持久学习

持久学习（精选12篇）

持久学习 篇1

在小学英语课教学中我们不难发现, 小学生在开始学习英语的时候总是兴趣盎然、信心百倍, 然而随着学习内容的增加、学习要求的提高、学习难度的加大, 许多学生的学习兴趣逐渐减弱, 甚至产生了畏难情绪。这种状况的存在, 严重地影响了教学质量的提高, 因此, 如何让学生喜欢英语课, 持久地保持学习兴趣, 是一个亟待解决的严肃课题。

一、要采取灵活多样的教学方法

小学生好奇心强, 模仿性强, 生性好动, 且集中注意力的时间不易持久, 无意注意仍占优势, 课堂上集中注意的时间为二十分钟左右。如果忽视这些特点而将他们的学习当做单调的教师讲、学生听的过程, 终将会使学生的学习兴趣荡然无存。因此教师应善于课前多思考, 对不同的内容、不同的学生, 采用不同的教学形式, 使学生各有所得, 进一步激发学习欲望。同时, 要依据儿童心理和语言特点进行多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动。

从心理学角度看, 小学低年级儿童注意力集中的时间短暂, 且注意力容易分散。而教师恰恰要抓住这注意力集中的短暂时刻, 在学生能够接受的节奏下, 引导学生以游戏、竞赛、抢答等方式, 使学生掌握英语知识。从语言学本身的性质看, 语言是交际工具, 而英语课恰恰是为了培养学生运用语言的能力, 它多趋向于一种技能的训练。结合这两种规律, 最终能达到与外国人交流的目的。

二、要充分利用现代化教学手段创设教学情境

学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有英语气氛, 会使具有好动、情感易变特性的小学生感到枯燥乏味。教师如果用录音或录像并结合其他多媒体直观教具为学生创设一些情境, 将他们要学的内容融于其中, 就能收到较好的效果。例如, 在教学生认识学校功能室的对话时, 用录像机先录制学生在功能室活动的情景, 再出现英语标志牌, 这样, 学生就有身临其境的感受。在这样的情境中学习并操练, 学生感到生动有趣且记忆深刻。又如, 让学生听录影机预先录下的下雨声音, 先体会下雨的情景, 再学习有关下雨的对话内容。学生喜欢这样的课堂情景和英语气氛, 就会乐于接受教学内容。

三、让学生充分地练习, 巩固所学的知识

教师在讲授完新知识之后, 要有丰富的练习手段来吸引学生参与, 以满足学生学用英语的愿望, 提高教学质量。例如针对小学生喜欢唱歌的特点, 教师可把教唱英语歌曲作为巩固学生学习兴趣的一种手段。每学期可安排学唱10首以上的英语歌, 对于歌词中学唱有困难的词, 教师可以换词。这样, 学生既可以达到学习英语的目的, 又满足了学习的兴趣。又如, 小学生普遍对游戏活动感兴趣, 他们很乐于参与。所以, 游戏应成为我们经常采用的一种教学手段。学生在参与活动的过程中, 既满足了他们好胜的心理, 同时也增强了他们学习的自信心。

总之, 教师在教学中通过多种方法让学生对英语产生兴趣, 并能持久地保持下去, 学生就能养成良好的学习习惯, 就能不断地克服学习中的困难, 就能为以后的学习打下良好的基础。

持久学习 篇2

西沙城中心学校苏亚红

我们常说“兴趣是学习最好的老师”，对学习的兴趣能激发一个孩子对知识的渴望，启迪他们去探究周围世界。但在我们教师以兴趣作“钥匙”，引领他们步入知识殿堂的过程中，往往会发现现在的孩子热情是那么短暂，稍有意外或困难都会影响他们兴趣的持久，在学习过程中最常见的是不专心，能专注于一件并坚持到底的孩子实在不多见。

是什么原因造成孩子的现状呢？

在《品德与生活》课程实验的过程中，我们就这些问题作了些深入调查，与孩子、|家长访谈，观察孩子的生活与学习，结合其他方面作思考总结。我们认为造成孩子学习兴趣不持久最应反省的是父母。不少父母对孩子从小就包办过多，在生活小事上也不让孩子体验专心带来的好处，养成他们做事拖拖拉拉、三心二意的坏习惯。对待孩子的学习也很少尊重他们的兴趣，只要学习的结果不注重过程的引导，最终是扼杀了孩子学习的兴趣。

其次，孩子在课堂学习中对简易学习内容比较感兴趣，遇到困难就会退缩，兴趣难以持久，还跟我们的课堂学习内容的设置不当，教师评价中的引导欠缺有关。

在这样一些环境中成长的孩子，没有能激发他们全部身心热情的兴趣，没有体验过这种兴趣带来的学习乐趣，身边又很少有人去引导他

们对某件事专注深入地探究，所以他们会出现兴趣不持久，学习不专心的现象也就不足为怪了。

要改变这种现状，让孩子们能对学习内容产生兴趣并持久，我们将课内教学与课外其他活动结合起来，从小事入手，从点滴进步中让学生感受学习是一种多么有趣的事，并乐于坚持下去。

一、在培养良好的生活习惯中感受贵在坚持。

要培养孩子兴趣的持久性，就要从培养良好的生活习惯入手。我们利用开家长会、家访等与家长沟通，转变家长观念，达成共识，在生活小事上不再包办，放手让孩子去做，及时鼓励、肯定孩子的进步，让孩子自己也意识到这些事只有自己去做了才有意义，好习惯要自己去坚持。

二、在课堂教学中注重培养学生持久的兴趣。

针对学生注意的持久性差，对待困难的耐心不足等情况，我们在教学中改变一些方法策略，以调动学生学习兴趣，引导他们深入学习为主，培养他们持久的学习兴趣。

1、让孩子会“听”。

我们发现很多孩子在课堂上不会“听”，大多数情况下能注意听老师的，不注意听同学的发言，注意的持久性差。我们让孩子之间展开“对话”，前提就是要“听”，要“注意地听”，对那些专心听、对话精彩的同学给予表扬，使孩子们自觉去“听”，去“对话”。

2、给孩子“想”的空间。

目前的课堂提问过于密集，给孩子思考的空间少。一些稍有难度的问题在反应稍慢的孩子没思考好之前，反应快的孩子已作了回答，学习机会分配不均，相对抑制了部分孩子的学习热情，久而久之，他们在课堂上也会不专心起来。所以，我们老师要在课堂上多给孩子“想”的空间，提问之后稍顿一顿，在大多数孩子思考有结果后，再作下一环节的教学。这样，多给孩子一些“想”的空间，可使群体间的发展速度不至于产生太大的差异。

3、让孩子大胆“说”。

在教材实验的过程中，我们认识到，教师的思维如果趋于常规答案，学生的创新思维就得不到认可或鼓励，所以要转变教师观念。在课堂教学中，教师思维也要有开放性，让学生大胆地去“说”，学生才有求新求异的兴趣；教师要会兼容并纳，课堂教学才会“活”起来，这样的课堂才是学生真正感兴趣的知识殿堂。

3、善用评价引导学生。

教师要有善于利用评价肯定孩子们努力的结果，以富有热情的语言鼓励那些会探索，会思考，有创意的表现，这样才能激发他们对知识持久的兴趣。

三、重视课后延伸活动，培养持久的兴趣。

在《品德与生活》课程中，有大量的课后延伸活动，这些活动将孩子们课内课外，校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸和扩展到课堂之外，以课堂教育的作用幅射于整个生活。要使

