成长中的快乐

成长中的快乐（共12篇）

成长中的快乐 篇1

2012年8月12日上午, 由中国科协、教育部、科技部、环保部、体育总局、共青团中央、全国妇联、国家自然科学基金委和宁夏回族自治区政府共同主办的第27届全国青少年科技创新大赛在银川隆重开幕。本届大赛以“创新·体验·成长”为主题, 共有来自全国30个省 (区、市) 以及新疆生产建设兵团、香港特别行政区、澳门特别行政区和军队子女学校共34支代表队报名参赛。475名学生、200名科技辅导员将在比赛中展示358个学生创新项目, 并有157项优秀科技实践活动、140幅少儿科学幻想绘画作品参加展示, 来自德国、丹麦等10个国家、16个项目、约50位国际代表相聚塞上, 共享“科技盛宴”。

8月10日至14日, 组委会邀请了97位来自全国各地高校和科研院所的专家组成终评评审委员会。在为期5天的评审工作中, 评委会专家分别完成了学生版块和科技辅导员版块的材料审阅、现场问辩、素质测试、技能测试等多个环节的测评, 共评出优秀科技辅导员创新项目一等奖27项、二等奖66项、三等奖94项以及10项十佳科技辅导员奖;青少年创新项目一等奖64项、二等奖140项、三等奖182项;评选出由组委会、高校、基金会等单位设立的25类专项奖。颁发了“中国科协主席奖”、“宁夏回族自治区主席奖”、“英特尔英才奖”、“优秀志愿者奖”、“组织工作特别贡献奖”。

闭幕式上, 江苏省人民政府副省长何权从主办单位代表手中接过大赛会旗, 第28届全国青少年科技创新大赛将于2013年在江苏省南京市举办。

从开幕式到闭幕式, 几天的时间, 我亲历了整个大赛的始末, 对科技创新大比赛有了更为全面和真实的感悟, 对其规模和深层次的意义有了更深的了解。

青少年科技创新大赛从1979年开始举办到现在, 经过30多年的不断发展和完善, 积累了丰富的经验, 在活动内容、活动形式等方面不断创新, 使大赛能够紧扣时代脉搏, 体现时代精神, 在广大青少年和社会各界中产生了广泛而深远的影响。

目前, “全国青少年科技创新大赛”已成为我国国内面向在校中小学生开展的规模最大、层次最高的青少年科技教育活动。大赛的举办对于推动青少年科技活动蓬勃开展, 培养青少年的创新精神和实践能力, 鼓励优秀人才不断涌现, 促进创新型国家建设具有重要意义。

“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才, 人才靠教育。”当今世界各国的竞争主要是人才的竞争, 而人才的竞争, 关键是创新人才的竞争。创新人才的培养, 是教育改革和发展的主攻方向。生活中, 我们时时刻刻感受着科学技术带给人们的巨大变化, 坚信着科学技术是第一生产力的至理名言, 享受着科技创新带给我们的巨大成果, 与时代共同进步、共同成长。我们深知, 作为教师, 实施创新教育的主渠道是学科教学, 而不同学科都有不同的学科知识体系和特点, 创新教育应结合进行。我从事物理教育工作, 物理是一门以实验为基础的自然学科, 它与社会生活联系紧密, 以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象, 具有科学性、实用性、趣味性等特点。

随着教育观念的转变, 现在的教育正在转向以培养学生创新精神和实践能力为重点, 面向全体学生, 促进学生全面发展的新型教育。教师在认真高效地组织课堂教学的同时, 组织学生开展物理科技创新活动, 能进一步调动学生学习的主动性和积极性, 开发学生的特长和潜能, 培养学生科学素质和创新能力。

培养学生的创造性思维也逐渐成为现在教学研究的一个热点课题。创造性思维是指人在解决问题过程中产生出的新的思维成果的思维活动。它有两个显著标志:其一, 思维的产物是新颖的, 有价值的;其二, 思维的过程也是新颖的。而今, 我已能将创新理念, 与我们的教材内容相结合, 大胆实践新教法, 努力另辟新径, 使我们的教学不仅是教书, 更注重育人, 尤其是育创新型的人。带领同学们体验创新思维魅力, 培养科学探究精神, 提高动手实践能力, 做到在体验中努力创新, 在创新中不断成长。常根据学生的知识基础, 精心设计许多趣味物理实验让学生来完成。如“硬币过桥”、“纸锅烧水”、“覆杯实验”等, 通过这些实验, 既能激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的动手操作能力, 又能帮助学生破除迷信, 解放思想, 树立科学的人生观和价值观。在物理实验中, 尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会, 使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。

“科学技术是第一生产力”这已经是被证实了的真理。让知识改变命运, 让科技敲开致富的大门, 这已经成为我们摆脱贫困落后面貌最有效的途径。因为科技是实实在在的, 也是“立竿见影”的。漫步街头、市场, 曾几何时, 我们还在冬天里向往新鲜水果的甘甜和时令瓜菜的爽口, 而现在四季不缺的水果品种不断更新, 新鲜优质的蔬菜到处飘香, 鱼虾在灯光映射的水族箱活跃蹦跳, 鸡鸭鹅亦令购买者目不暇接。科技不仅给种、养殖户带来实惠, 也给市场带来真正的繁荣。

“科学技术是第一生产力”。电子白板的出现使教师上课时不再尘土飞扬, 它不仅消除了粉尘, 各种色彩变换的标示也带给了同学们耳目一新的视觉效果。动画具体了抽象的想象, 视频完善了知识的拓展, 网络减小的不仅是城乡差距, 也进行着东西方文化的交流, 实现着资源共享的神话……

用创新点缀人生, 让科技融入理想已成为我进行教学的新的目标!

成长中的快乐 篇2

在每个人的成长中都会有喜悦、烦恼、伤心、教训„„。然而，在我的记忆中我的成长是快乐的、开心的、充满欢声笑语的。

我的老家在乡下，在家东侧有一条沟渠，沟渠里常年有水流动，也有许多大大小小的石头，在石头缝里经常能看到一些螃蟹。有一次，因为玩原来的游戏玩厌了觉得很无聊，就和几个“臭味相投”的小伙伴聚在一起，大家都坐在石头上叹气。我问：“我们来玩些什么呢？总不可能就这样坐在这发呆啊。”我弟弟看了我一眼，又叹了一口气：“唉„„能玩的都玩厌了。”我想了想，也是，我们几个在一起这么久，什么没玩过呢？“那咱们来烧螃蟹吧！怎么样？”我突发奇想。

“好啊！”他们都一致同意。接着我们就开始我们的计划了，我们从家里费了九牛二虎之力才把“装备”找齐了：有木棒、大钳子、小胶桶等等，我们就出发了。我们在路上边说边笑，你打下我，我弄下你，玩得不亦乐乎。我们很快到达了目的地，开始捉螃蟹了，我带头冲前阵，跳到沟渠里，没注意脚下有块石头，一下摔了个狗啃泥，惹得伙伴们哄堂大笑，我也自认倒霉了，他们一个接一个地往下跳，我看他们跳下来完了后就开始向螃蟹发起攻击。我弟说：“谁捉得最多就可以尝尝本大师的手艺。”他说完后还得意洋洋，我投来不屑的目光，说：“切！谁想尝你的手艺，那回你炒蛋，光听音乐去了，盐整整放了几大勺，给我们吃时，你还得意，把我们咸得喝了好多水。”伙伴们顿时大笑起来，他撇了撇嘴说：“那次纯属意外！”我们都“切！”了一声就埋头找螃蟹去了，他没话可说了，也埋头找了起来。

