教材和实验室

教材和实验室（共12篇）

教材和实验室 篇1

《普通高中化学课程标准 (实验) 》中明确指出, 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用, 有助于激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 培养学生的科学态度和价值观。由此可见, 高中化学新课改十分重视化学实验教学的改革, 新教材是体现新课改的直接载体, 分析新教材实验的变化, 探讨实验教学策略是每一位化学教师必须面对的问题。

一、新教材实验的编排特点

高中化学新教材充分体现了高中新课程改革理念, 其中化学实验内容呈现方式有了突破性改变, 现以鲁科版新教材为例加以说明。

1.新教材实验教学贯穿于教学的各个环节

新教材无论是在新课的导入、重点难点的突破, 还是在习题教学等诸多教学环节上, 均充分发挥实验教学功能, 力求实验教学效益的最大化。例如, 关于氧化还原反应的教学是高中化学的重点和难点, 该部分理论知识较抽象, 学生一般难以掌握。新教材中安排了Zn与CuSO4溶液的反应 (锌片与石墨电极构成原电池装置, 并串联电流表) 的实验, 当学生看到电流表指针发生偏转时, 对氧化还原反应实质的感受不再是抽象的, 而是实实在在的, 既有利于学生对概念的理解, 又有助于学生学习兴趣的提高, 这一点与旧教材纯理论介绍相比教学效果显著。

2.新教材变演示实验为“活动·探究”

旧人教版教材很少涉及探究性实验, 大多是教师的演示性实验, 学生的参与性大打折扣。少数学生实验, 一般也是学生在学完本章知识以后再做实验, 学生已经形成了思维定势, 对实验过程中出现的现象不再感到新鲜和陌生, 不能体会实验教学的探究性。新教材把很多原来的演示实验改为“活动·探究”。如“配制一定体积的溶液并表示其组成”、“不同价态硫元素间的转化”、“认识化学反应的快慢”等, 教师给学生提供一定的实验用品, 引导学生根据所学知识, 独立设计实验方案对问题进行探究, 可以说, 学生提出的方案越多, 思考的角度就越广, 思维愈深刻。与此同时, 学生经过交流讨论, 碰撞出许多创造性思维的火花, 不仅给学生增加了活动的机会, 让学生亲历实验操作的过程, 而且还让学生体验了科学探究的方法, 更能培养学生科学探究的能力。

二、实验教学策略的探讨

面对新教材、新实验, 作为教师应及时更新观念与教学策略, 在实验教学中应树立学生的问题意识, 鼓励学生发现问题, 引导学生解决问题。

1.培养学生的问题意识, 鼓励学生发现问题

在实验教学中, 要引导学生善于发现问题。一般来说, 化学实验问题主要来自:第一, 对实验现象的困惑;第二, 对实验步骤的困惑;第三, 对实验装置的反思;第四, 理论与实验的差异。例如, 为什么硫分别在空气和氧气中燃烧现象不同?在氨气的喷泉实验中水为什么不能充满整个烧瓶?铁与硫反应采用什么装置?为什么反应后停止加热反应物还保持红热?在实验中发掘问题, 能给学生带来强烈的解决问题的兴趣, 使学生在问题情境中形成对新知识积极、主动探索的意识。

2.引导学生解决问题。

教师在实验教学活动中是学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程改革提出“重视学生自主探究学习”的理念, 但我们也不能忽视教师的引导作用。例如学生在设计硫与铁反应的装置时就有多种选择, 如在试管中、蒸发皿中、玻璃管中、石棉网上、燃烧匙中进行等等, 教师要引导学生讨论, 确定可行的方案并分别进行各自的实验。然后小组之间探讨各自发现的问题。如S与Fe反应的产物为什么是FeS?如何检验其产物?在燃烧匙中进行反应, S会不会与燃烧匙反应并如何避免等问题。在学生讨论的过程中教师要引导、帮助学生找到正确答案和实验措施, 并总结出规律和得出结论, 使学生的知识和经验得到进一步的升华。

总之, 化学实验作为学生学习化学的最重要实践活动, 有助于充分发挥学生的潜能, 让学生体验探究、体验合作、体验成功。因此教师要充分利用好新教材中的实验, 鼓励学生发现问题, 引导学生解决问题, 使每位学生在共同发展的基础上达到个性化的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]普通高中化学课程标准实验教科书[M].济南:山东科技出版社, 2005.

[3]王磊.化学教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2006.

教材和实验室 篇2

——教材分析

化学是一门以实验为基础的科学。前面已经介绍一些古代、近代和现代的化学成就及其应用、日常生活和生产以及科学实验中的化学事实、现象及应用，已经让学生直观地领会到：化学事实和现象就在自己的身边和体内，化学科学内容丰富多彩、有趣有用，从而把学生要求学习的“胃口”充分调动起来。

在前面两节的调动下，学生对于化学实验已近产生了浓厚的兴趣，接下来这一节的内容便是要将各种药品取用、物质加热、以及洗涤仪器的方法教给学生。

人常说“善始者，事半成”，初中化学课是学校教育中中学生系统学习化学的启蒙阶段。如同玩好一种游戏一样，掌握好游戏的规则是取得一步步胜利的基础。掌握了化学实验室里的各种规则、操作就是让学生产生由“要我学”向“我要学”转变的开始。

在本节内容中知识目标相对简单，没有理论知识，全部为基本规则和操作，但在整个化学的学习中却是非常重要的！药品取用、物质加热、洗涤仪器，为了方便学生学习各种操作，课本中安排了7个插图，直接简洁的给出了正确的姿势步骤。与此同时要求学生亲自动手训练；此外，书中安排的2个讨论，1个活动与探究极大的调动了学生的观察与思考能力，加深了学生对于各种操作的理解与掌握。

在学习的同时，向学生渗透着一种科学谨慎的求知态度，让他们感受的科学中“差之毫厘，谬之千里”的严重性。既然制定了这些规矩，在思索这些规矩合理性的同时，更要意识到对其忽视的后果将不堪设想！所以本节重要性是不言而喻的。

著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”坏习惯是一种势力，好习惯是一种力量。改变坏习惯，习惯好习惯，这才是教育的美好结局。乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人们存在的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息”。因此可以毫不夸张的说，播种行为，收获的是习惯；播种习惯，收获的是命运。掌握本节知识，然后使规范的操作成为习惯，并且养成良好的观察习惯、思考习惯，这些都将会使学生将收益终身。所以这节课作为教师能否调动学生的积极性，引导学生通过观察思考来掌握基本技能很重要，甚至可以说能够影响学生的一生！

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。科学方法的教育是科学教育的一个重要组成部分。通过本节课的学习，学生不仅仅能够掌握基本操作技能，更重要的是习得一种科学的、谨慎的探索精神。在技能与精神具备的条件下，教师就很容易激发学生的学习热情，从而进一步使学生产生向未知世界探索的求知欲望。

高中教材重点实验复习 篇3

A. 做植物细胞有丝分裂实验时，可用蒜叶代替洋葱

B. 做植物细胞质壁分离和复原实验时，可用质量分数为30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液

C. 做叶绿体色素提取和分离实验时，可用乙醇代替丙酮

D. 做DNA粗提取与鉴定实验时，可用新鲜猪血代替鸡血

参考答案：C。做植物细胞有丝分裂实验时，目的是要观察细胞分裂，而蒜叶细胞不分裂，故不能代替洋葱(根尖)。不能用30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液，因为30%的食盐溶液浓度太高，分离速度快，会使细胞过度失水而死亡。色素可以溶解于有机溶剂，如丙酮、酒精、石油醚，故可以用酒精(乙醇)代替丙酮。猪是哺乳动物，其成熟红细胞没有细胞核，也就无法提取DNA并鉴定，故不可以用新鲜猪血代替鸡血。

2. 在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，甲～戊五位同学在剪取洋葱根尖后立即进行的操作步骤如表1所示。

请回答：

（1） 甲观察到的实验结果是_______，乙观察到的实验结果是_______，丙观察到的实验结果是_______。

A. 染色体未着上颜色，无法看清

B. 细胞重叠，看不到染色体

C. 染色体着上颜色，清晰可见

D. 染色体着色很浅，模糊不清

（2） 丁同学在进行上述操作后，直接在高倍镜下观察，长时间未找到有丝分裂的细胞，正确操作是______________。

（3） 戊同学观察到了许多呈长方形的细胞，但未找到有丝分裂各时期的图像，可能的原因是______________。

（4） 经教师纠正后，丁同学在视野中找到了有关细胞有丝分裂图像，但丁同学所看到的细胞图像位于视野的右上方，你认为他应如何正确移动装片？_____________________。

（5） 戊同学经教师指点后，也找到了细胞分裂图像，他欲观察洋葱根尖有丝分裂中期的染色体数目和形态，应选用的目镜和物镜的组合是_______和______________。

（6） 对“观察植物细胞的有丝分裂”的叙述中，正确的一组是______________。

① 实验中使用的盐酸的质量分数为15%

② 使用的酒精的体积分数为95%

③ 使用的龙胆紫染液的质量浓度为0.01 g/mL

④ 解离液的两种液体的配制比例为1∶1

⑤ 解离的时间为10～15 min

⑥ 漂洗的时间为10 min

⑦ 染色的时间为3～5 min

（7） 在做观察植物细胞的有丝分裂实验时，利用洋葱根尖作为实验材料，常常因解离固定前不好确定取材时间，在所取材料中处于分裂期的细胞很少，影响实验效果。如果我们能了解洋葱根尖分生区细胞分裂周期，确定在一天中的什么时段其根尖分生区大部分细胞处于分裂期，在此时取材解离固定，实验成功率就会大大提高。要求：设计一个实验方案，测定出洋葱根尖分生区细胞在一天中什么时段分裂期细胞较多（设分裂期时长为半小时）。

① 写出你设计的实验简要步骤：每隔_____________________。

② 结论：_____________________。

参考答案：（1） B D A （2） 使用显微镜时先使用低倍镜，再使用高倍镜 （3） 观察部位不正确（该同学看到的是成熟区细胞或伸长区细胞） （4） 将装片向右上方移动 （5） B C （6） ①③④⑥⑦ （7） ① 30 min（若时长在1 h以上不给分）取材（或剪取洋葱根尖）一次；制做装片（若写出详细制作装片过程不算错）；在显微镜下观察分生区；列表记录最佳视野中处于分裂期的细胞数目（或将各次数目列表记录） ② 根据所列表中资料，数目最多的时段，就是大多数细胞分裂期所处的时段

