用爱叩开学生心灵之门

用爱叩开学生心灵之门（共8篇）

用爱叩开学生心灵之门 篇1

在班级管理的过程中, 我也深深的体会到, 采用简单的武断的管理方式, 是行之无效的。要采取多种方法, 真正的走进他们的心里, 才会从根本上解决问题。但是, 方法再多, 也是万变不离其宗, 那就是一个“爱”字, 针对不同的问题, 不同的孩子, 采取不同的爱的方式。

1. 母亲般的慈爱。

刚刚升入初中的孩子, 突然一下子从母亲的怀抱脱离出来, 很不适应。我就从生活上入手, 教他们叠被子、整理衣橱、整理宿舍等, 让他们感受到母亲般的慈爱, 减轻对家的依恋, 对母亲的思念, 以便能更好地投入到新集体。

经过一段时间, 大部分孩子能适应这个新的集体环境, 但是也有个别的孩子融入不到这个集体中。曾经有一个孩子, 总是告病假, 起初的时候, 我以为是他的身体素质不好, 可是后来我和他的家长都发现, 他大多时候是装病, 是不愿意在学校。对于这件事, 家长也很苦恼, 我了解到这个孩子在家里比较娇惯, 而且性格内向。所以只能是慢慢的感化他, 先是在他得小病的时候不让他回家, 提醒他按时吃药, 给他倒一杯热水, 送上一碗热气腾腾的挂面, 让他知道老师也会像妈妈一样疼爱他。然后在班里鼓励他多回答问题, 鼓励他多参加课外活动, 让同学们多拉着他参加课外兴趣小组, 转移他的注意力, 让他感觉到集体的温暖。慢慢地, 他回家的次数越来越少, 脸上也绽放出了开心的笑容。

2. 朋友般的关爱。

刚升入初中的学生, 个性开始显露出来, 他们要求得到大人的理解和尊重, 希望自己的想法能得到认同, 这是他们普遍的特点。尤其是有个别学生表现更为明显, 如果引导不好, 会对他们的成长不利。

我们班有一个学生叫李刚, 非常聪明, 但是也非常有个性, 易冲动、讲义气。有一次, 他因为外班的同学说我们班的歌咏比赛成绩差, 跟人家打架, 结果被记了处分。在班里开班会的时候, 我发现他的头高高地抬着, 脸上有一种不服气又委屈的神情。所以我先是以一个朋友的口气对他表示理解和表扬, 我说:“今天我们要表扬李刚, 因为他有集体荣誉感, 我们给他鼓掌”。我发现他的眼神很诧异, 后来在同学们的掌声中又变得有点不好意思, 接着我又说:“但是我也要批评他, 有理不在拳头, 武力解决不了问题, 但是我相信, 他以后不会犯同样的错误。”这时他的头慢慢地低了下来, 从那以后, 李刚遇事理智了。所以, 对待这类学生, 理解比批评更重要。

3. 父亲般的严爱。

有些学生自制力差, 如果只是一味的宽容, 效果不明显, 这时就要对他们严厉一些, 让他们认识到问题的严重性。

比如有些学生, 写作业总是想偷工减料, 第一次、第二次, 我只是提醒一下, 如果到了第三次, 我就会把他叫到办公室, 让他当场再写一次作业, 然后两次作业一对比, 让他意识到, 他能做好, 只是爱偷懒。然后再严厉地告诉他, 偷懒的结果会更麻烦。这样, 他们会知道不认真写作业, 在老师这里是过不了关的, 以后也就不会有侥幸的心理了。对待这些学生, 父亲般的严爱会更好。

总之, 无论在教学中遇到什么样的问题, 只要我们怀着一颗爱心, 用最真诚无私的爱, 因材施教, 各种问题都会迎刃而解。

摘要：作为一名住宿学校的班主任, 肩上的担子更重。在数年的班主任工作中, 我发现初中的住宿学生, 正是一个关键的转化时期, 一方面他们刚刚脱离家庭的照顾, 需要自己面对新的生活, 肯定会有一些不适应;另外一个方面, 他们从小学生成长为一个初中生, 心理也在发生巨大的变化, 开始关注自我, 希望自己能摆脱父母老师的管束, 希望自己能得到理解和尊重。

关键词：班主任,慈爱,关爱,严爱

用爱叩开学生心灵之门 篇2

班主任工作总结

我想任何一扇心灵的大门，只要用爱去开启，它就一定会向你敞开。

——题记

孩子的内心世界是丰富的，孩子的内心世界是多姿的，孩子的内心世界是闪亮的，孩子的内心世界也是稚嫩的。寻觅打开孩子心灵的智慧钥匙，走进他的心灵深处，做他们的贴心人，就会收获幸福的果子。这是这几年的教育经历给了我这样的感悟。