时间一分一秒地过去了，很快到了傍晚，我们也停止了“工作”回到家。到家里我们看着我们的战利品心里非常高兴。我们又开始第二项计划——火烧螃蟹。我们又开始找工具，可是我们把屋子翻了个底朝天也没找到一件象样的工具，最后还是聪明的我想到用文具盒来把螃蟹放进里面烧，我们小心翼翼地把它们关进了“牢房”，到处找柴，烧火，找佐料，弄得好不热闹，最后我们喜滋滋地等待“美食”。大约过了几分钟，我弟弟等得不耐烦了就想去把文具盒打开，因为文具盒是铁做的，而且又被烧了这么久，自然非常烫，可弟弟光想着螃蟹竟忘了，我们刚要提醒他，可只听见“啊！”的一声，弟弟被烫得跳了起来，我们笑得肚子都痛了，此时我们闻到了香味，都迫不及待地想打开文具盒，但我们都吸取了弟弟的教训，就拿树枝来弄开，弄开后，我们看到螃蟹全身通红，香气四溢，都忍不住流出了口水，但只能开眼福，不能享口福，因为我们弄佐料的时候不知哪个缺德鬼放了树叶、花、小草，我们一直看着，不知口水已经“飞流直下三千尺”了，这时，我弟弟气愤地走来，指着螃蟹说：“看我今天不收拾你们！”他说着竟然又忘了烫，两只手一拿文具盒，又烫得他到处乱跳，又惹来一阵嘲笑声。我们这些也是有爱心的，我们小心翼翼地拿起它们，跑到沟渠边，把它们重新放到石头下，然而双手合什，说道：“螃蟹兄弟，对不起，今天不是有意冒犯你们的，愿你们在天堂上过得开心，不要怪我们，谢谢！”我们给它们的“遗体”鞠了三个躬，然后又有说有笑地回家了。

我的成长里的忧愁已经被笑声忘到九霄云外去了。笑口常开，好彩自然来，哈哈„„

成长中的快乐 篇3

关键词：活动；平等；兴趣

教学生涯快20年了，我一直泡在平行班里，接触的差生多了、观察多了，对他们的了解自然就多了。当我慢慢静下心来，去学习、去思考、去反省自己的教学和管理方式时，还真地发现了几点不错的对待“差生”的方法。

一、多搞活动，拉近和差生之间的心灵距离

我很欣赏班主任培训会上钟佑平老师发言中的一点：“走进学生，跟学生混在一起，了解学生看什么书、玩什么游戏，这样，我们才能缩短与学生之间的距离。”其实对待平行班的学生也是一样的，他们也一样拥有享受快乐的权力，也应得到教师的尊重。不能因为他们成绩差，我们就剥夺他做人的尊严、做事的自信、快乐的权利。反思这三年来的教学生涯，让我记忆最深刻的还是初一新学期的家长会场面。当时我用一个月的时间帮助学生排练了一个“向家长展示自我”的节目，通过成立法院，学生扮演法官、律师，以节目的形式，让学生将自己的学习感悟以及想对家长说的话表演了出来，在家长会上展示了全新的自己。此次活动非常成功，当时许多家长和学生都在会上哭了，感动了全体师生、家长。而且会后有位家长还给我打了电话，她说：“孩子长到12岁会感恩了，第一次给我洗脚了！”那时我感到了无比的快乐，因为我的一个别开生面的家长会，竟然可以改变两代人的关系！直到学期结束学生对那次家长会还是记忆犹新。

也许就是这样拉近了我和差生之间的心灵距离，他们不拒绝我、不排斥我，这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。在我和学生的关系日益亲密的情形下，我在家长会过后第二周的班会课上就展示了自己的工作目标，并让学生拟定了三年目标、二年目标、一年目标、学期目标、学月目标，一式两份，一份贴在课桌上，一份贴在自己的床边，学生因为喜欢老师，也就开始认真地执行自己拟定的目标，现今已经取得了不错的成效。

而以上策略主要是得益于学校派我去参加户外拓展培训后的收获，它让我有机会接触到了人本教练模式，于是我结合培训中的体会并且购买相关的书籍认真研读，发现它除了应用于企业管理外，还能广泛应用于心态、态度、人格、情绪、素质、技能、人际关系、亲子教育等个人成长及家庭、社会生活等诸多领域中。作为班主任，我经常要与人打交道，那么就得研究人、尊重人、关注人，只是这些对象是学生。为此，在初一、二的两年里，我围绕人本教练模式，设计了很多类似的活动，让学生在活动中学会了做事，学会了做人，并感受到了成长中的快乐！

二、一视同仁，在座位的安排上不歧视差生

在班级座位的安排上，我以成绩按蛇形排列，以保证每一小组内都有优、中、差学生，并一周交换一次，以组为单位左右前后交换。当时有老师跟我说，“某某班他们都是按成绩排位，优生都坐在前面，这样有利于优生培养，可以完成我们班的指标！”我很感谢这位老師给我的提议！但我认为，对待学生应一视同仁，不能因其成绩的好、差而用有色的眼光来看待他们，更何况按优、中、差混合安排座位，也有利于让学生之间互帮互学，共同提高。实践证明，我这种做法是正确的，一些差生已经在优等生的帮助下取得了很大的进步。

三、让差生找到学习的兴趣，体验到成功的快乐

行为心理学告诉我们：一个人，不论大人还是孩子，他都不可能在一件自己不感兴趣的事情上面努力、用心。以前我不喜欢读书，因为没有兴趣，经过这几年的教学生涯，我发觉到了自身知识的不足，对读书产生了兴趣，听到别人说什么书好，就会到处找来看、买来看，多年浸泡下来，我不仅读书的兴趣更浓了，而且自己的知识也得到了丰富，视野得到了拓展。这些都是读书带给我的快乐！

就读书这个话题，我还曾经与自己教过的已上大学的学生讨论过，他们在大学都失去了学习的兴趣，更多的是在寝室里玩电脑。对此，我感到非常奇怪，当年他们都是好学生啊，而他们说：“那都是听父母的话，有时候是被逼的！”原来如此。所以，一个学生如果不是真正喜欢读书、学习，那他在学习这条路上是走不了多远的。鉴于此，在对待差生时，我改变了自己的策略，不要求他们能够考多少分数，而是引导他们找到学习的乐趣、兴趣，进而使其快乐学习。

教学中，我发现，差生的语言组织和表达都有很大问题，常常抓不住重点，需要教师反复讲解许多遍。这种情况下，学生哪来兴趣，只会产生烦躁感。于是我成立了学习小组，在小组讨论中让优等生帮助差生，让差生学会了数学知识，掌握了数学方法，提升了数学能力，取得了进步。

另外，学校还给了我们机会到杜郎口学习，这更让我开阔了眼界，设计出了完善的教学方法，帮助学生进行学习。我设计了小组批改法，作业由小组长改，并做好登记，包括每一个学生的每一个错误的知识点，通过这些反馈，以此来调节我的备课内容、深度及进度。同时，我也尝试着让学生出试题，并结对子互相交换做和改，从而使他们在做和改中体验到成功的快乐，对数学学习产生动力！关于这一点我在骨干教师培训时，和11中的教科室主任说了我的做法，他说，“如果我真把这个研究出来了，全南岸区的老师都会感谢我，老师们得到了解放！”其实不然，这样做教师教学会更难，要思考的事也会更多，我们要不停地修正，发现问题、找出原因，进而解决问题，事实上比老师自己改作业难度大得多，这次学校着重开展小课题研究，正好可以促进我这方面的进步！

最后，我想说：我有一个梦想，那就是让我所教的学生在初中三年里能找到他人生的意义所在——快乐，快乐在他们人生长河里非常幸福与重要，那才是我真正所期盼的境界！

参考文献：

1.经理人培训项目编写组.拓展培训游戏全案[M].北京：中国国际广播出版社，2005年9月第1版.

