有趣案例

有趣案例（共4篇）

有趣案例 篇1

许多经济决策取决于我们对周围世界中变量之间关系的认识和感知。这些决策要求我们定量地回答相关定量问题(斯托克、沃森，2012)。这就需要计量经济学的分析工作。换言之，计量经济学分析对象可以是来源于真实世界的经济活动和现象，通过对这些现象的分析有助于人们做出更准确的经济决策行为。我们的问题研究可以是：缩小班级规模会提高小学教育质量吗?房产税真的能抑制房价吗?禁酒令在多大程度上减少了交通事故呢?工会能提高员工工资吗?中国经济增长源泉是什么?这些案例妙趣横生，不一而足，也富有现实意义，因为其牵涉教育方针、房产税试点、新交规实施、企业工会组织建立、可持续经济增长政策制定等。为对案例教学法的应用和实施步骤有更深刻的理解，本文将以宏观经济学中的重要议题———经济增长源泉分析作为一个例子，深入探讨其在《计量经济学》课堂教学中的应用。具体包含相互贯通的四个环节。

一、构建模型

学生在构建模型之前，首先需熟知所要研究经济问题和经济理论，确认变量之间的因果关系和相互联系。以测算1981—2008年中国经济增长源泉为例，计量模型通常采用两要素(资本K和劳动L)的柯布-道格拉斯(Cobb-Dauglas)生产函数：，其中Yt为产出值，Kt为资本存量，Lt为劳动投入，A为广义技术进步，u是随机误差项，α、β分别为资本产出弹性和劳动产出弹性。对上述模型两边取自然对数，即可变换为多元线性回归模型：lnYt=lnA+αlnKt+βlnLt+u。

二、采集数据

依据计量模型中经济变量，收集统计资料数据。为测算中国经济增长源泉，需用到产出值(Y)、资本存量(K)和劳动投入(L)数据。这些数据是真实世界的反映。当然，进入模型之前，需要对数据进行加工处理。比如，产出值采用反映经济增长水平的GDP来表示，换算1978年可比价格。劳动力投入采用全社会年底从业人员数表示。资本存量则采取永续盘存法计算得到。可通过《中国统计年鉴》获得样本期间的原始数据。本科生初学计量经济分析，首先要养成看散点图的好习惯。

三、参数估计和模型检验

在模型构建和数据获取之后，接下来运用计量经济方法进行参数估计。方法可以采用OLS的方法，在必要情形下，需要考虑可能存在的异方差和序列相关问题，以WLS和GLS克服之，并在此基础上，利用计量经济软件包stata操作思路和步骤，实现参数估计和模型检验，确认估计系数是否稳健可靠，是否符合经济学逻辑，最后对stata输出结果予以经济学解读。下表是stata输出结果，从中发现，资本产出弹性为0.87，劳动产出弹性为0.54ㄢ

四、实际应用

最后是计量经济学应用阶段，一般有三个方面：结构分析、经济预测、政策评估。本文的增长案例主要用于结构分析，是通过揭示经济现象中变量之间的相互关系，依据模型得到弹性系数进行经济学解释。从估计结果可知，在控制其他条件不变情形下，资本每增加1%，产出增长0.87%。劳动每增加1%，产出增长0.54%。这表明，中国经济增长更多来自于资本驱动，而不是劳动驱动。依据F检验结果说明，中国经济存在规模报酬递增特征。进一步地，通过增长源泉测算，亦可进行国别比较。

本文以1981—2008年间中国经济增长源泉测算为例，介绍了如何以有趣实用的案例施教于《计量经济学》课堂中。其基本步骤包含：模型构建，采集数据，参数估计和模型检验，以及实际应用。通过案例教学，有效地帮助学生理解实证分析过程和相关经济学理论，培养学生善用计量工具分析真实世界的经济现象的能力。这样，能够极大地提高学生的学习热情和兴趣，实现教学相长，从而达到良好的教学效果。

附表1981—2008年间中国经济增长源泉的估计结果(stata界面)：

检验是否存在规模报酬不变，用F检验，结果如下：

摘要：本文以中国经济增长源泉测算为例, 介绍了如何以有趣实用的案例施教于《计量经济学》课堂中, 包含模型构建、采集数据、参数估计和模型检验、实际应用四个环节。通过案例教学, 实现教学相长。

关键词：计量经济学,案例教学,经济增长源泉

参考文献

[1][美]詹姆斯.H.斯托克, 马克.W.沃森.计量经济学[M].格致出版社、上海三联书店、上海人民出版社, 2012.

