儿童中心论论文

儿童中心论论文（精选12篇）

儿童中心论论文 篇1

电影《自由作家》改编自一个真实故事。影片中女教师艾恩·格鲁维尔教授突破了学校系统中的守旧势力, 用自己的教学方法把一群原本自暴自弃、非常沮丧的青少年教育成为具有同情心和社会责任感的人。故事中的英文课老师格鲁维尔, 自己选定教学教材, 组织活动, 花费大量时间精力在教学工作上, 甚至最后影响到了自己的婚姻生活。

约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家, 代表作有《民主主义与教育》等教育著作。杜威强调加强学校功能, 认为民主和文明的存活依赖于传授一套特定的思维方式并建立合作精神。他将历史融入所有科目的教学之中, 反对以一种由现代成年人组织起来的只是形式对孩子们进行包括科学在内的学科教学。杜威将教育理论和教育经验相结合, 批驳了卢梭等一系列缺乏教育实践的理论家, 成为教育史中既能提出新颖教育哲学又能亲见其实施之获得成功者的第一人。在杜威所有的教育思想中, 儿童中心论是得到西方教育界最多关注和讨论的思想之一。它宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”, 认为教师应该是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者, 应彻底改变压制儿童自由和窒息儿童发展的传统教育。这样的一种对于儿童在教育体系中角色的重视无疑是对教师和校方职责的重建。

在对于学校对于学生提供的特殊环境的论述中, 杜威认为“学校要建立一个净化的活动环境。选择的目的不仅最简化环境, 而且要清除不良的东西。每一个社会都被一些无关紧要的东西、旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西所累, 阻碍进步。” (英, 约翰·杜威, 《民主主义与教育》, 人民教育出版社, 1990年, 王承绪译, P22) 影片中对于学校里的部分教师的角色设定体现出的教育理念无疑是违背了这一观点。教学主管坎贝尔夫人作为资深的教职员工, 不但一开始对于新老师格鲁维尔对于“问题少年”跃跃欲试的教学态度不以为是, 并且在格鲁维尔试图说服其准许她的学生使用学校里的课本时非常反对, 认为那些学生道德低下智力平平, 不配用学校的课本。这样先入为主和以偏概全的思想在坎贝尔夫人这一角色的相关情节中多次体现, 包括在后来格鲁威尔试图带学生们去旅行参观大屠杀纪念馆和共同邀请萨拉热窝少年日记的作者到加利福尼亚做客的剧情中, 坎贝尔夫人的话语和行为中始终流露出一种不屑和敌对的情绪。杜威所说的学校环境中“不良的东西”不仅仅体现在对特殊学生的歧视和排斥上, 也体现在对于种族问题上对学生的误导, 即影片中荣誉班级的老师在上课时特别令黑人学生维多利亚给出所谓的“黑人的观点”。这样的提问方式不但是对于黑人学生的伤害, 同时也在其他的学生面前直接提供了一种类似于杜威所说的“邪恶的东西”的世界观选择。影片中, 维多利亚主动要求调到格鲁维尔的班上, 这对于一直对格鲁维尔格格不入的教学理念耿耿于怀的教学主管和荣誉班教师来说, 既是一种莫大的讽刺, 甚至是挑衅, 又是学生与以压制自身发展的教育制度的抗争。

在对于选定教材的问题上, 杜威在《民主主义与教育》中的《教材的性质》一章中提出, “教师如果了解过去的活动的结果所获得的许多观念, 他就能够领会儿童表面上属于冲动性的和无目的的反应的意义, 并提出必要的刺激, 引导这些反应有一定的价值。” (美, 约翰·杜威, 《民主主义与教育》, 人民教育出版社, 1990年, 王承绪译, P192) 片中格鲁维尔在对教材的处理上可谓是煞费苦心。在被坎贝尔夫人拒绝用学校的资源为203班的学生提供教材后, 格鲁维尔自己做兼职赚钱给学生们买了《安妮日记》作为课本并且想办法与校方交涉以使这一决定合理化。《安妮日记》的内容使得学校的保守教师力量坚持认为, 对于203班的学生而言, 这是一本不合适的教材, 因为它非但含有暴力描写, 并且远远超过了203班学生以往的阅读水平。这样对于一本教材的草率评估, 不但未能体现学生, 作为学校的重要组成部分, 其应该享有的被重视和被尊重的权利, 更应令人深思的是, 《安妮日记》作为一本待选定的教材, 其中纳粹大规模屠杀犹太人的种族灭绝情节所能带给这些学生的共鸣和思考, 已然被学生的种族、肤色、犯罪记录所覆盖, 与学生真正的需要和诉求完全脱离。影片中, 导演将格鲁维尔的角色设定成为杜威所说的“了解过去的活动的结果”, 即对于民权运动, 格鲁维尔因受其父亲影响本身就有一定了解。加上格鲁维尔作为一名初出茅庐的新教师, 在很敏感地发觉了203班这群孩子们肆无忌惮各自为营的举动, 其实是来源于他们有关社会地位的生存抗争后, 认识到这群学生并不真正了解暴力的根源, 他们对于暴力的理解的偏误实质上是一种对于现实种族阶层问题的继承。由此, 女教师选择了一种更残忍但却有效的方式以刺激学生的内心, 令学生们在《安妮日记》的阅读中正视暴行的可怕, 对于暴力和种族问题有了深刻的反思。“有组织的教材, 代表着和儿童的经验相类似的许多经验的成熟产物, 这些经验包含同一个世界, 也代表着和儿童所有相类似的许多能力和需要。这种教材并不代表完美无缺或一贯正确的智慧;但是, 它是可以自由支配以增进新经验的最好的教材, 至少在某些方面超越现有的知识和艺术作品中所体现的成就。” (美, 约翰·杜威, 《民主主义与教育》, 人民教育出版社, 1990年, 王承绪译, P192) 《安妮日记》本身是一本含有暴力情节的传记, 其作为教材的使用并不符合常规的学校对于教材的审核和规定, 因此, 也正如杜威所言, 这是一本“并不代表完美无缺或一贯正确的智慧”的教材。然而考虑到影片中柯恩博士口中这些“个别班级”的真正需求, 这样一本反映了德国种族灭绝真实情况的“教材”, 在学生的心中引起的巨大波澜, 其“增进新经验”的效果是连坎贝尔夫人也未能否认的。

杜威将教师和家长的教育目的归结为“有无穷的变异, 随着不同的儿童而不同, 随着儿童的生长和教育者经验的增长而变化。” (美, 约翰·杜威, 《民主主义与教育》, 人民教育出版社, 1990年, 王承绪译, P163) 《自由作家》中威尔逊高中看似是一个完美高中, 接受了不同种族、肤色、犯罪记录的学生, 但是实际上, 学校的内部存在着区分了种族、贫富、智力的落后思想, 并没有为这个群体提供真正有效的与多元化文化相融合的教育资源, 包括校方的人文关怀和资源供给。影片中新教师艾恩·格鲁维尔与校方对于这样一群特殊的学生的态度形成鲜明的对比, 实则是杜威的“儿童中心”思想和传统的“教师中心”思想的冲突。这也引出了广大教育工作者都应该反思的一个问题, 即学校应制定何种能在适应受教育者不同经验这一问题上更有包容性和平等性的制度和方案, 以达到杜威所说的“无穷的变异”, 做到让教师真正履行到其在学生生活、生长和经验改造的启发者和诱导者的角色, 以保证全体学生的共同利益和健康发展。

参考文献

[1]约翰·杜威:《民主主义与教育》, 人民教育出版社, 1990年。

[2]赵祥麟:《杜威教育名篇》, 教育科学出版社, 2006年。

[3]卡尔·雅斯贝尔斯:《什么是教育》, 生活·读书·新知三联书店, 1991年。

[4]奥兹门:《教育的哲学基础》, 中国轻工业出版社, 2006年。

[5]乔尔·斯普林格:《脑中之轮》, 北京大学出版社, 2005年。

[6]石中英:《教育哲学导论》, 北京师范大学出版社, 2004年。

[7]袁振国:《当代教育学》, 教育科学出版社, 2004年。

儿童中心论论文 篇2

浏览关于孤独症和自闭症的相关网站，翻阅幼儿教育杂志，看提升个人品味的书籍，下面是小编收集整理的儿童康复中心年中总结，欢迎阅读参考！

儿童康复中心年中总结篇一：

“六一”小朋友盼望又期待的日子，在这一天有妈妈的礼物，爸爸的关心。这一天小朋友都是最开心的一个。这都是正常孩子的期待，正常孩子的幸福。金贸系党支部决定在儿童节到来之际去看望一些不幸的孩子，在这些不幸的孩子的眼中她们没有快乐的儿童节，她们的生活只有在几间房子里度过，这没有爸妈的呵护，没有好看的衣服，没有美好的礼物，没有…

