美术学习兴趣的持久性

美术学习兴趣的持久性（精选6篇）

美术学习兴趣的持久性 篇1

在课堂教学中, 一件好的美术作品, 一个精心设计的课堂教学导入, 一句鼓励的话, 都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情, 而要使学生的学习兴趣长久保持却不是一朝一夕的事, 必须有一个长久而系统的计划和研究, 才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣, 并能长久地保持下去。在具体的教学中, 我认为应该从这几个方面入手。

一、以教师的人格魅力感动学生

在工作和生活中, 美术教师的言谈必须幽默, 举止必须大方得体, 装束必须高雅和谐, 面貌必须饱满热情, 处事必须宽容豁达;时时处处体现美术教师的不同风采, 尽显自己的人格魅力, 关心和爱护每一位学生, 使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师, 从而使学生亲近自己所教学科。

二、选择教学内容、教学方法

教学形式要符合学生年龄特征和认知习惯, 书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识, 教师完全可以根据教学需要选择, 选择能更好地完成教学任务的教学内容;教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多少;打破传统的教学形式, 更灵活、更实用地组织教学是现代教育发展的主流方向。

三、要让学生拥有体验成功的快乐

让学生觉得学好美术并不太难, 要坚持循序渐进的教学原则, 使学生觉得只要稍加努力就会获得成功, 让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。因为学生幼小的年龄决定了他们不可能长时间的关注一件, 即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情, 任何太难完成的教学任务, 太复杂的教学过程, 都将导致学生学习兴趣的丧失。愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。

四、要给学生艺术表现的空间, 培养学生的创作能力

作为美术教师要允许学生个性的自由发展, 允许学生有不同方向的兴趣, 承认学生存在的个体差异, 承认学生对知识掌握的速度有快有慢, 接受知识的能力有强有弱;要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识, 努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境, 以赢得学生的青睐。把同学们的艺术表现热情培养起来, 并留一个空间。让学生的艺术个性表现出来, 是学生心灵的反映。我将美术教材与自编教材相结合。先从书本入手, 让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识, 结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中, 向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范, 徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则, 由简到繁, 由易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先, 训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法, 而常用的刀法有方、圆、硬、软四种, 作品的内容不同, 表现方法也不同。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上, 重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主, 用以培养学生的思维、判断能力, 促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法, 我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样, 学生易接受, 也易掌握, 使教学顺利进行, 学生对此兴趣极浓。

五、要让孩子画出自己的真实情感

整个社会对于教育的急功近利已经到了非常严重的程度。一些人只急于见到成果, 不重视过程, 才导致了问题的不断出现。在美术教育领域内类似问题有不同形式的表现。一张画完成后, 人们议论多的是画的像不像, 而没有去探知孩子在画时的想法, 他的情感。好像他们画画只是为了给大人看的, 在家里是为了得到爸爸妈妈的夸奖, 在学校是为了得到老师的表扬, 甚至为了得到专家的赞赏, 这样就可以得到各种大奖。现实教育的种种弊端极大地遏制了他们用画笔去大胆的表现他们的内心世界, 只能去画大人喜欢的东西。我们学校过去在和国外一些学校交流美术作品时, 总有一些同志看不上外国孩子的画, 认为画的乱七八糟, 没有内容。为什么外国同行认可的作品不被我们喜欢呢, 这实际上反映了中外艺术教育思想的差异。

美国的加德纳博士说:中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技能开始, 创造是以后的事, 而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力, 相信到以后需要基本能力时, 他自己会掌握的。

随着我国教育领域的改革开放, 我们深刻认识到这两种观点的局限性。把它们有机地结合起来, 才是我们的努力方向。但是我以为, 作为小学阶段的美术教学, 还是应该比较偏重开发学生的潜能, 尤其是对于低年级的学生更是如此。要刺激他们心灵中的冲动, 去创造、去探索。教师要注意在美术课上对于学生智力上的开发, 以创造力的培养为中心, 进行必要的基本技能的训练。我们的培养目标并不是让他们都成为画家, 而是把美术课作为一种手段, 让他们在绘画的过程中自由的创作, 自由的发挥, 尽情地喧泄他们内心的情感世界。

