把握语文课的性格

把握语文课的性格（精选6篇）

把握语文课的性格 篇1

话剧是一门综合性的舞台艺术, 在话剧特定的表演时空里, 剧中人物的舞台形象、肢体动作、语言形式等, 将演员一览无余地呈现在观众面前。好的完美的舞台艺术形象能够给予观众美的享受、艺术的品位, 既能让观众体会到艺术创造的魅力, 也能体现出演员表演的魅力和功力。而随着话剧舞台表演艺术的发展, 观众文化素质和审美感官能力的提高, 走进剧场看戏的观众对舞台形象的要求已从过去比较单一的语言形式, 朝着演员必须具备综合能力方面的需求发展。这就要求我们的话剧演员从语言、形体动作、外部形象、 内心情感的外部展露及与观众心灵上的交流等方面来把握所塑造的舞台人物形象, 使其形神兼具, 从而达到成功创作和塑造角色的目的。

一、注重语言在话剧舞台表演中的重要性

语言是我们在日常生活、学习、工作中最重要的交流工具, 同时, 语言不单单是语言, 它还具有感染力、艺术性和创造性, 人们可以通过语言表达自己的思想感情, 这种感情可能是出于真心, 也可能是出于假意。人们平时因为性格、 性别、工作环境、生活环境不同和文化差异, 对语言的运用和表达的感情有所不同。作为一名话剧演员, 站在舞台上是要塑造故事中的人物, 所以要根据所饰演的人物性格、类型创造性地运用语言, 将不同性格、不同类型的人物展示给观众。这些不同性格、类型的人物, 或者同一个故事中的人物有时由不同的演员来饰演, 怎样区别, 这就决定了话剧演员对语言的处理、创造和运用的重要性。例如我们大家所熟悉的历史人物“曹操”, 鲍国安老师所饰演的“曹操”, 遵循和追求的是史实资料上所记载的曹操原型, 以《三国演义》的原著和历史文献资料描绘的曹操为基准, 将语言处理的比较低沉、沧桑, 鲍国安老师运用自己先天上嗓音浑厚的特点, 抓住人物心理, 将“曹操”多疑老练沉稳的性格通过语言淋漓尽致的刻画;而陈建斌饰演的“曹操”更具有他自身二度创作的独创性, 在保证历史人物不走样的前提下, 把人物台词处理的生活化、生动化, 注重把握语言的节奏, 语音的阴阳顿挫, 将“曹操”睿智、幽默、生活化的一面展示给观众, 使得又一个不同的“曹操”深入人心。同一个历史人物由两个不同的演员来饰演, 但同样成功, 演员根据对人物不同的理解和创作, 对语言不同的处理方法, 达到了令观众认可的效果。

二、注重形体语言对塑造人物形象的重要性

话剧舞台表演现在对演员的要求越来越高, 语言对于话剧演员塑造角色时固然重要, 但单纯的语言表达已不能满足话剧舞台表演的要求。戏剧表演过程中, 演员声音的运用, 肢体语言的动作, 以及歌唱的功力, 甚至舞蹈上的表现, 都可能与剧中塑造的角色密切相关。声音和形体是话剧演员应具备的基本条件, 而要具备全面的综合要求对于演员来说难度就很高了, 这就需要演员通过长期的艰苦训练来达到目的和要求。俗话说“台上一分钟, 台下十年功”不单单是对戏曲和舞蹈演员来讲的, 对话剧演员也一样受用。

