化学制药

化学制药 篇3

环保压力日增，产业升级与整合继续推进。去年年末以来的维生素价格上涨主要是行业长期竞争整合以及环保为导向的供给侧改革推动的结果，其中VA、VD3、VE均出现了翻倍涨幅。2015年“新环保法”推出开启维生素工业转型大幕，后续“水十条”对维生素工业转型提出明确目标，2016年5月，《土壤污染防治行动计划》即“土十条”颁布，文件继续要求高污染性行业企业要采用新技术、新工艺，加快提标升级改造步伐。

下游需求回暖，带动上游维生素原料类产品上涨。维生素行业下游主要用于养殖饲料的添加剂。饲料工业方面，生猪存栏量和能繁母猪存栏量均出现恢复性增长，伴随着夏季水产养殖启动，下半年饲料工业景气度回升。出口方面，2016年1～5月，中国维生素出口总量同比增长12%，出口金额同比增长13%，出口增长显示维生素海外采购需求增强。

重点关注上市公司：金达威、广济药业、花园生物、浙江医药、新和成、亿帆鑫富、兄弟科技。

化学制药工艺学课程教学探讨 篇4

关键词：制药工艺学,课程教学,教学方法

化学制药工艺学是制药工程(化学制药方向)专业本科生的专业必修课程,在专业素质与能力培养中具有重要作用[1]。化学制药工艺学综合应用基础化学、药物化学、制药化工过程及设备等专业基础知识,研究和设计经济、安全、高效的工艺原理、工艺合成路线和工业生产过程,实现制药生产过程最优化的一门学科。制药工艺学的覆盖内容较广,知识结构复杂,是专业性和实践性都很强的课程,在制药工程专业课程体系中占有重要地位[2,3]。随着我国高校教学改革的不断深入,化学制药工艺学课程的教学改革也在不断深化,本文在教学实践的基础上,对如何做好该课程的教学工作、提高教学质量作了探讨,期望对制药工艺学的教育教学工作有一定的帮助。

1 合理组织教学内容,形成完整的知识体系

化学制药工艺学课程的教学,旨在培养从事化学合成药物研制、工艺研究及工业生产的专门人才,要求学生掌握药物制造的基本理论、基本知识及其相应的基本技能,具备综合运用所学知识进行已投产药物制备工艺的改革、创新及开展新药的研制与开发的能力。因此,我们参考赵临襄主编的国家级规划教材《化学制药工艺学》,精选了以下教学内容:

1.1 合成工艺路线的设计与选择

化学合成药物一般以化学结构简单的化工产品为起始原料,经过化学反应和物理处理过程制得,或由具有一定基本结构的天然产物经化学结构改造和物理处理制得,而且一个化学合成药物往往有多种合成途径,因此,化学合成药物工艺路线设计和选择是重点内容。从剖析药物的化学结构入手,分清主环和侧链、基本骨架与官能团;研究分子的化学键、找出易拆键部位;根据有机合成原理,采取相应的方法进行合成工艺路线设计。以合成途径的简洁性、工艺条件实现的难易、设备条件要求、成本与产效及“三废”的治理等标准,对合成工艺路线进行评价和选择。药物生产工艺路线是药物生产技术的基础和依据,工艺路线的技术先进性和经济合理性,是衡量生产技术水平高低的尺度。

1.2 手性药物的合成及分离技术

随着科学技术的发展和对药物药效作用机理认识不断深入,手性药物的制备合成已成为新药研发领域的热点。手性药物的制备技术是由化学和生物两种制备技术组成的。不对称合成、手性源合成和外消旋体的拆分技术是学习的主要内容。不对称合成是将潜手性单元转化为手性单元,并产生不等量的立体异构体。过渡金属催化剂的应用带来了不对称催化合成的突破性进展。羰基化合物的α-烷基化、不对称催化氢化、不对称氧化、醛醇缩合和不对称Diels-Alder反应是不对称合成常用的反应类型[4]。以价廉易得的天然或合成的手性源化合物通过化学修饰方法转化为手性产物是手性源合成方法的主要特征。糖类、氨基酸类、生物碱类等天然化物可提供结构相近的手性原料。化学合成所得的外消旋体必须经过光学拆分才能得到光学纯异构体。结晶法拆分是目前在手性药物生产中应用仍为广泛的、传统的拆分方法。对对映异构体与非对映异构体性质的深入、全面的认识,是提高结晶法拆分的合理性与有效性的基础。结晶法还应用于立体异构体的纯化、结晶诱导的不对称转化等方面。超临界流体色谱、模拟移动床色谱和包结拆分等新技术是拆分技术更有效的补充。

1.3 实验室合成工艺研究与中试放大研究

药物的合成工艺路线是由包含着化学反应单元的若干个合成工序组成。研究反应物分子到产物分子的反应过程,探索化学反应条件对反应产物所起作用规律。在深入了解反应过程的内因(反应物的性质)和外因(反应条件)及它们之间的相互关系的基础上,将两者正确的统一起来,从而获得最佳工艺条件。配料比、反应时间、反应温度与压力、溶剂、催化剂、反应物浓度与设备条件等因素影响着化学反应的过程及结果。工艺研究通常采用正交设计来安排实验、处理实验数据,对这些因素进行区分,找出主要因素,确定合适的工艺条件。中试放大不仅验证和完善实验室工艺所确定的反应条件,而且还研究确定工业化生产所需设备的结构、材质、安装及车间布局等,是从实验室工艺到工业生产必不可少的过程。为了实现实验室工艺到工业化生产,不仅研究化学反应速率与反应条件之间的关系,即反应动力学,而且,着重研究传递过程对化学反应速率的影响;研究不同类型反应器的特点及其与化学反应结果之间的关系。

2 利用多媒体及仿真软件技术,提高课堂教学质量

课堂理论教学是课程教学中重要环节,是其它教学环节的基础。学生只有掌握了必要的理论知识后才能顺利进行以后的实践,所以提高课堂理论教学质量是化学制药工艺学教学的关键之所在。