快乐阅读 快乐成长 篇4

幼儿园早期阅读主要是指在幼儿园阶段, 以图画读物为主, 以看、听、说有机结合为主要手段, 从兴趣入手, 萌发幼儿热爱图书的情感, 丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力、体验阅读情感。结合我园级课题的内容, 我进行了《快乐阅读, 快乐成长》的实验研究, 取得了初步的成效。本文主要围以下几个方面进行阐述: (1) 以幼儿需求为起点, 为幼儿创设良好的阅读环境; (2) 依据幼儿年龄特点, 开展快乐阅读活动; (3) 共建亲子阅读乐园, 促进幼儿健康成长。

英国的戏剧作家莎士比亚说过这样一句话:“生活里没有书籍, 就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍, 就好比鸟儿失去了翅膀!”随着社会的进步, 人们对教育的重视, 越来越多的家长感受到了知识的重要性。我们只有多读书才能不断地进步, 读书不但能让我们获取知识, 而且还能给我们带来快乐。现在的孩子, 无论是在家中, 还是在幼儿园, 书籍总是陪伴左右, 作为一线的幼儿教师, 我们该怎样更好地培养幼儿的良好阅读习惯, 促进其活泼、健康成长呢?

一、从幼儿需求为起点, 为幼儿创设良好的阅读环境

环境对孩子的影响是毋庸置疑的, 孟母三迁的故事许多人也是耳熟能详, 创设良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有着重要作用。良好阅读环境的创设, 能使幼儿主动、有效地与环境互动。幼儿园阅读环境可以分为外部环境和内部环境。幼儿园外部环境的创设中融合了幼儿所熟悉和喜爱的卡通故事形象, 喜羊羊、灰太狼、机器猫、狮子王等一个又一个故事深藏其中。充分考虑到幼儿的心理需求, 有机地将故事情节融入环境, 让幼儿置身于美妙的童话世界, 每时每刻都能“读”到故事。内部环境的创设应该注意以下几点, 第一是要注重情绪的感染性, 第二要注重环境创设的自主性和创造性, 第三要注重积极向上的精神, 第四是要注重儿童的参与性。孩子认识事物, 主要是通过自身的感知和活动形成, 所以教室阅读环境的创设为幼儿提高阅读能力创造了条件。教室内部环境中, 教师们开辟一些阅读的区域:如“快乐阅读吧”、“阅读小天地”等, 让孩子们在阅读中激发求知欲、开拓眼界、收获快乐。我们让幼儿随时、随地都能进入阅读世界。

二、依据幼儿年龄特点, 开展快乐阅读活动

我们让阅读活动融入幼儿一日活动中, 促进其语言能力的发展。我们会定时和不定时地安排一些互动阅读时间, 如:早晨来园时, 我们让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书, 或是幼儿园的各种图书。每天教师利用晨间谈话的十分钟开展“晨间稚语”活动, 让每个幼儿都来讲讲自己读到的书的内容及所想所思。午饭后, 幼儿也可以自由看书;下午离园前, 幼儿还可以自由阅读图书。通过“生生互动”的形式, 让幼儿之间相互合作、交流, 幼儿在集体环境中学习阅读, 与同伴一起分享着阅读的快乐, 更增添了幼儿的阅读情趣。

此外, 我们还组织幼儿开展了丰富多样的阅读活动, 如“读报纸”、“故事大王大比拼”、“表演游戏”、“小喇叭”、“新闻角”、“快来秀一秀”等活动, 搭建阅读表演的平台, 使孩子们表现了更强的自信心、快乐之感, 让阅读真正成为了他们生活的一部分。

三、共建亲子阅读乐园, 促进幼儿健康成长

“读一本好的书, 就像和一群高尚的人对话。”在空闲的时候, 让家长给自己的孩子朗读一两个小故事, 能和孩子一起看看幼儿读物。我们鼓励家长在家里开展亲子阅读活动, 并推荐合适的读物, 为家长提供有针对性的阅读指导。有《格林童话集》、《安徒生童话集》、《三百六十五夜故事》、《唐诗集》、《伊索寓言集》、《恐龙世界》、《谜语大全》、《成语故事》等上百种。还有的阅读材料是家长和孩子一起自制的, 如《安全画报》、《漫画世界》、《我是故事大王》等, 图文并茂, 内容丰富, 形象生动, 趣味盎然。

此外, 我们还通过“亲子课堂”的形式, 把家长请到我们的活动中, 让家长和孩子们建立一种互动的阅读关系。有的家长还很善于引导孩子们, 在讲完故事后一起交流感受;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。在家长和孩子之间创设一种愉快、友好的沟通氛围, 增加亲子之间的亲密感。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系, 幼儿的阅读技能和语言能力有了很大的发展, 想象能力、创造能力得到了极大的提高。是的, 一个人如果有了书籍做伴, 就会更加快乐和富有。一个家庭, 如果有了书香做伴, 就会更加幸福与和谐。在一个充满积极向上, 乐于学习, 与书为伴的家庭环境中, 孩子是快乐的、健康的、自信的、博学的。

成长中的快乐 篇5

记得是那次五年级的时候。这一天，太阳用他那明媚的阳光轻抚着大地，小草和花朵扭动着它们婀娜的身姿，我们将迎来显示自己成绩的期末考试。我期待这一刻已经很久了，因为只要认真考完试，就可以舒舒服服地过完一个愉快又有意义的暑假。

正巧，我前面的一位朋友赵军好像丢了什么东西似的，急得像热锅上的蚂蚁---团团转，又像半天云里踩钢丝---提心吊胆，我和气地问了他一下，才知道赵军是因为丢了一把直尺。我的心一愣，两个答案在我心中纠结起来，给还是不给。给的话我就的划线，要知道试卷上的划线题目都是两三分的，不给，就显得我和赵军之间不够和气，此时的我已经有了三千万烦恼丝。两个答案把我绕的喘不过气来。嘿，我为什么不能把这把直尺一分为二，这样的话对你我都有好处，想的时候，“嗒”一声，一把直尺就被我一分为二。我赶紧把另一半给赵军，他对我更是感激不尽。那时，我给了需要帮助的朋友一份紧急的帮助，心里面更是娃娃看戏---欢天喜地。

快乐校园　快乐成长 篇6

以规范为基石，张扬师生个性，让学校强起来

规范是学校发展的基石。高台县在特色建设的同时，始终把全面贯彻党的教育方针和实施素质教育作为第一要务来抓。同时，支撑特色发展更重要的基石又是学科教学质量，没有了学科教学质量，特色是难于深化、学校是难于发展的。因此，高台县教育局每年都会委派20多个干部深入学校进行检查考核。他们深入课堂， 听课总量达700节以上，将常规的检查考核作为规范学校行为、做强学校的抓手，对照课程标准，逐条落实，对发现的问题踏踏实实进行整改。在他们看来，学校特色强调的是学校的个性，规范办学则侧重于共性，如果不能正确把握两者的内涵，就有可能把学校、教师、学生的发展引向“一刀切”的死胡同。