最近, 一年级有一个小男孩, 当他看到别的小朋友有时画大张的画时, 非常眼馋, 对老师说他也想画张大的, 我知道这是一个聪明的孩子, 只不过平时不太遵守纪律, 同班的同学对他想画大画投以嘲笑的目光, 但是, 我想, 既然他有这样的愿望, 作为老师要给予他充分的信任。我说:你想画一幅什么画呢?他说;画张游泳的吧。只见他拿到了那张大纸, 非常兴奋地走回了自己桌子前, 拿出了画笔直接往纸上画了起来。一边画, 一边比划着游泳的动作, 自由泳、蛙泳、跳水, 好象在进行游泳比赛。我看着他全身的动作, 可以看出, 他真是全身心地投入到画中去了。我想:不管他最后画得怎么样, 实际已经达到了我们的教育效果。为了不打扰他的情绪, 我一直没有到他身边, 最后, 当他用很短的时间把这张画完成, 高兴地交给老师时, 上衣已经被汗水浸湿了。他的作品表现的是他参加游泳班时的情景, 沿着纸的四周画了一条黑线, 代表着游泳池的四壁。中间横七竖八都是各种游泳的人, 他说那个最大的就是他。我只是在颜色上给他提出了一些建议, 这幅画就这么定稿了。通过画这幅画提高了他的信心, 使他对美术课一直表现出很高的兴趣。所以我想, 我们应该大胆地让学生用画笔表现他们的内心世界, 并给予恰当的辅导, 我们的艺术教育一定会结出丰硕的果实。

摘要：美术学科具有其他学科所没有的特殊性, 要激发学生的学习兴趣并不太难, 但要使学生的学习兴趣长久保持下去却很困难, 它是一个长久的艰苦的工作。在实际工作中, 为了解决这个问题, 笔者做了一些探索, 做了一些了解, 也有了一些体会, 现谈谈个人的一些看法。

关键词：美术教学,学习兴趣,持久性

让兴趣成为英语学习的持久动力 篇2

阅读是高中学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础。但在平时的英语教学中很多教师发现尽管教师和学生在阅读文章上花了很多时间和精力，做了大量的阅读题，教师仍感到学生的进步与所花的精力不成比例，而学生也逐渐对没完没了的阅读理解题失去了浓厚兴趣。针对这种情况，我们对本校高一年级全体学生进行了英语阅读情况调查问卷，收集到了学生对阅读态度、阅读目的、阅读内容的选择、阅读习惯、阅读的技巧和策略（包括生词策略和难句策略）、阅读材料的偏好、阅读障碍和阅读能力的自我评价这些方面的有关资料。此次问卷调查共发放问卷655份，回收有效问卷653份。通过对收集到的问卷调查进行数据分析后，我们发现影响高中生英语阅读现状的因素主要有以下几个方面：

1.对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。从初中到高中的英语课堂教学中教师上课主要侧重语言知识的讲解和应试技巧的传授，忽视了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

2.英语基础差和词汇量小是最大的问题。从调查中发现，超过半数的学生因词汇障碍对阅读材料学习的兴趣荡然无存，英语学习的兴趣也就没有了。

3.难度较大的课本和不当的阅读材料的使用让学生渐渐失去了阅读兴趣。

4.阅读方法和阅读习惯不正确。很多学生在阅读过程中都会有回视、有声阅读、指字阅读等习惯，这些不良的阅读习惯都制约着学生的阅读速度和准确度。

5.文化差异和其他学科知识薄弱影响英语阅读教学的效果。

二、趣味阅读系列研究的实施与探究

针对问卷调查中发现的高中学生英语阅读现状的问题，从2011年1月开始，我们课题组成员就开始了高中学生英语趣味阅读的系列研究，利用高一至高二共三个学期的时间，基于高中英语新课程标准，针对学生的学习兴趣，选取编写合适的系列教学内容，明确主题、重点，有计划、有步骤地开展课题研究的实施活动。

（一）通盘考虑高中三年的阅读教学内容，循序渐进地提高学生阅读能力。高一年级向学生系统地介绍英语阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力，培养学生skimming、scanning、detailed reading和猜词等阅读微技能；高二年级应在高一训练阅读速度的基础上侧重培养学生的理解能力，如通过识别替代词、关联词在语篇中的作用和意图的专项训练，帮助学生把握句子结构，进一步理解作者意图，并从不同角度、不同层次对各种题材、体裁的文章进行分析，帮助学生理解文章内容。高三年级主要针对高考进行有针对性的阅读训练，教师要指导学生对阅读策略进行归类，并有意识、有目的地选择和运用阅读策略，通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会作者创作的意图，以便更准确地理解文章。