演员在体现角色时, 不仅要从情绪情感上体现人物性格, 还要从外部来体现角色。正如斯坦尼斯拉夫斯基所说: “外部体现之所以重要, 就因为它是传达内在的人的精神生活的。”形体与语言是话剧演员塑造舞台角色时从外部来体现人物各方面特点的两大支柱。话剧演员在表现舞台角色时, 人物的内心情感和生活只能通过形体与语言才能够展示出来。在演员运用形体和语言去体现所塑造的角色时, 都应该注意两方面的问题:一是角色的人物形象总体方面的形象塑造问题;二是所塑造人物的思想感情的揭示问题。 从形体方面来讲, 每一个人物都会有他自己所特有的形体方面的特征, 它区别于其他人。 由于每个人的出身、职业、年龄、经历等的不同, 都会形成自己特有的性格特征。 而这种性格特征, 会自然而然地反映在人物的体态、手势、 步态、习惯动作, 以及动作的频率和节奏等方方面面。例如: 一个渔民, 因为他总是在大海上捕鱼, 那么他站立时两只脚往往分得比常人宽些, 这是由于他老在大风大浪中行船的习惯;一个当兵的人, 由于受过严格的军事训练, 他走路时身体总是比较直挺, 走路的速度也比常人快些;再如一个芭蕾舞演员, 他走路时常常会有一点外八字, 这是由于他长年练习舞蹈的结果;而一个长年送煤运煤的工人, 他洗脸时总是非常会认真地清洗鼻翼部分, 这是由于他在工作时, 鼻翼里总是会留下许多煤粉。我们常说“世界上没有两个指纹完全相同的人”, 其实世界上也不存在形体特征上完全相同的两个人。话剧演员在舞台上塑造人物、体现角色时, 要注意所饰演角色的身份性格, 自然创造出具有角色性格特点的人物形体特征和动作。

三、注重与观众交流互动时把握节奏的重要性

一个优秀的舞台演员, 不仅要能从语言和形体动作上恰到好处的处理刻画人物, 还要特别注意一点, 那就是要与观众很好的交流。这种交流并不单单是语言上的, 演员站在舞台上表演, 台下会有许多观众, 许多双眼睛注视着你, 他们不仅希望通过你的动作语言了解人物, 还希望通过你与他们的情感动作交流更深一步的理解人物的内心感受。这时你必须要明白观众想看到的是什么, 想听到的又是什么, 你要了解观众的内心需求, 做好舞台上的主宰者, 牵引观众的感情和情绪随着你的表演而走。尤其是话剧演员, 交流更加重要, 你要知道哪段台词, 哪个肢体动作, 哪个表情语气能在观众中产生很好地反映及效果, 这些都是要从同观众间的交流产生的。但在交流时一定要注意把握分寸和尺度, 不够或者过多都会影响交流的效果, 所以要把握节奏, 要游刃有余的创造和发挥, 使自己与观众的交流恰到好处, 既能体现人物特点又能与观众达到情感上的共鸣。

舞台上的人物本不存在, 但在话剧表演中通过演员的塑造及表现却可以让观众觉得这个人物好似生活在身边, 某个方面的性格如同生活中遇到的某个人, 从而引发观者的共鸣, 也更容易接受人物。但说起来容易做起来难, 这就需要我们的话剧演员从上述的三方面中去把握人物性格, 塑造人物形象, 做一名无愧于话剧演员这个称呼的话剧人活跃在舞台上。

