农村中学校长培训（通用12篇）
农村中学校长培训 篇1
都说一个好校长就是一所好学校。然而广大农村初级中学校长, 却感觉越来越难, 资金、师资、校园危房等问题, 日益成为压在他们头上的巨石、悬在他们心中的利剑。面对新的教育形势, 内心更是充满了困惑。
困惑之一:群众对优质教育的强烈需求与农村教育普遍落后的现实
“欲求木之长者, 必固其根本;欲求水之远者, 必浚其泉源”。学生是学校的根本, 如今, 随着经济的发展、社会的进步, 广大学生家长已经认识到了教育的重要性, 不惜重金把子女送往城市学校就读。加之现在一些不规范的招生行为, 中职学校、私立学校随时都在招生, 城市重点中学, 更是想方设法挖农村学校的优秀生源。很多学校甚至安排教师下乡来招生、拉生源。这样, 招走一个学生往往要带走一大批学生。这些行为造成了城市学校生源大量富余, 农村学校生源严重流失。
家长对优质教育的强烈需求固然无可厚非, 但生源的严重流失对于农村初中学校的发展来说无疑是釜底抽薪。本来农村教育就普遍落后, 提高教学质量十分困难。优秀生源流失后, 学校要出成绩更是难上加难。质量是学校的生命, 没有成绩, 又面临着更多的生源流失, 形成了恶性循环。于是乎, 形势日益严峻, 本来就薄弱的农村教育, 现在变得更加脆弱。
困惑之二:学科任课教师不平衡与学校教职工超编
振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。一个学校, 如果没有一支业务精良、相对稳定的教师队伍是办不出成效来的。不少农村初中学校人员超编极为严重, 而专任教师却达不到要求。一方面, 上级有关部门一再重申要精简机构, 教师编制一压再压。按编制聘任教职工, 剩余的人员何去何从?这些人员多数年龄偏大, 绝大部分都是以前在乡镇教育办公室工作过的老革命, 再就业几乎不可能, 他们的工资往往是家庭经济的主要收入来源, 一旦解聘, 整个家庭就会受到极大的影响。另一方面, 近年来, 随着各地城市的不断扩张, 城市学校如雨后春笋般发展起来, 他们大量公开招考教师, 使学校流失了很大部分骨干教师, 有的甚至是某些学科中仅存的教师, 造成了学校学科教师严重失衡。作为校长, 左右为难, 放了, 学校课程谁来教;不放, 又违背了有关政策, 打击了教师的积极性和进取精神。相反, 有的学科人员众多, 严重超出编制, 他们无课可上, 闲得发慌。学科教师的不平衡成为农村初中学校薄弱的一个痼疾。一位老师说:“我们终日像陀螺一样旋转于教室——办公室——饭堂……”超负荷的工作令农村初中教师不堪重负, 他们盼望着“一跃龙门”, 早日到城里去工作。教师的流失还将继续, 尤其是一些教学能力强、业务水平高的教学骨干, 一出名便成为城市重点中学的挖掘对象。
困惑之三:学校发展与经费紧缺
探索办学理念, 打造办学特色, 提高办学效益, 完善基础设施, 改善办学条件……这些都需要学校加大投入。但是农村初中毕竟是义务教育阶段的学校, 大多是当时为了接受市区“两基”检查, 建于上世纪九十年代初期, 多为砖混结构, 经风吹雨打, 已逐渐成为危房, 存在着较为严重的安全隐患。尤其是“5.12”汶川大地震后, 学校的安全隐患更是暴露无遗。我校一位已经离任的老校长说:“农村学校, 大多存在数量不少的危房, 如一柄利剑, 时时悬在我们的头上——那是人命关天的事啊, 一遇刮风下雨, 地震、洪涝等自然灾害, 校长们哪一个不是胆战心惊, 寝食难安。”危房改造已成为学校发展的重要保障。但危房改造谈何容易, 一般学校只能依靠“上级拨一点, 银行贷一点, 学校筹一点、社会捐一点”来解决校园、校舍建设问题。上级拨款毕竟有限, 而当地政府在“两基”建设中本已是负债累累, 大部分学校都向他们伸手要钱, 捉襟见肘, 也只能拆东墙补西墙, 解决不了根本问题。“学生要读书, 学校要办好, 我们只有东要西贷, 八方筹措, 为钱所困, 一年的大部分时间都花在找钱上”, 一位校长如是说。确实, 以前校长盼着开学收费, 但当学校实行“三免一补”经费保障机制后, 农村初中学校上级所拨付的有限经费远不够教师培训、练习印刷、用水用电、日常办公等费用的开支。哪有钱用来改善办学条件。加之随着时代的发展, 社会的进步, 人们对教育提出了更高的要求, 多媒体教学、实验教学、校本教研、校园绿化……个个项目都要上, 个个项目都要钱, 少则十来万, 多则上百万, 这些又由谁来埋单?
校长在农村基础教育中的重要作用自不待言。那么, 为教育发展计, 如何面对现实, 解决校长们的困惑, 切实关注他们的生存状态, 还他们真正的角色定位, 值得所有决策者去思考, 笔者更期待有实际的行动来改变这一切。
农村中学校长培训 篇2
专题一：
为贯彻党的十八大精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，建设高素质义务教育学校校长队伍，教育部研究制定并于2013年2月4日印发了《义务教育学校校长专业标准》。《义务教育学校校长专业标准》特别强调：校长要坚持怎样的办学宗旨，学校一切工作的出发点和落脚点是什么？请简要谈谈您的理解。
要点参考：
《义务教育学校校长专业标准》特别强调：“坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”
做为校长，我们要坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。遵循教育规律，注重教育内涵发展。全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。
专题二：
梭罗《种子的信仰》：“如你在地里挖一方池塘，就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西，尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到哪里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。”
可见，好的教育，就是为儿童“挖一方池塘”。为什么？
要点参考：
要点一：好的教育应是生态型、生长性的教育，应是生本教育。
我们所倡导的生态教育，就是把教育看作一个有机的生态系统，遵循教育的自然规律和受教育者的身心发展规律，通过建设清新、高雅的生态文化，实施科学、人文的生态管理，倡导灵活、扎实的生态德育，开展朴素、自然的生态阅读，开发生动、丰富的生态课程，构建幸福、快乐的生态课堂，使每一个生命个体都能得到积极主动、健康和谐、全面均衡的`发展。
生态教育体现的是生本教育的思想。生本教育主张以生为本，有以生命为本。学校要以“学”（学生）为主体，以“学”（自主学习）为正事，以“学”（学生学习）为核心……人非生而知之者，但都有好奇心与求知欲，学习其实是学生的天性。天性是不可忤逆的，天性就要顺其自然，就要按照认知规律、思维习惯、兴趣特长，去引导、满足、呵护。从这个意义上讲，最好的学校即自然生态。如果学校总是专门和儿童“作对”，体现出来的不是儿童的需要，而是校长的“思想”、教师的意图，这样的“教校”当然是“反儿童”的。
要点二：校园是谁的？是学生的！我们要给孩子一片自由生长的乐土。
在自然、自由的空气中，孩子们按照自身的生长节律， 做着自己生命的主人。给孩子一片自由生长的乐土。顺应儿童自然的学习方式、维护儿童的学习热情、尊重儿童的智能优势。
学校因学生而美丽。校园里的一切都是为了人的发展，永远把学生的发展放在第一位。学校的每一天，都要美好地留在学生的心灵深处；学校的每一天，呈现的都是唤醒学生求知意识、生命意识、责任意识的教育场景。
辩论题
某校新任校长初到学校，看到卫生状况非常差，整个校园凌乱不堪。经过一段时间的调查，他发现有不少学生学习马虎，品行也较差；老师们也是各扫门前雪，扭不成一股劲。怎么办？思考了一段时间，也跟一些老师交换了意见，最后校长决定：从卫生工作抓起。但学校也有人提出异议：“学校的主要问题是教学上不去。抓工作，首先应是教学，而不是卫生。”校长拟定了一份校园环境整顿计划，并在行政会议及教师大会上说明了其缘由并加以强调，通过反复讨论，大家的想法逐步统一。最后，校长决定实施清洁卫生周计划。一学期下来，学校的卫生工作取得了极大的改观，其他工作也得到了长足的进步。
学校以教学工作为主，新任校长却先抓清洁卫生工作，这样做合适吗？为什么？
要点参考：
在案例中，新任校长把清洁卫生工作作为推动学校全局工作的突破口，我们可以从多个角度对校长的工作思路进行分析和评价。
在实际工作中，有很多事情等着管理者来处理，但是由于管理者的时间和精力有限，不可能同时抓很多事情，因而必须作出抉择：先做什么，后做什么。不仅如此，有时为了突出重点，管理者会有意识地在一段时间内集中精力做一件事情。案例中有两个因素值得注意：新校长和薄弱学校。对一个新校长和一个薄弱学校来说，需要采取一些能够很快见到明显成效的措施，让教职工、家长看到校长的管理风格和能力，看到学校的变化，进而振奋精神。显然，抓卫生工作见效快、成效明显，而抓教学工作则要很久才能见到成效。
的确，教学是学校的中心工作，学校应该以教学为主，但这不是说其他工作无关紧要。学校管理的一般规律是一切从实际出发。总务工作服务于教学工作，它在学校工作中具有举足轻重的作用。学校不仅要抓教学这个中心环节，也要全面发展总务工作，为促进教学服务。如果学校环境太差，其他方面的工作解决不好，教学工作也无法进行。良好的环境可以振奋人心，提高师生的工作和学习效率。学校的中心环节是搞好教育、教学工作，任何严重影响学校教学的问题都要尽力解决。
学校实际情况来看，该校校园凌乱不堪已经影响到学生和教师的教学生活。在这种情况下，只有解决好卫生清洁工作，才能使教学工作步人正轨。同时，卫生工作也是重要的教育因素。通过卫生工作，可以使学生形成讲卫生、爱整洁、有秩序的习惯和品质。
在卫生工作取得一定成果后，校长下一步的工作，要注意以下几个方面：一、要继续保持卫生工作的成果并不断推进，同时把工作重心转到教育教学上来；二、规划好学校的发展蓝图，并争取全体教职工的认可和承诺；三、健全和完善学校的组织体系，选拔合适的人才承担各级各类管理岗位；四、健全各项规章制度，打造规范高效的教育教学秩序。在具体工作中，校长围绕教学工作推动学校全局工作时，要讲究领导艺术，提高领导水平。
评分办法
1、百分制，其中，笔试成绩占40%，面试成绩占60%。面试成绩：演讲，占80%；辩论，占20%。
