的自主权，让教师发自内心地、自觉地工作。另一方面，通过必要、合理的奖励和表扬，促使工科院校教师去追求符合学校要求的目标，让他们获得更大的成就感和满足，从而实现学校或组织对工科院校教师的调节和控制。
2.2 工科院校教师的需求分析
教师的工作动机都是为了满足的一定需求。工科院校教师外在动机所产生的需求主要表现在教师自主管理需求、高薪回报需求、工作环境需求等方面，内在动机所产生需求主要表现在教师自我发展需求、实现目标需求、获得成就需求等方面。
2.2.1 自我发展的需求。
工科院校教师有较高的文化素养，追求事业上的成功和追求自我价值的实现。他们通过学习和工作不断地提高个人能力，寻求个人不断提升的空间。工科院校教师在选择工作时，关注工作岗位是否符合自己的兴趣；是否有利于自己才能的发挥；在工作中学校或组织是否能够提供不断的学习机会等，以满足自己职业生涯发展的需求；他们希望有机会最大限度地发挥自己的潜能，在自己的学习领域“建功立业”，发展是硬道理，是他们所永远追求的目标。
2.2.2 实现目标的需求。
工科院校教师有着非常明确的自我奋斗目标，他们工作不仅仅为了更好的薪酬，而是更注重自身价值的体现。他们更愿意选择能够发挥个人专长、具有挑战性、创造性的工作，并将其作为一种乐趣，一种实现自我职业价值的方式。工科院校教师更愿意完成既定的目标，从心理拒绝失败。他们强烈的责任感和事业心，促使他们不达目的“誓不罢休”。一旦目标得以实现，他们希望学校或组织能够可以给他们提供更多的机会、更大的空间，能够施展他们的才华，完成更加具有挑战性的工作。
2.2.3 获得成就的需求。
作为高等学校的教师，大多数，他们在成就上的需要通常不表现为追求惊天动地的业绩，而在于获得日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创造感。这首先表现为对工作任劳任怨、尽责尽力。其次表现为对教育成果的追求。他们用自己的心血培养年轻一代使之为祖国、为人民有所建树。因此，在教育与教学的途径、方法等的设计与选择上，他们大多倾注智慧，力求创新和取得良好的成果。
2.2.4 满足自尊的需求。
工科院校教师自尊的需求主要来自两方面：一方面尊重教师的个性；另一方面要尊重教师的知识专利权、教师的表现、教师的发言权、形象权。此外，还要尊重教师的认知风格。高校教师非常关心自己的劳动和人格能够得到学生和全社会的认同，教师的社会地位和价值观，决定了它们具有敏感的自我意识，他们非常在意学生及社会的信任与尊重，具有强烈的自尊心、自信心和自强心，具有洁身自好的优良禀性，他们希望自己的创造性工作能够得到领导的尊重、体谅和理解。高校教师大多以获得荣誉为精神上的最大满足，他们非常重视自己的德、才、及学识的水平。
2.2.5 自主管理的需求。
工科院校教师因其突出的个性，较强的自主性、工作时间和环境的不确定性，愿意学校的管理模糊上下级领导与被领导的关系，是一种扁平式的组织结构，愿意在宽松、自由的环境中工作，进行自我管理、自我约束。避免影响其积极性和创造性的发挥，更多地发挥其自我管理的能动性。
2.2.6 工作环境需求。
工科院校教师希望学校能够为其提供优越的工作条件，建立一个公平的竞争机制和评价机制，营造一个良好的工作环境，在平等、公正、沟通、合作的基础上构建和谐的人际关系，同时，学校本身还应有明确的战略目标，要将学校的发展与教师的发展紧密地联系在一起，培养成功的领导团队，为学校创造一个光明的发展前景。
2.2.7 高薪回报的需求。
物质需求是人的最基本需求，工科院校教师也不例外。当自身的价值为学校带来巨大的经济效益和社会效益的时候，工科院校教师希望自己的劳动成果能够得到高薪回报。希望自己的回报都与自身的价值能够紧密相连，在获得最基本需求的同时，也同样得到表彰与奖励。“价有所值”是教师普遍的认知，有利于他们更好地投入到工作中去，在获得高薪回报的同时，也大大地提高了其生活和生存的质量，工科院校教师的这种需求也顺应了知识经济造就了“知识创造价值，高知识产生高回报”的时代特征。
3 工科院校教师激励因素的提炼
通过对工科院校教师的工作动机和需求的分析，结合已有文献的研究成果，本文归纳提炼出了25个工科院校教师激励因素，具体因素如表1所示。
上述的25个激励因素是各自独立而且分散的因素。本文以赫兹伯格的双因素理论作为理论依据，考虑到工科院校教师的特征和需求，为了进一步研究各项因素的激励作用，将这些激励因素进行的分类、整合。将与工作环境、学校发展等相关的因素归为环境条件激励因素，将主要体现个人追求的各项因素归为个人追求激励因素；将与组织措施相关的各项因素归为组织设置激励因素；与薪酬相关的各项因素归为薪酬激励因素；将与工作相关的各项因素归为工作岗位激励因素。如表2所示。
综上所述，工科院校的管理者必须从本学校教师的特征出发，研究其实际需求，抓住其心理特点，准确把握激励因素，才能确立科学有效的激励模式，达到最佳的激励效果。
参考文献
[1]严稽文.高校教师工作绩效影响因素的实证分析[J].江苏技术师范学院学报,2008,(5):86-90.
[2]吴湘萍,徐福缘,周勇.高校教师工作绩效的影响因素分析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2006,(3):30-37.
[3]钟柏昌,李艺.教育绩效管理论纲[J].教育学报,2009,(2):76-83.