摘要：话剧是一门综合性的舞台艺术, 舞台人物性格把握、形象塑造是话剧成功与否的关键。本文重点谈谈话剧表演人物的塑造。

关键词：话剧,表演,人物,塑造

把握语文课的性格 篇2

------人物形象

【教学目标】

1通过对小说主要内容以及男女主人公命运的阅读、交流，培养学生的语言表达能力，并初步感受作品展示的大苦难、至爱与大美。

2、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，激发学生对曹文轩纯美系列小说的阅读热情。

3、让学生从人物形象上来深层次了解小说。【教学准备】

1、布置学生阅读《青铜葵花》，搜集并了解曹文轩纯美系列小说。

2、制作多媒体课件。【教学过程】

1.本书中出现的人物很多，你认为主要人物是谁？（板书：青铜、葵花）接下来我们就走近青铜和葵花这两个小主人公。

2.在你的心目中，青铜是个怎样的孩子？能结合书中具体的事例来谈谈吗？（善良 勇敢 聪明 执着……）

善良：嘎鱼故意解开了葵花乘坐的小船，还幸灾乐祸地看她的笑话，并且一次次戏弄葵花，而青铜却把葵花救上了岸。为了妹妹，放弃了多年的上学梦。

勇敢：看马戏时，为了保护妹妹葵花，一个人和比自己大的几个孩子打架。

聪明：给葵花做冰项链。

执着：为给葵花补身体，在芦苇荡守了一天逮住了一只野鸭；在大雪纷飞的日子里，坚持背着芦花鞋去大街上卖。…… 3.在你的心目中，这个三岁丧母、七岁丧父的葵花是个怎样的女孩？你又是从哪些地方感受到的。

把握学生性格特点,构建和谐团队 篇3

青春、阳光、率直、活泼——一个属于校园中学生的词汇集合。然而随着社会多样性的不断深化，校园这样一个围墙之内的小宇宙也未能独善其身，校园个体的性格特点也趋于多样化、复杂化，已远远超出了“好坏”两个极端字眼的概括范畴。作为校团委书记，如何把握住学生的性格特征，适当选材，构建好一个学校、老师、学生都满意的学生团队越发成为一个不易把握但有极为重要的命题。

梁家辉，高二年级文科重点班学生，性情温和，对老师极为礼貌，见到老师除了一句“老师好”外，还会用头和脖子来一个30度的鞠躬，而且眼神中的虔诚会告诉你，这一切是绝对的发自肺腑。作为校团委的一员，梁家辉对于老师交给的工作会不折不扣的、不惜体力地去完成。一次我让他通知初中和高中共十几位学生干部于晚上7:10开会，由于已是下午放学，很难找到学生，只能等晚上学生进了教室再去班上通知。结果，从晚上7:00学生进了教室开始，他在初中部和高中部教学楼全部转了一圈，挨个当面告知每一位学生，其中初三年级两位班主任不放本班学生出来，梁家辉在初三年级教学楼走廊苦苦等了十几分钟，当梁家辉返回发现应到人未到齐，他又返回教学楼通知，如此往返跑了三次，最后本打算七点十分开始的会议到七点五十才以缺席四人的状态开始。看着他满头大汗，我实在不忍再说他有什么事没做好，只能说“擦擦汗”。

说到这里你可能已经发现梁家辉是一个标准的乖孩子，听话，但有点迂。这样的人能做学生干部吗？他能带好一个队伍吗？时光已经进入二十一世纪，张开嘴巴每个人都会说带队伍的人需要正直、有能力和有魄力。可是人是种何其复杂的生物，所有这些品质真的可以在一个人身上那么好的体现出来吗！在学生群里选拔干部有其天然的三大难度：首先，学生本身都是未成年人，没有固有经验阅历做支撑，其开展工作的过程本身就是其学习成长的过程，学生的责任感和遇事的承受能力与理论要求是有一定差距的；其次，学生队伍是个流水的营盘，也就是说上来是都是新手，在你选拔的时候只是对其未来情况的一种预知选拔，在考察时间，了解程度都很有限的情况下选拔未来的学生干部，其本身就夹杂了一种猜测的成分；再次，选拔学生干部的范围都是在本校之内，然而各校在招生录取这一关就已经是按考试分数分批次录取的，虽然分数与能力不能画绝对等号，但多数高知高能的学生被几所学校集中搜刮掉却是不争是事实。

先前在我市一次团委书记培训班上，一位优秀的团委书记在作经验交流时说，他就经常选听话的学生做学生干部，因为这样能够保证队伍的稳定性和可靠性，能够将各项工作顺利完成。如果选另一位有个性的学生做学生干部，在工作过程中他很可能主动将自己的意志加入到队伍的活动中，但是因为毕竟还是学生，大局意识还不够完善，也没有经验阅历作为行为支撑，往往会把自我的概念、本部门的利益看得比较重，甚至会热衷于自我的校园曝光率、个人英雄主义、个人崇拜。这样的社团可能会有声有色，也会很有人气，但是容易走偏，可控性较差，有点类似于校园内部的“民族极端分子”。一旦管理者对其实施限制，他可能还会带着一帮人跟你对着干，给管理者带来诸多不便与麻烦。带领校园社团的机会宁可给乖孩子也不能给这样的“积极分子”。