林永和局长常说：特色教育不是学校教育的全部，把师生都绑在学校特色这辆战车上是一种极端的、有害的办学行为。因此，他在 “快乐校园” 的活动中提出了“菜单式特长发展项目”，以此来满足学生成长的多样性需要。星期三的下午，各学校的绿色网吧、图书室等各种功能教室全部开放，绘画、声乐、器乐都有学生在学，也都有老师在指导。而在体育活动方面，各种球类运动，甚至连踢毽子、滚铁环、跳皮筋、砸沙包等这些传统游戏项目都有同学在玩。林永和局长希望学生通过参与各类活动，学会一项才艺、两项健身技能、三项生活技能，学会合作、学会互助、学会相互关爱，培养团队精神，同时也在活动当中学会社会交往的规则，掌握做人做事的原则。当然，还要学会关怀父母、学会感恩。只有这样才能有效地消除和解决学生和家长之间的矛盾、隔阂，促进家庭的和谐团结、促进学生的和谐发展，使各个方面都能形成一个良性的循环，同时也尽可能地给家长更多的关爱，使家校矛盾最大限度地予以消除。

当然，“快乐校园”的顺利进行也离不开教师素养的提高。为此，林永和局长又提出了 “教师专业化”培训工程来全面提高教师的素质。它的主要目标就是从专业能力、教育思想、教育手段等方面下手，以新课堂的构建为目标，保证农村教师适应新课改，特别是在课堂创新和学生创新的培养上取得实效。为此，他要求全体教师通过业务能力的提高，构建新课堂和整合校内资源、校外资源、网络资源，完善校本教材或课程，从而提高工作效率，减轻学生负担，缩短学生的作业时间，加强学生的能力培养，让他们的潜能得到充分的开发，特长得到积极的发展。

林永和局长认为，薄弱学校借助特色脱贫后，必须扎扎实实地向先进学校学习，规范自己的办学行为，尤其要重视课堂教学和学科教学质量，这样才能保证学校的可持续发展，保持特色教育旺盛的生命力。过去大家是一个标准、一个考核方案，把学校当成是工厂化的生产一样，这是违背人的成长规律的，也是违背社会发展规律的。因为从学生的素质上来讲，他们的个体差异必须要承认，必须要面对，这是教育工作者施教的前提，而他们的任务就是针对差异开展工作，为每个人的发展提供舞台，让每个人展示自己的风采、实现自身的价值，得到个性化发展。

依托学校特色，抓住关键环节，让学校亮起来

高台县是一个以农业经济为基础的县城，专业化的教师比较缺乏，如何因陋就简、因地制宜地根据各个校园的实际进行全面的素质教育，成了当地教育行政部门非常关心的一件事。在这一方面，骆驼城初中首先做出了表率。

骆驼城乡是一个标准的移民乡，也是高台县新兴的开发区。面对这样一个环境，学校领导无论是在教师队伍的建设，还是学生技能的培养方面都积极地探索着，走出了一个良性循环的发展道路。据林永和局长介绍，这个学校到了夏天，校园里繁花似锦，是一片花的海洋，而这些花卉全部都是由学生自己动手种植的，一方面美化了校园，另一方面又能以花卉制种为学校创造经济价值。而学校后面的20多亩学农基地、校园闲置空地中，主要的棉花种植、玉米制种也都是由学生自己完成的。这作为一项素质教育中学生的科技实践活动，还受到了张掖市科协的表彰。同时，这又是在高台县产业布局调整当中的重点工程，尤其是花卉制种、玉米制种，让学生掌握这些新技术之后，还可以带动周边农村农业产业的发展，为高台县的教育发展增添了一道亮丽的风景线。

林永和局长自豪地说，走特色突破，对内能凝聚人心、提高斗志、明确方向，对外能树立形象，引起社会的关注和支持。同时，内外合力，又为学校走出“特色—规范—优化—品牌”的发展之路，创造了时间和空间。

坚持办学特色，打造校园文化，让学校精神起来

创建特色学校，就必须与时俱进，坚持科学发展观，具有先进性和科学性，以形成独特的、稳定的、鲜明的、前瞻性的办学特色。而校园文化又是反映学校教育教学及其管理水平纵深发展的动态文化，是强化“德育首位”的隐形课堂，也是课程文化的重要载体，更是突出学校办学理念和办学特色的明显标志。

以高台县国庆小学为例，他们就以 “书香校园”、“科技校园”、“艺术校园”为主要形式，开展了“快乐校园”的创建活动，以此打造自己的校园文化。如在“书香校园” 创建活动中，他们通过培养师生读书、爱书的习惯，为师生的终身发展提供文化底蕴和幸福动力，并形成热爱读书的良好氛围，以此引领教师、学生、家长全方位地开展活动，让学生在读书活动中陶冶情操、获取真知、树立理想，为师生搭建展示读书风采的平台，让师生在共读中提高，让家庭在同读中和谐，让学校在书香中发展。

在“书香校园” 的创建活动中，国庆小学规定低年级学生每学期要阅读1本书、中年级2本、高年级3本、教师4本，全体师生每周还要到县图书馆阅览一次。学校每学期组织一次读书之星、读书班级、读书家庭的评选活动，开展一次读书心得交流活动。此外，他们还积极开展中华经典诵读、普通话朗诵、故事会、演讲会、小论坛等活动，一方面希望让学生通过诵读了解我国古典文学的精髓，使学生情操得到陶冶；另一方面则大力推广普通话，使普通话真正成为师生语言，从小培养学生的口头表达能力和论辩能力。除了教师、学生的读书活动外，国庆小学还针对家长开展了“亲子共读”活动，希望充分发挥家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。他们要求家长在双休日抽出1小时的时间定为“读书时间”，和孩子共同阅读、共同提高，营造家庭读书氛围。而有条件的家庭，则要经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书渠道，通过家长学校，交流读书经验。

通过“书香校园”活动的开展，许多教师、家长不仅体验到了读书的愉悦，还发现了自己的不足。对此林永和局长深有感触，他觉得一个不读书的教师，和一个不读书的学生一样，都不可能成为一个有人文精神、有良好德性的教师。所以，认真地读书是相当重要的。

教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，而教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，都是非常重要的，它为各方面的创新工作提供着知识和人才基础。在这其中，实施素质教育又是教育创新的重要内容，是教育思想和人才培养模式的重大进步。“快乐校园”活动对高台县来说是一个新兴的活动，也是一个新的发展方向，它在高台的教育发展中将扮演十分重要的角色。

快乐天地 成长乐园 篇7

除了必备的硬质、软质活动场地外,我园户外游戏场地均采用绿色的草坪和原木玩具,营造绿色、环保的游戏空间。此外,音乐演出活动广场,多材质铺装的探索小径、梅花桩、小山坡、铁索桥、喷泉、彩色迷宫墙等“景点”在游戏区错落分布,达到美观性和趣味性的完美统一,孩子们可以在优美自然的环境中自由探索。

时尚现代的整饰设计——引导孩子自我创造

1 别具匠心、寓意丰富的装饰造型。

幼儿园一层到三层活动室的墙壁和吊顶分别采用“小苗”“花朵”和“果实”的造型,寓意着孩子在幼儿园能够健康快乐、茁壮成长、开花结果,成为有用之才。班级的名称也对应为“苗苗班”“朵朵班”和“果果班”。在色彩的运用上,根据不同造型选用淡绿、粉红、浅橙三种不同的色调,让孩子走进每一间教室都有不同的视觉体验。

