妙用流行歌曲（共4篇）
妙用流行歌曲 篇1
流行歌曲作为流行文化的一部分, 受到不少语文教育界专家、教师及学生的青睐。流行歌曲作为一种学生喜闻乐见的文化元素,为语文教学提供了重要的课程资源。“语文学习的外延与生活的外延相等。”中职语文教师要有选择 地从生活中挖掘课程内容,将生活中有益于学生的资源利用起来,以学生感兴趣的方式进行教学,使他们能主动自觉地学语文、用语文,并不断提高听说读写的能力,获得与职业发展相适应的语文素养。而在课堂上引入流行歌曲,无疑能给中职语文课堂注入新鲜的血液。
一、因声入境,激发学习 兴趣
美国心理学家布鲁纳指出: “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有产生了兴趣,学生才会积极主动地观察倾听,思考探究; 如果缺乏兴趣,学习只会是被动的,无效的。而现在的中职学生大多数语文基础较差,对学习缺乏兴趣,在上课伊始很难进入状态。如果能在课堂的导入阶段适当引入他们感兴趣的流行歌曲,无疑会吸引他们的注意力,激起他们学习的主动性。
将流行歌曲运用于课堂导入,最常见的做法就是在课前播放与课文内容相关的音乐。比如在上《林教头风雪山神 庙》时,播放一首《好汉歌》,让学生感受“该出手时就出手”的豪迈英雄 气概; 在上《我的母亲》时,播放一首《烛光里的妈妈》,让学生感受母爱的无私与伟大; 在上《长亭送别》时, 播放一首《送别》,让学生感受“今宵别梦寒”的离愁别绪。
首先要选择合适的歌曲。比如在上朱自清的《荷塘月色》时,很多老师会选择凤凰传奇的同名歌曲《荷塘月色》作为导入,这首歌广为传唱,流行度高,也很受学生的欢迎,学生往往会不自觉地跟着哼唱,甚至还有大胆的学生做起广场舞的动作。但在笔者看来, 这首歌曲的意境与朱自清散文的意境并不相符。朱文描写了朦胧淡雅的荷塘月色,抒发了一种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁相交织的复杂情绪,是作者夜游荷塘的一次经历,亦可以看做中国知识分子的心路历程,与爱情无关。而《凤凰传奇》的这首歌的曲调比较明快,不太符合散文淡雅朦胧的意境; 此外,从歌词内容上来看,这是一首爱情歌曲,与散文的主题也不相符。
其次要设计好过渡语。好的过渡语可以将歌曲与课文内容衔接起来,自然而然地过渡,如果放完音乐就直接进入课文内容的学习,完全置歌曲于不顾, 那么流行歌曲就成了一种形式,只是暂时引起学生注意,达不到为课堂教学服务的效果。在教学李煜的《虞 美人》时,笔者在课前播放了邓丽君的《几多愁》,然后设计了这样的过渡语:“问君能有几多愁? 恰似一江春水向东流。夜阑人静,明月晓风,幽囚在小楼中的不眠之人,凭栏远望,对着故国家园的方向,多少凄楚之情,涌上心头,又有谁能忍受这其中的况味? 有人说,最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪。李煜的这首词,正是用血和泪在静静吟唱。今天我们一同走进这首流传千古的《虞美人》,去感受他内心深处悲怆凄婉的愁和刻骨铭心的泪。”
二、巧用歌词,拓展语用 材料
流行歌曲中蕴含着丰富的语言知识,大凡优秀的歌曲,它的词都有不依赖于音乐的独立的艺术价值。如罗大佑的《童年》、方文山的 《七里香》、李叔同的《送别》等。歌词是词作者经 过反复推敲写成的,以最简练的语言传达出最丰富的内容,短小精悍、含义隽永。在进行选词炼字、修辞手法等语用知识点的教学时,中职学生往往会觉得枯燥乏味。这时,我们不妨把流行歌曲引入课堂,将歌词作为语言文字运用的教学材料,既可以消除学生对语言学习的畏惧心理,又有助于学生理解和掌握相关知识。
比如, 《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔,朱光潜先生旁征博引,讲述了写文章时应该炼字的道理,虽然文章中有很多例子,但大多是诗句和典籍中的句子,中职学生对此往往不感兴趣。在教学这一课时,我就运用了学生所熟知的流行歌曲歌词作为炼字的材料,让学生分析用词的利弊, 我选择了《牧羊曲》中的一句“日出 嵩山坳,晨钟惊飞鸟”,让学生分析动词“惊”的运用妙在何处,是否还能替换成别的词语。除了遣词造句的准确外,流行歌曲常常用修辞手法来增加歌曲形象性与生动性。在学习修辞手法时,我布置学生去搜集歌词中的修辞手法,并分析其表达效果,学生参与踊跃,课堂气氛活跃,教学效果明显。