2、演讲部分：准备，3分钟；演讲，10分钟。
浅谈农村中学教师信息技术培训 篇3
一、培训的针对性要强
对农村地区的高中教师进行信息技术培训时，培训的内容需要具备较强的实用性，通过进行有针对性的培训，使教师能掌握运用计算机的一些技巧，同时培养教师自学信息技术知识的能力，使他们在培训结束后能对教学中遇到的问题利用网络进行查询，获得解决的办法。通过对信息技术的实际操作，使教师在理解理论知识的同时，获得较强的信息技术操作能力。
二、培训过程中遇到的问题
由于农村地区的高中学校普遍存在资金不足，缺乏信息技术教师，在对教师进行信息技术培训时会遇到各种问题，主要有以下几点。
（一）很多参加培训的教师对培训的期望不高
由于传统教学方式的影响，农村地区高中教师对参加信息技术培训的热情不高。他们认为这种培训只是一种形式，运用信息技术进行教学不仅要寻找资料，还要制作成课件，这对仅仅掌握了一些计算机基础操作能力的教师难度很高。他们在进行课件制作时会花费比单纯备课更多的时间，这就导致教师在进行培训时的期望过低，不能引起他们对学习信息技术的兴趣。在进行培训时，由于很多信息技术能力不高的教师存在畏难情绪，认为自己再怎么进行培训也掌握不了信息技术操作。
（二）培训结束之后不能把所学运用到教学中
由于农村地区用于培训的资金有限，参加培训的教师很多，这就使得计算机硬件设备缺乏的情况，很多教师在进行培训时不能同时进行操作，只能看培训教师进行操作，练习的时间很少，导致培训的效果不明显。这种效果甚微的培训会打击到教师学习的积极性，使他们在面对较难的信息技术操作时不知所措。在教学过程中，由于不是每个教室都有多媒体教学设备，要是利用信息技术进行教学，教师和学生需要去专门的教室进行学习，存在很多麻烦，这就使教师在教学中运用信息技术教学的热情不高，不能把所学和教学进行结合，失去了培训的意义。
（三）教师受传统观念的束缚
在传统教学中，教师仅仅是利用黑板和语言就能进行知识教学，并且学生的成绩也能不断提高，教师会认为是否运用信息技术教学对成绩的影响不大，所以对信息技术的运用不重视。而在一些学校中，年龄在40—50岁的教师其接受和学习能力明显不如年轻教师。这个年龄阶段的教师会倾向于不利用多媒体进行教学，他们认为制作课件会浪费自己大量的精力。由于利用信息技术进行教学的好处教师不能充分体会，这就使一大部分教师对利用信息技术进行教学不感兴趣，给信息技术在教学中的全面覆盖增加很大困难。
三、改善培训现状的做法
（一）增加资金投入，提高信息技术培训的硬件水平
在农村地区的高中学校，需要想办法获得更多的教学资金，使每个教师都有用于信息技术教学的硬件设备，这对于年轻教师运用信息技术教学会起到促进作用。同时，通过互相听课学习，学校中的教师会深刻感受到信息技术运用到课堂中的作用，在利用信息技术进行教学时，不仅能节省教学时间，还能使教学充满乐趣，大大激发学生的兴趣。通过教师之间的互相影响和学习，能使信息技术的运用逐步扩大范围。
（二）学校领导对积极参与培训和运用信息技术的教师进行奖励
学校对积极参与培训并在培训结束之后能把信息技术运用到教学中的教师进行奖励，以此激发教师对培训的重视程度，使他们通过培训能真正获得提高，真正了解信息技术在教学中的作用。硬件设备具备之后，需要把这些设备运用起来才能实现信息技术在教学中的全面覆盖，这就要求学校领导对这些积极运用信息技术的教师重视起来，通过对这些教师的奖励来激励其他教师的积极学习和运用。
（三）培训要考虑教师的实际水平
由于每个教师的年龄和信息技术的运用和操作能力不同，信息技术培训教师要根据每个教师的能力为他们制定相应的教学内容，使每个教师的水平都有一定的提高，促使他们更积极的学习。对于一些年轻教师可以教给他们基础操作之后，让他们进行自主学习。而对于一些年纪较大的教师，要对他们进行基础知识的讲解，让他们通过多练习来获得对知识的掌握，使这些教师在培训中能真正掌握信息技术知识。
（四）培训方式要理论和实际相结合
由于信息技术的特殊性，如果单纯进行理论讲解，参与培训的教师不仅很难记住培训的内容，很多水平较差的教师会听不懂讲解内容，更别说培训完之后进行操作了。这就要求培训者在对教师进行培训时使他们在接受理论的同时在计算机上一步一步地进行操作演示，要提高培训的效率，提高教师的操作能力，就需要把理论和实践相结合。
（五）要使培训持续性进行
对农村地区的高中教师进行技术培训，不仅仅让他们在较短的时间内掌握基本的计算机操作能力，还要使他们的信息技术能力不断获得提高。除了为教师进行专门的培训之外，还要教给教师学习信息技术的方法，使他们在培训结束之后能自己进行不断的学习。通过自主学习，使自己的信息技术能力不断提高，在进行信息技术教学时能得心应手，促进教学的顺利进行。
总之，对农村地区高中教师进行培训时，要考虑到农村教师的观念和信息技术操作水平，要使他们从观念上认可信息技术对教学起到的促进作用。在进行理论培训时要结合动手操作，使教师在接受培训之后能独立进行课件的制作，能利用网络进行知识的查询，使他们经过一定的培训，掌握一些信息技术之后，能获得自学信息技术的能力，使他们的信息技术水平能持续性地获得提高，实现农村地区学校教学信息技术的全面覆盖。
农村中学校长培训 篇4
一、构建农村中学校长培训教学模式的依据
农村中学校长培训教学模式的构建,应在理解和体现相关的科学理论基础上,充分考虑不同层次校长的培训目的,以及农村中学校长因其面对的任务、职责和所处环境不同而存在的差异而造成的培训需求。
(一)现实依据
1.不同层次的农村中学校长培训目标
(1)校长任职资格培训的目标。这是对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为内容的培训,目的是使其掌握履行校长岗位职责的“应知应会”的知识和能力,成为一名合格的校长。
(2)校长在职提高培训的目标。这是面向在职校长进行的以学习新知识、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流办学经验为主要内容的培训,目的是使其能适应素质教育的要求,提高思想政治素质和现代学校管理能力以及教育科研水平,提高依法治教能力,优化校长的综合质素,能将学校管理的理论与实践相结合,成为一名优秀的校长。
(3)骨干校长高级研修培训的目标这是对富有办学经验并具有一定理论修养和研究能力的校长进行的旨在培养学校教育教学和管理专家的培训,目的是培养造就一批具有现代教育理论素养和现代办学思想,并具有较强组织管理能力和研究能力的学校管理专家或教育专家。
2.农村中学校长的培训需求
(1)校长任职资格培训的需求。笔者曾对不同层次的农村中学校长培训对象进行过培训需求调查。其中参加任职资格培训的受训者普遍认为:一名合格的校长最重要的素质是组织管理水平和能力、良好的个人品德和修养、专业知识和学科教学能力(按重要程度排序,以下相同);培训应该主要使受训者提高管理能力、了解最新教改动态、更新教育观念;培训应以专题讲授、参观考察、经验交流为宜。
(2)校长在职提高培训的需求。据笔者调查,大部分受训者认为,培训应该主要使他们提高管理能力、能研究解决实际问题、更新教育观念;最希望培训采用专题讲授、专题研讨、经验交流模式。
(3)骨干校长高级研修培训的需求。从笔者的调查结果中可知,受训者普遍认为,培训应该主要使他们提高管理能力、开阔视野、研究解决实际问题;最希望培训采用专题讲授、专题研讨、经验交流模式。
(二)理论基础
1.系统理论
从系统论角度分析,农村中学校长培训工作是个系统工程,由多种要素所构成。因此在构建培训教学模式时,应把培训看作是由相互联系、相互作用的各个部分组成的整体,通过研究培训过程的各个构成要素及其关系,构建出更有效、更全面的培训教学模式。
2.教育思想和培训理论
现代教育弘扬“以人为本”,强调人的主动、和谐和可持续发展。现代培训要求尊重受训者的主体地位,强调行动学习、经验学习,突出能力提高。用现代教育思想和培训理论指导农村中学校长培训教学模式的构建,保证培训工作沿着正确、有序的轨道发展已成为体现培训功能,提高培训质量不可或缺的基础因素。
二、多层次多元化的农村中学校长培训教学模式
(一)任期资格培训的教学模式
1.个人系统自学与集中专题讲授相结合
个人系统自学是指以受训者个人自学为主,培训者的指导贯穿于受训者自学始终的教学模式。它主要针对受训者自学能力普遍较强,而集中培训时间有限这一实际而提出的。专题讲授是一种以培训者为主,针对农村中学的特点以及受训者的实际和需求,由培训者有重点地讲授一些理论水平高、信息量大、有时代性和针对性的专题讲座的培训模式。
运用这一模式,一是培训者对受训者的自学要做有效的指导;二是对受训者自学中遇到的普遍性难点热点问题,培训者宜专题讲授,重点解决;三是某些理论性强、受训者难以自我解决的问题,培训者应专题讲授,帮助解疑。
2.案例分析与理论概括相结合
案例分析主要是借助农村中学教育和管理实践中的真实事例,引导受训者对其分析讨论;或使受训者置身于模拟的教育情境中,分析和解决问题,可采取具体案例研读和角色扮演等形式来达到其训练目的。
运用这一模式,关键在于如何将案例中反映的实际问题,通过理性分析,提炼形成具有规律性的东西,上升为理论。
3.问题研讨与参观考察相结合
问题研讨是一种研究型教学模式,它借助交流式、评述式、辩论式、质疑式等形式,从不同角度来研讨问题,从而达到培养受训者的问题意识,提高分析和解决问题的能力的目的。参观考察的目的在于开阔受训者眼界,拓宽办学思路,学到他校丰富的办学和管理经验。并丰富受训者所学的知识,激发他们思考和探索办学实践中遇到的各类问题。
运用这一模式,要注意参观考察着眼于学习他人的经验;评述、辩论、质疑问题着眼于通过研讨达到认识、分析和解决问题的目的;两者相结合,着眼于受训者感性认识和理性认识的结合,促使他们对自己的办学过程的反思,提高其自身的办学水平和管理能力。
(二)在职提高培训的教学模式
这是任职资格培训后的培训,重在校长管理理论和能力的提高。因此培训可充分考虑选择和运用校长任职资格培训的教学模式,特别是专题研讨模式。此外,还可以运用挂职锻炼的模式。挂职锻炼,就是选派在职农村中学校长到教育与经济较发达地区的学校或各级校长培训实践基地任实职,参与挂职学校教育教学和管理的全过程,从而提高校长综合素质与能力的一种培训模式,具有针对性强、交流方便、资源共享、节省开支等特点和优势,对提高农村中学校长的领导、管理方法与艺术、业务水平非常适合且有效。