化学制药工艺学课程涉及的内容具有较强的专业性、实践性及工程性工程问题。基础理论分析和实践经验总结相互交织是课程的特点[5]。课堂教学中,由于学生缺乏工程的概念和感性认识,若直接书面讲授,采用平铺直叙的方法,教、学双方都感到枯燥乏味,很难达现代教学的要求。为此,在教学过程中应充分利用电化教学、仿真软件和计算机等辅助教学手段,把教学信息转化为使学生的感官作最为刺激的信号,既可培养学生的学习兴趣,又能加深学生的理解和记忆,从而提高课堂教学质量。如结晶拆分方法的教学中,我们用Flash动画制作了DL-苏型-1-对硝基苯基-2-氨基-1,3-丙二醇的拆分流程,形象的体现了拆分罐的结构及运转、氨基醇的溶液的输送和分配、加热与冷却等工艺过程的顺序,提高了教学的趣味性,更容易抓住学生的注意力,使他们加深了解并掌握制药工艺过程的设计和运行特点。又如在糖皮质激类的典型代表药物“氢化可的松”生产工艺教学中,我们在引进的制药工程教学仿真软件基础上,结合自制的多媒体教学课件,分别把以可的松乙酸酯和化合物S(17α,21-二羟基孕甾-4-烯-3,20-酮-21-乙酸酯)为起点的合成路线的选择、生产原理及工艺过程、产物的分离和设备结构特点等生产过程动态展现出来,形成理沦知识与形象感受的交叉互动,活跃了课堂气氛,达到了非常满意的教学效果。

3 以项目设计课题为导向,培养学生的独立解决问题的能力

制药工艺贯穿于药物研发、生产的整个制药链中,具有较强的工程性和实用性。传统的、以教师一言堂式的课堂教学模式,使学生失去了独立思考的机会和空间,忽略了学生能力和素质的培养。这一授课形式不能满足培养从事药物生产、新产品研发人才目标的需要。

针对这一问题,我们以项目设计课题为课堂教学的延伸和拓展,激发学生学习的积极性,受到了良好的教学效果。设计的课题内容是根据授课内容,结合科研项目提出,具有一定的研究价值。学生自主形成项目攻关团队,从文献资料的收集、研读,到实验方案的设定、实验研究,项目总结及答辩,由团队成员分工、协作完成。教师对项目的实施进行跟踪管理、评议和方法指导。项目设计课题的教学方式,使学生学生处于主动学习地位,思维活跃,突出对知识的理解、掌握及应用,既培养锻炼学生分析问题和解决问题的能力,也培养学生团队协作能力、创新能力和实践能力。

在化学制药工艺学课程教学中,我们围绕抓好课堂教学、项目设计和实践教学三个环节,做到各有侧重且紧密结合,收到了较好的教学效果。在经济、科技高速发展的今天,化学制药工艺学作为制药工程专业的必修课程之一,其教学有必要进一步进行探讨和改革。作为肩负高等教育重任的教师,应勇于改革、探索和建设更有利于培养学生综合能力、创新能力的课程教学体系和方法。

参考文献

[1]赵广荣,元英进,蒋建兰,等.国家精品课程制药工艺学的建设[J].化工高等教育,2010(1):17-20.

[2]王亚楼.化学制药工艺学的教学改革[J].药学教育,2003,19(4):23-25.

[3]霍清.制药工艺学课程教学研究[J].北京联合大学学报:自然科学版,2008,22(1):91-92.

[4]赵临襄.化学制药工艺学[M].北京:中国医药科技出版,2003:127-132.

化学制药技术就业前景 篇5

化学制药技术专业的毕业生专业性比较强，大部分会选择去药厂工作，工作环境不错，而且现在制药类的企业效益都比较不错，所以薪资、福利待遇之类的都是很不错的。也本专业的毕业生也可以选择到国外发展，做这个行业的专业人士或者去搞科研。

化学制药技术专业属于生化与药品类中制药技术类专业，建议本专业的毕业生去医药企业或者化工行业比较集中的地区就业，会有更好的发展。比如苏州的化工企业等地。

化学制药技术专业全国普通高校毕业生规模为-2500人，性别比例为男41%为女59%，20全国高考招生文理比例为文科22%为理科78%，近几年化学制药技术专业全国就业率区间为(85%-90%)(90%-95%)(90%-95%)，全国报考硕士较集中的专业为化学工程、有机化学、药理学、金融学。

1、与化学制药技术专业相近的专业：

制药技术类 生化制药技术 生物制药技术 中药制药技术 药物制剂技术 药物分析技术

2、相关就业岗位推荐：

细胞培养技术员、化工技术员、产品技术员、制剂研究员、医药技术研发员、研发专员等。

3、开设化学制药技术专业的学校：

连云港职业技术学院、荆州理工职业学院、淮南联合大学、镇江市高等专科学校、石家庄职业技术学院、沧州职业技术学院、重庆工业职业技术学院、湖南化工职业技术学院、河北化工医药职业技术学院、徐州工业职业技术学院、盐城工业职业技术学院等。

重温化学历史 增强化学素养 篇6

一、回顾化学史中的“批判精神”，帮助学生养成学习的科学态度

心理学研究发现，学生在充满学习热情的时候，思维活跃，身心放松，学习的效率比较高。因此，我们要不断地给化学课堂添加一些“佐料”，增添学生学习探究的正能量。我在化学教学中，经常给学生讲一些化学家勇于向当时的权威挑战，坚持研究，最终在化学领域有所建树的故事，帮助学生形成锲而不舍、坚持真理的精神品质。

例如，教学“走进化学世界”这部分内容时，我和学生一起阅读了近代化学之父拉瓦锡的故事。斯塔尔的燃素说理论在十八世纪中期以前一直有着不可动摇的地位，该理论认为一切燃烧的过程都是物体吸收或释放燃素的过程。1772年，拉瓦锡发现，硫燃烧后形成的氧化物不但质量没有比先前的硫减少，反而增加了。他初步推断燃烧时空气中有部分气体被固定下来。后来，拉瓦锡又用汞做类似的实验，验证了自己的猜测。他提出新的燃烧系统理论，推翻了风靡一时的燃素说，建立了自己的科学成果。帮助学生养成持之以恒、实事求是等科学态度是一项长期的系统工程，需要我们有计划、有步骤地对学生进行耳濡目染。在这一过程中，我们要善于倾听学生真实的想法，切忌教师向学生强硬灌输自己的理解和观点。

二、借助化学史中的“具体细节”，促进学生对化学核心知识的理解

教材中部分化学知识离我们的生活世界较远，学生一下子难以理解和接受。加涅的信息加工学习理论认为，学习过程要经过动机、领会、习得、保持等几个阶段。信息加工就是要让信息还原为丰富的发展过程，展示其中的细节环节。这样，学习者才能对信息进行再加工，并长期存储。在再加工过程中，细节决定着学习的品质。加工得越细，学生的理解也就越深刻，存储的时间越长。我在化学课堂教学中，经常根据教学内容，选择化学史中相关的“研究细节”，丰富学生学习的背景环境，推动学生的认知发展。

