学习有趣

学习有趣（精选11篇）

学习有趣 篇1

数学无处不在, 它是我们生活中不可或缺的知识。但总是算来算去, 就会让学生们失去学习的兴趣与学习的动力。只有让学生们真正喜爱, 真正激起其学习的兴趣, 才会真正地走进数学。兴趣是最好的老师。它促使学生去追求知识, 探索知识的奥秘。学生对学习有无兴趣, 往往来源于教师的讲授和有目的的培养。

在多年的教学中我深深体会到, 唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。我非常欣赏这样一句话, 也是我现在努力的方向:“寓教于乐, 教学有方, ‘开窍’有术”。

低年级学生年龄小, 在课堂上易疲劳, 注意力易分散。曾有研究表明:7~10岁的儿童注意力只能保持15分钟左右。这对教师来讲如何使课堂教学富有趣味性, 调动起孩子们的兴趣, 是我们研究学生、研究教材的首要任务。

一手脑并用让孩子们“动起来”

“眼过百遍, 不如手做一遍。”六七岁的孩子注意力不集中, 也非常好动, 在教学中就要充分利用孩子们的这一特点, 让他们在课堂上“动起来”。让他们摆一摆、摸一摸、考一考, 从而激发孩子们的学习兴趣, 加深对知识的理解。

在教学“认识物体”一课中, 让学生亲自动手拿出学具中的正方体、长方体、圆柱体、球体, 先让学生在教师的引领下分别拿出物体摸一摸, 让学生说说自己摸到物体后的感觉。再加上教师的引导总结, 使学生对这四种物体有了初步的认知。然后教师拿出事先准备好的各种实物, 让学生去观察、判断、总结。整堂课学生们观察认真, 参与活动积极主动。从学习的结果来看, “动”起来是对的。“动”得有趣, “动”得有意思, “动”得有收获。

在学习数的顺序时, 教师是这样导入的:“同学们, 今天的数学课我们请了秘密武器来帮我们学习今天的知识 (教师拿出格尺) , 学生们纷纷拿出格尺。今天我们就请格尺来帮我们学习。”进入课堂学习。“1的前面是数字几?10的前面是数字几?5的后面是几?有一个数字, 前面是5, 后面是7, 这个数是几?和8相邻的两个数是谁……”动一动、看一看、说一说, 较为抽象、枯燥的知识使得课堂教学成了一场趣味竞赛。

至此, “动一动”并没有完成。接下来, 请孩子们自己出题, 自己当小老师, 出题后, 任意指名回答。这样又一次调动了孩子们的学习、参与的热情。把孩子们的注意力又集中到了练习上, 同时还锻炼了学生的表述能力。

这堂课从导入开始, 教师就充分地调动了孩子们的好奇心。学习时, 让学生自己动起来, 拿出尺子自己观察, 并以举手抢答的形式来学习, 不但抓住了学生的注意力, 调动了孩子们学习的兴趣与热情, 同时又降低了学习难度, 使学习较吃力的孩子也能有兴趣, 并且有机会去参与, 去抢答。在学生的注意力开始涣散时, 改变了练习的方式, 由学生当老师, 很好地将孩子们的注意力拉回到巩固练习上。

二练习也要生动有趣

练习是使孩子们将获得的知识转变为技能的一种有效方法。但数学中的练习往往是枯燥、乏味的。对于低年级的孩子, 练习形式上教师就要多设计一些不同形式的练习。如儿歌对口令练习、“悄悄说”、我是“小老师”等。

儿歌对口令练习。在教学10的计算时, 教师和孩子们一起做这样一个游戏:“我说1”“我对9, 1和9组成10……”教师说前半句, 孩子们对后半句, 使学生对数字10的组成能在游戏中得到更好的练习与巩固。

“悄悄说”。《数豆子》一课, 在练习中孩子们的注意力不够集中, 缺乏兴趣时, 教师就换一种练习方式。教师说了一道题 (个位是4, 十位是7, 这个数是几;由3个一, 2个十组成的数是几……) 后, 并不请孩子回答, 而是突然走到一个孩子的面前, 伸出手, 请孩子把答案写在教师的手上。老师用表情来告诉孩子是否回答正确。这时每个孩子都集中了注意力, 练习达到了良好的效果。

“小老师”练习方式, 可以同桌合作或小组合作, 有人出题有人答, 使孩子们完全参与进去。

练习的方式是灵活多样的, 要根据孩子的特点、练习的内容而定。要符合孩子的认知能力、实际活动能力, 而且要考虑到不同学习能力的孩子。不能只考虑“热热闹闹”, 应更多地考虑成效性, 考虑全体孩子。

三教师——为孩子创造兴趣的使者

教师的一言一行非常重要。从导入开始, 教师就要利用语言、动作、表情为学生创造悬念、契机, 从上课伊始就要抓住孩子的注意力。只有这样, 才能使新知教学顺利进行。

《拔萝卜》一课 (100以内不进位加法竖式教学) 。教师这样导入:哪种小动物最爱萝卜? (小兔子) 这一天, 小黑兔和小白兔约好一起去地里拔萝卜。忙了一上午, 两只小兔子都累坏了, 坐下来数了数自己的劳动成果。小黑兔说:“我拔了3个十, 6个一 (学生回答) 。”小白兔说:“我这里个位上是3, 十位上是2 (学生回答) 。”同学们能根据这两条数学信息提出个数学问题吗?小兔子算呀算, 怎么也算不出来一共拔了多少个萝卜, 我们来帮帮它们好吗……

这样的一问一答, 通过故事、问题调动起孩子们的积极主动性, 同时也牢牢地抓住了孩子的注意力。新授知识任务很快就顺利完成。

《观察物体》这一课, 教师没有利用书中的情境图, 而是以老师与学生共同游戏的方式开始。教师站在教室的中间, 请几名学生站在前后左右, 观察老师, 说说看到了什么?为什么看到的结果会不一样?这堂课的知识在活动中很快就完成了。学生们参与积极主动, 通过亲身参与, 收效良好。

四教师是课堂的调控者

一堂课40分钟, 很难让6~7岁的孩子一直保持良好的学习状态。当课堂上出现了涣散现象时, 教师要及时地组织课堂。在一堂单元复习课上, 以练习为主, 孩子们渐渐地有些累了, 失去了主动性。这时教师及时停止了练习, 带领孩子们一起做游戏。如:用你的左手摸你的右耳朵……学生们动一动、笑一笑, 又精神了, 做起练习又快又好。