农业院校工科 篇9
教育与经济发展存在相互影响、相互依存、相互制约的关系, 高校在各地招收的生源质量直接反映当地教育水平的高低。目前, 我国仍处于工业化进程的加速期, 需要更多工科技术人才来服务于社会的发展, 对于工科院校而言, 这无疑是一个极好的发展机遇。工科院校的生源质量直接影响到我国的工业化进程, 优质生源有利于培养高技术人才, 也能更好地服务于我国的工业化建设。因此研究工科院校生源质量的问题无论是对工科院校的发展, 还是对我国的工业化进程都具有重大的理论意义和实践价值。
二、文献综述
在国外相对较系统的研究教育与经济增长的相互关系理论开始于在20世纪60年代初。在1961年Schults认为人力资本的积累是社会经济增长的源泉, 同时教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。1993年Mankiw估算了教育对经济增长的贡献率。几乎所有研究的结论都支持人力资本以及教育对经济增长有促进作用的结论。高远东和陈迅运用扩展的空间Benhabib—Spiegel模型, 研究表明基于人力资本的自主创新能力和对先进技术的吸收能力都显著地推动经济的增长。
对于我国的高校教育体系来说, 工科院校是一个非常重要的组成部分, 担负着为国家经济建设和社会发展培养优秀技术人员和管理人才的重要任务。师宝山和岳超源基于DEA算法对高等学校工科院规模效益进行了综合评价研究, 发现采用DEA方法进行评价是客观的, 能够为不断改进办学效益提供科学的参考依据。随着高校的逐年扩招, 高校招生工作中对于生源的竞争, 尤其是优质生源的竞争日趋激烈。生源是影响高等教育质量水平的重要源头, 它决定着教学工作的起点, 也关系着人才培养的质量。别敦荣和叶本刚运用用38所“985”工程大学数据, 研究发现“985工程”大学招生质量存在明显差, 大学在属地获得生源不一定最优且大学综合实力排名与生源质量不完全成正比。曹永茂等通过构建高校生源质量贡献度评价模型, 研究发现地区生源质量贡献度之间的差异, 是各地经济、文化、人口、教育等因素相互作用结果的反映。如同我国经济发展存在着很强的地区差异一样, 教育也同样存在着区域发展的不均衡, 并且这种区域不均衡呈上升趋势。本文对区域经济发展状况与生源质量的相关性进行一个简要的研究, 同时也为国家制定更加科学和合理的提高生源质量政策提供决策参考。
三、理论分析
区域经济发展为生源质量的提高提供了坚实的物质基础。经济的的发展水平决定着教育的发展水平, 区域教育水平越高, 生源质量越高。发展教育需要一定的经济条件, 即物力、财力、人力以及相关基础设施, 而只有具备了一定经济实力, 才能满足教育发展所需的经济条件。区域经济发展方向决定了生源培养的方向和内容。区域经济在经济全球化背景下发展, 会随着世界经济变化而变化, 因此生源的培养也应随着区域经济发展的要求而变化。区域经济的发展决定了定了生源培养的规模和速度。马斯洛需求层次理论曾指出生理需求是最基本的需求。在世界背景下, 一个国家就相当于一个人, 它也需要先满足基本的生理需求之后才能逐步升级, 直至追求自我的实现。当区域经济发展到能够满足人们基本的生活需要, 且有额外资本量时, 就可以将这些资本用于发展教育, 扩大生源培养规模, 提高生源培养质量来满足不同院校对于生源的需求。
总之, 区域经济发展影响着工科院校的生源质量。区域经济发展为生源质量的提高提供了基本的物质基础和保障, 优质生源是工科院校人才培育计划中不可或缺的重要组成部分, 有利于推动工科院校的发展, 加快我国的工业化进程。
四、研究设计
(一) 模型设定
本文选取的是全国31个省市自治区5年的数据, 本文将每个地区的数据做成面板数据。为探究究竟哪些解释变量能对生源质量产生显著影响, 本文采用基础模型加扩展模型的形式, 设立三个面板数据模型, 逐步回归引入解释变量。
在式 (1) (2) (3) 中, i表示省份, t表示年份, α0、β0、γ0为截距项, υi、ηi、σi表示不随时间变化的个体特定效应, υt、λt、εt表示紧随时间变化的时间效应, ωit、ψit、φit表示与解释变量无关的随机扰动项。其中MQ表示生源质量即被解释变量, pgdp为人均GDP, psi为第二产业总产值占地区生产总值的比重, psi为第三产业总产值占地区生产总值的比重, tifa代表社会固定资产投资, lgbr代表地方财政一般预算收入, trcg代表社会消费品零售额, clr代表居民消费水平, tf代表了属地因素。
(二) 变量选取
国内外许多学者对学生的高考成绩和其进入大学后的成绩相关性进行了深入的研究, 得出的结论是中学期间语文、英语和数学等基础学科成绩对后续主干课程的学习影响显著。本文是为了探究经济发展和生源质量的相关性, 因此生源质量是面板数据模型中的被解释变量。衡量生源质量有多种指标, 主要有综合素质和学习成绩。由于生源质量的综合素质难以进行评价和测度, 考虑到我国幅员辽阔, 各个地区之间采用不同的高考试卷, 同时录取比例也不尽相同, 高考成绩本身高低不能说明任何问题;高考排名具有一定的科学性, 但是各个地区生源数量差距很大, 高校录取学生排名很难说明生源质量;目前很难找到合适的变量来统一度量各地区的生源质量。因此本文采用高校在各地录取理科生源的平均分与当地理科一本线之间的分差作为生源质量的代理变量, 因为教育部211院校都在一本线上招生, 该变量为正数。