例如，在学习“质量守恒定律”这部分内容时，我给学生介绍了质量守恒定律的发现过程。早在1756年到1908年之间，俄国的罗蒙诺索夫、法国的拉瓦锡等化学家就发现，把锡放在密闭的容器里煅烧，生成了氧化锡，但容器里的物质的总质量在煅烧前后并没有发生变化。但由于受客观条件的限制，科学家们的猜想并没有得到科学的验证。直到19世纪末，兰多尔特用很精密的天平证明了这一猜想的正确性。我在讲解中特别提醒学生注意：整个化学反应过程都是在“密封”状态下进行的，这是为什么呢？通过对细节的提问进一步突出了质量守恒定律的关键因素与本质特征，为学生的理解提供了有力的感性上的支撑。我们在知识形成的重点之处，如果能放“慢镜头”，延长学生体验和感受的时间，对促进学生认识的发展是很有益的；如果能抓住难点问题，从不同的侧面进行诠释，充分凸显细节问题，让学生在细节组合中实现对认知过程的全方位把握，这样的学习才是有价值的。

三、展示化学史中的“意外发现”，帮助学生形成留心观察的品格

英国化学家戴维说：“我的那些最重要的发现是在不经意之间获得的。”化学是一门以实验为基础的学科。在实验过程中，许多我们意想不到的问题会随时出现，有的能促进我们的认识发展，有的则阻碍着探究的进一步前行。面对实验中旁逸斜出的问题与现象，我们是视而不见，还是留心观察、积极对待？答案当然是后者。我们一方面要以实验事实为依据，尊重科学，尊重事实，不盲目偏信现成的结论；另一方面，要正视实验中的新问题，仔细观察、乐于研究，开展一些对比性、探究性实验。为了培养学生这种细心观察、积极探索的科学学习的精神，我经常给他们讲一些科学家如何抓住稍纵即逝的问题，潜心钻研，最终解决问题的经历。

例如，在学习元素周期表的时候，我和学生谈到了居里夫人发现“镭”的曲折过程。居里夫人先是相继找到了“铀盐”“铀射线”，然后又认识到铀并不是唯一能发射射线的化学元素，进而又发现了一种放射性强度极大的沥青铀矿，并在此基础上发现了“钋”和“镭”。其中多次的实验均以失败告终，未能取得预期的效果，居里夫人却在仔细观察与不断的探究中，收获了意外的惊喜，发现了更为有价值的成果。

化学制药 篇7

随着化学制药行业面临环保压力、VOC整治压力的不断增大,VOC整治要求提高,效率和浓度。废气进行收集、汇总后集中处理成为很多制药企业的选择。但是随着RTO、RCO等焚烧装置的投用,有关焚烧装置起火、爆炸的事故频繁发生,其中大部分爆炸发生在废气收集管道内。

因为焚烧装置一般投资较高,企业一般不会配备多套焚烧装置,必然对废气进行汇总后收集,化学制药行业废气种类多,成分复杂,产生源头多,这就无形中增加了废气收集系统的复杂性,其复杂性甚至超过了大型化工企业的废气系统。目前国内缺乏废气系统设计的专业指导规范,大部分企业不得不摸着石头过河,因为安全设施不到位,甚至以事故为代价。为给同行提供参考,笔者结合企业自身实际以及对收集系统的理解提出了废气收集系统设计和管理要求,供同行参考。

2 化学制药废气分类

根据如表1 所示的废气分类,对于不需要进行焚烧处理即可达标的废气尽量不要送入焚烧系统,例如无机废气、房间的超低浓度废气等。

3 废气收集系统设计要点

化学制药行业废气管道总体设计思路:根据废气种类进行分类输送,进入焚烧系统的废气一般可分为含腐蚀性有机废气、普通VOC废气、含氢气废气三大类,紧急泄放的废气则可进入火炬系统。为提高废气输送安全型,一般采取缺氧状态下进行VOC废气输送,严格控制氧含量和静电积聚风险。因为目前国内大部分企业无法实现对各车间废气中VOC的异常超量排放进行有效监控,如果不能有效控制管道中氧含量,只要存在静电集聚点火,就极易造成废气管道系统爆炸事故,这也是目前国内废气管道爆炸事故发生的重要原因,即没有对废气管道中的氧含量和静电进行有效控制,在车间源头出现异常增量排放达到爆炸范围的情况下就导致了事故的发生。废气输送动力系统可采用文丘里管或风机。下面就对废气收集系统过程的一些设计要点进行举例:

(1)氧含量控制的设计。要求废气产生点进入管道系统实现全密闭,禁止将敞口过程的废气接入,对于异常检修状态下的废气点必须事先隔断。

(2)静电控制的设计。要实现静电集聚控制,首先要选对管材,对于普通VOC废气或含氢气废气,可采用不锈钢材质的管道,对于腐蚀性废气则采用导静电的玻璃钢管道,有效防止静电集聚。其次,需要合理设计管径,将废气输送速度控制在安全范围。一般普通VOC废气控制在10m/s以下,最高不能超过10m/s,对于含氢气废气则控制在7~8m/s。再次,对于管道上各类装置的材质,同样需要满足导静电要求,例如风机叶轮和壳体材质也必须为导静电的不锈钢或玻璃钢材质,阻火器也必须选用配套的不锈钢,禁止采用碳钢材质,防止生锈引发的堵塞。最后,在施工过程还必须注意对三通、转角、焊接部位的打磨处理,防止尖角的存在。

(3)废气输送动力系统的设计。因为每个企业规模不同,动力系统的设计可以采取不同的方式,如果只有1~2 个生产车间,则可以直接通过车间风机,将废气输送到焚烧装置,此时管道系统处于微正压状态。也可以通过焚烧炉进气风机,直接将各车间废气抽拉到焚烧装置,此时管道系统处于微负压状态。如果车间数量众多,则可在各废气产生源头按厂房或种类设置小风机,废气总管上设置接力风机,焚烧炉进口设置引风风机实现管道系统的输送,此时大部分管道系统处于微负压状态,风机出口附近出现微正压。废气总管的接力风机是否需要设置,还要根据输送管线长度,各车间废气排放压力等进行综合考虑。废气大部分区域设置成微负压状态的原因是为了有效控制各废气源串气的风险,将废气引导到同一流向。一旦存在串气,将造成后续各类安全、质量风险。

(4)废气管道预留的设计。废气管道系统一旦投用,要想进行改造将面临较大的动火作业风险,施工难度大。为此,需要开展一些预留性施工。例如在各车间排放口设置预留口,在废气进管路前设置切断用阀门,并配套盲板等。为防止各废气相互串联,进入总管排放口应有最小间距设置,一般应间隔设置30 以上。