流行歌曲歌词中的词类活用现象比较常见,可以达到语言陌生化的效果, 让人回味无穷。而在文言文教学,我们可以借用歌词将歌词中与文言文中的词类活用现象联系起来,对比分析,来帮助学生理解“词类活用” 这个难点, 也启发学生学以致用,分析现实中的语言现象,随时随地学语文,拓展语文的外延。学生很感兴趣,因为对流行歌曲比较熟悉,他们很快地找到一些其他有此类活用现象的歌词。
三、拓展升华,激活师生 情感
优秀的文学作品往往蕴含着丰富情感,中职教师应该通过各种教学手段挖掘、发挥文学作品中的情感因素,熏陶感染学生,塑造学生的灵魂、丰富与净化学生的情感。如《一碗清汤荞麦面》是一篇讲述母子三人相扶相携走出人生 困境的感人故事,歌颂了人性的真善美,感人至深。为了让学生对这种相互关心、相互帮助的人性美感受更深,可以引导学生聆听歌曲《相亲相爱一家人》,让优美的旋律,带动学生进入文章营造的境界,体验感动,升华情感。又如《像山那样思考》,呼吁人们保护自然资源,珍爱动物,保护人类赖以生存的地球。在上完这一课后,我给学生播放了迈 克尔·杰 克逊的《地 球之歌》,歌曲抒发了他真挚的悲伤,以及对人类破坏环境的痛恨。强烈的情感, 透过高亢的音律撞击着学生内心深处, 使学生受到强烈的震撼。
流行歌曲的音乐层面,有着很强的感染力,可以对人的情感形成一定的影响。而语文的教学更是一种情感渗透的过程,让学生体会文章的情感内涵在很多时候是语文教学的重点。就中职语文课堂教学现状而言,单单通过文本层面来把握文章的情感内涵,是许多学生能力所达不到的。在课堂教学中引入流行歌曲,借助于流行歌曲的艺术感染力来营造一个和课文情感相通的氛围,无疑可以推动学生进入课文情境,体味文本中的情感内涵。在教史铁生的《合欢树》时,我借助了满文军的《懂你》, “把爱全给了我,把世界给了我”,在反复的吟咏中,学生更能深切体会到母爱的博大,体会到史铁生对母亲的理解。
当然,流行歌曲的品位有雅有俗, 风格亦庄亦谐,流行歌曲中也不乏一些粗滥和恶俗的东西,这需要我们加以理性地分析,从中汲取精华。将流行歌曲引入课堂,可以激发学生兴趣,激活语文课堂,提高学生的鉴赏、品评能力。叶圣陶曾说:“教材无非是个例子。”流行歌曲也是如此,无非是个例子,因此在课堂上引用流行歌曲,不可过多过滥,否则就偏离了语文教学的宗旨。
妙用流行歌曲 篇2
【关键词】英文歌曲 高中英语 听力教学
当前很多英语教师在听力教学中十分机械，往往是采取鼓励学生多听的方式。鉴于此，笔者推荐在高中英语听力教学中运用英文歌曲的方式锻炼学生的听力能力，提高学生的听力水平。
一、英文歌曲对高中英语听力教学的重要意义
（一）激发兴趣，培养学习积极性
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育若不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动就会带来疲倦。”英语听力学习同样如此，它需要教师在教学过程中不断激发学生的情绪和兴趣，很多英文歌曲都具有优美的旋律，喜欢唱歌的高中学生常常会被这些歌曲吸引打动。
（二）纠正发音，强化语音知识
在英语听力训练中，很多教师发现：学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常会听不出自己认识且会写的单词。出现这种情况的主要原因是学生的语音知识比较薄弱，无法综合地辨听句子的弱读、同化、连读等语音现象。通过在听力课程中引入英文歌曲的方式能使这一现象得到极大的改变，因为英文歌曲本身就是一种很好的语音知识练习素材，各种语音现象都有所涉及，学生在模仿的过程中就能在一定程度上纠正发音，强化学生的语音知识。
