求真求实（精选5篇）
求真求实 篇1
仅2011年就在全市38家定点医院核对在院病人6万余人次, 查处违规医院35家, 取消定点医院资格1家, 查处各类违规450余件次, 涉及金额600多万元, 拒付违规费用320多万元
参保单位总想少缴点, 参保患者总想多报点、定点医疗机构总想多赚点、欺诈违规者总想多骗点。这几个一点, 揭示了风险的特点——涉及利益主体多方, 风险的存在不是短期现象, 无时无刻不在挑战医保基金的安全。但也警示管理者保持高度警惕, 采取长效措施, 守住百姓的“救命钱”。湖南省岳阳市医保经办管理机构采取一系列措施加强内外监管, 其主要做法就是求实求真不懈怠, 监督检查到现场。
一是建立现场监督专业队伍, 打造医保“探头”。挑选熟悉医疗、精通医保政策的专业人员作为“驻院代表”, 专门为患者“看单、买单”, 被比喻为安装在医疗保险医疗服务现场的“探头”。“驻院代表”作为一项制度, 有一套规范的制度依据和监督流程, 按照公开、透明、规范、程序的要求, 先后制定了业务监管工作规范办法、入院审批表制度、监管工作签名制度、住院报备与查房台账制度;搭建了一个“驻院代表—现场监管—内勤报备—网络监控”等多层次有机结合的监管平台;建立了一套“调查报告、处理告知、处罚决定”连贯有序而又严谨的案件处理规程。通过驻院代表的监管, 加强了医保经办、参保人员、定点医疗机构三者的互相理解, 维护了病人的利益和基金的安全。仅2011年就在全市38家定点医院核对在院病人6万余人次, 查处违规医院35家, 取消定点医院资格1家, 查处各类违反医保规定案件450余件次, 涉及金额600多万元, 拒付违规费用320多万元 (其中为参保患者个人减少支出100多万元) 。市直参保职工住院费用平均报销比例由2006年的62%提高到了76%。
二是开展日常突击检查, 当场解决问题。突击检查采取定期和不定期方式, 主要进行周末查房、夜间查房、节假日查房, 查处的重点是挂床住院、虚假住院等问题, 这种检查坚持每月一次。同时, 将结算审核关口前移, 到医院查病历、看处方, 对违规行为进行现场处罚和拒付。仅2010年就拒付1100多万元, 罚款120多万元, 处罚力度全省最大。在年检年审时再一次进行检查, 查出的问题在预留金中予以拒付。加强零售药店的协议管理, 2010年对10家盗网刷卡的零售药店给予了暂停刷卡3个月、拒付预留金15万余元的处罚, 并建立了零售药店电脑使用审批模块, 堵塞了盗网刷卡的漏洞, 进一步规范了零售药店的经营行为。
三是充分利用网络加强基金管理。加强医保管理机构与定点医疗机构的信息系统建设, 强调系统设计的统一规划、统一标准, 发挥网络管理准确、安全、连续性强的优势, 重点对医疗机构住院人次、人均费用、住院天数进行动态全程监控, 实现费用计算准确、医院结算快捷的程序化规范管理。通过网络监测发现疑点费用、高额费用, 为实地调查提供信息, 检查的重点是住院人员、住院人次、人均费用、住院天数等指标, 目的在于及时制止和纠正不规范的医疗服务行为, 堵住医保基金流失的漏洞。
通过求实求真的监管, 确保了基金安全平稳运行。截至今年3月, 市本级实际参保达17万人, 十年来累计征缴医疗生育保险基金13.45亿元, 支付医疗费用10.63亿多元, 基金总结余2.86亿元, 实现了“收支平衡、略有结余”的目标。
求真求实 篇2
求真务实是我党的光荣传统，也是我党近些年来一直在积极倡导的一种精神。大兴求真务实之风，大力弘扬我党优良传统，是对全党的一项基本要求，对我们军人来说也是一个具有基础性、根本性和具有战略意义的问题。在全面建设小康社会的进程中，一个团体能否抓住机遇，加快发展，一个很重要的方面，就是能否坚持求真务实。在全面推进国防和军队现代化发展中，弘扬求真务实精神，必须做到讲实话、办实事、求实效之风，并紧紧围绕坚持以推动国防和军队建设科学发展这一主题狠抓工作落实。
求真务实，说到底就是讲实话、办实事。其中，讲实话又是一项基本的要求。所谓“实话”就是能客观反映事物本来面貌，符合客观实际的话，与其相对则是“假话”“空话”。讲实话，是办实事、求实效的前提，也是我们党思想路线的必然要求，也是共产党人必须具备的基本品格。我们党的几代领导人一直要求广大党员要讲实话，不讲“假话” “空话”。毛泽东同志指出：“我们应当禁绝一切空话”。邓小平同志告诫全党同志：“要敢说真话，反对说假话”。胡锦涛同志也一再要求广大党员要坚持重实际、说实话。讲实话之所以如此重要，是因为它不仅仅是一种道德要求，更是我们做好工作的基本方法，是党的事业兴旺发达的一大法宝。