学生具有持久的学习兴趣，更应重视课后延伸活动，它是我们课堂教育的有效补充和拓展。

在实验过程中，我们尝试了许多富有成效的延伸活动，如开展种植一种植物，写观察日记，让学生关注研究的过程，在研究过程中培养他们对科学持久的兴趣。

针对学生不同的学习兴趣，我们又帮助他们按兴趣结成学习小组，利用假日在一起学习、交流、讨论、探究，共同的兴趣爱好能使他们相同提高，共结友谊，有利于兴趣的稳定持久。

我们还以“成长记录袋”的形式记录孩子学习的过程，定期展示他们进步的地方，让学生学会在群体中纵向评价自己，自我肯定，真正激发自我内在的持久的学习兴趣。

让兴趣成为英语学习的持久动力 篇3

阅读是高中学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础。但在平时的英语教学中很多教师发现尽管教师和学生在阅读文章上花了很多时间和精力，做了大量的阅读题，教师仍感到学生的进步与所花的精力不成比例，而学生也逐渐对没完没了的阅读理解题失去了浓厚兴趣。针对这种情况，我们对本校高一年级全体学生进行了英语阅读情况调查问卷，收集到了学生对阅读态度、阅读目的、阅读内容的选择、阅读习惯、阅读的技巧和策略（包括生词策略和难句策略）、阅读材料的偏好、阅读障碍和阅读能力的自我评价这些方面的有关资料。此次问卷调查共发放问卷655份，回收有效问卷653份。通过对收集到的问卷调查进行数据分析后，我们发现影响高中生英语阅读现状的因素主要有以下几个方面：

1.对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。从初中到高中的英语课堂教学中教师上课主要侧重语言知识的讲解和应试技巧的传授，忽视了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

2.英语基础差和词汇量小是最大的问题。从调查中发现，超过半数的学生因词汇障碍对阅读材料学习的兴趣荡然无存，英语学习的兴趣也就没有了。

3.难度较大的课本和不当的阅读材料的使用让学生渐渐失去了阅读兴趣。

4.阅读方法和阅读习惯不正确。很多学生在阅读过程中都会有回视、有声阅读、指字阅读等习惯，这些不良的阅读习惯都制约着学生的阅读速度和准确度。

5.文化差异和其他学科知识薄弱影响英语阅读教学的效果。

二、趣味阅读系列研究的实施与探究

针对问卷调查中发现的高中学生英语阅读现状的问题，从2011年1月开始，我们课题组成员就开始了高中学生英语趣味阅读的系列研究，利用高一至高二共三个学期的时间，基于高中英语新课程标准，针对学生的学习兴趣，选取编写合适的系列教学内容，明确主题、重点，有计划、有步骤地开展课题研究的实施活动。

（一）通盘考虑高中三年的阅读教学内容，循序渐进地提高学生阅读能力。高一年级向学生系统地介绍英语阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力，培养学生skimming、scanning、detailed reading和猜词等阅读微技能；高二年级应在高一训练阅读速度的基础上侧重培养学生的理解能力，如通过识别替代词、关联词在语篇中的作用和意图的专项训练，帮助学生把握句子结构，进一步理解作者意图，并从不同角度、不同层次对各种题材、体裁的文章进行分析，帮助学生理解文章内容。高三年级主要针对高考进行有针对性的阅读训练，教师要指导学生对阅读策略进行归类，并有意识、有目的地选择和运用阅读策略，通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会作者创作的意图，以便更准确地理解文章。

（二）针对不同年级编写趣味阅读系列研究相关教材。根据高中三年不同的阅读教学目标，我们编写了不同的趣味阅读教材。高一以故事类和记叙文题材为主，如新概念中的各种短而精的小故事，生动而幽默；高二以科学、艺术、历史、地理类题材为主，如《双语报》《英语周报》上的相关题材文章；高三以英美文学作品和报刊类题材为主，如《21世纪英文报》，网络美文等。

（三）丰富趣味阅读教学模式，激发学生学习兴趣。

1.充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的学习兴趣，做到阅读的选材与学生的心理特征相结合。趣味阅读材料的选择必须是贴近学生学习和生活实际的，与学生的情感相结合，这样才容易引起学生的共鸣，调动他们的阅读兴趣和参与活动的积极性。如《21世纪英文报》集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，文章内容涉及到校园生活、明星聚焦、娱乐天地、热点新闻等高中学生喜爱的栏目，通过阅读英文材料，丰富了学生生活，引起学生浓厚的阅读兴趣。

2.开展形式多样的趣味阅读教学活动。根据阅读文章的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动等多种教学模式。如：discussion, interview, debate, speech以及英语短剧表演等。在学习牛津高中英语模块六Unit1 Project板块后，我让学生选择 The invisible bench和The important papers其中一个短剧进行表演，课前给了学生充分的时间准备和排练，让他们在课上向全班同学展示。结果原来平时学习并不好的两位男生表演的非常到位，台词背的很熟，并且还有即兴表演，赢得了全班同学的掌声。可见只要是符合学生学习兴趣的题材和教学活动学生还是非常乐意接受的。

3.开展多样化的趣味阅读检测手段。现在有些高中生对英语阅读缺乏兴趣，一是因为阅读材料缺乏时代气息，无法引起学生的阅读兴趣；二是因为教师检测学生阅读效果的方法过于单一化，一味地让学生阅读文章后做选择题，进行阅读理解题海战。因此，为了激发学生的学习热情，我在检测方法上作了适当的变换和创新。如针对江苏高考的Task-based Reading题型学生得分率普遍不高这一问题，我让学生在阅读英语文章后自己或者小组合作编写一个任务型阅读的题目。从学生编写的问题中就可以看出他们对文章结构的把握程度和文章整体理解的程度，这样既提高了学生的阅读兴趣又培养了他们整体理解文章的意识，打破了一味被动输入的学习状态，学生的积极性很高。

（四）培养学生正确的阅读技能和良好的阅读习惯。

1.提高学生整体理解文章的能力。

（1）培养学生根据标题和关键句来猜测文章主体意思的能力。如在学习牛津高中英语模块六Unit 4 Reading时，我没有让学生读文章，而是让他们根据标题“The UN-bringing everyone closer together”预测文章内容，学生都能预测出文章会告诉我们联合国的功能，然后我让学生带着这个主题来阅读，既快又准确。

（2）提高学生捕捉表达文章条理性的关键词的能力。有时候一篇文章的脉络可以从表示条理的过渡词上清楚体现出来，学生一旦能找到关键词，文章的结构也就变得很清晰了。

2.提高学生的精读能力。

（1）培养学生根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读策略的能力，如：skimming, scanning, detailed reading等。

（2）培养学生联系上下文猜测词意、语意的能力。如利用词的结构——词根、前后缀推测生词的词义。

（3）注重提高学生分析、理解长难句的能力。主要通过快速找出句子的主干部分和修饰部分的方法来提高他们对长难句的分析和理解能力。

（4）培养学生通过理解文章、欣赏优美句型来增强英语语感的能力。通过欣赏优美句型，学生不仅能更好地理解文章内容，还能进一步培养自己的英语语感，增强英语语言综合运用的能力。

3.培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的速度和准确度。在进行研究时我们让学生在规定的时间内阅读难度适宜材料，这样就减少了学生因生词或不太懂的短语、句子而回视的几率，从而提高阅读速度和精准度。

（五）拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际意识。在趣味阅读教材的编写中，我们有意识地编选了一些和英美文化相关的阅读材料，从而加强了对学生跨文化交际能力的培养。

三、研究结果及反思

经过一年的实践研究，我们已经取得了一定的成就，如学生对英语学习表现出较浓厚的学习兴趣，充分体验到了主动学习英语的乐趣，感受到学习主人的主体角色。跟实验实施阶段之前相比，学生英语阅读的自信心和阅读能力得到了加强，阅读练习得分率逐步提高，并逐步形成了良好的阅读习惯和正确的阅读技巧。同时也增强了教师的科研意识，促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成长。

但在一年的实践研究中还存在一些问题需要我们去解决，如：研究的针对性还不够强，如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到英语阅读中来，并且成为一种日常习惯，是我们要进一步探讨和研究的地方。

总之，要提高学生的英语学习热情，让学生拥有持久的英语学习动力，需要师生双方的共同努力。教师应重视培养学生的英语学习热情，切实把英语趣味阅读纳入到课堂教学中来，采取有效的阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣，才能让学生树立信心，品尝成果的喜悦。