她们没有的太多了，为了给智障小朋友一些温暖和快乐，我们党支部的全体成员决定和武汉禧乐康复中心的儿童共同度过晚来的“六一”节日，策划部的熊紫莹本来定的时间是在六月一日但是由于党支部的同志有考试，为了大家一起看望孩子们，我们就决定六月二日去看，之前自己没有接触过智障的孩子，自己还不知道自己该如何和这些孩子沟通交流。在昨天晚上我特意看了一些和这样的孩子交流的视屏，查了他们的喜好。许多的视屏上都说这些孩子喜欢五彩的画，自己还喜欢画画。自己在学习的时候心里觉得很难受，他们是那么的不幸啊连正常的生活都不能得到，之前老觉得自己不够幸运，还老是懊怨：一些朋友不和我联系、父母不理解、烦心事太多等等，了解了那些智障孩子之后，才知道自己拥有健康就是最幸福的人。出身、名利、家庭、工作远远比不上健康。拥有健康就拥有了最大的财富。总以为自己得到的关爱太少。其实需要关爱的人太多，他们更比我们需要关爱。

6月2日大家7点钟我们在北二门集合一起踏上了去那里的车，在车上大家一起讨论和小朋友交流的方法，要给小朋友买什么礼物啊等等，大家心里很激动，也很担心。我就很担心怕按自己的方式他们不习惯，怕给他们画画他们不喜欢，总之心情很复杂。到了地方我们买了一些东西在老师的招待下就进去了，我们出现在孩子的面前时，孩子的表现将永远在我的脑海中，他们在跳，然后就一直叫，但听不懂他们在说什么，一些智障不严重的孩子就说：“哥哥、姐姐。”那一刻我的心就软了，心里好酸好酸。她们比我想象中的要好的多，有三分之一的孩子会讲话，有些孩子有自闭症讲话会少点，她们中的一些孩子很喜欢乱跑，所以她们活动的范围就在一个不大的楼层里，看到他们看到我们还是那么的高兴，一进去就有一个女孩一直拉着自己的手，叫姐姐、姐姐给我画画，我就把昨晚临时学会的画交给她，没想到他一学就会了，还会写自己的名字，当我问老师这个孩子有什么问题以及她的家庭情况时，老师说她母亲去世，父亲在很远的地方打工，小孩有点多动和自闭。听到这我心里很难受，这样的孩子如果好好的治疗的话，一定会康复的，顿时觉得自己很无能啊，只能帮他们度过短短的一天，她们将来该怎么办？

还有一个年龄稍微大一点的残疾儿童，大脑没有什么问题，我看他和王聪交流的很愉快，就过去听下他们在聊什么，听了让我很震撼，他们在聊当今世界上的美国，日本等一些国家并且自己很有见解，真心希望那个孩子早日康复，永远保持这份乐观，积极向上的心态。

在和这里的小朋友玩时，总会见到一个小朋友自己说，我姑爹回来接我的，他常常这样说，一会拉住我说，我就安慰他说姑爹一会才来，我们玩好吧。他就很沮丧。自己心里也不是滋味。

幸福的孩子都一样，不幸的儿童各有各的不幸。最后还没等我们回去，一些孩子就问我们，姐姐你们什么时候走啊？当时就很心酸，我们也会像其他的志愿者一样只能给他们带来短暂的快乐，除此之外我们能做的只有默默的为孩子们祈福。每一个人都应该有爱心，每一个人多一份爱，生活将更加美好，希望大家少一些抱怨，多一些关心，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间，多给弱势儿童一点爱，让他们也感受到世界的温暖。而我们应该用心去做任何事，用心对待任何人，用心去工作，用心去生活。美好的生活靠自己经营，人的生命只有一次，有健康才有未来。

儿童康复中心年中总结篇二：

一、依托政府，提升平台，助推中心康复事业的发展。

二、20xx年是中心取得各级政府帮扶最多的一年。一年来，省、市、区残联领导多次到本中心视察指导工作，和脑瘫儿童家长亲切交谈，了解孩子康复进展情况，了解中心的管理及康复治疗状况。继20xx年之后，中心又获得承担政府康复训练项目的机会，让更多贫困脑瘫儿童能继续进行康复。当家长领到康复补助资金后，都万分感动。

三、加强学习，提高素质，争先创优，提高职工综合素质，职工爱岗敬业，政治思想素质明显提高。

一年来，我中心深入学习贯彻党的十七大和十七届五中全会精神，践行科学发展观，牢记职责宗旨，积极参加市区残联机关组织的各种活动，以规范个人工作言行、服务态度为切入点，加强职工的政治思想和职业道德教育，从抓一日工作秩序和整治工作环境人手，健全工作和设备工具管理制度，科学分工，落实岗位责任制，充分发挥老职工的影响带头作用，使我中心职工的政治思想面貌发生了积极的转变，工作热情高涨，工作做到了有爱心、耐心、细心、责任心，服务态度和质量得到进一步提高，四、人才储备。

积极认真地组织职工参加脑瘫儿童康复技术培训，虚心地到各医院康复科及康复机构进行实习和学习，在康复训练脑瘫儿童中严格执行医嘱、科学施训施治，深受每位参训儿童家长的称赞。为了打造更为专业的脑瘫儿康复医疗机构。中心在原有的康复师的基础上，加强了康复技术力量，向外引进数名责任心强、康复技术过硬的康复师。

五、增加康复设备。

添置了一大批先进、全面、极具治疗特色的康复设备。增加设备。为了给残疾脑瘫儿童提供更方便更全面的康复训练，中心还定期添置供残疾孩子训练专用的器械设备、书籍等，更定期更换淘汰已经陈旧的器材。

六、添加训练项目。

增加了专门针对一对一训练的感知教室、作业训练室、语言室等多个训练室。

七、强化内部管理。

中心充分利用开会、日常检查等机会，加强对职工经常性的安全常识教育工作，建立了中心负责人负总责，各康复治疗师分工的安全工作责任负责制。做到了教育、预防、适时检查相结合，使所属职工能自觉遵守安全规定、自我安全检查、自我防护。

八、开展了系列融入活动。

举行了为脑瘫儿童献爱心活动广泛开展了多种形式的人文活动，如组织中心全体脑瘫儿童及其家长前往**动物园观光、前往人民公园户外一日游等。既使孩子放松了心情，又使孩子增长了兴趣开阔了视野

九、不断提高整体素质，提供更全面周到的服务。

每周开例会，总结每周工作并制定下期工作计划，把重点难点等放在会议上集中分析讨论，针对个别案例共同讨论，集思广益，拿出最专业合理的训练计划。

十、作好推广宣传工作，让更多人了解我们。

加强中心的社会宣传。今年我中心在省、市、区残联领导的亲切关怀下，借助一系列重大事件的机会，邀请广播电视台、报刊等媒体记者进行专题宣传报道，使广大市民对我中心开展的服务工作有了更深入的了解，对残联开展的人道事业有了新的认识，慕名前来中心咨询和接受服务的人有所增加。中心在20xx年5月开通康复中心网站，扩大中心知名度，打造最强优势的脑瘫儿童康复中心。

中国儿童中心机器人：好样的！ 篇3

夺冠之战

这次RoboRAVE国际青少年机器人大赛，有中国、美国、法国、以色列、捷克、巴西、阿根廷、日本等国家参与角逐。竞速比赛是所有比赛项目的第一项，所有人的心里都有点紧张。带队的徐红部长、教练和队员们早早就来到比赛场馆，适应场地，调试车辆（队员和教练都习惯把竞速机器人叫做车辆或者赛车）。果然一开始就发现了问题。原来比赛场地铺有地毯，车辆在行进中老是打滑，当然也走不直。这可把队员们急得够呛。大家立即仔细对现场情况做了分析研究，赶紧对车辆进行有针对性的精心调试。虽然天气并不热，一番忙活下来，队员们的脑门上都浸出了汗珠。比赛马上开始！冯源负责搭建桥梁，黄锐负责操作赛车。别看他俩年龄不大，都是小学五六年级的学生，可是却稳得很！从容专注，有条不紊，体现出良好的心理素质和训练水平，还真有些大将风度！佩服佩服。