（三）扩大词汇量，巩固语法知识
词汇量少、语法知识不牢固也是学生提高英语听力水平的绊脚石。由于英文歌曲的主题丰富多样，涉及面广，仿佛是一个巨大的知识宝库，大量的单词、词组、习惯用语、固定句型以及语法结构都频繁出现。
二、英文歌曲在高中英语听力教学中的应用
在了解完英文歌曲在英语听力教学中的重要意义后，笔者接下来将继续探讨如何将英文歌曲应用到高中英语听力教学中的实际问题，希望以下建议能够为英语教师提供些许指引。
（一）把“听”和“说”英文歌曲有机结合起来
在英语交际过程中，听和说是紧密联系且相互制约的两个方面，这就意味着学生“说英语”和“听英语”的能力应当是同步的。同理，“唱英文歌曲”和“听英文歌曲”也不能人为地分割开来，这就要求高中英语教师努力做好课前的准备工作和课堂上的结合工作。首先，教师在选定英文歌曲作为听力教材的补充材料时，要结合歌曲内容设定一些问题，让学生带着问题有针对性、有目的地去听和做笔记;其次，在课堂上要让学生根据听到的信息回答和讨论问题，并用英语表达出来;最后，可以让全班学生一起演唱该歌曲，最终总结出该歌曲中出现的各种语法知识。假设借助《My Hometown》这首歌进行听力学习时，教师首先设定的教学目标是让学生们学会其中的语法知识，熟悉其中的语法运用，通过聆听理解歌曲的情感和内涵;其次可以设置诸如“What is your hometown like？”等问题，让学生们思考并用英文表达出来，然后让其他学生将其翻译出来，这样就达到了实时听说英语的效果。在一节听力训练课结束前，可以让学生唱完整首英文歌曲，并将课后作业布置为把英语歌曲用中文翻译出来，这样学生就会反复去听和表达，就能极大地提高学生的英语听力学习效率。
（二）在听英文歌曲的同时强调写的能力
听与写相结合是英语语言教学中最常用的有效手段之一。翻开现在的各种英语听力教材，很多都安排了形式各样的听写训练。英文歌曲作为听力训练的重要辅助性教材，在提高英语听力能力的同时不能忽视写的能力，因为在英语实践应用时，听和写都是不可或缺的。由于大多数高中学校设置的英语听力训练的课时比较少，但是任务相对较重，所以对英文歌曲的听写训练可以设置在课外，包括早读和晚自习的时间。笔者之前做过这样的教学实践，收获颇丰。首先根据学生的兴趣，选录了十来段十分流行的英文歌曲，然后按顺序交叉排列，把它们集合成一盒录音带，并把这些歌词打印出来，抽除其中的一些单词、词组、句子或段落，要求学生听的同时做听写填空练习。当学生碰到确实听不懂的单词时，笔者鼓励他们根据其发音及上下文提示进行猜测，同时也可以借助英语词典进行印证。笔者发现，通过这种听写训练的形式使学生在填空练习的过程中无形地受到英语语言的熏陶，在一定程度上提高了英语听力水平。
（三）鼓励学生有感情地朗诵英文歌词
很多人也许有过这样的体会，英文歌曲很好听，但是要想唱好英文歌曲是很难的，不仅要具备较好的英语水平，还需要一定的唱功。这一要求相信对大多数高中学生来说都是很难的。鉴于此，笔者认为鼓励学生有感情地朗诵英文歌词也不失为一种良好的听力训练方式。一首歌很多时候可以作为一篇阅读短文来欣赏，更何况很多歌曲都是十分凝练、极富内涵的。比如可以把《Candle in the Wind》作为朗诵的英文曲目，Goodbye Norma Jean，Though I never knew you at all，You had the grace to hold yourself，While those around you crawled，They crawled out of the woodwork等句子通过朗读的形式加深了学生对歌词的理解，同时通过反复朗读也能够反哺于学生的听力。
三、结语
总之，将英文歌曲运用到高中英语听力教学中能够起到良好的促进作用，教师应当做好英文歌曲的筛选和准备工作，充分发掘歌曲中的“正能量”，有针对性地提高学生的英语听力学习效果。
【参考文献】
[1]何松岭. 英语歌曲在高中英语听力教学中的运用[J]. 考试周刊，2012（91）.