当然，鱼和熊掌二者不可兼得，舍雨而取熊掌者也！

刘兆志，高二（2）班理科班学生，开朗，大方，但观察之余，多少显得有些许随性。这样的人如果走得正会成为一个优秀的leader，万一不正，就只能我去收拾残局了！

一次校运动会，各班都有入场式表演环节，高二（2）班班主任此时正值家里发生变故，无暇顾及班级入场式节目，只能挑选班上几名骨干。刘兆志马上找到同班同学刁杰，刁杰也是校团委干部，并且在上一届学生才艺大赛上以一段精彩的机械舞荣获第一名，在刘兆志和刁杰的带动下，全班十多名同学一起排了一段街舞，在运动会入场式上高二（2）班以动感的舞步、朝气蓬勃的精神风貌拿下入场式第一名。纵观之下，刘兆志等人积极主动的生活态度，以及由此延伸积攒的多位好朋友成就了关键时刻能够顶得上去的充要条件。

梁家辉和刘兆志二人性格截然不同，梁家辉听话，在方向性问题上可以让人放心，但是在执行效果上往往让人不省心。一个活动的开展需要指导老师全盘参与，达不到学生社团学生做主，锻炼学生的目的。

而刘兆志积极大方，有人缘，开展工作时只用给他传达个大概，具体情况完全可以放手，他自然会给其他同学做好安排，这样的人做社团领袖有其值得培养的价值闪光点，也具有可培养的潜质。几次活动下来，对刘兆志先前的疑虑渐渐打消，这个人自律、自控方面虽不说如何成熟，如何稳重，但以一个学生的标准来衡量还是相当不错的。这不是个爱惹事的学生。

谈到这里，我想起了另一个学生——蔡达江。

蔡达江，上一屆高二音乐班学生，校电视台成立之初时自选副台长，因校电视台刚刚成立，成员多为自发组织到一起的“热心人”。自从这一群人聚到一起的第一天开始问题就产生了。蔡达江有激情，但工作有失重心，经常用上课时间与三五同学一起“开展工作”。当然，他们也能做出相应电视节目，但是是不成比例的时间和人员的高投入作为代价的。在其看来，手头的资源、时间、空间太少，学校老师是应该为他们服务的，自我才是需要被负责的对象。当我开始整顿电视台时，他却开始跟我打起了游击。

现在看来，刘兆志和蔡达江相比，从能力、品味、个人素养方面其实有着本质差别，刘有序，蔡自我；刘除了自我完成工作之外还可以带动其他人，蔡也会带动其他人，但在他的带动下，他人也只能瞎打混，无序的高投入低产出。

由于蔡达江比刘兆志早一届，蔡达江在先，所以我对这样积极主动的同学更多了份不安，但是此积极非彼积极。开始梁家辉是让人较为放心的，如果没有其他更好的人选，我宁愿选梁来带领校团委。刘兆志的性格在开始给人不放心，因其不属于常规学生，优劣到底属于哪个极端，辨别起来需要一定的时间，经历几次探摸之后，刘兆志的潜质表现得越发明显了，当然他也顺利地成为了我现在的校团委副书记。