区域经济的总体水平从以下三个方面去考量:区域经济发展因素、社会发展因素以及政府管理因素。区域经济发展因素:本文采用人均生产总值作为解释变量来衡量区域经济的发展现状和规模, 采用第二产业比重和第三产业比重作为解释变量来衡量区域产业结构。社会发展因素:本文采用居民消费水平、社会消费品零售总额和全社会固定资产投资作为解释变量来衡量区域社会发展情况。政府管理因素:地方财政一般预算收入不仅能评定政府管理, 在一定程度上还能反映效益的提高。因此本文采用地方财政一般预算收入作为解释变量来衡量政府管理情况。虚拟变量:由于高校在本身所在地招收的生源比在其他地区招收的的生源多, 因此成绩分布范围比较广, 招收生源的平均分会受到影响;因此, 本文在解释变量中引入虚拟变量, 该省为该校所在省份取值为“1”, 该省不为该所学校所在省份取值为“0”。
(三) 数据来源与处理
本文采用的原始经济数据大部分来源于国家统计局《中国统计年鉴》, 少量来自于各省的统计年鉴。生源质量数据来自于各个大学的招生网站、新浪教育频道数据资料、中国教育在线数据资料、《中国教育考试年鉴》、《全国高等录取分数线统计》等, 主要采集14所211工科院校高校在各地录取理科生源的平均分与当地理科一本线数据。
对生源质量进行评估时, 本文采用高校在各地录取理科生源的平均分与当地理科一本线之间的分差。即:录取线差=高校在各地录取理科生源的平均分-当地理科一本线。在进行区域综合实力评价时, 因为各地区人口数量的不一致, 若用绝对数进行评级不能反映出真实的经济实力, 因此要采用相对数, 即人均GDP、人均固定资产投资、人均地方财政一般预收入、人均社会消费品零售额, 之后以2008年为基期对各指标数据进行CPI平减, 消除掉价格因素的影响。
五、实证结果和分析
本文采用面板数据模型, 所以在进行计量回归之前需要进行Hausman检验, 以确定回归检验使用固定效应还是随机效应模型, 检验结果见表1。
由表1结果可以看出:
模型一:P值=0.0000<0.05模型二:P值=0.0000<0.05模型三:P值=0.0000<0.05
所以三个模型的Hausman检验均为拒绝原假设, 因此三模型均为固定效应模型。
在Hausman检验确定出使用模型类型的基础之上, 用Eviews进行检验, 基本检验结果见表2。
首先考察在基础模型 (1) 可以看到四个指标对于生源质量的影响在1%水平上均为显著。在第一个模型中, 人均GDP对生源质量为正向影响。即生源地的人均GDP越高, 则该地进入工科院校的学生整体水平也就越高。由回归结果可以得到第二产业比重psi对生源质量的影响为正向, 即一个地区工业水平越发达则该地区进入工科院校的生源质量也越高。当一个地区工业整体水平较发达时, 大学生毕业后在该地区的工作机会相较于其他地区更多, 同时职业发展的潜力也更大。在回归结果中, 第三产业比重pti对生源质量的影响为正向。即一个地区第三产业水平越高则该地区生源质量也越好。固定资产投资会促进区域经济发展, 在模型中全社会固定资产投资tifa对生源质量为正向影响。即固定资产投资增加促进经济发展, 经济的发展又会使工科院校的生源质量有所提高。
模型 (2) 中, 在模型 (1) 的基础上引入了地方财政一般预算收入和社会消费品零售额两个解释变量, 根据计量回归结果可以看到新引入的两个解释变量均为显著。地方财政一般预算收入对于生源质量存在负向影响, 这与罗伟卿以及陈志勇和张超的研究结论一致。所以由财政分权所导致的地方政府教育支出的减少会反映在生源质量上面, 也就相应产生了当预算收入增加, 生源质量会出现负增长的现象。社会消费品零售额对于生源质量也为负向影响, 由于经济越发达的地区物价水平越高, 并且外来游客较多, 因此社会消费品总额并不能反映该地的实际消费水平, 所以在这种情况下社会消费品零售额与生源质量间的相关性有待进一步研究。
注:*、**、***分别代表参数估计值在10%、5%、1%水平上显著
模型 (3) 中, 在模型 (2) 的基础上又引入了居民消费水平和属地因素两个解释变量。新加入的解释变量中居民消费水平clr对生源质量的影响是显著的, 并且对生源质量为正向影响。随着区域经济水平的逐步增长, 消费结构也在逐步升级, 消费结构的逐步升级也就意味着生存资料在消费中所占的比重逐渐下降, 与此同时享受资料和发展资料所占比重逐渐提高。享受资料和发展资料比重的提高, 有利于提高消费的质量, 能够从根本上提高人民素质, 进而提高当地的教育质量以及生源质量。所以居民消费水平的提高会产生消费结构的升级从而提高生源质量。属地因素对生源质量的影响为不显著, 即学校所在地和生源地省份之间的关系对于生源质量是无影响的。
六、结论和政策建议
从以上分析可以看出, 所选的区域经济指标对工科院校的生源质量具有显著影响, 因此区域经济发展是制约生源质量提高的一个重要因素, 生源地经济越发达, 工科院校在当地招收的生源质量越高。本文根据实证结论提出相应的政策建议, 为工科院校制定招生政策和广大考生挑选理想学校提供经验证据和决策参考。
第一, 工科院校可以根据生源地区域经济发展情况招收生源, 确保优质生源的获得。区域经济相对较发达的地区, 生源质量相对较高, 可以相应的扩大在当地的招生规模。而对于区域经济发展比较落后的地区, 生源质量较低, 可以相应的缩小在当地的招生规模。
第二, 工科院校可以根据生源地的产业结构调整生源招收比例, 完善招生政策。相对而言, 第二产业发达的地区为工科学生提供的就业机会更多, 当地生源会考虑到今后的就业方向而更倾向于报考工科院校。因此, 工科院校能够从第二产业较为发达的地区获得相对优质的生源。所以, 工科院校可以适当扩大在第二产业较发达地区的招生规模。