[2]张晓峒.计量经济学基础 (第3版) .南开大学出版社, 2007.

有趣案例 篇2

【教学设计】

一、活动设计背景

经常听到很多孩子在一日活动时无意识的说出好多好多广告词，连一些平日里不愿讲话，不愿交流的的孩子都能够自然的说出来，因此决定利用广告设计一节语言活动，营造一个自然宽松的语言环境，启发幼儿的好奇心和想象力，鼓励幼儿大胆讲话，使其体验到语言交流带来的愉快，感受语言的美。

二、活动目标

1.正确认识广告词，知道其作用。2.发挥想象力，参与创编广告词。3.增强幼儿的语言表达能力。

三、教学重点：幼儿能够流利说出自己知道的广告词。

四、教学难点：引导幼儿创编更多有意义的广告。

五、活动准备

1.录有广告的CD碟片。

2.五星评比栏，上面有全班小朋友的名字。3.各种生活用品，食物，图片等。

六、活动过程：

（一）开始部分。

幼儿欣赏广告，感知广告内容。

（二）基本部分。

1.游戏：看谁说得多。鼓励幼儿大胆说出自己知道的广告词。2.创编广告词。

3.教师引导鼓励，及时奖励。

（三）结束部分。

小结，结束活动。

（四）延伸活动。【活动实施过程】

一、开始部分。

欣赏广告，感知广告内容。

师：小朋友们，今天老师请你们看电视，这些内容都是你们平时经常看到的，看了之后要请你们告诉老师，你看到了什么?(打开CD，请幼儿欣赏各种广告)

二、基本部分。

1.师：现在，请你们告诉老师，刚才看到的是什么内容?说说他们有什么作用?(引导幼儿明白我们生活中有了广告，大家很快可以得到各种信息，方便了我们的生活)2.现在请你们想一想，你还在什么地方见过广告?(提醒幼儿街上的标语，宣传画等也是跟广告的作用是一样的)3.游戏（看谁说得多）

（1）师：接下来我们来做个游戏，名字叫“看谁说得多”，就是请小朋友们说出你知道的广告词，说得越多越好，说出来在评比栏里贴上一颗五角星作为奖励。

（2）鼓励不爱说话的幼儿积极参与，并大胆讲出知道的广告。（3）尽量不说别人说过的广告，动脑筋想想自己讲过的听过的广告。4.创编广告词

（1）师：孩子们，今天我们看了这么多的广告，也说了很多广告，现在我们来做个小小设计师，自己来设计几条广告，好不好?（2）出示课前准备好的各种物品，让幼儿创编，发挥想象力。

（3）老师出示苹果示范创编广告词： 红苹果，圆又大，吃了它，长得棒!（4）孩子们在创编的时候老师给予鼓励帮助。

三、结束部分。

小结：今天我们自己也当了一回广告设计师，小朋友的表现非常棒。希望回家能告诉你们的爸爸妈妈自己创编了什么广告，好不好?并且希望你们能在家创编出更多更好的广告，长大了能成为真正的广告设计师!

四、延伸活动：

让家长在家带领孩子们多练，多说，在日常生活中增强孩子的表达能力。【活动反思】

有趣案例 篇3

本节课是2014—2015 学年度第一学期笔者在一农村中学的常态课,课堂中数学各种层次的学生都有,所用教材为苏科版义务教育课程标准实验教科书数学九年级(上)第四章“4.3 用一元二次方程解决问题(3)”.我在进行用一元二次方程解决问题教学时, 在例题教学环节举出了下面这个例题,随着教学过程的深入,很有感想.

如图,在矩形ABCD中,AB=6 cm,BC=12 cm,点P从点A沿边AB向点B以1 cm/s的速度移动;同时,点Q从点B沿边BC向点C以2 cm/s的速度移动,问几秒后△PQB的面积等于8 cm2?

(设x秒后,以下x都表示运动时间)

师:大家做得很好,如果我换一个问题,你能解决吗?

师:回答得很好,(带有挑衅的语气)看来这两个题目都难不倒你们, 我来编一个问题难难你们.(板书变式2: 几秒后,△PQD的面积等于12 cm2? )

师:谁来说说你是怎么思考的?

生1:(表情很得意)利用勾股定理先用x表示PQ、DQ的长,再利用△PQD的面积公式可列方程

师:你们同意吗? (学生们都面面相觑,有些小声赞成,这时有一名同学表示反对)

师:这么多同学赞成,你却反对,说说你有什么高见?