一味的灌输并不能很好地让孩子学好知识、用好知识, 教师要根据孩子们的年龄特点、认知水平帮孩子们创建一个轻松、有趣的学习数学的环境, 让数学学习更生动有趣。

学习有趣 篇2

家有万金，不如藏书万卷。

花开在春天，学习在少年。

多问不吃亏。

强记不如善悟。

只要用心读，何患读不熟。

少量的常识，当得大量的学问。

前车可鉴。

一日读书一日功，十日不读腹中空。

写作不怕根基浅，勤学苦练能过关。

人笨早起身，鸟笨先出林。

粗枝大叶害死人。

粮食滋养身体，书籍丰富智慧。

好奇心能够造就一个科学家。

由经验而得的智慧，胜于学习而得的智慧;一次亲身的体会，胜过两次的教师教导。

游戏打“大怪” 学习更有趣 篇3

1. 准备素材

在游戏中要用到不少卡通图片、SWF动画、声音效果等，我们可以到网上下载，如果没有适合的素材就得自己去制作了。用Flash或其他软件均可，只要做出所需的效果就行了。

2. 首页幻灯片制作

打开Articulate Storyline 2软件，新建一个项目，双击无标题场景幻灯片进入编辑窗口，右击设置它的背景与所使用的SWF动画背景一致；插入3个所需图片及1个文本框，文本框中输入Play；点击大怪图片，切换到“状态”后点击“编辑状态”，新增状态，名称为“彩色”，选择“正常”状态，利用格式选项卡中的“重新着色”将正常状态设置为灰色；选择“彩色”状态，将其状态设置为无重新着色，添加1个梯形，设置其填充色为白色，透明度为50%，无边框，调整好它的大小，再添加1个云标注，输入所需文字，点击“编辑状态完成”。英雄图片的状态设置与之类似（图2）。

右击Play文本框选择“按钮集→按钮集1”，设置好它的颜色，增加1个状态为“向下”，颜色设置为另外一种。

接下来，选择大怪图片，新增触发器，设置操作为“更改状态”，在对象上为“图片2”（即大怪图片），目标状态为“彩色”，时间为“鼠标悬停”，对象为“图片2”，勾选“在鼠标离开后恢复”，这样就实现了当鼠标悬停在大怪上时会由灰色变为彩色。英雄图片、Play文本框的悬停效果设置与之类似（图3）。

选择Play文本框，新增触发器，设置“操作”为“跳转到幻灯片”，“幻灯片”为“下一张”，“时间”为“用户单击”，“对象”为“文本框1”。到此，首页幻灯片就制作完成了。

3. 试题幻灯片制作

点击插入选项卡的“新建幻灯片”，在弹出窗口的测试选项卡中双击打分标签下的单选题进入试题编辑窗口。在窗体视图状态，问题处输入“5×8=”；输入选择处输入备选答案；更正处设置好正确答案；删除反馈信息处的文字；更正处点击“其他”，在弹出的窗口中点击“导入音频文件”导入手雷爆炸时的MP3文件；同理，错误处的反馈音频文件为发射闪电时的MP3文件。

切换到幻灯片视图状态，点击“管理项目变量”，新增变量名称为“fen”，类型为“编号”，默认值为“0”。选择底层图层，插入所需大怪、英雄、分数显示区等图片，插入矩形作为题目显示区，设置好题目、备选项的格式；插入文本框，输入“%fen%”，作为分数显示。为题目显示区的矩形添加动画效果，在时间线上通过左、右拖动调整好动画及题目所要显示的时间点（图4）。

接下来，选择第1个备选按钮，新增触发器，设置操作为“提交互动”，互动为“单选题”，时间为“用户单击”，对象为“单选按钮1”；其他备选按钮动作的添加也与之类似，但是对于正确答案的按钮还要再增加触发器，设置操作为“调整变量”，变量为“fen”，运算符为“+加”，值为“值”，设置为“20”，时间为“用户单击”，对象为正确按钮的名字。

切换到“正确”图层，插入大怪、英雄的图片及英雄发功、大怪死亡时的动画。另外，插入两个矩形，将填充色设成与幻灯片背景一致且无边框，这是为了遮挡底层图层中的大怪、英雄图片。在时间线上调整好它们的位置及出现的时间点。切换到“错误”图层，也插入相应的图片、动画、矩形，设置与前面类似。到此，试题幻灯片就制作完成了（图5）。

4. 结果幻灯片制作

插入一张空白幻灯片，新增两个图层，分别命名为“成功”、“失败”。在这两个图层上分别插入所要显示的图片，在时间线上调整好各个元素所要显示的时间点。切换到底层图层，新增触发器，设置操作为“显示图层”，图层为“成功”，时间为“时间轴开始”，对象为当前的幻灯片；再增加条件为“fen==等于100”，这样，当变量fen等于100时就会显示成功图层。同样，再增加触发器，条件为fen<小于100，用来显示失败图层（图6）。

学习有趣 篇4

在教学苏教版四年级乘法分配率时, 笔者就是这样去导入新授的. 上课之前我们先一起来聊聊天吧, 教师说一句话, 请你把它变成两句话, 并且意思不变.“爸爸和妈妈都爱我. ”学生近乎是异口同声. 再像教师这样说一句话请同位同学变成两句话, 学生异常热烈. 现在我们换一下, 教师说两句话, 请你们把他变成一句话, 并且意思不变.“我喜欢唱歌, 也喜欢跳舞. ”像这样的话说得完吗? 是说不完的. 不管是把一句话变成两句话, 还是把两句话变成一句话, 虽然形式变了, 但他们的意思也是不变的. 其实在数学中也有这样有趣的现象, 今天我们共同研究的就是这种像变换句式一样有趣的数学. 有像语文一样的数学? 学生睁大双眼, 竖起双耳“且听下回分解”. 于是在米黄板上出现这样的要求: 在相同得数的两个算式后面打上“√”

( A) 45 × 5 + 55 × 5 = ( 45 + 55) × 5 = ( )

( B) ( 42 + 35) × 2 = 42 × 2 + 35 × 2 = ( )

( C) 5 × ( 37 × 2) = 5 × 37 + 5 × 2 = ( )

判断出两个算式的结果相同与不相同后, 发现了什么? 是否发现A、B两条题目的个中奥秘? 这样的奥秘又告诉我们数学问题解决的哪方面道理呢? 学生这时充分意识到: 数学有时也像语文那样的有趣. 学生产生一定情趣意义上的探究, 其思维容易击中所要解决问题的要害.

二、设计佳境让学生有趣进入探究角色

对于小学生学习比较具有抽象意义特征的数学, 作为教师所设计的课堂情境应当力求仙境般, 让学生在呼吸到知识空气中成为解决数学问题的“活神仙”. 譬如教学乘法分配率内容时, 为了让学生能够感受到运用分配率计算乘法的快速和简便的意义, 笔者就让教室两大列学生进行计算比赛, 一大列计算乘法分配率的算式, 一大列计算非乘法分配率的算式. 其竞赛结果使学生感觉到乘法分配率的简便意义所在, 确实, 在平时进行计算的时候, 如果我们能运用乘法分配律计算, 那运算就会很快获得结果. 在这时笔者就向学生投之以石, 有些算式不是直接展示的乘法分配率, 需要把算式去适当变形, 才会使计算比较简便[2]. 运用乘法分配率的关键是我们需要对算式中的因素去分别进行配对, “对”配得正确, 那运算结果才准确. 这时学生便看那一组组算式题, 学生进行观察和思考后, 便发现把乘法分配率从左往右看, 是把括号外面的数与括号里的数分别配对相乘再相加的过程, 反之就是把两个乘法算式合并, 在合并的基础上求和再相乘. 而合并时要注意什么呢? 那就是要把两个不同的因数相加, 再和相同的因数相乘. 学生的思维达到极兴奋状态, 所表达的语言也真是太正确了, 那么在一个算式里两个不同的因数是谁? 相同的因数又是谁? 学生也比较准确地找出来. 运用乘法分配律运算着实可以解决运算速度的问题, 但必须找准相同的因素.