(5)排液系统的设计。废气进入管道系统,难免会存在冷凝,特别是经过水喷淋后的废气含有大量饱和水蒸气,为此排液系统的设计尤其重要,否则可能会引起积液影响废气输送,冬季还会导致冰冻,损坏管路。排液系统包括管道倾斜度、排液口、清理口等,排液口要设置在管道低位,要求所有管道低位都有排液口。

(6)安全设施配备要求。为保证管道系统的安全稳定运行,还需要配套各类安全设施和检测仪器。管道系统上可设置泄爆片、阻火器、氧含量检测仪、LEL浓度检测仪。泄爆片一般可安装在风机或阻火器附近,泄爆压力的选择要高于废气管线正常压力,低于管线耐压。阻火器一般安装在各风机进口、出口,同时根据保护目标需要,可在废气支管与总管汇总前安装阻火器,以保护废气支管端各废气车间。同时因为不同型号、不同厂家的阻火器压降差异较大,故需要在设计前首先考虑阻火器压降。采购阻火器时,还要考虑阻火器的方向性。阻火器一般要选择自带温度检测的,便于当管道发生起火时,可通过阻火器上温度的检测,发现异常,并通过温度连锁报警系统和应急系统。为了实现对管道系统运行状况的监控,实现安全风险的在线监控,还需要安装压力检测、温度检测、流速检测仪器等,并将上述重要参数集中到统一监控中心进行集中监控,当压力、温度、流速超过设定值,即启动报警系统,并对各异常信息按事故/事件进行原因分析和调查处理,防止再次发生。

(7)应急系统设计。因为废气输送系统的火灾爆炸风险较大,故需要设置应急系统。可在氢气总管上安装蒸汽灭火装置,即当管道发生火灾或爆炸,管道内温度超过设定安全值时,立即启动应急装置,将蒸汽通入管道内进行灭火。为保护各生产车间安全,防止废气总管系统起火对各车间的影响,在各车间进入废气总管前,设置温度报警,当温度超过设定值,即切断与总管系统的阀门,将废气排到车间紧急放空管。

4 废气管道系统管理要求

(1)进气体前审批。目的是为了对接入废气系统的废气种类、排放参数、禁忌物等进行确认,防止误接。

(2)积液的管理。管道积液应及时排放,冬季和夏季的排液频次可略微不同,对每次排液应进行记录,包括排液口编号、液体接收量、排液日期等信息,对于排液量异常增大的,还需要进行原因分析。有条件的企业还可以对积液中的组分、p H进行分析,可监控未经审批排放的废气。当p H低于6 时,就需进行原因分析。

(3)静电管理。需要每年至少开展一次静电检测;每年检修期间,还需要开展静电接地设施完好性的检查。

(4)管道的日常巡查。管道泄漏的原因包括焊缝,爆破片破损,法兰连接密封圈破损,热胀冷缩导致管道破裂等,因此需要对管道进行日常巡查,主要通过对管道跑、冒、滴、漏的巡查及时发现漏点;同时可定期采用氮气进行气密性试验,并保留气密性试验的记录。日常运行过程,则通过对管道中氧含量的监控,及时发现异常。

(5)管道监控参数的记录和分析。视频监控、温度监控、压力监控、氧含量监控等数据传输到集中24 小时值控中心进行监控。其中总管各段压力情况须在运行过程中摸索,有相应的数据基础后再形成具体管理要求。

(6)明确各类标识:包括爆破片的管路色标、排液口标识、阻火器标识等。

摘要：文章首先阐述了废气收集系统现状和化学制药废气的分类方法,然后提出了废气收集系统的设计要点,以满足安全输送和应急处置的要求,最后明确了废气收集系统的管理要点,将本质安全和日常管理相结合,有效控制废气收集系统的安全风险。

化学制药 篇8

为全面实现人才培养方案设定的各项目标, 我系基础化学教研组狠抓教学各个环节,做到教材选择、任课教师选聘、组织备课与实施教学、教学反馈与学业考评全流程精细化管理。特别近年来基础化学教研组通过对学业考试试卷和成绩分析环节进行改革,检验实际教学效果,促进各门学科的日常教学。

1.正确认识学科结业考试的地位和意义

学科结业考试作为教师检测教学的指标, 是检验学生对教学大纲中规定的知识点是否掌握的手段, 发现学生中普遍存在的问题,便于教师在今后教学过程中有针对性地改进,提高教学质量,更好地完成人才培养方案赋予本学科的使命;同样学生通过结业考试检验自身学习状况, 找出自身知识体系中存在的盲区,有的放矢地补全残缺的知识,完善自身知识体系,以满足后续课程学习需要。

2.结业成绩重视形成性评价 ,促进教学质量稳步提高

课程的结业成绩是评价教与学的重要依据。考试成绩既能评价某一学生对学科知识的掌握程度, 又能反映任课教师的日常教学情况。所以,结业成绩中必须加大形成性评价的分值,扩大范围,才能使结业成绩客观、准确、公正地反映真实的教学情况。化学制药技术的基础化学学科结业成绩由平时成绩和卷面成绩两大部分组成。我院制定的平时成绩分类记载就分为三大类组成形成性评价体系,涵盖学生态度、参与教学情况和独立思考等诸多方面,具体指标分别为:

2.1课 堂出勤 。

化学制药技术是一门专业性非常强的专业, 需要一个循序渐进的学习过程,必须培养学生认真、踏实、严谨的工作作风。基础化学学科教学中,学生刚从中学毕业进入大学学习,对于理论学习有一个从陌生到了解再到掌握与运用的过程,而实验操作能力的培养更需要长期反复强化,因此,必须严格平时理论与实验课考勤, 要求学生按时参加课堂理论和实验课学习,杜绝平时懒散,临考前临时抱佛脚的行为。

2.2课 堂表现 。

化学制药技术作为应用型学科, 不仅严格考勤能保证学生置身于教学场所,还要积极思考,投身于教学活动之中,认真参与教学讨论,全面理解与掌握学科知识,因此,课堂表现的考核中,细分为课堂纪律和课堂参与两项对学生进行考核,鼓励学生积极参与教师的课堂教学活动, 激发学生主动学习的激情。

2.3学习任务的完成 。

基础化学学科的知识相对中学化学更抽象与复杂, 学生如果只上课听讲而课后不自觉开展自主学习则无法真正掌握学科要领, 在学习任务的完成考核中, 分别对学生的课堂笔记、科研小论文、习题完成情况、实验技能情况逐项进行全方位考核,力求全面、客观、真实地反映学生课后自主开展学习的情况,督促学生通过图书馆、利用网络资源不断拓展学科知识,促进学生良好学习习惯的养成。