这几年，我一直担任着班主任的工作。班主任其实就是一个小范围的管理者，是孩子心中的主心骨，既管人，也管事，涉及方方面面、大大小小的学习、生活方面的问题。说的通俗一点就是一地道的“管家婆”。特别是今年的这帮初一的孩子，都是00后的孩子，社会的不良影响、家庭过分溺爱等方面原因，促使部分孩子的“个性较鲜明”。要做到班主任工作游刃有余，或成为一名优秀且深受学生拥戴的班主任，除了要有渊博的知识、独特的人格魅力等，还应有一颗博爱宽容的心。

班里有个孩子叫小伟，初到班里的他，上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；对学习提不起一丁点的兴趣，作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，甚至连他自己都辨认不出„„很多任课老师都认为，这孩子基础太差，而且缺乏最起码的上进心，提高看来是无望了。还有的学生告诉我：“老师，我和他小学在一个班，他在小学就这样，我们老师都不管他了„„”言外之意，好心的学生是让我也不要管他。

可是，作为班主任，责任心告诉我，我不能放弃任何一个学生。因为，每一个孩子都是可爱的，每一颗心灵都是纯洁的，给孩子“减负”，除了“书包”，还有“心理”，我们应该用我们的爱感化每一个孩子，包容每一位孩子，让孩子们放下包袱，以“润物细无声”的教育方法促使孩子们能真正“健康学习、快乐成长”。我决定找他谈谈，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，争取进步，争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。他口头上答应了，可是却一如既往，毫无长进，真是“承认错误顺溜，违犯错误及时”。对他的种种诸如此类的表现，我有些挫败的感觉，自己对自己说，算了吧，或许他真的是根“不可雕的朽木”。只要他遵守纪律，上课不影响别人就行了。

却没想到，冬天的一次扫雪活动改变了我对他的看法。还记得，那个周末下了一场大雪，周一的早晨，我6点多就从家里往学校走。那时天刚蒙蒙亮，到校的学生并不多，当我来到我们班的卫生区时，我惊奇地发现卫生区的雪已经被扫了四分之三了。纳闷的我转身发现一个身影正低着头，躬着腰，吃力地挥动着扫帚。看这身影不像是大人，那会是谁呢？我赶紧拿着工具走过去，这时听到脚步声的扫雪者抬起了头。我惊奇不已，扫雪者不是别人，是我们班平时爱偷懒，又不大听话的小伟。这么冷的早晨，他满头大汗，看到我，笑着说：“老师，我快扫完了。”我也赶紧和他一起扫起来，那天早晨，因为小伟的提前到校，我们班成了全校最先清理完积雪的班级，并受到级部主任的表扬。

每周一的早自习时间是例行的班会时间，扫完雪后我在班上狠狠地表扬了他，并号召全班同学向他学习，做一个爱班护班，有集体荣誉感的学生。当时的他，低着头，本来红扑扑的脸蛋更红了。

那次表扬过后，一切又归于平静。但我却发现他在慢慢改变：他的作业变了，变得工整认真了；他的着装变了，校服穿戴整齐，学生证不再戴得歪歪扭扭；他的神情变了，上课有了精彩的发言，脸上洋溢着满满的自信。是的，他变了，变化大的让同学们惊讶，让我感动。

感动之余，我有种深深的自责。原来孩子不是朽木不可雕也，只是自己没有找到打开他心门的钥匙。而我不经易的一句表扬，正是误打误撞捡到了那把开启他心门的钥匙。钥匙对了，心门自然很轻易就打开了„„

教育家夏丐尊说过：“没有爱的教育就如同池塘没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”“孩子的心灵成长需要尊严，需要肯定„„”老师对孩子的关爱，如同冬天里一缕温暖的阳光；老师对孩子的尊重，会重新树立起孩子学习、生活的信心，甚至可以改变孩子一生的命运。

用爱开启学生心灵之门 篇3

[关键词]爱心 贫困生 后进生 问题生 金钥匙

[中图分类号] G635[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150098

教育是爱的事业，没有爱便没有教育。夏丏尊曾说过这样一段话：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”这情爱，是关心，是期望，是宽容，滋润着每个学生的心灵。这种爱能在教师的教学过程中发挥着任何东西都无法代替的重要作用，教师只有爱学生，才能教育好学生，才能收到良好的教育效果。每接手一个新班级，笔者都是在最短的时间内，通过调查、座谈、家访等途径尽快了解每个学生的状况，特别是对于特殊群体的学生，更是对他们倾注了爱心，并取得了较好的效果。