(三)骨干校长高级研修培训的教学模式
这是继任职资格培训和在职提高培训之后的一种高层次的培训,应把研究性培训作为办班的基本思路,实现由粗放型向精细型、由数量扩展型向质量内涵型的转变。培训教学模式宜在导师带领和指导下,从学校管理、校长个性化、学校特色化发展等方面出发,设计形成研究课程和专题,以课题研究贯穿整个培训过程,让受训者边受训、边研究,以研促训。
1.集中理论研讨与课题指导。本环节开设理论课程,邀请专家进行专题讲座;穿插参与式研讨,感悟理论,提升理念;阅读有关书籍资料,分析思考。
2.开展课程研究。主要让受训者回到各自任职学校,边实践边开展课题研究。
3.实践考察与深化研究。以培训基地为依托,考察各类有代表性的学校。
农村中学校长培训 篇5
2016年最新农村中学校长个人事迹材料
农村中学校长个人事迹材料屈指算来，**已经在农村教育战线上摸爬滚打了二十个春秋。他二十年如一日，以校为家，一直工作在教学第一线，担任着历史与政治的教学。他师德高尚，热爱学生，团结合作，忘我工作，无私奉献，为农村的教育事业呕心沥血，是位德才兼备的好教师。二十年来，**在平凡的岗位上谱写了一曲曲可歌可泣的事迹。坚守基层一线、投入教育天地宽20年前，24岁的**踏上了农村中学的三尺讲台，2011年，已有15年教龄的他担任了我县**中学的校长，当时正值学校发展的低谷，随着学校高中部的撤并，大批教师进入县中，这个时候，本可以随着高中撤并进入县中工作的**怀着一颗对农村教育事业的赤诚之心，毅然选择留了下来。当时正值学校合并转型时期，也是新学年工作需要谋划的时候，在做好学校日常管理工作的同时，**坚持继续授课，由于身体超负荷运转，连发了5次胆结石。为了不惊动别人，他独自去医院动了手术，仅休息了一天，便又投入到工作中去。在**看来，这只是自己应该做的，工作是第一位。刚走上校长岗位的他，怀着让农村孩子享受到优质教育的强烈责任感，立志要办好一所农村公办寄宿制学校，针对**中学的现状，他提出了寄宿制、小班化、精品课堂的办学模式，同时，将学校标准化建设，乡村少年宫、青少年活动中心等建设与闲置的校产有机整合起来，既完善了学校硬件设施，又有利于学生素质教育的开展。短短几年里，一所濒临生存边缘的农村初级中学重新焕发了生机。**中学校长**告诉记者我当时考虑到农村初中教育比较薄弱，好多孩子需要我们，于是一批志同道合的老师留了下来，经过我们几年努力，学校发生了很大变化。以人为本育桃李、以德育人满园馨多年来的默默付出，**中学也收获了可喜的成绩，学生人数从三年前的200多人发展到现在的400多人，在近几年的全县教育教学表彰会上，**中学相继获得郎溪县文明单位、宣城市平安学校等一系列称号，**校长本人也多次获得全国优秀教师、全国中小学优秀德育工作者等荣誉。**校长自从担任校长之后，以身作则，每天坚守在自己的岗位上，从早上6点到晚上九点半，一直陪同班主任、老师，在学校里面进行校园管理，他付出了很多，学校的发展离不开这样一个好的带头人。**中学教导处主任**说。德育处主任周国平告诉记者之前一直听说**校长认真、来了之后，才真切的感受到，基本上我每天早上来的时候都看到**校长在校门口迎接学生，每天晚上走的时候他都在学校里面陪着班主任去查寝室，非常的负责任。作为一名普通的人民教师、农村中学校长，**凭着对教育事业执着的追求和强烈的责任感，坚守农村教育一线21载。也正是有了像他一样的人民教师坚守在基层一线，默默付出自己的劳动，才有了我们农村教育的发展。我们想把农村教育办得更好一些，让农村的孩子享受到更好的教育资源，现在我们学校各方面硬件条件改善了，师资也得到一定补充，在许多方面特别是体育、少年宫建设方面等特色工作越办越好，我们是全县唯一一所橄榄球特色学校，现在正在申办国家级足球特色学校，我们想一方面抓孩子的智力，一方面抓体育，各方面全面发展，这也是我们办学的理想。**说。农村中学校长个人事迹材料，中学高级教师，是**中学的一名一线班主任老师，一贯忠诚于党的教育事业。19年的从教生涯中，时时以一个优秀党员、优秀教师、优秀班主任的标准要求自己。工作敬业，以校为家，热爱学生、团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。他心甘情愿把一生放在教育这块沃土上辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。连续担任19年班主任，管理有方，成就不俗，深得学生爱**、同行赞誉和社会好评，成为**中学享誉全市的品牌班主任。所带班级为全县乃至全市的示范班级，被团省委、省教育表彰为省先进班集体。多次应邀到在县内外作班级管理经验报告。2015年高考成绩出炉，所带班级英语均分为136.2，一本达线90%，**同学以全省第十三名的成绩被清华大学录取，创下**教育的历史。精于心理疏导，倾注师爱甘为人梯农村中学校长个人事迹材料农村中学校长个人事迹材料他爱阅读，除了阅读英语教学知识，还始终不间断地自修心理学和班级管理知识。他潜心研读别人的班级管理先进经验，并吸收内化为自己的知识储备。他爱思考，经常与学校的专职心理辅导教师探讨学生的心理个案，总是想着寻求最佳解决策略。他把满腔的师爱融入班级管理的细微之处。在他身上，有两种个性品质体现得十分明显：一是凡事不认输、不服输的好胜心；另一个是凡事追根求源、不略毫末的认真劲。他十分爱岗敬业，每天在学生上早自习之前到校，晚上在学生下晚自习后才回家。他总是习惯于站在学生的角度思考和处理问题，拉近了与学生的心理距离，学生都亲切地叫他老班。他善于观察学生，并和学生家长保持着密切联系，力求全方位掌握学生的思想动态。对那些遇到挫折、遭受不幸的学生，他更是联合家长、其他学生、课任教师，共同帮助陷入低谷中的学生调整心态，树立信心，继续保持勇往直前的劲头。乐于管理创新，注重细节激发潜能他深知，播种良好的行为，将会收获良好的习惯；播种良好的习惯，将会收获良好的性格。那么，这样的种子谁来播撒，这样的火种谁来点燃呢？答案不仅是班主任，更是一个积极向上的班集体。经过不断学习、实践与反思，他的班级自主管理方法优势日益明显。依照他与全班学生共同制定的班级管理细目表，所带班级实现了人人参与自主管理、人人展示班级风采。他的这一管理模式，已多次在全校乃至全县班主任工作培训中予以推广。除了推行学生自主管理，**老师还坚信教育无小事，在班级管理细节上进行创新。教室后墙上，有学生命名的成长龙虎榜，及时记录学生的点滴进步；装点教室内外的，是每一位学生我要飞得更高的展牌；教室垃圾桶已经被再生资源收购站所替换，废纸、饮料瓶得到了利用，换回了绿色盆栽和学习用品……#from 农村中学校长个人事迹材料来自学优网http://，转载请保留此链接！他勤于学习，精于业务，乐于奉献。时逢课程改革，作为学校一名教学经验丰富的中年教师，他深感自己的知识匮乏，学习自然成为首当其冲的事情。利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊、上网搜集最新教育信息，转变教育观念，了解课改的新动向。多年来，他持之以恒地主动学习课改理论，掌握《新课标》的基本精神，阅读了大量的素质教育和新课改革的理论书籍，写了两万多字的读书笔记和读书心得，使自己的教育理念始终走在课改时代的前列，以便更好地服务于教育教学工作。积极参加各类培训进修学习。作为一名富有经验的教师，他没有在过去的成绩上停滞不前，而是高标准严要求对待自己。在教学上认真备课、认真上课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教;及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。为此，同学们都认为他是值得信赖的教师、教学经验丰富的教师，又是亲密的好朋友、值得尊敬的长者。多年来，他所带班级的期末联考成绩、高考成绩始终位居全市前三名；撰写的教育教学文章多次省市获奖或公开发表；参与编写了4本经省中小学教材审查委员会审定通过的教材资料；先后获县优秀班主任优秀教师，市教坛新星市骨干教师、市学科带头人等称号；班级获全县日常行为规范示范班级、省先进班集体；2015年提名江淮好班主任称号，多次受邀前往县技工学校、县益华双语学校、广德县第二高级职业中学等学校作班主任工作经验报告。大爱无痕，**老师在班级管理中没有惊天动地的举动，他的可贵在于把工作中每一件平凡小事做到极致。班主任工作平凡而繁锁，每一个学生都是一个世界；班主任工作也是一门艺术，育人无止境，管理无边际。作为一名基层党员，**老师将会一如既往，孜孜不倦地继续为我县的教育事业奉献青春年华！农村中学校长个人事迹材料绵延的xxxx山莽莽苍苍，公路傍着山势，像蚯蚓一样钻入北盘江大峡谷，倏忽间，又在对面山崖时隐时现。在这里，归贵坪村倔强地据守几个山头，距离xxxx市中心城区70多公里。同这里的山民一样，大山中，小小的归贵坪村显得微不足道，然而，这里的一所学校却是xxxx生命的全部。xxxx是xxxx县xxxx乡xxxx小学教师，五年级27个学生的代理家长。xxxx年，不顾亲朋同事的劝阻，xxxx毅然拖着病体从该乡富民小学来到xxxx小学，回到了梦想开始的地方。这里是我的根，只要学校在，我绝不会离开！他说。山里的孩子苦，归贵坪的孩子更苦。xxxx3年至今，多亏xxxx的坚持，让归贵坪的孩子们对山外的世界多了几分憧憬和念想。每天，他都是第一个到学校，带领学生识字读书，下午放学，他又总是最后一个离开，送孩子们回家。xxxx乡属全省一类贫困乡之一，要摘掉这个帽子，教育是最根本的路！为了孩子们不再受没文化的苦，不再吃没文化的亏，xxxx一直默默地努力着。xxxx年，xxxx小学仅有90多名学生，如何在两基攻坚中交上一份满意的答卷？xxxx自愿担负起村寨扫盲的任务，白天，教科书是他的全部，晚上，手电筒是他的必备。归贵坪村妈坭克组，居住的全是苗族，由于村民思想观念落后，学生辍学现象严重。xxxx看在眼里急在心里，身为校长的他，带着老师踩断了辍学孩子家的门槛，一次又一次做家访动员，磨破了嘴皮，可依然有人未返校。他又找到这些孩子的家长：只要孩子返校，可以住在我家，吃的我家地里也有……最后，他腾出自己的房子，让这些家远的孩子住。xxxx年至今，先后有杨小花、王张松、王和国等30余名贫困学生住在他家顺利完成了学业。今年考取大学的王开贵说：住在王老师家这些年，他无偿为我们提供水电。