参考文献：

[1] 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 程晓堂、郑敏《英语学习策略》[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3] 华威、潘能《英语阅读与技能》[M].西安：西安交通大学出版社，1998

如何保持学生持久的物理学习兴趣 篇4

一、让精彩课堂成为兴趣的起点

作为教师,上一节好课并不难,上一学期好课只有优秀教师才能做到,上一辈子好课只有大师才能做到。学生每天满怀期望等你上一节精彩的课,如果等来的却是失望,何来兴趣可言。

1.创设情境找兴趣

每节课都是新的开始,学生等待我们给他新奇,而我在平常的听课中,听到最多的是:“同学们我们上节课讲到……”或者“我们复习一下上节课的内容……”开头便会有一半学生失去兴趣。所以,在教学中要注重对教学情景的创设,这有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,有利于促进学生情感态度、价值观等方面的发展。新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念,这就要求物理教学活动应联系生活生产实际,创设生动形象的物理情景,寻找学生兴趣根源。

2.改变形式抓兴趣

物理课改有十几年了,我的感觉是只有在示范课、公开课时才能看到新颖的教学模式,而常态课却还是涛声依旧,满堂灌、填鸭式的教学方式仍旧长盛不衰。教师讲得“口干舌燥”,学生听得“莫名其妙”。正是这种单一的、教师认为最有效的教学方式抹杀了学生的学习兴趣,使学生感到厌倦甚至反感。所以,我们要让自主、合作、探究主导课堂,让讨论、演讲、辩论等回归课堂,让学生带着兴趣走进课堂,带着知识走出课堂,在活动中体验知识的价值。我在上《功率》一课时把学生带到教室外,让他们自己选择器材、选择方案测算自己或其他同学的功率。有的同学选择爬楼梯,有的同学选择单杠,有的同学选择做俯卧撑。下课铃响后学生还保持着较高的兴趣。

二、让课堂实验成为兴趣的动力

物理实验的重要性不言而喻,初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验,如能正确地把握实验和指导学生实验,不仅能激发学生的求知欲望,培养学生的创造性学习能力,还可使学生长期保持对物理学习的兴趣。

1.着眼于做,突出实验教学的实践性。

常态课上物理实验还存在“口头式”“黑板式”,好一点是由教师在讲台上演示给学生看,学生没有动手的机会,由此导致学生兴趣锐减。因而我们有必要想方设法让学生自己能动手做实验。有句名言:听过了会忘记,看过了会明白,做过了就理解。日常教学过程中,我们要能做到能做的实验不错过,不能做的实验想着做,为学生营造一个良好的物理探究氛围。

2.着眼于思,注意实验教学的启发性。

教学不能为了实验而实验,而应是需要实验就实验。实验可以调动认知的各种感官,我们不仅要通过实验探究出物理知识,还要引导学生积极去“省悟”实验的过程,“回味”实验的价值,“生发”与其他知识的联系。

三、 让多媒体成为兴趣的推手

在物理教学中合理运用多媒体教学手段,可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生思维,活跃课堂气氛,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望。

例如在学习平面镜成像时,如果光播放“水浇不息的蜡烛”的视频,则缺乏真实性和好奇感。我把学生能看到的实验器材用木板遮挡起来,用实物投影仪投放虚像一侧,现场向杯中加水,蜡烛不熄灭。学生被这奇特现象深深吸引,激发了求知欲。当我拿开遮挡的木板时,一下子真相大白。

奇,是求知之本。如能使课堂教学处于“新”“奇”之中,这必能激发学生的求知欲,引发认识需要,培养他们的学习兴趣。物理实验中多几个“意想不到”必能激活课堂气氛,提高教学效果。

多媒体仅仅是一种辅助的工具,是一种手段,而不是目的,不能“越俎代庖”“反客为主”,不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置,要多尝试、多探索、多实践,才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用,达到应有的效果。

四、 让师生关系成为兴趣的保证

兴趣与感情有着密切的联系,初中生的心理往往都是敏感而脆弱的,一旦他们感受到老师的歧视或者冷漠,就会产生心理障碍,这样的话,再好的教学理念,再精彩的教学设计都毫无意义。教师对于每位学生要充满爱心,平等地对待每位学生,懂得尊重学生,只有这样才能在师生之间搭建起沟通的桥梁。良好的师生关系正是学生对这门学科保持持久兴趣的保证。

学习阅读《论持久战》心得体会 篇5

思维魅力。《论持久战》是毛泽东同志于1938年5月在延安抗日战争研究会上的讲演稿，是他继《中国革命战争的战略问题》之后又一篇系统地以马列主义与中国革命实践相结合来指导抗日战争的光辉军事文献。1937年，毛泽东写就了并发表了他哲学思想的代表性著作—《实践论》《矛盾论》，他将马克思主义的世界观与方法论统一起来，是马克思主义与中国实际相结合的结晶。《论持久战》中到处展现着毛泽东的哲学思维魅力，他坚持用联系的、发展的、全面的观点论述问题和批驳错误观点。他在解释为什么“抗日战争和统一战线之所以能够坚持”的问题时，他既看到了全国党派的因素，还看到了全国人民的因素，还有国际方面的因素，甚至分析了敌国方面的因素。在批驳亡国论时，他分析了阿比西尼亚灭亡的原因，指出了国际形势的发展变化;当“亡国论者搬出中国近代解放运动的失败史来证明‘抗战必亡’和‘再战必亡’”时，他指出“那我们的答复也是时代不同一句话”，“历史上没有一个时候可和今天比拟，这就是抗日战争必不会和历史上的解放运动同归失败的理由。”《论持久战》处处闪耀着类似“强弱对比虽然规定了日本能够在中国有一定时期和一定程度的横行，中国不可避免地要走一段艰难的路程，抗日战争是持久战而不是速决战;然而小国、退步、寡助和大国、进步、多助的对比，又规定了日本不能横行到底，必然要遭到最后的失败，中国决不会亡，必然要取得最后的胜利”这样的辩证思维魅力，把马克思主义的普遍真理同中国抗日战争的具体实际深刻结合了起来。

语言魅力。毛泽东的著作读起来像是跟你面对面交流，条分缕析、层层深入、不急不躁、以理服人。《论持久战》更是如此，因为其是为了驳斥“亡国论”和“速胜论”等有害论调，必须深入而坚定，铿锵而有力。《论持久战》的语言生动。开篇提出战争的过程究竟会要怎么样，能胜利还是不能胜利等问题之后，毛泽东就生动地指出：“这些问题，不是每个人都解决了的，甚至是大多数人至今没有解决的。于是失败主义的亡国论者跑出来向人们说：中国会亡，最后胜利不是中国的。某些性急的朋友们也跑出来向人们说：中国很快就能战胜，无需乎费大气力。”形象地描绘了几种错误论调与正确观点的博弈。《论持久战》的语言深刻。毛泽东在针对某一问题进行论述之后，善于作出结论，而这样的结论往往是在考量各种因素及其相互关系后作出的，语言深刻。如：是妥协还是抗战?“妥协的危机是存在的，但是能够克服。因为敌人的政策即使可作某种程度的改变，但其根本改变是不可能的。中国内部有妥协的社会根源，但是反对妥协的占大多数。国际力量也有一部分赞助妥协，但是主要的力量赞助抗战。这三种因素结合起来，就能克服妥协危机，坚持抗战到底。”《论持久战》的语言坚定。为论证抗战的发展规律，阐明争取抗战胜利的道路，批判对抗战的各种错误认识，《论持久战》的语言必须坚定。如：在结论部分，他指出：“亡国论者看敌人如神物，看自己如草芥，速胜论者看敌人如草芥，看自己如神物，这些都是错误的。我们的意见相反：抗日战争是持久战，最后胜利是中国的—这就是我们的结论。”