一、爱让贫困生张开腾飞的翅膀

现在社会经济飞速发展，人们的物质生活水平不断提高，但仍有部分家庭生活困难。笔者据二十多年班主任工作经验总结出，凡是贫困家庭，均是家庭成员劳动能力有限或丧失劳动能力，家庭收入极低或靠救济过活，这部分家庭有的想中断孩子的学业，更多的是盼望孩子能读好书，将来靠知识改变命运。为了使贫困生感受到学校和教师的温暖，有自尊、有自信地在班级里学习，不再辍学，一方面，笔者坚持对每个贫困生进行家访、电话访，动员、鼓励家长支持孩子上学；另一方面，经常找贫困生谈心，鼓励他们保持健康的心态，努力学习，将来成为家庭的支柱和国家的栋梁，通过各种途径对贫困生进行资助，尽量帮助他们减少经济负担。从教二十多年来，我班从未有一个学生因家庭贫困而辍学。

2010年9月，笔者新接手了初四（1）班，第一节课就发现学习成绩在班级前十名的王新佳同学没到，经询问得知，王新佳的父亲今年上半年刚做了左小腿截肢手术，她母亲又在暑假因乳腺癌去世了，家里只能靠姐姐在烟台打工的微薄收入来支撑，为了减轻家里的负担，她决定辍学打工挣钱。为了帮助王新佳走出困境，也为了这个家庭未来的希望，笔者决定去家访。回校后，笔者马上向学校作了汇报，并提出合理化建议。学校决定给王新佳提供免费午餐，发动师生进行爱心捐款，利用好上级及社会捐助，最大限度地帮助王新佳。笔者也把王新佳作为帮扶对象，经常给她买学习用品及过节新衣。一年下来，王新佳得到各方资助，解决了经济困难。此外，笔者还经常找王新佳谈心，鼓励她努力学习，快乐生活。中考时，她以优异的成绩考入莱阳一中，现在山东大学上学。

二、爱让后进生扬起希望之帆

笔者在教学工作中，尤其注重对后进生的转化工作，首先分析他们差的原因，以便有的放矢，对症下药。班上学生张建，学风浮躁，不能独立完成作业，每次作业只做一点点且抄别人的，还经常迟到，但他的优点是脑子灵活，愿意听好话，好体育，在校运动会上为班级取得了荣誉。笔者抓住了他的这些特点，在班级里大力表扬，并及时走访了他的家长，采取给家长“报喜”的方法，在他父母面前夸奖他，他父亲欣慰地说：“听老师一说，我太高兴了，小建今后要改正缺点，争取进步，让我们多听老师的表扬啊！”张建热泪盈眶地说：“老师我有许多缺点，您还表扬我，鼓励我，以后就看我的行动吧。”从此以后，张建改掉学习上的懒毛病，也能积极主动完成作业了，其他缺点也改了，学习成绩由原来的下游上升到中上游，进步幅度非常大。

学生乔杰在班里也是有名的后进生，上课不认真听课，课间吵闹，有时还逃课，呆在游戏厅里，教师多次找他谈话，他不理睬，父母多次对他教育，他当耳边风，父母经常被他气得流泪，父亲无奈便对他棍棒相加，但他仍是我行我素，有时甚至不回家。笔者没有嫌弃、讽刺、挖苦他，而是用关爱之心去唤醒他，用真诚去感化他，反复给他讲人生价值，讲伟人的抱负与追求，并让他担任卫生小组长，通过各种方式鼓励他进取。教师的信任与真诚扬起他心中的希望之帆，终于将他的兴趣引到学习上来。

三、爱让问题学生的心田得到浇灌

多年的教学工作观察得知，凡是有心理问题的学生，性格大都比较孤僻，内向沉默，学习成绩也不突出，这部分学生大多来自缺陷家庭。对这些学生笔者一般不批评、冷漠他们，而是生活上关心他们，学习上为他们“开小灶”，并组织他们与品学兼优的同学结对子，让同学去感染他们，用真诚的爱去浇灌他们的心田，促使他们心态健康，性格开朗，学习进步。我班学生于刚因父母离异，学习成绩下滑很大，整天郁郁寡欢。为了让他鼓起前进的勇气，笔者在课堂上多提问、多表扬他，下课多找他谈心，动员学生主动与他玩，让他感觉到教师和同学对他的关心，还多次打电话与其父母沟通，让他们多与孩子交流联系，父母也都很愿意配合。经过不懈的努力，这个学生终于走出了阴影，性格开朗了很多，变得爱说爱笑了，学习成绩也有了很大提高。