3. 组成生物体的化合物有可溶性还原糖（葡萄糖、果糖、乳糖）、脂肪、蛋白质等物质，能与某些试剂发生反应，产生特定的颜色变化，从而鉴定生物组织或分泌物中这些化合物的存在。现欲鉴定牛奶中是否有乳糖、脂肪和蛋白质的存在。

（1） 该实验所需的材料和试剂至少要有牛奶、吸管、试剂、_______、_______、_______和仪器_______等。

（2） 对斐林试剂和双缩脲试剂的配方，叙述不正确的是（）

A. 都含有氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液

B. 斐林试剂的配制是将4～5滴的0.05 g/mL的硫酸铜溶液滴入2 mL0.1 g/mL的氢氧化钠溶液中即成

C. 双缩脲试剂是将3～4滴的0.01 g/mL的硫酸铜溶液滴入2 mL0.1 g/mL的氢氧化钠溶液中混合而成的

D. 双缩脲试剂含有两种试剂：0.1 g/mL的氢氧化钠溶液和0.01 g/mL的硫酸铜溶液

（3） 用双缩脲试剂鉴定牛奶中的蛋白质实验时，正确的操作顺序为（）

A. 2 mL牛奶稀释液先加0.1 g/mL的氢氧化钠溶液，再加3～4滴0.01 g/mL的硫酸铜溶液

B. 2 mL牛奶稀释液先加3～4滴0.01 g/mL的硫酸铜溶液，再加0.1 g/mL的氢氧化钠溶液

C. 2 mL牛奶稀释液同时加入0.1 g/mL的氢氧化钠溶液和0.01 g/mL的硫酸铜溶液

D. 在0.1 g/mL的氢氧化钠溶液和0.01 g/mL的硫酸铜溶液的混合液中加入2 mL牛奶稀释液

（4） 下列实验需要用显微镜的是（）

A. 还原糖的鉴定

B. 蛋白质的鉴定

C. 脂肪的鉴定

D. 全都要

（5） 在本鉴定实验中必须加热的是（）

A. 斐林试剂鉴定还原性糖

B. 苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液鉴定脂肪

C. 双缩脲试剂鉴定蛋白质

D. 上述都需要

（6） 鉴定脱脂奶粉是否属于假冒伪劣产品，肯定不需要用到的化学试剂是（）

A. 双缩脲试剂

B. 二苯胺试剂

C. 斐林试剂

D. 苏丹Ⅲ染液

（7） 某些单子叶植物中，如大蒜、韭菜等叶子中含有大量的还原糖，但这些单子叶植物的叶子不宜作实验材料，原因是____________________________。

参考答案：（1） 斐林试剂 苏丹Ⅲ（或苏丹Ⅳ）染液 双缩脲试剂 显微镜 （2） C （3） A （4） C （5） A （6） B （7） 这些叶子的颜色较深，对还原糖和斐林试剂的颜色反应起到了遮掩作用

4. 回答实验“叶绿体中色素的提取和分离”的下列问题。

分别在A、B、C 3个研钵中加2 g剪碎的新鲜菠菜绿叶，并按表2所示添加试剂，经研磨、过滤得到3种不同颜色的溶液，即：深绿色、黄绿色（或褐色）、几乎无色。

试回答：

（1） A处理得到的溶液颜色是______________，原因是___________________________。

（2） B处理得到的溶液颜色是______________，原因是___________________________。

（3） C处理得到的溶液颜色是______________，原因是____________________________。

（4） 提取和分离叶绿体中色素的正确顺序应该是（）。

A. 进行纸层析→制取滤液→在滤纸条上画线→将实验材料研磨

B. 制取滤液→进行纸层析→在滤纸条上画线→制取滤液→再画线

C. 将实验材料剪碎、研磨→在滤纸条上画线→制取滤液→进行纸层析

D. 将实验材料剪碎、研磨→制取滤液→在液纸条上画线→进行纸层析

（5） 在叶绿体色素的分离实验中，要使色素带清晰又整齐，应采取的措施是______________。

① 定性滤纸要干燥 ② 剪去滤纸条一端两角 ③ 滤液细线画细而直 ④ 重复画线 ⑤ 盖上培养皿盖

（6） 色素下行分离法也能将叶绿体中4种色素分离，具体做法如图1所示，在圆形滤纸上倒入少量色素滤液，随后不间断地倒入层析液，在玻璃管的底部用抽气机不断地抽气。已知胡萝卜素遇Al₂O₃会呈红色，其余色素遇Al₂O₃不改变其原有的颜色，问：最先进入Al₂O₃的色素带呈_____________________。

A. 橙黄色B. 红色

C. 蓝绿色D. 黄绿色

（7） 把叶绿体色素滤液放在自然光源和三棱镜之间，从棱镜的另一侧观察连续光谱中的明显变暗的区域是______________。

A. 黄光和蓝紫光区

B. 绿光和红光区

C. 红光和蓝紫光区

D. 黄光和绿光区

参考答案：（1） 黄绿色（或褐色） 叶绿素不是很稳定，容易被分解 （2） 几乎无色 色素不溶于水 （3） 深绿色 CaCO₃可以保护色素不被破坏 （4） D （5） ①②③④ （6） A （7） C

5. 回答“种群密度的取样调查”的下列问题：

（1） 在调查动物种群密度时，一般采用标志重捕法。其中需注意的一点是标志不能过分醒目，因为该法的前提是______________。

A. 标志个体与未标志个体在重捕时被捕的概率相等

B. 要注意色素无害而溶剂可能有毒

C. 在调查研究期间标志不能消失

D. 不能导致动物的疾病、感染等

（2） 生态工作者从东到西对我国北方A、B、C三种类型的草原进行调查。表3是不同调查面积（单位：cm×cm）物种数量统计结果

调查B草原某种双子叶植物种群密度时，设计如下调查步骤：

① 选取40 cm×40 cm为最佳样方面积。

② 在该物种分布较密集的地方取5个样方。

③ 计算每个样方内该植物的个体数。若计算结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N5种群密度的估算值。

请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。

教材和实验室 篇4

关键词：基础化学实验,精品教材,精品课程,建设

2015 年我校整体进入广东省高水平大学重点建设高校行列,这意味着我校高等教育进入了全面提升的新阶段。教学内容和课程体系改革是高等教育教学改革的重要内容,而精品教材和精品课程建设则是实现教学内容和课程体系改革的重要保证,也是当前实施的高校教学质量与教学改革工程的重要内容。我校的基础化学实验课程2005 年成为校级精品课程,201年成为省级精品课程[1],在课程建设中如何进行教材建设,我们的做法和体会是:

1 精品教材建设与精品课程建设相结合

1. 1 农业院校基础化学实验的课程体系和教学内容

基础化学实验是农业院校的一门重要基础实验课程,包含无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验的基本原理和基本内容。这些内容相互联系、融会贯通,以实验方法和实验操作为主要手段,以培养操作技能和创新精神为主要目标。通过基本操作技能的训练,学会和掌握化学实验的基本操作技能,提高动手能力,为将来从事科学研究奠定基础; 通过化学物质的制备、合成、分离与纯化实验,学会从农林产品或天然产物中分离和提纯各种有效成分,学会制备和合成自然界难以获得的物质; 通过验证性实验,验证化学理论和物质的化学性质,总结出化学原理和规律; 通过滴定分析和质量分析实验,学会和掌握定量分析的原理和方法及分析结果的表达,并培养正确、规范的操作; 通过化学常数测定实验,学会和掌握有关数据的测定原理和方法及仪器的使用,并对数据进行分析处理,进而得出相关的结论或定律; 通过仪器分析实验,了解分析仪器的发展和应用,学会和掌握有关仪器的工作原理和使用方法并进行测定,从而对物质作出定性或定量分析; 而一些综合性和设计性实验,更应注重与实际应用的结合,使实验具有启发性和思考性,有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力和创新精神,也适应学生个性发展和潜能发挥的要求。

1. 2 根据课程体系和教学内容编写教材

基础化学实验是一门实践性课程,实践告诉我们,通过实验发现和发展了理论,又通过实验检验和评价理论,因此化学实验与化学理论是相辅相成的。实验不只是验证理论,更重要的是通过实验感受知识的产生,理解知识的发展,掌握知识的创新,并培养操作技能和思维方法,培养严谨作风和求实品德,培养科学素质和创新能力。实验教学的核心作用是培养学生的智能,因此实验教学特别强调学生自己动脑和动手,从实践中探索求知。通过观察分析实验现象,归纳总结出一些基本结论或基本原理; 通过得到的实验数据并作进一步处理,求出一些基本常数并赋予一定的物理意义; 通过实验仪器的正确使用,培养规范的操作技能和科学的实验方法; 通过总结实验结果,拓宽视野,认识自然并联想演绎,创造出新的知识。基于上述认识并根据课程体系和教学内容的反复论证实践,2009 年我们编写出基础化学实验教材,并作为农业部 “十一五”规划教材由中国农业出版社出版,内容包含了以上叙述的各个方面。根据使用情况和效果,2014 年我们对其进行了修订,使教材更加完善,又作为农业部 “十二五”规划教材由中国农业出版社出版。

2 精品教材建设与教学研究相结合

根据通过基础化学实验课程的教学,使学生获得化学实验的基础知识、基本理论和基本技能并对化学物质的 “结构—性质—应用—制备—提纯—测定”的关系有一个整体认识和全面训练的原则,同时着重培养学生的科学精神、思维方法和创新能力,我们在教材中特别将化学实验的基本操作技能作为一章独立编写,系统化、规范化、标准化并且运用到各个实验项目中,使学生系统、全面地学习并掌握化学实验的基本操作技能,以提高学生的实验素养,培养学生的动手实践能力和独立工作能力。为此教师们积极开展教学研究,如建设开放式的基础化学实验教学平台[2]和建设立体化的基础化学实验教学模式[3],这些都在很大程度上支撑了基础化学实验精品教材和精品课程的建设。