比赛开始了！赛前充分的准备显现出它的成效，赛车运转正常，保持在参赛车辆的前列。可是赛程过半，场上局势却风云突变，意想不到的事情发生了——我们的赛车被对手的赛车撞上了！赛车运行状况一下子出现了变化！无论是运行速度还是操控都受到影响。队员们紧张极了，立即对赛车进行维修调整，经过一番忙碌，赛车终于恢复了正常，大家悬着的心才重新放了下来。经过这次突发事件，赛车越跑越好，逐渐保持领先地位，再也没有出现异常，最终一举赢得桂冠！这可是智慧和力量的竞争所带来的喜悦！大家欢呼跳跃，互相庆贺，高兴极了！

在采访中，参加竞速比赛的队员和教练对比赛过程和最终取胜感触良多，都有很多话要说——

冠军选手冯源如是说

这是我第一次参加国际大赛，既信心满满，又紧张不安，心情可复杂了。我负责搭建赛车。我认真思考，反复尝试前驱、后驱、四驱等多种方式，研究车辆怎样行进阻力最小，最大限度提升赛车的速度和稳定性。经过不断尝试，赛车终于搭建成功。可是真到了赛场，看到各种各样的赛车，我又有点儿不知所措，好在很快稳定下来，最后我们胜利了，真高兴。这跟老师的指导密不可分，还有我的搭档黄锐，与他的完美配合也密不可分。还有一点点运气在里面呦！因为好多赛车在比赛中被撞飞，我们依靠稳定的发挥获得了最终的胜利。

冠军选手黄锐如是说

我在竞速比赛中负责操控机器人，这个过程可真是又好玩又紧张！我觉得我们取得胜利的重要原因还是在于我们的机器人运用了多齿轮传动技术。多齿轮传动的特性是大齿轮带动小齿轮，转速比高，在使用较大直径的车轮时可以提高单位转速。在参赛过程中，搭建机器人的能力非常非常重要，我的队友冯源碰巧就是具有这种能力的人！我们的配合非常好！还有就是我们修复机器人的速度也很快，这同样是我们取胜的因素。

冠军教练谢鹏如是说

我们这次取得好成绩，除了队员发挥得好，还是归功于他们平时的认真学习和实践。凡事预则立，不预则废。这次比赛赛车被撞上，队员在解决问题时的综合表现就非常不错，这就是基本功的体现。至于教练，参赛时主要是要了解对手、关注细节、合理分工、调节学生情绪，给予正确的临场指导。

冠军对新手友情提示

想学习机器人的同学们，在这里给你三点建议：首先，你得对机器人有兴趣，这至关重要；其次，贵在坚持，开始了就不要放弃；最后，要有合作意识，搭建机器人的过程就是合作的过程。相信我，没错的！

儿童中心论论文 篇4

杜威的儿童中心观即“儿童·教育·社会”理念, 它是杜威在分析儿童教育问题时的基本出发点, 它的形成源于杜威教育理论中的三个基本概念———生长论、个人/社会理论、经验论, 是杜威教育理论的精华在儿童教育问题上的结合点。本文首先探讨了“儿童·教育·社会”理念的理论来源。

一、杜威儿童中心观的理论来源

杜威的儿童中心学说强调儿童、教育与社会的相互作用、有机统一, 它克服了以往“儿童中心”学说中的一些二元论误区, 如儿童的自然发展与教师主导的对立、儿童的自然发展与社会需要的对立、儿童的自然需求与知识自身结构的对立, 以一元论的视角, 将儿童中心主义“以儿童为本位”的根本原则与社会的需求、教育的特点紧密地结合在了一起。这种“儿童·教育·社会”观念的理论来源正是杜威一元论的教育理论体系。

1.“生长论”与儿童中心观

杜威的生长论是其教育理论体系的一个重要支柱, 认为教育仅在自身发展过程的内部才存在目的, “教育的过程, 在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的”。[2]杜威认为, 儿童的发展既要依靠别人的帮助 (外部的教育) , 又有赖于自身的可塑性 (天性) , 这种天性在教育上表现为“习惯”的作用。“习惯”具有“依赖性”的特点, 且正是这种“依赖性”能够帮助儿童与周围环境达成持久的平衡, 并从环境中获得“持续不断”的发展。[3]因此杜威认为, 儿童的天性是其日后持续不断发展的源泉, 且这种发展自身便是目的, 教育者不能从外部抹杀儿童的天性并强加教育目的。生长论是杜威儿童观的重要理论来源, 它符合历史上儿童中心主义的根本观点———儿童的兴趣与需要应当成为教育活动的中心。这就决定了杜威的儿童观应当归入“儿童中心主义”的范畴。

2.“个人/社会理论”与儿童中心观

“教育应协调个人价值与社会价值”是杜威教育理论的一个基本出发点。他认为儿童的教育过程有两个方面, “一个是心理学的, 一个是社会学的, 它们是平列并重的, 哪一个也不能偏废”。[4]杜威眼中的民主主义社会是一个社会利益由全体成员共享, 且成员之间有充分交流的社会, [5]教育的重要意义就在于使儿童通过“有效地参与联合活动”, 进而对事物或行为赋予与社会成员相同的意义。也就是说教育的方式应该是儿童与社会进行互动, 从而将自身的价值与人类社会发展的价值有机统一起来。因此, 教育不仅要尊重儿童天性的自然发展, 而且要营造一种“社会的氛围”, 这种社会的氛围能够“以‘民主’的方法, 养成‘民主’的习惯、修养、思维方式和生活方式, 以达到巩固‘民主’的最终目的”。[6]

3.“经验论”与儿童中心观

杜威提出:“教育就是经验的改造或改组, 这种改造或改组, 既能增加经验的意义, 又能提高指导后来经验进程的能力。”[7]认为有教育意义的经验应当具有“整体性”特征, 并据此批判了以往的教育理论对教材与思维、个人与环境、知与行、自然科目与人文科目的种种割裂。那么在杜威的理论中, 什么样的经验是具有“整体性”特征呢?关于“教育上的良好经验”, 杜威提出了两条标准:第一, 连续性原则, 即经验在学习过程中是前后关联的, 一个经验能够给予另一个经验以指导和意义;第二, 交互作用原则, 即儿童在经验过程中具有主动性, 并且与外在环境发生交互影响。可见杜威经验论阐述的是儿童经验与教学活动、周围环境相统一的学习活动。

对于杜威的儿童中心观来说, 其生长论提出了“教育要遵从儿童天性”的出发点;个人/社会理论则强调了教育对于民主社会建设的意义, 是另一个出发点;而经验论的作用就在于建构了将儿童的自然发展与社会价值相统一的理论, 丰富了前两个理论在儿童教育上的内涵, 并将三者统一为“儿童、教育与社会相互作用、有机统一”的儿童中心论, 也即“儿童·教育·社会”理念。

二、杜威儿童中心观的内涵

从生长论、个人/社会理论、经验论出发, 杜威的儿童中心理念认为儿童、教育、社会是相互作用、有机结合的整体, 三者统一于“教育即生活, 学校即社会”的教育理想中。这就超越了前人单纯儿童本位、社会本位、教师本位的二元论观念, 实现了个人价值、教育价值与社会价值有机统一而又各放异彩, 赋予了它“民主主义”的时代含义。

1. 科目的逻辑结构在本质上与儿童兴趣的自然发展是统一的, 它们融合于社会生活之中。

所谓“学科中心论”和传统的“儿童中心论”实际上是将儿童完整而统一的经验加以割裂[8]。据此杜威提倡“从做中学”, 因为在社会生活场景中进行的实践活动符合儿童的兴趣。杜威认为, 儿童有4种本能:语言和社交的本能、制作的本能、研究和探索的本能、艺术的本能, 从做中学的活动是发展这4种本能的最佳途径。同时, 广泛的社会生活实践能够改造儿童的经验, 在各种知识之间建立联系, 让儿童获得便于进一步改造的知识结构。这样, 儿童的自然发展与科目的逻辑结构形成了统一。

2.