总之，爱学生是教师塑造学生美好心灵的前提，爱学生是开启学生心灵之门的金钥匙。

用爱,开启心灵之门 篇4

这则寓言使我想起了我们的教育, 作为一名教师, 我们经常会情不自禁地去抱怨学生, 行为习惯差, 上课注意力不集中, 成绩令人失望等。其实, 除去抱怨我们更应该反思自己, 我了解自己的学生吗?我走进学生的心灵世界了吗?如何走进学生心灵, 为师几年, 有以下感慨:

一、暖暖的笑意, 缩短心灵的距离

俗话说, 微笑能缩短人们之间的距离。现在的学生, 独生子女较多, 由于家庭, 社会及生活环境的影响, 表现出不同程度的任性、冷漠, 心理承受能力差, 不易与人沟通。作为教师, 疏通学生的心理障碍显得尤为重要, 有时候教师一个真诚亲切的笑容胜过空洞的言语。记得有位沈同学, 刚进我班就发现他不合群。几天观察下来, 待人冷漠, 视周围同学为空气, 于是找沈同学谈话, 没想到他的第一句话竟是:“老师, 你找我, 是我犯错了吗?”当时我的第一反应很尴尬, 笑着问:“不犯错, 老师就不能找你聊聊吗?”他顿时一愣, 后来从谈话中得知, 以前每次被老师找去, 总因为犯了这样那样的错。长期下来, 与老师之间筑起了一道高墙。从此以后, 我更多地留意起沈同学, 关注他的一言一行。上课用微笑鼓励他积极参与到课堂中, 课间用微笑跟他打个招呼。慢慢的沈同学遇到老师会主动问好, 脸上经常能见到阳光般的笑容。

二、耐心的倾听, 心灵对话的开始

在学生遭遇挫折、失败时, 往往需要老师的理解和鼓励。而每当发生这种情况, 我们反而容易失去倾听的耐心, 往往从主观出发, 依照所谓“经验之谈”来“拯救”学生。正如一位教育心理学专家所说:当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时, 并不意味着问题的解决, 这只不过是他们想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。事实上, 表面的屈服并不意味着心灵的诚服, 这样的谈话结果反而会使他们向我们关闭心门。我们只有耐心倾听, 才能捕捉到他们的需求与愿望, 才能走进他们的内心。

记得有一次放学, 阳同学悄悄来到办公室里塞给我两颗糖:“老师, 这是我物理成绩进步后物理老师奖励的, 我想送给你吃, 谢谢您对我的关心。”说完就羞涩地跑开了。手里握着两颗糖, 记忆的匣子打开了。阳同学的学习基础不好, 还经常出现家庭作业拖拉, 默写不理想等诸多问题, 阳同学性格内向, 刚开始找她了解情况, 只是跟我保证下次不会了就不愿意再多讲。后来我再次找她了解情况, 慢慢地引导她把家里情况说说, 在她的讲述中才了解到, 她是重组家庭的孩子, 后妈生了弟弟后, 把全家的活都交给了她。放学回家, 大部分时间都花在做家务上, 一个孩子哪还有时间和精力投入到学习中, 因此出现了上述种种问题。爸爸待她很好, 但为生计早出晚归并不了解家里的具体情况。但孩子从不在爸爸面前说, 反而经常为她妈妈弟弟着想。听到这里, 我的内心很不好受, 她的懂事、谦让无不感动着我。于是我耐心地倾听她的叙述, 做出积极地反应, 有时一个微笑, 有时一次点头。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐, 倾听的意义远不是给孩子一个表达的机会, 它或许带来的是早已失落的人格自尊, 点燃的或许是即将熄灭的思维火把, 铸就的或许是尘封已久的信念追求。耐心的倾听, 意味着心与心的靠拢, 情与情的交流。

三、无限的关爱, 打开关闭的心门

巴特尔说“教师的爱是滴滴甘露, 即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风, 即使冰冻了的感情也会消融。”我们用一颗爱心向学生传递真切的关怀和无限的激励, 融化冰冻的“心理防线”, 使他们紧闭的心门打开。记得班里有个女同学, 沉默寡言, 不爱参加集体活动, 文科成绩平平, 理科成绩不尽如人意。从与她几次谈话中了解到, 她认为自己笨, 学习拖班级后腿, 老师同学看不起她, 因此为免遭别人讥笑, 学习上有困难也不问老师、同学, 课间休息也总是独自躲在“围城”里面。针对她的思想, 我提出想同她交朋友, 对她讲一些名人成才的故事, 使她懂得“聪明在于勤奋”的道理, 并安排课余时间帮她补习基础知识, 课堂上有意让她回答一些较容易的问题, 答对了及时表扬。经过了多次的耐心教育和精心辅导, 她逐步恢复了自尊心, 学习成绩有了明显进步, 人变得开朗起来。在班里时常能听到她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。没有爱就没有教育, 作为教师, 只有全心全意爱学生, 才能取得学生的信赖, 爱得越深, 教育越有成效。