第三, 不同地区的考生在进行院校选择时, 应谨慎报考工科院校。对于区域经济比较发达的地区, 生源质量相对较高, 报考工科院校竞争激烈;对于区域经济发展比较落后的地区, 生源质量相对较低, 报考工科院校的成功几率较大, 当地学生可以考虑报考。
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农业院校工科 篇10
由于我国从计划经济过渡到市场经济，受到计划经济“供销”环节由计划安排模式的影响，供应和销售职业人才选用的“行为导向”大于“素质导向”，市场营销人才还局限在“能吃苦、愿出差、善沟通”的推销人员要求层面，用人的误区导致市场营销专业人才培养模式的大一统和特色不足，导致许多工程技术领域的市场营销人才多半来自于具备工程技术专业知识的本科生经过短期培训而来，而系统学习过市场营销知识的学生由于缺乏专业知识被拒之门外。这使得市场营销本科专业4年学制的培养效果与短期比如一个月、两个月最多半年的培训等同，无疑是对现有培养模式的极大否定。既然社会对市场营销人才的需求呈现行业知识导向，在人才培养模式上完全可以顺应这一需求特点，改变既有的培养模式，针对性地设计行业知识获取途径，无疑对提高市场营销专业本科毕业生的社会适应能力大有裨益。为此，本文将以工科院校为研究背景，围绕工科院校市场营销专业本科学生的学习能力特点来探讨办学资源的整合问题，以构建适合工科院校市场营销本科学生获取工科知识的有效途径，实现依托办学单位优势构筑市场营销学生竞争特色的办学目标。
1 工科院校市场营销专业本科学生学习能力的特点
林国耀[3]在对学者文献研究的基础上认为：从最一般的意义上看，学习能力是保证学生能够顺利进行学习活动、顺利完成学习任务的心理特征。这样，学习能力是包括了学习个体的知、情、意等方面的心理因素，既包括了智力因素也与非智力因素有关，既有先天遗传的成分也有后天习得的成分。进一步把学习能力归纳为三个方面的能力：第一是知识的获得与应用能力，即学生在与知识打交道时所体现出来的策略技能应用及其效果。第二是自我监控学习能力，即学生把自身的学习活动本身当作对象而进行计划、监控、评价、调节的过程中所体现出来的策略和技能。第三是学习资源的管理与应用能力，即学生在管理和应用学习资源方面所体现出来的策略和技能。这主要是指学习者如何管理和应用与学习有关的主观资源(学习精力、学习动力、学习行为习惯等)和客观资源(学习时间、学习环境、信息资源、人际资源等)的。从林国耀给出的学习能力内涵可以看出，这三个层面的能力都不只受到主观意识的影响，还受到办学环境差异的约束，比如知识的提供方式和数量会影响学生获得与应用知识的能力;学习活动在不同的学校类型自主性差异大，影响学习的主动性发挥，从而自我监控学习能力会因学校差异而出现差异;学习资源的丰富程度更是直接造成学习资源管理与应用能力差异的根源。这为我们以工科院校的学生为学习能力的研究对象提供了理论依据。
学习能力的研究结论丰富但并没有一个统一的模式和结论，而林国耀参考了大量的国内外文献，研究比较系统和全面，因此在本文的研究中借鉴其研究结论和思路，以其给出的学习能力内涵作为本文的研究依据。这样我们不难发现，高校学生的学习能力除了先天的智力因素外，还受到学习氛围、学习环境、学习时间、学习条件等客观因素的影响，尤其是在智力一定的前提下，学习氛围和学习条件对学生学习能力的影响很大。这在林国耀[3]和其他学者[4]的研究中也得到了印证。林国耀[3]研究认为文科学生的知识获得与应用能力显著地高于医科学生，文科学生的学习过程自我监控学习能力和学习资源管理与应用能力显著地高于理科学生、工科学生、农科学生、医科学生，总的来讲文科学生的学习能力显著地高于理科学生、工科学生、医科学生。而余娟[6]也认为“文科生的学习动机强于理科生，且更注重学习方法的调整及学习环境的利用”，杨易则认为[5]“文科生的认知策略和资源管理策略水平显著高于理科生”。
从高考招生生源和学科建设特点来看，市场营销专业(除营销工程方向)在绝大多数高校都属于文科专业招生。通过研究者所在高校的调查发现：工科院校的校园文化以及学习管理特点又对文科专业发展形成较为明显的影响，致使在工科院校的市场营销专业本科学生的学习能力(不考虑个体差异)呈现以下明显特点。
1.1 主动获取知识和应用的能力有限
工科院校的学习氛围浓烈，校园文化以严谨、勤奋为基调，但是学习过程更多地通过听课、读书，将“已知”在头脑中与自己的理解加以组合,反复练习或实验应用后做到巩固提高,从而获得真正的知识和技能，这个过程以重复为主要模式，表现为课程的学习以模仿老师的讲课内容、演算习题为主，致使学生的学习相对追求结果同一性和重复性，缺乏超越精神和创新动机的培育元素，循规蹈矩更是学习的主流方法(参见图一)。这种氛围对于培养执着、严谨的工程人员是很适合的，但是却不适合文科学生的培育。以追求发散思维和个性化理解书本知识的文科学习模式缺乏校园大环境的兼容，文科知识不具备答案的唯一性和标准性特征，使得文科学生在校园文化刚性成分的熏陶下缺乏主动获取知识和应用的能力。
1.2 学习过程自我监控学习能力较低