“学校即社会”, 杜威认为学校应该是现实生活的简化形式, 它应具有社会生活的全部含义, 这样学校的教学活动便能够使儿童理智地参与他的一切社会关系并扩充它的意义[9]。学校的课程不仅要传播学科的知识, 而且要传播共同的文化修养, 以避免不同社会团体间的隔离。在这里, 杜威将教育过程视为儿童社会化的过程, 在这个过程中儿童习得了社会生活的全部意义, 同时民主的社会生活也得到了传承。在杜威的儿童中心观中, 儿童、教育、社会实现了统一。

三、杜威儿童中心观的现实意义

杜威的“儿童·教育·社会”理念在指导教育实践的过程中有一条基本原则:“教育即生活, 学校即社会。”从这个原则出发, 我们可以从以下三点着手改进学校教学活动, 实现儿童、教育、社会的有机统一。

1. 应处理好儿童自主学习与统一教材的关系。

杜威的“经验改造”学说认为, 儿童的兴趣与需要是教学活动的起点与归宿, 兴趣爱好可以在学习过程中发生转移, “目的必须是灵活的;它必须可以更改以符合情况的要求”。[10]这一方面要求教师应关注儿童的兴趣, 设计适应儿童需求的教材与教学方法。另一方面, 如果在教学进程中儿童的兴趣爱好发生了转变, 教师就应该对儿童的新需求进行分析, 并探索新的教学内容, 因势利导, 而不可置若罔闻, 按部就班。

2. 教师和广大教育研究人员应当积极探索具有“社会意义”的教学内容。

这里的“社会意义”是指社会的价值观、社会发展的现状、社会生活方式等能够促进儿童主动适应社会生活的内容。

3. 应处理好教学中儿童主体与教师主导的关系。

儿童中心主义的理论提出, 教学活动应当以儿童的兴趣和需要为基本出发点, 但这并不意味着儿童可以完全无约束地发展, 因为儿童发展的另一个价值取向是社会性, 衡量儿童发展成效的标准也是社会价值。而在学校的教学活动中, 社会价值的代表应当是教师, 因此教师应敢于且善于发挥其主导作用, 引导儿童探究创新并培养其适应社会生活的能力。当然, 这一条对教师提出了更高的要求, 需要教师更加深入地探索儿童身心发展的规律, 同时也要求教师自身应当是一个熟悉现代民主生活的人。

摘要：杜威是20世纪现代“儿童中心主义”思潮的集大成者, 其儿童中心观的内涵是“儿童、教育与社会相互作用、有机统一”。该观点源于杜威教育理论中的生长论、个人/社会理论与经验论, 并且是这三个理论在儿童教育上的有机结合。本文分析了杜威儿童中心观与上述三个理论的渊源, 并在此基础上将它的内涵归纳为“从做中学”、“学校即社会”, 最后分析了其现实意义。

关键词：杜威,儿童中心观,理论来源,内涵,现实意义

参考文献

[1]单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研究, 2003, (8) .

[2][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:58.

[3][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:61.

[4]赵祥麟, 王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社, 1981:31

[5][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:91-111.

[6]任钟印.杜威简论[J].华中师范大学学报 (哲社版) , 1986, (6) .

[7][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:87.

[8]侯怀银.杜威的课程观述评[J].课程.教材.教法, 1999, (10) .

[9][美]约翰.杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001:26-28.

儿童成长援助中心月工作总结 篇5

一、流浪儿童救助工作

4月4日凌晨1点，我中心接到杜曲派出所护送的一名女童。据社工了解女童琳琳(化名)，今年15岁，河南平顶山人，在西安打工期间险些被结识的男子拐骗，自己逃脱后被好心人发现并求助公安护送至救助管理站，经联系其父亲，于4月4日晚10点被父亲接回。在中心我们为女童开展心理辅导和防拐防骗、防知识普及，并提供饮食、住宿等生活需求。

4月22日晚11时，我中心接收一名主动求助的男童，名叫小强(化名)， 湖南省郴州市人 ，今年17岁 ，中专学历。 来到西安寻找工作时手机被盗，经热心市民指引来站求助，在信息了解完毕后我们将其转介至西安市救助管理站帮助其返乡回家。

二、申请示范区工作

根据长留守儿童联席发《西安市长安区农村留守儿童关爱保护工作联席会议办公室关于转发<省民政厅关于做好全国农村留守儿童关爱保护和困境儿童保障示范创建活动>的通知》文件精神，我中心积极整理申请示范区所需资料。联合公安局、教育局、21个街道办共同为申请示范区做好工作梳理和资料整理工作。

三、留守、困境儿童关爱保护工作

(一)开展留守儿童关爱保护和困境儿童保障

为深入贯彻落实国家和省、市有关农村留守儿童、困境儿童关爱保护工作相关文件精神，稳步推进我区农村留守儿童、困境儿童关爱保护工作，及时解决工作中遇到的问题，4月20日下午，长安区民政局组织召开了全区农村留守儿童、困境儿童关爱保护工作培训会。市民政局社会福利处调研员王卫民，区民政局副局长张光武，区未成年人保护中心主任韩宏伟及各街道办事处业务负责人30余人参加会议。

(二)困境儿童信息核实工作

4月3日-4日，我中心对全国农村留守儿童和困境儿童信息录入系统中的困境儿童开展信息核实工作。通过电话核实和入村调查共核实57名困境儿童，据核实资料显示90%的儿童属于困境儿童，均享受低保救助、临时救助、医疗救助等民政救助政策。我中心后期将对困境儿童进行实地走访和需求评估，针对有帮扶需求的困境儿童开展帮扶工作，并继续开展其他街道困境儿童信息核实工作。

(三)个案跟进工作

本月，我中心对2名困境儿童开展个案跟进工作。具体情况如下：

1.小丹：学校回访1次，了解到其母亲电话联系小丹，并表示自己有时间会回家看望小丹，并叮嘱小丹注意安全等事项。小丹生活由其爷爷照顾，状况相对稳定。

2.小翔：完成小翔个案电话回访工作和户籍核实工作。通过与其母亲电话沟通，其母亲表示不会管孩子，孩子和自己在四川的户口都是花钱办的假户籍，孩子目前还是黑户，自己与小翔父亲感情破裂，不愿照顾和抚养这个孩子;随后社工再次电话联系小翔父亲询问户籍事宜，小翔父亲已回西安正在办理小翔户籍迁移事宜，表示四川的户籍是真的，他正在联系小翔母亲办理相关证明材料;周三前往公安局长安分局收集为申报全国留守儿童关爱保护和困境儿童保障示范创建活动的资料，并在户籍大队查证小翔户籍，户籍系统显示有小翔户籍信息，该儿童户籍信息真实无误。

(四)探监活动

4月13日，中心社工带领小怡(化名)前往陕西省虢镇戒毒所探监。小怡，女，14岁，是我中心帮扶的困境儿童之一。其父亲因吸毒再次被关押戒毒，母亲在其8岁时就因病去世。案主马上面临中考，缺少父亲的关爱和支持，让案主在生活和学习上都力不从心，考试的压力使她非常想见到父亲。为了圆她的梦，社工带着案主前往陕西省虢镇强制戒毒所看望其父亲，此次探监得到戒毒所大力支持，开辟绿色通道、并为案主送去学习用品等礼物，社工的努力和监狱工作人员的关心和关爱温暖着案主和其父亲，让他们相聚，祈盼未来的团圆。

(五)活动、项目开展工作

1.唯品会公益

我中心开展唯品会“你提名，我资助”项目第三次提名工作。社工向我中心重点帮扶的12名困境儿童家庭电话通知准备相关资料。3月14日资料收集工作完毕，3月16日平台提名工作已经结束，4月8日唯品会平台通过11名儿童信息审核，未审核通过儿童已经将信息反馈至儿童监护人。目前资助金将在一个月内陆续打入儿童监护人账户中。

2.米公益项目

“多彩生命 拥抱成长”留守儿童生命教育课堂项目已经筹米成功，中心社工紧锣密鼓地筹备项目开展所需资料和素材。中心讲师团队于4月12日前往受益学生所在校园――长安区引镇初级中学开展第一次项目授课。按照项目计划，此次前往引镇初级中学开展学校调研活动，为七年级一班共计49人开展问卷调研，并为学生阐述生命教育相关概念和课程预告。讲师会根据问卷调查分析结果，融合学生的需求特点，更好的`开展课程，让学生们真正从中受益。

3.99公益――防从娃娃抓起

4月24―26日，我中心讲师团队在子午中心小学开展“防从娃娃抓起”项目的预防儿童犯安全教育课程的最后一节课程及项目问卷后测课程。截止26日，99公益项目――“防从娃娃抓起”圆满结束。最后中心为每位学生赠送了有关课程内容的安全教育手册，同时为学校赠送了儿童性教育的绘本图书共计30本。