三、利用互助让学生有趣进入探究角色

教育教学实践比较有意义地告诉我们: 童有童言, 童有童语. 虽然小学生的数学语言还不是那么简练缜密, 但有时对同伴的启迪意义还是颇具实在意义的. 窃以为将教师语言与学生语言力求相近, 那对学生的互助学习是很有帮助的. 而利用学生之间的互动, 对小学生来说其探究意义还是比较广泛的. 所以, 平时的数学课堂力求让学生比较充分的互动, 比较真实意义上的互动, 在互动的基础上达到互助的效果[3]. 如, 教学“小数的性质”, 笔者就让学生合作探究小数所具有的性质, 首先让学生拿出自己身边的尺子, 找出1分米、10厘米、100毫米, 然后相互之间交流观察尺子上的这些内容的发现; 然后再让学生之间共同将这些数据改成用米做单位写下来, 学生便都这样写着: 1分米= 0. 1米, 10厘米 = 0. 1米, 100毫米 = 0. 1米; 接着又让学生去互助探究这些等式所表达的意义: 0. 1米 = 0. 10米 = 0. 100米= 0. 1000米 = 0. 10000米. 学生观察完毕, 都发现这些数据都是相同的, 怎么就还完全相同了呢? 这里面肯定隐含着一定的秘密, 于是就让学生去继续探究, 其中就有学生这样去猜想, 是不是小数就是这样? 小数末尾添上或者去掉一个“0”, 小数的大小不变呢? 小学生能有这样的猜想真不简单! 这些活动使得学生能够真正初步感悟小数的性质.

摘要：新课程改革强调学生自主学习地位的确立, 让学生去自主学习, 并不就是比较简单地喊喊口号, 或者就是在教学活动中给学生以牧羊式的学习.那不是真正意义上的自主, 近年来不少教师在孜孜探求着学生的自主学习问题, 促进了学生的自主学习.

关键词：引领有趣,学习自主,策略思考

参考文献

[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

学习故事：有趣的降落伞 篇5

这是两次活动的材料。第一次的材料是：四根毛线、一张四个角挖了小洞的塑料纸、大小的花片和一根回形针。因为一开始没有考虑到孩子不会绑毛线的因素，所以第一次的活动失败了。第二次的材料是：四根一头打了小圈的毛线、一张四个角挖了小洞的塑料纸、大小花片和一根小铁丝。

发生了什么？

荣荣和阿毅选择的材料中唯一的区别是盘子里的大小花片。荣荣专注地看着塑料纸上的一个小洞，抓着毛线的一头专注地穿着。阿毅动作比较快，很快把毛线穿过小洞，再把毛线的一头穿进毛线的小洞里，轻轻一拉，一根毛线就固定在塑料纸上了。

接下来，荣荣和阿毅用同样的方法把四根毛线固定在了塑料纸上，阿毅的速度比荣荣的速度稍微快一些。阿毅很仔细地把毛线整理整齐，用手压一下塑料纸，让毛线垂直，然后拿起小铁丝小心缠绕在毛线上。荣荣也开始绑小铁丝，尝试了几次，小铁丝总是无法固定，反复几次后，毛线开始缠绕在一起。

阿毅开始完成最后一个步骤：把花片用小铁丝固定在毛线的底部。他尝试固定了几次，花片一直掉下来。他开始向我求助：“陈老师，这个铁丝太短，一直没办法固定。”我回答道：“你的铁丝现在是直直的，你可以尝试把它弄弯看看。”阿毅听了我的话，把铁丝朝旁边一折，花片马上稳稳固定好了。

荣荣看阿毅完成了，有点着急。也开始求助：“陈老师，你可以帮我拿一下吗？”“可以。”我说。于是我帮荣荣拿着毛线的一端，他细心地把小铁丝缠绕上去。这一次，他成功了。阿毅的降落伞已经制作完成，他把降落伞往上一抛，降落伞缓缓落了下来。荣荣的降落伞也完成了，他对阿毅说：“我们来比赛吧。看谁的降落伞能飘更久。”比赛后我问他们两人：“谁的降落伞飘得更久？为什么？”阿毅说：“我的降落伞飘得比较久。因为我的是小花片，比较轻。荣荣的大花片比较重。”荣荣也赶紧说：“就是这样的。阿毅，我们再来比一次吧。”这次比赛，荣荣的大花片和小铁丝一起掉了，降落伞坏了。

荣荣回到了座位上修理降落伞。可折腾了许久，还是没修好，于是他开始求助阿毅。荣荣：“阿毅，这个你是怎么弄的，能帮我一下吗？”阿毅：“你的铁丝要绕紧一点。”

学习了什么？

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：中班的幼儿“具有初步的探究能力。敢于尝试有一定难度的活动和任务。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同和不同”。在制作降落伞时，两名幼儿都十分专注，遇到困难也懂得进行反复尝试，没有丝毫退缩。多次尝试无果后懂得求助他人。比如：求助老师或者同伴。两个孩子很有耐心，特别是荣荣，虽然看到阿毅完成时有点着急，但还是很认真地解决遇到的问题，最终顺利完成。两人通过比赛，发现降落伞垂吊物的轻重和落地的速度有关系，垂吊物越重，落下的速度越快。

比赛时当荣荣的降落伞坏掉的时候，他不是马上求助他人，而是通过几次尝试，发现自己无法解决后，才求助阿毅。这也是符合《指南》中提到的：“听不懂或有疑问时能主动提问。有问题愿意向别人请教。活动时愿意接受同伴的意见和建议。”这也说明荣荣是一个爱思考、会动脑筋的孩子。他喜欢探索，在遇到困难时懂得求助同伴，并乐于接受别人的意见和建议。他是一个主动学习的孩子。

阿毅的动手能力较强，他从不吝啬帮助别人。在帮助别人的过程中，他再一次学习到解决问题的方法。能够帮助荣荣解决问题，他自己也十分开心，同时也看得出他很自豪，因为自己成为了“小老师”。

下一步怎么做？

两个孩子对科学活动都十分感兴趣。接下來我也许可以尝试让幼儿收集不同的伞面、垂吊物等，让幼儿尝试制作各种不同材质的降落伞，让他们探索发现，降落伞落下来的速度除了与垂吊物有关之外，跟伞面或者伞绳的使用有没有关系。