引领学生轻松叩开习作之门 篇5

一、写易写的事,让学生说“我能写”

在习作教学中,教师应准确把握习作要求,不随意拔高,让学生写易写的事,感到写作文不是一件困难的事,激发学生的习作欲望。如苏教版三年级“习作2”中的例文《我的自画像》,内容简洁短小,主要介绍了自己的外貌。引导学生阅读评析后,我问:“介绍自己的外貌,你们觉得难吗?谁来试一试?”学生畅所欲言,都觉得很容易。我又相机引导:“你还可以介绍自己的性格特点,介绍自己的兴趣爱好。”有学生说自己胆小,一个人不敢在家;有学生说自己在学校是个好孩子,可有时在家里会乱发脾气……大家七嘴八舌地介绍着。我说:“同学们说得多好呀!只要把说的写下来,比例文还好呢!”学生对自己再熟悉不过了,他们有话可写,纷纷动笔。让学生写易写的事,使学生树立了习作的信心。诚如学生说的那样“,原来写文章是这么简单的事啊”。是的,习作就这么简单、容易!

二、写感兴趣的事,让学生说“我会写”

学生自己想提笔去写,那一定是他有了倾诉表达的欲望。在教学中,当学生的口头表达欲望很强烈时,教师要善于把握时机,让学生写出自己感兴趣的事。

在我校,几乎全是女教师任教低年级。在三年级的第一学期,学校来了两位新面孔的男老师,于是学生经常三五个聚在一起对新老师评头论足。据说其中一位男老师曾经在教育学生时说:“天上是不会掉馅饼的。”一位学生马上搭腔:“也许会掉的。”呵呵,是啊,如果天上掉馅饼会怎么样呢?学生一想就乐不可支。于是,我让学生写一写“ 如果天上 掉馅饼”……还有一次,我带领学生去公园春游,学生纷纷驻足在一株盆栽的桃树前。我凑上去一看,原来学生对经过嫁接的桃树上同时开着红色和白色的花朵感到诧异,百思不得其解。于是我引导学生观察花朵的形状、香味、姿态等,学生的眼睛睁得一个比一个圆。经过一番仔细观察后,我让学生回去后写一写自己眼中的桃花……

三、组织作文 PK 赛,让学生说“我要写”

我们经常在班级里组织作文PK赛,让学生自愿参加,参赛者将自己的优秀作文张贴在教室墙壁上供大家阅读。每个学生都可以阅读参赛作品,并在自己支持的选手的文稿上签名。最后统计,支持谁的人数最多谁就获胜了。我还将获胜者的名字写在荣誉栏里。比赛后,我经常会设计“表演展示”的环节,例如写“勤劳的妈妈”的作文后,让学生在表演“洗衣服”“擦地板”中感觉角色换位的乐趣,让他们通过表演观察,体会语言、动作、神态等细节描写,进而意识到自己作文中的疏漏,学会自主修改作文。这样,学生在活动中的自主性很强,活动受到学生的普遍喜欢,学生参与率很高。

四、鼓励投稿,让学生说“要写好”

习作教学不能局限于课堂,局限于校园。教师要鼓励学生积极投稿,激发学生的习作兴趣。

现在电脑比较普及,我鼓励学生多浏览作文网站,并将自己写得好的文章投到网站上争取发表。此外,我还鼓励学生积极参与一些征文比赛,将习作投给一些报刊。学生的积极性很高,尤其是当有学生获奖时,其他学生更是暗下决心:我也要写好!我也要发表,获奖!

英语学习, 让学生叩开兴趣之门 篇6

一、建立融洽的师生关系

教学活动是一种充满情感的交流过程, 充满着浓郁的感情色彩。融洽的师生关系为教学活动的顺利进行扫除了人为的心理障碍。在工作中, 我更乐于学生把我看成他们的朋友, 而不是高高在上的教师。课上互动时, 我们师生之间经常握手、拥抱;回答问题时我总是微笑着和他们进行眼神的交流;“Wonderful!”“You are great!”——是我的口头禅。而课下我们也会一起玩游戏。课间, 经常有学生对我说:“老师, 咱们比赛踢毽子吧!”学生从内心感受到我对他们的爱, 我们师生之间多了一种亲近感, 他们也就更乐于学英语。“爱屋及乌”讲的就是这个道理。