3 精品教材建设与科学研究相结合

科研是提高教学水平和教学质量的基础,以科研促进教学的改革,将教师们的科研成果引入教材是我们进行精品教材建设的重要内容。在教材编写中注重对传统实验的优化和对现代实验的创新,并编入了一些与现代生活密切相关的实验项目和一些涉及科学研究的实验项目,很多实验都经过反复研究实践才写进教材,例如由芳香烃的氧化来制备芳香族羧酸[4],用过量乙醇在浓硫酸催化下与乙酸酯化合成乙酸乙酯[5],用石灰乳从槐花米中提取芦丁及其分离鉴定[6],回收废旧锌锰干电池并提取有用物质[7],从薰衣草中提取精油并加入到雪花膏的制备配方中制备薰衣草精油雪花膏[8],通过海洋微生物发酵提取分离天然药物[9]等。并且这些实验都特别注重综合设计性、探索研究性和实践应用性,对培养学生的综合实践能力和开拓创新精神有很大帮助。

4 精品教材建设成效

4. 1 精品教材建设促进了开放实验室的建设

开放实验室对推进开放式教学的全面展开有着重要的作用[10],化学实验室的开放包括实验室和仪器设备、试剂药品的开放,也包括实验时间和实验项目的开放。我们通过实验室的合并优化了实验室的管理,集中了一批仪器设备和试剂药品,在上班时间内全面向学生开放,具体做法是建立了一个开放实验室网上预约管理系统,学生首先通过网上预约并完成相关的安全和环保测试,然后提交实验项目( 这些实验项目既可以是教材中有并且准备好的,也可以是学生根据所学专业或个人兴趣爱好并且设计好的,还可以是学生的创新创业训练计划项目或科技创新活动项目) ,并且这些实验项目都特别注重安全环保和绿色化[11],再由教师审阅批准后,即可以利用课外时间在教师指导下进行实验。实验结束后,填写实验室及有关仪器设备和试剂药品的使用登记表,并且在指定时间内提交实验报告。

4. 2 精品教材建设促进了开放实验项目的实施

在教材编写中,我们注意到除了有让学生在正常教学学时以内完成的实验项目外,还补充了一些教学学时以外的实验项目,使学生有更多的机会进入实验室进行基本操作技能训练并完成相关的实验项目[12]。例如一些综合设计性实验项目如“芦丁的提取、纯化及检验”、 “乙酸乙酯的合成、提纯及测定”、“氯化镍氨的组成及物性分析”等,一些应用性实验项目如 “吸烟与喝酒的检验”、 “几种掺假食物的鉴别”、 “几种食品中微量元素的检验”等,一些趣味性实验项目如 “鸡蛋潜水”、“火山爆发”、 “水底花园”等,让学生了解化学在社会各个方面的应用并感受到生活中处处有化学。还有一些根据不同专业开设的实验项目如农林类专业的 “植物绿叶色素的提取、分离及鉴定”,水产类专业的 “水中溶解氧的测定”,生物类专业的 “药用植物香精油的提取及其生物活性的测定”、环境类专业的 “含铬废水的处理”,食品类专业的 “食品中亚硝酸盐含量的测定”等。

4. 3 精品教材建设促进了化学实验技能大赛的举办

多年来,我校不定期举办全校性的化学实验技能大赛[13],基础化学实验教材也被指定为参考书,每次都有近三千名学生报名,通过化学实验技能大赛,促进了学生的自主学习并培养了学生的实践能力和创新精神。由于参赛学生众多而进入决赛的名额又有限,因此学生要通过初赛就必须进行系统的学习或复习,进入决赛之后更要全面掌握实验项目的要求,了解有关仪器和试剂,并通过查阅文献资料设计出实验方案。例如乙酰水杨酸的合成,要查阅有关物质的理化性质,如反应原料之一的乙酸酐遇水会水解,为防止其水解,反应容器必须是干燥的,如果反应容器未干燥,就会造成乙酸酐水解而使另一反应原料水杨酸不能完全反应,从而导致产率降低并且产品也不纯( 产品检验中检出大量的酚羟基) ; 又例如从柑桔皮中提取香精油,如用传统的水蒸气蒸馏,由于中间的长颈圆底烧瓶仍需加热而使水电消耗较大,学生改用水平放置的蒸馏管代替,这样水蒸气不但能连续通过不被冷凝而且还不需加热,结果大大降低了水电消耗,并且提取率还有所提高。通过这些实验项目的完成,满足了学生求知探索的欲望,并且在探索过程中通过思考实验中的具体问题,并寻找合理可行的实验方法和操作步骤,激发了学生的学习热情,促进了学生的自主学习并培养了学生的实践能力和创新精神。

5 结语

芭蕾实验教材 第二级 篇5

文字编辑：唐苑、李瑾、鹿璐、王冰洁、李亚男

1、勾绷脚练习

2、划船歌

3、柔韧练习

4、小船摇啊摇

5、航行的小船

6、飘摇的小船

7、冲浪的小船

8、手位练习

9、脚的练习

10、舞步练习

11、在路上

12、蒂娜

13、跳跃的音符

14、旋舞

15、再见曲

一、勾绷脚练习

2/4（准备音乐）

1-8 双脚向前伸直绷脚，双手小七位手，上身直立，头看1点；

1-4 双脚绷脚吸腿，双手抱膝，额头触碰双膝；

5-8 双脚向前伸直绷脚，双手小七位，手上身直立，头看1点；

（1）1-

右脚勾脚，右手触碰右脚脚尖，头看脚尖；

右脚绷脚，右手收回小七位手，头看1点；

头向右转看3点；

头转回看1点；

左脚勾脚，左手触碰左脚脚尖，头看脚尖；

左脚绷脚，左手收回小七位手，头看1点；

头向右转看7点；

头转回看1点

（2）1-

双脚勾脚，双手触碰双脚脚尖，头看脚尖；

双脚绷脚，双手收回小七位手，头看1点；

头向上看；

头回到看1点；

5-8 重复1-4；（3）、（4）重复（1）、（2）；（5）1-4 双脚外开2次；

5-8 头从右向左旋转1圈回到1点；（6）1-4 双脚外开2次；

5-8 头从左向右旋转1圈回到1点；（7）1-2 绷脚吸右脚，双手抱右膝，低头；

3-4 伸直后背，抬头看1点，双手回到小七位手，右脚向前绷脚伸直；

双脚勾脚；

双脚保持勾脚，外开；

双脚绷脚，保持外开；

双脚保持绷脚，回到关位；

（8）1-2 绷脚吸左脚，双手抱左膝，低头；

3-4 伸直后背，抬头看1点，双手回到小七位手，左脚向前绷脚伸直；

双脚勾脚；

双脚保持勾脚，外开；

双脚绷脚，保持外开；

双脚保持绷脚，回到关位；

（9）1-2 绷脚吸右脚，双手抱右膝，低头；

3-4 伸直后背，抬头看1点，双手回到小七位手，右脚向前绷脚伸直；

双脚蹦脚外开；

双脚保持外开，勾脚；

双脚保持勾脚，回到关位；

双脚关位绷脚；

（10）1-2 绷脚吸左脚，双手抱左膝，低头；

3-4 伸直后背，抬头看1点，双手回到小七位手，左脚向前绷脚伸直；

双脚蹦脚外开；

双脚保持外开，勾脚；

双脚保持勾脚，回到关位；

双脚关位绷脚；

（11）1-4 保持上身直立，小七位手点地，头看1点；（12）1-4 双脚绷脚吸腿，双手抱膝，低头；

5-8 双手回到小七位手，双脚向前绷脚伸直，后背直立，头看1点；（13）1-8 重复（12）；

二、划船歌

2/4（准备音乐）

1-8 面向1点，双膝跪地坐下，双手扶地面，低头；

1-4 保持上述造型；

5-8 上身直立，坐起，双手握拳，身旁自然垂下，头看1点；

（1）1-

面向1点，耸右肩；

耸左肩；

落右肩；

落左肩；

双肩一起耸；

双肩一起落下；

7-8 双手经过旁绕，向前撑地，双腿跪立，抬头看1点；（2）1-

向右扭胯；

向左扭胯；

3-4 重复1-2

5-7 双手撑地，双脚打开到横叉，绷脚；

双手握拳；

（3）1-

面向1点，头看1点，后背直立，耸右肩；

耸左肩；

落右肩；

落左肩；

双肩一起耸；

双肩一起落下；

7-8 双手经过旁绕，向前扶地，头看1点；（4）1-4 双手扶地，双腿放松；

5-8 右脚收向左脚并拢，绷脚，面向8点，后背直立，双手握拳，向前伸直，与肩平行，头看1点；

（5）1-

双手屈肘，弓腰，收到肩前，面向8点，头看1点；

双手向前伸直，后背直立，与肩平行；

3-4 重复1-2；

5-6 双手屈肘2次，弓腰，收到肩前；

双手向前伸直，与肩平行；

双手落回小七位手点地，后背伸直，头看1点（6）1-4 双手扶地，双脚收回跪坐；

5-8 上身直立，坐起，双手握拳，身旁自然垂下，头看1点；（7）、（8）、（9）、（10）、（11）完整重复（1）、（2）、（3）、（4）、（5）；

三、柔韧练习

2/4

（准备音乐）

1-8 头对3点俯卧在地板上，双臂重叠，头枕在手臂上，右腿在前，左腿在后，两腿自然弯曲；

1-4 上身缓缓起直，手做撑懒腰状；

5-8 双腿绷脚屈膝并拢，低头手抱住双腿；

1-2 双腿保持弯曲，两膝向旁打开，两脚脚掌贴住，小七位手放于身体两侧，头转到右边；

（1）1-4 做含胸呼吸一次，头从右经下到左，手不动；

5-8 做含胸呼吸一次，左手沿地面划到右，从右划到空中落回左边，头随手动；（2）1-4 双腿向1点伸直，绷脚并拢，双手沿地面延伸，向1点方向做三位手；

5-6 保持三位手，上身起直；

7-8 双手向旁打开，落小七位手，双腿保持弯曲，两膝向旁打开，两脚脚掌贴住，小七位手放于身体两侧，头转到右边（3）1-8 重复（1）（4）1-6 重复（2）1-6