2集开放性艺术性为一体的文化长廊。

从一楼到三楼,每层的长廊都体现了不同的艺术风格。

一楼侧重文学欣赏,弧形的台阶、轻便的坐垫、不规则的桌椅、开放式的书架,为家长和孩子营造了轻松自主的亲子阅读氛围,随处可见的阅读小贴士则无声地提醒每一位读者注意阅读规则。

二楼为名画欣赏,将12幅艺术大师的作品有规则地呈现在长廊一侧的墙壁上,形成巨大的视觉冲击力。每幅画下均有鉴赏指导,为家长指导孩子欣赏、临摹提供参考。

三楼重在音乐欣赏,创造性地将园歌的五线谱展示在墙上,有线条与音符的动感美,有平面与立体的凹凸美,更有意念中感知到的旋律美。

一楼到三楼的楼道,柔软的布艺珊瑚、绚丽的花朵、五彩的贝壳彩灯,营造出温馨、安全的心理环境。

互动开放的特色教室——引导孩子自主发现

1家政工作室。

这里有低矮的水池、厨具,洁净的调味品瓶子、儿童餐具,安全的不锈钢(或塑料)刀叉,可爱的儿童用围裙、护袖……幼儿在真实的场景中和面、榨汁、做面点等,体验生活的乐趣。

2 建构区。

建筑是凝固的音乐,不同形状、大小、材质的积木成为孩子们建筑心中美好旋律的音符,孩子们可以大胆想象,大胆尝试,将平日里看到的高楼大厦在指尖尽情演绎……

3 创意工作室。

快乐体育, 健康成长 篇8

一、教学目标设置, 体现现代的教学思想

小学体育课堂教学中, 教材、教师、学生、环境、教法等因素, 都对教学的有效性产生制衡作用, 教师要根据教学实际将各种因素进行整合处置, 合理安排教学进程。由于不同年级学生存在年龄差异, 即使同年龄段学生也有个体差异, 不管是知识技能还是认知思维, 都会有较大差距存在。教师在充分调研之后制定教学目标, 为课堂有效性实现奠定了良好基础。体育课堂教学目标设置要遵循“三维”原则。教师要先深入探讨教材内容, 在对教材进行深入解读的基础上制定教学目标。知识和技能目标要体现适宜难度, 过程和方法目标要体现可操作性, 情感、态度、价值观目标要体现深度和广度。如五年级学习《迎面接力跑》时, 教师针对学习内容和学生实际, 制定了教学目标: (1) 学会后转身动作; (2) 发展速度和奔跑能力; (3) 培养学生遵守纪律和集体观念的能力。

二、教学内容选择, 符合学生的发展规律

体育课堂教学有一定自主性, 教师可以选用教材内容, 也可以自由选择教材以外的体育内容。这也让小学体育课堂教学呈现多元化。教师选择学习内容要遵循一定的原则。首先要有利于教学目标的达成, 要体现三维目标的有效实现;其次是适合学生接受实际, 教学内容要与学生有效融合, 才能获得好的教学效果, 适合度高了, 学生乐意接受, 教学操作就会更自然;再就是要有实效性, 体育课堂教学的最终追求是提升学生的身心素质, 选择学习内容必须要有针对性, 因为不同年级学生身体、思想、情感等因素存在个性差异, 教师要有针对性地选择学习内容, 这样才能最大限度地提升课堂教学的有效性。有一位教师是这样设置五年级教学内容的:投掷类, 包含投沙包、投垒球、投铅球等;跳跃类, 选择跳高、跳远、跳绳等;球类, 乒乓球、羽毛球等;径赛类, 选择自然地形跑、追逐跑等;还有垫上运动和各种游戏类运动。很显然, 教师对运动项目内容进行了筛选, 从学生上肢运动、下肢运动、益智运动、身体协调运动等角度入手, 全面考量学生的实际需要。而且还充分考虑了学生的喜好因素, 对教学内容进行筛选。

三、教学形式设计, 满足学生的个性需要

小学生大都喜欢活动, 但个体差异较大, 个人喜好不同。如果依据传统教学“大一统”原则, 全班学生都要整齐划一地进行统一运动, 而且要求每一个学生都能够完成相应的运动指标。这种吃“大锅饭”式的教学, 很容易造成学优生吃不饱、学困生吃不了的现象。学生个体运动基础不一样, 身体素质不一样, 而且还有性别差异, 如果教师硬性规定所有学生都要达成什么样的运动指标, 这显然是不合理的。因此, 教师要根据不同群体学生设计不同学习内容和不同训练强度, 而且要制定不同层次运动指标, 展开分层教学。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习, 这同样适合体育课堂教学。学生要有自主学习空间, 更需要合作学习, 成立不同运动小组, 这是实施分层教学的重要举措。教师要根据学习内容和学生实际, 进行科学分组。可以按照学生的兴趣爱好分组, 也可以按照性别进行分组, 还可以根据运动水平进行同质分组。如垫上运动, 练习前滚翻, 教师可以按照同质分组原则, 将不同运动水平的学生分成几个小组。已经掌握前滚翻动作要领的, 可以在教师引导下练习后滚翻;那些还没有掌握相关技术动作的, 可以自己单独练习, 也可以在学优生帮助下进行练习。每一个小组的训练内容、训练角度不同, 学生所得的运动技能成长也不一样, 但运动效果却可以达到最大化。这样的形式设计就比较合理, 综合全部课堂教学效果, 自然是达到较高指标。

四、教学方法应用, 呈现灵活多元的特点

体育课堂教学中, 教师可以对各种教法进行适时筛选, 特别要注意提升教法的针对性、体现教法的灵活性和多元性。

1. 游戏法。

小学生大多喜欢游戏性的体育运动, 教师要抓住这一心理特征, 在课堂教学中引入游戏成分, 将学习内容和游戏有机融合, 不仅能够激发学生的学习热情, 还能够巩固学生的知识技能, 从而实现增强体质的目的。教师在游戏性运动内容设计时, 还要考虑学生的年龄特点, 在游戏操作过程中, 还要注意设计科学合理的操作程序, 可以引入竞争机制。因为小学生大都有好胜心, 利用竞争游戏运动形式, 很容易激活教学气氛。如投沙包运动, 教师可以设计分组对抗游戏, 失败者要唱一首歌。学生非常喜欢参与这样的运动项目, 在玩中运动, 在运动中学习, 实现课堂教学的良性化。

2. 模仿法。

教师是课堂教学的组织者, 也是体育运动的示范者。让学生模仿教师的运动技巧, 这也是一种非常好的学习方法。教师给学生讲动作要领, 很多学生并不能真正听懂, 自己训练时还是会出现偏差。如果教师进行示范表演, 学生跟随教师模仿学习, 其学习效果会更好一些。特别是一些技术含量较高的动作, 如体操类、垫上运动等, 需要教师反复给学生做示范, 学生多次模仿学习, 其学习效果才能呈现出来。

3. 差异法。

教师要针对不同群体设计不同的教学策略, 对不同群体的学生提出不同的运动要求。在具体操作时, 教师要对学生进行分组训练, 还要发动学生互帮互助, 实现共同进步。如跑步, 一些体质较弱和肥胖的学生, 自然成为落后者, 如果教师能够将这些同质学生分在一个小组, 就可以进行针对性训练。也可以发动其他学生为这些学生加油鼓励, 从精神方面给予支持, 这对激发学生斗志很有帮助。