生2:刚才生1 这样列方程其实默认∠PQD = 90°,题目中并没有这个条件.(看见生1 脸有点红,也意识到自己错了)我认为可以利用“割补法”来求面积,可列方程

师: 看来真理常常掌握在少数人手中,(生2 感到很开心,生1 就显得有点消沉)但我要特别感谢生1,他让我想到另一个问题.(板书变式3:几秒后,DQ⊥PQ? )

(看到生1 脸又红了,微微一笑.我心想: 老师的一句话既能解除生1 的尴尬,又能活跃课堂气氛,看来当好一名老师真的很重要)

生3:在Rt△DPQ中运用勾股定理列出方程[(6 - x)2+(2x)2] + [62+ (12 - 2x)2] = 122+ x2.(学生边说,我边板书,并有意将方程写得很长)

师:生3 灵活利用勾股定理解决此题,的确很妙.但我对他有意见,这个方程写下来好累呀! 你们累吗? 有没有更加简捷的方法? (这时的课堂气氛以及学生的学习状态都非常好,思考片刻便有好几名学生举手)

师:不比不知道,一比吓一跳.我们平时不仅要追求正解,还要思考有没有其他解法, 有没有其他更简捷的方法. 不同的人在数学上有不同的收获.我现在又要感谢生4 了,他又让我想到另一个问题.(板书变式4:几秒后,△DCQ与△QBP相似? )

(学生的学习热情已被激发出来了, 能积极主动地进行探讨,有学生说不是跟上题一样吗? )

师:(追问一句)真的一样吗? 下面你们就小组讨论到底是否相同?

师:今天大家参与得非常积极,肯定有不少收获,你们谈谈自己的感想吧!

生:数学真的挺有意思的,同样一个题目可以变化成这么多问题,也考查了这么多数学知识……

二、教学反思

从一个例题的展开,学生既能掌握所学知识,又能在探索与获取知识的过程中感受数学的“美”.既培养学生学习数学的兴趣,又增强学好数学的信心.这节课下来,我也有以下几点思考:

1. 变式教学,可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散,充分调动学生的学习热情、学习的主动性、积极性;利用变式教学可以帮助学生在解答问题的过程中寻找与总结解决类似问题的思路、方法,培养学生独立分析和解决问题的能力,培养学生灵活、深刻、广阔、发散的数学思维能力,以及大胆创新、勇于探索的精神,从而真正把学生能力的培养落到实处.另外,由于巧妙设计变式于课堂教学中,学生感到课堂的丰富多彩,从而增强课堂的趣味性.

2. 数学教学语言应力求亲切,富有情绪.数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”.教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感.特别是对待学困生,更应做到这一点,以维护他们的自尊心,上进心,寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习热情.

1 差生转变的一个有趣案例 篇4

差生转变的一个有趣案例

在参加一次军训的过程中，有一个学生最具有特点，他的故事也最值得深思。

小k是我班的一名男生，入学成绩是合格。不专心听讲，不完成作业，下课还有打斗的现象。他来自于一个很富有的家庭。听说家里开了三个大公司。家长对他的要求有求必应。只要他想要的东西就一定买。他想要一台笔记本电脑，要最贵的。他爸毫不犹豫地答应了，买回一台一万多块的电脑。就连这次军训中带的提包都一千多块。可以说非常奢侈。对于其他人，他很看不起，总以自己家里最有钱自居，和别人比吃比穿比花钱，但从来就不比比学习。据说他在小学成绩一直都是全班倒数第一。而且在班里还有欺负别人的现象，一句话，只占便宜不吃亏。

在同一个宿舍的同学对他也颇有微词。可是他还老吹自己校外认识的人多多，所以，谁都有点怕他。

一天下午，我发现在别人训练的时候他在一边坐着。一问才明白。他肚子痛，就不参加训练了，可是没和教官请假。所以教官就不让他参加了，而且第二天的会操也不允许他去。他说，不去就不去，反正我还不想去呢。

我决定做他的工作。我说了两点：第一，你已经坚持了好几天的时间了，现在半途而废岂不太可惜了；（我感觉他的态度有所变化，不这么坚决了）第二，我们是一个整体，如果没有你可就太遗憾了，就不完美了。听到我这么说，他终于有了变化。最后他决定向教官承认错误。他又担心自己说了不管用，于是我又安排了另外一名同学和他一起去说。结果说成了，其实本来教管就没有真心不想让他去。