斗争魅力。从南湖红船到敌后战场，坚定理想、百折不挠的斗争精神始终是共产党人永葆初心的强大动力。《论持久战》通篇洋溢着奋斗精神、斗争精神。拒绝妥协和投降，在深刻分析的基础上，善于利用各种利益关系，在夹缝当中找到中国共产党领导中国对日本的斗争策略。明确指出“有了已经觉悟或正在觉悟的广大人民，有了共产党，有了政治上进步的军队即共产党领导的中国红军，有了数十年革命的传统经验，特别是中国共产党成立以来的十七年的经验。这些经验，教育了中国的人民，教育了中国的政党，今天恰好作了团结抗日的基础…共产党，这是领导人民抗日的可靠力量。”“武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。”要战胜敌人，必须明确人民群众的历史主体地位，坚守人民立场才能聚合力量。“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”有了民众的支持，斗争就有了持久的动力，“军队须和民众打成一片，使军队在民众眼睛中看成是自己的军队，这个军队便无敌于天下，个把日本帝国主义是不够打的。”然而，中国和日本的战争绝不可能是一招制敌，而是分为战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段，但是，在各个阶段中也不是消极无为的，第一和第二阶段中主动地、灵活地、有计划地执行防御战中的进攻战，持久战中的速决战，内线作战中的外线作战。斗争精神和斗争策略不可谓不深。

持久学习 篇6

一、用良好的情绪感染学生

课堂上，教师良好的情绪能够感染和引导学生。这不仅有利于激发学生的学习热情和自信心；有利于建立民主、平等、友好的师生关系；更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此，教学中，教师要注意用良好的情绪去感染学生。

1.以爱激情。渴望得到教师的爱既是每个儿童最起码的心理需求，也是激发儿童不断进取的动力。因此，教师在教学中要时时向学生传递爱的信息。比如，课前微笑着向学生送上亲切的问候；课上、课下对学生学习中的点滴进步作出积极的反馈：如赞许的点头、真诚的微笑、亲切的抚摸、热情的赞扬等，以此传达对他们的关爱和信任，激起他们对教师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习愿望和兴趣，产生“亲其师、信其道，学其道”的学习效应。

2.以情促情。课堂上，教师要满怀激情地投入教学，把自己融入学生之中，兴致勃勃地与他们一起游戏、唱歌、跳舞、表演等。在教学活动中，教师通过富有鼓动性的话语、幽默夸张的表情、形象生动的身体语言，去打动学生，引发他们参与活动的愿望，激发他们强烈的学习热情，在潜移默化中把探求知识的火花从自己的心里移植到学生的心里，从而为他们营造出一种跃跃欲试的、积极向上的学习氛围。

二、组织学富多彩的课堂活动

小学生活泼好动，喜欢玩耍，有意记忆比较弱。因此，英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。教师都要通过组织适合儿童年龄、心理和生理特点生动活泼的课堂活动，如游戏、学唱歌、画画、讲故事、表演等来吸引儿童自觉不自觉地去学习英语和使用英语，尽量不让他们感到学习的压力和负担，让他们在轻松，愉快的活动中完成学习任务。

1.活动要有趣味性。小学生学习英语靠的是兴趣。因此，教师在设计课堂活动时，要充分考虑它的趣味性。针对儿童好奇心强的特点，课堂上可以通过各种形式的“猜猜”游戏活动实施教学。比如，用“蒙眼睛物”的游戏学习句型“Wbat’s　this？”，“It’s　a（n）　…”　；用“听音猜人”的游戏学习句型“Who　am　I？”“You　are…”；用“物猜地点”的游戏练习“Where　is（are）…”，等句型。此外，画画也是一种令儿童感到饶有趣味、乐此不疲的活动形式。因此，在复习、巩固阶段，可以组织学生按教师的要求画出相应的实物或画面。这样，既能满足儿童喜爱绘画的兴趣，又能让儿童在不知不觉中训练听力，使他们所学的知识得到强化。

2.活动形式要灵活多变。小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他们面前事物的新奇感。因此，活动形式应该精心设计，不要堂堂课一个样，要经常变化，让学生时时保持新鲜感，这样他们的学习热情才不会减退，学习兴趣才能长久保持。比如，在教生词时，通常我都是利用实物、彩图、头饰、玩具等来呈现新知。但是在教“公园”“草地”“湖”“桥”“美丽的”这几个生词时，我一改过去的方式，以两个儿童在公园游玩的故事再配上相关的图片来进行。当学生们一听老师要讲故事时，高兴得直拍手，精神一下子振奋起来。讲故事前，我对学生们说：“今天我们要学习的生词都在我的故事里，故事讲完后看看哪些同学最聪明，能说出那些生词来。”为了要争做一个聪明的孩子，学生们个个竖起耳朵，听得非常专注，有的怕忘了，还拿出笔来边听边记生词的读音（用他们自创的方式；拼音加汉字）。讲述中，每讲到新词的时候，我就放慢语速，提高声音，重复两遍，以加深他们的印象。结果效果极佳，除了“beautiful（美丽的）”这个词外，其他几个词多数学生在听完故事后就都会说了。

三、培养成功感保持兴趣

只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的愉悦。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造成功的机会，培养他们的成功感。一是要尽量给学生创造表现自我的机会。小学生都好表现自己，因此，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，教师可以让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单调编成故事到讲台上讲给大家听；自由搭伴轮流上台表演对话等。这些活动不但能满足小学生喜爱表现的心理，同时，还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言材料。二是要分层次教学，让每个学生都能体验到成功的快乐。学生的学习能力是有差异的。因此，教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生要有不同的要求。比如，在教新单词时，对于基础好的学生教师可要求他们自己先试拼，拼读正确后，让他们当“小老师”教全班读，给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差一些的学生，只要求能模仿正确就行了。同时还要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声“Very　good．”，以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。这样一来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑台变为学生学习英语的持久内驱力。

持久学习 篇7

兴趣是是最好的老师, 有兴趣才有学习的动力。化学是初三学生才开设的一门学科, 学生刚开始对实验仪器、实验现象都充满好奇, 当然学习兴趣也较浓厚。但随着教学的深入, 需记忆的内容较多, 难度增大, 原来建立起来的兴趣也没有了。如何让学生对化学具有持久的动力呢?本文从如何激发学生学习化学的兴趣、丰富课堂教学手段、教学与实践相结合几个方面, 探索保持学生学习化学持久动力的途径。

一、保持学生学习化学持久动力的途径

1. 把握好首节课, 激发学生学习化学的兴趣。

兴趣是学生持久学习的最好老师, 而首节课对于激发学生学习兴趣至关重要, 第一堂课的目的并不一定让是让学生学会多少知识, 而是以激发学生学习兴趣和树立学生学好化学的信念为主要内容。俗话说:良好的开端等于成功的一半。教师应该充分利用好这一节课, 引导学生正确认识化学。

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验是学习掌握知识和认识化学的最好窗口, 生动有趣的化学实验不仅能大大激发学生的学习兴趣, 更能以实验的魅力吸引学生, 保持持久的动力学习化学。因此, 对于教师而言, 第一节课不仅应该精心设计一些有趣的问题, 更应该用有趣的实验来贯彻课堂, 用化学本身的魅力来吸引学生。同时为了配合以后的教学, 可以选择一些既能为今后的学习打伏笔又能激发学生兴趣的趣味实验, 例如显字实验和“真假金条”实验。显字实验即事先用酚酞在纸上写上内容, 课堂上对其喷洒碱水, 字迹就会显现在纸上;“真假金条”实验即先把铜片和锌片放在烧碱溶液中加热煮沸, 这时就会发现红色的铜片逐渐变成了银白色的“银条”, 然后再用坩埚钳夹取“银条”, 把它放在酒精灯火焰上面翻覆加热, 我们就会发现银白色的银条会逐渐变成金黄色的“金条”。这些实验不仅奇妙, 并且和日后教学内容紧密相连。实验过后, 可以配合一些引导同学思考的问题, 例如:怎样保护铁菜刀不生锈?人为什么会煤气中毒?问题和实验没必要当堂课为同学讲解清楚, 重要的是起到了激发同学思维和兴趣的作用, 可以让学生在今后的学习中带着问题去学, 始终有持久的学习动力。最后可以讲些化学的历史和发展, 同时让同学们明确化学对于我国工业现代化发展的重要性, 鼓励同学们学好化学, 为祖国的蓬勃发展做贡献, 从而起到教育的目的。总之一句话, 上好第一堂课, 激发学生的学习兴趣, 是让学生学习化学具有持久的动力的关键一步。