3.结业考试试卷命题的原则

目前我院对结业考试试卷的选取实施的都是任课教师预先设计两套题,经系教研组组织教师对试卷进行审核,再报经系教学领导小组终审, 最后由学院教务处确定主考和补考试题。在试卷的制定过程中应当遵循以下原则:

3.1严格以教学大纲为依据 。

教师制定的试卷涉及的知识点应当在课程教学大纲规定范围内,试题应着重考核学生对本门课程的基础知识、基本技能的掌握情况,对于应用学科知识解决实际问题的考核、试题必须反正斟酌、逐题考证,杜绝出现知识性错误的试题。

3.2试题题型丰富 ,重点突出 。

期末考试试卷的卷面对题型和题量有严格规定, 一份试卷中至少要求出现五种以上不同题型, 以便对学生各方面能力进行全面考核, 对学生运用学科知识解决问题的能力进行考核,同时对教学大纲中制定的重难点,在试卷题型和分值分布上得到体现, 检验学生对学科核心知识点的掌握情况。

3.3试 题难度得当 ,符合学生实际情况 。

在确保试题范围、题型和题量的前提下,保证每年都与前些年出现过的题避免重复,避免出现过难过偏的题型,同时试卷难度应当有一定梯度, 让不同掌握情况的学生有一定的区分度。“试题内容的分量与学生的具体情况和考核时间应吻合, 对因题量过少造成学生在考试时间60分钟以内70%出场或试题超出大纲造成学生无法正常答题的, 作为教学事故处理”[1]。让临考前突击学习的能在考核中区分,督促学生重视平时学习过程,促进良好学风的形成。

4.严格结业考试试卷评卷的要求

通过结业考试试卷的评阅将决定学生该门课程的最终成绩,不仅反映学生对该门课程教学内容的掌握情况,而且关系学生今后升学、就业等诸多方面,因此我院要求评卷教师在阅卷工作中切实做到准 确、公平、公 正 ,我院试卷 评析对于 每道试题评阅教师实行实名阅卷,便于随时备查;各教研组长根据教师 出题时预 留的参考 答案抽查 教师的评 阅情况 ;最后由教务处组织督导组对所有教师评阅的试卷进行检查后封存,对于阅卷中出现的问题及时整改,确保整个阅卷工作万无一失。

5.认真做好试卷评析

我院每门学科的结业考试结束以后, 教师必须认真评析试卷反映的问题,找出平常教学需要改进的方面。试卷评析中不仅要对每道题学生的得失分情况进行统计, 还要分析造成失分情况的原因,以及今后改进办法,最后填写学院统一格式的试卷评析表交由教研组备案, 学院教务处对教师的试卷评析进行统一管理并进行教学实情跟踪, 以检验教学质量。

经过几年不断总结和摸索, 通过学生学业评价的总结与分析,有力促进基础化学教研室各门学科教学,学生历年学科结业成绩呈现平均分与及格率双双提高的可喜局面,下图为化学制药专业2009~2013级有机化学结业成绩的比较图。

通过以上措施, 几年来我院化学制药技术的基础化学课程的教学效果得到稳步增强,从2008年到2014学年,我院基础化学教研组所辖的有机化学、无机化学、分析化学和物理化学等课程在学院综合考评中保持督导组评价、同行评价、学生评价总体满意率95%以上, 任课教师中先后有13人次荣获学院教学质量考核一、二等奖,在学院各类教学评比大赛中多次获得一、二等奖,完成各类教改项目8项,有力促进了基础化学各门学科教学质量的提高。

摘要：本文对本院化学制药技术专业的专业基础课程的结业考试包含的各考核方面构成进行了评析,介绍了近年来通过对结业考试严格管理提高教学质量的情况,为后续各门学科的教学改革提供了新思路。

化学制药 篇9

一、绿色化学的概述

绿色化学也被叫做环境友好化学、清洁化学、环境无害化学, 其把“原子经济性”作为化学反应过程中的基本原则, 在获取性物质的化学反应中充分利用每个参与反应的原子原料, 在化学刚刚反应时便对其进行预防控制, 采用有效的方法来保证整个反应过程的零排放和零污染, 还需要使用无害无毒的催化剂和溶剂, 总体而言就是预防和控制任何有污染的行为出现在化学过程中。绿色化学是吧化学技术、化学方法、化学知识运用到化学过程中, 降低、清除对环境有害、对人类健康有害的全部化学反应原料的应用, 把化学实验的不良影响降到最忌, 最大限度地利用资源。

二、绿色化学教育与高职院校化学教学

(一) 高职院校进行绿色化学教育的必要性

高职院校是为企业培养技术人才的重要阵地[2]。化学工业绿色化是现代化工业发展的必然方向, 如果企业员工大多数都接受过绿色化学教育, 那么便能够通过回收废物、节能预防和控制污染扩散等方法增加企业的经济效益, 因此现代企业尤为注重员工的绿色化学意识。高职院校的毕业生是化学工业将来的重要力量, 需要充分理解并广泛推广绿色化学这一新生事物, 同时在以后的岗位上通过自己形成的绿色化学理念和专业技术, 引导化学工业生产树立绿色化学意识。另外, 高职院校毕业的学生能够在较短时间内满足市场需求, 不仅拓展了学生的就业面, 而且也拓宽了学校的办学领域, 从而有利于学校的可持续发展。所以, 在高职院校化学教学过程中, 开展绿色化学教育, 让化学充满“绿色”尤为必要。

(二) 高职院校绿色化学教育的现状

现如今, 高职院校的化学教育依然是传统的教学内容, 绿色化学完全没有涉及。很多高职院校还未充分认识到进行绿色化学教育的重要意义, 大多数教师对绿色化学知识毫不知情。在传统化学向绿色化学发展的今天, 对于化学学科这一重大变革, 化学教师需要坚持可持续发展观和绿色化学教育观, 把绿色化学渗透到整个化学教学过程中, 从而培养一批有一批的绿色化学工作者。

三、在高职院校化学教学中渗透绿色化学教育的途径

(一) 把绿色化学教育渗透到理论教学中

在教学过程中, 教师渗透绿色化学教育便是在化学基本知识的时候, 将与之有关的绿色化学知识一并讲解给学生。例如在组织学生观看合成氨、硫酸的工业制造方法等工业实际生产视频时, 引导学生在学习生产流程、化学反应知识的同时, 重点观察工业“三废”是如何产生的和正确的处理措施, 同时告诉学生, 因为人们环境意识淡薄, “三废”治理工作需要投入大笔费用, 从而降低了企业的经济效益, 使得企业不堪重负。所以, 应该将资料污染的资金用在研发绿色新产品、新工艺上, 从源头上切断污染, 对企业、对社会大众而言都是一种“双赢”策略。