通过此次培训课程，学生们接触到了前所未知的安全常识，建立了在日常生活中注意自身安全的意识，并懂得了如何预防及应对犯。本次课程虽短，但已在学生心中种下了自我保护的种子。授课过程中学校老师也积极参与其中，也开始重视学生的防教育。希望通过我们不懈耕耘，让更多人重视儿童安全教育，让所有儿童真正平安成长。

四、针对流浪儿童开展市区巡街外展

本月，我中心外展工作组在长安广场、东韦村、航天医院等地段进行了流浪儿童市区巡街外展，并为市民、城管和环卫工人等发放流浪儿童救助联系卡、机构宣传册，方便市民发现线索及时与我中心联系。通过市区外展，不断提升广大市民的流浪儿童救助保护意识，营造全社会关心关注未成年人关爱保护工作的氛围，巩固流浪儿童主动救助发现机制。本月市区外展巡街未发现一例流浪儿童。

五、团队能力建设

(一)以“团队能力建设”为主题的培训

4月8日下午，从香港远道而来的历奇辅导团队郑老师和他的几位伙伴来到我中心，为中心全体员工和复和西安办事处员工开展团队建设培训。郑老师通过一系列轻松有趣的游戏，浅入深出，层层递进，让员工感受到了团结的力量。让大家在有趣的氛围和富有挑战的游戏中感悟团队合作、团队友谊和团队成长。结束时每个人从多角度多层面分享自己的收获，每一次的分享都升华了此次培训的意义。郑老师的培训也对我们今后开展儿童游戏活动有启发作用，让我们所有员工受益匪浅。

(二)公益管理实务培训

4月18日至21日，我中心工作人员前往深圳参加有关公益管理实务的系列培训。该系列培训共分为三个阶段：做对的事、把事做对、成果导向，课程的讲师为“行动力组织学习中心”创办人陈晓明老师。我中心工作人员参与该培训由爱佑公益创投项目全程支持。

(三)参加社会工作服务人才实务培训班

4月15-18日，我中心员工分两批前往周至参加西安市民政局主办的“三留守”社会工作服务人才实务培训班，本次培训主要内容有以下四个方面：社会工作理论知识培训、“三留守”群体社会工作实务方法、社会工作价值观与伦理规范培训、“三留守”群体政策解读。 本次培训，授课老师从理论、实务方法以及政策层面，给我们进行了简单又生动的讲述，两天的时间虽短，但是我们收获颇丰，这次培训，对我们工作人员以后的实务工作具有极大的指导意义。培训结束，培训单位给每位培训人员颁发了结业证书，在此，感谢各位讲师的专业付出，感谢西安市民政局搭建的培训平台。

六、其他

儿童中心论论文 篇6

【关键词】小学数学 儿童中心 情境教育

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0055-01

儿童是至高无上的，是真正学习的主体。一切为了儿童的发展，这是课堂教学的出发点和归宿。基于儿童，是数学课堂教学永远的主旋律。情境教育是利用情境引导学生学习相关知识的一种方法，在数学教学中应用，有利于变抽象为形象，激发学生的兴趣。但情境的应用要注意结合教学对象的特点，即充分根据儿童的认知心理特点来创设合适的情境，切实体现以儿童为中心的教学理念，使教学更加有效。

在平时的教学中运用情境教育理论，创设有效、有趣的课堂情境，巧用多种教学方法和手段，让孩子主动参与、乐于探究、勤于动手，并注重引导儿童对学习过程的积极参与和亲身体验。并从儿童已有的生活经验和知识背景出发，提供充足的时间，让儿童有足够的学习和交流的机会，拓宽学生学习、思考、体验的空间，激起儿童学习的愿望，充分激发学生的学习积极性，实现有意义学习、个性化学习、创造性学习。下面是我平时教学的一些做法与大家分享。

一、课堂中以“童话故事、游戏情境”为诱导，激起学生学习的兴趣。

由于认知心理上的特点，儿童对于童话、游戏等比较有兴趣，从中可以学习到很多知识。数学教师不能把数学知识弄得太抽象，太乏味，要注意利用孩子们对童话和游戏等的天然兴趣，创设适当的情境，激发学生的学习兴趣，提升学习的效率。

教学时，最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望，为学生学习新知识抛砖引玉。借助童话故事导入新课是我数学课堂教学常用的方法。在教学《三角形的内角和》一课时，在导入新课时加进了一个三兄弟争角的童话故事，利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，这样能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。

把游戏引进课堂，使课堂里动静结合，活泼有趣。校本游戏文化是我校的教育特色，在数学教学中老师们想方设法把游戏引进课堂，例如：在教《用字母表示数》一课时，我将“算24点”的游戏引入课堂：

课堂中利用四张扑克牌，算“24”点游戏。（课件呈现：6、7、A、10）生1：6+7+1+10=24

生2：（10-7+1）×6=24

师：你们算得真快，可这里没有“1”呀？

生：A就是1。

小结：在算“24”点游戏中，在有规律的数列中，字母表示的都是特定的数。（板书：特定的数）

课堂里动静结合，既有节奏，又有乐趣，不仅有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，还可以培养学生创造性思维的火花。

二、课堂中以“周围生活世界”为源泉，架起一座数学教学“生活—数学符号”的天桥。

生活是数学知识的重要来源，所有的数学知识，无非都是前人对生活知识的抽象总结。此外，学生从小成长过程中，必然有一定的生活认知经验，其中必然包括了一些关于数的体验。所以在教学过程中，联系生活实践创设相应的情境，使其和教学的内容情境相应，有利于促进学生的学习和理解。

在生活情境创设中，要确保生活情境与知识情境具有一定的一致性。只有当两个情境具有相同要素时才能产生迁移，因此数学课堂教学需要以周围生活世界为源泉，架起一座“生活—数学符号”的天桥。

例如教学：苏教版五年级上册《复式统计表》时，我充分利用班级学生参加学校四个兴趣小组人数来导入新课：

师：为了丰富我们的学习生活，学校开设了好几个兴趣小组。课前，老师了解了我们班同学最喜欢的4个兴趣小组，它们分别是葫芦丝小组、七巧板小组、 跳皮筋小组和合唱小组。（课件出示情景图）为了能清楚快速的反映出各组人数，请同学们找出相关数据填入下面的统计表中。（出示课件）这里有四张统计表。你能把相关数据填入这四张统计表中吗？

师：在这4张统计表里我们能直接知道这些数据吗？（不能）

师生讨论后得到，要想知道一共多少人从这4张统计表统计就显得不太方便了，最好是把这四张统计表合并成一张统计表。（出示课题复式统计表）

再如：在教学《认识钟表》、《年月日》时，课堂上注重让学生亲自动手制作钟面和年历卡，让学生明白数学就在身边，架起了一座座数学教学“生活—数学符号”的天桥。

三、课堂中以“儿童活动”为途径，让学生获得更多的探索、体验空间。

数学活动本质上是一种抽象思维过程，因此在教学中，要注意思维的引导和发展。特别要掌握数学思维，学会用数学的方式思考问题和解决问题。因此，数学课堂教学重点要突出思的过程，给儿童宽阔的思维、探索体验空间。

在教学《认识千米》一课时，我把上课地点改到操场，以小组为单位让学生亲自测量，找到100米，进而体验1千米长度。

在教学《面积单位：平方米》我让全班以四人小组为单位学生测量教室的长和宽，计算出教室的面积，让学生充分体验“平方米”这个面积单位的实际大小。

在教学百分数的知识后，我们开发了 “物品义卖——乐淘淘市场”数学综合实践活动课，让学生把“纳税”、“利息”、“打折”等数学知识用于解决具有挑战性和综合性的实际问题。

基于儿童，是我们课堂教学的主旋律，教师在教学设计时上要想尽一切办法创设有趣、生动的教学情境，多联系实际生活，让儿童大胆探索，儿童的学习的兴趣就会随着老师的努力与日俱增，通过多种教学手段和方法，让儿童投身到精彩纷呈、充满活力又锻炼思维的数学学习活动中去，让他们亲身经历数学知识的形成过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，数学学习的兴趣，认识到数学的意义和价值，只有这样，儿童才会不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使他们在情感、能力、知识等方面获得全面发展，并爱上数学。

综上，在小学数学教学中，为了变抽象为形象，使数学知识变得更有意思，更好理解，有必要创设情境，将相关知识融入情境中进行教学。但情境的创设，要切合儿童的认知心理特点，要符合儿童的心理期待，要能触发儿童的兴趣点，这样才能使教学达到更好的效果。

参考文献：

[1]任子朝，孔凡哲.数学教学评价新论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]孔企平.对小学数学课堂教学评价的思考[J].小学教学设计，2014（6）.