坚持求真务实，营造讲实话、办实事、求实效的风气是能否提高竞争力，在激烈的市场竞争中做大做强的一个重要因素。当前，改革的深化和开放的扩大使我们党面临越来越激烈的考验。一个团队要在激烈的竞争中占据优势，就必须依据市场所提供的信息做出科学的决策。决策如何才能科学呢？关键就是要看信息是否及时、准确、有效。对于我们军人来讲，在座的每一位都是推动国防和军队建设科学发展的一个触角，这是一份宝贵的资源。但这些宝贵的资源要发挥作用，首先必须保证其他信息是客观真实的，这就要求每一个人都必
须坚持讲实话。如果因为一己之私而不讲实话、弄虚作假，势必造成失误，影响整个全局。
营造坚持讲实话的氛围，领导干部就必须善于听实话。周恩来同志曾指出：“我们要提倡说真话。怎样才能做到这一点呢？要大家讲真话，首先要领导喜欢听真话，反对说假话。”如果领导干部喜欢“拍马屁”，甚至是假话、空话，坚持说实话的人就会越来越少，这就要求努力营造讲实话、讲真话者受益，讲假话者受惩的氛围和环境。领导干部要大力发扬深入实际、深入群众，仅仅在办公室里，高高在上，将自己与官兵隔离起来，是不可能听到多少实话的。这就要求领导干部必须有深入实际、深入官兵的良好作风。“对于团体的管理者来说，就是要深入到员工中去，深入到客户中去，深入到市场中去，倾听各方面的声音”。
求真务实，包含着“求真”与“务实”这两个辩证统一的方面。其中，“求真”就是指了解实际情况，掌握事物之间内在的必然联系，探寻事物发展变化的客观规律，它是“务实”的前提和基础。如何才能“求真”呢？一个很重要的方面就是坚持和完善大兴调查钻研之风。因为“真”总是蕴藏在实践中、蕴藏在各项工作中。只有深入进去，对各种纷繁复杂的现象进行认真的而不是敷衍的调查和研究，才能真正求得“真”，也才能制定出正确的决策。因此，胡锦涛同志强调：“要坚持和完善调查研究制度，深入群众、深入基层、深入实际，不断提高根据实际情况分析问题、解决问题的能力”。可以说，没有调查研究就不可能做到求真务实，就没有发言权、决策权甚至领导权。
这就要求我们必须牢牢把握发展这一主题，紧密结合本职工作，真正理出符合实际的工作思路，拿出解决问题的有效办法，着力在推动工作新发展上取得实效。离开发展这一根本目的，求真务实就失去了意义。而围绕促进发展去求真务实，就必须狠抓工作落实。，不肯扎扎实实地做工作，习惯于做表面文章、空喊口号，有的满足于以讲话来落实讲话，以会议来落实会议，表面上热热闹闹，劳民伤财，这些违背求真务实的做法，使许多好的战略、制度、规章等成了一纸空文，影响发展进步。
求真求实，才是感人的 篇3
一、教学模式陈旧，束缚了学生的手脚
陈旧的教学模式就是对学生的指令和限制过多。这是非常致命的。小学实际习作教学中存在着限制习作字数、结构、圈定习作范围，习作列提纲，甚至给一些固定片段等现象。学生的思维受到了桎梏不符《新课程标准》中提倡的张扬个性的原则。我们看看陈旧作文教学的做法吧。上课了，老师先出示命题。不管学生有没有要写的愿望。也不管学生有没有东西可写。教必须按老师的要求理解题目，组织结构，布局谋篇，搜肠刮肚的找寻可写的素材。老师的命题，绝大多数是命题者一厢情愿的设想、要求。学生在有限的时间内，在命题限定的范围里苦苦累索。希望最终能符合老师的规定，写出积极向上、语言流畅、中心突出、层次分明、用词准确等等这样的文章来，由于限制和规定如此之多，如此苛刻，学生常常写出的文章也很难符合老师的口味。对于小学生来说，生活经验不足，阅历很浅，写作能力又有限，习作的素材，语言积累不多，不编不抄，不去说那些固定模式的假话、空话、套话来对付，又能有什么办法呢？
二、单调的生活体验，缺乏社会实践
要写出好的文章要有丰富的素材。“文渠哪得清如许，唯有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，写作便成了无本之木。 因此，《语文新课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条作和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。让学生放开手脚写自己想写的内容。