妙用流行歌曲 篇3
一、妙用歌曲, 激发英语学习情感
小学生主动学习的意识薄弱, 怎样才能让教学取得预期的教学效果呢?关键在于教师能否激发学生英语学习的兴趣和内趋力, 使得学生产生想学、要学的心理欲望, 使得学生产生不断探索学习的动力, 只有这样, 才能让广大的英语教师在有限的英语课堂教学时间内取得最优化的教学效果。小学英语课堂教学中巧妙运用曲调优美、琅琅上口的富有特色的英语歌曲, 不仅能轻松地营造愉快活泼的英语学习氛围, 同时也轻松地将学生的课间或长时间学习疲劳而分散的注意力通过英语歌曲集中于英语课堂学习中, 让学生始终保持良好的学习状态。小学英语课堂教学中, 教师可以随时随地根据课堂教学的需要巧妙运用歌曲, 激发学生英语学习的积极情感, 刺激学生的兴奋区域, 让学生主动投身于英语课堂学习活动。例如在教学牛津小学英语6A Unit 5 On the farm这一单元内容时, 笔者就利用Old Macdonald had a farm这首欢快活泼的英语歌曲, 将学生的注意力从课间迅速地转移到英语课堂中来, 同时这首英语歌曲也准确地切中本课的教学主题on the farm, 让学生在课伊始就进入了语言的教学情境中, 帮助学生准确理解即将学的语言知识。再如在教学新知之后, 教师可以巧妙运用“老谱新曲”这一活动形式, 将所学的新内容填进学生熟悉的曲调中, 既能有效地巩固学生所学的新语言知识, 同时又能培养学生创新思维和实际语言运用能力。笔者在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween这一单元的句型What do you like?时就巧妙运用两只老虎的曲调来自主编歌, 富有音韵美的师唱生答、小组循环唱答, 一改句型练习的枯燥与乏味, 学生们激情四溢、兴趣高昂, 迸发出无限的想象力和创造力, 课堂教学事半功倍。
二、妙用歌曲, 夯实英语语言知识
小学生由于思维的特殊性, 英语语言学习活动必须借助直观形象, 丰富学生对语言材料的感性认识, 才能促进和加深学生对所学语言的理解和记忆。而英语歌曲以其独特的音律之美帮助学生丰富其感性认识, 让学生在不知不觉的唱唱、听听之中掌握语言知识, 在愉快活泼的吟唱之中夯实语言知识, 同时也使得英语教学变得简单而生动。选择跟教学主题相贴切的英语歌曲不仅能有效地激发学生英语学习的兴趣与热情, 同时也帮助学生再现已学的语言知识, 有意识地进行识记。例如在教学数词时笔者就通过Ten little Indian boys的歌曲, 在不经意间学生通过听辨、模仿等多样的手段就已自主学会了one至ten的英语表达, 然后再通过小组戴上头饰表演唱进行无意识的巩固和复习。巧妙地运用Ten little Indian boys的歌曲, 让one, two, three等英语数词不再是字母组合, 而是变成了生动的音乐符号, 课堂气氛变得活泼生动, 充满热情, 让无生命的语言知识焕发了无穷的活力, 紧紧扣住了学生的心弦, 勾起学生无穷的探索欲望。又如在教学现在进行时中, 让学生理解和掌握be+动词ing是教学的难点, 如何帮助学生攻克这一难点呢?笔者就巧妙借助英语歌曲Bingo, 将语法知识be+v-ing的语言知识和优美的歌曲旋律相结合, What are you doing?I’m watering the flowers.watering, watering, watering, I’m watering./...学生在融洽而宽松的氛围中反复感知这一语言知识的规律, 帮助学生理解、记忆和区分, 这样的语法教学别具一格, 让学生充分体验英语学习的乐趣, 感受语言学习的成功, 增强学生英语学习的主动性, 提高英语教学的有效性。
三、妙用歌曲, 提高英语运用能力