（二）针对不同年级编写趣味阅读系列研究相关教材。根据高中三年不同的阅读教学目标，我们编写了不同的趣味阅读教材。高一以故事类和记叙文题材为主，如新概念中的各种短而精的小故事，生动而幽默；高二以科学、艺术、历史、地理类题材为主，如《双语报》《英语周报》上的相关题材文章；高三以英美文学作品和报刊类题材为主，如《21世纪英文报》，网络美文等。

（三）丰富趣味阅读教学模式，激发学生学习兴趣。

1.充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的学习兴趣，做到阅读的选材与学生的心理特征相结合。趣味阅读材料的选择必须是贴近学生学习和生活实际的，与学生的情感相结合，这样才容易引起学生的共鸣，调动他们的阅读兴趣和参与活动的积极性。如《21世纪英文报》集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，文章内容涉及到校园生活、明星聚焦、娱乐天地、热点新闻等高中学生喜爱的栏目，通过阅读英文材料，丰富了学生生活，引起学生浓厚的阅读兴趣。

2.开展形式多样的趣味阅读教学活动。根据阅读文章的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动等多种教学模式。如：discussion, interview, debate, speech以及英语短剧表演等。在学习牛津高中英语模块六Unit1 Project板块后，我让学生选择 The invisible bench和The important papers其中一个短剧进行表演，课前给了学生充分的时间准备和排练，让他们在课上向全班同学展示。结果原来平时学习并不好的两位男生表演的非常到位，台词背的很熟，并且还有即兴表演，赢得了全班同学的掌声。可见只要是符合学生学习兴趣的题材和教学活动学生还是非常乐意接受的。

3.开展多样化的趣味阅读检测手段。现在有些高中生对英语阅读缺乏兴趣，一是因为阅读材料缺乏时代气息，无法引起学生的阅读兴趣；二是因为教师检测学生阅读效果的方法过于单一化，一味地让学生阅读文章后做选择题，进行阅读理解题海战。因此，为了激发学生的学习热情，我在检测方法上作了适当的变换和创新。如针对江苏高考的Task-based Reading题型学生得分率普遍不高这一问题，我让学生在阅读英语文章后自己或者小组合作编写一个任务型阅读的题目。从学生编写的问题中就可以看出他们对文章结构的把握程度和文章整体理解的程度，这样既提高了学生的阅读兴趣又培养了他们整体理解文章的意识，打破了一味被动输入的学习状态，学生的积极性很高。

（四）培养学生正确的阅读技能和良好的阅读习惯。

1.提高学生整体理解文章的能力。

（1）培养学生根据标题和关键句来猜测文章主体意思的能力。如在学习牛津高中英语模块六Unit 4 Reading时，我没有让学生读文章，而是让他们根据标题“The UN-bringing everyone closer together”预测文章内容，学生都能预测出文章会告诉我们联合国的功能，然后我让学生带着这个主题来阅读，既快又准确。

（2）提高学生捕捉表达文章条理性的关键词的能力。有时候一篇文章的脉络可以从表示条理的过渡词上清楚体现出来，学生一旦能找到关键词，文章的结构也就变得很清晰了。

2.提高学生的精读能力。

（1）培养学生根据不同的阅读目的和要求，采用不同的阅读策略的能力，如：skimming, scanning, detailed reading等。

（2）培养学生联系上下文猜测词意、语意的能力。如利用词的结构——词根、前后缀推测生词的词义。

（3）注重提高学生分析、理解长难句的能力。主要通过快速找出句子的主干部分和修饰部分的方法来提高他们对长难句的分析和理解能力。

（4）培养学生通过理解文章、欣赏优美句型来增强英语语感的能力。通过欣赏优美句型，学生不仅能更好地理解文章内容，还能进一步培养自己的英语语感，增强英语语言综合运用的能力。