2. 改变教学方式, 丰富课堂教学手段。

要想让学生学习化学具有持久的动力, 除了上面说的做好第一堂课的功夫, 在日常教学中还要注意改变传统教学方式, 丰富课堂教学手段。丰富课堂教学的手段和方法有很多种, 下面我简单介绍自己在多年教学中总结的丰富化学课堂的教学方式。

首先, 我清楚地知道当代青少年都有较强烈的好胜心理, 所以我比较注重课堂的讨论和学生之间的分组比赛。当他们在讨论中获得知识, 在对抗赛中取得胜利时, 好胜的心里就得到了满足。这能有效地激励学生参与问题讨论, 认真钻研知识。在课堂上, 我会选择一些综合性较强、讨论的结果又有规律性的题目。其次, 充分利用现在科学技术高速发展的优势, 化学中有很多抽象的公式和概念, 直接讲起来同学们理解得比较吃力。现在多媒体教学已经很普遍, 我利用FLASH动画软件、制图软件, 将抽象的化学反应制作成直观可见的动画, 可以使很多重点难点问题简单化、形象化, 不但便于学生的理解, 还能给学生留下深刻的印象。最后, 我很重视学生对化学知识的记忆, 为了使学生乐于记忆且便于记忆, 我将很多化学知识变成顺口溜或者一些比较上口的口诀, 这样一来, 事半功倍, 一旦记住, 受用终生。学生们记得容易自然就学得开心有动力。例如酒精灯的使用口诀:常年戴着酒精帽, 长喝浓酒它不醉, 沾了火星发脾气, 头上三层火直冒, 点燃切莫灯对灯, 熄灭盖帽莫吹风。胶头滴管的使用口诀:捏头赶空气, 放手吸试剂。垂悬滴试剂, 管口不亲近。

3. 理论联系实际, 开展丰富的课外活动。

课堂上常常为同学讲述与日常生活息息相关的化学实例, 例如:空气与水污染的危害与成因、温室效应、酸雨的形成及防治等等。实践是检验真理的唯一标准, 应该积极鼓励学生多接触和认识社会, 平时可以通过录像、网上查询等方式用化学的视角去看问题, 学以致用, 在实践中检验所学知识, 培养创新能力。课后积极鼓励学生去开放性实验室, 将自己的想法亲自动手去设计、实践、验证, 这样既讲授了基本理论知识和技能, 也能让学生深刻感受到化学的实用性。

二、结语

总之, 教学中注意培养学生学习兴趣、利用不同的教学方式、理论联系实践, 让学生充分认识到学习化学的重要性、有用性和趣味性。这样不仅可以使学生不断地掌握、巩固知识, 发展智力与创新能力, 提高知识运用能力, 还能不断提高学生主动学习的积极性, 在学生学习化学的道路上为其注射了一针有效的“兴奋剂”, 长久地保持了学生学习化学的动力。

摘要：化学是初三学生才开设的一门学科, 本文通过在激发学生学习化学的兴趣、丰富课堂教学手段、教学与实践相结合几个方面探索让学生保持学习化学持久动力的途径, 以便为今后持续深入地学习化学知识奠定基础。

关键词：化学课程,学习动力,教学方法

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:105-113.

[2]吴俊明, 倪志刚.新课程理念下的创新教学设计——初中化学[M].长春:东北师范大学出版社, 2003:46-55.

[3]范成琪.加强初中化学实验教学的几点思考[J].合肥师范学院学报, 2008, (11) :13-15.

[4]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学学报, 2006, (3) :14-17.

小学生持久英语学习兴趣的培养 篇8

一、从建立情感来激发学生学习英语的兴趣

课堂上,师生间必须建立民主、平等、友好的师生关系,教师要鼓励学生多举手、多发言,在教学中要时时向学生传递“爱”的信息。比如,课前微笑着向学生送上亲切的问候;课上、课下对学生学习中的点滴进步做出积极的反馈:如赞许的点头、真诚的微笑、亲切的抚摸、热情的赞扬等,平等待生,让学生把教师当作朋友。应该平等真心地对待每一个学生,争取让每一位学生都感觉教师是很公平公正的,以此来传达对学生的关爱和信任,激起学生对教师的亲近感和依赖感,进而激发他们学习英语的愿望和兴趣,产生“亲其师,信其道,学其道”的学习效应。学生喜欢英语教师了,自然而然就对英语这门课感兴趣了,如果对英语课感兴趣了,还怕学生学不好英语吗?

二、从创设氛围来激发学生学习英语的兴趣

氛围是学习英语的先决条件。轻松、愉快的学习氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。比如,在课堂上,教师用英语组织教学可以烘托出英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力;在课外,教师要尽可能地用英语与学生进行交流,如在走廊上、在操场上、在办公室里都可以用英语同学生对话。编制一些顺口的chant,制造愉悦的氛围。在课上组织学生进行小游戏、唱歌、跳舞等活动,也能够让学生感受到学习英语的快乐;在英语教学中,教师还可以充分利用挂图、图片、多媒体、录音机和学习机等形式开展教学活动,培养学生良好的英语学习兴趣;简笔画的适时采用也能提高学生的学习兴趣,使英语教学锦上添花。当然,英语教学还要联系生活实际,保持学生的学习兴趣。英语教学要尽量生活化,教师要让学生在学习英语的过程中时时联想到生活,用学生生活中最熟悉的东西来保持他们英语的学习兴趣。比如,学了课桌上的东西时,可以让学生介绍自己的学习用品等。

三、从多种媒体的运用来激发学生学习英语的兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对学习材料产生兴趣。”多媒体生动形象、趣味盎然、引人入胜的图像、声音,在激发学生学习兴趣中有着不可忽视的作用。小学生往往以兴趣来支配自己的课堂学习,一节课40分钟,小学生的注意力不能维持始终。因此,教师可以运用多媒体,不断变换学习情境。如在教抽象的单词或句子时,就可以通过多媒体技术模拟特定的情境,使学生趋于降低的兴趣被激发出来。当然在现实教学中,也不可能每个教师都能每节课使用多媒体,所以,传统的教学工具也有它的妙用。实物、图片、简笔画、幻灯片等都是英语教学中常用的直观教具,使用直观教具可避免汉语思维的转弯。为了培养学生的兴趣,教师除制作直观教具外,还可以让学生动手制作一些简单的教具来发挥其特长,那效果就很不一样了,这样做不仅能促使学生动手动脑,而且能培养学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的效率,教学效果也会更好。

四、从开展多种活动来激发学生学习英语的兴趣

生动活泼的英语课堂活动是培养学生学习英语兴趣的关键。小学生活泼好动,喜欢玩耍,有意记忆比较弱。因此,英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。教师要尝试多种教学手段,保持学生持久的学习兴趣。可以用表演法激起学生的表现欲和参与意识,使学生充分练习所学的语言。也可以用竞赛法、游戏法等开展活动,寓教于乐。当然在活动的过程中教师要本着“玩”是形式、“学”是目的这一原则,使学生在活动中有所收获。要广泛开展英语课外实践活动,去延伸学生学英语的兴趣。小学英语教材中有很多都是贴近生活的教学内容,我们在课堂上设置模拟情境表演后,还必须通过开展多种多样的课外活动,来加以巩固。当然,开展的活动要有趣味性,活动的形式要灵活多变,活动还要有竞争性。