很多时候，他看见我们的菜吃完了，就让我们到他家菜地里摘；家里停电了，他就早早起床给我们生火；每天吃过晚饭，他还对我们进行辅导……如果不是王老师，我可能要守着家里的‘一亩三分地’过一辈子了。其实，xxxx的家庭并不宽裕，当时他的两个孩子也在念书，家中还有年迈的父母。尽管如此，xxxx却说：为了家乡，我个人牺牲一点又算得了什么呢？农村中学校长个人事迹材料事迹材料王老师‘可怜’啊，全村13个村民组，他家家户户都走过。到我们组给村民上夜校时，还被狗追着咬……在他的努力下，许多村民脱了盲，能够通过书本自学种植养殖技术，大家的生活发生了很大变化。归贵坪村各木组的村民杨天勇说，他通过学习养殖技术，从一个散养户变成了养羊专家，如今，他养殖羊的规模达到了约100只，生活越来越好。xxxx年，xxxx小学的学生上升到500余名，平均一个老师要照顾100名学生。由于长期的操劳，xxxx患上腰椎肩盘突出、双腿骨质增生等疾病，途中病情突然加重——他瘫痪了。住院期间，最让xxxx放不下的，就是即将小升初的学生，手术后不到一周，他就提出出院申请回到了学校，而按照医生的要求，他至少应该休息2个月以上。如今，xxxx走起路来依旧一拐一拐的，但讲台上他的声音洪亮，教学任务从没有丝毫松懈，只要是对学校、对学生有助益的事，他也亲力亲为。xxxx小学的老师朱兵记的真切，xxxx这些年在xxxx小学当校长期间，他到处化缘，在爱心人士张震坤等人的大力支持下，帮助xxxx乡150余名孩子顺利完成了学业。xxxx4年，归贵坪村苗箐组的村民想将公路从该乡响石村修到苗箐，因为村级公路国家不给予土地补偿，大家找到他想法子。当天晚上，他就匆匆忙忙赶到苗箐，苦口婆心地向村民们讲修通公路的好处，并主动将自家1亩多地拿出来补偿修路占地的人家……最终，修路问题得到了解决。归贵坪村党支部书张良俊说，xxxx就是该村脱贫致富奔小康的引路人，今年他又捐资15000元，组织妈坭克包包寨村民修建了公路800米。今年3月，xxxx小学开学，村民们为学校送来了蔬菜、洋芋等，虽然被xxxx一一拒绝，但这充分说明了他在大家心中的分量。今年，在留守儿童摸底排查工作开展过程中，xxxx又一次住院了。可为了彻底解决留守儿童缺管缺爱的难题，他拖着病体，屡次深入村寨，走进留守儿童的家中，对孩子们想什么、缺什么、盼什么对症下药，在一定程度上弥补了因为亲情缺失给他们带来的消极影响。扎根山区几十年，xxxx带去了希望，也教出了不少有出息的学生，有人当起了老板、有人继承他的衣钵成了老师、有人考上了公务员……而他最大的心愿，就是一直坚守在岗位上。这么多年来，只要能站在讲台上，心情自然而然就好了。现在各级党委政府针对教育有很多好的政策，我们更要抓住机遇积极响应政策，xxxx乡的好日子来了！他信心满满地说。
农村中学校长培训 篇6
关键词：农村初级中学 校本培训 教育测量
G620
教师是学校发展的第一要素，教师发展就是学校发展，教师特色就是学校特色，没有好的教师队伍就办不好一所学校。当前农村初级中学由于教育资源缺乏，与城区先进学校的交流不多等原因，教师队伍专业发展受到很大限制，普遍存在以下问题：（1）视野不够开阔、理论水平不高、科研能力不强；（2）学校教师队伍中缺少领军人物，专业榜样的缺失；（3）以经验型教师居多，专业发展找不到突破方向。很多农村地区的初级中学都在开展各式各样的校本培训来带动教师的专业成长，但是由于缺乏教育科研的资源，没有有效的教育测量监控，只凭借经验很难对培训的成效作出科学的评价。下面以笔者所在学校的“明师工程”为例谈谈教育科研在校本培训中的应用。
一、教育测量的背景和意义
李海林先生认为一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程：一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长，当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家名师的指导【1】。根据李海林先生的“教师二次成长论”，我校与华南师范大学钱扬义教授团队合作，于2015年开展了为期一年的狮峰中学“明师工程”，通过 “双导师”培养方式建立协同机制，与学员形成合作共同体。
狮峰中学“明师工程”采取“双导师”模式即“导师Tutor+教练Mentor（T+M）模式”。其中，专家（理论导师）以华南师范大学学科教学论研究专家为主体（高考阅卷和中考研究）。名师（实践导师）以广州市各重点中学骨干教师与教研员为主体。专家组分工明确，专家（理论导师）重在对学员在备课观、上课观、评价观与素养观等教育理念、教学研究、课题研究等方面，结合评课与讲座提供指导；名师（实践导师）为“教练式”指导，重在对学员课堂教学实践能力的提升和优化等方面提供指导，学员还可以通过观看自己的上课录像反思成长。怎样科学地评价该工程的效果，进一步了解该校本培训模式对教师专业发展的促进作用，也为了学员本身更好的了解自身的专业发展水平，需要有一个科学的教育测量来验证。
二、测量工具及相关指标解读
《教师专业发展量表》唐圣权老师编著，该量表是依据2012年12月教育部印发的关于幼儿园、小学、中学三个教师标准为依据建立的一套关于教师专业发展的量化规则，是一个具有较高信度的测量工具。本校以《教师专业发展量表》为工具，在项目开展前于2015年1月做了前测，在项目结束后的2016年6月做了后测。具体操作是采用唐圣权老师编著的《教师专业发展量表》一书中附录的《教师专业发展调查问卷》对自愿参加专家进课堂的语文、数学、英语、物理学科共12位学员进行了问卷测量，根据唐圣权老师《教师专业发展量表》所附的数据模板计算出12位学员的综合性专业发展指数D，第I维度（专业理念与师德）专业发展指数D1，第II维度（专业知识）专业发展指数D2，，第III维度（专业能力）专业发展指数D3，同时对照《中学教师专业发展常模（广东·2012）》查出其P值（D值对应人数累计百分比），并依据伯利纳的观点划分学员的专业发展阶段。美国学者伯利纳以综合性发展指数（D）为依据将教师专业发展分为五个时期：入门前期（D≤50），入门期（50
三、测量数据及分析
（四）各维度发展指数D分析
1、综合发展指数D。12位学员的综合发展指数D均值由前测92.58到后测98.92，增加了6.33分。短短一年的时间，在专家团队的引领下，学员专业素养提升明显。进入成熟期的老师由原来的二人增加为4人，综合性专业发展指数的均值（98.92）已经非常接近成熟期的下限（100），有三个老师得分在97-99的区间，已经非常接近成熟期了。
2、第I维度（专业理念与师德）专业发展指数D1。均值由前测91.08到后测97.83增加了6.75分进步明显。
3、第II维度（专业知识）专业发展指数D2，。均值由前测89.67到后测100.42增加了10.75分，是进步最大维度，可见大学教授的介入对学员的影响是巨大的。
4、第III维度（专业能力）专业发展指数D3。均值由前测95.67 到后测98.58 增加了2.92分，虽是几个维度中进步最少，但专业能力的提升是一个长期的积淀过程，在短短的1年多得时间取的这样的进步也是非常大的。
综上所术，从教师专业发展发展指数及各维度的指数看，教师的专业素养提高明显。专业理念、专业知识、教学行为等都得到较大提升和改善，在汇报课上，各位学员的课堂教学质量明显提高，得到专家、名师的一致好评。
根据教师能力三维度理论，教师能力由教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个维度构成【3】。本培训项目创新地由一名理论导师，一名实践导师组成双导师制的专家团队。理论导师主要从教学理论解释教师的教学行为，实践导师主要从课堂实践的角度指导教师专业成长。教师的教学实践以钱扬义教授的“1+8”套餐为抓手，专家引领的始终从教师能力的三个维度出发促进教师的专业发展。根据专家反馈和学员的反思，实验前后实验教师在以下方面提升明显：
1、理念提升明显。体现在教师教学观念提升明显，学生主体地位凸显。项目开始初期课堂上教师以灌输、告知学生的形式上课情况居多，学生被动接受，课堂沉闷，学生参与度少。现在教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。
2、教师的专业知识提升明显。体现在：对课程要求及教学目标的把握明显加强。由初期时，学员教学目标意识不强，教学设计中教学目标有写，但基本上是形式上的，不具体，不可检测。经过专家的多次指导，学员的教学目标意识有所加强教师紧紧抓住课程标准要求，准确地设置了教学目标，目标的设置能指向课堂教学的核心内容。深化了对教学内容的理解。厘清教学过程中几个教学内容关系，对教学内容从模糊理解到逐渐区分之间联系和相互整合。
3、教师的教学行为转变明显。体现在教学活动设计有效性增强、课堂的组织方式合理、课堂的驾驭能力增强。项目开始前，学生的学习活动形式拘谨，内容单薄，没有达到设计的初衷。经专家、名师指导后，教师的专业能力也得到较大提升，教学步骤清楚有效，教学环节清晰，循序渐进，训练有实效、师生互动、生生互动。
狮峰中学“明师工程”是一种农村初级中学专家引领型的校本培训模式，从整体看培训效果较好，极大地促进了教师的专业发展，学员教师专业综合发展指数及其各维度指数的变化给予了有力的验证。
结束语
农村初级中学的校本培训质量直接关乎到广大农村教师的专业成长来。虽然当前很多学校都意识到这个问题，也开展了各式各样的校本培训，但是，只凭借经验是很难对培训的成效作出科学的评价。这时候，教育科研的介入校本培训就显得尤为重要，当然，农村初级中学无法向科研机构一样开展大型而严谨的研究，但可以采取一些信度较高的《教师专业发展量表》及其常模进行有效的监测。相信教育科研走进农村学校是教育发展的重要趋势，这对农村学校的校本培训及教师专业发展有着积极的意义。
参考文献
【1】今日教育 2015年 1月 李海林 教师二次成长论 卓越型教师的成长规律与成长方式（48-50页）
【2】教师专业发展量表 2013.3 唐圣权著 广东高等教育出版社
【3】教师专业发展理论研究 2011.2 朱旭东主编 北京：北京师范大学出版社
农村中学校本培训的几种有效途径 篇7
一、名师“请进来”