二、关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围

英语是一门实践性很强的学科。学生只有对英语学习有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。而不联系生活实际、照本宣科的英语教学很难引起学生的情感共鸣。因此, 在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 把教学内容与具体的生活实际紧密地结合在一起, 营造身临其境的氛围, 就会使学生在毫无精神压力的情况下对英语产生浓厚的兴趣。下面几种方式, 可以为学生创设营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

(一) 进行角色表演

现行冀教版英语教材注重培养学生的听、说能力, 教材中出现了大量的对话, 且内容接近生活, 很容易引起学生情感上的共鸣。以小组形式进行角色表演不仅为每一个学生提供了听、说的机会, 还可以使害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话, 并且使他们克服了缺乏自信的心理障碍, 又培养了学生灵活运用英语的能力。

(二) 运用多媒体教学

多媒体教学能加深直观效果, 有利于创造学英语的环境。对培养学生学习英语的兴趣, 训练学生用英语进行交际的能力, 提高英语教学质量都具有重要作用。例如, 在教学StudentBook 6 Lesson 2的第一部分What do they see on the train时, 可利用幻灯做如下处理:

Step 1:出示课文中旁白。Jenny is looking out of the window on the train.

Step 2:出示图像。

Step 3:提问:What does Jenny see on the train?

Step 4:图像、声音同时播放, 自然、流畅。

这样, 学生对本课内容有了一定的感性认识, 仿佛置身其中, 把知识点化难为易。这不仅体现了“乐学”, 而且符合小学生的心理、生理特点, 极大地调动了学生的积极性, 激发了学生的学习兴趣。

(三) 利用生活资源, 激活英语教学

小学英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界, 使教学“回归生活”, 教师尽量在真实的生活情境中进行教学, 充分利用实际生活资源来激活语言, 让学生能真正地在生活中运用所学语言。教师可以借教室实物, 借“熟人” (班里的学生或大家都熟悉的人) 进行教学, 也可以通过介绍自己的实际活动进行教学。

三、教会学生学习的方法

外语教学中的重点不再是“我们该教些什么”, 而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”, 在教学中我们应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 好的学习方法能起到事半功倍的效果。因此, 在教学中, 我有意培养学生良好的学习习惯。

(一) 有效预习

小学生学习语言时具有对语音语调、神态动作等方面极强的模仿能力。课前预习是学生学好新课, 取得高效率学习成果的基础。高年级的学生有能力通过课前预习来完成对新词句的认读。刚开始, 我和他们一起先看课本后面单元表里的单词, 根据备注提示把每课的重点词汇在书上记下, 并把你认为重要的句型在书上画下来, 回家以后反复模仿录音直到学会。第二天上课之前, 我先让学生快速进行自我检测, 可以请教同伴, 互助学习。检查之后我及时肯定学生的表现, 并提出存在的问题。当进行了有效预习后, 学生就会有目的、主动地去听课, 课堂上也就会有更多的时间进行活动教学, 课外拓展, 有利于培养学生自学的能力, 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。

(二) 掌握记忆单词的方法

1.按读音记忆单词。实际上在你看单词时就要顺便看一眼音标, 掌握字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如:按开、闭音节记忆, 掌握元音字母的读音。Apple, cat, map, sad;lake, name, cake, date;按字母组合记忆, 掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音, 如:look, book, cook;等等。

2.分音节记忆。单词不论长短, 如果从第一个字母背到最后一个字母, 是很难记忆的。

如:umbrella, 共8个字母组成, 可以把它“大卸八块”, 分音节记忆就会很容易um-bre-lla.

3.联想记忆来记单词。它主要包括以下几种形式:

对比联想记忆:

同义词:look/see/watch (看) , hear/listen (听) ,

反义词:如:big (大) →small (小) , hot (热) →cold (冷) ,

同音词:too (也) →two (二) , right (正确) →write (写) ,

归类联想记忆:把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。如按词性归类, 按用途归类……

四、开展内容广泛、形式多样的英语活动

“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣, 给学生更多的运用英语进行交际的机会, 我经常设计和组织多种难易适度的活动。通过活动让学生把所学知识运用于实际, 使学生认识了自我, 取得了不同程度的成就感, 增强其自信心, 增添了学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持其对英语学习的兴趣。

每周我都会举行课本剧表演。学生自由结组, 根据课本内容进行表演。到表演那天, 我还没进教室, 老远就有学生跑过来或抱住我, 或围着我说:“Miss Li, 我们组第一个表演!”其他学生就会说:“那我们组第二个表演!”待走进教室, 只看见三个一群, 五个一组的还在进行练习。每次表演, 全班只有个别学生没有参与, 多数学生不仅背过了课本内容, 还进行了拓展, 提高了语言表达能力。