3.培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的速度和准确度。在进行研究时我们让学生在规定的时间内阅读难度适宜材料，这样就减少了学生因生词或不太懂的短语、句子而回视的几率，从而提高阅读速度和精准度。

（五）拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际意识。在趣味阅读教材的编写中，我们有意识地编选了一些和英美文化相关的阅读材料，从而加强了对学生跨文化交际能力的培养。

三、研究结果及反思

经过一年的实践研究，我们已经取得了一定的成就，如学生对英语学习表现出较浓厚的学习兴趣，充分体验到了主动学习英语的乐趣，感受到学习主人的主体角色。跟实验实施阶段之前相比，学生英语阅读的自信心和阅读能力得到了加强，阅读练习得分率逐步提高，并逐步形成了良好的阅读习惯和正确的阅读技巧。同时也增强了教师的科研意识，促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成长。

但在一年的实践研究中还存在一些问题需要我们去解决，如：研究的针对性还不够强，如何让绝大多数甚至是全部学生都参与到英语阅读中来，并且成为一种日常习惯，是我们要进一步探讨和研究的地方。

总之，要提高学生的英语学习热情，让学生拥有持久的英语学习动力，需要师生双方的共同努力。教师应重视培养学生的英语学习热情，切实把英语趣味阅读纳入到课堂教学中来，采取有效的阅读教学方法，培养学生的阅读兴趣，才能让学生树立信心，品尝成果的喜悦。

参考文献：

[1] 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 程晓堂、郑敏《英语学习策略》[M].北京：外语教学与研究出版社,2002

[3] 华威、潘能《英语阅读与技能》[M].西安：西安交通大学出版社，1998

如何保持学生持久的物理学习兴趣 篇3

一、让精彩课堂成为兴趣的起点

作为教师,上一节好课并不难,上一学期好课只有优秀教师才能做到,上一辈子好课只有大师才能做到。学生每天满怀期望等你上一节精彩的课,如果等来的却是失望,何来兴趣可言。

1.创设情境找兴趣

每节课都是新的开始,学生等待我们给他新奇,而我在平常的听课中,听到最多的是:“同学们我们上节课讲到……”或者“我们复习一下上节课的内容……”开头便会有一半学生失去兴趣。所以,在教学中要注重对教学情景的创设,这有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,有利于促进学生情感态度、价值观等方面的发展。新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念,这就要求物理教学活动应联系生活生产实际,创设生动形象的物理情景,寻找学生兴趣根源。

2.改变形式抓兴趣

物理课改有十几年了,我的感觉是只有在示范课、公开课时才能看到新颖的教学模式,而常态课却还是涛声依旧,满堂灌、填鸭式的教学方式仍旧长盛不衰。教师讲得“口干舌燥”,学生听得“莫名其妙”。正是这种单一的、教师认为最有效的教学方式抹杀了学生的学习兴趣,使学生感到厌倦甚至反感。所以,我们要让自主、合作、探究主导课堂,让讨论、演讲、辩论等回归课堂,让学生带着兴趣走进课堂,带着知识走出课堂,在活动中体验知识的价值。我在上《功率》一课时把学生带到教室外,让他们自己选择器材、选择方案测算自己或其他同学的功率。有的同学选择爬楼梯,有的同学选择单杠,有的同学选择做俯卧撑。下课铃响后学生还保持着较高的兴趣。

二、让课堂实验成为兴趣的动力

物理实验的重要性不言而喻,初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验,如能正确地把握实验和指导学生实验,不仅能激发学生的求知欲望,培养学生的创造性学习能力,还可使学生长期保持对物理学习的兴趣。

1.着眼于做,突出实验教学的实践性。

常态课上物理实验还存在“口头式”“黑板式”,好一点是由教师在讲台上演示给学生看,学生没有动手的机会,由此导致学生兴趣锐减。因而我们有必要想方设法让学生自己能动手做实验。有句名言:听过了会忘记,看过了会明白,做过了就理解。日常教学过程中,我们要能做到能做的实验不错过,不能做的实验想着做,为学生营造一个良好的物理探究氛围。

2.着眼于思,注意实验教学的启发性。

教学不能为了实验而实验,而应是需要实验就实验。实验可以调动认知的各种感官,我们不仅要通过实验探究出物理知识,还要引导学生积极去“省悟”实验的过程,“回味”实验的价值,“生发”与其他知识的联系。