一般意义上的“请进来”, 是指学校邀请市内甚至全国名师名家到校亲自指导, 提升广大青年教师的教育理念和教育教学能力。能做到这样固然是好, 但农村学校由于地处偏远、资金缺乏等客观原因, 要做到这一步实在比较困难。
而名师也可以这样“请进来”———观看名师的课堂实录, 倒是既可以让全体教师亲身感受名师的风采, 又能解决农村学校资金短缺的问题。而且以现在农村学校的硬件设施也是行得通的。买回一些名师的实录和讲座学习, 通过看他们的课堂实录, 让众教师与名师走近, 是一个价廉物美且很有成效的好法子。
二、骨干引领
加强教师队伍建设, 全面提高教师素质, 打造一个高水平的教师群体, 就必须充分发挥骨干教师的带头、示范作用。我们通过开展系列主题教研, 让骨干教师、学科带头人等先进模范充分发挥作用, 帮助教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长, 我校提出上好“四课”的做法, 即高级教师上好示范课, 优秀教师上好优质课, 青年教师上好汇报课, 课题研究上好研讨课。每次活动, 参加上课的教师都将骨干教师引领的集体智慧的结晶充分展示。每一次公开课, 从思路、理解到课件制作, 从教学方法到材料选择, 老教师毫无保留地指导、示范, 这种实地培训、现场培训使年轻教师受益匪浅, 他们在获得知识技能的同时, 也获得了一种协作精神的培训, 保证他们健康成长。而每一次活动, 每位参评教师都要在课前写出说课稿和教案, 课后写出“教后反思”、“教学案例”, 在这个过程中, 骨干教师又要指点青年教师如何写作案例、论文、反思, 在有力推动教师业务水平提高的同时, 也促进了他们教科研水平的快速提高。可以说骨干教师对其他教师的辐射作用以及对教师队伍建设的带头作用是不可低估的。
三、同事间的共同学习与研讨
正如上面所述, 教师在工作中学习是校本培训的显著特征。与此相关, 教师在校本培训中保留了与同事共同参与的情形。鉴于工作关系的联系, 在校本培训的学习过程中, 理应开展共同的学习与研讨, 这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。
同事间的相互合作与学习, 是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解, 有利于相互间的扬长避短和共同提高。共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发, 也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域, 也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。
四、在反思中提升自己
一些教师在教学中, 只停留在经验表层的重复上, 而无理性凝结的思考, 无法形成个人教学特色, 更不用说把宝贵的经验推广。因此, 教师要善于反思自己, 学校也要引导教师经常对自己的教育教学活动进行总结, 梳理教育教学中的成功与失败之处, 积累教学经验, 使之不断升华, 以便更好地指导实践。
通过反思, 教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平, 进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解, 从而提升教学活动的自主性、目的性, 克服被动性、盲目性。
五、注意的几个问题
1. 充分发挥领导的模范带头作用。
开展好校本培训必须加强领导, 领导班子要了解、重视、研究校本培训, 因为校本培训体现着学校的发展方向、教师的成长过程、教育教学质量的整体提高。领导对校本培训不仅要加强组织、加强检查、加强调控, 而且要积极参与, 率先垂范。
2. 加大校本培训中教育科研的力度。
研究校本培训过程中遇到的种种问题, 探索适应学校发展的、具有可操作性的、带有实效性的校本培训模式:研究教师专业成长过程中遇到的种种问题, 促使教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化形成, 促进教师理念与行为的转化。
3. 合理安排校本培训工作量。
农村中学校长培训 篇8
一、赴D中学支教概况
我们小组一行五人于2007年8月4日从北京师范大学出发, 经过20多个小时的行程, 于8月5日到达目的地———陕北某农村中学。这是一所坐落在陕北农村的初级中学, 在校学生500人左右, 在职教师47人。为了表示对该农村中学及教师的尊重, 我们在文中略去该中学的具体名称, 改用D中学来表示。D中学校长组织教师们利用假期时间参加培训, 教师基本都是以自愿报名的形式参加的。参加培训的教师人数基本每天都保持在30人左右。每天的培训时间为早晨8点到下午4点, 中午自由练习2个小时 (包括午餐) 。我们组的培训活动从6日开始到11日下午结束, 共6天整。
二、培训内容的确定及培训经过
(一) 对教师的现有信息技术水平进行摸底前测
在培训第一天即8月6日, 我们对D中学的教师进行了关于培训内容的前测。共发放问卷30份, 回收28份, 有效问卷28份。
1. 对Office软件掌握程度的调查
在对PowerPoint的掌握程度的调查中, 我们得出下面的图表, 如图1。
可见, 大多数教师“学过一点”PowerPoint, 但是根据我们对教师们操作过程的观察, 他们中多数只是会打开PowerPoint软件, 并简单地输入一些文字。换句话说, 教师们之前虽然多数学过该软件, 但并没有掌握好。对Word的掌握程度也大体类似。在与教师们的交谈中, 多数教师流露出想重点学习PowerPoint和Word两种软件, 而对Excel, 则表示由于平时不经常用, 只想学习简单的入门知识, 不需要深入学习。
2. 对网络技能现状的调查
这方面主要是围绕教师们平时是否经常上网, 以及上网进行哪些工作展开调查。在对回收问卷的整理中我们发现:绝大多数教师平时很少上网, 只有3名教师每天至少上网2个小时, 如图2。
经过我们进一步询问, 得知绝大多数教师家中并无计算机, 同时, 学校办公室也没有配备计算机, 平时上网不太方便。另外, 对家中有计算机且能上网的3名教师进行询问时, 他们对于“您平时上网都做什么”的回答也让我们感到惊讶。例如:其中一位教师说“上网主要是娱乐”, 另外两位教师则表示, 家中虽然有计算机, 但自己不怎么用。
3. 对课件制作软件Authorware和Flash的掌握情况调查
由于此次项目筹备组的前测中有不少教师反映想学习制作课件的专门软件, 我们选择了比较常用的两个课件制作软件———Authorware和Flash, 计划作为此次培训的内容之一。在对教师的摸底测试中, 多数教师对Authorware和Flash知之甚少, 大部分教师并不知道这两个软件的基本功能。
(二) 重新确定培训内容
在培训前测中, 我们了解到这里的教师在Office系列软件及动画制作软件方面的掌握情况和培训需求, 并由此确定了这次培训的内容及其深度。了解到多数教师对操作技术方面的热情以及对单纯理论知识方面的反感, 我们组员讨论协商后决定, 在有限的培训时间内, 必须去除原教学计划中的教育技术基本理论、学习理论等纯粹理论讲解部分, 并将主要培训内容确定为三大模块:即Ofiice基础与高级技能;网络教育初级与实用技能;Flash课件入门与提高。培训内容、时间安排及实施情况如表1。
(三) 培训中遇到的主要困难
1. 因农村电力供应不足, 导致断电频繁。
8月6日、7日、8日这三天中, 实验室多次断电, 使培训数次中断。上午在多媒体教室使用投影仪给教师们展示优秀课件时, 计算机及投影仪多次自动断电, 严重影响了培训的进度。
2. 无法保证每个教师都有计算机可以练习。
8月6日起, 实验室30台计算机 (包括一台教师机) 中, 至少有两台不能正常使用。有的是无法正常开机进入操作界面, 有的是反映迟缓。在培训过程中, 大约有四组教师是三五个教师共用一台计算机。
3. 上网速度缓慢, 无法保证正常的操作演练。
8月9日进入网络培训内容后, 实验室的网络速度一度陷入困境, 多台计算机网络速度极其缓慢。在申请电子信箱和个人博客的过程中, 许多教师因为无法正常上网而没能进行实际操作练习。
根据我们向实验室管理员以及该校校长的了解, 实验室之所以会连续断电是由于整个D镇 (D中学所在地) 的电压有限, 无法满足实验室内长时间用电;至于停电, 则是该中学经常遭遇的事情。仅仅在培训期间, 实验室就突显出这么多问题, 不难想象, 在D中学的日常工作中, 这里的教师想要在实验室里正常上机上网会遇到多少困境和不便。总结下来, 这些困难其实可以归结为一点———即信息化教育的配套设施比较落后, 难以支撑农村教育信息化的快速进程。
三、经验总结
培训过程中, 始终有个问题缠绕在我脑海———为什么许多教师都承认他们之前参加过不止一次这样的培训, 而再次培训仍然处在“入门”水平?结合我们在一个星期培训中所观察到的现实情况以及对个别教师们的访谈, 得出以下几点经验:
(一) 要尊重教师的需求, 按需培训
在培训前我们组的两位硕士生认真地设计了培训方案和培训内容, 但在实施具体培训前, 还是专门抽出一定的时间对教师进行调查了解, 以确定教师对培训的期望和需要。事实证明, 预先设定的培训内容并不一定适合大多数教师的需求, 只有在了解当地的信息技术条件后, 结合教师的工作需求, 才能设计出好的培训内容和培训方案。
(二) 培训方式可以灵活多样, 但是考虑到时间的有限性, 基于任务驱动的讲授式仍是一种有效的培训方法
在培训过程中, 我们对于三个培训模块的实施基本上都是以任务驱动的方式展开, 即先将作品呈现给教师, 然后展示操作步骤, 并要求教师依此模仿练习, 最终掌握一些技能。在这个过程中, 讲授是必不可少的。我们借助教师机, 将培训内容分解为若干小任务, 要求教师跟着练习。实践证明, 前来培训的教师对这种培训方法还是很满意的。
(三) 要提高教师的信息技能, 培训只是个开始, 应用才是关键
我们认为, 在农村中学要想提高教师的信息技能, 必须尊重当地实际条件, 在当地现有的基础上, 加强信息技术在教学过程中的实际应用。如果只是注重培训而不注重应用, 时间久了, 任何知识不用都会生疏, 何况信息技术本身又是日新月异的领域。如果教师只是在培训的时候学习信息技能, 但在平时的教学和个人学习过程中不应用信息技术, 那么农村教师接受培训的意义又将何在?