4. 情境法。

小学生兴趣点很低, 教师要根据学生的生活积累设计运动内容, 让学生结合生活实际, 扮演生活中的个性角色。如邮递员角色, 教师可以设计带有生活场景的运动项目, 让学生扮演邮递员, 将虚拟的信件快速地送达客户手中。学生在具体演绎时, 不仅可以获得足够的运动量, 还能够培养交际、表达等能力, 实现三维教学的目标。

五、教学评价实施, 遵循正面激励的原则

新课改之后, 课堂评价呈现多元化, 不仅有成绩测评, 还有学生自评、小组内学生互评、教师评定等多种方式。新课改要求教师在使用教学评价时, 要注重鼓励性评价的运用, 要关注学生的进步, 多一些表扬, 少一些批评。评价方式的多重性, 可以对学生形成多层次评价激励, 对提升学生的运动热情有积极作用。学生在操作“上两步投掷垒球”时, 很多学生不是步伐掌握不好, 就是投掷动作变形, 教师在纠正时, 没有批评学生存在的缺点, 而是总结学生表现出来的优点:“这次步伐走得有进步, 稍微调整一下投掷手臂动作, 你一定能够投得更远。”“很好, 相比上次, 你的出手动作很漂亮, 如果将角度抬高一点, 你的表现会更完美的。”教师的这些评语, 给学生以极大鼓舞, 很多学生都表现出高昂的精神状态。

让学生快乐成长 篇9

几年来, 我校带领广大教师“聚焦课堂”, 坚持把转变教师的思想观念作为高效课堂教学实践中的首要任务。开展多样化培训, 使教师了解高效课堂的特征, 明确课堂实施的基本环节, 形成正确的课堂教学观。以《农村小学生在学科教学中创建快乐课堂的策略研究》和《小学语文构建新型学导课堂文化实战的研究》两个课题为切入口, 探索出多学科、多元化的有效课堂教学模式:本着边探索、边实践、边完善的原则, 积累有效经验, 提高课堂效率。

“四个一”读书工程、青年教师学术沙龙、“两笔字、三本书”提升了教师的理论素养:45周岁以下教师人人做课, 青年教师赛课, 年级组赛课, 行政督课、听课、巡课, 促使教师在活动中成长;集中教研、大教研组教研、分教研组教研, 形式多样的教研活动提升了教师的专业水平。

我校积极树立“学校活动皆课程”的思想, 按要求开齐、开足、开好全部课程。为保障小科质量, 在“七查” (即查小科作业、查专用教室的使用、查小科教案、查课堂、查效果、查资料、查教研) 的基础上, 今年又加大了跨年级任课的力度, 教师不兼所教年级的小科;为了避免期末阶段“语数外”三科轮番进攻, 小科一律上到最后周;在学校绩效工资考核时, 科学、品社等学科都设有教学质量奖。

同时, 我校积极开发校本课程, 结合特色文化建设, 开发了励志爱国的“经典诵读读本”课、强身健体的“武术操”课、磨炼意志的写字课、开发智力的“趣味数学”课、动手动脑的剪纸课和软笔书法课等。

大课间是学校一道亮丽的风景, “三操、二绳、一歌、N项活动”, 开展得有声有色。短短的阳光体育一小时, 让学校成为学生的乐园。“二课堂”兴趣社团, 更是学生释放灵性、放飞梦想的地方。40多个兴趣社团, 激发了学生的学习兴趣, 促其快乐成长。

为了促进学生多元发展、个性发展, 学校每年都专项表彰体育、音乐、美术、书法、科技等特长生。同时, 为每一位教师提供成长的舞台, 让每个人的才华得到最充分的发挥。学校每年定期召开多元评价教师大会, 评选在各个方面有专长的教师, 如最佳发表能手、计算机管理奖等。

学会反思,快乐成长 篇10

一、知识储备的反思, 幸福因子的营造

菲拉维尔提出, 反思就是元认知。元认知是一种反省思维。元认知的对象是个体自身的认知活动系统。学生的学习反思是以自己的学习过程为思考对象, 对自己做出的决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过参与者自我觉察来促进能力发展的手段。波斯纳采用一个数学公式, 即:成长=经验+反思。在他看来, 没有反思的经验是狭隘的经验。反思能力有利于提高学生的主动性、创造性;让学生自主地进行学习, 有效地进行自我教育;让学生能恰当地评价自我;让学生不断修正前进的方向, 取得进步。由此, 我们要让孩子们理解反思的重要性。并在引导他们学会反思之前先对自己知识储备的反思, 为自己的学习设定目标, 为自己的反思营造幸福因子。

认知活动是学生自身的高级心理活动, 对这个活动进行认知调控, 无疑是在主体内进行的。学生是认知的主体, 如何认识自己, 如何认识自己所进行的活动是主体意识的表现。所以, 教师要先引导学生反思自己的学习情况, 能根据自己的知识储备、学习方法和学习能力主动调节自己的学习策略, 为自己制订学习目标, 根据自己的特点进行调控。如对于每个孩子, 我们要求他们了解知识储备后, 为自己定下能和哪几个同学比赛, 包括发言、表现、学习效果。对于知识储备丰富、学习能力强的孩子, 要为自己制订: (1) 在新知探索中, 要能自己主动获取, 我要争取有与众不同的想法; (2) 我作业的准确率达95%;而对于知识储备较差的孩子, 引导他们定下:我今天要学会新的基础知识, 我要争取发言3次, 老师同学对我有一到三次好的评价, 我要与差不多的同学比赛。这样使学生在反思自己的知识能力储备后, 定下目标, 朝着所定的目标努力, 也为一个阶段的学习反思播种快乐因子。

二、新知探究的反思, 体验学习的乐趣

《数学课程标准》指出:“人们在学习数学和运用数学解决问题时, 不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程, 这些过程是数学思维能力的具体体现, 有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出, 评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程, 并改进学习方法。”可见, 反思是学生学习、运用数学知识、改进学习方法的一项重要的思维过程。

反思最重要的是要学生学会自己反思。课堂教学中, 教师要经常引导学生反思自己的认知过程, 把自己正在进行的认知活动作为意识的对象, 不断地、积极地对其实施监视、控制和调剂。并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯, 从中体验和认识有关学习的策略和方法, 使学生乐思、巧思、善思, 真正成为学习的主人, 体验学习的乐趣。

如在教学北师大五年级下册的“求比一个数多 (少) 几分之几”:车展, 第一天成交量:65辆, 第二天成交量比第一天增加1/5, 第二天的成交量是多少?我让学生反思解决问题策略是什么?从而引导学生进行分析题意, 找关键句, 画图表示题意。当学生画出各种图来表示时, 引导学生反思:根据关键句:“第二天成交量比第一天增加1/5”所画的线段图如下:

说一说为什么第二天要多画出一小段, 而这一小段又表示什么?从而使学生理解, 第二天成交量比第一天增加1/5, 是以第一天为单位“1”, 第二天比第一天多的成交量是第一天的1/5, 所以把第一天的成交量平均分成5份, 第二天要多画出其中的一份。当学生理解题意后, 教师放手让学生独立思考自主解决, 学生有了自己的想法后讨论交流, 这是培养学生反思能力体验幸福的一个很好的过程。因为在讨论交流的过程中, 学生一方面需要让别人理解自己的解题策略, 另一方面还要努力理解他人的解题策略, 并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同, 对正确的给出证据和阐述理由, 对错误的要找出错误的原因。对正确但方法不同的解题策略, 需比较不同方法之间的特点, 优化解题策略, 等等。这样, 孩子们在多策略的方法下个性张扬, 体验成功的喜悦, 同时又在同学的互助互学中体验合作的快乐。

如孩子们在问题解决后呈现策略的多样性:

生1:65+65×1/5我先求第二天增加了多少辆, 再把第一天的成交量加上增加的成交量, 就是第二天的成交量。

生2:65× (1+1/5) 先求第二天的成交量是第一天的几分之几, 再求第二天成交量。

生3:65÷5×6把第一天的成交量平均分成5份, 第二天的成交量有这样的6份。

生4:65×6/5与上一个同学的方法一样。

生5:65÷5/6把第二天看做单位“1”, 那么第一天的成交量是第二天的6/5, 5/6X=65, 或者65÷5/6对应数量÷对应分率=单位“1”的量。

这样, 个性张扬的孩子们在多策略的解决中思维火花不断碰撞, 学习的幸福感不断提升。而对于学习能力一般的同学, 引导他们反思自己的想法, 从而进一步优化解题策略, 并从中认识、总结出等量关系。在认识等量关系后, 掌握基本的解题策略, 会体验到学习的乐趣。

三、目标达成的反思, 收获成功的喜悦

兴趣是动力的源泉。要获得持久不衰的学习数学的动力, 就要把培养学生的反思贯穿在教学的每一个环节中, 让每个孩子体验自己学有所成, 让其在反思中体验幸福, 进一步培养学生的数学兴趣。我们觉得巩固练习阶段的练习设计尤为重要, 孩子们在练习中能检测自己对本节课的学习内容掌握情况, 了解自己是否有综合运用知识的能力, 思维是否开拓, 是否达到一定的灵活性。由此, 可做到以下几点, 并让学生明确每个练习的层次性、目的性。 (1) 基础知识的巩固应用, 使学生能接近数学。感觉数学并不神秘, 数学就在我们周围, 我们时时刻刻都离不开数学。 (2) 数学知识的综合应用, 提高学生对数学的认识。 (3) 变式练习, 思维拓展。鼓励攻克数学疑难问题, 使其在发现和创造中享受成功的喜悦。对于每个层次的练习, 都要留下一定的时间与空间让学生对知识的掌握情况进行反思。对于学习能力较一般的孩子, 让他们反思基础知识的作业情况, 让他们反思最基础的解题策略, 反思自己是否已达成目标, 是否还超越前一次的学习。在反思中如果达成目标, 老师同学包括反思者本人要及时给予积极的鼓励:“你能行, 你越来越出色了”“我能行, 我幸福, 我今天学有所成, 我会越来越出色的!”这样每次在积极的心理暗示下, 不断进步, 不断提高学习效率。而对于学习中等水平的同学, 则让他们向优秀的同学看齐, 进行反思时想一想:“我基础题都做对了吗?我都会理解吗?综合运用知识题里, 我能解决几道题, 思维拓展题我会吗?我比以往进步了多少?”这样引导孩子在反思中体验成功幸福, 并从中找到不足, 不断制订更高的努力目标。而对于优秀的孩子, 引导他们反思中想:“前面基础与综合题目是否全做对?哪些题目有多种解法?思维拓展题, 我会吗?我有几种解法?我是否能比其他同学更快想出来?”这样让孩子在反思中, 在你追我赶的竞争状态下品尝成功的喜悦。

四、全课回顾再反思, 体验幸福求上进

反思是人们对客体认识操作的内化过程, 是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思体现了学生对知识掌握的自我反省, 是学生自我监控的一项重要内容。在课堂总结时, 我们可进一步培养学生的反思能力, 并在反思中体验学习收获的幸福。同时从自身的不足与同伴的闪光点中制订自己的下一个努力目标, 不断追求上进, 培养积极的情感体验。如在课堂总结时, 由学生反思本节课我幸福体验是:“这堂课我学会了什么?怎么学的?”“我有什么好的建议?我知道自己的知识缺漏在哪些方面?我的课堂表现怎样?今天得到老师同学的鼓励是什么?”这样让学生不断强化自己的幸福观, 增强学习的兴趣。引导学生在反思中分析不足原因:我今天什么知识点没掌握好, 原因是知识点之间的联系与区别没有梳理清楚?还是本课知识的学习缺漏, 或是以前的学习不够扎实?从而定下改进的目标:如何补救?利用什么时间补救?自己能够完成, 还是需要老师或同学的帮助?对以后的学习有什么启发?再次定下下阶段的努力目标:再下阶段, 我将要达到怎样的一个学习层次?这样让学生对自己的学习过程做出综合自我评价, 更加客观、全面的认识自我。

快乐学习 快乐成长 篇11

关键词：幼儿园；课程游戏化；身体感官

幼儿阶段是一个人的一生的起点，无论是对于每个人来讲，还是对于整个国家来讲，幼儿教育都必须要被置于战略性的高度，整个社会都需要对幼儿教育足够关注。

一、幼儿教学的“小学化”现状

目前，在幼儿教学过程中最重要的问题就是幼儿教学的“小学化”问题，幼儿年纪较小，因此幼儿园阶段最应该学习的是对事物的基本认知，而不是把小学的课程提前搬运过来让他们学习，这样会导致幼儿在较小的年龄阶段产生对学习的抵触情绪。

在2010年的《教育规划纲要》中，教育部对于幼儿园教育提出了明确的要求，就是遏制幼儿教育“小学化”。与此同时，教育部也采取了一系列的配套政策，正在大力纠正幼儿园教育“小学化”。“小学化”是人们在研究幼儿园教育时所经常用到的专业术语，从文字本身而言，人们通常认为“小学化”这三个字是指：把小学生所学习的内容运用到幼儿园教育中，把小学中的教育评价方式也相应地迁移到幼儿园教育中。

二、幼儿园课程游戏化的主要策略

避免幼儿教学的“小学化”问题，我们就应该对幼儿园课程进行游戏化，而幼儿园课程游戏化的主要策略体现在以下几个方面：

1.重视幼儿园课程游戏化的理念宣传，传递幼儿园科学教育思路

要想对幼儿园课程游戏化，我们首先要重视幼儿园课程游戏化的理念宣传，传递幼儿园科学教育思路，帮助广大家长朋友们和幼儿教师走出幼儿园教育的误区，这是解决小学化问题的一个重点，也是我们对幼儿园课程游戏化的关键途径。我们不要强迫幼儿在较小的年纪变成背书学习的工具，而是要向社会传递培养综合素质优良，拥有欢乐童年，能够健康成长的孩子的教育观念。

2.重视幼儿课堂活动的拓展，加强幼儿园课程游戏化行动的落实

在幼儿教育之中，教师一定要注意通过各种各样的课堂活动和课外活动让孩子们萌发对于科学的兴趣，然后要对这些兴趣加以引导，加以保持。要做到这一步，幼儿教师就必须要保持好孩子们的好奇心，当他们对一切事物都要问个为什么时，我们一定不能拒绝他们或者敷衍了事，而是要耐心地为孩子们进行解答，给予他们以正确的引导。例如，教师在给学生讲授拼音的基本认识时，可以组织学生围成一个圈，然后对a、o、e等拼音进行接力回答，从而在游戏中使学生掌握基本的学习方法。又例如在教授幼儿英语和数学的时候，教师可以把两门课程融合在一起，带领学生进行情境角色演练，教师当水果店的售货员，小孩们当买水果的人，在购买水果的时候既要说出水果的英文名称，还要计算水果的价格，比如说香蕉banana，一根香蕉1.50元，买两根应该多少钱等类似的角色扮演。