把握语文课的性格 篇4

在学校学习的时候, 表演老师常挂在嘴边的一句话, 就是“心里有脸上才会有”。我也就记住了这句话:“心里有脸上才会有”。当我成了一名演员时, 在排戏的过程当中, 才真正理解了这句“心里有脸上才会有”的真正含义。心里有乃是人物内心世界即人物性格的内在反映。脸上有是人物的外部行动, 是人物性格的外在表现。如果没有外部行动, 观众就无法知道角色的性格特征和心理活动。假如没有心理活动, 外部行动就失去了创造的依据。所以, 我们希望角色的出言吐语, 行动举止等, 都必须以厚实、准确的内心活动和思想动机为基础, 才能产生激动人心的艺术魅力。戏谚说:“情动于衷, 而行于外”。俗话说“象随心变”、“心里有脸上才有”, 这都说明心理活动是外部动作的基础。那些没有充实内心活动的表情, 人物就是没有灵魂的驱壳, 缺乏生气, 丧失活力, 纸做的花干巴巴的, 不会散发诱人的色彩和馨香。

演员在舞台上的表演, 足以表现出一个演员的功夫、素质、修养, 这对于我们来说不是一时半会就能做到的。常听人们说, 有人演了一辈子戏, 可最后仍不会演戏, 我想这就是一个演员是否有所追求, 是否达到了作为演员所必须达到的标准所致。这个标准既是无形的, 又是有形的。无形的是在演艺圈里混下去, 有戏就应付, 没戏就应付其它, 也能称其为演员。而有形的则是台上一分钟, 需要一个人吃多少苦, 流多少汗, 掉几斤肉, 追求和奋斗一辈子, 到了台上, 一举手, 一抬足, 一颦一笑等等都能表现演员所塑造的这一人物是否丰富、生动、鲜活;都能刻画出这一人物的性格特征。记得我刚演戏时, 在理论上也略知一二, 可是每次演出中和演出后, 心里都没有底数, 不知道我们懂得这些是否用没用到我所饰演的这一人物身上。后来, 我经过不断实践, 不断琢磨, 并运用到我的舞台实践中去, 逐渐积累了些经验, 有了些长进。

例如在周树山老师创作的话剧《午夜探戈》第二场戏中, 看到妈妈留给她的留言条, 今天是你十八岁的生日, 但是她说她很忙, 晚上有个聚会不能陪我你过生日, 希望你能理解她, 原谅她。但是当知道她是和她的情人约会去了。演员有一个动作, 看完信后, 一边走一边把信撕得粉碎, 走到台中央头往上一扬, 撕碎的信像雪花一样飘落在头上、身上, 头顶一束追光直打在身上, 这个新颖别致形象生动的处理, 源于演员扮演的这个十八岁的小女孩的一种犟傲、反叛的独特心理。每次演出到这里, 演员的心都很投入, 加上灯光、音乐的配合, 台下掌声雷动。看来深挖人物具有性格独特的内心世界, 更能促使外部动作形象生动, 真实感人。所以说内心世界揭示得深刻, 人物个性就更加闪光。

重点处理能深刻展示人物性格。一般的调度, 过场、起坐、地位交换等能否突出性格呢?能!因为人物在舞台上行动, 哪怕是举手投足都是角色精神生活的心理活动, 同样能产生强烈的戏剧效果。不管重点处, 或一般调度, 只有精确研究性格化的内心活动, 才是丰富人物形象的正确道路。

心理活动与性格特征, 当变成视觉形象时, 必须依附外部行动, 没有性格化的外部行动, 想创造个性鲜明的人物, 那是句空话, 特别是舞台艺术。当然, 人物创造首先要抓住内心世界为依据, 同时必须精心设计体现内心活动的手段———生动、准确的外部行动。只有性格化的内心世界与性格化的外部行动完全统一, 才能塑造出个性鲜明的人物形象。

在研究人物性格化的内心活动时, 一个重要的艺术课题就是要研究人物性格的复杂性、丰富性、动态性、多变性, 只有这样, 才能演出活的人物和活的内心;而简单化、脸谱化、单一化、静止化的表演, 是不会演活人物的, 也就根本上任何角色创造。