三、忽视写法的指导，文章的结构松散零乱
文章写得好坏往往依据于写法的指导。大多数写作的基本技法现行的语文教材“读写例话”和习作中都有体现。但现在教学中也有把阅读和习作分开的现象。阅读教学只重语文内容的分析理解，忽视语文写作方法的感悟。使学生积累的素材和掌握的写法不能应用到文章当中。至使写出的文章结构松散零乱。故此，在小学语文习作教学中浅谈几点我出浅的看法：
一、培养学生的兴趣和自信心，降低难度
《新课程标准》指出为了“降低习作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”要想让学生写出好文章，要让学生有写的兴趣和冲动。要带学生走进生活，写活动作文。指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生参与活动，去思考问题。写作时便言之有物，言之有序，习作就成为实践性活动的迁续和深化，降低了难度。老师再给予适当的鼓励，讲评时要不异欣赏之辞，让学生享受成功。有强烈的成就感，从而激发习作的兴趣，增强了自信心。提高了语文素养。
二、创设情境，说写结合
提出过多的要求限制让学生进行习作，对于学生来说比较空洞，如果把一毓的要求融入到具体的情境之中。就会降低习作的难度。学生也有话可说，有感而发。
创设情境的内容要有目的性、客观性、情越性。创设情境的内容是否恰如其分将直接影向到学生参与的积极性和课堂教学效果。
第一：目的性。创设情境的内容一定要根据作文训练的目的的要求。造择具有创造性的内容。
第二：客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感。一定是客观事物的再现不能胡编乱造，要巾近学生的生活，置身其间的学生们能够利用已有的知识经验，将课堂虚拟的生活场景变成真实。激发学生写作的冲动。
第三、情趣性。创设的情境要生动有趣，才能引起学生的注意。激发学生们的情感，通过观察、体验获得写作的素材。例如：有一次，我去听过一次有名的教育学者在哈尔滨举办的作文讲座。其中有一堂课是歇后语编故事。专家准备了道具，给学生一定的时间编故事。我印象最深的是“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”这个故事。孩子们在表演中自由发挥表达，既演出了鸡妈妈的陪明才智，又表现出小鸡的天真可爱，也表现出黄鼠狼的奸诈狡猾。同学们展开了丰富的想象。故事以黄鼠狼的失败而告终。当这个情境创设完成之后，选了全班习作最有困难的同学读自己的作文，他也写得惟妙惟肖，有声有色。因为有了真实的场景、情境再现，写文章便得心应手了。
三、重视积累，多练笔
习作要“言之有物，言之有序”离不开平时的点滴积累。积累分为课内和课外两种积累方式，有了丰富的积累，习作才能信物捻来，水到渠成。
1、根据课文内容积累
“重视文本”也是新课标的要求。许多课文后面有背诵自己喜欢的自然段。用摘抄本抄自己喜欢的好词、佳句。阅读教学《新课程标准》指出“重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。只有理解了才能用欣赏的眼光积累下来进行评价和运用。使自己有词可用，有话可说。如教完《趵突泉》、《颐和园》这两课教可以为写景做很好的铺垫。
2．通过日记、听记、课前三分钟等多种形式进行积累
小学语文整体改革很重视积累。我认为日记是积累材料的最好方式，也是练笔的好方法。日记的内容很广，局限性小，可写自己想说的话，可以是所见、所闻、所感、所悟。尽情写自己的想法是一个非常自由的表达空间，写出来很有真情实感。如学校搞一次诗歌朗诵会便可以记下来。
我们课前三分钟说话训练和课后两分钟听记都是积累的好方法。丰富自己的头脑，拓宽知识面。
四、尊重个体差异，相得益彰
学生们大多属中常儿童，但也存在着个体差异，这是客观存在的。所以习作时对学习好的学生有更高的要求，对于有困难的学生要降低要求。同一次作文以习作基本要求为底线，让不同的学生在习作中各有收获。充分发挥学生习作中的主体地位。使学生喜欢自己能写的，说自己想要表达的话。这样就让有个体差异的同学们各得其所，相得益彰。写出的文章就会血肉丰满，才是体现每个学生写作上的真实。