其实，对于他来说能甘心情愿地承认错误真是不容易，我估计在小学他可能就从来没有主动承认过错误。其实我决得故事到这里已经很有思考的价值了，没想到精彩的还在后头呢。晚上要熄灯的时候，班里的几个男生跑来找我，说A、B、C、D四个学生与K吵了起来。原来，在晚上训练的时候教官又打同学了。姑且不论打人对错，K 觉得受了天大的委屈，说在家都没人敢打我，在这里反要挨打，于是就骂了教官。教官没急，班里的学生都不干了，说教管打你的时候你记得，对你好的时候却只字不提。其中，闹得最凶的是A、B、C、D四人。什么忘恩负义之类的话都说了出来。马上要熄灯了，我赶快把五人都送进了宿舍楼。为了稳定情绪（所有的人都是又哭又闹），就让K先回了宿舍。其他四人叫到我的屋里。当时他们已经哭得不成样子。给他们几分钟，稳定了情绪之后，我把白天K能心甘情愿地向教官赔礼道歉的事给他们讲了。因为这能在一定程度上证明K 有为集体而自己有所付出，愿意付出的态度。当时因为太晚了，所以，就简单的说了一会儿，然后就让他们回宿舍了。之后，我把K叫出来，出来的第一句话就是，老师，我知道错了。他又说我要知道教管从十一岁就没有了弟弟，我就不着急了。我又给他讲了老师教官教育批评你都是为你好。等等。但是从谈话开始我就说，你能认错就是一个很大的进步，现在能站在别人的角度，想问题就更是一个大的进步，因为老师知道你一前很少能这么思考问题。这证明你成熟一些了，也逐步长大了。他又点点头。你的进步非常大，虽然现在有错误，但是因为起点就低一些，能有这样的进步就相当不容易了。

最后，他同意和教官认错，道歉，同时也向其他同学道歉。

在晚上查夜的时候，一个学生L告诉我，A、B、C、D、四人商量第二天一早，要教训K一下。得知这个消息，我一晚上都没睡好。为了稳妥，第二天，我特意早起，有与这四人谈了话。大意就是如果K愿意承认错误，你们能否原谅他。刚开始有人不愿意原谅。在我的不断开导过程中，终于愿意接受K的道歉，但强调，必须要向教官道歉。A的年龄比其他人都大，感觉上比较懂事，但并不自私。而且四个人中他最有威信，我特意又找他谈了一次，他也能够接受K的道歉。

后来我再到K的宿舍时，发现基本上，男生都在，正在开会，说得就是K的问题。从有些人的话里，我还是能感觉到，不愿意接受K的道歉，而这时，A、B、C、D四人反而在为K辩护，大概就是我告诉他们的意思。最后大家都接受了四个人的观点，同时，也原谅了K在最后离开训练基地的时候，我们几乎所有的男生对教官恋恋不舍，痛哭流涕，其中也包括K，女生哭得更厉害。我没有管他们，他们还要给教管买烟作为报答。我不赞同，我建议他们每人给教管写一句话，作为永久的留念。

在回家的路上，我班的几个学生和另外一个班同乘一辆车。当车行进时，有个学生突然站起来走动。我怕他摔倒，提醒他了一下。K小声对我说，别的班的事，您最好还是不要管吧。对这个案例不知大家有何理解。欲知我的分析和理解，且看下文：教育的——一个社会化的过程。

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星星 发表于 2007-5-21 16:52:00

学习调整

刘菁，中考进班24名，去年期中总体成绩班级第10名，随后迅速下滑，期末班级30名，本学期第一次调查测试成绩（语数外）班级40名。

一个月前，做了一项工作：

我指导她写学习日记，经历了三个阶段：

第一阶段观察记录优秀学生的优秀表现

第二阶段记录自己每天优秀的学习表现（每天比昨天多记录一个优秀表现）

第三阶段每天定小计划并实现一个小计划（每天多一个）

三门成绩从上次月考40名到现在的第7名，八门成绩从去年的期末30名到现在的第10名，特别是数学成绩从上次的不及格到这一次的班级最高的91分。

据刘菁反映：有效果，她在做到第二个阶段的时候，学习状态就出来了。

请教与思考：

1。她的进步与这个措施的相关性多大？

2。这个思路是否可以推广使用呢 ？

3。变化空间在哪里？变化的目的是提高使用的针对性。

自圆其说的分析：

第一阶段是通过有意观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在刘菁的脑海中出现，并激发刘菁以往的优秀体验，通过这样的操作定向，不断刺激刘菁好学