把握语文课的性格 篇5

情节是小说的三个基本要素之一, 足见其在小说知识中的重要位置, 一篇小说的成功与否很大程度上取决于故事情节的精彩与否, 很多中学生入迷小说也是由于其故事情节的跌宕起伏, 精彩万分。在中考试卷中, 概括故事情节的题目就有直接在考题中出现的, 譬如对全文内容的概括, 譬如对文中某一部分内容的概括等。它与小说的人物形象是相辅相成的, 可以说, 正是人物的性格特征使得人物在故事的发展过程中有了一定的表现, 另外一个方面, 因为有了在故事发展过程中的表现, 才可以看出人物的性格特征。中考中涉及到的小说往往是微型小说, 虽然它写的是小题材, 撷取的是生活中的一个小片断, 却是生活内容的高度浓缩, 应该说正是这高度浓缩的故事情节凸显了人物形象。

如果我们在考试或者练习的过程中遇到了有关通过故事情节分析人物性格的题目, 一定要注意以下几点:

一是对故事情节的把握要着眼整体, 不能断章取义, 从一部分故事情节中概括整个的人物形象。

二是每个人物都是立体式的, 概括时要多角度概括, 不能以偏概全。

三是分析人物性格特征的多面性时要分清主次, 准确把握那些是他的主要性格, 那些是次要的, 不能主次颠倒。

另外还应该注意的就是随着社会环境的改变, 人物的性格也不是一成不变的, 要注意其性格会随着环境的改变而改变。

人物性格归根结底是通过故事情节的发展来加以彰显的, 首先, 故事情节的发展应该是随着人物性格来进行安排的, 以《皇帝的新装》为例, 皇帝、大臣、老百姓等人的虚伪, 滑稽正是跟随皇帝爱新衣、做新衣、看新衣、穿新衣等一系列的故事情节中一步步加以深刻体现的。其次人物的本质性格正是在故事情节的不断发展变化中一步步完成升华的, 以《最后一课》为例, 小弗朗士从一开始不爱学习到后来因为国难到爱好学习的故事情节的转变一步步升华了其深刻的爱国情感。

可以说, 分析故事情节的来龙去脉应该是考察小说知识的第一步, 只有对故事情节的来龙去脉了然于胸, 才有可能进一步分析环境描写, 分析人物的形象特征, 中考在命题上也显然注意到了这一点, 在小说知识的考察中, 往往第一道题就是对故事情节的整体感知。其中最为典型的题目是概括故事情节, 实现整体感知。如小小说《同意》:

秘书送进一份文件。

王厂长像往常一样拿起笔轻松熟练地在上面写下“同意”二字。突然, 他睁大了眼睛, 笔从他无力的手中滑到了办公桌上。

第二天, 他离开了他熟悉的办公室。

这篇小小说故事情节简单, 但却把一个只知“同意”的糊涂厂长形象刻画得栩栩如生, 从而讽刺了社会上一部分官员不分具体事件, 只知道动用手中的权力, 结果输得一塌糊涂的形象。由此可见, 小小说的故事情节常常是以小见大, 以微见著, 所以阅读时, 必须透过情节来分析人物形象。

小说的情节是人物性格发展的必然结果, 即人物性格是通过情节发展具体体现的。例如, 《三国演义》中的“空城计”, 司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计, 他也就不会退兵了, 反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑, 他也就不会冒险用“空城计”了, 那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见, “空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以, 我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。

还有比如我们分析《水浒传》中宋江的性格特征, 他到底是仗义的英雄?还是国家的忠臣?我们可以从他上梁山之前和上梁山之后的几件事来分析一下。上梁山之前, 他为了自己的心腹兄弟, 私放晁盖。并且为了怕事情暴露, 杀死阎婆惜。从这些事情上来说, 我们可以说宋江是一个仗义的英雄。那么上梁山之后, 他就变成了一个义军的首领, 他领导梁山兄弟的几次战役, 都充分显示了他的指挥和组织才能。而在受招安之后, 他就变成了一个国家的忠臣。他把梁山的堂名由原来的“替天行道”改为“顺天护国”, 这是一个国家的忠臣才有的行为。所以说无论我们以怎样的主观情感对宋江或褒或贬, 或爱或恨, 都不能否认他是中国古典文学人物画廊里一个成功的艺术形象。?