[3]刘明星.对新课标下小学数学教法的探讨[J].科学大众：科学教育，2010（12）.

儿童中心论论文 篇7

关键词：儿童,中心,学习主体,探究能力

在小学教学课堂中,教师要根据学生的性格特点和兴趣进行教学设计,实现以学生为主体,教师为主导的教学课堂。在教学过程中,教师要让学生在学习活动中发挥主动探究意识,通过积极的思考,在已有知识和新知识之间形成认知冲突,通过解决认知冲突使他们的学习能力从量变过渡到质变,促进他们学习能力的提高。在以小学生为中心的教学观建立过程中,需要教师融入到学生中间,在共同讨论的过程中对学生起到引导和感染的作用,激发学生的学习动力,使他们积极地完成教师布置的学习任务,促进他们知识的提高和个性的发展,实现素质教育下的高效教学。

一、创设趣味性的教学环节,激发学生的参与积极性

在教学过程中,教师要注重激发学生的学习主动性,让他们积极地参与到知识的探究中,通过积极思考和分析加深对知识的理解。在主动参与过程中,学生的思维始终处于积极的思考状态,他们快速地把握知识的本质,掌握如何运用知识。小学生的年龄较小,对于枯燥的数学知识不感兴趣,教师在设计教学内容时要实现课堂的趣味性,使学生在有趣的学习环节对所学习的内容产生兴趣,从而积极地投入到学习中,不断获得知识和能力的提高。

二、引导学生逐步深入地进行探究,促进他们思维的发展

在小学数学教学中,学生在探究知识的过程中,教师要逐步引导他们进行深入探究,从掌握数学知识的表象过渡到掌握数学知识的本质,并学会如何运用这些知识。通过在学习中获得的收获,让学生的数学思维获得了发展,使他们体验到了学习的乐趣,能主动参与到学习活动中,充分发挥学习主体作用,实现高效的课堂教学。

三、优化教学策略,培养学生的探究兴趣

随着素质教育的进行,在小学学校教育中,教师不仅要让学生通过学习掌握教材中的知识,还要不断培养和提高他们的探究能力,让他们通过自主学习掌握更多的知识,促进他们创新思维的发展。在教学中,为了把学生为主体,教师为主导的教学观念落到实处,教师需要优化教学策略,深入挖掘教材内容,结合学生的兴趣进行教学设计,创设生动、活跃的课堂氛围,激发学生的探究兴趣,使他们积极地参与到教学活动中。

1. 创设活跃的课堂氛围,使学生爱学。

在教学过程中,良好的师生关系是促进教学高效进行的催化剂。活跃的课堂氛围能够拉近师生之间的关系,让学生敢于向教师提问,并针对不同的观点进行讨论。因此,教师要创设活跃的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让他们喜欢学习数学,能积极主动地投入到学习活动中,对数学知识开展积极的探究活动。在学生为主体的课堂教学中,教师和学生处于平等的地位,教师要善于和学生进行沟通,并针对他们的学习情况进行及时的引导,使学生始终保持积极的学习态度,在探究中掌握学习内容。

2. 创设多样化的教学模式,使学生想学。

在小学数学课堂上,要激发学生的学习主动性,教师需要改变枯燥单调的教学模式,从学生的兴趣出发,结合教材内容设计多样化的教学模式,让学生对学习内容产生好奇心,进而激发他们的学习欲望,使他们想要学习新知识,积极主动地进行探究,不断提高自己的学习能力。

3. 注重学法指导,使学生会学。

在学生为主体,教师为主导的课堂教学中,教师要改变灌输式的教学观念,注重对学生进行学法指导,使学生掌握科学的数学学习方法,在探究过程中提高学习效率。在学生进行学习指导时,教师要培养学生自主预习的习惯,使他们敢于大胆探究,针对学习内容的不同观点敢于质疑,使学生在自主学习中把握学习的方向,用有效的方法进行探究,使他们学会学习,促进他们综合素质的提高。

四、开展教学实践,提高学生运用知识的能力

在学习过程中,大胆探究是学生学习主动性的体现。在探究过程中,教师不仅要激发学生的探究主动性,还要提高他们运用知识的能力,通过实践教学,让学生在运用知识的过程中获得提高,发现新知识,促进他们数学综合能力的提高。例如,在教学“认识分数”时,教师让学生通过自主探究掌握了分数的概念,然后让学生用分数表示下列问题:

一个蛋糕平均分成两份,每一份用分数表示();

把一个长方形平均分成四份,每一份是它的();

一个西瓜切成大小相等的十块,十个人各吃一块,每个人吃了()。

通过解决这些实际问题,让学生深刻地理解了分数的实际意义,并提高了他们运用分数解决实际问题的能力。结合数学实践进行教学,让学生感受到了数学知识和生活的练习,激发了他们想要深入探究数学知识的欲望,积极地参与到学习活动中,发挥了他们的学习主体作用。

儿童中心论论文 篇8

一、开展因留守儿童的家庭教育力度不够且亲情缺

失的问题进行关爱, 使“留守儿童亲情服务中心”教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

(一) 模拟家庭

为了补偿亲情缺失和家庭教育不力, 让留守儿童感受到家庭关爱, 设计模拟家庭活动。即:每位教师认领几个留守儿童学生, 在平时的学习、生活中给予照料和关心, 并在节假日、学生的生日等特殊日子, 把他们带回家, 像对待自己的子女一样关心照顾他们, 让他们体会到家庭的温暖, 得到亲情般的关怀。我校有的老师利用主题班队会给学生过生日;有的老师在学生生病时送学生去医院看病, 学生打吊针时守着学生;有的老师经常经常同留守学生在同一寝室睡觉, 这些无声的爱唤回了学生缺失的亲情, 同时帮助她们找回了自尊、自爱、自强。

(二) “三结对”活动

一是在学校中开展“手牵手结对”活动, 安排班干部、优秀学生以及“留守学生”的邻居与其“结对子”, 在生活、学习上给予帮助;二是发挥优秀教师班主任的表率作用, 开展“当好临时父母、奉献师长爱心”结对帮扶活动;三是倡导同学之间友谊互助, 开展“雏鹰比翼, 结伴双飞”结对帮扶活动。使远离父母的“留守学生”心有人爱、身有人护、难有人帮, 让他们和在父母身边的孩子一样, 幸福快乐, 茁壮成长。

(三) 亲情教育课

为了让留守儿童每月至少有一次与外出父母交流的机会, 学校可安排每班每周上一节亲情教育课, 并将亲情课的具体时间通知给家长。留守学生在老师的组织下, 利用视频和亲情电话分批汇报自己的学习、生活、思想等, 了解父母在外工作、生活和身体状况, 与家长亲切交流。

二、我“留守儿童亲情服务中心”从心理疏导、行

为引导、学业辅导的方式入手, 充分发挥教师的主体作用, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

(一) 强化开展心理疏导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

由于大部分留守儿童都存在心理障碍问题, 我校通过设立心理辅导室、开设心理讲座、开展辅导谈话等形式进行心理疏导。教师在学期初对留守学生进行个别谈话, 每周不定期集中谈话, 每月组织分类谈话, 及时为学生解困, 帮助学困生树立信心, 扬起自信风帆。

(二) 着力开展行为引导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

留守学生大都是走南闯北的“高手”, 他们有许多共同的特征, 野性, 心用不到学习上来;学习怕苦, 做作业敷衍等。针对这些现象, 我们采取有效的方法校正他们的行为。一是运用谈话法, 了解学生的心理状况, 及时进行沟通, 进行心灵对话, 解除思想上的障碍。二是运用行为正面引导法, 利用班会等形式, 对学生好的方面给予肯定, 对不利成长行为指出其违害, 提高学生的鉴赏和识别能力。三是运用点滴成功激励法, 抓住学生的每一个进步给予表彰、宣传, 赋予学生成就感, 以此激励学生进步。

(三) 大力开展学业辅导, 让教师成为留守儿童爱心爸爸和爱心妈妈

提高留守儿童的学习成绩是留守儿童教育管理的核心。由于很多留守儿童学习成绩差, 教师采用课堂重点关照, 课外辅导, “优差结对子”等形式进行学业辅导。

三、开展丰富多彩的爱心展示活动, 抒发学生博爱

的情怀。活动锻炼人, 活动造就人, 学生很多能力可以通过具体的活动表现。我校为培养留守学生的博爱情怀, 培养“仁爱”之心, 开展了许多有益的活动。

过“五四”集体生日, 让每一位留守学生感悟师爱、同学之爱、集体的友爱。今年“五四”留守儿童中心举办了“五四我们的生日”庆祝活动, 几百名留守学生聚集在大生日蛋糕前, 唱着“生日快乐……”的歌曲, 在烛焰中相互祝福, 在老师的朴素话语中, 寄情于父母, 默默念着:“爸爸、妈妈, 你们放心, 学校就是我的家, 在这里也能过一个愉快的生日!”