上进的欲望，这个阶段属于调节状态的准备阶段。

第二个阶段是在第一个阶段持续将近一周后，刘菁已经初步在内心中进入了这种状态，开始进入自我反省、实施阶段，记录自己的优秀表现的同时，相信她会不断和第一周记录的作出对比，同时在两到三天的的自我反省认识，并通过记录行为具体化以后，要求她每天保证比前一天多记录一个优秀表现，虽然她有很大的弹性，记录的随意性也大，但是也保证了她在一种相对轻松的状态下进行，同时也在持续性的给她增加可以接受的压力，并在自我肯定中延续优秀行为，本质上提升自己的学习状态，这也是为什么刘菁反映这个阶段进行的过程中强烈的感觉到学习状态出来了的原因。

第三个阶段实际上是一种自信状态下的自我控制，基本原则和第二阶段相同，就是在保证自我肯定状态的同时，自我不断施压，提升自己的学习水平，实现对自己学习有序性的控制。这个阶段我认为是刘菁在月考极端不理想，却在期中考试中实现了8门功课平衡进步的原因。也就是说，自我有序控制是面对繁重功课保证全面性与基本质量的保证。

据同学反映，实施一段时间后，刘菁是宿舍里起得最早的人，精神状态，认真程度都表现得非常好。

[更新： 2007-05-17 21:46]

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回复： 关于学习调整的一些思考 [帖号 #1725804] 2007-05-21 10:36

山里匹夫

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这段时间刘菁的学习日记已经比较完整的进入到制定计划，计划达成的阶段。她的纪录也越来越精确，以历史为例：

第一天：计划——晨读5：30到5：50分看、背历史第一单元1、2两课，结果——基本会背。

第二天：计划——晨读5：30到5：40背历史，重点第2课。结果——已经会背。

第三天：计划——晨读5分钟回忆前两天的背诵内容。结果——背熟。

同时，记录中发现她针对电场一章知识点多，综合性大的特点，在晨读中安排了物理背诵的内容，通过了解，她通过背诵，做题的感觉好了不少。

这是我从她的纪录中抽出的一个线索，说明在记录的过程中，她对自己的了解也越来越精确，通过学习日记，实现对自己学习的有序控制以及提高对自己学习能力的精确了解是相辅相成的，也是提高学习能力的基层。

指导：

1、一星期下来，把学习日记翻看一遍，适当对其中某些不理想或忽视的环节进行针对性弥补。

2、语文外语政治历史地理5门的学习时间比较容易进行标准化的控制，而这几门也容易在大量的学习中被忽视而导致知识积累的缺陷，可以考虑在一天里首先把这5门的学习时间规划起来，作为一个常规计划，这样可以放心的对数理化三门进行钻研。

3、考虑到数理化三门的学习特点，暂不做数理化的学习纪录，但如果当天出现良好的感觉，应及时记录捕捉。

一个星期后再通过交流进行诊断，由她自己总结后，我提供思考方向，她自己寻找解决办法并自己实施。

意外事件：

1。一直以来，有个男孩一天到晚围绕在她身边，她自己反应交流的主要是学习，但是明眼的人都知道，这种交流背后有有意无意的情绪放纵，于是我要求她尊重自己的内心做出决定，直面这个问题，她表示想把主要精力放在学习上，但是如何表态而不伤害人是她犹豫的问题。我也犹豫，昨天问她处理得怎样，她反应给男孩说少来打扰她后，她们两个在班级接触的频率明显下降。为了避免反复过程中增加她选择的难度，在确认她不想谈之后，我提供的处理原则是，不可能不伤害人，只是短期和长期的问题。考虑到现在男孩子没有挑明，女孩子也无法明确表态，于是指导她这样处理：如果男孩子再来找她，就对他说班主任要求不要接触，如果男孩子真的想谈，就会发急，并通过一定的方式表达出来，这样就可以明确表态拒绝。如果男孩子没有这个意思，那么以后就会淡下去。

2。由于她是班级本次考试不理想中难得的亮点之一，同时我想在班级扩大指导范围，所以在班级公开表扬了她并介绍了这段时间调整的思路和方法，没有意料到的是带来了一些嫉妒，这也给她带来了一定的压力，昨天在和她沟通后，她也能理智的面对这个问题。

差生转化案例

yjx.连婉珍 2009-1-15 10:29:00

学生姓名：吴**

1、表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课从不举手发言，经常说悄悄话，愿意回头回脑，有时东张西望，没有好的学习习惯，学习成绩差，且不能按时完成作业。

2、原因：通过与家长联系和他身边同学的反应，我逐渐了解到了他的一些情况：因为家长长期在外地打工，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶又不识字，对于他的教育几乎为零，对他的学业也关心不够。