我们在调查中发现文科学生更容易受到学习环境的影响，这种影响不是学习的形式行为而是学习的内在动机。以综合性大学为例，文科有较长的发展历史，英语角、辩论赛、演讲比赛等激发学生自发学习的模式充斥校园，新生一走进学校就接受到各种需要主动学习的信号刺激，尤其是校园的物质文化比如学习园地、图书馆、自习大楼等成为学生向往的地方。工科院校的校园文化则更多地倾向学生的动手能力、模仿能力，诸如物理竞赛、化学竞赛、机器人制作大赛等等，工科学生占较大比例使得这些赛事成为学校的亮点，文科类赛事则参与学生少，难成主流，对学生的激励较小。尤其是工科学生的学习都是受到老师安排的(比如每次课都有作业)，学习行为有条不紊，这种模式难以为文科学习效仿(文科难以每次课都安排作业，甚至一门课结束才安排一次综合作业)，学生如果没有形成兴趣，学习过程的自我监控能力会逐渐削弱(参见图二)。
1.3 学习资源管理和应用能力较高
文科学生经过高中学习的训练自发寻找学习资源和利用学习资源的能力相对较强，在教学和学生工作中，一般会安排很多项目来训练和提高学生的口头表达能力、谈判能力、人际交往能力、活动策划和组织能力、财经写作能力、团队精神和协作能力、计算机操作和英语表达能力、公共关系策划和社会活动能力等等，在这些项目或活动的锻炼过程中，形成了对学习资源管理的能力和应用能力，为自发获取知识提供了途径。
1.4 学习方法的调整及环境利用能力较高
通过对在校市场营销学生的调查发现，学生的相互学习能力较高。凡是学生中成功的模式比如学习优秀、参与各类竞赛效果较好等等，都会很快成为其他同专业学生学习的榜样。同时，这些学生在学习的过程中会主动比较、剖析成功的路径，再结合自身特点进行改造，为自己在有兴趣的某个方面获取优势奠定了基础。
1.5 理工基础较薄弱，逻辑思维能力不强
市场营销的学生由于绝大部分是文科毕业生，理工基础薄弱，逻辑思维能力不强。在阐述一个问题的过程中，表现出明显的语言优势，但是在条理和层次上的清晰度欠缺。按部就班的学习方法难以促进学生知识的积累，跳跃式的学习和案例式的讨论模式比较适合这类学生的学习效果改进。
2 工科院校市场营销专业本科学生获取工科知识的需求分析
市场营销人才对产品的生产流程和技术构造有详细的了解，在面对消费者时可以完整、系统地介绍商品的性能、特点、用途、维护保养的相关知识，以及与自己所推销商品关联的其他辅助材料的使用、消耗等常识，缩短与消费者之间的距离，提高商务活动的自觉性和实效性[4]。从个人的需求看,学习是“个人全面均衡发展、建立良好个性、实现自身理想”这三个方面的原动力。工科院校的市场营销专业受到社会对学校定位的限制，缺乏综合型院校的专业竞争力，迫使工科院校市场营销学生产生学习工科知识，促进全面发展的动机(通过对在校市场营销大四学生的调查也证明了这一推论)。
加上工科院校建立的企业关系以制造业居多，工科优势突出的高校更是以制造业人脉关系学校发展的背景。在每年的人才招聘会上可以看出，到工科院校的招聘单位主要以工科专业为主，经管类专业需求较少，或者需要学生具备工科基础知识，使得市场营销专业的学生为了应对市场需求也不得不学习工科知识。
当然，市场营销专业学生学习工科知识与工科类专业学习工科知识有很大区别，比如前者主要学习指导性、应用性和判定性知识，在工科专业知识的掌握上不要求专、精、深，只要求相对宽泛一些。而工科类专业学生学习工科知识就必须要突出专而精。这使得市场营销专业学生学习工科知识的途径构建方面必须有针对性和适用性。
3 工科院校市场营销专业本科学生的工科知识获取途径构建
3.1 工科知识的内容界定
在《中国大百科全书·教育》中对于“知识”条目的表述是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”根据这个涵义，市场营销专业本科学生获取的工科知识就应该是侧重于感性知识而不是理性知识，对于理性知识的掌握应该是建立在更好更完整地理解感性知识的基础上。比如对于材料科学，学生就应该对新材料的种类、形式、特性和应用领域等有所了解，而没有必要对新材料的分子结构、反应特点等掌握透彻。这样既可以拓宽市场营销专业学生的知识面，又不至于形成枯燥的学习局面。
3.2 利用工科专业的概论课程学习
在对工科专业学科负责人的调查过程中发现几乎工科专业都会开设相关的概论课程，比如材料专业会开设材料概论，对传统的材料和新兴材料的名称、规格、特性以及用途进行讲授;环境专业会开设环境工程概论，从环境与可持续发展的角度，介绍环境、环境科学与环境工程的基本概念，水污染控制工程的基本原理与设施，大气污染控制工程的基本原理与设施，固体废弃物处理的基本原理与设施以及其他环境污染物的控制原理与设施等内容，让学生了解环境保护相关的设备及工艺术语;食品专业会开设食品科学与工程概论，主要讲述食品工业范畴、组成部分与产业特点，影响食品品质的因素，储藏保鲜技术以及主要大类食品(谷类、油脂、蔬菜水果、饮料等)的性质、生产加工和包装方法等。这些都是市场营销专业学生在从事市场营销的工作中必须具备的产品工艺知识。在现有的工科市场营销专业学生的培养计划和实践过程中几乎都没有开设这方面的课程，而学生找到相关工作后，就需要短期培训这方面的知识。如果我们在学生学习营销专业知识的过程中，拓宽学习路径，借助各个工科院校的概论课程作为选修课，鼓励学生选修1-2门这样的概论课程，培养学生在某个领域的兴趣，了解行业知识，在今后的就业过程中，针对性就更强。这类学生工作后容易上手，也可以节省用人单位的专业知识培训时间，并逐渐依托工科特色形成市场营销专业学生的培养特色。
3.3 以工科专业的演示性实验为窗口