7-8 头对3点俯卧在地板上，手轻放肩两侧，右腿在前，左腿在后，两腿自然弯曲；（5）1-2 推着双臂，面向3点，起直上身并向7点下腰，同时左腿伸直；

3-4 弯曲双臂，上身落回地面，同时左腿弯曲；

5-8 重复1-4（6）1-2 重复（5）1-2

3-4 伸直前腿，同时转向面对1点，呈横叉，5-6 低头，双手到嘴边做打哈欠撑懒腰状；

7-8 上身转向7点，俯卧在地板上，手轻放肩两侧，左腿在前，右腿在后，两腿自然弯曲；

（7）1-8 左边重复（5）（8）1-6 左边重复（6）1-6

7-8 打开双手落小七位

结尾：保持横叉，上身缓缓向1点滑下去，俯卧地板上，双臂重叠，头枕在手臂上，做睡觉状。

四、小船摇啊摇

2/4（准备音乐）

1-4 左手扶把，右手小七位，右脚前一位脚，左脚后点地，行礼位，头看2点；

向后移动重心到左脚后一位脚，右脚前点地；

向前移动重心到右脚前一位脚，左脚后点地，行礼位

7-8 向左转身到面向扶把，双手扶把，双脚一位脚，头看1点，往上挺拔；

（1）1-

左手扶把，右手右斜下延伸，手指扶把杆，头转向2点，眼睛看右手；

右手上抬到到右斜上延伸，头在2点，眼睛看右手；

右手落回右斜下延伸，手指扶把杆，头在2点，眼睛看右手；

右手收回成双手扶把，头回到1点；

5-8 左手重复1-4；（2）1-

双脚一位脚plie；

双脚伸直双膝；

3-6 重复1-2做2次

右脚向旁Battement Tendu 一次；

右脚落到双脚二位脚；（3）1-8 重复（1）；

（4）1-

双脚二位脚plie；

双脚伸直双膝；

3-6 重复1-2做2次

向左旁移动重心到右脚旁点地，左脚一位脚；

右脚Battement Tendu 收回右脚在前三位脚；（5）1-

右脚在前三位脚plie；

双脚伸直双膝；

3-6 重复1-2做2次

右脚向旁Battement Tendu 一次；

右脚收到双脚一位脚；

（6）1-4 向右转到左手扶把，右手小七位，右脚前一位脚，左脚后点地，行礼位，头看2点；

向后移动重心到左脚后一位脚，右脚前点地；

向前移动重心到右脚前一位脚，左脚后点地，行礼位；

7-8 右手上抬到到右斜上延伸，头在2点，眼睛看右手，往上挺拔；

五、航行的小船

2/4（准备音乐）

1-8 左手扶把，右手叉腰，眼睛看前方，往上挺拔；

1-8 保持不动，往上挺拔；

（1）1-2 双脚正步位向前跳跃2次，屈膝蹲住不动，右手叉腰，头看3点；

3-4 双脚伸直双膝，头看3点；

5-8 重复1-4；

（2）1-4 重复（1）1-4；

5-8 向左转身到面向扶把，双手扶把，双脚一位脚，头看正前方，往上挺拔；（3）1-2 右脚向旁Battement Tendu 一次；

3-4 右脚收回一位脚；

5-8 右脚重复1-4；（4）1-4 重复（3）1-4；

双脚收回正步位，左手扶把，右手叉腰，头看正前方；

保持不动；

头转向3点，双脚正步位plie；

双脚膝盖伸直，头保持看3点不动；

（5）1-2 双脚正步位向前跳跃2次，屈膝蹲住不动，右手叉腰，头看3点；

3-4 双脚伸直双膝，头看3点；

5-8 重复1-4；

（6）1-4 重复（5）1-4；

5-8 向左转身到面向扶把，双手扶把，双脚一位脚，头看正前方，往上挺拔；（7）1-2 右脚向前Battement Tendu 一次

3-4 右脚收回一位脚；

5-8 右脚重复1-4；（8）1-4 重复（7）1-4；

5-8 双脚收回正步位，双手叉腰，往上挺拔；

六、飘摇的小船

3/4（准备音乐）

5-8 面向扶把，双手扶把，双脚一位，头看1点，往上挺拔；

（1）1-

右脚一位半脚尖；

右脚落回一位脚；

左脚一位半脚尖；

左脚落回一位脚；

双脚一位releve；

双脚落回一位脚；

7-8 重复5-6；

（2）1-

右脚向右旁迈步做Balance一次；

左脚向左旁迈步做Balance一次；

3-7 重复1-2；

左脚收回双脚一位脚，头看1点，往上挺拔；（3）、（4）重复（1）、（2）

七、冲浪的小船

2/4（准备音乐）

1-8 面向把杆，双手扶把，双脚一位，头看1点，往上挺拔；

1-2 向右转到左手扶把，左脚正步位，右脚正步位半脚尖，右手竖大拇指在脸庞右侧，头看3点；

3-4 移动重心到右脚正步位，左脚正步位半脚尖，双手旁斜下，手腕下压，头看3点；

5-8 向左转回面向把杆，双手扶把，双脚一位，头看1点，往上挺拔；

（1）1-2 右脚向前点地2次；

3-4 右脚收回双脚一位脚，往上挺拔；

5-6 左脚向前点地2次

7-8 左脚收回双脚一位脚，往上挺拔；（2）1-2 右、左换脚向前Emboite各1次；

3-4 左脚收回双脚一位脚，往上挺拔；

5-8 重复1-4；（3）、（4）重复（1）、（2）

（5）1-2 向右转到左手扶把，左脚正步位，右脚正步位半脚尖，右手竖大拇指在脸庞右侧，头看3点；

3-4 移动重心到右脚正步位，左脚正步位半脚尖，双手旁斜下，手腕下压，头看3点；

5-8 向左转到双手扶把，双脚一位，头看1点，往上挺拔；

备注：造型可即兴

八、手位练习

3/4(准备音乐)

1-8面向2点，右脚前，左脚后点地，双手小七位，头看1点；

（1）1-2 双手二位，头看右手；

3-4 双手交叉，指尖轻放两个肩头，头对1点；

5-6 双手三位，头看右手；

7-8 双手打开回到小七位，头对1点；（2）1-8 重复（1）；

（3）1-

右手二位，头随手动；

右手三位，头随手动，右手停在三位不动；

3-4 左手重复1-4；

向后移重心到左脚，换右脚前点地，头看1点；

再移动重心回到右脚上，左脚后点地；

7-8 手三位打开到小七位；（4）1-8 重复（3）

九、脚的练习

2/4（准备音乐）

1-6 面向1点，一位脚，双手身旁自然垂下，头看1点；

7-8 双手从旁搭肩，大臂平行于肩；

（1）1-

面向1点，双脚并拢到正步位；

双脚打开到一位脚；

3-4 重复1-2；

右脚立半脚尖，上身直立，头看1点；

右脚落回全脚，上身直立，头看1点；

7-8 左脚重复5-6；（2）1-8 重复（1）；

（3）1-

面向1点，双脚并拢到正步位；

右脚向旁打开到一位脚，面向2点；

一位脚蹲（plie），双手到三位；

双腿站直，双手回到搭肩；

右脚并回正步位，面向1点；

左脚向旁打开到一位脚，面向8点；

一位脚蹲（plie），双手到三位；

双腿站直，双手回到搭肩（4）1-

左脚并回正步位，面向1点；

双脚打开到一位脚；

一位脚蹲（plie），双手到三位；

双腿站直，双手回到搭肩；

5-8 右脚向旁做2个擦地（battement tendu）；

（5）、（6）、（7）、（8）、完整重复（1）、（2）、（3）、（4）；

十、舞步练习

2/4(准备音乐)

5-8 面向1点，小八字脚，小七位手;

（1）1-3 右脚开始三次向前换脚的 emboite三次，小七位手；

停在右脚点地的舞姿上；

5-8 左脚开始重复1-4动作；

（2）1-2 左脚开始，向1点pas couru，手叉腰；

3-4 双脚正步plie，上身前倾，头看左侧；

5-6 右脚开始，向1点pas couru，手叉腰；

7-8 双脚正步plie，上身前倾，头看右侧；（3）1-8 重复（1）

（4）1-2 左脚开始，向1点pas couru，手叉腰；

3-4 双脚正步plie，上身前倾，头看左侧；

5-8 向右转身面对3点pas couru，小七位手，头留在1点。

第二组完整重复上述动作；

十一、在路上

2/4（准备音乐）

1-8 面对1点正步准备，（造型A）手小七位位置，五指并拢手心冲下，手掌保持水平状翘起；

1-8 保持不动；

（1）1-4（造型B）十指并拢放于嘴前，做捂嘴状，膝盖自然颤膝4次；

5-8 双脚向前轻跳一次，同时从（造型B）到（造型A），膝盖微蹲；（2）1-8 重复（1）；（3）1-2（造型B）双脚向右旁轻跳一次，膝盖自然弯曲，3-4 膝盖伸直，从（造型B）到（造型A），身体前倾，头看右侧，5-8 重复1-2；（4）1-2 双手拍膝盖，微蹲；

3-4 手叉腰，膝盖伸直；

5-6 双手手指相对，保持水平放于下巴处，头略微含；

7-8 上扬下巴；

（5）、（6）重复（1）、（2）；

（7）1-2（造型B）双脚向左旁轻跳一次，膝盖自然弯曲，3-4 膝盖伸直，从（造型B）到（造型A），身体前倾，头看左侧，5-8 重复1-2；（8）1-2 双手拍膝盖，微蹲；

3-4 手叉腰，膝盖伸直；

5-6 双手手指相对，保持水平放于下巴处，头略微含；

7-8 上扬下巴；（9）1-2（造型A）双脚跳转向2点；

3-4 双脚跳转向8点；

5-6 双脚跳转向1点，手叉腰；（10）1-8 右脚开始向前8步平脚登山步；（11）1-4（造型B）十指并拢放于嘴前，做捂嘴状，膝盖自然颤膝4次；

5-8 双脚向前轻跳一次，同时从造型B到造型A，膝盖微蹲；

（12）、（13）重复（3）、（4）（14）、（15）重复（10）、（11）；（16）、（17）重复（7）、（8）；

十二、蒂娜

2/4（准备音乐）

（1）-（3）1-8 面对1点，正步准备，双手身旁自然垂下；（4）1-4 保持不动；

5-8 双手叉腰；

（1）1-

右手向2点方向，手心向上做托起状，手臂自然弯曲，左手叉腰，同时上身前倾转向2点，头看1点，右脚勾脚向2点迈步；

保持舞姿，左脚移重心到右脚，左脚半脚掌贴在右脚旁；

左手向8点方向，手心向上做托起状，手臂自然弯曲，右手叉腰，同时上身前倾转向8点，头看1点，左脚勾脚向8点迈步；

保持舞姿，右脚移重心到左脚，右脚半脚掌贴在左脚旁；

5-8 重复1-4；

（2）1-8 右脚向2点连续做（1）1-2动作四次；（3）1-8 从左脚开始重复（1）

（4）1-8 左脚向8点连续做（1）3-4动作四次；

（5）1-2 面对1点，左脚plie，右脚向前emboite两次，左手做捂嘴状，右手小七位，手心向下；

3-4 右脚收回小八字脚，双手回到小七位;