三、 让多媒体成为兴趣的推手

在物理教学中合理运用多媒体教学手段,可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制,激活学生思维,活跃课堂气氛,扩大学生参与度,提高学生的求知欲望。

例如在学习平面镜成像时,如果光播放“水浇不息的蜡烛”的视频,则缺乏真实性和好奇感。我把学生能看到的实验器材用木板遮挡起来,用实物投影仪投放虚像一侧,现场向杯中加水,蜡烛不熄灭。学生被这奇特现象深深吸引,激发了求知欲。当我拿开遮挡的木板时,一下子真相大白。

奇,是求知之本。如能使课堂教学处于“新”“奇”之中,这必能激发学生的求知欲,引发认识需要,培养他们的学习兴趣。物理实验中多几个“意想不到”必能激活课堂气氛,提高教学效果。

多媒体仅仅是一种辅助的工具,是一种手段,而不是目的,不能“越俎代庖”“反客为主”,不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置,要多尝试、多探索、多实践,才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用,达到应有的效果。

四、 让师生关系成为兴趣的保证

兴趣与感情有着密切的联系,初中生的心理往往都是敏感而脆弱的,一旦他们感受到老师的歧视或者冷漠,就会产生心理障碍,这样的话,再好的教学理念,再精彩的教学设计都毫无意义。教师对于每位学生要充满爱心,平等地对待每位学生,懂得尊重学生,只有这样才能在师生之间搭建起沟通的桥梁。良好的师生关系正是学生对这门学科保持持久兴趣的保证。

美术学习兴趣的持久性 篇4

关键词：兴趣；乐学；持久；分层教学；找对手；保护学习的信心

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-060-01

第一阶段，我致力于探究如何提高孩子们的学习兴趣，如何设计课堂教学活动来抓住学生的注意力。但孩子们的兴趣仅限于课堂让我进入第二阶段兴趣持久性的探究。这就是真正的学无止境。

“兴趣是最好的老师。”它是个体潜在的动力。兴趣的价值在于让学生主动参与到教学中并从中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的事物，越能激发参与学习的欲望。小学英语教学的主要任务之一就是培养学生对英语学习的兴趣。

从事小学英语教学十多年来，我一直致力于培养学生学习英语的兴趣。在教学中我有意识的培养和激发孩子对英语乐学、善学、会学。在我的课堂里，孩子们个个都是雀跃的，积极的。实践证明我做到了让孩子们乐学，愿学的，但却有个难题困扰着我：兴趣的持续性及学习的效果不尽人意，也就是说他们在善学和会学上还存在一定的欠缺。

我曾努力地反思并改变教学的方式方法。比如：是否是教学手段不够吸引孩子？或者是课堂教学的侧重点太向培养兴趣方面倾斜？是否是对教材内容的理解不够？是否是对课程标准的解读不准确？针对这些可能存在的情况，也作过适当的，有针对性的，多次的调整，结果不尽人意；我也曾向其他有经验的教师请教，甚至深入课堂了解他们的教学方式方法，但依然收效甚微。

不断的失败，不停地尝试。假期后新的学年度如期来临，这次我接手了一个全新的班级。这是一个临时组合的毕业班，中间有不喜欢学习的懒惰者，有爱惹是生非的好事者，有以跟老师作对为乐趣的叛逆者。尽管如此，他们也以极大的热情迎接了我这个新老师的到来。看着那一双双热情，渴望，信任的眼睛，我不敢有丝毫的懈怠。于是我怀着惴惴不安的心情，带着自己在假期中的一些也许还不成熟的构想，与这帮孩子们开始了新一年的合作。

合作初始，我没有改变以往的教育教学模式，也就是在教学设计中以激发孩子们的兴趣为主要目标，每天的新课依然是在我精心设计下，在趣味十足的氛围中进行和完成。不同的是，这一次我有了几个方面的调整和改变：

一、分层教学

在设计练习、活动和作业时，我给不同的学生设置了不同的内容（为了保护他们难能可贵的学习积极性和热情）。比如学习新单词，游戏分层设计为：优生看图片说，中等生看口型猜，后进生听单词指图片；课文类，优生背诵，有感情地朗读，中等生朗读，后进生开始实在不能朗读的，听录音代替，要求他们模仿语音语调，比一比谁模仿得更好。