通过前面的分析可以看出，工科院校的市场营销专业学生的学习能力较强，但是主动学习的能力较低。这样，不仅不可能完全依靠自学的模式来鼓励学生获得工科知识，也不可能依靠完全课堂讲授的模式来让学生掌握工科知识。在对南昌航空大学市场营销学生的调查中发现参观式的学习是一种比较理性的模式。但是大规模高频率地到企业有序参观也是大多数工科院校难以实现的。再次回到工科院校的共性来看，演示性实验几乎占到所开出实验的四分之一，这些演示性实验是对某种专业现象或理论的印证，也是非专业学生了解相关专业知识的一个很好窗口;同时演示性实验开出有规模性，重复操作，成本较低，适合市场营销专业学生构建工科知识的参观式学习模式。
3.4 以学生活动为依托,搭建跨专业学生的学习交流平台
市场营销专业学生由于来源于文科专业居多，与理科学生相比，在思维方式和学习方法上都存在着较大的差别，但是向同学学习是大学生学习的一种基本能力，许多学生都表示课堂没有理解的问题都是通过向同学请教弄懂的。因此，在工科知识的获取过程中，也可以积极推动向同学学习的模式，只是各大专院校都是按照专业分配寝室、教室，使得学生的学习和生活层面都被相对局限在同一个(类)专业，这对于学生的管理工作是有益的，但是对于学生获取跨专业的知识和学习其他思维方式却是不利的。调查中学生们也建议要提供跨专业对学习交流平台，他们认为如果有工科学生参与或讲解，他们获取工科知识的范围和速度都将极大地提高。因此，可以组建以专业热点为主题的学习小组，借助全国性赛事的参与组建各类团队，必要时可以由校团委组办一些跨学科的学习竞赛，通过外部力量来增加学生的学习机会。
3.5 结合市场营销学生特点,自编工科知识拓展教材
如果在专业培养计划的制定中有意识培养市场营销专业学生学习工科知识，自编教材并把一门概论课程纳入选修课是很有必要的。通过自编教材和上课模式的探索，可以系统地组织学生需要的工科知识讲授，并不断更新相关知识，提高学生学习工科知识的积极性和适应性。南昌航空大学市场营销专业在这方面做了积极的探讨，首先组织教师选择材料、新能源作为两个选题编写讲义，在全校《市场营销学》的产品专题选修课上对工科学生进行讲授，让工科学生从专业的角度对这些产品知识、产业知识进行评述，根据工科学生的反馈再对讲义进行修改，结合市场营销专业学生特点和从业要求撰写针对市场营销专业学生的讲义，提高讲义的适用性，计划在试用两届后，再编成教材。通过教与学的探索来完善教材体系和内容的设计，以提高教材的使用价值。
4 结束语
欧美金融危机对我国多个行业形成影响，从业压力已波及高等教育。面对就业市场的压力，唯有培养出具有特色且竞争力更强的大学毕业生才可以体现高等院校的生存能力。在工作及与同行的交流中发现工科院校市场营销专业毕业生不仅不具备专业优势，也不具备办学院校优势，难以在全国众多的市场营销专业中脱颖而出。分析市场营销专业学生就业去向以及工作后的知识结构发现，唯有依托所在院校的工科特色构筑关于产品、产业的课程来拓宽市场营销专业学生的知识结构，将囿于市场营销专业的知识体系打破重构，形成有特色的教学体系，完善市场营销专业的供给，依托灵活多样的教学模式培养出更加适合用人单位需求和针对性更强的毕业生，从而提高工科院校市场营销专业的竞争力。
工科院校如何办有特色的市场营销专业是业内人士关注的共同课题，本文是结合工作经验的一个尝试，希望能起到抛砖引玉的作用，希望为关注工科院校市场营销专业特色建设的同仁提供一点参考意见。
摘要：一般工科院校市场营销专业不具备专业竞争优势也不具备院校特色优势,通过调查发现依托工科背景拓宽工科知识是培养该专业学生竞争力的有效途径。工科院校市场营销本科学生学习资源获取和应用能力以及环境适应能力较高,但是学习的主动性和自我控制能力较低,逻辑思维能力也不是很强。因此,依托工科院校学习概论性课程以及开展演示性实验是有效方式,同时,搭建有利于工科学生和营销类学生的学习交流平台,从自编讲义到教材不断探索教学新模式都是有效提高工科院校市场营销专业本科学生获取工科知识的途径。
关键词：工科知识,市场营销专业,本科学生,学习能力
参考文献
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工科院校办好旅游管理专业的对策 篇11
关键词：工科院校；旅游管理
本文拟分析工科院校开办旅游管理专业的关键影响因素，并提出有针对性的解决方案。
工科院校开办旅游管理专业的可控关键影响因素包括学校的重视程度、学生的具体操作能力、系统思维能力和英语能力。其中优势和机遇中的可控因素是学生的系统思维能力：劣势和威胁中的可控因素有：英语能力、学校的重视程度、学生的具体操作能力；可影响因素包括校园文化和社会认同程度。
工科院校校园文化中的人文气息，严谨务实的学风、教风是一个需要长期积淀的过程，是旅游管理专业发展的基础：毕业生培养质量的高低可以通过考研和就业两方面来衡量，所以工科院校务必做好旅游管理专业毕业生的考研和就业工作。因此，文章主要结合英语能力、学校重视程度、社会认同程度、具体操作能力、系统思维能力几个方面从课程体系设计、师资建设、教学方法和实践教学等角度来分析工科院校开办旅游管理专业的策略。
一、加强旅游管理专业建设
1课程体系设计
培养目标决定着课程体系改革的方向，决定着旅游管理人才的培养模式。工科院校旅游管理专业的培养目标必须适应现代教育发展和旅游产业发展的需要，拓宽专业口径，加强基础教育培养，主要体现在培养应用型、复合型和高素质的旅游管理人才。课程体系设计应该体现旅游管理专业的三大特征：旅游管理专业是一门管理类学科：旅游管理专业是一个基础理论与应用技能紧密结合的专业：旅游管理专业要求学生具有较高的综合素质。…