5-8 右脚plie，左脚向前emboite两次，重复1-4动作；（6）1-2 右脚开始换脚向前emboite两次，小七位手；

3-4 收回小七位脚；

5-8 重复1-4；

（7）、（8）重复（5）、（6）

（9）、（10）、（11）、（12）重复（1）、（2）、（3）、（4）

结尾舞姿：双手自然摊开于身侧，右脚半脚掌交叉贴在左脚外侧。

十三、跳跃的音符

2／4（准备音乐）

1-8 面向1点，左脚在前，右脚后点地，双手小七位手，头看1点；

1-8 保持上述造型

（1）1-8 双手小七位手，右脚先做，面向1点，向前4个波尔卡（Polka）；（2）1-4 向右迈步行礼一次；

5-8 向左迈步行礼一次；

（3）1-2 右脚向旁做旁波尔卡（Polka）1个，双手收回叉腰位，头看3点；

3-4 左脚向左做旁波尔卡（Polka）1个，双手叉腰位，头看7点；

5-8 重复1-4；

（4）1-4 双手小七位，向右迈步行礼一次；

5-8 向左迈步行礼一次；（5）1-8 重复（1）；（6）1-8 重复（3）；

（7）1-4 双手小七位手，右转向后到面向5点，跑回到起始位置；

5-8 面向1点，右脚在前，左脚后点地，双手小七位手，头看1点；（8）1-4 双手小七位手，右脚向旁迈步，左脚后点地，面向1点；

5-8 双手保持小七位，身体面对2点，右脚屈膝，左脚跪地；

十四、旋舞

3/4（准备音乐）

1-6 站成圆圈，面向圈内，正步位，双手在身体两侧自然下垂，目视身体正前方；

正步位Plie，双手身旁拉裙子（小七位），微微低头行礼；

正步位伸直双膝，双手身旁拉起裙摆到小七位手位置，目视身体正前方，往上挺拔；

（1）1-4 面向圈内，右脚先做，向前4个华尔兹向圈内走；

5-6 正步位Releve向右Suivi转身到面向圈外；

面向圈外，正步位Plie，微微低头行礼；

正步位伸直双膝，目视身体正前方，往上挺拔；（2）1-4 面向圈外，右脚先做，向前4个华尔兹向圈外走；

5-6 正步位Releve向右Suivi转身到面向圈内；

面向圈内，正步位Plie，微微低头行礼；

正步位伸直双膝，目视身体正前方，往上挺拔；

（3）1-8 面向圈内，右脚先做，左右脚交换，向旁做Balance共8次，目视身体正前方，头随身体左右摆动，第8个Balance停在左脚前右脚后点地行礼位上；（4）、（5）重复（1）、（2）

（6）1-8 面向圈内，右脚先做，左右脚交换，向旁做Balance共8次，目视身体正前方，头随身体左右摆动，第8个Balance停在左脚前右脚后点地行礼位上；

（7）1-5 左脚前右脚后点地行礼位，双手拉起裙摆到小七位手位置保持不动，目视身体正前方，往上挺拔；

（8）1-8 向右转身1/4，右脚先做，左右换脚，半脚尖行进步沿着圆圈走下去，圆圈行进时头看圈内方向，走下去时头看1点方向；

十五、再见曲

2/4

(准备音乐)

1-8 双手叉腰准备

（1）1-

右脚出旁点地，左脚蹲（plie），头看1点；

右脚收回正步蹲（plie；）

3-4 左脚重复1-2；

5-8 重复1-4；

（2）1-2 面对8点正步跳两次，右手握拳保持水平，由1点向胸口弯曲小臂两次，头看1点；

3-4 面对2点正步跳两次，左手握拳保持水平，由1点向胸口弯曲小臂两次，头看1点；

5-6 面对8点正步跳两次，手小七位，手心向上抬手掌两次，头看1点；

7-8 面对2点正步跳两次，手小七位，手心向上抬手掌两次，头看1点；（3）、（4）重复（1）、（2）

（5）1-

左脚向旁迈步，往左深蹲移动，手叉腰；

右脚收回正步，直立；

3-4 重复1-2；

（6）1-

右脚向旁迈步，手握拳向斜下方伸直小臂；

跳跃左脚收回正步，握拳弯曲小臂折回；

3-4 左脚重复1-2；

5-8 重复1-4；

（7）1-

面对1点，双脚原地正步打开，深蹲，上身前倾，手叉腰；

跳收正步起半脚掌；

3-8 重复1-2三次；（8）1-8 重复（6）

（9）1-

右脚向旁迈步，往右深蹲移动，手叉腰；

左脚收回正步，直立；

3-8 重复1-2三次；

（10）、（11）重复（1）、（2）

新教材中的实验 篇6

《新教材》中，实验内容分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中。

一、运用化学实验激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。

激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。

例如：在化学第一节课上，我以“小魔术”的形式，揭开了化学神秘的面纱。首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色液体，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们！化学好学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时，运用多媒体投影展示“鱼、鸟和平共处”、“直径仅有 6mm 的尼龙绳吊起重 2t 的汽车”、“五光十色的霓虹灯创设出的和谐氛围”等奇妙的化学世界，这些现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创新活动营造了积极的氛围。

二、课堂实验多探究

充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了 53 个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。

例如：我在上“钠的化合物”一节时，先安排三组学生动手实验：（1）Ca（OH）2溶液中加Na2CO3；（2）Na2CO3溶液和固体分别与HCl反应，套气球看气球涨大程度；（3）PH试纸测Na2CO3的PH值。分别得出实验现象和结论后又让学生通过以下实验讨论如何鉴别Na2CO3、NaHCO3固体：（1）分别加热固体，将所得气体通入澄清石灰水中；（2）分别取一定量与等浓度、等体积HCl反应，观察剧烈程度；（3）测同等浓度溶液的PH。再根据刚做三实验粗步得出鉴别的方法，然后让全班同学参与讨论还有哪些方法可以鉴别这两种物质，并让学生动手通过实验加以验证。这样，长期采用这种方法能告诉学生用实验来说明问题是一种有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。

三、多做学生分组实验，培养学生的创新能力

《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。指导学生通过动手实验来解决。这样通过学生手脑并用，不仅可以掌握化学基本知识和实验技能，还可以培养学生的创新能力和科学素养。

四、布置家庭小实验，是学生自主探究的舞台

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。

如我布置了这样一个研究性课题：厨房中的化学。学生通过讨论、上网查资料等方式做了以下实验：

（1）为了证明醋酸的酸性强于碳酸，即用食用醋除去热水瓶中的水垢或浸泡鸡蛋壳，鸡蛋壳会变软且溶解等实验，说明醋酸的酸性强于碳酸。

（2）为了证明家用食盐是含碘的，他们用食醋、淀粉KI试纸等试剂成功验证了他们的猜测。

（3）为了证明洗涤剂的酸碱性他们通过自制石蕊试剂及能否与大理石反应等方法加以验证过了。

等等类似这样的实验还有很多，这边不一一列举。这样就使得化学学习不是只停留在书本上，让学生知道化学就在我们身边。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟难辩知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方。更是培养了学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。

总之，实验中无不渗透着新的知識，比如做完碘的升华实验后，就可以用酒精洗涤——得到的溶液为碘酒——在医疗上有消毒、杀菌、活血化淤之功效。这样既可以把学生学到的化学知识和解决日常生活中的问题联系起来，又能提高学生的学习兴趣，激发学生的创新能力。

教材和实验室 篇7

关键词：理论教学,实验教学,结合点,能力

0 引言

在高等职业三年制学制中《液压传动》课程是一门专业基础课,在机械制造与自动控制设施设备、工程机械、冶金、军工、汽车、船舶、石油、航空等中广泛应用。《液压传动》课程设置是为以后的专业课程的学习掌握必要的理论知识和一定的技能。其课程的教学目标是使学生通过《液压传动》基本理论的学习,掌握常用液压元件的工作原理、工作条件和环境,熟悉基本回路的工作原理、组成和应用场所。在《液压传动》课程的教学实践过程中,由于理论教学和实验教学结合的不好,不能使学生有效地掌握相关知识和技能,致使教学目标达成不理想。造成这样的结果有下原因:其一,液压元件和基本回路的工作原理、组成和性能实践性较强,有些教学内容需要一定感性认知和经验,再进行理论教学;而一些教学内容是在掌握理论知识基础上,进行实验教学。这是教学顺序结合点,当前学生的实践经验较少。其二,在教学计划的实施过程中,由于实验室、试验设备、师资等教学资源安排及其他课程安排的冲突,使理论教学和实验教学的时间同步结合点不好,不能有效发挥理论教学和实验教学相辅相成的作用。其三,在当前的专业教学标准与课程标准中,明确了知识与技能的内容和要求、参考学时,理论和实验教学内容结合点要求不细,理论教材和实验教材或手册是分开编写的,使其内容结合点在教学中存在一些偏差。

1 理论和实验教学有效结合点的研究

《液压传动》课程理论性、系统性、逻辑性非常强,其内容又很抽象,学生学习较困难。如何在有限的教学时间内让学生们掌握,是教学中值得探讨的问题。

根据《液压传动》课程的教学实践中遇到理论和实验教学有效结合点问题,以高职三年制学制《液压传动》课程为研究对象,其教学目标是掌握液压传动基本理论,根据所学基础知识,能设计适用的液压传动系统、分析相关的设施与设备的液压系统。并在今后的专业课程学习和工作中具有综合应用这些知识的能力,是以培养实用型专业技术人才为主要目标的。因此,在高职三年制学制《液压传动》课程的设置上应充分考虑学科结构、教学目标和教学目的。