在教学中我提倡学生写英语日记、作文, 并向报社投稿;结合实际地组织英语竞赛, 如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛;开展演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;设立英语角, 学生进入该区域就要讲英语;同时还鼓励他们参与我校的红领巾广播站的follow me节目。学生在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高水平, 长久保持了学习英语的兴趣。

用爱叩开学生心灵之门 篇7

一、用精彩的开头激发学习历史兴趣

俗话说:“好的开头, 是成功的一半。”每节课能否有个好的开头, 直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科, 平铺直叙, 就会使学生产生厌倦情绪, 甚至成为催眠曲, 因此必须讲究“开头艺术”。要尽可能一开始就引人入胜, 把学生吸引住。要达到这样的效果, 教师必须依据教材内容和学生实际, 精心设计好每一节课的开讲导语, 用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材《历史告诉我们什么》后这样导入新课:“历史上的人物形形色色, 有的光耀千秋, 像英雄刘胡兰, 受到了世世代代人民的崇敬;有的遗臭万年, 像奸臣秦桧, 长跪地上向人民请罪。”进而激励学生:“我们学习了历史, 就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人, 有远大的理想、高尚的气节, 将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头, 激发了学生的兴趣, 达到了预期的效果。

二、用历史的插图引发学习历史兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多, 直观性强, 形象生动。讲好课文中的有关插图, 对引发学生的兴趣, 提高学生的求知欲, 增强学生的记忆力, 提高教学质量有重要作用。但在教学中, 由于插图很多, 限于课时, 教师不可能每图都讲, 只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。经过教师讲解, 既引发了学生的兴趣, 又使学生进一步掌握了知识。如《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。我在讲课时, 让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解:图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅, 这位历史上著名的改革家, 正在跟反变法的大臣辩论。你看他手拿竹简, 引经据典, 振振有词。他说:只要对国家有利, 对百姓方便, 就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道, 便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽, 被商鞅驳得张口结舌, 坐不安席。这一场历史性大辩论, 最后由秦孝公作决定, 他说:“商鞅说得对, 就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中, 学生全被吸引住了, 达到了激发学生兴趣的效果。

三、设置有趣的疑问激发学习历史兴趣

在历史教学中教师要有意识地设置一些疑问, 把它们摆在学生的面前, 使他们先感到“山重水复疑无路”, 后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后, 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时先提问:“同学们都知道, 纸在人们日常生活中有着非常重要的作用, 哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间?”当学生说出“中国”和“西汉前期”的正确答案后, 我又提出第二个问题:“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料?”有学生回答“龟甲、竹木简或帛”后, 我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革, 继而又提出第三个问题:“与纸相比, 竹木简和帛的缺点是什么?”在学生回答“竹木简太笨重, 帛的价格昂贵”并看到这种用绳子串木简做成的书后, 学生产生了很浓厚的学习兴趣, 这时我又加上一句话:“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话, 该有多少木简?会有多重?”学生听后情不自禁地议论纷纷, 都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题:“西汉发明了纸, 为什么东汉蔡伦又要改进造纸术?”这样一环扣一环的设疑解难, 把学生引向柳暗花明又一村中的“又一村”的境地, 这样既激发了兴趣又掌握了知识, 也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明所做出的巨大贡献。

四、创设恰当的情境强化学习历史兴趣

用爱叩开学生心灵之门 篇8

一、教学留白, 让学生能问

在以往的教学中, 教师为了有效地控制教学进度, 在规定的时间内完成教学目标, 而盲目追求教学的周密性与完美性, 将教学安排得满满的, 并没有为学生预留足够的思考时间与提问时间, 只是一味地灌输, 主体地位的缺失使学生成为被动的信息接收者, 学生自然无法提问。因此要增强学生的问题意识, 教师在教学中就要适当放慢教学的步伐, 为学生预留充足的独立思考与积极思维时间, 以使学生心有困惑, 让学生能问、有问。

如在学习 “溶液浓度”时, 首先由教师来做演示实验: 在两个杯子里注入相同的水, 然后放入不等量的盐, 制成浓盐水与稀盐水, 然后拿着两根同样新鲜的胡萝卜, 分别浸入不同的盐水中, 放置相同的时间后取出胡萝卜, 让学生来认真观察。学生发现浸入浓盐水中的胡萝卜蔫了, 而浸入稀盐水中的胡萝卜并没有明显的变化。实验结束后, 教师不要急于引出浓度的概念, 而是引导学生由这一实验现象可以想到什么呢? 进而使学生在心中产生困惑, 如何来体验同样水中所放入盐分的不同。这样经过学生的思考, 在学生之间、师生之间展开充分的交流, 进而与学生一起来总结浓度的概念。当然, 为了取得更好的教学效果, 可以将教师演示实验变为学生实验, 让学生亲自操作实验, 这样更能让学生在直观操作中加深对实验现象的印象, 再通过教学留白, 进而引导学生将心中的困惑与不解表达出来。实践证明, 教学留白, 为学生提供了更充足的时间与宽广的空间, 学生可以展开独立的思考与积极的思维, 这样才能改变以往学生的机械接收, 让学生产生更多的不解与困惑, 这样学生才能产生并自主地提出问题。