中秋月夜举行篝火晚会, 让每一位留守儿童领悟“但愿人长久, 千里共婵娟”的诗人情怀。去年八月十五日中秋夜, 学校举办了“赏月中秋, 篝火激情燃烧”晚会, 几百名留守学生对月抒怀, 尽情地唱, 尽情地跳, 把对亲人的思念表达出来, 把对老师的爱尽情地唱出来, 把对同学们的友情尽情地跳出来。他们忘不了父慈母爱, 要感恩父母, 也燃烧起对学校、对老师、对同学无比热爱的激情。

文化艺术节晚会上, 大型活动中, 让学生有表现自我的机会, 培养自信力:如登台朗诵诗歌, 做主持人, 唱红歌;在去年的运动会中让他们和常规生对阵拔河赛、迎面接力、乒乓球等比赛, 使留守儿童在学习、活动质量的评价中肯定其每一个进步, 唤起学生成就感。

儿童中心论论文 篇9

一、少年儿童生态道德教育的基本内容

1. 科学的生态意识

科学的生态意识,是指是以科学的生态平衡为核心的社会意识,其中心内容是指尊重自然、善待自然、爱护自然,以实际行动保持人与自然和谐发展,具备基本的生态环境保护的认知意识和相应的生态道德行为。

2. 深切的生态情感

深切的生态情感,是指人们对自然环境的热爱和感受。树立对自然的感情,把自然看做是相互依存的朋友; 看作人类赖以生存的“大家园”,强化对自然的情感体验,唤醒对自然环境亲近和保护的道德情感和基本良知。

3. 坚定的生态信念

坚定的生态信念,是指把生态道德观念融入到人的世界观、人生观、价值观的思想中,具有生态责任意识和生态责任感,从我做起,把保护环境变成为自觉的行为。

4. 良好的生态行为

良好的生态行为,是指从选择衣、食、住、行生活方式做起,提倡节俭、反对浪费,树立适度消费观,反对一切破坏环境、生态的行为,维护生态的平衡。

二、少年儿童生态道德教育的途径和方法

1. 生态道德教育活动的组织性、持续性、丰富性

生态保护主题教育活动是帮助少年儿童建构生态德育观念意识的重要渠道之一,通过主题活动,儿童获得对生态问题的意识和敏感度,理解人与自然的关系,培养参与和保护生态的积极性和热情。为实现这一目标,我中心组建了绿色家园俱乐部,创建了安全自护教育基地,从活动的组织上提供了保障。

另外,我们结合山东德州的乡土文化、季节和环境条件,开发了《生态保护》系列主题教育活动,每月一个主题,每周一个活动。我们从儿童衣食住行身边事着手,策划了解、观察、认知、体验、实践、操作等生态体验活动。此外,结合大量的图片、视频和图文并茂的科普资料,让少年儿童了解当前我们生存环境的现状、问题、原因、危害性; 知道人在生活中过量使用环境资源时给环境带来的沉重负荷和被破坏的严重后果。

如在《空气与我》大气主题中,我们按照: 讲座了解———观察参与———亲历实践改进的步骤,进行了主题活动。首先,选择了汽车尾气、锅炉、化肥化工企业废气等少年儿童在生活中触手可及的气体污染作为主题,邀请环保局高级工程师讲解各种废气的排放和对人类与环境的危害。其次,我们带领孩子们到街头、工厂等废气集中排放的地方实际看、闻; 走进废气监测车了解废气的数值。最后,孩子们分年龄组针对空气质量问题开始调查与研究。他们通过定点定期监测记录、统计分析数据、参观气象局展览馆、召开讨论会等形式的活动,逐渐深化对大气污染的认识,增强了他们的生态责任感。

2. 充分利用各类生态环保主题日、纪念日、宣传周开展活动

我中心积极参加国家级生态道德教育、科技、环保及相关学科教育培训,开展好儿童生态道德教育行动研究项目及相关活动,抓好生态知识的普及,利用好我中心的绿色园区示范基地作用以及校外教育的宣传版、网站、群团活动等形式,组织参加世界环境日、地球日等大型宣传活动。结合“野生动物保护宣传月”“水法”等活动,举办相应的“我国环境污染和防治现状”“污染与健康”“树木认养”“园林小知识”等知识讲座、图片展览、板报、墙报,孩子们不仅了解了生态知识,还激发了他们的生态意识和责任感。

3. 发挥我市太阳能产业优势,推进儿童生态道德教育

德州市作为第四届世界太阳能大会的举办地,在太阳能开发利用方面处在世界前列。这样的产业优势、科技优势为儿童生态道德教育提供了资源和平台。我们把“太阳能”与低碳环保、可持续发展结合起来,组织少年儿童参观太阳谷、太阳能博物·科技馆等,使孩子了解光热发电的过程,太阳能产品的演进过程,太阳能在日常生活的应用及对现在和未来的影响等,体验科技给生活带来的巨大变革,提高少年儿童的对生态、环保的兴趣与热情,引导他们关注生态、关注自然、关注环保。

4. 在儿童生态道德教育活动中积极整合社会资源

在生态项目组的引领和指导下,我们积极整合社会资源,联合当地相关部门为活动提供各类支持与帮助。在我们的努力下,儿童在有关部门专家的指导和相关单位的支持下,调查了解当地环境污染状况、土地、水、林木、动植物等资源状况及其在生态环境中的作用、对动物的危害和防治、珍稀和有益动物的保护等; 儿童撰写的科技小论文,由我们联系报社予以连载刊登; 组织学生到环境保护部门与机构、生态园区( 场、村) 参观、学习、实践,了解环境保护的政策、措施、方法和实施生态农业的原理、方法、意义; 组织赴植物园、减河湿、养殖场地等进行生态道德教育考察活动,培养儿童调查、观察、分析环境问题的能力及对社会的责任感。这些丰富多彩的活动,既依赖于生态项目所带来的理念和方法,更离不开各政府相关部门、社会机构、企事业单位的支持。

摘要：蓝天、碧水、青山,花香、鸟语、绿地,习习的微风,摇曳的枝条……是我们每个人向往的生活空间。然而,现实是残酷的,生态问题日趋严重,呼唤全民的生态意识、生态行为,重建人与自然的和谐刻不容缓。

儿童中心论论文 篇10

美国堪・斯州托皮卡的Stormont Vail健康中心新生儿童重症监护病房, 占地1765m2, 有三等病房18床, 二等病房9床。整个设计体现了以家庭为中心的护理方式。

其私密的空间在设计上最大程度保证了私密性, 还为家长设置了通向儿童病房的专用走道, 医护人员的资源中心成为监护的核心。单元被分为若干个区域:家庭区域位于家长入口最近的位置;护士、医生区域, 位于距医护人员资源中心最近的位置;护理区域设置在婴儿房两侧。天窗的设计, 为室内引入更多的日照。

(GBBN Architects, Inc供稿)

儿童中心论论文 篇11

[关键词]罗恩菲德；儿童中心主义；小学美术教育

中国小学美术教育自改革开放以来积极借鉴一些国外的美术教育理论，至于如何借鉴西方国家美术教育的精华来解决我国小学美术教育的—些问题，以及为社会培养出优秀的美术教育者是需要我们一代代人的不断探索。其中罗恩菲德的儿童中心主义为当代我国小学美术教育改革所用，并且以其不足之处作为警示。

一、罗恩菲德的儿童中心主义

罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）犹太人，出生在奥地利的林茨。其著作《创造与心智的成长》是战后最有影响的艺术教育方面的书籍，同时也标志着罗恩菲德倡导的以儿童为中心的美术教育思想的成熟。罗恩菲德的美术教育思想受卢梭的自然主义教育观和杜威的进步主义教育观的影响。其美术教育思想以儿童为中心，即儿童中心主义。其美术教育内容可以用一个中心，四个支撑点来概括，即是以儿童为中心，以儿童发展阶段观、艺术治疗观、启发式教学理论和视觉一触觉理论为支撑点。（如图1所示）