首先从《液压传动》课程学科的基本结构分析教材编写中的理论和实验教学有效结合点,在目前的《液压传动》课程教学中,理论强调较深,理论知识与实践应用脱节,过多注重理论知识的灌输,轻视了理论知识的应用和实践。学生接受到的信息以理论知识为主,缺乏感性认识和实践经验。美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为,把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,使它成为教学中心,只有学生掌握和理解一门学科的结构,才能把学科看作是一个互相联系的整体。这说明《液压传动》课程教材编写中理论和实验教学有效结合点在学科结构的重要性。其次从教学目标与教学目的的相互关系分析教材编写中理论和实验教学有效结合点,明确教学目标,从而制定教学目的,提出专业教学标准与课程标准中,明确了知识与技能的内容和要求、参考学时,教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的。教学目标则着眼学生学习的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学习结果的一种须达到规定的要求。发挥教学目的积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。教学目的要在教学计划中恰当定位,与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致,这就说明理论教学和实验教学在教与学的过程是不可分离的,在《液压传动》课程教材编写中规定不同教学阶段理论教学和实验教学结合点,对于达成教学目标完成教学目的的重要意义。

以高职三年制学制机械工程系的相同专业的2个为研究组,进行对照,使用同样的专业教学标准与课程标准、相同的教材,项目进行过程中研究组与对照组并不预先知道。

1.1 以专业教学标准与课程标准为依据,整合教材与实验手册

为了减小理论教学教材和实验教学教材或手册分开编写造成内容偏差,按照《液压传动》课程教学标准与课程标准的要求的知识与技能的内容和要求、规定学时数,以专业选定的液压课程教材为主,结合现有的实验资源和条件,修订和调整实验教材或手册,使之与《液压传动》课程教材在内容上和要求一致,并以模块化配套。

1.2 依据专业要求提出结合点

不同的专业教学标准与课程标准不同,根据其要求,首先确定每一章节理论教学和实验教学先后顺序,其次确定理论教学和实验教学内容的同步点。确定了这样的结合点后,在教学过程中,使实验教学贯穿整个理论教学过程,二者交叉融合,相互配合,形成了理论和实验教学有机结合的教学过程。

1.3 调整课程教学标准

在不改变研究组班级的教学目标和目的、不改变学时数的条件下,将《液压传动》课程教材和修订后实验教材或手册模拟成一套教材,为使学生能够掌握液压课程教学标准与课程标准的要求的基本技术和技能,确保有足够时间,适当调整实验教学的学时数,增加的学时数控制在5%以内。在安排教学计划是将理论教学、实验教学与课程设计的各个环节统一考虑,精心安排时间、教室、实验室、试验设备、师资等教学资源,以满足理论和实验教学有效结合点的要求。以此避免了以往教学过程中教学计划和实验计划分开安排,先进行理论教学,在每一章节末或定期安排实验教学,使理论和实验教学结合不好的情况。

2 理论和实验教学结合实施,对教学效果考核与分析

2.1 教学内容模块化

在课程教学标准调整实施过程中,其教学标准、教学计划按模块进行制订,将原有的理论教学教材与实验教学用的教材容为一体,按课程内容模块化划分,教学课时按各个教学模块重新分配,先理论教学后实验教学配合。通过实例分析,把相关的知识点有效联系起来。

2.2 实验内容同步化

教学模块划分中,实验与实习内容模块包括有液压元件结构认识、主要液压元件性能的掌握、液压系统的组成、液压系统的测试与故障诊断的实验与实习内容。将实习与实践内容同步进行,能及时解决学生在学习中遇到的困惑和疑问,加深学生对所学知识的理解,同时提高了学生学习的积极性和主动性。通过对液压系统调试、性能分析、故障诊断实验的开展,有助于培养学生的创新意识并提高学生的创新能力。

实验与实践分有认知型实验和综合动手操作型实验实验。两种方式实验的结合,学生通过对液压元件拆装过程,掌握了结构、认知验证了性能;通过对系统的设计与组合,提高了分析性能的综合能力。

3 结束语

通过本项目的研究,明确高职三年学制《液压传动》课程教材编写中理论和实验教学有效结合点,确定理论和实验教学合理的学时比例,提出《液压传动》课程教材编写教学标准与课程标准或大纲模式,在教学过程中,使实验教学贯穿整个理论教学过程,二者交叉融合,相互配合,形成了理论和实验教学有机结合的教学过程。在现有的教学资源下,培养学生专业技术应用能力,适应社会对生源需求的要求。

参考文献

[1]《教育理论与教学研究》ISSN/CN标准刊号[CN:65-1805/Z],[ISSN:1618-2616].

[2]浙江经济职业技术学院高职教育研究.高职院校职业素养与技能研究型教学理论与实践[M].浙江大学出版社[ISBN:9787308088343].

教材和实验室 篇8

首先, 笔者引导学生讨论在NaI溶液中滴加氯水可能出现的反应:2NaI+Cl2=2NaCl+I2;I2+5Cl2+ 6H2O=2HIO3+10HCl。根据讨论, 学生对可能影响实验因素提出了如下假设:

1.其他离子 (如Na+、I-、Cl-等) 与淀粉溶液显色对实验的干扰。

2.试剂用量的影响。

3.温度变化的影响。

4.淀粉结构的影响。

接着, 学生根据假设设计了验证假设的实验方案:

方案1: (1) 向NaI溶液和氯水中分别滴加淀粉溶液; (2) 向NaI溶液中加入过量氯水后逐滴加入淀粉溶液。

方案2: (1) 向一定量淀粉溶液中滴加少量碘水, 向一定量碘水中滴加少量淀粉溶液; (2) 向NaI溶液中滴加氯水, 稀释至与所配置碘水颜色一致, 再滴入淀粉溶液中。

方案3:对显蓝色的碘-淀粉混合液进行加热, 观察蓝色是否会褪去;放置冷却后, 观察颜色是否会随即恢复。

方案4:在陈化淀粉溶液、新制淀粉溶液中分别滴加适量碘水。

然后, 笔者和学生一起准备了10%NaI溶液、新制饱和氯水、新制淀粉溶液、新配碘水、陈化淀粉溶液 (为使碘单质溶解度增大, 在溶液中加有NaI, 颜色呈棕黄色) 等药品, 并进行了实验:

1.向1mLNaI溶液中滴加淀粉, 无现象, 说明Na+、I-与淀粉不显色。

2.向新制氯水中滴加淀粉, 无现象, 说明氯水成分与淀粉均不显色。

3.向加入过量氯水的NaI溶液中逐滴加入淀粉至过量, 无现象, 说明IO3 -与淀粉不显色。

4.向2mL淀粉溶液中逐滴加入碘水, 颜色呈“无色→蓝色→棕红色”变化, 说明碘与淀粉形成蓝色包合物, 后因碘水过量, 螺旋状直链淀粉中间的空隙不能容纳更多的碘分子, 而原来的蓝色和碘水颜色相互叠加成棕红色。

5.向2mL碘水中逐滴加入淀粉溶液, 颜色呈“棕黄色→棕红色→蓝色”变化, 说明螺旋状直链淀粉量少时只能容纳部分碘分子, 生成的蓝色与剩余碘水颜色相互叠加成棕红色, 后淀粉溶液增多, 碘分子全部进入淀粉分子的空隙中而仅显蓝色。

合理使用教材优化实验教学 篇9

一、 新课程背景下化学实验教学现状分析

通过笔者 的教学和 调查发现,与大纲版教材相比,新课程教材淡化了对演示实验和学生实验的明确区别, 目的是给教师更大的自由空间, 教师可以根据具体需要和条件实施实验教学。然而受到学校实验条件、教学课时、教师观念等主客观因素的影响,造成现阶段化学实验教学的现状与新课程实 践教学的 要求背道 而驰,具体有:

1. 化学实验 的魅力逐 渐缺失。

实际教学中, 教师把教科书中大多数实验设计成演示实验,学生实验则多是重复一些演示实验的内容,学生“照方抓药”即可,不利于培 养学生的 动手实验 能力。教学方法主要以验证性实验为主, 把化学实验作为一种培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段。“结论”往往从教师的演示实验和书本上早已知道, 就像水平很低的侦探小说或者电影那样,没有任何悬念,引不起学生的积极思维, 没有发现时的快乐,感受不到化学的魅力。

2.中学化学实验资源仍然不足。

近些年随 着教育的 快速发展,中学实验条件有所改善,实验所需的仪器药品配置比较齐全,但因诸如教师教学内容把握不好造成课时紧张、有的学校同年级班级数较多、有的学校缺乏专职实验员使得实验需要教师自己准备, 教师准备实验的时间甚至超过了讲课的工作量等原因, 大多数学校仍然无法满足学生分组实验的需要, 因此也就难免出现演示实验多、学生实验少的现状以及现代化的实验室经常处于闲置的状况。

3. 新课改起 步初期 , 很多方面存在着误区。

合作精神是科学实验成功的要素之一, 对于中学生今后的发展也非常重要。新课程标准明确提出“培养学生的合作精神”,这本无可厚非, 但有的教师过分强调合作, 结果使学生独立思考能力下降。教学中看到的现象是一个学生做实验, 同组其他学生旁观;一个学生拿着试管,另一个学生则小心翼翼地向试管中滴加药品,等等。

信息技术与学科整合是现代教学的必经之路, 但也出现了用多媒体模 仿取代真 实实验的 现象。某种程度上削弱了化学实验教学。从化学教学过程的本质特征可知,脱离实验,学生看不到反应现象,嗅不到气体气味,感受不到反应的吸、放热现象,他们将无法真正领悟化学实验的真谛。

4.教师的积极性不高。

教师研究 实验的积 极性不高,只有少数教师还坚守“实验是化学的基础”的信念,组织一定的学生分组实验; 大多数教师仅仅在课堂教学中完成一定量的演示实验 , 还有少数 教师完全 是以“讲”代“做”。

以上调查情况说明:2010年甘肃省全面进入高中新课程改革后, 高中化学实验教学不但没有得到加强,反而削弱了。这是与新课改理念相违背的一种现状,它伴随着课改的实施而诞生,随着新课程改革的深入, 不可避免地成为新课改后化学教学改革的拦路石。

二、优化高中化学实验教学的策略

新课程背景下, 高中化学实验教学该如何与时俱进, 促进化学学科的改革呢? 为践行新课标的要求, 三年来我们学校化学教师根据学校实验条件和教学实际,在优化化学实验教学方面作了一些尝试,并取得一定成效。