目前工科院校旅游管理专业课程体系设计中存在的主要问题包括：第一，在专业课程设置中，“文化”含量较高的人文社科类的课程偏少，培养出的学生知识结构较单一，缺乏必要的人文素质和“文化”上的厚重感：第二，课程体系呈现出“大而全、小而全”的特点，导致许多课程在内容上出现大量重复；第三，对于专业技能课程，讲授多操作少，教学脱离实际。
根据培养目标和旅游管理专业特征，针对上述问题，工科院校课程体系设计分为“素质课程系列、管理学基础学系列、旅游学科基础学系列、旅游管理专业课程系列和实践课程系列”等五个模块。
课程体系设计中应注重以下几点：①发挥工科院校自身特长，培养学生严谨务实的作风、较强的系统思维能力和动手操作能力。②加强学生人文素质培养。由于专业和将来从事工作的特殊性，学生不仅要有知识和技能，也要有学习知识和技巧的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情绪、态度和价值观。③管理学基础课和部分专业课融合。为避免在课程体系设计中现出“大而全、小而全”的现象，建议在开设管理类基础课程时将相关专业知识融入其中，例如，可将旅游经济学作为经济学中的一章来讲授，这样既避免了课程的重复，而且增加了课程的连贯性，提高了教学效率和教学效果。
2师资建设
师资是旅游教学质量的核心要素。旅游管理专业要培养高素质的旅游人才，首先需要教师有较高的理论水平和旅游从业经验。
为了建设一支学历结构、职称结构和专业结构合理的高水平师资队伍，工科院校必须从以下几点着手：第一，积极引进高层次人才，促进学科发展，提高办学水平和学术地位。第二，建立旅游专业学科带头人制度，鼓励优秀教师赴国外进行学术交流，使他们能掌握国内外旅游管理的最新研究动态。第三，鼓励青年教师继续深造，提高学历层次，同时创造条件，充分运用远程教育、网络教育等现代化教学手段，扩大教师培养的覆盖面。第四，鼓励教师一专多能，推进“外语教师专业化，专业教师外语化”工作，教学相长，共同提高。第五，鼓励教师多从事旅游方面的项目，教师在参与项目的过程中能够得到充分的实践机会，才能真正把课讲得生动活泼。第六，与旅游企业加强合作，多方面创造条件，选送专业教师到星级酒店、国际旅行社和旅游景区参与管理，一方面为企业解决实际问题，另一方面也能够开阔教师的视野，为教师积累实践管理经验，只有这样才能使授课内容不脱离实际。
3教材建设
目前国内面向本专科生的旅游教材编写集中于管理专业领域，旅游经济和会展旅游等方面的教材编写存在着严重的缺失：集中于应用性较强、理论要求不高的实用类教材上，而对理论要求较高的研究型教材国内鲜有编写；饭店经营以及管理类教材的市场供应量大，英语、导游类实用性较强的教材也较为热门。
工科院校旅游管理专业教师在选择教材时应注意以下几点：一是理工科基础课教材难易适中；二是紧扣教学大纲选择教材；三是结合学生实际情况选择教材；四足选择最新出版的教材；五是适当选择从国外引进的教材。有些学科的教材内容比较凌乱，教师可以根据教学大纲和学生的实际，自己编写讲义，使学生能系统地掌握该门学科的知识。
学生除学习教科书上的理论知识外，还需要不断地拓展视野，及时了解旅游及旅游业发展的最新动态、旅游业的最新研究成果等。因此，工科院校应尽可能建立一个旅游图书资料室，购买旅游专业相关图书资料，订阅有关报刊，为教学科研和学生学习提供帮助。
二、更新教学方法，注重学生综合素质的培养
建构主义认为，学习不是知识由教师向学牛的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
作为管理类学科的学生，我们认为大学生应该获得“适应社会的能力、学习能力、系统思维能力和执行能力”等方面的能力。在建构主义的基础上通过以下几个方面更新教学方法：在教学方法的功能上应由教给知识到教会学习；在教学方法的指导思想上应推行启发式教学；在教学方法的整体结构上应强调学生的独立性、研究性和教学方法的多样性：在教学过程中需要注意旅游实践中出现的最新动态；针对课程特点采取“专题讲授、行业热点问题研究、课堂讨论、辩论会、案例分析和学生独立研究”等形式多样的教学方法；在考试方式上，除闭卷考试外，课堂发言、课程论文、案例分析作业、课程实践等均应记入学生该门课程的总成绩，体现对学生综合能力的评价。
三、改革实践教学模式
实践教学在课程设置中具有举足轻重的地位，肩负着“把专业知识转化为能力、培养旅游产业的服务意识、提高旅游从业的基本技能、提高学生发现问题和解决问题的能力，以及帮助学生认清自我，合理定位，做好职业生涯规划”等方面的职责。
在实践教学环节中，应该侧重提高学生英语口语能力(增加外语教学，做好双语教学，开设二外选修课)；在课程设计中增加以提高学生从业素质和从业技能为目的的实践教学课程；重视实习和见习环节。
在课程设计中，增开公关礼仪和形体训练等课程，提高学生的外在形象：开设导游知识、综合知识和导游业务训练课程，鼓励旅游管理专业学生报考导游资格证，帮助学生了解社会，培养他们对职业的热爱；开设由“急救常识、旅游摄影、海关知识和交通法规等若干专题讲座”组成的旅游从业素质课程，提高旅游专业学生的从业素质。
实习教学分为专业考察(专业见习)、专业实习和毕业见习三个部分。专业考察的目标主要是了解旅游业相关单位的运作流程：到旅游企业实习的目标要定位于加强对学生职业生涯发展规划的教育和培养本科生的服务意识；毕业见习应该与学生的毕业论文和毕业后的工作单位联系起来，方便学生实现从学校到社会的过渡。
(本文为合肥工业大学教学研究项目“基于工科背景的旅游管理专业发展战略与教学模式研究”的阶段性成果
对工科院校生产实习的思考 篇12