鼓励荣荣和阿毅与大家分享他们的发现，让有兴趣的孩子共同加入探索的行列，大家一起发现问题，解决问题。也让他们的好学好问能带动其他同伴，让大家共同成长。

学习有趣 篇6

一、操作在先, 自主探索, 体验数学的有趣

《指南》指出:要引导幼儿感知和发现周围物体的形状是多种多样的, 能注意物体较明显的形状特征, 对不同形状感兴趣, 能感知物体的形状、结构特征, 画出或拼搭出各种物体的造型。体验和发现生活中很多地方都用到数学。玩具是游戏的工具, 也能成为数学活动的操作教具。建构游戏的材料色彩鲜艳, 形状各异, 游戏形式多样, 深受幼儿的喜爱。幼儿在利用不同的建构材料时, 要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念。为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念, 在游戏中, 教师应该有意识地加以引导。如让幼儿明确用了哪类积木或插塑, 应该放在哪个方位, 哪块应该放在上面, 哪块应该放在下面, 哪块放在中间, 积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形, 让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具, 能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。凭借着玩具, 幼儿对所体验过的事物直接进行联想和想象, 并引起一些相应的行动和活动, 为游戏活动的展开提供了条件。

实例:建构游戏结束后, 强强拿过盒子把积木收进去, 他把积木铺在盒子里, 铺完发现积木间隙很多, 但剩下的积木都无法塞到这些间隙中, 他尝试了几次后决定放弃了, 将剩下的积木堆在盒子里, 再搭上盖子准备放进柜子。玲玲看到后, 把积木拿出来按照形状、长短、大小分类后, 重新码进盒子中, 并盖上盒子。

分析:幼儿对平面图形的组合拼搭活动表现出较高的积极性以及一定的创造性。相比之下, 玲玲比强强更能够理解一种图形的典型特征, 并在头脑中形成某种图形的“标准样式”, 从而进行正确的判断;能进一步理解图形之间较复杂的组合关系。例如, 长方形与三角形、梯形之间的组合关系。

策略:把收积木以成为一种有趣的数学学习活动。如:我请幼儿将积木按形状、长短、大小分类收拾到方形托盘中, 比一比哪组放的又快又整齐;请幼儿点数某种形状积木的数量, 长方形的有几个?梯形的有几个等等;请幼儿按某种顺序摆放, 按照长方形、三角形、梯形、正方形的顺序摆放, 还请幼儿想想还可以按照什么顺序摆放?孩子们想出了许多不同的有规则和无规则的摆放方法。

二、归纳规律, 提升概念, 体验数学的有用

让幼儿感知生活中的有用, 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决, 体验解决问题的乐趣。建构游戏是一种具有创造意义的游戏, 也是一种造型艺术活动。愉快的建构活动能促使幼儿身心得到全面和谐的发展。幼儿在运用各种材料建构的过程中, 可以获得并巩固各种数学知识, 包括空间、几何形体、测量等, 而这些方面又与分类、排序、数量的比较相联系, 从而起到了学习和巩固数学知识的作用。

实例:主题建构《西园新村》开始后, 各组小组长带着组员忙着搬材料、搭建房屋等建筑物。平平用彩色水瓶隔出公路和小区等区域, 因为进建构区要脱鞋子, 他来来回回地搬, 每次都要穿脱鞋子, 一次在脱鞋子时没抱紧瓶子, 掉下来砸倒了铭铭盖的房子;芳芳在一堆积塑玩具中翻找, 好不容易才找到配套的玩具拼搭出斜屋顶;紫若和几个小朋友挤在他们的区域用光碟和纸杯等辅助材料用叠高的方法建娱乐中心, 好不容易围到屋顶了, 可可一转身, 把整个建筑物都碰倒了, 眼看时间到了, 他们望着一堆“废物”很沮丧、很无奈……

分析:老师提供的材料林林种种, 芳芳选择的插塑材料中含半球、全球、长棒、短棒等, 加上各种颜色混在一起, 寻找配套材料非常吃力。此外, 同伴间的协调合作能力还需进一步提高。

策略:游戏后引导幼儿观察, 发现各种材料建构出来的《新村》杂乱无序, 个别建筑物因为不平衡缺乏美感。经过讨论, 制定出新规则:玩具按照颜色、品种分类, 各种辅助材料经过筛选后贴上标志放在方便取放的位置, 组长根据实际情况分配人数并发放进区卡, 按色水按颜色来隔断, 绿化带的花和树按一定的规律摆放, 按颜色、形状的不同使用辅助材料搭建房子, 相同材料搭建的建筑物放在同一区域内。

三、重在运用, 迁移经验, 进行有效学习

数学来源于生活实践, 也应用于生活实践, 儿童的思维是感性的、具体的, 只有应用于生活的数学教育活动, 才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。对于数的学习, 我们更加重视经验的迁移, 让幼儿在游戏中迁移自己的已有经验, 从而来解决游戏活动中的问题。我们常常通过活动结束时的相互分享、情感化形式来相互检验结果, 让幼儿在快乐学习中得到更加自主的发展。

实例:几个孩子用大花片合作拼插别墅, 每个孩子拼一栋房子, 再组合成别墅。琪琪负责拼门厅的, 在和其他小朋友组合的时候, 怎么都合不上。

分析:琪琪拼的房子柱子比其他孩子的高, 在组合时, 花片的插塑点不在同一水平线上。

策略:引导幼儿发现每层房子的柱子花片数是几片, 同组孩子拼柱子的时候数量相同。在颜色上也做出规划。

总之, 游戏是幼儿园的基本活动, 在各类活动中, 进行数学知识的散点渗透, 能使幼儿在轻松愉快的氛围中, 接受数学知识, 发挥创造力、思维能力、想象力, 使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化, 让幼儿掌握得更牢固、扎实, 从而达到幼儿园数学教育的目标。

摘要：生活中的一切事物都包含着一定的数量关系, 以一定的形体存在于空间, 幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。利用幼儿喜爱游戏的天性, 将数学教育融于生动活泼的游戏情境中, 增加学习的动机和乐趣, 将数学问题生活化、趣味化。通过实践、探究、分享、交流, 获得知识, 形成技能, 学会学习, 让幼儿在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

关键词：自主探索,归纳学习,迁移经验

参考文献

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.