五、从评价激励来激发学生学习英语的兴趣

西方有句谚语:“孩子是朝着大人鼓励的方向前进的。”多年的实践证明:评价一个学生学习英语的好坏,不能只看他学习英语的成绩,最重要的是看学生是否喜欢英语。教师要尊重、赏识每一个学生,恰当的评价和激励对激发学生学习英语的兴趣十分重要。当学生表现好或有进步时,教师要及时给于肯定和表扬,满足学生受尊重的需要,学生学习英语的自信心就会增强;同时,当学生体验到成功的喜悦时,就会增强学习英语的动力了。总之,在民主平等、宽松和谐的心理环境中,学生会产生积极的情绪情感,激发英语的求知欲,从而使学生乐于学英语。教师如果在课堂上,评价学生做到以表扬为主,不随意批评学生,鼓励学生大胆开口,不说伤害学生自尊心的话,就一定会使英语课堂教学更丰富、更深刻。

持久学习 篇9

海淀区清河第五小学的生源以来京务工人员随迁子女为主, 以前未开展过书法课教学, 无书法学习基础的小学生却有学习书法的愿望。作为中年级美术教师, 笔者根据学校的客观条件, 以四年级部分学生为教学对象, 以每周书法兴趣组活动课为书法教学平台, 开展了“以多样化教学法培养小学生书法学习持久兴趣”的研究, 初步探索出促进小学中年级学生养成书法学习持久兴趣的一些有效教学方式方法, 有助于丰富小学入门阶段书法课程的有效教学法理论。

一、《书法纲要》指导思想及相关文献理论

在2013年教育部公布的《书法纲要》中阐明了书法教育的基本理念, “以书写实践为基本途径, 适度融入书法审美和书法文化教育”[1]及“学生用毛笔临摹楷书经典碑帖, 力求准确”[2]。《书法纲要》推荐以欧阳询《九成宫醴泉铭》等历代楷书碑帖作为楷书碑帖临摹范本。对小学3—4年级的学生来说, 教学目标强调要掌握毛笔执笔要领和正确的书写姿势, 了解书写用具常识, 学习用毛笔临摹楷书字帖, 掌握临摹基本方法, 学会楷书基本笔画的写法, 并对临摹楷书教学法及评价法提出宝贵建议。上述书法教学理念成为本校开展书法教学的指导理念。

《书法纲要》还指出:“倡导多样化的教学方式方法。书法教学可以采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”[3]由于书法课程教学内容以临摹实践为主要特色, 又融入了书法欣赏与书法常识内容, 书法教学有必要以体验乐趣、培养持久学习兴趣为原则。笔者决定在书法课上开展多样化教学法, 即书法文化内容课采用直观法、趣味法, 书体临摹课采用实践指导法。总之, 不同教学法各有用途, 相互影响, 多样化教学法的选择与组合是灵活的。

二、结合案例, 分析灵活多样教学法的效果

1.书法教学采用直观教学法

由于小学书法课堂教学普遍以直观形象的书体临摹练习为主要途经, 离不开手臂等肢体动作临摹技能练习性学习过程, 学生要依赖眼睛的“看”来感知直观形象的书法作品和练习作业, 获取信息, 培养审美感知能力, 因而适宜采用以直观形象传递信息为主的直观教学法。笔者在书法课教学上采用以实物投影仪示范 (简称实投示范) 和动画片演示作为直观教学法的应用方式。

1) 采用实投示范教学方式

本校书法课采用实投示范方式进行入门书体笔画与范字临摹教学, 向学生介绍执笔、运笔操作动作要领和程序, 引导学生通过视觉和听觉获取信息。下面以教学案例分析实投示范方式的教学效果。

案例分析:在欧体楷书临摹教学阶段运用实投示范教学方式

教师选取欧体楷书《九成宫醴泉铭》碑帖中的“水”字, 用实投演示放大, 先让学生仔细观察“水”字楷书短撇画与捺画形态特点。然后, 教师继续用实投放大演示, 示范书写楷书“水”字中的短撇画与捺画, 引导学生关注毛笔笔杆起笔、行笔、收笔的运笔过程。示范后, 学生便认识到临习欧体基本笔画短撇与长撇的提按用笔、捺画一波三折等书写要领, 会迫不及待地根据观察获得的感受尝试书写临摹, 具有事半功倍的效果。课后, 教师对书法兴趣组成员开展“水”字临摹单元教学效果问卷调研 (见表1) 。

通过分析反馈结果, 多数学生愿意观察教师临摹示范过程, 观察示范过程有助于自己临摹练习变得更容易, 效果更好。我们可以认为运用实投示范教学方式开展毛笔临摹教学有助于学生初步学会楷书笔画和范字临摹书写的用笔方法, 有助于临摹书写出欧体楷书笔画形态和范字间架结构特点, 有利于学生树立学习的自信心, 激发学习的热情。

2) 采用动画片演示教学方式

小学生形象思维占重要地位, 乐于关注生动活泼、故事情节引人入胜的动画片模拟物象。如果将与课堂教学目标紧密相关的动画片在课堂教学的适当时机给予演示, 可以引导学生在愉悦地观看动画片时调动以往脑海中的生活经历, 对动画片中的内容进行深加工, 获得与教学内容相关的有益信息, 体验学习乐趣。书法课程实施初期, 笔者开展了“有趣的汉字”这一汉字起源文化课的教学, 通过播放“36个字”象形字动画片片段, 不仅能让学生体验学习乐趣, 而且片中呈现的许多代表常见事物的象形字给孩子们留下了深刻的印象。学生们在教师的启发下合作创作出了一幅幅以象形字为灵感的绘画作品 (见图1) 。从学生生动有趣的课堂作品中, 我们可以感受到采用动画片演示法对激发学生创作思维和热情起到了关键的作用。

2.书法教学采用故事趣味法

趣味法源于寓教于乐的教学理念。本校“欣赏不同风格楷书”一课采用故事趣味法教学, 使无书法基础的四年级小学生对书法学习产生了深刻的求知欲。教师以幻灯片演示不同书法家成长的故事内容和人物形象画面。同时, 请四位学生根据演示的图文内容分别为全班讲述四位书法家的成长故事, 分别为欧阳询“流连观碑”、颜真卿“拜师学书”、虞世南“睡前练书”、柳公权“心正则笔正”。学生们未曾听过这些故事, 不曾了解这些伟大的楷书家学习成长的艰辛历程。当他们观看幻灯片演示以及听到身边同学讲的故事后, 便对书法家有意义的习书与做人成长经历有了深刻记忆和感触。大家相互诉说感受, 有的还发言表达了对书法家持之以恒和谦虚求教精神的钦佩之情, 愿意以他们为榜样。可见, 书法课堂教学所采用的故事趣味法也是进行学科德育渗透的可行的有效教学法之一。

三、采用书体临摹实践指导教学法

长久以来小学书法课一直以书体临摹为主要内容, 书法教师普遍以书体临摹作为实践指导教学法的应用方式, 即由摹习过渡为对临是学生普遍接受的学习过程, 符合由易到难的学习原则。书体临摹教学最终目的是培养学生形成持久的想临摹、爱临摹的学习兴趣。

1.采用书体指导图临摹教学方式

本校书法临摹课教学阶段尝试选择篆书、欧体楷书作为临摹入门书体, 以先进行篆书临习教学再过渡到欧体楷书临摹教学为途径, 采用书体指导图资源进行临摹教学, 以此作为书法课实践指导教学法应用方式。以大楷本作为学生练习用本, 教师创设篆书笔画、楷书笔画与范字临摹图资源贴于大楷本中, 便于开展对照临摹教学。