1 学校要高度重视, 加大投入, 做好服务工作
生产实习是工科类本科专业的必修课, 它不需要仪器设备及专用空间的投入就能使学生学到实用的知识和技术, 相对于实验教学来说, 是一门投入小, 收益大的课程。当然也需要人员外派及吃、住、行的各项开支, 因而需要学校高度重视, 加大投入, 拨足经费, 使师生在外的生产实习有良好的保障, 使生产实习在无后顾之忧的前提下顺利进行;应按实习点与学生数量派足教师, 确保指导到位。学校有关部门要指导帮助各专业联系实习工厂, 加强与实习厂家的联系与合作, 使实习工作取得厂家的支持和帮助。学校与厂家可在就业、生产、科研方面进行合作, 学校以科研优势支持厂家, 厂家用生产现场设备、技术帮助指导学生, 校企结合, 达到双赢的效果, 当然, 企业的社会责任心也是重要因素。学校要制订生产实习的有关文件, 制定科学合理的实习指导书, 完善考核体系, 使生产实习有章可依, 使生产实习更加有序、规范。
2 实习指导部门要提高认识、强化责任
实习指导部门要认识到生产实习是培养学生理论联系实际, 提高学生能力, 扩大学生视野, 接触社会、了解社会, 培养完整人格的重要环节。要主动与厂家联系, 加强与实习工厂的沟通, 和工厂进行实习程序的设计, 使双方明确实习目的、内容、接纳人数及具体时间 (最好是工厂进行新员工培训的时间) , 安排好师生的吃、住、行并与厂家签订《实习协议》, 明确双方的责任与任务。要派出经验丰富、责任心强的指导教师, 保证生产实习在教师全程指导下高效开展。要加强学生的安全教育, 与学生签订《实习安全承诺书》, 买好必要的保险。进行实习动员, 对师生进行实习纪律、实习目的教育, 确保实习工作目标清楚、内容具体、时间确定、任务明确、后勤保障到位。
3 切实抓好生产实习的每个环节
3.1 实习动员和安全教育
实习院系在离校前要进行实习动员, 使师生明确实习目的、内容、地点、时间、注意事项及实习成绩的评定方法, 强调实习纪律, 并进行安全教育。使学生认识到生产实习是综合素质、能力锻炼和提高的大好机会, 对将来的毕业设计及就业都有很大的帮助, 有的学生在实习结束时即与实习单位签订了就业协议, 有的学生在实习时找到了毕业设计的课题或方向, 帮助学生纠正不重视生产实习的错误思想, 提高对生产实习的积极性;安全教育是保障实习正常进行的首要条件。安全教育不但要集中动员, 还要随时随地教育, 把安全渗透到生产实习的各个环节, 使大家牢固树立安全第一的思想, 确保万无一失。具体内容包括:交通安全、旅途安全、住宿安全、车间安全等。
3.2 组建实习小组驻厂实习
每个专业的学生人数均较多, 由某个工厂接纳全部学生进行生产实习是有困难的, 实习指导单位可联系多个工厂进行分散分组实习, 只要组织得当, 均能取得异曲同工的效果。
进入工厂后, 按照协商的程序, 听从工厂安排进行生产实习。一般是先听取厂领导介绍工厂发展的历史、现状、企业文化及整个工艺流程、原理, 参观整个工厂。然后根据安排, 2~3人一组, 在工厂指定工程师的指导下, 深入车间班组, 仔细观察加工现场, 进一步掌握实际工艺流程, 向工程师学习并协助工程师解决一些实际问题, 在工程师的安排下, 进行适当的顶岗实习。在实习的中后期进行岗位交换, 以便全面掌握整个工厂的生产工艺。通过对每个车间各生产环节的深入实习, 加深对工艺生产过程、设备和流程的理解, 并清楚各种物料流的来龙去脉, 弄懂各种设备的工作原理和特点。
指导教师一定要明确生产实习教学目标, 始终陪伴学生, 起到指导、监督和榜样作用。在日常管理上, 采取早晚点名、规定作息时间等措施[2];组织学生及时交流, 要求学生弄懂实习中应掌握的各项内容, 做好笔记 (包括画出必要的简图) , 解答实习过程中遇到的各种问题;按照实习进度, 布置各个阶段的具体任务, 并监督检查。
3.3 参加新员工培训
新员工培训是许多工厂为提高员工素质, 了解企业文化及理念, 培养团队精神而进行的活动, 一般2~3天。参加新员工培训, 能使学生增强团队意识, 掌握现代企业理念, 增强社会责任感, 为将来就业或创业打下良好的基础。许多工厂把生产实习的时间计为进厂就业学生的实习见习期, 缩短了学生转正的时间。
3.4 成绩评定
生产实习要取得预期效果, 首先必须组织有序, 措施得力;其次, 必须加强考核。必须把对学生和教师的考核结合。对教师实行考核, 可以增强指导教师的责任心;主要要求实习指导教师熟习生产实习的程序和要求, 及时有效地对学生进行指导, 及时进行总结、上交各种实习材料;评定成绩主要由实习工厂、学生及派出院系共同打分完成。对学生考核可使学生更加明确实习的目的、任务, 清楚实习过程中应该完成的工作。指导教师根据学生的平时表现、实习笔记、实习报告以及抽问回答, 参考实习工厂给定的成绩, 给予优、良、中、及格和不及格的5级评定。考核结束后, 开展全面的实习总结及经验交流等活动, 对于涌现出的实习标兵要给予表彰和奖励, 进而达到最佳的实习效果[3]。
4结束语
在现代企业制度中, 要使生产实习真正落到实处, 发挥应有的作用, 学校、教师、学生在思想上必须高度重视;在行动上学校要与有社会责任心的企业建立长期的生产、科研、实习合作关系, 认真抓好实习的各个环节。
参考文献
[1]王丽.工科学生生产实习存在的问题与对策[J].中国科技信息, 2011 (12) :158.
[2]徐保明, 胡传群, 唐强.工科院校化工专业生产实习思考[J].广东化工, 2011, 38 (9) :190-191.