求真求实 篇4
理性处理本体目标与一般发展目标的关系
语文课程的目标是多元的, 但最根本的目标应该是学习语言, 这个目标是把语文课程与其他课程区别开来的最本质的目标, 我们可以把它称为语文课程的“本体目标”。语文课程的其他目标, 诸如道德品质、人生态度价值观、个性及创新意识、合作精神、实践能力培养等方面的目标, 我们可以把它称为“一般发展目标”。这些一般发展目标, 虽然也是语文课程的目标, 但并不是语文课程独有的目标, 语文课程只能在达成学习语言这一本体目标的过程中逐步去体现, 但绝不能无限制地放大这些目标, 而使学习语言这一本体目标边缘化。
实验稿课程标准实施以来, “工具性与人文性统一”的课程性质虽然被广大语文教师所接受, 但在教学实践中却出现了强调人文性而弱化工具性, 突出一般发展目标而弱化本体目标的倾向。例如识字写字教学中识字不扎实, 对写字习惯培养重视不够;阅读教学中过分追求对内容、情感的独特理解与体验, 过分强调探究性、创造性阅读, 忽视扎实的读写训练;综合性学习中过分强调社会实践相关知识能力的学习提高, 而忽视语文素养提高等现象较普遍地存在。课程标准的修订者显然已意识到了这些问题, 因而在修订稿中对语文课程“本体目标”的落实提出了更明确的要求。
例如, 实验稿课程标准的阅读教学建议中强调了“探究性”“创造性”阅读等“高层次”阅读, 但对“研读文本”“理解课文”等基本要求却强调不够。2011版课标在阅读教学有关学生理解内容的建议前加上了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一要求;在原有的“探究性”“创造性”阅读建议部分, 将“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”一句去掉, 改成了“在理解课文的基础上”“提倡多角度、有创意地阅读”等, 这显然强调了“研读文本”“理解课文”的作用, 强调了“研读文本”“理解课文”是“加深理解和体验, 有所感悟和思考”“多角度”“有创意”“拓展思维空间”等的前提。提出这样的要求, 是有利于克服目前语文阅读教学中脱离文本、无限发挥、偏离语文本体目标的倾向的。
又如, 实验稿课程标准在综合性学习的建议中, 虽然提到了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通”, 但并没有突出强调综合性学习的“语文性”。2011版课标特别强调, “在实现语文学习目标的同时”实现其他目标, 并强调“跨学科学习, 也应以提高学生语文素养为目的”。这样的建议提醒教师:语文综合性学习终究还是“语文”学习, 综合与实践是学习的方式与途径, 其首要目的还是为了提高学生语文素养。这样的建议, 有利于克服目前教师们在组织学生进行综合性学习时为活动而活动, 为综合而综合, 强调社会实践内容, 忽视语文本体目标的倾向。
理性处理主导与主体的关系
教学过程中师生之间的关系问题是教学思想层面的问题, 但落实到实践中却直接影响教学的效果。教学过程中师生关系应该体现为教师主导、学生主体, 这一观点已是大家的共识, 但新课改实施以来, 语文教学实践中也出现了过分强调学生主体、弱化教师主导的倾向。例如过分强调自主学习、体验式学习, 忽视教师的指导、引领与点拨, 致使教学效率低下等。产生这些问题的原因是多方面的, 但课改中人们对学生主体地位的过度强调以及教师们对学生学习概念的错误理解也许是很重要的原因, 其中实验稿课程标准的教学建议对学生地位的过分强调或许应该负有一定的责任。例如针对长期以来教学过程中学生主体地位被忽视的现象, 实验稿课程标准在阅读教学有关学生对课文内容理解的建议中, 强调了“个性化行为”“主动积极”“独特的感受、体验和理解”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”等, 这在当时是必要的, 但现在来看, 那样的强调, 只是突出了学生的主体地位, 但没有提到教师的作用, 这样的建议对教学过程中教师正确处理师生关系、发挥教师主导作用无疑是十分不利的。