笔者从唐代欧阳询书写的《九成宫醴泉铭》碑帖中找到“水”字, 发现“水”字虽然没有点、横画, 但却包含“永”字中的其他笔画, 在间架结构上与“永”字相近。于是, 笔者创设了“水”字笔画及“水”字间架结构临摹指导图教学资源, 目的是让学生获得对欧体楷书大部分基本笔画形态书写行笔特色的感受, 获得欧体楷书笔画形态和“水”字间架结构的美感。临摹过程为:观察欧体楷书“水”字中各种笔画形态和间架结构——毛笔蘸墨在双勾图中摹写——在单线行笔图上对临——在米字格中直接对临笔画和“水”字。凭借指导图, 教师可以在有限的课时中指导学生自主临摹练习, 学生可以对照该图中的“水”字笔画双勾图摹写, 还可以对照笔画对临。最后一课时, 学生借助“水”字临摹指导图直接对照“水”字临习 (见图2) 。

2.采用书体指导图临摹教学方式具有积极效果

运用临摹指导图教学有助于促进学生获得进步感, 树立学习信心。以欧体楷书“水”字临摹指导图教学为例, 不难发现学生运用双勾及单勾指导图临习楷书笔画能够将楷书笔画形态书写得接近于观察对象, 自然感到不难, 这是对欧体楷书笔画形态美感形成初步感知的起点。不论学生对临楷书“水”字笔画效果如何, 形态差距有多大, 笔者始终给予鼓励, 引导学生不要被形态上的变化所左右, 要相信长期坚持临摹练习终会取得进步。

通过课后问卷结果分析, 我们不难发现学生普遍认为学习欧体楷书临摹不太难。问卷中提及楷书审美问题, 即“你是否觉得欧体楷书笔画和‘水’字看上去很美?”学生对此都有积极的认同感, 认为自己只要方法正确并持之以恒, 就会写出漂亮的毛笔欧体楷书, 表示愿意通过长期努力临摹练习写出如欧体一样美丽的楷书字来。

笔者认为, 不论是运用直观法、趣味法还是实践指导法, 能否促进学生形成持久学习兴趣还需要看课程实施结束后一定时期内学生是否自愿坚持自主学习。这是了解学生是否初步形成积极持久的学习情感态度的有效途径。

四、初步形成书法学习持久兴趣

2012至2013学年度第一学期书法课程结束后, 笔者为学生布置了自愿完成的寒假楷书临习任务, 以此验证学生学习情感态度的积极变化, 结果有三分之二的学生自愿临习楷书, 临习次数为每周3~4次。运用电子邮件、电话等方式, 学生获得了笔者及时有效的指导和鼓励, 学习兴趣更浓了。

总之, 教师如果在小学中年级书法课教学中, 灵活采用直观、趣味教学法及临摹指导图教学等多样化的教学方式方法, 调动小学生的学习热情, 有助于他们养成学习书法的持久兴趣。

参考文献

持久学习 篇10

一、玩游戏而不沉迷于游戏之中

电脑游戏对中学生的诱惑确实很强, 这正是受教育者的特点表现, 也是我设计教学的出发点, 让学生玩一些益智类的小游戏, 一方面培养他们兴趣的持久性, 另一方面将游戏整合到教学内容之中, 让他们在玩的同时学习知识。同时结合现实生活中的一些关于痴迷于网络游戏的惨痛教训来教育学生, 让他们认识到网络的利与弊, 引导他们对网络的热情向积极的方面发展。

例如, 七年级学生开始练习指法是非常枯燥的, 因此我在教学中就采取游戏教学, 将教学内容与相应的游戏进行整合, 让学生来玩游戏, 玩4399小游戏里的《气球打字》《坦克打字母》等基本的打字游戏, 从而了解熟悉键盘。经过一段时间练习后, 让大家一同来参与打字游戏比赛, 相互评比来提高学习效果。游戏任务教学让学生爱学、愿意学, 同时也培养了学生的动手能力和创新精神。

二、创设情境, 调动学习积极性, 培养动手能力

在信息技术教学中, 利用多媒体网络教室Lanstar软件, 通过演示精心准备的PPT课件、Flash动画等学生感兴趣的东西来激发学生的求知欲, 培养动手能力, 使学生在学习情境中去参与、去思考、去实践, 引导学生进入最佳学习状态, 让学生带着任务去学习, 有目的地去完成教师布置的学习任务, 使学生感到学习并不是一件乏味的事, 从而更加积极主动地去探究。

比如, 在学习Word综合应用的时候, 结合我校“国庆手抄报”等爱国题材, 让各班学生为班级设计作品。让各班同学分成两大组进行评比, 各组再进行分工, 分别负责版面设计与布局、图文优化美化、资料整理收集等, 让全班学生都参与其中, 让大家都动手、共商讨, 从而调动大家参与创作的积极性, 培养学生动手实践能力和创新精神, 激发学生的成就感, 更培养了学生对信息技术的学习兴趣。

三、良好的师生关系是学习兴趣的基础

在十多年的教学过程中发现, 学生因为喜欢某位老师而喜欢他所教的这门功课, 会很积极、很主动去学, 也因为讨厌一位老师而讨厌他所教学科的现象比比皆是。建立良好的师生关系, 是学生喜欢学习这门课的一个起点, 是基础, 打好了基础才能盖起高楼, 才能让学生爱信息课、学信息课。任何一个学生都希望受到老师的重视和关注, 希望他们的言行能得到老师的认可, 加上他们的个性差异, 所以我在设计教学环节时充分考虑学生的个性特点, 针对不同学生设置不同的活动, 与每位学生都建立平等的师生关系, 让我与学生之间形成“好朋友”式的师生关系, 成为他们的朋友。

记得在2009年的一次课堂上, 班里的曹龙同学, 在大家都做画图练习时, 他却用QQ和一些社会上的人在视频聊天, 当我走到他跟前时, 他立即关了QQ进行练习。下课后我让他留了一会, 询问了上课时的事情, 原来和他视频的是他村里前几年毕业上技校的同学, 我和他谈心, 让他认识到聊天并不是不对, 只是要分场合和时间, 让他觉得老师并不是在批评他, 而是朋友之间的一种友好建议, 这样和学生就没有了隔阂。学生自然会喜欢老师, 会喜欢老师上的课。

总的来说, 在课堂教学中教师要为学生着想, 要想方设法让学生对学习信息技术课从心里重视起来并积极地、很愿意地去学。如果学生对一件事从不关心也不感兴趣, 是不愿意去做的, 那么这件事肯定是做不好的。学习也是一样, 要让学生感到学习是一件很轻松、很愉快的事, 这样他们才会愿意去学、去做。

参考文献

[1]张海洁.信息技术课的问题分析[J].中小学电教:下半月, 2009 (04) .

持久学习 篇11

【关键词】初中英语；激励性评价；调动积极性

【中图分类号】G633.41

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子精神世界中尤为重要”。新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，笔者在教学实践中，坚持尝试激励性评价，取得了较好的效果。

一、激励性评价的原则

1. 尊重学生自主性原则

教师在教学中应充分发扬民主，奉行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。教师应还给学生这个权力，使其主动地从事学习活动，让学生开展完成学习目标的多种活动，让学生决定活动的方式。从心理上给学生以安全感，使其不会担心因一时有错而受到他人的嘲讽或批评，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，教师应采取宽容政策，引导他们自己决定完成作业的时问和地点。

2. 增强学生自尊心原则

自尊会给人带来自信。课堂活动如能培养学生的自尊心，就可以激发学生的学习兴趣和动机。教师对学生的良好表现要给予充分的肯定，不论成就大小、努力程度如何，都应给予认可和赞赏。

3. 帮助学生寻找归属感原则

心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的痛苦莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去寻找自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惧感会伤害学生的信心，从而丧失学习兴趣和热情。因此在英语教学中培养学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的集体中产生归属感，显得十分重要，

4. 满足学生自我实现需要的原则

每个学生都有对成就感的愿望，正是这种愿望派生出克服困难的勇气和精神。很难想象，学习中屡战屡败的学生会对学习产生浓厚的兴趣。在教学方法上，教师应围绕task而展开各种activities，可以是reading，talking.Interview，survey， discussion，brainstorm，conversation ，listening，checking等等。