学习有趣 篇7

一、兴趣的产生阶段———有趣

在我们身边常常看到一些奇怪的物理现象, 例如:1、挂在壁墙上的石英钟, 当电池的电能耗尽而停止走动时, 其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。2、冰冻的猪肉在水中比在同温度的空气中解冻得快。烧烫的铁钉放入水中比在同温度的空气中冷却得快。装有滚烫的开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快。3、从高处落下的薄纸片, 即使无风, 纸片下落的路线也曲折多变。4、高压电能电死人和动物, 但鸟却能自由的在高压电线上休息等。这些有趣的物理现象, 往往会引起初学物理学生的好奇心, 希望去探究一番, 觉得学物理好玩。这是活动本身引起的兴趣, 心理学上也叫“直接兴趣”。这种兴趣水平较低, 缺乏稳定性, 一旦遇到什么挫折, 所产生的兴趣往往容易丧失。这就需要教师通过高超的教学艺术, 稳定学生的兴趣, 发展学生的兴趣, 由直接兴趣向间接兴趣转化, 向更高水平的兴趣———乐趣、志趣进发。

二、兴趣的发展阶段———乐趣

古人云“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 所谓“乐”, 兴趣也, 是学生愉快而有选择地力求探索某件事物的心理倾向。在学生接触物理学后, 通过教师有目的有计划地帮助学生正确认识到物理学的真正价值———有用、实用, 能帮助人们解决生活中的实际问题。如对着电视画面拍照, 应关闭照相机闪光灯和室内照明灯, 这样照出的照片画面更清晰。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光。又如学了电学知识, 可帮助家里安装照明灯, 查找线路故障等。再如能抓住物理现象的本质, 烧开水的水壶冒出的“白气”, 冬天人呼出的“白气”, 有人认为这是汽化现象, 其实是错误的.这个现象的本质是:沸水的蒸气和人呼出的水蒸气遇到较冷的空气液化成小水滴, 形成雾状物, 人眼看来就是“白气”。让学生体验到物理知识确实是有用的, 从而从内心深处唤起对知识的渴求。这是由活动的意义和结果引起的兴趣, 也叫做“间接兴趣”。这是学生对事物和现象本质属性的兴趣, 这种兴趣常和解决一些实际问题相联系, 因而相对稳定。这时的兴趣已发展到比较高的水平———乐趣。学生不再把学习物理知识当成负担, 而是一种乐趣。学生学习的目的更明确了, 学习的主动性更强了, 学习的积极性更高了。教师在教学过程中, 要充分利用学生学习物理知识的这种主动性和积极性, 把兴趣作为一种学习的动机来逐步加以巩固和发展。

三、兴趣的高潮阶段———志趣

什么叫做“志趣”?“志趣”就是志向和兴趣。这是兴趣的最高境界, 这种兴趣已达到十分稳定的程度。对学物理有志趣的学生来说, 他们学习物理知识, 就不是简单地停留在新鲜、好玩和解决生活中的问题的层面上, 而是与自己的远大理想、民族的前途与命运、祖国的繁荣与富强、人类的发展与进步联系起来。志趣变成促进学习的直接动力, 对物理知识的学习到了如饥似渴的境地, 愿意学、主动学、再苦也想学。如科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程, 最后终于发现了J粒子, 他是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他:“你如此刻苦读书, 不觉得很苦很累吗?”他回答:“不, 不, 不, 一点儿也不, 没有任何人强迫我这样做, 正相反, 我觉得很快活。因为有兴趣, 我急于要探索物质世界的奥秘, 比如搞物理实验, 因为有兴趣, 我可以两天两夜, 甚至三天三夜待在实验室里, 守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”在做人方面, 有志趣的学子, 定会争做一个像邓稼先、钱学森、丁肇中式对祖国、对人类有卓越贡献的人。

总之, 学习物理兴趣的三境界———有趣———乐趣———志趣符合事物发展的规律, 它是循序渐进的。“兴趣是最好的老师。” (爱因斯坦语) “成功的真正秘诀是兴趣” (杨振宁语) 这些至圣名言高度概括了兴趣这一非智力因素在人一生中所处的重要地位。如何培养学生的兴趣, 特别是兴趣的最高境界———志趣?正如法国籍诺贝尔物理学奖获得者克劳德·科恩·坦诺奇教授所说的:“培养学生学物理的兴趣, 老师是关键。”作为一名有事业心、责任感的物理教师, 应该是责无旁贷, 勇挑重担。

摘要：学习物理的兴趣一般由浅入深, 分为三个阶段:一是兴趣的产生阶段——有趣;二是兴趣的发展阶段——乐趣;三是兴趣的高潮阶段——志趣。由有趣开始, 发展到乐趣, 最后形成最高水平——志趣。

关键词：物理,境界,有趣,乐趣,志趣

参考文献

[1]徐建成主编《学校心理健康教育》.甘肃文化出版社, 2004年4月第1版

[2]朱秀芳、沈坚等人编《小学儿童教育心理学》1986年9月第1版

学习有趣 篇8

历史包括中国史和世界史。 中国历史上下五千年, 我们只在七八年级教授, 共安排了七年级上下册、八年级上下册四册书的内容。 把一卷恢弘的中国历史用这么薄薄的几册书讲完, 其难度相当大。 过去, 我们的历史教材按照编年体体例编写, 从古到今, 有一条时间的脉络贯穿其中, 学生接受起来相对容易些。 比如, 中国古代史按照秦汉唐宋元明清的朝代次序依次讲来, 学生比较容易掌握。 而2003年新的历史课标实行以来, 我们的历史教材按照专题史的体例编写, 把整个的中国历史分成几条线索, 分别来阐述。 这样的编写方式实际上超出了学生的接受水平和能力, 使得学生接受起来困难加大。 同时, 按照课标的要求, 新的课标教材要严格落实新课标精神, 而历史课标的内容非常概括、精炼。 因此, 我们看到的教材有时候为了突出某一事件, 就会给以浓墨重彩描述, 而有的重要历史事件则一笔带过, 甚至忽略不提, 这给我们的教学带来了很大的困难, 同时也给学生的学习带来了困难, 使得我们的历史教学的过程就像一只断了线的风筝一样, 忽隐忽现, 让学生失去了历史学习的兴趣。 那么, 在这样的情况下, 怎么做才能激发学生学习的兴趣呢? 我在教学中做了以下的尝试。

一、专题史结合编年体史教学

为了让学生更加容易接受, 我在授课时, 自觉地将教材作为教学的资料, 而不是唯一资料, 在教材专题史的基础上结合编年体史进行教学, 这样既保证了学生对某一专题事件来龙去脉的理解, 又能使学生在头脑中建立起一条时间的脉络, 更好地了解某一历史事件的前因后果。这样的经验告诉我们, 教材是用来用的, 并不是简单地用来教的, 我们完全可以大胆地对教材的内容进行重组和建构, 建立起一套更加符合学生认知的历史教学体系。 比如, 讲到我国古代的变法事件时, 我首先将发生变法发生的朝代按照编年体的书序进行排列, 给学生介绍了每个朝代的概要情况, 让学生对每个朝代实行变法的历史背景有一个大致的了解, 然后在把古代变法作为一个专题来讲授, 让学生把古代的变法事件集中在一起逐个进行学习研究。我们从商鞅变法研究到宋朝的王安石变法再到明朝的张居正变法, 一条线索研究下来, 我们就会发现很多有意思的历史现象, 比如, 变法的背景有诸多相似之处, 变法的目的又几近相同, 变法的结果又几乎迥异, 为什么会有这样的问题出现呢?学生学习的积极性被调动起来, 自主学习研究的主动性充分发挥出来, 真正实现了新的课改理念所倡导的学生成为课堂学习的主人。