(二) 把绿色化学教育渗透到化学实验教学

1. 教师进行正确的示范, 确保绿色化学的实施基础

在化学教学过程中, 化学演示是教师讲解知识的主要方法, 也是教师环境教学的有效方式。在演示实验过程中, 教师的操作必须规范, 把绿色化学教育渗透到演示实验的各个环节、步骤中。

2. 创新实验方式和实验内容

高职化学教材中的一些实验危险性较高, 这便要求教师在教学过程中进行创新与修改。另外, 还需要降低实验对玻璃仪器的依赖性, 有些能够明确辨别出颜色的定性实验尽量在点滴板上开展, 比如Fe的显色试验等。这种定性实验也能够在滤纸上进行, 比如检验醛基的存在、电解饱和食盐水等等[3]。同时, 还能够利用多媒体计算机软件等来开展仿真实验, 然而必须以学生能够真正掌握相关知识为基础。

3. 把绿色化学理念贯穿于整个实验过程

高职学生在初中时期已经掌握了一些实验知识与技能, 了解了一些规范操作知识, 在这样的前提下教师在实验过程中渗透绿色化学理念, 引导学生在开展实验前制定好预备实验方案, 使得学生重点思考在实验过程别过中可能出现的各种污染问题。其中需要在实验过程中培养学生的绿色化学精神更加重要。

(三) 把绿色化学教育渗透到社会实践活动

实践是检验真理的唯一标准。学生只有在社会实践中自主进行设计和实验, 从而总结出成功的经验, 只有这样才能切身感受到精神上的成就感。教师还可以采取化学课外兴趣小组的方式进行绿色化学教育。例如, 组织学生到造纸厂、农药厂、制革厂和化肥厂等工厂去参观, 对工厂在处理“三废”方面所实施的有效措施和采用怎样的设施来转化“三废”等工作进行观察与思考, 要求学生找出这些措施与设备存在的问题, 并开动脑筋解决废液转化利用和处理意见, 怎样变废为宝。另外, 高职化学教师引导学生进行社会调查, 统计分析出周边环境污染的原因, 并结合绿色化学知识制定出科学合理的解决对策, 这样不仅在社会实践活动中渗透了绿色教育, 而且提高和增强了学生社会实践水平和分析、解决实际问题的能力。

目前, 绿色化学教育虽然迅速发展, 然而还是处于初级发展阶段, 需要高职化学教师在教学过程中深入探究绿色化学教育方式, 只有这样才能将绿色化学教育真正渗透到化学教学过程中、引导学生养成绿色理念、树立绿色化学观、促使学生养成正确的科学素养, 以同自然和谐相处、回归自然为根本任务, 使得学生成为满足社会需求的绿色公民。高职化学教师希望通过绿色化学教育所播下的绿色文明种子生根、发芽、成长, 为我们生存的环境披上绿装。

摘要：绿色化学是现代经济社会发展的产物, 是新时代化学的发展方向。在化学教学过程中渗透绿色化学教育, 让化学充满“绿色”是新时代对我国高职化学教师的期望与要求, 高职化学教师必须充分理解绿色化学, 并积极开展绿色化学教育。本文基于绿色化学的概念、必要性与教学现状, 结合教学情况, 对如何让化学充满“绿色”提出了各种渗透途径, 从而更好地指导高职绿色化学教育.

关键词：高职化学,绿色化学,必要性,现状,途径

参考文献

[1]韩峰, 蒋道明.让化学充满“绿色”——高中化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究[J].化学教学, 2011, 14 (26) :3547—3549.

[2]宋海清.在高中化学教学中渗透绿色化学思想[A].中国化学会第28届学术年会第16分会场摘要集[C].2012., 10 (01) :141—146.

化学制药 篇10

1 传统意义上有机化学的发展情况

Grinard是由法国著名的化学家Grinard于20世纪出发现的, 进而为有机合成中研究金属有机化合物提供了帮助, 并且, 将一种全新的应用防范研制了出来。所以, 在合成有机化学家的实验室内就会更好的完成有机镁化学的相关研究工作。在1850年之前, 很多有机化学研究人员主要是利用将全新的有机反应研究出来, 将金属有机化学不断的发展起来, 例如有一种有机锌化含物存在于Br Zn CH2COOR反应, 它是一种非常重要的试剂, 在有机的合成中, 烷堆铿试剂发挥着重要的作用。在二十世纪五十年代出, 合成出了二茂铁, 因为它自身具备与芳烃类似的性质, 并且, 其自身的结构也非常的特别, 所以就将一大类的新型化合物为过度金属开辟了出来。从此以后, 在近十几年来的理论与实践应用中, 过渡金属有机化学成为了其中的重要研究内容。很多研究人员认为, 近些年来, 金属有机化学能够获得这样的发展机会主要得益于这样几方面因素的支撑:

其一, 因为有着一定的活泼性存在于碳-金属键中, 因此, 能够有很多关键性的反应出现在其中。同时, 还能够当做有机反应的催化剂和试剂, 在合成金属有机化合物的时候, 其在其中发挥着关键性作用。

其二, 将金属的有机化合物通过不断的合成出来, 能够将很多关键的材料为价格键结构与化学键理论等提供出来, 进而推动人们更多更深刻的认识到化学的内在规律性。

其三, 还有很多别的具体用途存在于金属有机化合物中。金属有机化合物在具体的生活当中经常用来当作杀菌剂、抗震剂和塑料添加剂等材料。

2 现阶段有关金属有机化学的研究内容分析

通过传统以上金属有机化学的研究, 当代, 在全新研究理论的基础上对这方面的内容也在不断的进行更新与完善。

(1) 研究有机金属的物理化学性质及全新的结构因为原子结构在各种金属元素中都具备一定的特点, 因此, 就造成有偶相应的变化会不断的出现在所生成的金属有机化合物的价键结构中, 同时, 在将很多的金属有机化合物合成出来后, 对于化学键理论的发展也会提供丰富的理论和技术支撑。许多可以应用和信赖的资料能够被新增的有机化合物所提供出来。因为当前已经非常深入的认识和了解了金属有机化合物的相关内容, 进而在某种程度不断提升了传统化学键理论概念, 并且, 在某种程度上也在不断的变化着。在对金属有机化合物进行研究的过程中, 它们被有效的应用了进去, 进而大大的提升了人们认识物质结构的能力, 并且, 在此基础上, 将种种应用工具范围的深度也有效的加深了。