二、创设良好氛围, 让学生敢问

长期以来, 将教师与学生的关系定位于单向的知识传递, 教师严格地控制着教学, 是教师一人专制的教堂, 在学生眼中教师高高在上, 不容质疑, 学生对教师只有畏惧, 即使学生心有疑问也不敢提问。因此, 要增强学生的问题意识就必须要打破教师的专制, 营造民主的教学氛围, 将学生带入心理安全与自由的状态之中, 这样才能让学生敢于提问。

1. 营造愉悦氛围。如果教师只是机械展开教学, 不能引发学生参与的主动性与思维的积极性, 学生的提问只能流于形式, 学生并不能提出有价值的问题来。只有能够激起学生高昂的热情、饱满的状态, 展开主动思考与积极思维, 这样才能提出更有见地的看法, 更有深度的问题。为此, 在教学中教师要善于运用多种教学手段, 为学生打造富有魅力的课堂, 让教学更加愉悦, 以激起学生思考的独立性与思维的积极性。如在学习 “溶液浓度”时, 教师也可以利用现代信息技术来向学生直观而动态地展现用浓硫酸与稀硫酸在纸上写字的实验, 放置一段时间内, 发现用浓硫酸的纸变黑, 而稀硫酸没有反应。借助这个实验来引出液体的不同浓度。这样的教学视听结合、动静结合, 教学更加生动活泼, 更能激起学生参与的主动性与思考的独立性, 进而引导学生展开一系列快乐而主动的学习。

2. 营造民主氛围。教师要尊重学生, 与学生在为平等的学习者, 不仅要允许更要鼓励学生的自主提问。为此教师要体现出与学生的平等性, 与学生展开平等的对话, 当学生有不同见解与观点时, 要鼓励学生大胆地讲出来, 这样在课堂中才能有更多来自于学生的不同声音, 才能让学生不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题, 这样才能增强学生的问题意识, 让学生勇敢而积极地发表不同观点, 提出不同问题。

三、必要指导, 让学生善问

中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡阶段, 在探究过程中往往会浮于表面, 并不能深入本质地提出有价值的问题来。此时, 要突出学生学习的主体性, 就要发挥教师的主导性, 给予学生必要的启发与诱导, 授之以渔, 让学生学会思维, 学会学习, 让学生善问、会问。因此, 在教学中不能将各知识点孤立开来, 而是从整体着手, 在比较中展开分析与比较, 同中求异、异中求同, 在新旧知识的联结处提问以用旧知来学习新知, 这样的问题是有效的, 这样的探究才是成功的。如关于氢气和氧气制取方法、实验装置、收集方法的比较, 进而得出问题, 从而让学生展开深入的分析与思考。这样学生就可以深刻地掌握H2用非氧化性强酸稀H2SO4 和活泼金属Zn来制取, 属于液体和固体的接触反应, 采用试管+ 隔板或启普发生器等; O2用H2O2+ MnO2催化制取, 可采用H2的制取装置, 如用KMn O4或KClO3+ MnO2加热制取, 就不能采用以上装置。二者都难溶于水, 故而都可以采用排水法; 二者密度不同, 采用排空气法收集时, H2要用向下排空气法; O2要用向上排空气法。

总之, 学生探究能力的培养重在增强问题意识, 为此在教学中教师要发挥自身的主导作用, 运用留白艺术让学生能问, 创设良好氛围让学生敢问, 给予必要指导让学生善问, 以逐步增强学生的问题意识, 让学生学会提问, 这样才能打开探究的大门。

摘要：探究性学习是新课改的重要教学理念, 探究性学习是以学生为中心的主体探究, 让学生成为探究的主人, 全程参与探究, 更能促进学生的全面发展。结合教学实践, 从引导学生能问、敢问、善问这三个方面来展开论述。

关键词：初中化学,问题意识,科学探究

参考文献

[1]高文正.浅议初中化学学生问题意识的培养.文理导航, 2014, (02) .

[2]周祥双.初中化学教学中如何培养学生的问题意识.理科考试研究, 2014, (11) .