二、历史教学要善于发挥历史故事的作用

有这样一个奇怪的现象, 不知大家是否熟知, 那就是对历史学习不感兴趣的学生并非不喜欢历史, 相反很多人都非常喜欢看历史方面的故事书, 喜欢看历史题材的电视剧、电影等等。比如, 《三国演义》的热播、《甄嬛传》的热映就是很好的例证。这带给我们历史教学很大的启示, 历史教学能否激发学生的兴趣, 很大程度上在于能够吸引学生, 怎么才能吸引学生呢?在历史教学中注意发挥一些历史故事的作用就是一个非常好的方法。在讲到三国时代的历史时, 我并没有简单地按照教材的编写内容上课, 而是充分发挥学生的主体作用, 组织学生进行了一次讲故事比赛。 将学生分为三组, 分别代表魏国、蜀国、吴国, 让学生说出其中他们非常感兴趣的历史人物, 然后根据自己对他们的了解分别讲述一个历史故事。这样的课堂受到了学生的热烈欢迎, 学生的积极性被调动起来, 很多为人们熟知的历史故事如三顾茅庐、望梅止渴、赤壁之战等等经过学生的精彩演绎, 变得鲜活起来。通过这样的活动, 学生加深了对那个时代的了解, 然后我引导学生学习了三国时代的政治、经济、文化, 由于前期的活动安排, 学生学习起来更加轻松、更加自如。同时, 由这些历史故事延展开来, 我们学到了很多历史学科以外的东西, 比如, 从三顾茅庐这个历史故事上看到了刘备对人才的重视, 这正和现在党和国家实施的人才强国的战略相吻合; 从诸葛亮出山以后对刘备的帮助来看, 我们可以得出人才是第一资源, 谁挣得人才谁就拥有天下的观点。 再拓展一步, 我谆谆告诫学生, 处于这个大好的时代, 我们一定要努力学习, 把自己打造成现代化建设所需要的人才, 为祖国的现代化建设和中华民族的伟大复兴而奋斗。 经过这样的教育教学, 我们的历史教学真正实现了知识、能力、情感态度价值观的三维目标的统一。

学习有趣 篇9

一、做调控者,让合作更有序

在合作学习过程中,教师要深入到每个学习小组,并仔细观察各小组成员的合作情况,及时发现学生在合作学习过程中存在的问题。教师要把握学习时间,掌握学习进程,了解学习态度,确保合作的有序进行,必要时要进行学习任务以及进程的调整。给“吃不了”的学生加以指导、点拨;对“吃不饱”的学生给予激励、提升,让不同的人在合作过程中得到不同的发展。

记得开学初搞小组合作学习时,就听到学生为发言的顺序争论不休。于是有了下面的对话:

“你们是怎么确定交流的顺序的?”

“我们是按照从聪明到笨的顺序。”

“那第几个轮到你说?”

“我是第三个。”她还蛮高兴地告诉我。

从他们的表情中我就知道了谁被组长确定为最后一个回答。发现问题后,我就帮每个小组成员编成1号至6号,为了避免孩子所说的从聪明到笨的顺序,我在编号的时候注意将优等生编成1、3、5号,其余学生编成2、4、6号,然后由组长确定交流的顺序。在小组合作学习过程中,能否快速高效地将学习任务完成,小组长起着至关重要的作用。在小组长会议上,我教给了他们分工的方法:难度系数大的,从单数号学生开始交流;难度系数小的,从双数号学生开始交流。根据不同成员的能力,让他们承担不同难度系数的任务,保证任务的有序完成。

二、做参与者,让合作更有趣

当学生都能积极参与小组中的讨论时,教师就要深入某些小组,了解小组达到目标任务的情况,以小组成员的身份和大家共同探讨问题,发表见解,共同动手操作、探索规律。这样既有利于构建和谐融洽的师生关系,又有利于了解学生思维活动情况,参与学生学习的过程,还有利于针对学习情况适时指导,调整活动策略,从而促进师生之间有效互动,让合作更有趣。

在教学“认识几分之一”的时候,有这样一道习题:“一堆小棒有12根,分别拿出这堆小棒的二分之一、三分之一。你还能拿出这堆小棒的几分之一?”那天刚好每人发了两个面包,每个小组6个学生正好可以分得12个面包。在离下课还有5分钟的时候,我就出了这样的题目:把12个面包看作一个整体,分一分,说一说,拿一拿这些面包的几分之一,能找出五个不同的分数并且每个小组成员都能完整地说一说的小组就可以先吃面包。可以在课堂上吃面包学生感到很兴奋,纷纷行动起来了。小组合作的积极性一下子被调动起来了。很快9个小组中有8个小组完成了任务,并开始享受美食了。正当我要去查看那个没有完成任务的小组时,听到了组员的抱怨声:“你怎么还不快点,其他人都开始吃面包了。”他指着组长,看着别人吃面包,那个馋啊!我走过去对那个抱怨的同学说:“小组合作不是组长一个人的事,需要你们大家集体的智慧。你能不能思考一下,12个面包,每1个1份,可以分成多少份呢?”“12份,我知道了……”他们这个小组就差1个“十二分之一”没有完成。当小组合作过程中遇到困难,教师参与其中,适时点拨,帮助他们找到问题的症结,提供思维的线索,把落后的小组向前推一把,让他们体会到成功的乐趣。

三、做指导者,让学生更得法

我们经常听到有教师抱怨,学生不懂得怎样合作,或者根本没有合作习惯。事实的确如此,但作为教师应该懂得,学生不是生来就知道应该如何合作,合作习惯也不是与生俱来的,这都得靠我们教师的悉心指导。

有效的合作学习要有教师合理、适时的指导,才会提高学生合作学习的效率。在合作小组建立初期,教师应对合作小组进行集中培训指导:当学生在合作学习过程中出现争议时,教师也应提出合理的解决方法;当学生对合作方法、合作技巧出现困难时更应进行指导。比如,小组讨论的声音过大,就可以向他们小组提出倾听的要求:别人讲,我坐正,竖起耳朵认真听,他人观点要听清,补充完善话语新。只有对合作细节加以关注与指导,才能保证合作的顺畅。

在教学“统计”这一内容时,统计1分钟内经过苏通大桥某一路段各种车辆的情况。我先播放录像,让学生独自完成小汽车、大客车、货车的通行情况。很快学生就有意见了:“老师,这也太快了,我根本来不及数啊,你能不能慢点?”“汽车那么快,我也没法控制啊。想想有没有什么办法,可以让人来得及数?”他们自然而然想到了“小组分工合作”。在问题的生成中引发学生对合作学习的需要,再通过小组合作,他们不仅是解决数学问题,而且会深刻地体会到团结的力量、合作的力量。孩子总归是孩子,很多小组就直接把任务分给了三个人,分别统计小汽车、大客车和货车,剩余的三个人就成了看客。遇到这样的情况,教师就可以提醒:是不是还有任务需要有人承担呢?比如统计车辆的总数(统计员)、播报各种汽车通行情况(播音员)、监督记录员是否正确记录(监督员)。这样一来,六个人分工明确,都有了自己的职责。