新课程标准中指出:小学英语教学要改变传统的英语教学过分注重语言知识的讲解与传授, 加强对学生学习策略的指导, 让学生掌握英语学习的方法。在小学英语课堂教学中, 教师若能巧妙地结合英语歌曲, 就能有针对性地指导和训练学生, 帮助学生形成和有效使用一定的英语学习策略。例如笔者经常在课堂中结合具体的教学内容采用唱问唱答的形式, 促使学生在听他人演唱时养成认真倾听的良好习惯。
妙用流行歌曲 篇4
但长期以来, 英文歌曲在英语教学中的作用被忽视, 不少教师认为:课时有限、教学进度紧, 课文讲不完, 根本没有时间和心思来唱歌;学生也多数是“鸭子听雷听不懂”或“三分钟热度”, 没必要作这份无用功。然而, 多年技校英语教学实践告诉我, 有选择性地教唱英文歌曲不但不会影响正常教学, 而且对英语教学工作有着巨大的促进作用。
音乐是人类共同的语言。热爱音乐的人也是热爱生活的人。英文歌曲是外国文化的精粹, 它把音乐和英语巧妙地融为一体, 以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦, 让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中融入孩子们的头脑。让学生在歌声中学习, 在学习中歌唱, 这种愉快的学习方式能激发起他们浓厚的兴趣, 达到事半功倍的学习效果。英语歌曲不但可以调节课堂气氛, 而且可以应用在导入、操练、表演、复述等多个教学环节中, 起到画龙点睛的作用, 有效地变“苦学”为“乐学”。而且, 英文歌曲在教学中的运用也存在一定的理论依据。
首先它符合学生的心理特征和认知规律。教育心理学告诉我们, 青少年具有有意注意时间较短、好动、自制力不够强但喜爱新鲜事物、表现欲较强的学习心理特征。英语不是一门科学, 而是人际沟通的工具, 英文歌曲将知识性与趣味性紧密结合, 为学生提供丰富多彩的感性知识和形象材料。歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁, 能使学生在轻松愉快的氛围中产生英语学习的浓厚兴趣, 它不但可以集中学生的注意力, 激发学习热情, 而且可以营造活泼的课堂气氛。其次它符合生理学原理。神经生理学研究表明, 人的大脑右半球主管形象思维, 是音乐和感情的脑。听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪, 激活右脑神经, 引起高度兴奋, 给学生带来学习的快感和成就感;与此同时又可带动主管抽象思维和语言的左脑, 达到左右脑交替兴奋, 不仅使思维与语言引起共振, 使口语表达通畅、自然, 而且可以减轻大脑疲劳, 开发左右脑潜能, 促进学生智能全面发展。
巧妙运用英文歌曲开展教学能获得以下几方面收益:
一、激发学生的学习兴趣和积极性, 提高学习效率
把英文歌曲应用到教学中, 能为学生提供真实的语言输入。把听唱英文歌曲作为课前“Warm-up” (“热身运动”) , 能振奋学生精神, 增强参与意识, 为学生营造优质的英语学习氛围, 让他们“在乐中学, 在学中乐”。利用教唱歌曲的方法对学生进行语言训练, 能加深学生对语言的理解和热爱。英文歌曲的意境还能使学生的想象力逐渐活跃起来, 有效促进其思维能力发展和智力水平提高, 取得较好学习效果。结合国家国际时事大事来进行英文歌曲教学更能激发学生的新鲜感、好奇心和求知欲, 真正成为“与时俱进”、“与英语俱进”的人才。例如, 世界杯足球赛的“The Cup of Life” (《生命之杯》) 、北京奥运的”You and Me” (《你和我》) 这些节奏鲜明、时代感强的英文歌曲能极大地鼓舞学生学习的热情, 提高学习的效果。连平日里一些对英语“金口难开”的男生也开口大声跟着唱起来, high起来了呢!