二、找个旗鼓相当的对手

通过短期，细致的观察，我为每个孩子找了一个旗鼓相当的对手，让他们以对手为参照比学习过程。比如守纪律的情况，与老师互动的情况等；比学习态度，如比作业书写情况，比按时完成作业与否或完成情况等；比学习效果，如小测试，单元测试，听写比赛等。一周一总结，对胜出的同学给予不同的奖励，这个奖励可以是一个小礼物，可以是一张奖状，可以是一个拥抱，也可以是操行加分。总之，就是要强调他们的点滴进步，让所有人都在这个学习过程中既体验到成功的喜悦，也能促进他们的学习自觉性，以激励他们继续努力下去。

三、降低难度，从发现点滴问题开始培养学习信心

为了培养和保护孩子们的学习信心，测试题我尽量自己命制。这样，便可以由浅入深，根据他们对知识的掌握情况，适当调整难度和测试的频率；避免孩子们常在测试后受到挫败的打击，从而挫伤他们的学习信心。如果通过一次测试，发现的问题过多，尤其是多到挫伤他学习积极性的程度，他们不仅会有无从下手的无措，更会在反复出现这样的情况后，给自己下个：“我不行”的结论。反之，如果测试后他觉得自己只有那么一个或几个地方没搞懂，那么他们会主动去寻找解决问题的途径或方法。同时，也能保护他们的学习兴趣、培养学习信心。

这样的尝试坚持一段时间后，我发现孩子们尝到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。他们由曾经的主动参与课堂活动，被动完成作业和练习，变成了如今的主动从参与活动到主动发现并解决问题。他们自信满满，兴趣盎然。看着他们的可喜变化，我由衷地高兴，也为我终于找到方法解决孩子们兴趣持久性问题而开心。

让学生持久地保持学习兴趣 篇5

一、要采取灵活多样的教学方法

小学生好奇心强, 模仿性强, 生性好动, 且集中注意力的时间不易持久, 无意注意仍占优势, 课堂上集中注意的时间为二十分钟左右。如果忽视这些特点而将他们的学习当做单调的教师讲、学生听的过程, 终将会使学生的学习兴趣荡然无存。因此教师应善于课前多思考, 对不同的内容、不同的学生, 采用不同的教学形式, 使学生各有所得, 进一步激发学习欲望。同时, 要依据儿童心理和语言特点进行多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动。

从心理学角度看, 小学低年级儿童注意力集中的时间短暂, 且注意力容易分散。而教师恰恰要抓住这注意力集中的短暂时刻, 在学生能够接受的节奏下, 引导学生以游戏、竞赛、抢答等方式, 使学生掌握英语知识。从语言学本身的性质看, 语言是交际工具, 而英语课恰恰是为了培养学生运用语言的能力, 它多趋向于一种技能的训练。结合这两种规律, 最终能达到与外国人交流的目的。

二、要充分利用现代化教学手段创设教学情境

学习语言最怕缺乏语言环境, 课上没有英语气氛, 会使具有好动、情感易变特性的小学生感到枯燥乏味。教师如果用录音或录像并结合其他多媒体直观教具为学生创设一些情境, 将他们要学的内容融于其中, 就能收到较好的效果。例如, 在教学生认识学校功能室的对话时, 用录像机先录制学生在功能室活动的情景, 再出现英语标志牌, 这样, 学生就有身临其境的感受。在这样的情境中学习并操练, 学生感到生动有趣且记忆深刻。又如, 让学生听录影机预先录下的下雨声音, 先体会下雨的情景, 再学习有关下雨的对话内容。学生喜欢这样的课堂情景和英语气氛, 就会乐于接受教学内容。

三、让学生充分地练习, 巩固所学的知识

教师在讲授完新知识之后, 要有丰富的练习手段来吸引学生参与, 以满足学生学用英语的愿望, 提高教学质量。例如针对小学生喜欢唱歌的特点, 教师可把教唱英语歌曲作为巩固学生学习兴趣的一种手段。每学期可安排学唱10首以上的英语歌, 对于歌词中学唱有困难的词, 教师可以换词。这样, 学生既可以达到学习英语的目的, 又满足了学习的兴趣。又如, 小学生普遍对游戏活动感兴趣, 他们很乐于参与。所以, 游戏应成为我们经常采用的一种教学手段。学生在参与活动的过程中, 既满足了他们好胜的心理, 同时也增强了他们学习的自信心。