学生的学习与人类在生活实践中的学习、与科学家的研究等是有区别的。学生的学习是在教师组织领导下, 有目的、有计划、有组织进行的, 是以掌握系统的科学知识、技能, 形成世界观和道德品质为主要任务, 是以掌握书本的间接知识经验为主。忽视教师的指导, 过分强调学生自主的、直接的体验、实践、探究, 混淆了学生学习与人类在生活实践中的学习及科学家的研究之间的区别, 摆偏了应有的师生关系, 忽视了教师的作用, 必将影响教学效率, 影响教学目标的达成。2011版课标, 在教学建议中已不再片面强调学生学习的主体地位, 例如在阅读教学建议中明确加上了“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”“加强对课外阅读的指导”, 在习作教学建议中明确加上了“加强平时练笔指导”, 在综合性学习建议中明确加上了“要加强教师在各环节中的指导作用”等内容。这样的修改, 体现了对师生关系处理的理性回归, 对于引导教师正确处理教学过程中的师生关系必将起到积极作用。
理性看待个人钻研与合作学习的关系
时代发展呼唤“合作精神”。对于小学生, 从小培养其合作意识与团队精神无疑是十分必要的。因此, 实验稿课程标准在课程的基本理念部分把“合作”作为“积极倡导”的学习方式之一, 在有关口语交际的课程总目标中也提到要“发展合作精神”, 在综合性学习的建议中提出“综合性学习应强调合作精神”等。但是, 在教学建议中对如何进行合作学习, 特别是如何处理合作学习与个人钻研、与个人独立思考的关系却并没有提出合理的建议。从近些年的教学实践看, 合作学习大有被滥用和表面化的倾向:公开课上一定得有小组讨论的学习形式, 许多问题未待独立思考就让大家讨论, 并且不论问题是否需要讨论;“问题探究”一定要分小组进行, 且不管小组中的成员是否人人尽责、相互协作, 部分学生的学习权利被剥夺, 使他们产生依赖心理, 丧失独立完成任务的勇气。
求真求实 篇5
关键词：求是 求实 求真
【分类号】G633.51
《历史与社会》八年级的教学主要以历史为主，但相当一部分学生对历史不感兴趣，觉得学历史只是背记历史，历史与我们太遥远，实用性太弱。怎样提高学生的历史兴趣呢？因此我们得让历史课堂活起来，抓住历史的灵魂，探究历史的根源，让整个课堂充满“历史味”，充分体现历史学科的魅力。那么怎样的课才富有“历史味”呢？上海特级教师赵亚夫老师说，让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的教学观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的教学观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的教学观念是“求真”。 这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。
下面就如何培养学生“求是”“求实”“求真”的历史意识，让历史课富有“历史味”，谈谈自己的看法。
一、培养 “求是”的历史意识，提升历史理解能力
历史学习，注重史论结合，论从史出。与学习历史相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；培养“求是”的历史意识，可以通过教学创设适当的情境，使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像当时人们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，理解其思想的发展变化。或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响，并理解历史事件的趋势和规律。
学习历史的方法之一就是“史地结合”，古代就有“左图右史”历史意识，在教学过程中帮助学生树立“时空观念”，歷史地图是有效的手段之一。历史地图是用地图语言来展现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，它即是历史地理知识的直观载体，也是一种形像性教材。
二、培养“求实”的历史意识，掌握历史评判方法