四、几点建议
为了切实有效地提高农村中小学教师的信息技能, 我们认为除了对农村中小学的信息技术设备进行投资以及对教师进行专门的培训外, 还应注意以下几个方面:
(一) 当地政府应加强政策扶持, 尤其是加强教育信息化基础设施建设
在培训中我们深切感受到, 农村中小学在配备了计算机实验室、组建了互联网之后并不代表完成了信息化基础设施的建设。相关的电力、网络基础设施的建设也非常重要。在我们培训中途遭遇过的断电、停电困境足以说明, 要开展农村教育信息化, 没有相关配套支持是难以进行的。
(二) 相关领导应多组织教师应用信息技术进行教学
在提高农村中小学教师的信息技能方面, 培训不是目的, 促进信息技术在农村中小学教学过程中的应用才是最终目的。然而, 由于各种条件的限制, 农村中小学教师在教学实践中很少在教学过程中使用多媒体进行教学, 使用网络资源进行备课的情况更是少有。
(三) 促进以网络作为纽带, 加强农村教师与外界同行之间的交流合作
农村中学校长培训 篇9
一、对象与调查方法
调查对象为参加本次培训的学员, 他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师, 其中女教师95名, 男教师43名, 这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”, 该问卷由15个题项组成, 内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制 (1-5分) , 如:1=非常赞同;5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放, 收回130份, 有效问卷126份, 占收回问卷的97%。运用社会科学统计软件 (SPSS11.0) 对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈, 所搜集的材料用来验证调查的结果。
二、调查结果分析与建议
1. 调查结果分析
(1) 数字1-5分别表示:1.非常赞同;2.赞同;3.既不赞同也不反对;4.反对;5.非常反对。 (2) 1-5下的数字代表百分比。 (3) 问题的编号为原始问卷编号。
培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度, 是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明 (见表1) , 参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课 (70.7%) 、实践操作课 (42.5%) 、课堂案例分析课 (34.0%) 、角色扮演和游戏课 (24.5%) 和讲授课 (11.3%) 。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中, 但实际培训却以培训者讲授为主, 其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中, 大部分人也表明有些培训者的方式过于单一, 使得整个课堂气氛沉闷, 而那些采取了多种形式的教学方法, 特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果, 参训教师对其授课满意度较高。
培训内容是教师培训的精华所在, 是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。
调查结果显示 (见表2) , 66.8%的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣, 他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一, 而农村中学的英语教师并非科班出身, 多为转岗教师或兼职教师, 加上农村的学习条件有限, 学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎 (57.7%和44.9%) , 同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内, 最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明, 越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展, 提高自身的科研能力, 掌握科学的教研方法, 学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。
考核评价是教师培训的重要环节, 是检验评定教师培训质量的必要手段, 起着重要的导向作用。结果显示 (见表3) , 42.5%和34.0%的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显, 28.1%的认为培训更新了自身的教育理念, 提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠, 仅有9.4%的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈, 所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系, 只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节, 且培训结果评价方式单一, 缺乏客观性和公正性。
2. 完善农村初中英语教师培训的建议
(1) 培训前———深入调研, 了解教师的内在需求, 组建培训者团队, 使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。
各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识[1]。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式, 了解课程改革发展的趋势和要求, 熟悉农村中学教学的基本状况, 了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上, 成立学科专家组研制开发培训课程, 优化课程结构, 做到有的放矢, 从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。
组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作, 它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式, 即知名专家+展示专家+示范专家模式, 受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家, 主要是介绍中学英语的教研动态, 总结英语新课标的核心理念, 提升参训教师的理论素养;展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员, 他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验, 起着桥梁纽带作用, 将教育理论融于教学实践, 指导参训教师的教学;示范专家是来自于教学一线, 有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师, 参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例, 反思自己在教学中存在的问题, 从而改进自身的教学水平。调查结果证明, 参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高, 满意率高达90%。“专家学者与一线教师共同携手, 针对不同地区、不同类型的学校, 进行共建, 统整教师利益、学校利益、社会利益的一致, 局部利益与整体利益的一致, 近期利益与长远利益的一致, 将教育培训各要素的协调发展的需要, 内化为教师追求的目标, 将教师的价值取向与培训的环境融为一体”[2]。
(2) 培训中———改进培训方法, 完善培训模式, 强化培训管理, 保证培训内容和目标的顺利实施。
目前, 教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明, 以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力, 效果堪忧。与之相反的是, 学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样, 比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课, 这几种培训模式互补长短, 使得培训方式多元化、个性化、特色化。
本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责, 落实培训方案, 确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题, 培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课, 主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁;生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时, 班级设立班长一名, 组长四名, 协助班主任工作, 及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台, 印制了通讯录, 不定期开展学员座谈会, 使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著, 本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。
(3) 培训后———建立健全发展性评价制度, 通过多种形式对培训进行全方位评价。
长期以来, 全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实, 随着培训结束, 培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性, 建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制, 就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权, 相互制衡, 把教师培训纳入法制化轨道, 建立完善的教师培训督导评价机制[3]。
对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师, 在培训结束后应进行跟踪调查, 可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价;对培训教师的评估, 主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估;对培训机构的评估, 在教育行政主管部门的指导下, 定期开展培训质量评估工作, 并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩, 对培训效果差的培训机构, 应责令其限期整改, 甚至取消其资质, 从而激励培训机构严抓培训质量, 优化培训结构, 提高培训效果。
三、结语
短期集中培训虽然也取得了显著的效果, 但我们应清醒地意识到, 农村英语教师的复杂构成使得农村中学英语师资培训是一项长期而艰巨的工作, 没有一个固定的师资培训模式能满足所有教师的需求, 这就要求我们多层次、多角度不断更新师资培训的模式[4], 比如寒暑假区域性集中培训、校本培训、网络远程培训和教师的自我培训。只有不断更新师资培训的理念和方式方法, 才能提高教师的综合素质和专业化能力, 从而确保农村英语教师培训的优质高效, 为实现基础教育的振兴作出贡献。
参考文献
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002.
[2]曲中林.整体性教师培训的构想[J].教育评论, 2008, (3) :30-31.
[3]李冰.后续管理:提升教师培训实效性的策略[J].中小学教师培训, 2008, (11) :8-9.