把握语文课的性格 篇6

学习日语的人都会了解到, 在日语中, 存在着复杂的敬语体系, 同时还有授受表达以及大量的避免直接判断的暧昧表达。敬语又会分为「尊敬語」「謙譲語」「丁寧語」;授受表达又会区分“利己”还是“利他”等;暧昧表达常见的则有「～かもしれません」「～でしょう」「～ようです」「～みたいです」「～ではないか」等。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

【1】

リカ:完治!永尾完治!完治!

完治:はい。

リカ:永尾完治!

完治:あの、ここです。

リカ:完治 (かんち) 君?

完治:あ、いいえ、永尾完治 (かんじ) です。

リカ:いるだら早く言ってよ。事業部の赤名りかです。荷物これだけ?

完治:はい。

中略

リカ:どうした?元気ないなあ、声に。

完治:そうですか。

中略

リカ:その日その日の思い出をぴかぴかのバッチにして胸に贴って歩いていくの、ね。

完治:はい。

リカ:元気!

完治:あ、もうなんか一学期の終業式の小学生みたい。

リカ:うん、行こう。

完治:はい。

————『東京ラブストーリー』より

以上例子来自曾经风靡一时的《东京爱情故事》, 讲述男女主人公初次见面的场景。通过会话我们不难看出, 虽然初次见面, 但是女主人公赤名莉香的用语简单、明了, 且很少使用一般敬体的「です」「ます」。而男主人公则恰恰相反, 由于初次见面, 则处处小心, 其用语则多见「です」「ます」体。包括在回答“是”的时候都使用的是「はい」这样一个非常郑重的词语。反观赤名莉香在表达这样的一个意思时却使用的是极为口语化表达的「うん」。这些措辞上的细小不同, 为我们展示了男女主人公在性格上的截然相反。在之后的剧情发展中, 莉香的大大咧咧和完治的小心谨慎、犹豫纠结都有得到很好的印证。

【2】王:あ、マイクさん、こんにちは。

マイク:おす。

王: (王がびっくりする) えっ、今、何て言ったんですか。

マイク:おす。空手部の挨拶何だ。

中略

王:ああ、のことですね。

マイク:ああ、そうかな。王さんはカンフーができるの。

王:いいえ。中国人だからといって、みんなカンフーができるとは限りませんよ。私は太極拳ならすこしやったことがありますけど…。

マイク:じゃあ、ちょっとやって見せて。

王:ええ?!私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。それよりもマイクさん、空手の型をぜひみせてください。

マイク:オッケー!

中略

マイク:じゃあ、一緒に空手やらない?空手部に入れば、友達も増えるし、体も強くなるし。ね、やろうよ!ね·ね!

王:うーん…。でも、私はまだ日本の生活に慣れてないし、今から私みたいな初心者が入ったら、かえって迷惑になるんじゃないですか。

中略

王:うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…。

————『総合日本語』よりP30-31

此例来自高校日语专业精读教材。对话双方为中国人小王和美国人麦克。在这段话中, 小王措辞谨慎小心, 例如他多次使用上段中笔者提到的「です」「ます」。美国人麦克却使用了像「だ」「の」等这样的简体来回应。同时, 在问候的时候, 小王使用的是较为郑重礼貌的方式「こんにちは」;与此形成鲜明对比的是麦克的「おす」。再者, 当麦克得知小王曾练过太极拳时便要求其展示, 小王先「ええ?!」表示吃惊, 随之以「私がやったのは中学校のときで、もう忘れてしまいました。」为借口推脱。但当小王要求麦克展示空手道时麦克则丝毫未曾推脱。最后, 在麦克的极力邀请下小王答应去空手道俱乐部去看看。可即便是答应, 却也是勉强为之。通过「うーん…、まいったな。じゃあ、ちょっとのぞくだけ…」可见。以上种种, 我们总结后可以解读为, 小王身上体现着中国人传统的低调和谦虚, 与之相反, 麦克也很好地诠释了欧美人的直接。另外, 就两人的关系而言, 我们亦可以有所窥视。

【3】

大己:いや…。ここで大丈夫です。

すぐ帰りますから。

佐川:まあそんなこと言わずにほらゆっくりしてけよ。

今おいしい中国茶入れてやるから。

これがうまいんだ。

大己:掲示板の名前移動させました?