(2) 不断的发现金属有机新反应我们都知道, 金属的有机化合物即为有机合成中的试剂。在二十世纪五十年代之前, 非常广泛的应用了有机镁与机铿化合物。其中到了那个时代的中期, 烯烃的硼氢化反应和Witting馆反应开始出现, 在二十世纪七十年代末, Witting和Brown这两位反应的重要创作人, 在这个化学反应的基础上, 拿到了诺贝尔奖。这就有力的证明了在促进整个有机化学的发展中, 金属的有机试剂在其中所发挥的重要作用。比如, 烯烃复分解反应, 是现阶段十分活泼的研究方向。它在具体反映的时候, 主要是将烯烃双键切断, 从而将全新的双键生成出来, 对于这方面的内容, 过去的很多化学研究人员是难以想到的。

(3) 对金属有机反应的机理要深入的进行研究现阶段, 可以用四个基列反应将金属有机反应归纳总结出来:首先, 插入性反应状况, 逆反应不会被消除;其次, 在金属上面, 洛合配位反应物;再次, 加成氧化反应。最后, 重排反应。在上个世纪的七十年代中期, 对于全新的中间体, 卡宾进行了非常细致的探究。逐步的推动了金属杂环化合物与金属洛合物的发展。

3 结语

综上所述, 长期以来, 化学都是一门非常重要的学科, 在进行科研中离不开化学这门学科的支撑。因此, 对化学学科的研究成果也在不断加深。通过上述分析我们得知, 无机化学和有机化学是化学这门学科中的两大重要分支, 很长时间内, 对于二者之间的联系, 以及如何使二者之间能够有效的结合到一起, 都没给出一个合理的解释, 指导金属有机化学问世以后, 使有机化学和无机化学之间才有了全新的研究切入点。

参考文献

[1]古林莎·果依其巴依, 张锐, 燕红, 等.含碳硼烷金属有机化学研究进展.无机化学学报.2010, (08) :596-597.

[2]王绪绪, 龙金林.表面金属有机化学研究进展[C]//中国化学会第二十七届学术年会论文集, 2010.

化学教学应追求“化学味” 篇11

【关键词】实验教学；化学学科观念；化学学科思想

【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0055-03

【作者简介】徐新峰，江苏省如东县马塘中学（江苏如东，226401）教师，高级教师，南通市化学学科带头人。

新课改以来，众多专家学者提出了课堂教学改革的举措。笔者以为，具有学科特色和本真的化学课堂教学，应该追求自己的“学科味”。反思这些年的教学实践，笔者认为具有“化学味”的化学课堂应该体现了以下三个特点。

一、重视实验教学

早在20世纪70年代末，著名有机化学家蒋明谦教授就指出，“尽管发生了这种变革的趋势，我们应该认识到，化学现在仍然是一种实验科学，将来也还是实验科学”[1]，这是从化学的根本属性上作出的立论。在化学教学中，我们应当强调实验教学，并在实验教学时注意以下几点。

1.坚决不“讲实验”，不追求“功利”教学。

人有惰性，教师也不例外。有些化学教师认为做实验很麻烦，且浪费时间和精力，效果还不一定有“讲实验”和“背实验”好。然而，“讲实验”否定了学生的主体参与，埋没了学生的创新意识，同时也造成了课堂教学的生成性资源的缺失，与现代教学理念背道而驰。

2.不能用“视频实验”完全取代“真做实验”。

信息技术的发达给教学提供了丰富的资源，因此出现了如今的化学课中用“视频实验”完全取代“真做实验”的现象。“视频实验”只是停留在学生看的层面，是浅层次的学习行为，学生仍然被视频“牵着走”，其主体地位丧失，这样的化学课仿佛在“欣赏电影”，缺失“化学味”。当然，“视频实验”并非一无是处，对于课堂中无法完成的实验可以用“视频实验”来替代，同时，也可以利用信息技术将实验中不易察觉的现象或过程进行突出处理。笔者参加2015年江苏省初中化学教师基本功大赛的“创新实验”比赛时，将点燃蜡烛熄灭后冒白烟的实验拍成了视频，并将用高清晰摄像机拍到的火苗向下移动的过程制作成了慢镜头，起到了很好的教学效果。

3.依据学情，合理设置演示实验和学生实验。

教学时，演示实验与学生实验并没有严格的区分与界定，尽管《义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中提出了8个学生实验，但在实际教学时，可将演示实验“下放”为学生实验，因为实验的魅力并不是来自于“看”，而是来自于亲身“做”。实验教学中，应当做到：让学生亲自做实验和观察各种现象，亲身体验通过实验进行探索规律的活动；结合实验事实和过程，让学生认识化学概念和理论的形成过程；让学生通过实验去解决问题，从而在科学态度、方法和分析解决问题的能力方面得到提高。[2]

4.突破实验的课本束缚，鼓励创新与变通。

重视实验教学并非将课本实验奉为“圣旨”，教师可寻求实验的创新。笔者在参加2015年南通市初中化学优质课评比中，设计了一个简易的自来水厂净水模型，将系列净水方法浓缩在这套模型中，使得学生兴趣高涨，较好地达成了教学目标。另外，可将验证型实验改为探究型实验，增加学生的探究机会，从而实验的功能不再是验证教材的某个结论，而是引导学生发现问题、解决问题，为培养其科学素养、创新能力打下基础。

二、渗透化学学科观念

德国物理学家冯·劳厄曾说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。这剩下的东西便是学生通过学科知识的学习，所形成的从某学科的视角去认识事物和解决问题的方法、观点，即学科观念。化学学科观念不是以结论的形式呈现在课程内容中，而是蕴含于具体化学知识当中并借助于它们表达出来，此时的化学基本观念只是一些没有和学生内心世界建立意义关联的客观存在。[3]因此，笔者认为，促进观念建构的化学教学的核心问题是，如何通过具体知识将客观存在的知识形态的化学观念转为学生个人形态的化学观念。

1.教师要具有化学学科观念，并以观念统领学科知识。

关于化学学科观念，有学者从中学化学的定义出发，构建了与物质的组成、结构、性质和应用等中学化学研究对象相对应的基本观念体系，具体包括元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观。[4]如笔者在进行单元知识新授课教学前，要先于学生宏观把握本单元知识的观念性理解，以便把具体知识的教学与观念的建构进行联系，增强教学的针对性。下面以人教版初中化学教材九年级第三单元为例，简述笔者是如何以学科观念统领单元学科知识的。