小组合作学习,不是形式上的学生围坐在一起进行简单的讨论,而是小组内成员应有一定的分工,每一位学生都要担任一种特定的角色。另外,教师还要指导学生如何向小组其他同学质疑、提问等。

四、做评价者,让学生更得意

在合作学习过程中,对学生的发言和学习表现,教师要及时做出鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。通过对小组以及个人的评价,促进小组之间出现互动、互勉、互相促进的局面,使每个学生都积极参与到合作学习中,并体验到合作学习的成功和快乐,增强学习兴趣,提高合作学习的欲望。

美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心,渴求被教师肯定、欣赏。教师的评价是小组合作学习质量的保证,也是学生进步的强化剂。将“不求人人成功,但求人人进步”作为评价的最终目标和尺度,通过合理、科学的评价,让每一个学生不断获得成功的喜悦,进一步增强合作意识,并在合作过程中得到积极主动的发展。

好习惯让英语学习轻松有趣 篇10

一、打下扎实的语音基础

启蒙阶段是语音学习的敏感时期，教师要抓住这个重要阶段来巩固学生的语音问题。如果此时忽视了语音的教学，会给以后的教学带来很多困难，而且从教学实践中发现，纠正语音比从头学习语音更困难，更花费时间。语音有问题对学生将来的学习和交流也会带来一系列不良影响。

首先，教师要用英语组织教学。课堂上，教师应尽量多说英语，语音要清晰，语调要美，要生动，学生听不懂，教师可以用肢体语言辅助学生理解，还可以利用学生已有的语言知识举例帮助学生理解。良好的语音语调是从听准确的发音、模仿准确的发音而来，是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，不是从眼睛看到的符号中学来的，也不是被教师反复纠正出来的。

其次，教师要引导学生区分英语不同于本族语的地方。由于小学生正在进行汉语拼音学习，因此儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难；最难的是与母语类似而发音完全不同的音。在教发音时，要将重点放在汉语中找不出对应音的音上面，培养学生区分、核实、准确掌握的习惯。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，并要注意引导学生观察教师的口型，再与小朋友相互交流模仿，找找发音时的感觉。比如字母v的发音，字母组合th的发音，做到字正腔“洋”。教师还可以利用各种实物、图片、视频、动画等直观教具，培养学生对语音的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，形成良好的发音习惯和有效的学习策略。

二、培养模仿、开口的习惯

启蒙阶段英语的学习主要依靠模仿，模仿的准确与否直接关系到发音的质量。在进行语音教学时，笔者不仅刻意夸张口型，而且时时提醒学生观察教师示范发音时的口型变化，仔细辨别相似单词的读音和口型，如horse/house、mouse/mouth、bag/bike、no/not等等，并让观察很仔细的学生用自己的语言讲给其他孩子听。同时，利用各种有声教学媒体的范读，对语音、语调、语速等进行反复操练，使学生能及时、有效、准确地模仿地道的读音。

此外，还要培养学生大胆开口的习惯。学习任何一种语言都离不开勤讲、多练，在汉语环境中如何培养学生大胆开口运用英语呢？教学中，笔者注意面向全体学生，为他们提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师和同学交流，开口时要求他们做到大声、清楚、流畅，教师适时有针对性地予以表扬和鼓励。对于性格内向、胆小怕羞的学生，教师要鼓励、引导他们主动参与到开口读英语、讲英语、唱英语（歌曲）等各项练习英语口语的活动中来，使他们在大胆尝试中取得成功，在成功中获得学习英语的自信。

三、培养及时巩固的好习惯

由于缺少英语语言环境和课时有限等原因，学生的英语学习容易出现遗忘现象，这对刚学英语的学生有很大的负面影响。要使语言知识和技能经常得以巩固强化，就需要鼓励学生勇敢克服学习中的困难，战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。针对小学生的年龄特点，每节课后笔者都会给学生布置两类作业，即学习性任务和实践性任务。学习性任务包括听、读、背、写等形式，目的是促进学生对语言知识的记忆；实践性任务要做到游戏化、趣味化、生活化，如给爸爸妈妈唱英语儿歌，把学习的有关日常用具的单词制作成单词卡贴在相应物品上，就某个话题进行调查，到超市找找笔者们学过的词汇……使学生不断巩固消化课堂所学的同时又不会觉得课业负担过重或过于枯燥，感受到生活处处有英语。另外，不管是学习性任务还是实践性任务，教师都要及时进行检查和评价，使能按时完成任务的孩子得到自我展示的机会和教师的肯定，也促使完成任务有困难的学生积极上进，向他人看齐。

（作者单位：十堰市五堰小学）

责任编辑 严 芳

学习有趣 篇11

课堂上以学生为中心, 由学生自主完成对课堂内容的学习, 老师则给予适当引导、指正和补充

长期以来, 我国英语教学传统的模式是“以教师为中心”的, 是以教师讲授为主的灌输式教学模式。把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节。因此, 教师讲解占去了课堂的主要时间, 无法给学生的实践提供足够的机会。使学生成了语言知识的消极接受者。这一方面不利于学生英语语言表达能力的提高, 另一方面也极大地抑制了学生主动性、创造性的发挥。这种教学模式显然不符合语言教学规律, 不利于教学质量的提高。

英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。英语的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此, 我认为英语课堂教学必须以学生为中心, 但这并不意味着抹杀教师的作用, 相反教师的作用更重要了。因为教师必须充分调动学生的积极性, 有效地组织起以学生为中心的、生动活泼的课堂活动, 及时发现他们的困难, 为他们排忧解难, 成为他们学习的引路人。换句话说, 教师起着组织者、管理者、鼓励者及合作者的作用。以高职院校目前使用的公共英语教材《新视野英语教程》为例, 每个单元的开始都有一个exploring the topic, 我通常会根据具体的主题, 设计一些跟主题课文相关并且和现实生活联系较为密切的问题, 交给同学们去讨论并且形成自己的观点, 进而用英语进行表达和阐述。比如其中有个单元的主题是home and family, 我设计的几个问题是what come (s) to your mind when you hear the word“home”?do you enjoy staying at home with your parents and why?Did you have any experience with leaving home and being away from your parents?If yes, what’s your feelings at that time?这几个问题既贴合本单元“家和家人”这个主题, 又紧紧围绕同学们对家和家人的感受和体会展开讨论, 让每个同学都有话可说。当然, 在学生英语表达的过程中, 一定会出现发音、用词或语法的不恰当甚至是错误, 但我仍然会给予鼓励和表扬, 因为我认为最重要的是学生敢于表达自己的观点和这种积极的参与意识。久而久之, 学生们在课堂上变得习惯于主动的思考和轻松的表达。当然, 在整节课的进行之中, 教师须把握好时间及课堂气氛, 使学生在轻松愉快的环境中得到锻炼, 掌握知识。