农村中学校长培训 篇10
一、在教师方面, “软件”上先天不足
(一) 培训教师素质不高, 难以适应信息技术的日新月异
1. 农村中学计算机教师的文化素质不高
由于各种原因, 有些地区农村中学老师配置很复杂, 有转业的、有调岗的、有民办教师转正的, 作为不被重视的计算机学科教师, 配置更是五花八门, 甚至有电脑都不会开的教师。由于农村中学教师的知识结构比较老, 文化素质不高, 在接受培训时, 对计算机的知识很难领会、接受, 更别谈灵活运用和创新了。有相当一部分人, 培训到最后, 就会开关机, 上网打个牌, 这些不仅给影响了培训的进程和效果, 对教育资源更是一种变相的浪费。
2. 农村中学计算机教师的专业素质不高
在农村中学, 由于计算机不纳入中考的范畴, 因此普遍得不到重视, 计算机教师更是“人尽可为”, 随便一个教师都可“客串”, 要找一个专业计算机老师, 可谓难上加难。除了学校不重视, 由于农村环境相对艰苦, 也很少有计算机专业的教师愿意下乡。在农村中学, 计算机专业教师成了“真空”地带。以上两种原因相互催化, 形成了当前农村计算机教师专业素质不高的现状, 给教师培训出了一道大大的难题。
(二) 培训教师认识不足, 难以全身心投入到培训中来
1. 部分农村计算机教师是“被学习”, 培训中三心二意
由于县城学校的膨胀, 以及私立学校的迅猛发展, 农村的生源流失严重, 农村中学年复一年缩水。这就造成学生少教师多, 部分教师没课带。于是, 这些没课带的教师临时受命, 扮演了计算机教师的角色, 参加培训。他们有些人甚至没碰过计算机, 至多, 打个牌、玩玩游戏, 忽然进入专业的计算机学习, 效果可想而知。
2. 学科的在农村学校的“放羊”, 让培训者心有旁骛
农村中学, 计算机科就是玩的课, 从上到下都不重视, 计算机教师也养成随波逐流的意识。他们认为国家对教师教育技术素养的要求距离农村教师还很遥远, 把这一轮培训等同于以前的信息技术培训, 认为学得太早, 用处不大, 以拿到证书为目的, 考前突击学习, 没有深刻领会到这一轮培训的深远意义, 特别是这一轮培训中新课程理念的运用和渗透对教师专业发展和推进素质教育的促进作用认识不足。
二、在培训方面, “硬件”上后继乏力
(一) 培训资金紧张, 辅助设备很难满足实际需求
培训机构资金紧张、经费匮乏问题是制约农村中学计算机教师培训深入开展的“瓶颈”。财政只能维持骨干教师或青年教师的培训, 难以顾及广大农村计算机教师。经费不平衡、财政困乏等问题后随之而来的是, 用于农村计算机教师的辅助设备捉肘见襟, 以及参加培训教师的“缩水”。从某种意义上讲, 经费问题是阻碍农村中学计算机教师培训步伐的关键因素。
(二) 培训缺乏连续性与创新性, 流于形式
由于培训机构和学校的资金紧张, 在农村计算机老师培训的范围和深度上, 都浅尝则止, 却少连续性。往往是“吃上顿没下顿”, 这次培训了, 下次还不知猴年马月呢。这种“三天打鱼两天晒网”的培训模式, 不仅不利于培训教师对知识的巩固和深化, 使教师只是学些皮毛, 难以形成能力, 并创新性地进行运用, 更使培训流于形式, 使参训教师在认识上不重视培训活动, 养成“当天和尚撞天钟”的意识, 最终使培训形同虚设。
(三) 培训的评价上, 没有有效的标准
在农村计算机教师培训中, 出现重考试、轻培训, 培训中重结果、轻过程的现象。一些教师只希求考试过关, 培训者如同嚼蜡。再加上缺少有效的培训过程性评价和培训质量监管, 使“培训”偏离了主题和宗旨。考试的结果与教师的职称评定、评优评先等挂钩的政策执行不到位, 教师的外在压力不足, 直接影响教师参与学习的积极性。
三、在学校方面, “驱动”缺乏保障
(一) 学校不重视, 培训如同虚设
在中学, 计算机属于常识课, 不被纳入考核的范畴。在追求教学质量和升学率的农村中学来说, 计算机是不得已而开之的科目, 在学校里可有可无, 不仅谁都可以占课, 而且老师尽可代课。计算机教学的不重视, 直接波及到对计算机教师的培训上。一旦有了培训的指标, 往往是让那些无课可带的教师去应付, 抑或有评职称需要的老师顶替。这样的培训有何意义呢?不仅不利于农村中学计算机课程的有效开展, 更不利于计算机教师自身的发展, 共同制约了农村中学计算机课程与时俱进的步伐。
(二) 校领导不重视, 培训没有监控
农村中学后勤管理 篇11
关键词：后勤管理；农村中学；规章制度；素质
后勤，是学校的基本保障部门，是学校各项教育工作开展的重要支撑，是学校整体教育活动开展的基础和前提条件。说学校如家，那后勤就如家里的妈妈，不仅要料理全校师生的教学环境，还要负责照管校内资源，为学校的正常运转提供重要的保障。作为后勤管理部门，不仅要奉行服务于学校、服务于师生的核心宗旨，还要以学校整体的思路和计划为工作路线，旨在为教育教学提供良好的物质条件与和谐的环境基础。现在就简单谈一下个人对农村中学后勤管理的看法，希望以此来提高后勤管理工作的实效性和科学性。
一、农村中学后勤管理的现状
1.农村中学后勤管理仍然沿用传统的管理模式和陈旧的管理思路，无法跟随现代社会和学校发展的步伐。
2.农村中学后勤管理工作未能受到学校管理部门和领导的高度重视，导致管理人员不足和管理知识匮乏，导致管理人员工作的消极和懈怠。
3.农村中学后勤管理工作的制度和规范不健全，导致后勤管理工作的质量相对较差。
4.农村中学后勤管理员工的综合素质和文化水平相对较低，存在服务形象差和工作行为散漫等行为。
二、提高农村中学后勤管理效率的策略
1.提高对农村中学后勤管理工作的重视
后勤管理部门是学校发展和进步的基础，不仅承担着为学校教育提供物资的重任，还肩负着创造优美校园环境的重担。作为学校的领导，要高度重视学校后勤管理工作的地位和作用，重视后勤管理人员管理和服务的培训。校方要在师生之间大力宣传后勤管理工作的重要意义，引导广大师生尊重后勤管理员工的劳动付出，并以此调动后勤管理员工的工作积极性和持久性。
2.建立并完善全面的、系统的规章制度
俗话说：没有规矩不成方圆。无论是学校管理还是后勤管理都要有一定的规章制度，在约束员工工作行为的同时，规范师生在校的日常行为，使学校能够在和谐的氛围中得以发展。后勤管理规章制度的建立，要以学校的实际为根，以学生的发展为本。后勤管理要在规章制度的规范和指导下，以科学、民主、实际的工作方式处理学校后勤工作中的一切事务，使后勤管理工作有章可依、有度可循。建立完善的科学管理制度，使各部门、各职员能够各司其职，各尽其责，使在校师生的学习和生活能够正常化、秩序化、规范化。建立完善、全面的后勤管理规章制度，使管理工作制度化、系统化，提高后勤管理员工的工作积极性和主动性，提高后勤管理工作的效益和效率，做好学校育人和发展的坚强后盾。
3.重视后勤财务管理和用途方向，管好学校的钱财和物品
后勤管理掌握着学校的资金，掌握着学校的公用经费。作为后勤财务管理人员，要贯彻法律法规，认真学习学校的财务制度。在实际的管理工作中做到账目清晰，无死账，无坏账，做到每一笔支出都有目的、有计划、有文件、有收据，做到每一笔钱都是用在实际需要上。后勤管理不仅要重视教学物品的采购，还要做好物品的管理工作，在发放物品时要严格按照规定执行，明确物品数目和类型，明确物品的出入库记录，做到勤俭节约，严格管理，使学校能够在勤俭节约的优良传统下正常运转。
4.树立正确的后勤管理思想和管理观念
传统的农村中学后勤管理观念和思想已经无法满足农村中学发展的需要，已经无法跟随时代发展的潮流。作为后勤管理部门的领导者，要通过自身的不断学习和努力提高自身的管理水平和管理意识，形成正确、科学的后勤管理思想和管理观念，摒弃陈旧、落后的工作思想，在发展中求共存，在实际中求进步。以正确、先进、科学的思想观念指导员工，调动员工管理工作的积极性和创新性，实现管理工作在质上的真正转变。
5.提高后勤管理员工的综合素质
农村中学的后勤管理，要注重后勤管理人员素质的提高，注重后勤管理队伍的培养。必须注重员工的工作思想和工作素质，通过一系列的培训和指导，提高后勤管理员工的工作行为，强化员工的政治素养和文化水平，强化员工正派、公道的办事行为。作为后勤管理员工，要时刻树立为学校、为学生服务的宗旨，发挥自身无私奉献的精神，发挥自身的能动性和刻苦性，保障后勤管理各方面工作的到位和实效。
总之，农村中学的后勤管理要以学校的实际为根本，以严格的规章和制度为准则，以先进的管理观念和管理方法为手段，以员工的高素质为条件，实现后勤管理工作的科学化和规范化。
参考文献：
[1]扈占有.对农村中学后勤管理工作的几点体会[J].新课程：下，2013（11）.
农村中学校长培训 篇12
一、上同课异构对比课
课题:北师大版生物学七年级上册第3单元第5章第1节光合作用第2课时《验证绿叶在光下合成淀粉》实验课。
授课学生:海南省定安县定南中学初一年级某班, 分成两个授课小班, 各小班分成四个实验小组, 每组约六人。
第一节课实录:由定安县定南中学邓老师上课。
师:请打开书68页, 先认真看书, 这是一个探究实验。
(学生阅读)
师:都看完了吗?
生:看完了。
师:好, 请大家来猜一猜我的口袋有没有钱?
生:……
师:我说我这口袋里面有一百元, 你们会相信吗?
生 (不同的回答) :相信!……不相信!
师:为什么不相信呢?怎样做你才会知道我口袋里有钱呢?
生:掏出来看看!
师:对! (拿出一个里面装着东西的塑料袋) 如果老师从塑料袋中拿出东西来算不算变魔术?
生:不算!
师:对!把塑料袋里的东西清空后。再把东西变回到塑料袋, 这才算是魔术。这个道理等实验后才告诉大家。
师: (老师拿出甘薯让学生观察) 甘薯里面的物质是从哪来的?大家可以根据自己的生活经验来回答, 也可与小组同学讨论后再回答。
生:叶!……根!……茎。
师:大家想知道这个谜吗?让我们一起通过下面的学习内容, 一步一步解开这个谜。
师:请大家打开课本, 对照课本的图, 逐一认识桌上的实验用具和材料 (甘薯、不透光纸、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘酒、清水) 。
(小组活动, 老师巡视指导)
师:好, 请大家阅读教材的实验步骤, 为了节省实验时间, 老师在课前已经做了第1、2、3步骤, 大家是从第4步骤开始做的, 可以参考纸上的实验指导。
(教师讲解步骤, 强调酒精灯和碘酒的正确使用)
师:好, 现在开始分组实验。昨天每个小组派了一名同学跟老师练习做实验, 现在你们要发挥小老师的作用。
(分组实验, 老师巡视指导)
师:已经做出实验结果的小组, 可以试着对实验结果进行分析。还没有结果的小组要加快速度。
师:好, 实验结束。我来公布一下实验结果:有三个小组实验失败, 一个小组成功。成功的小组得出什么实验结果?
生:见光那部分叶子变蓝了, 遮光那部分叶子不变色。
师:结论是什么?
师生:绿叶合成淀粉需要光
(板书:绿叶合成淀粉需要光) 。
师:我们一起讨论几个问题。
1.实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理?
生:消耗叶子中的淀粉。
师:对, 就像刚才说的变魔术, 想把东面变到塑料袋里, 就要先将塑料袋里的东西清空, 道理是一样的。
2.实验选用的叶片, 一部分被遮光, 一部分不遮光, 这两部分在实验中各有什么作用?
生:做对照实验, 一个有光照, 一个没有光照, 看看哪种情况可以合成淀粉。
3.你怎样解释绿叶脱色使酒精溶液变绿的现象?
生:叶子中的叶绿素被酒精溶解出来了。
4.用碘液染色后, 叶片颜色发生怎样的变化?
生:见光那部分叶子变蓝了, 遮光那部分叶子不变色。
师:这个结果得出什么结论?
生:绿叶合成淀粉需要光。
师:这次实验有三个组没有成功, 不论成功和失败都没有关系, 要学会面对失败, 不要灰心。实验不成功有很多原因, 这几天阴天, 叶子光照时间不够, 制造淀粉少, 实验不明显。下面开始课堂练习。大家听题:请判断下面的说法对吗?
1.随便从外面摘一片绿叶回来也能进行这种实验? (生:不对。)
2.用蓝墨水也能染出结果? (生:不对。)
3.晚上绿色植物也能合成大量的淀粉? (生:不对。)
师:好, 这堂课就学到这里。
第二节课实录:由海口市第一中学吴老师上课。
师:俗话说:人是铁, 饭是钢, 一顿不吃饿得慌。我们每天都需要吃各种食物, 动物也是这样。我想问大家, 人和动物最根本的食物从何而来?