历史学习，与学习历史知识相关的史实部分，其核心的观念是“求实”；美国历史学家威尔.杜兰说：“历史的编纂，不能算是一种科学。它只能算是一种工业，一种艺术，以及一种哲学——搜集史实即工业，在混乱的资料中建立具有意义的系统即艺术，寻求透视与启迪作用则是哲学。”
对于我们初中学生而言，由于年龄的限制要去评判历史似乎有一定难度，但历史的趣味与意义也正在于此。学习历史需要思维的存在，要让学生树立一种历史意识：“历史是多元的，它是可以从不同的角度、不同的方位、不同的参照系，来加以解释的。”即我们通常所说认识事物的立场、观点和方法问题。平时历史教学中我们注意提醒在了解历史史实的基础上对历史进行评判，切勿大胆胡编乱造，扭曲事实。
评判历史的方法有很多的，我们平时的教学过程可以不断地强化学生的唯物史观、全球史观、文明史观和近代化史观、革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观和社会史观等，总之我们用不同视角去评价历史事件或历史人物。
三、培养“求真”的历史意识，增强“历史认同”感
历史学习，不仅要知道历史是什么，更要思考历史为什么是这样，历史的发展又是怎样，我们如何去创造历史——即学习历史要思考相关的史实部分，其核心的观念是“求真”。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。每个人都是“自己的历史学者” 正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，“历史认同”对于维系民族的凝聚力具有重大的作用。如果学生和教师都同时认识到一这点，历史课应体现出本国家本民族的历史发展主流意识。
“历史认同”的前提是“历史的记忆”，一个失忆的民族，也就无从产生历史认同。而 “历史的记忆”必须通过一种历史意识，认为“这是我们的历史”或是“这是他们的历史”，才能产生“历史认同”，进而才能产生“民族认同”或“国家认同”，不少史学家有“国可亡，而史不可灭”的警语。钱穆先生在《国史大纲·引论》说：“故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。”由此可见“历史认同”的重要性。
那么如何增强学生们的“求真”的历史意识和历史认同感呢？勿庸置疑的是让学生认识到学习历史的重要性，而认识到历史的重要性，就必须得让学生感知和意识到历史在解决现实和现世问题上的作用。正所谓“前事不忘，后事之师”“以史为鉴，可知兴替”， 古语还说： “述往事，思来者”就是如此。可见 学习历史的主要目的是往事中提供历史教训发展到探寻历史发展规律、启迪人们顺应历史发展规律自觉地创造新的历史。
历史存在与现实存在到底有很大区别，我们时时要面对和解决现实和现世的问题。无论个人还是国家民族都是如此，要有效地解决现实和现世的问题，其中一个重要途径就是要注意学习和借鉴历史经验。意大利历史哲学家克罗齐曾说：“只有现实生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。”“当生活的发展需要它们时，死历史就会复活，过去史就会再变成现在的。罗马人和希腊人躺在墓室中，直到文艺复兴时期欧洲人的精神有了新出现的成熟，才把他们唤醒”（引自庞卓恒主编的《史学概论》）。人们自觉或不自觉地是为了解答现实中的问题和展望未来的趋势而回忆和思索历史的。
因此我们在课堂教学中要注重发现历史发展的“规律”和“趋势”以及历史对我们现实生活的“启示”等类教学内容。通过探究西方兴起和变迁的原因及事物之间的联系，从思想革命到政治革命再到经济革命，树立起历史逻辑思维，使同学们认识到经济发展是根源，经济基础决定上层建筑，经济影、思想、政治之间是相互影响、相互作用的。也能延伸到当今社会物质文明、政治文明、精神文明、社会与生态文明四位一体的关系，起到“以史为鉴”“述往事，思来者”的作用，用历史解决现实生活中的问题，正可谓“究天人之际，通古今之变”。
在日常教学中通过我们不断的培养和强化学生的“历史意识”，展现历史学科的魅力——历史味，“求是”“求实”“求真”，相信会让更多的学生喜欢历史，产生“心动”“情动”“神动”“思动”的效应。
参考文献：
[1]倪阳《提高我们对历史的认知能力》