1.做好课堂演示实验。

化学教师要在熟悉教材和实验内容的基础上设计、组织演示实验。要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤,认真观察和记录现象,经思考得出结论。如在做高中化学(必修1)第四章实验(4—7)时,验证二氧化硫的漂白性时, 让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性,比较这几种漂白的原理、效果的异同,加深对二氧化硫漂白原理的理解。这样,在教师的指导下,人人开动思维“机器”,对所学内容印象深刻,素质自然得以提高。

2.改验证性实验为探索性实验。

探索性实验是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验, 充分挖掘学生的潜力, 引导学生大胆创新和思考;把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度,让他们从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考,使其有较强的知识迁移、创新探究能力,并在创新探索的过程中,“灵感”有所激发。如在高中化学(必修1)第一章实验 (1—5)配100m L1.00mol/LNa Cl溶液的学生实验中,以往教学是按“讲述→实验→验证→讨论”的程序,即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项, 然后学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求,高一学生已具备一定的化学实验操作技能和一定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在实验中应用等有关知识,并能够自己完成这个实验。所以在教学时,只告诉学生实验内容,让学生自己设计、准备,教师没有过多的讲述,只对个别问题加以指导。笔者对两个班级分别采取上面的两种教法,结果:按“讲述→实验→验证→讨论”去做的班级,课堂秩序井然,全部学生操作有序,学生顺利做完实验,没有提出更多的问题;而后一种教法截然不同,课堂秩序非常活跃,学生的积极性空前高涨, 操作步骤和方法各不相同, 暴露出的问题不少。实验结束后,每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看, 这时教师不失时机以某一组或几组的实验为主, 针对学生遇到的疑问或违背操作规程的现象,与同学们共同讨论。学生积极性很高,根据自己的实验情况, 在回顾和反思的基础上提出了很多问题,并相互讨论,最终在老师的指导下,形成了正确的总结性评价。这样既能使学生掌握实验内容,又能活跃课堂气氛,达到了化学实验教学的目的。

3.推广“微型实验”。

教师指导学生制作一些微型仪器,寻找一些代用药品,为完成课本一些实验或探索一些物质的性质拓宽了途径, 学生可以充分发挥自己的想象力,根据自己的爱好和兴趣设计实验方案,进行探索活动。如高一化学(必修1)中“粗盐的提纯”、“一定物质的 量的溶液 的配制”、“淀 粉胶体的 丁达尔现象”、“金属与酸的反应”、“纯碱和食盐的区别”等实验。 让学生“常回家做做”,既缓解了学校实验器材紧张的局面,又体现了绿色化学减量的原则(减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量),还调动了学生的创新思维。

4.有效使用教材 ,帮助学生选择学习方式。

教师应结合实际情况,联系学生学习、生活实际对教材内容灵活处理,自主开发教具,有选择性地使用好教辅资料,有效拓展和完善实验教学内容,补充教科书内容的不足。如高一化学(必修1)第三章第一节金属的化学性质中,就“铁与水蒸气的反应”,课本以“科学探究”的形式提出,让学生设计实验验证。在总结学生设计实验方案的基础上,结合以往课本、教辅资料中对这一问题的不同实验方案, 让学生比较, 真正明白设计的原则和方法、每种设计的优缺点,最终完善自己的设计方案。又辅以练习,使该问题由探究讨论上升到学生能力的提高。这样,教师引导学生针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,去发现问题和提出问题, 并不断收集证据, 形成解释,通过相互交流、评价反思,提高学生知识应用的水平和能力。

总之, 笔者经过多年的教学和高中新课程实施实践, 对中学化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考, 深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中一项长期而艰巨的任务,是时代的需要,是化学教育教学的新课题。因此,教师要更新教育观念,当好主导,把握新的机遇,迎接新的挑战,积极探索,努力实践,培养出具有创新能力的一代新人。

教材和实验室 篇10

九年制义务教育化学课程标准下的新教材, 对实验室制取氧气有关内容进行了一定程度的调整.以下是本人通过新旧教材对比, 就教材调整前后对于氧气的实验室制取的方法和原理谈谈自己的一些粗浅认识。

一、着眼于拓宽学生的知识面和注重学生能力与智能的培养

旧教材对学科的知识体系过于强调, 过分重视学生知识的灌输, 而对学生知识面的拓宽和对学生能力与智能的培养稍有淡化, 将知识与技能割裂开来, 变成互不相联的两部分。

新教材通过学生一系列的探究活动、通过学生的积极参与自主学习, 将知识与技能有机地结合并融为一体, 提倡在活动中形成知识, 在活动中学习技能, 提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习热情。

另外, 新教材把学生实验改为实验探究, 通过探究活动, 学生从中可获得更多的知识和技能。强化了知识、能力与智能的培养, 提高了学生的综合素质, 为把学生培养成建设社会主义现代化的有用人材而奠定了基础。

二、可持续发展的理念在新教材中更加突出

多年来, 初中化学教科书中, 实验室制取氧气的原理都是:

1.用MnO2作催化剂加热分解KClO3

2.加热分解KMnO4

而新课标中又加进了用MnO2催化分解H2O2的方法制氧气。那么, 新旧方法对比, 就能得到很多启示, 相比而言:

1.用KClO3和KMnO4制取氧气需要加热, 而用H2O2不需要加热。既使实验由复杂变为简单, 由难变易, 便于操作又可节约能源。

2.用KClO3和MnO2制取氧气后的生成物 KCI 与催化剂 MnO2焦结在一起难以分离;

而用H2O2和MnO2制取氧气后的生成物H2O与催化剂MnO2很容易分离。从而可获得资源再利用。

3. 用KClO3和KMnO4制取氧气, KClO3 虽然氧元素全部转变氧气但分解速率太慢;

用KMnO4 制取氧气虽然分解速率较快但只有1/4的氧元素转变氧气。

而用H2O2 制取氧气分解速率快, 氧气的转化率也有50%

由此可见, 用H2O2 分解制得氧气更符合可持续发展思想。

三、安全系数新教材中要求更高

实验中, 安全必须放在第一位。旧教材中若KClO3或KMnO4 混有易燃物 (如:木炭、硫等) 加热时就可能发生爆炸。再者, KMnO4 粉末或烟雾进入人体会引起轻微恶心及神经系统中毒, 若与有机物、易燃物混运或混放、遇火或撞击、或未密封贮存, 都会出现不安全事故。

用来H2O2制氧气, 就不会出现上述现象, 从源头上解决了安全问题, 消除了安全隐患。

四、实验操作更方便, 效果更显著

旧教材中用KClO3和KMnO4制取氧气需要的化学仪器较多, 反应条件较高, 再加上实验步骤较多, 实验操作的难度较大, 相对而言, 实验的成功率也会有所下降, 对实验效果也会产生一定的影响。

而用H2O2制取氧气化学仪器较少, 反应条件要求也不高, 装置简单, 便于操作, 实验效果显著。

五、经济合算成本低

经过核算, 以目前市场上药品的零售价为参照, 每制取32g氧气用KClO3 (还不算MnO2) 需7元左右, 用KMnO4 13元左右, 而用H2O2仅需3元左右。可见, 用H2O2分解制氧气成本最低。

综上所述:利用H2O2制氧气较用KClO3和KMnO4制取氧气有化学反应速率快、通过加入H2O2量可以控制化学反应速率、反应装置简单、操作简便、不需消耗能源、安全可靠、成本经济等优点;是一种简便、便宜、绿色化的好方法。但用KClO3和KMnO4制取氧气可以使学生掌握利用固体与固体反应制取气体的方法、步骤、注意事项, 以及对于实验室制气装置的设计和收集方法的选择有一个深刻的理解。从而不断提高学生的实验技能及分析问题和解决问题能力。

参考文献

电工实验课程教材建设探析 篇11

关键词： 电工实验    教材建设    虚拟仿真

“电工实验”课程是电类专业和非电类专业学生从事工程技术的基础，电工实验教学担负着技能型、创新型应用人才的前期培养任务，随着信息技术的飞速发展，将计算机技术与实验结合起来必将成为现代实验教学的必然要求;目前我校的电工实验设备使用率高，损坏率高，集成度高维修周期长，致使开课中可能仪器设备不够，利用现代科技条件并充分挖掘现有仪器设备的潜力，在本教材中引入了计算机仿真辅助实验教学，教材中既有实际实验部分又有虚拟仿真实验部分;虚拟仿真实验的引入有效改进实验教学，弥补传统仪器的不足，可以成为现有实验教学的有力补充，使电工实验课程能更好地服务于创新人才培养的目标。

一、电工实验教材建设的基础情况

编写的电工实验教材拟命名为《电路实验与仿真教程》，参与教材编写的教师包括有十多年的一线电工实验教学工作和从事多年的电工理论教学工作的人员，主要承担过《电路》、《电工学》、《电工测量技术》、《电测及电路实验》及《仪表与测量》等相关课程的教学。教材的撰写者具有10多年的实践教学经验，对课程有了一定程度的了解，对学生的基本情况和接受能力有一定的了解，阅读收集大量参考资料，如《电工仪表与测量》、《电工实验及计算机仿真》、《电路基础实验》、《电工学实验教程》等相关书籍，为教材的编写奠定了一定的基础。

教材主要的应用对象是我校电力学院电气工程及其自动化专业和农业电气自动化专业与自动化学院的自动化专业和电子信息工程的普通本科学生，以2014年招生为例，一年大约19个班型学生640人左右。教材对应的授课的主要课程名称为“电工测量技术”、“电路实验”和“电路分析基础”等，课程类别为专业基础课，性质为必修。

二、电工实验教材建设的思路

电工实验课程教材与我校电工实验室的“电工智能网络化试验台”建设配套使用，拟编写一定比例的设计性、综合性、创新性实验项目，适合本科层次学生人才培养目标。教材以电路原理为理论指导，结合人才培养方案的要求，依托现有的电工实验设备，兼顾相关课程的协同关系，以学生能力培养为主线，注重基本技能的训练，利用现代计算机技术，可以在教材中引入虚拟仿真实验培养学生的创新精神和创新能力为目标出发，力求达到能够成为发挥电工实验课培养学生实践能力的指导教程。该教材编写的出发点：

1.目前我校的电工实验设备使用率高（2014年实验室学时达1000学时左右），损坏率高，集成度高设备维修周期长且成本高，致使开课中可能仪器设备不够，因此利用现代科技条件并充分挖掘现有仪器设备的潜力，在本教材中引入了计算机仿真辅助实验教学，教材中既有实际实验部分又有虚拟仿真实验部分;虚拟仿真实验的引入有效改进实验教学，弥补传统仪器的不足，可以成为现有实验教学的有力补充，使电工实验课程能更好地服务于创新人才培养的目标。