二、化繁为简, 降低难度, 树立学生学习信心
英文歌曲句式丰富多彩, 其中也不乏英语教学的重点, 学生从英文歌曲中能学到不少实用的语言知识, 而且经典歌词简洁明了、能用简短的句子说明复杂的问题, 有效化繁为简, 学习难度不知不觉得到降低, 学生的恐惧心理也会慢慢消除。例如歌曲”The More We Get Together” (《当我们同在一起》) 中的“The more we get together, the happier we will be.”就是形容词比较级的常见用法;”That’s Why You Go Away” (《那就是你离去的原因》) 中反复出现的”That’s why you go away, I know it.”就是That’s why———表达原因句型的典型运用。把曲一唱, 学生耳目一新, 因为言简意赅、琅琅上口, 是一种“润物细无声”的自然渗透, 学习起来就不会感到不堪重负。遇到晦涩难懂的知识点时也可请歌曲来帮忙, 例如遇到something, everything, anything, nothing这类需要定语后置的代词时, 学生们总是搞错, 不会用, 我就举例英文歌曲, 用例子1.Everything I do, I do it for you. (定语后置修饰不定代词) (《为你倾情》主题曲) 2.I said something wrong, now I long for yesterday. (形容词定语后置修饰不定代词) (《昨天》, 甲克虫乐队演唱) , 学生们能在优美的音乐中轻松地理解和掌握原本望而生畏的知识点。讲到比较抽象的句式和语法时, 我也习惯用已学过的歌词作例句, 如在学定语从句时, 引用歌曲“Yesterday once more” (《昨日重来》) 中的歌词“When they get to the park where he’s breaking her heart”, 学生感到亲切自然, 很快掌握了地点定语从句的用法。同时通过“It makes me smile”和”It can really make me cry.”等重复歌词的学习, 学生对”make somebody do something”的重要用法也达到了“温故而知新”的境界。以这样愉悦的方式教学, 学生掌握语言知识速度快、效率高, 学习英语的兴趣无形中得到提高, 信心得到加强。
三、培养语感, 提高学生的口语技能
技校学生强调实操能力, 英语教学也不例外。在教学中注重突出实用性是我们一贯的追求, 英文歌曲对提高学生的语言技能起着积极的作用, 有助于揭开英语的神秘面纱, 有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力。例如“失去爆破”和“连读”两个语音现象, 学生面对一大堆配套练习中的句子觉得很枯燥, 总是感到难理解和运用, 但如果用“Take me to your heart” (《吻别》) 这首歌来介绍英语中“失去爆破”现象, 学生马上就恍然大悟了。“take me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时, 爆破音[k]失去爆破。此歌究其根源是“Michael Learns To Rock” (“迈克学摇滚”) 2004年将张学友的《吻别》填上英文歌词, 继而将这首亚洲老情歌推向了世界。很多学生都会唱这首歌的中文版, 英文版也不太陌生, 当了解到这一语音现象以后他们更乐于反复去体会、去练习这种发音。这一语音现象在很多英文歌曲中都有体现, 当学生在欣赏歌曲过程中遇得多了, 自然就知道哪些地方该失去爆破, 自然也会跟着这种习惯去说英语。又例如改变往日照本宣科、枯燥无味的语言训练, 在教唱歌曲”Edelweiss” (《雪绒花》) 时通过听唱”small⌒and white, clean⌒and bright, blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever.”的句子教会学生领略英语的连读规则, 使学生通过大量的实例习得自然的英语语感, 加强语言实际运用技能。
四、拓宽知识面, 提升学生综合素质