3.通过自主游戏加强幼儿园课程游戏化的落实

幼儿自主性游戏在组建的过程中，能够很好地发挥幼儿的智力和语言表达能力，同时包括创造能力。主要体现在丰富多彩的自主性游戏为幼儿提供了更多的交流话题和语言表述机会，再加上孩子对周边的生活拥有着强烈的新鲜感和表达欲，所以幼儿教师可以以幼儿的自主性游戏为题材，引导幼儿进行口语交流，以提升幼儿口语交流能力，还可以很好地将语言交流自然地融入幼儿真真正正的生活中，让幼儿可以时时进行语言的训练。在自主游戏活动中，主要加强的是学生的口语能力和理解能力，在语文课程教授的过程中完全可以通过自主游戏来进行，幼儿教师可以设置相应的游戏环节。比如通过成语接龙或者词语组合的游戏帮助学生提升学习的效果。

4.利用身体感官完善幼儿园课程游戏化

利用身体感官完善幼儿园课程游戏化是一种比较有效的手段。通过眼睛，孩子们可以观察到实践结果，观察到世间百象，例如教师带领学生认识动物世界的各种动物及其动物所具备的各种特征，或者是识别各种这样的花草树木等。通过耳朵，孩子们可以听到各种有趣的音乐和声音，教师可以引导学生识别各种鸟儿的叫声或者是马牛羊等牲畜的叫声，提高他们的认知能力。通过双手，孩子们可以进行绘画，进行小制作，把自己想象中的东西描绘出来，从而进行孩子们逻辑思维的创新。

总而言之，幼儿教育是一个人的人生教育的关键阶段，幼儿科学教育理论需要广大教育者们进行努力地探索和實践，我们必须不断地对幼儿教育进行开拓和创新，将幼儿园课程最大程度地实现游戏化，避免幼儿园教学“小学化”带来的各种弊端，从而为孩子们的未来发展之路做好良好的奠基工作，营造出一个科学的、文明的教育乐园，为孩子们的美好明天而贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].读与写（教育教刊），2016（4）.

[2]顾云玉.玩中学，学中玩：幼儿园课程游戏化的思考[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.

游戏进餐,快乐成长 篇12

关键词：游戏,幼儿进餐习惯,实践思考

一游戏对幼儿进餐行为的影响

幼儿思维正处于萌芽阶段, 对游戏的热衷要高于其人生中的其他阶段, 本文对游戏在幼儿进餐行为中的影响展开讨论, 其好处有提高动手能力、提高思考能力、提高交往能力三个方面:

1. 提高动手能力

有的父母认为, 游戏是无所事事的表现。实则不然, 游戏是幼儿的本能, 从他们有意识开始, 便对外界事物产生强烈兴趣, 并有将游戏搞通、搞懂的欲望, 这便是游戏对幼儿的吸引力。幼儿在游戏的时候, 便是他们动手的时候, 这样大大增强了幼儿的动手能力, 尤其在进餐的时候, 幼儿从使用勺到使用筷子, 都是需要动手完成的。

2. 提高思考能力

幼儿在持续的游戏中, 会出现表现越来越好的思维倾向。原因就是幼儿的游戏过程也是思考的过程, 如何才能在小伙伴中取得优势、如何才能更方便、更有趣的游戏等。这样一来, 就实现了幼儿在游戏的过程养成不断思考的习惯。幼儿在面对五颜六色的餐桌菜肴时, 就有一个选择的过程, 由此可见, 游戏对于提高幼儿的思考能力有很大帮助, 有益于幼儿培养良好的进餐习惯。

3. 提高交往能力

幼儿在游戏的过程, 也是一个不断接受新事物和新朋友的过程。在游戏中, 幼儿们更容易统一观点、促进感情。而幼儿在不断接受新朋友的同时, 也提高了自己的交往能力, 更说明了游戏对幼儿提高交往能力的重要性。这一点也会体现在幼儿进餐上, 如在进餐时互相谦让、互相学习、互相帮助, 就是在进餐习惯养成时交往能力的提高。

二游戏引领幼儿形成良好进餐习惯的建议

游戏引领幼儿形成良好进餐习惯的建议有以下三个方面:

1. 推行健康游戏, 培养良好进餐习惯

对于幼儿来说, 游戏是他们生活的主体, 他们的大部分时间都用在了游戏上。这时, 培养幼儿良好的生活习惯和良好的进餐习惯, 推行健康游戏便成了重中之重。幼儿在游戏时, 可能接触到形形色色的人和事, 思维尚不独立的幼儿很可能会有意识地去模仿, 因为他们心中尚不能分辨美丑善恶。因此, 应向他们推行健康游戏, 让孩子们养成良好、健康的进餐习惯。如在饭前洗手习惯养成中, 可以融入“装扮娃娃”等游戏, 告诉孩子们, 娃娃在吃饭前是要洗手的, 幼儿就是在这种健康游戏的过程中, 像娃娃一样养成饭前洗手的习惯。由此可见, 健康游戏不仅对幼儿形成良好进餐习惯大有裨益, 对于幼儿的心灵和思想的健康成长都颇有益处。

2. 推行知识游戏, 培养优质进餐习惯

中国从20世纪80年代末兴起的“早期教育热”提出:不能让孩子输在起跑线上。有些父母担心, 让孩子游戏岂不是荒废了学业?对于这种情况, 大家可以向幼儿推行“打电话”“恐龙跳水学数学”等知识游戏, 这一点也被集中体现在了幼儿进餐习惯的培养上。如在对幼儿大班实施使用筷子方法的教育上, 就可以推行“团结的筷子”游戏, 辅以“一双筷子轻轻被折断, 十双筷子牢牢抱成团”的歌词, 让幼儿明白了团结的重要性, 要学会用餐必须手持一双筷子的道理, 也要明白宝宝长大后应该使用筷子的重要性。这样既有助于培养幼儿良好的进餐习惯, 又培养他们良好的学习习惯, 令幼儿对学习产生兴趣, 从而养成积极、主动学习的习惯, 同时显现了游戏对幼儿学习的重要性。

3. 推行亲子游戏, 培养快乐进餐氛围

有的父母平时忙于事业, 将幼儿托付给爷爷奶奶照顾, 忽略了与幼儿培养感情的重要性。这样就出现了幼儿与父母感情不深的情况。这时, 父母可以在闲暇时间通过陪幼儿进餐做游戏的方式来促进感情, 同时还有益于幼儿的成长。如在灌输孩子们对蔬菜等食品充分接受时, 爸爸、妈妈可以和孩子共同进入“小白兔找食物”的游戏中, 这时餐桌上放置的白菜、胡萝卜、青萝卜、西红柿等各种蔬菜, 爸爸、妈妈和孩子都带上白兔的头饰, 选择自己喜欢的“食品”, 这样既培养了孩子们不挑食、多吃蔬菜的好的饮食习惯, 又在游戏中形成了快乐进餐的氛围。通过亲子游戏, 达到一举三得的效果。既满足了孩子们游戏的需求, 又养成了良好的进餐习惯, 还充分培养了父子、母子之间的感情。由此可见, 游戏对培养良好的家庭氛围有极好的效果。

三结束语

可以预见, 在未来的游戏精神引领、带动及影响幼儿进餐行为习惯的“教科书”中, 无论是课本的“教科书”, 还是生活中的“教科书”乃至游戏实践中的“教科书”, 都需要实践的践行和经验的日益积累, 才能形成良好的学习制度和机制, 让更多的幼儿在健康、亲子、科学、有趣的进餐游戏中成长, 并长成参天大树、祖国的栋梁之材。

参考文献

[1]樊人利.游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的实践与思考[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (11)