5.给予学生快乐学习的原则

快乐是人的基本需求。人们喜欢得到生理、认知和心理诸方面的快乐。学习过程是苦乐交织的，对于初中学生这个年龄阶段来说，如缺乏兴趣和快乐，学生就害怕参与。所以我们在教学活动中必须遵循这条基本原则，让学习活动充满快乐。这就要求我们将学习的内容与学生的经历联系起来，根据学生的兴趣和爱好设计活动，让学生在快乐中享受学习。

二、英语学习激励性评价的方式

1、语言激励

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句人微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美一一都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在小学教育事件中，如果老师能够让学生在愉悦的心理体验中接受其劝告、形成进取的自信，有助于学生克服消极情绪，实现师生心灵的沟通。常用的课堂激励的语言有以下几种：

当学生回答问题很完美时常用Wonderful，Perfect， Brilliant， Marvelous，Amazing，Excellent和Fantastic来表扬孩子的完美表现。当孩子的表现比之前有了一定的进步，我们用Well done！ You have done much better this time ！

2、行为激励

行为激励也叫无声激励，是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等）对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生。当学生回答很棒时我们们可以（1）老师先鼓掌引导全班孩子给发言孩子一鼓掌；（2）竖起大拇指；（3和发言的孩子击掌以表示鼓励。

3、作业后的评语激励

激励性评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。激励性评语的撰写要注意几点：第一、要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二、要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语

言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。

总之，对初中生的激励性评价是一种积极有效的学生评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。

参考文献

【1】郑伟，郝晶晶.初中英语教学评价存在的问题与对策[J].齐鲁师范学院学报，2015，30（3）

【2】崔猛.新课程理念下初中英语教学评价漫谈[J].关爱明天，2015（7）

【3】祖庆涛，刘娟.初中英语课堂激励教学艺术初探[J].吉林教育，2012（32）

杭州免费WiFi能否持久 篇12

政府购买促成免费Wi Fi

随着国内智能终端日渐普及, 除运营商3G网络外, 一些地方政府也开始试推公益性免费无线上网, 让人们享受丰盛的信息大餐。

杭州无线城市建设工作开始于2007年, 以华数集团为主体进行建设, 目前已经初具规模, 对杭州主城区形成较完善的无线宽带信号覆盖。杭州的免费WiFi由政府“买单”, 即政府出资购买无线信号供市民及游客免费使用。

据了解, 免费WiFi覆盖杭州主城区220平方公里的面积, 共2000多个站点, 站点将用铭牌加以公示。包括城市道路、街区、景区、广场、公交站台以及行政服务、交通枢纽等区域。

据华数集团副总裁赵志峰透露, 目前集团已投入上亿元进行无线城市的建设, 包括光缆的铺设和站点、网站等建设。建设方式是以华数为主体, 电信运营商共同参与, 政府协调网络建设、审批流程、资源共享, 并通过购买服务的方式免费向公众开放, 今后设想将此服务延伸到萧山、余杭等区县。由于站点等建设和维护需要花费大量的资金, 今后将出现多个企业客户共用一个通信设备的可能, 而其他购买信号的商家则可能采用盈利收费的模式。

政府购买的无线信号取名为“i-hangzhou”, 接入此名后可免费上网。杭州市经信委相关负责人介绍说, 手机搜索到“i-hangzhou”后, 通过手机号码获取动态接入码的形式完成认证, 即实现接入功能。

据了解, 目前中国移动等三大电信运营商只是在手机获取动态接入码的环节参与到“无线城市”的建设中, 即三大电信运营商只提供认证循环系统, 用户用其短信系统获取入网密码。据悉, 他们也可能参与到后期的网点建设中。

免费服务与用户预期尚存差距

杭州免费WiFi自建设以来就受到市民的持续关注。据了解, 虽然目前总体运行良好, 但市民及游客的预期与实际的热点覆盖模式仍然有差距。

第一, 无线信号覆盖杭州主城区, 但仅限于道路、街区、广场等人流量大的聚集区, 并未开通室内免费WiFi。不少市民反映有覆盖“死角”, 很多地方收不到信号。据赵志峰介绍, 目前华数集团正在持续推进站点的建设, 包括新增站点和更新设备。自2012年10月30日开放免费WiFi以来, 又新增了500到600个站点。

第二, 网速与人们的预期有差距。杭州免费WiFi在开放不到10天的时间已经有了10万多用户, 平均每天新注册1万多用户。目前“i-hangzhou”无线网络可以实现网页浏览、即时通信 (QQ、MSN、微博、微信等) 、邮件接收等业务, 考虑到网络流量压力, 视频业务暂未开放。但按照WiFi技术特点, 多人同时接入同一热点会分享总的带宽流量, 所以网速会受影响。

为了保证每位用户能体验正常的上网速度, 华数公司表示以后会在后台进行流量的控制, 比如当发生长时间大流量时, 后台会放慢其网速, 也可能直接屏蔽掉高清电影。

赵志峰说:“我们现在正努力让每个站点的宽带变宽, 2007年每个站点的带宽理论只有54兆, 而后建设的新站点调整到了理论带宽108兆。”

第三, 可支持的网络接入终端过少。目前, 免费WiFi初期接入终端以手机、传感器、物联网等接入服务为主, 高使用率的笔记本电脑并不能接入。赵志峰说:“由于笔记本电脑操作太灵活, 可以进行下载电影等大流量的操作, 所以目前在平台上有限制。”据悉, 免费WiFi在2013年年中或下半年将支持接入笔记本电脑, 而平板电脑在2012年12月就可以支持接入。

第四, 网络平台的产品和便民服务还不够。赵志峰说:“目前, 我们正在做平台上的内容建设。”据了解, 免费无线网络上, 一些聚合各类门户网站的门户平台还未完善。华数集团将在之后的建设中着重产品和服务的建设, 通过开发手机“i-hangzhou”的客户端、查询社保等网上便民服务以满足各类市民和游客的需求。

商业模式仍待考验

据了解, 国外的免费无线一般采用的是企业购买的模式, 即由商户购买无线网络信号, 对用户进行收费或免费的服务, 免费的商户一般会在产品和服务上进行增值服务。

赵志峰表示, 杭州无线网络要维持长期免费就需要合理的商业模式, 现在的方式就是政府购买托起用户数量, 运营商提供产品和服务的增值服务。他认为, 杭州模式就是对国外模式的取长补短。

相关专家表示:“由政府花少量的钱购买无线信号向公众免费开放, 这是一个好的开始。因为政府可以整合各类资源为无线城市服务, 减少了由商家经营的高成本而转嫁到公众的负担, 同时也可以带动相关产业的经济增长。”

杭州免费WiFi能够极大方便用户对于上网的需求, 对旅游业无疑起到一个助推的作用。为了维持长期的免费, 政府和运营方下了大功夫。

在无线城市的建设过程中, 政府整合各类资源进行支持。其中包括联系相关风景区等信号站点所在单位配合建设;开放政府资源为公众服务, 比如允许公众在网上查询社保、办理违章记录、交水电费等。

华数集团也在后期的网点和网站内容建设上有所突破。据悉, 华数集团的商业模式主要为“B2B”和“B2C”。所谓“B2B”就是在免费无线网络上开拓一些向企业收费的专区, 或者将信源卖给企业让其自己决定是否对无线接入收费。这将是华数最主要的经营模式。而“B2C”就是向市民和游客提供收费的产品和服务。比如在“i-hangzhou”下可能会分出一些子品牌, 如“i-hangzhou旅游”“i-hangzhou试听”“i-hangzhou交通”等来满足不同客户的需求, 用户在无线网络接入时免费, 但是享受网站提供的服务将付费。华数集团将在这些免费网络平台上向用户提供诸如查看路况、挂号、预订停车位等付费服务产品。

有专家认为:“无线城市的建设不仅要给大家带来方便, 更应该有一种促进经济增量的商业模式来支持。按照市场化的道路, 之后运营商的大量介入也将引起行业规范的重新调整。”