在课堂中大胆引入游戏环节, 在轻松愉快的氛围中提高学生运用和表达英语语言的能力

语言课上, 学生为学而练, 为练而说, 会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务。使学生感到英语确确实实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高学生对英语的认识, 使英语学习具有实际意义, 并且可以让学生在活动过程中去感受、体验一种身心上的快乐。让学生在这种快乐的体验中去学习和掌握语言。

针对高职学生英语基础相对薄弱这一特点, 我在课堂上最常采用的一种游戏形式是猜词游戏, 请一个同学站到讲台前, 面对大家, 然后老师在黑板上写一个词, 其他同学给他提示, 该同学根据所收到的信息来猜出黑板上的词。这个游戏的好处是显而易见的:1.每位同学都参与了游戏, 促进了交流。2.不会的同学可以现学。3.下面的学生可以比谁的表达更清楚。这项游戏比简单的叫几个学生来听写更受学生欢迎, 因为学生不用担心出错。这个游戏环节我通常会放在每个单元新单词的学习上, 通过这个游戏, 学生可以更全面形象的理解一个单词的涵义, 变被动记忆为主动记忆, 更重要的是很多同学由此而产生了对单词学习的强烈兴趣。其他可以采用的游戏形式还有听歌填歌词、故事接龙、背诵马拉松、情景模拟及表演等等, 老师可以结合课堂的需要灵活采用各种游戏形式, 使课堂更加的生动、有趣且富有成效。由此可见, 游戏有利于激发学生强烈的求知欲, 从而使其产生直接的学习兴趣, 热情、主动地去吸取知识。英语游戏的适当使用能使教学过程变得生动活泼, 丰富有趣, 使课堂组织多样化, 增加学生对外语教学的理解, 诱导学生去说英语, 从而形成了外语教学中的非智力因素。这种潜在的因素不断增长, 将会对以后的英语教学产生巨大而积极的影响。

总之, 游戏能够激发学生的好奇心。在完成教学计划的同时, 课堂上使用一两个游戏能够使学生对英语课堂产生向往, 教师坚持使用形式多样的游戏, 会使学生逐渐对英语产生求知欲, 从而积极主动地去学习英语。有了学习英语的积极性, 学习就不再是苦差事, 学生可以从学习英语的活动中得到许多乐趣而坚持长期学习和使用英语, 英语课堂教学也会取得明显的效果。

适当采用中英对照的方法进行课堂教学, 通过我们所熟知的汉语来对照对比英语的学习, 从而了解语言的共通性, 消除对英语的距离感和陌生感。这一点听起来似乎与卡尔马克思的一句名言“当你在学习一门外语时, 一定要使自己完全忘掉自己的母语”相悖。但是在我多年学习和教授英语的过程中, 我深深的感受到, 不同的语言也有其共通性, 在对照对比中发现英语与汉语之间的相通之处, 非常有助于我们对英语这门语言的理解和把握, 从而消除对英语的距离感和陌生感。而这一点在高职英语教学中, 显得尤为重要。因为笔者有过这样的经历, 一堂课如果单纯用英语组织教学的话, 往往课程进行到一半很多同学就会因为听不懂而倒头大睡。后来我就尝试在课堂教学的过程中, 经常穿插一些汉英对照的例子, 比如一些谚语的对照, 如the early bird catch the worm. (早起的鸟儿有食吃) , strike as the iron is hot (趁热打铁) , live and learn (活到老, 学到老) , pride must have a fall (骄必败) , kill two birds with one stone (一石二鸟) 或一些习语比如fall in love at the first sight (一见钟情) , be perfect in every way (十全十美) 等等诸如此类的例子。通过这些谚语或习语的比较对照, 学生可以形象直观的了解到中英两种语言文化的一些微妙暗合之处, 并且秉承这样一种思路去发掘更多不同语言之间的相通之处。因其相同相通之处, 有利于我们认识语言的共性, 揭示语言的本质。语言同中有异、异中有同的魅力, 也将激发同学们作进一步探索的愿望。

通过英文诗歌、歌曲及电影等形式使学生感受到英语这门语言的独特魅力和美感

在课堂上由老师朗诵一些优秀的英文诗歌, 或者适当播放一些经典的英文原声电影或歌曲, 可以使学生在聆听中感知英语是一门美妙动听的语言, 在潜移默化中培养起来英语语感, 有助于学生发音和听力的提高, 当然更重要的是通过这种形式, 让学生能够感受到英语作为一门语言的独特美感, 进而引发他们自主地去了解这门语言及其文化。

英文诗歌能打动极富情感的学生的心, 激发他们学习英语的兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 增加生活的愉悦感。英文诗歌是一个包含丰富社会生活内容和艺术内涵的世界。朱光潜说:“要养成纯正的文学趣味, 我们最好从读诗入手。”诗歌欣赏是一种审美享受活动, 学生可以通过诗歌了解英语国家的历史与现实, 可以培养自己的文学趣味和接受审美教育等。英语教学中的诗歌欣赏内容不但可以激发学生英语学习兴趣, 还可以培养学生的文学鉴赏能力和美学价值的理解能力以及对于语言知识的综合运用能力。

此外, 英文歌曲及电影因其更具有娱乐性, 且相对来说较为通俗易懂, 在激发学生学习兴趣方面起着不可替代的作用。英文歌曲以其优美的旋律, 欢快抒情的节奏深受广大青少年的喜爱, 能够激发他们对语言学习的积极性。当然课堂上老师应选择一些既迎合学生的爱好, 又有利于学生对英语文化的了解, 而且难易适当, 易学易唱的歌曲。那些吐字清晰, 有一定的词汇量, 主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲应该作为首选。而英文电影因其有完整的故事情节, 体现出人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动, 并且以其真实的语言环境和生动逼真的画面受到学生的喜爱。如The sound of music” (《音乐之声》) , “Love Story” (《爱情故事》) , “Planes, trains, and automobiles” (《旅行冒险记》等情节简单, 语言清晰的电影就非常适合在课堂上播放。通过在课堂上引入英文歌曲和电影, 不仅可以大大提高学生学习英语的热情, 而且可以加强学生的听说能力, 使学生接触到地道的英语口语, 培养良好的语音语调, 增强语感, 扩大词汇量以及有助于学生更形象生动的了解英语国家的文化风俗等等。

以上就是我个人在英语教学中就如何使学生对英语这门课程产生兴趣所使用的几点方法, 当然, 对学生学习兴趣的培养不必拘泥于形式, 如何使英语课堂变得活跃、丰富、生动, 使学生更轻松有效的在课堂上获取知识, 是我们每个从事英语教学的老师应该思考的问题。

参考文献

[1] (美) 麦库姆斯 (McCombs, B.L.) 著, 伍新春等译.学习动机的激发策略, 提高学生的学习兴趣[M].中国轻工业出版社, 2002.5.

[2]王兴玲.有关以学生为中心的主题教学模式的问题与思考[M].二十一世纪教育与教学研究, 2000.

[3]王伟清.游戏策略与大学英语教学[J].武汉冶金管理干部学院学报, 2004.3.