所谓儿童中心主义是指在教育教学中，教育资源、教育目的、教育技术、教育过程等设计实施以被教育者的个体感受、理智发展、人格形成等为核心。儿童中心主义的教育目标着眼于学生个体的自由发展，不提倡教师按教育模式或计划对学生实施强制规范改造，认为强制规范容易导致学生个体产生病态心理，这就有悖于教育的目标和个体的发展。儿童中心主义坚信自然的发展就是最好的发展，儿童中心主义教育目的重点不是纯粹地传授知识，而是给予学生一种生活体验和对知识经验的自我建构。在这—过程中，学生自身发展的最重要原则是民主、自由。教师的身份是引导者，而不是传授者、规范者。儿童中心主义强调教师与学生的地位完全平等，充分尊重学生的兴趣爱好，以多样化的课程设计满足学生不同的兴趣和需求。儿童中心主义下的教学论并不期望受教育者成为知识渊博的学者，认为在教育教学过程中所体现的教育民主和自由才是更重要的教育目标。

二、儿童中心主义对中国小学美术教育的影响

随着我国政治、经济、文化各方面的发展，小学美术教育得到了前所未有的发展，但是，也有—些问题需要解决。因此，通过吸收西方美术教育思想精华，建立、健全我国小学美术教育事业。我国的小学美术教育进入二十一世纪以来发展更加迅猛，在吸收借鉴西方的美术教育理论的基础上，开始研究适合我国的小学美术教育理论体系。杨景芝教授在研究罗恩菲德美术教育思想之后，提出：“我认为发展和建立适合中国儿童成长的基础美术学科教育体系，正需要结合罗恩菲德的儿童中心主义教育理沦的核心内容，结合我们自己的实践，逐步形成具有中国特色的美术教学体系。”改革开发之后的中国对罗恩菲德的儿童中心主义美术教育思想也进行了介绍和品评。进步主义教育学派把儿童美术心理与心智成长相结合，用美术开启了儿童创造潜力，重视美术教育对人发展的作用，一方面，在美术教育上无疑是一种进步，起到了推动和发展的作用。另一方面，由于教育教学内容要完全根据儿童的兴趣和需要进行灵活选择，这样导致了教学缺乏连续性的科学体系，在美术活动中有的只强调过程，不考虑结果，比如只强调儿童在美术活动中进行游戏或情感发泄，却忽视了教师的主导作用，会出现一些问题。比如受儿童中心主义的影响，部分小学的美术课程形同虚设，小学写生教学被认为是太过重视技能训练，忽略了小学生的情感表达，所以写生内容大幅减少直至基本没有写生课；另外在儿童中心主义主导下，我国小学美术教师既要教师完成美术理论知识传授，促进学生素质全面发展，又要满足学生个体需求，这在大班教学中是难以兑现的，容易给小学美术教师造成职业困境。

因此，我们知道罗恩菲德的儿童中心主义不是绝对的真理，它有其不足和过失之处。然而，时代在发展，又有哪个美术教育理论学说总能适应不同的时代呢？所以，我们更应该仔细甄别，取优汰劣，充实我国小学美术教育的理论和方法体系。

新型儿童业态在购物中心中的发展 篇12

在做儿童业态方面的体会与大家进行分享。主要分几个方面:

首先, 是关于品牌价值的认知和认可。其次, 是落地之后怎么跟购物中心结合;第三, 0岁~12岁客户群, 我们的经营理念是怎么样的。

先介绍下天线宝宝, 天线宝宝是BBS旗下最成功的儿童品牌, 当时我们引进它的时候, 它也是我们最早进入央视系统的品牌, 已经在170多个国家进行播放, 根据AC尼尔森做的调研知名度和美誉度在中国达到75%, 现在是仅次于米老鼠和唐老鸭的品牌, 米老鼠和唐老鸭是属于娱乐性品牌, 我们这个是属于教育和娱乐品牌。天元公司对天线宝宝进行了买断和运营。全球大概有5亿宝宝参与购买天线宝宝这个产品, 它目前也是BBS最成功的一个品牌, 也是世博会上唯一入选的代表一个国家进入国家馆的品牌。

我们把这个品牌在中国的发展分成几个大的步骤:第一个是天线宝宝儿童娱教中心, 它主要是针对中国独生子女太多, 空间相对而言比较封闭, 交往的空间比较封闭, 目前主要是以课程消费为形态。这个是我们在天线宝宝运营当中的独立模块, 这个模块也是基础的模块, 这个店面投资大概在300万左右, 在购物中心的面积大概1500平方米, 这是基础的业态, 我们第一个五年的计划是着重发展这样的形态。

强大的品牌号召力, 别的早教机构是妈妈带着孩子进去, 在这里是孩子拉着妈妈进来, 因为天线宝宝是他生活中的伙伴, 对他有强大的号召力。同时我们有完备的产品线。师资力量包括会员对我们是高度信赖的, 家长对中心非常认可。

有一些数据大家可以证明, 我们在腾讯排名第一, 应该说拥有良好的口碑。

我们主要解决的问题是什么呢, 独生子女家住小区基本没有社交概念, 因为我们今天探讨的是购物中心的概念, 在这里不做详细的阐述。就是说这个品牌本身的内涵特质和孩子的需求特征是存在吻合的。

现在在营运的是9家, 在发展的是5家, 我们进的基本都是购物中心。为什么会进购物中心呢?因为它能给购物中心带来更多的人, 购物中心也给我们很多支持, 我们对购物中心不存在依赖, 我们是到点消费, 某种程度上不是依靠购物中心带来人流, 反而我会给购物中心带来很强的人流, 这是我们跟各个购物中心合作之后的普遍认知和认可, 我们的店基本都被评为十佳商铺, 因为它有定点定时消费的特征, 目的性更加强烈。

我们完成了早教模块之后怎么更加进一步完成0岁~12岁跨越呢?我们下一步的发展战略就是完整呈现0岁~12岁的课程服务, 从而形成一个新的业态叫天线宝宝K-CITY业态。

在今后的发展中, 我们专业在做购物中心的配套, 我们要整合它的娱乐、教育、商品销售, 进行统一化的管理, 把天线宝宝的娱乐因素带进来, 把这个儿童成熟的形态做出来。

K-CITY开心城的基础是体验消费, 我们强调体验型的消费而不是零售型的消费。

在K-CITY中有三大组群无缝对接, 包括核心群, 联盟群、招商群。现在的儿童业态是分散的, 并没有进行统一的经营管理和品牌识别, 我们自己在进行这样的一些形态;泡泡剧场是天线宝宝的核心, 未来如果天线宝宝4D电影在中国投放, 这个剧场是不收费的, 天线宝宝有大量的娱乐元素和舞台信息资源, 可以定时来做一些表演;K-Land Pro电玩城是针对再大一点的孩子;妈咪书吧是针对带孩子来这里消费的妈咪, 给她们更多的空间。我们一再认为孩子的形态不是静态的, 不是为销售而销售, 而是体验的, 以家庭消费为目标。

儿童业态在购物中心的理解。我认为孩子是一个媒介, 孩子这个媒介如果运用的好, 他拉动的是妈妈, 再进一步可以拉动爸爸, 我们认为是K支点这样一种消费形态。拥有孩子的家庭愿意接受较高品质的产品和服务, 并且拥有很强的消费习惯, 一旦公信力形成了, 定点消费程度比较高, 而且在商场的体验时间和消费时间比较长。

我们拥有这样一个知名品牌, 包括我们这个团队有两部分组成的, 一部分是专业的调研团队, 另一部分是商业地产团队, 另外我们还有自己的产品延展, 并且已经有成形的系统。

总的来说, 我们刚才探讨了这么久, 利用这个机会再跟大家分享一下, 传统儿童业态是以商品为核心的, 服装玩具同质化, 单一儿童业态, 采用的是市集模式, 体验消费是未来发展的消费形态, 特别是针对家庭的。我们愿意跟大家分享的或者实践的就是新型的儿童业态, 这里面最重要的有这么几个特征:第一个是商服体验为核心, 教育、娱乐为主体, 零售为补充, 以满足家庭消费为目标的复合业态, 剧场模式满足2个小时逗留, 还有一个是一定要有动态的剧场, 让他的体验价值更加深刻。