英文歌曲由大量的语言材料组成, 教师可以通过教唱英文歌曲向学生输入大量的语言信息。经典的歌谣来源于深远和广阔的文化背景。孩子们在学唱英文歌曲的过程中可以感受到语言文化的熏陶, 而由此获得认识、情感, 这必将迁移到之后的英语学习中去, 对学习产生良性影响, 从而拓宽知识面和提升人文素质。针对青少年崇尚欧美文化的心理, 有选择性地搜集些经典欧美乡村歌曲和经典情歌如”Country Road, Take Me Home.” (《乡村之路带我回家》) , “Moon River” (《月亮河》) , “Right Here Waiting” (《此情可待》) 等。通过学英文歌曲, 学生对欧美文化有了更多了解, 对课文也有了更深的理解。圣诞节到来前夕可以教学生唱圣诞歌曲如“We Wish You a Merry Christmas” (《祝您圣诞快乐》) 、“Jingle Bells” (《铃儿响叮当》) 等。学唱歌之前还可鼓励学生小组合作, 通过各种途径收集素材向全班同学介绍圣诞节由来、圣诞老人、圣诞树以及节日庆祝方式等, 共同在欢乐中享受艺术, 增长见识。正如《乐记》中所言:“移风易俗, 莫善于乐。”的确, 音乐是一种神奇有效的教育工具。歌曲能引发学生的想象与联想, 歌词所包含的内容能够把学生带入多彩的知识世界, 促使学生放飞想象的翅膀, 拓展自己的创新能力。在英文歌曲的学唱过程中, 学生感受着美的旋律, 既训练了语音, 促进了语言学习, 又能受到思想的熏陶, 培养审美情操, 可谓一举数得的“快乐学习”。
五、谱曲填词, 培养学生创新能力
把课文的精华段落编成歌曲, 如同把苦口良药裹上糖衣, 学生更乐于接受, 消化吸收得更好, 可以大大降低学习焦虑感和疲倦感。例如把要求学生熟读背诵的”Large Cities”、”Housing”、”Running”等课文的重点段落串套成受年轻人欢迎的”God Is A Girl” (《上帝是女孩》) 、”Proud Of You” (《我的骄傲》) 、”Pretty Boy” (《漂亮男孩》) 等流行英文歌曲, 学生们觉得很新奇、很好玩, 很高兴地学, 很得意地唱, 不知不觉就把课文掌握好了, 课上课下还可见到他们不时卖弄一番呢!很多英文歌曲的韵律性强, 便于记忆、朗读和演唱, 唱几遍后学生就能模仿原句创造出自己的词句, 自然而然地从语言输入过渡为语言输出, 从而促使学生的口语能力不断提高。鼓励学生发挥想象力和创造力, 为不同的歌谱曲填词, 进行小组比赛, 可进一步活跃课堂气氛。课余积极组织开展英文歌曲卡拉OK演唱比赛, 把英语学习延伸到生活中来, 以赛促学、以赛促教, 能让学生体验到英语与生活同在, 与欢乐同在, 从而激发起更浓厚的学习兴趣和更坚定的学习信心。每当学生学习积极性提高后, 课堂不再让他们感到疲倦和漫长, 取而代之的是轻松和愉快。在这种情形下我们应该进一步激励学生, 在阅读、背诵等具体的学习任务上提高要求。例如在教唱英文歌曲时, 可选择一些代表性强的经典句型板书讲解比较, 指导学生通过反复吟诵加深理解和记忆。富有韵律、寓意深长的歌词令人陶醉, 学生们朗读和演唱的兴趣倍增, 语音语调和流利程度也日益改善, 还可达到“熟唱英曲三百句, 不会作曲也会哼”的境界。此举也正好符合了新课程标准基本理念提出的“采用活动途径, 倡导体验参与”的要求。学生学习积极性高涨, 语言能力和创新能力也得到了提高。
六、深化师生感情, 促进师生共同成长
回忆我自己的中学时代正是因为接触了英文歌曲而迷上了英语, 使我从一个对英语一窍不通的懵懂少年变成它忠实的爱好者和追随者。我毫不掩饰自己的过去, 常现身说法来激励学生。曲不离口是我的特点, 曲不离口也是我的学生的特点, 英文歌曲让我与学生们打成了一片, 一起唱, 一起乐, 它消除了我与学生的代沟, 增进了师生感情, 并使我永葆青春与激情, 永葆学习的心态和劲头。为了不让自己落后于时代和学生, 为了寻找更多的共同语言, 我自大学毕业任教以来积极学习新英文歌曲, 从小甜甜布兰妮到Backstreet Boys到Twins, 还有其他一些欧美流行歌手的歌都成了我和学生的最爱。学生们乐意向我推荐他们心仪的新歌, 我也乐意和他们一起切磋, 共同探讨和交流。正所谓“教学相长”, “亲其师, 信其道, 进而乐其道”, 英文歌曲有效引发了师生心灵共鸣, 使学生学习积极性大大提高, 同时也使我的教学如鱼得水。
教学有法, 教无定法, 贵在得法。英国著名教育家C.E Echersley曾指出:“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的英语教学法”。英文歌曲把学生的注意力牢牢吸引到英语学习中, 使课堂充满生机和活力, 学生学习热情高涨, 参与气氛浓厚。英文歌曲引入教学, 真正让学生成为学习的主人, 营造出了一个师生精神振奋、气氛活跃的课堂环境。英文歌曲教学是一种艺术型教学方式, 也符合英语教学所提倡的“愉快情景教学法”原则, 使学生充分体验到通过英语歌曲学习英语的成功与快乐, 同样教师在教学过程中也感到很愉悦, 师生都有了好心情, 英语教学就有了令人满意的效率, 真正达到事半功倍的学习效果。
参考文献
[1]胡蓉.音乐在英语中的作用.吉林大学出版社, 1998年9月.
[2]汪馥郁, 杨建广.成为富有创新能力的教师.新世纪出版社, 2005年6月.
[3]宋金燕.以歌为伴学英语.辽宁教育出版社, 2005年10月.