生:植物!
师:绿色植物也是需要食物的, 它们的食物又是从哪里来呢?绿色植物是怎样制造有机物的?制造的有机物是什么?我们能不能用实验来探究?请大家带着以上问题, 打开课本的68页至69页, 花2分钟时间阅读。
师: (学生阅读, 老师巡视督促) 有些同学阅读时还用笔作记号, 不错!完成阅读的同学请举手, 其他同学请抓紧时间。上节课你们老师已经讲过关于“萨克斯实验”, 还记得这个实验吗?请大家回想一下, 这个实验的对照实验是怎样的?实验中把叶片的一部分暴露在光下, 另一部分遮光, 这样做为什么呢?
生:做对照实验, 一组有光照、一组无光照。
师:对!还有, 对照实验的其他条件需要怎样?
生:相同!
师:对, “一组有光照、一组无光照, 其他条件相同, 像这样的实验叫对照实验”。请说说萨克斯的实验里用什么方法遮光?
生:用不透光的纸。
师:在遮光处理时, 如果是你, 你会用什么遮光?
(老师拿起“锡箔纸”提示)
生:锡箔纸……黑纸片……
师:对, 这些都是很好的方法。萨克斯用碘液熏蒸叶片, 见光部分的叶片变蓝, 说明有淀粉产生。遇碘变蓝是淀粉的特性, 我们也要用淀粉这个特性来进行检验。下面我们先练习一下怎样用碘液检验绿叶里含淀粉的操作。刚才发给大家的是经过光照处理的地瓜叶片。老师在地瓜叶上滴上碘液, 注意观察, 有没有发现变色现象?
生:没有!
师:为什么萨克斯用熏蒸可以检验到淀粉, 而我们这样在叶的表面滴加碘液却检验不到呢?这是因为萨克斯用熏蒸法, 高温会使碘液进入叶的内部, 就可以检验到里面的淀粉。我们刚才的做法只能使碘液停留在叶的表面上, 检验不到叶内部的淀粉。请大家注意老师的操作, 我这样将叶子揉搓一下, 使碘液渗入到叶子内部。请注意观察, 是否看到叶子变蓝现象?
生:没有。
师:想一想, 这是为什么呢?请大家看一看老师手上这两张纸:一张是黑的, 一张是白。现在, 老师在这两张纸上分别滴上碘液, 请大家注意观察, 哪张纸易观察到碘液的颜色?哪张纸不易观察到?
生:白纸容易观察到, 黑纸不易观察到。
师:为什么?
生:黑纸颜色太深, 遮盖了碘液的颜色, 不易观察。
师:对, 刚才这张叶子绿色太深, 遮盖住蓝色, 不易观察到变色现象。要使叶子变蓝这个颜色显示出来, 方便观察, 我们首先要解决什么问题?
生:去除叶片中的绿色。
师:对!怎么才能去除叶片中的绿色?请大家注意老师的操作。 (将叶片放入烧杯并加入酒精) 当我们加入这种液体将绿叶浸泡一下, 观察到叶片绿色褪了。你们说, 这是什么液体? (学生观察、思考) 酒精能溶解叶子中的叶绿素, 所以, 我们用的液体是酒精。用什么方法可以加速这个褪色过程, 节省实验时间? (学生思考) 给酒精加温可以加快酒精对叶绿素的溶解。可不可以直接用火给酒精加热?
生:不能!
师:对, 酒精容易挥发, 遇到火会危险。怎样做才安全呢?
生:用小烧杯盛酒精放入大烧杯中水浴加热。
师:说得好!说明大家已经预习过。这是你们第一次实验, 所以, 我们要先认识实验器具和使用方法。请一位同学上来试用一下酒精灯, 大家注意观察他是怎样使用的。
(一位学生上台演示, 老师指导、纠正错误的灭灯操作, 其他学生观察)
师:在使用酒精灯时一定要注意轻拿轻放, 以免打破, 用完后不要用嘴吹灭, 正确使用酒精灯盖盖上熄灭。请大家用3分钟阅读教材68页的《活动》, 小组讨论实验方案。
(学生阅读、讨论。)
师:请大家回答下面几个问题:为什么要将实验的植物暗处理一昼夜?
生:消耗叶片原先积累的淀粉。
师:怎样设计对照实验呢?
生:将暗处理过的植物叶片一部分遮光后再放在阳光下几小时。
师:为什么要将酒精水浴加热?
生:为了安全, 直接加热会发生危险。
师:加碘液的目的是什么?
生:检验叶子是否含有淀粉。
师:为省时间, 实验中的第1、2、3步骤老师在课前已经做了, 现在给大家发放已经处理过的地瓜叶, 请各小组从第4、5、6步骤开始完成实验。并思考教材69页的《讨论》的第1、2、3问题。
(学生实验, 老师巡视指导)
师:实验时间到。你们的实验结果怎样?
生:见光部分呈现深蓝色, 遮光部分不变色。
师:会解释这个实验结果吗?请你试着解释一下好吗?
生:见光部分含有淀粉, 遇碘液变蓝, 遮光部分没有淀粉, 遇碘液不变色。
师:你能从刚才分析中得出结论吗?
生:绿叶在光下合成淀粉。
师:通过今天的实验, 验证了绿色植物可以通过光合作用制造淀粉, 还有糖类。植物产生这些物质不但养活了自己, 也为我们人类和其他动物提供了丰富的食物, 这样, 我们该怎样对待它们才好呢?
生:爱护绿色植物。
二、现场反思
(一) 自我反思
邓老师的自我反思:我对这次上课实验的想法很简单, 1.让学生体验一下实验过程。这是学生第一次做实验, 所以, 我觉得实验结果怎样并不重要, 虽然有三个组实验没有成功, 但“让学生感受实验”这个目的达到了。2.激发学生做实验的欲望。我们学校没有配专职实验员, 实验课准备工作由任课老师一个人包完, 这次实验我准备了1周, 虽然上实验课很辛苦, 但感到值得, 因为学生一下课就对我说:“老师, 这次实验没有成功, 你能和我们再做一次吗?”学生做实验的欲望被激发了。3.增强上实验课的信心。我刚接到上课任务时感到压力很大, 我平时只讲实验, 缺乏上实验课的经验, 吴老师给我很多帮助和指导, 通过这次实验课, 我增强了上好实验课的信心。
吴老师的自我反思:1.以“德国科学家萨克斯的实验”为切入点提出问题, 激发学生的学习兴趣和好奇心, 这是利用学生已有的知识解决新课问题, 尊重学生的认知规律, 关注学生的知识生成, 体现了新课标的要求。2.从新课导入直接进入阅读学习, 这样的设计是为了培养学生阅读教材文本的习惯, 因为教材是农村学生重要的学习资源。3.考虑到学生的接受能力, 我设计问题时降低了难度, 从简单问题入手, 比如在讲到萨克斯对叶片暗处理时, 我向学生提出这样的问题:“如果是你处理, 你会用什么材料做遮光物?”“用什么来固定不透光的纸?”问题简单但易引起学生兴趣。本人最遗憾的是不够时间小结, 匆忙下了课。如果能留出足够时间让小组上台展示自己的实验结果, 再在老师引导下分析讨论, 最终得出结论, 会使本节课增色不少。
(二) 集体反思 (精选部分老师的观点)
观点一:初中生物课因为不参加中考, 普遍得不到重视, 生物实验课很难开设。但从这次刚刚结束的全省生物竞赛来看, 显微镜的使用、切片制作与观察等实验内容占了一定的比例, 所以, 一方面老师要重视实验教学, 不断提高自身的实验操作能力, 另一方面要争取学校领导对生物实验教学的重视与投入。
观点二:我认为邓老师对学生说“成功不成功都没有关系”这样的话不妥, 当学生实验不成功时, 老师要引导学生分析失败的原因。吴老师很注意培养学生的动手能力, 但在学生初学使用酒精灯时, 不能等学生发生吹灭酒精灯这个危险操作后, 才纠正他。建议老师先作示范, 并让学生进行模仿练习, 再让学生上台演示, 检查学生是否掌握。
观点三:这两节课讲解的时间占得比较多, 学习主体体现不够。建议老师边讲解边演示学生边跟着做, 这样比较符合当地学生的水平。
观点四:上实验课对我们来说是一种挑战, 两位老师使用的教学方法各有不同, 邓老师是扶着学生走, 这种方法合适当地学生的水平;吴老师是领着学生走, 她采用问题串的提问方法, 一步步引导学生分析每一步骤的原理, 让学生明白“为什么”, 对学生的要求比较高。
观点五:“淀粉遇碘变蓝”是本节实验的基本原理, 老师应该通过演示实验帮助学生理解, 为实验结果分析作铺垫。这几天一直下雨阴天, 影响实验叶子的光照, 如果能用电灯增加光照, 也许会减少实验的失败。这也说明实验准备还不够充分。
三、专家引领
第一, 两位老师在“化难为易”问题上, 采取了不同的方法, 各有可取之处。
难点之一, 这节课内容涉及植物生理和化学, 这对初一学生来说难度比较大。生理过程看不见摸不着, 怎样才能使学生理解实验步骤中的“为什么”, 这是教学难点。两位老师采用通俗易懂的比喻解决这个难点, 方法巧妙, 一举两得, 既能有效地引起学生的兴趣, 又能帮助学生理解其中原理。如吴老师用对比法分别在黑白纸滴上碘液, 利用黑纸观察不清的原理来说明“对叶子进行退色处理, 是为了更清楚地观察到叶片中碘液遇到淀粉变蓝的实验现象”。而邓老师用塑料袋装东西变魔术的比喻来说明“实验材料为什么要进行暗处理”的原理。
难点之二, 这是个探究实验, 需要老师精心设计, 点拨引导、分析归纳, 最后得出结论, 这是对学生进行思维训练的过程, 不是老师简单地给出结论, 这是个教学难点。吴老师采取了问题串的提问方法, 步步为营, 引导学生完成分析、归纳、得出结论, 解决了学生思维训练难点。邓老师绕开了这个难点, 让学生体验实验过程, 重点关注学生对实验的兴趣上, 降低了教学难度, 教师教起来轻松, 学生学起来也容易, 但离教学目标的要求有一定差距, 反映了农村中学生物实验教学的薄弱。