美术学习兴趣的持久性 篇6

一、玩游戏而不沉迷于游戏之中

电脑游戏对中学生的诱惑确实很强, 这正是受教育者的特点表现, 也是我设计教学的出发点, 让学生玩一些益智类的小游戏, 一方面培养他们兴趣的持久性, 另一方面将游戏整合到教学内容之中, 让他们在玩的同时学习知识。同时结合现实生活中的一些关于痴迷于网络游戏的惨痛教训来教育学生, 让他们认识到网络的利与弊, 引导他们对网络的热情向积极的方面发展。

例如, 七年级学生开始练习指法是非常枯燥的, 因此我在教学中就采取游戏教学, 将教学内容与相应的游戏进行整合, 让学生来玩游戏, 玩4399小游戏里的《气球打字》《坦克打字母》等基本的打字游戏, 从而了解熟悉键盘。经过一段时间练习后, 让大家一同来参与打字游戏比赛, 相互评比来提高学习效果。游戏任务教学让学生爱学、愿意学, 同时也培养了学生的动手能力和创新精神。

二、创设情境, 调动学习积极性, 培养动手能力

在信息技术教学中, 利用多媒体网络教室Lanstar软件, 通过演示精心准备的PPT课件、Flash动画等学生感兴趣的东西来激发学生的求知欲, 培养动手能力, 使学生在学习情境中去参与、去思考、去实践, 引导学生进入最佳学习状态, 让学生带着任务去学习, 有目的地去完成教师布置的学习任务, 使学生感到学习并不是一件乏味的事, 从而更加积极主动地去探究。

比如, 在学习Word综合应用的时候, 结合我校“国庆手抄报”等爱国题材, 让各班学生为班级设计作品。让各班同学分成两大组进行评比, 各组再进行分工, 分别负责版面设计与布局、图文优化美化、资料整理收集等, 让全班学生都参与其中, 让大家都动手、共商讨, 从而调动大家参与创作的积极性, 培养学生动手实践能力和创新精神, 激发学生的成就感, 更培养了学生对信息技术的学习兴趣。

三、良好的师生关系是学习兴趣的基础

在十多年的教学过程中发现, 学生因为喜欢某位老师而喜欢他所教的这门功课, 会很积极、很主动去学, 也因为讨厌一位老师而讨厌他所教学科的现象比比皆是。建立良好的师生关系, 是学生喜欢学习这门课的一个起点, 是基础, 打好了基础才能盖起高楼, 才能让学生爱信息课、学信息课。任何一个学生都希望受到老师的重视和关注, 希望他们的言行能得到老师的认可, 加上他们的个性差异, 所以我在设计教学环节时充分考虑学生的个性特点, 针对不同学生设置不同的活动, 与每位学生都建立平等的师生关系, 让我与学生之间形成“好朋友”式的师生关系, 成为他们的朋友。

记得在2009年的一次课堂上, 班里的曹龙同学, 在大家都做画图练习时, 他却用QQ和一些社会上的人在视频聊天, 当我走到他跟前时, 他立即关了QQ进行练习。下课后我让他留了一会, 询问了上课时的事情, 原来和他视频的是他村里前几年毕业上技校的同学, 我和他谈心, 让他认识到聊天并不是不对, 只是要分场合和时间, 让他觉得老师并不是在批评他, 而是朋友之间的一种友好建议, 这样和学生就没有了隔阂。学生自然会喜欢老师, 会喜欢老师上的课。

总的来说, 在课堂教学中教师要为学生着想, 要想方设法让学生对学习信息技术课从心里重视起来并积极地、很愿意地去学。如果学生对一件事从不关心也不感兴趣, 是不愿意去做的, 那么这件事肯定是做不好的。学习也是一样, 要让学生感到学习是一件很轻松、很愉快的事, 这样他们才会愿意去学、去做。

参考文献

[1]张海洁.信息技术课的问题分析[J].中小学电教:下半月, 2009 (04) .