佐川:うん?

大己:俺心臓外科学ゼミに受かってたんじゃないんですか?

どうしてそんなことしたんですか?

佐川:フフフ…。じゃあ聞くけど心臓外科学ゼミを志した理由は?

大己:うーん。

今注目されてる分野だし...

見学したとき活気あるゼミだなって。

佐川:それだけか?

大己:心臓が最後のとりでかなって思ったんです。

心臓が止まってしまったら...

どんな医学も意味を成さないから。

————『VOICE』より

以上为医学院学生和自己教授的对话片段。即便不加以说明, 我们也可通过对话措辞来做出身份判断, 即使用「です」「ます」的“大己”为学生, 而使用简体的则为教授。由于身份的不同, 则影响到了人物的措辞。再者, 教授佐川对此学生欣赏有加, 基于此点, 学生的措辞也并非一直谨小慎微, 零散也可见其未使用敬体的情况出现。从人物性格判断来说, 虽说学生的措辞使用了一般敬体, 但一样难以掩饰其年轻鲁莽的部分;教授的部分含糊其辞, 躲闪间凸显其沉稳睿智, 简单提问最终达到自己对话的目的。

【4】王:あれ、次の力士、日本人じゃないみたいですね…。

マイク:そう、朝の海はハワイ出身なんだよ。[1]

小王和麦克去看相扑比赛。在对相扑身份确认这件事上, 小王的判断使用了「～みたいです」, 即“好像是～”;麦克的措辞为直接判断的表发方式「～だよ」。以此判断, 小王对这件事的信息把握不如麦克丰富, 同时, 其性格也决定了他的措辞选择;麦克的直接判断部分来源于他的性格, 部分表示他对信息的把握程度。再者, 二者属于同一宿舍室友, 所以麦克使用了「～だよ」而非「～ですよ」这样的表达方式。

【5】もうちょっと日本の力士を応援してくれてもいいのに…。[2]

本句使用了授受表达「～てくれる」。虽只是简单的一个句子, 通过授受表达, 读者则可判断发话人所站的立场甚至其国籍身份。另外, 通过这样的一个句子, 我们亦有可能判断出会话双方的关系。即其面对的是关系较为亲近的朋友。

通过以上实例我们可以看出, 对于对话双方措辞的分析研究, 有助于读者更好地把握人物性格、人物关系等影响我们对整个篇章做出判断的因素;有助于教学过程中对学生的进一步正确引导。当然, 影响会话双方措辞的, 除了人物性格、关系、地位等因素外。会话双方所处的环境、场合等, 也有可能对其措辞产生影响。这点将作为之后的研究切入点进一步研究。另外, 对人物性格、关系等的判断, 还应充分理解前后文的文脉关系, 细读文中说明。

摘要：通过对日语会话中会话双方的措辞分析, 探讨读者对人物性格极其关系的把握情况。从中我们可以看出, 在日常的会话活动中, 不同的人物由于其性格, 会话双方所处的地位, 双方的关系等因素的影响, 其措辞亦会产生不同的变化。笔者试从对几段日常日语会话的分析, 来把握人物性格以及人物间的关系。笔者认为, 我们通过对这些部分的分析, 充分理解, 会有助于我们对整个会话的一个全局把握, 有助于我们对人物性格及关系的把握, 从而提升对整篇文章进而整本著作的把握。

关键词：日语会话,人物性格,人物关系

参考文献

[1]彭广陆守屋三千代.《综合日语》第三册.北京大学出版社.2010年8月P60