2.原选用的《电工测量技术》教材，本专科都在用，没有区分学生层次，不能完全反映出我校人才培养特色。涉及仿真的电路实验教材也有现成的，但是与我校的现有设备不能匹配，故不能选用。因此，要编写一本与我校电工实验室相匹配，且适合我校的发展规划及我校学生水平的电工实验教材。

三、电工实验教材建设的特色

教材编写主要分为实验基本知识、实际电路实验、虚拟仿真实验和附录四大部分，其主要特色如下：

1.实验项目丰富，注重工程实践能力培养。教材既设计了基本技能培养的基础实验，又考虑了综合能力运用的综合性实验，也设计了培养创新能力的设计性实验。

2.实验项目分为实际实验和虚拟仿真实验两部分。实验内容将虚拟实验与实物实验有机结合，可以提高电工实验课程的教学质量和水平，培养学生的综合实践能力和创新能力。

3.灵活性强，适应培养方案的调整。16学时及24学时的少学时班级可以课前完成对应实际实验的仿真实验，课上能在有效时间内顺利完成教学计划，且能够增强学生的自主学习能力;32学时或者更多学时的班级可以在课上用仿真完成难度比较大的设计性实验，既可以避免设备的损坏，又可以让学生将所学知识的运用情况得到充分发挥，真正做到理论应用于实践。

4.激发学习兴趣，增强学生学习的主动性。虚拟实验的引入可以给学生充分的空间和时间进行有效的课前预习，熟练虚拟设备后上课更能顺利正确完成实际实验，增强学生的信心，激发学生的实验热情，极大地提高学生的学习效率。

四、结语

建设合理的教材可以使学生在学习中少走弯路，也可以减轻教师的教学工作量。尤其是实验教材一般应与实验设备配套才能使学生顺利完成实验，建设合理有效的电工实验课程教材是必要的，能够激发学习兴趣，提高学习兴趣，从而提高电工实验教学质量。

参考文献：

[1]俞俊民，于文波.电工测量技术[M].北京：中国电力出版社，2007.

[2]于文波.基于虚拟仪器的“电工实验”课程考试方法改革研究与实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2014，10（2）：241-244.

[3]李小珉，许炎义.合训专业《电子技术基础》教材编写的思考[J].大学教育，2015（2）：63-64.

[4]刘晓文，薛雪，陈桂真，石超.电路实验立体化教材的建设与实践[J].实验技术与管理，2013，30（12）：18-27.

教材和实验室 篇12

一、立足于导, 创设情境, 激发“初我”

(一) 运用语言创设情境

语文终究是语言的艺术, 所以教师在更多的时候也会选择语言作为导入的主要形式, 也就是常说的“导语”。导语是课堂教学的起始环节, 是教师在讲课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。苏教版普通高中语文实验教材在编排上就非常注重导语的设置, 它的每个专题一般由导语和2~3个板块组成。导语对专题内容作扼要介绍, 教师可以借助导语调动学生的情感, 让学生披文入情, 把间接文字符号转化为真切的情感体验, 与作家和学习伙伴进行心灵沟通。

如“向青春举杯”专题的导语是这样的:“青春, 是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年, 走在人生的路途上, 应该珍爱青春, 敞开心扉, 感受多彩的生活, 编织斑斓的梦想, 实现精神成长。青春孕育着所有的希望。来吧, 让我们向青春举杯!吟诵青春, 要用恰当的声音形式传达, 呈现你所感受的诗情诗韵;思考青春的话题, 则应结合自我体验, 在积极探讨、主动交流的过程中倾听与表达。”此段文字的前半部分, 编者用诗化的语言, 用字里行间流露的昂扬青春朝气, 向刚进入高中、对青春充满憧憬的少男少女发出召唤, 具有很强的感染力, 创设了情感体验的情境。导语的后半部分, 则是对学生体验提出了内容和要求, 强调了体验的有效性。

导入作为课堂教学的起始环节, 具有指向、定调的作用, 所以教师应该像那个优秀的演奏者一般, “未成曲调先有情”, 精心设计形式多样、言之有味的导语, 把学生引入文学的殿堂, 尽情享受文学的美妙。

(二) 运用多媒体导入情境

语文教学的材料不应局限于纸质的文本, 摄影、绘画、音乐等艺术样式, 以及大自然中的大地、海洋、天空, 耳之所闻, 目之所接, 一切能够触动心灵的东西, 都是语文学习的重要资源。随着教育现代化的推进, 多媒体教学的辅助功能也日益显著。多媒体能增进理解, 唤起兴趣, 强化记忆, 加速学习者大脑的信息处理过程, 使学习者有身临其境的感觉, 使学生多感官参与, 使体验过程趋于完整。

如“和平的祈祷”专题的教学, 可以用多媒体向同学推荐有关“战争与和平”的图片;《荷塘月色》等散文名篇的教学可以用悠扬的音乐伴奏配以同学朗诵, 或播放名家配乐朗诵;教学《边城》时可以播放湘西的风景片段, 了解其优美的自然风光和淳朴的民风, 为理解小说人物做好准备, 也可以在课后播放《边城》电影, 以加深学生对课文的感悟……

当然, 我们必须强调多媒体的教学辅助功能, 而不仅是播放课件的工具, 要把多媒体的运用和课堂活动结合起来, 以加深学生体验, 达到良好的教学效果。

二、着眼于悟, 探索文本, 发现“自我”

苏教版普通高中语文实验教材特别重视选文的时代性和典范性。只有当学生能主动地、自主地体察知识经验, 认识事物并获得自己的感受, 激发起自己的情感, 并积极参与的时候, 他们才真正是主体。语文教学要让学生在充分的文本学习中始终处于积极思考、感悟的探索状态, 让他们独立地观察、比较、联想、归纳, 从而进一步建构属于自己的知识体系, 逐步发展学生的体验能力。

(一) 初悟——文本研习

“文本研习”是指教师提供经典的阅读文本, 创设阅读对话情境, 引导学生参与阅读对话, 交流阅读的体验、感受和思考。它侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。

实验教材“珍爱生命”专题选入了史铁生《我与地坛 (节选) 》、欧·亨利的小说《最后的长春藤》和海伦·凯勒的著名散文《假如给我三天光明》, 旨在让学生通过学习能多角度地观察生活, 丰富情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考, 从而激发其热爱生活的感情, 培养珍爱生命的意识。但是由于读者与作者之间的生活阅历、情感体验的差距, 完成阅读目标的难度也是显而易见的。对此, 教师可以设计若干问题, 让学生带着问题研读文本。

(二) 再悟——文本迁移

“文本迁移”着力于“问题探究”, 着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识, 并在探讨中发展理性思维和批判意识。

如“和平的祈祷”专题有这样的问题设计:读了安妮的日记, 你一定会有许多感触, 请给文前安妮的照片配一段说明文字。如果安妮有安息之地, 你将怎样为她写墓志铭?在教学中, 我让学生试着为安妮写墓志铭, 学生撰写的墓志铭有:

1. 这里长眠着14岁的犹太少女——安妮, 她用一部日记不停地扣问着战争与死亡, 让全世界为之哭泣。

2. 请轻轻地, 放慢你的脚步, 别吵醒了正在梦中的安妮。安睡吧, 安妮, 你枕边这本沉甸甸的日记, 让你和你的朋友吉蒂, 结识了全世界无数的知己。祈愿全世界所有的孩子都不再担惊受怕!

3. 人最需要的是勇气和幸福——安妮

4. 放我出去, 到有新鲜空气和笑声的地方去!

学生在撰写的过程中完成了对文本的解读探究, 特别是后两则, 运用原文句子, 有很强的文本意识。

三、着重于扩, 自主体验, 找到“真我”

苏教版普通高中语文实验教材专门有“活动体验”这一板块。“活动体验”引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求并结合学习材料, 开展丰富多样的语文活动, 以达到在活动中体验、在活动中思考、在活动中探究、在活动中提高综合语文素养的目的。

在这一板块的教学中, 教师创设的虚拟情境应力求逼近真实, 在引导学生体验时, 要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己处于真实的生活空间, 而不是在一种被安排好的系列活动之中, 进而让学生在解决问题的过程中获得深刻的体验。

毕淑敏的《我的五样》是“设计未来”活动板块中的一篇文章。我在教学中以文本为基础, 以活动为载体, 尽量丰富学生的感受和体验。在“月是故乡明”专题的课后“积累与运用”板块中, 我提出了开放性体验要求, 建议学生分成小组, 走访, 参观, 收集材料, 并写成报告和同学交流。

活动体验的方式是多种多样的, 在活动中引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验时要遵循以下原则:“新”——内容常更新, 形式常刷新;“活”——要适合各个层次学生的心理需求和个性爱好;“妙”——能激发兴趣, 寓教于乐, 启智于趣;“实”——要人人参与, 不搞花架子。

四、着力于评, 享受过程, 体现“多我”

(一) 关注过程, 肯定多元体验

由于学习的生活经验和关注点不同, 学生对语言材料的体验也不同。因此, 在语文教学中, 要鼓励学生从自己的角度出发, 用自己的眼光去审视生活和世界, 让学生都获得学习体验, 鼓励他们大胆表达自己的观点。课堂上不应过于追求标准答案, 而是要尽量促使学生全身心投入学习活动, 去经历和体验知识形成的过程。这才是语文教学追求的动态效果和理想境界。当然, 对多元体验的认可并不等同于对错误的包容, 对一些故意标新立异、哗众取宠或完全背离课文主旨的“体验”, 教师还是要及时予以指正, 以培养学生正确的情感态度和价值观。

(二) 关注对话, 多方位评价

教学过程的最后一个环节是评价。传统的评价方式往往是教师对学生学习结果的结论性评价, 而体验式教学可以让评价方式呈现多样化, 它让学生在师生对话、生生对话、自身对话的过程中得到来自全方位的评价, 甚至在与家庭、社会的对话中也能得到自我价值的认可。在学习《十八岁和其他》时, 可以布置家长和学生一起阅读此文并分别写下读后感交流。这样通过沟通体验, 学生完成了他评、自评的过程, 没有生硬的说教, 没有机械的操作。动态的、多方位的评价方法让学生在不自觉体验中完成了情感和思想的升华。