从整体来看，可把“微粒观”和“元素观”确立为本单元的观念性目标。为发挥化学观念对本单元教学的统领作用，需将“微粒观”转化为更为具体的理解表达：物质是由分子、原子等粒子构成的；微观粒子是不断运动的、彼此间有间隔的；原子既能直接构成物质，又可以先构成分子，再由分子构成物质；在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分。而“元素观”则可具体表达为：物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分；一种元素则对应于一类原子（具有相同质子数）；基于已学过的化学变化，尝试概括出在化学反应中元素不变的观念等。由此可见，上述观念统领着第三单元的学科知识。

2.教学以具体知识为载体，渗透化学观念。

化学事实、概念等知识是显性的，易引发学生的注意，而观念是隐性的。教学时，教师如果不能有意识地引导学生去挖掘，学生很难体会到它们的存在，学习也只停留在具体知识的层面。因此，促进学生观念建构的教学，需要教师挖掘具体知识背后的深层次观念。笔者在教学人教版初中化学教材第十单元课题2“酸和碱的中和反应”一课时，设计了以下几个环节：①学生设计并完成探究稀盐酸与氢氧化钠溶液恰好完全反应的实验——渗透实验观（实验是人类探求未知、发现规律、验证推测的重要实践活动）；②实验探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应时能量的变化——渗透变化观（化学变化常伴随着能量变化，并以热能形式表现出来）；③探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的微观实质——渗透微粒观（酸、碱在水溶液中以离子而存在，在发生化学变化时，离子会发生变化，产生新离子）；④了解中和反应在实际中的应用——渗透化学价值观（化学回归生活、回归社会，是推动社会文明、进步的重要力量）。

3.引导学生运用化学观念去解决问题，驱动深层次思维。

《课标》指出：“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生问题解决能力的重要途径”[5]。观念形成于具体知识，应用于实际问题，这也体现了化学观念的价值。在初三的后期教学中，可积极尝试选取生活情景、环境问题、矿物冶炼、能源开发、工业生产等素材作为学生运用学科观念解决问题的视角。

三、体现化学学科思想

化学学科思想是人们在认识化学的活动中运用科学方法的思想意识，对化学本质、特征及价值的基本认识。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。[6]因此，化学教学中，教师应把最精髓、最本质的学科思想传授给学生，学生在学习的实践活动中通过自己的理解获得启迪与感悟，促进认识的完善，形成知识的结构，掌握化学思维方法。有学者提出，中学化学学科的主要思想有：整体性思想、联系思想（结构与性质、微观与宏观、定性与定量、量变与质变思想等）、守恒思想、动态平衡思想、构建模型思想、验证探究思想、绿色化学思想、分类思想等。[6]笔者结合初三化学教学实践，选择三种化学学科思想进行阐述。

1.“结构决定性质”的思想。

在研究化学元素（原子）、物质的性质时，我们根据其结构来推测物质性质，并通过实验来证明性质的存在。“结构决定性质”的思想首次出现在“物质构成的奥秘”一章的教学中，引导学生分析原子的结构（最外层电子数），推出元素（原子）的化学性质，从而感悟出这一化学学科思想。教学“金刚石、石墨和C60”课题时，了解到它们物理性质的差异后，借助这一思想，引导学生从内因（内部结构）寻找原因：碳原子的排列方式不同。这一思想也为高中化学学习“位置”、“结构”与“性质”的关系做好铺垫。

2.“守恒”的思想。

“守恒”是自然界普通成立的最重要的基本规律，为我们利用“质量守恒、能量守恒、电荷守恒、元素守恒”解决化学中的系列问题带来了诸多方便。在初中阶段，教材对守恒思想的渗透与揭示是逐步进行的。人教版初中化学教材九年级第三单元“元素”教学中，借助于硫的燃烧、过氧化氢催化分解的微观反应图的展示，学生归纳出反应前后原子种类不变的结论，提炼出“元素守恒”思想，为第五单元引出“质量守恒”思想垫定了认知基础。守恒思想的培养具有阶段性，可分步实施，进入高中后可向学生“能量守恒、电荷守恒”的思想。

3.“绿色化学”的思想。

绿色化学的内涵就是研究和寻找并能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径，从源头阻止污染或预防污染的化学，其过程为零排放和零污染。曾几何时，人们由于苏丹红、三聚氰胺、白色污染等事件对化学产生了错误认识。化学的发展本身没有错误，只是人们没有利用化学的“利去”认识事物、发展事物。我们倡导“绿色化学”思想，借助于化学教学让其深深地根植于学生的头脑中。如：演示硫的燃烧实验和探究燃烧条件实验中，若按照课本中方案进行实验，虽然现象明显，但都会带来教室内环境污染，因此教学时，可引导学生针对实验中的不足提出改进的方案并做实验，这样的教学环节让绿色化学思想凸显。

【参考文献】

[1]蒋明谦.当代化学的发展趋势[J].化学通报，1979（03）.

[2]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]毕华林，卢巍.化学基本观念的内涵及其教学价值[J].中学化学教学参考，2011（06）.

[4]陆军.中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角[J].教育科学研究，2015（08）.

[5]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

化学制药 篇12

一、高职学生现状

随着经济的高速发展, 物质的极大丰富, 在校学生特点的急速变化, 从人生观、价值观到消费观等都在发生着巨大的变化。随着我国高等教育的大众化以及高职教育的蓬勃发展, 越来越多的人跨进了高职院校的大门, 为我国储备了越来越多的“第一线的高端技能型专门人才”, 但透过光鲜的现象看本质, 作为后期发展起来的高职教育面临着各种各样的挑战, 其中作为一线工作和教学的专业教师, 在同行中, 总能听到“懒惰”、“不想学习”、“无药可救”、“这课没法上了”、“一届不如一届”、“功利主义”、“自我为中心”、“心比天高”、“自己半斤八两都不清楚”等负面贬义词形容我们的学生;而学生则大多数以“追求自由”、“创新”、“喜欢变化的东西”、“改变传统”等形容自己, “你配我尊敬吗”、“你的课很无聊”等形容他的老师, 与教师的看法明显不同。所以, 在国内外高校的课堂里就出现了“旷课、迟到、早退、睡觉、玩手机、讲话、看小说, 甚至做手工”等非课堂行为, 应运而生的就是“上课点名 (高级的是刷卡) 、实践教学监控录像、形成性考核”等应对措施, 这些都起到了一定的作用, 但仍然没有调动学生内动力—想学, 而是被动地完成任务, 防止被抓补考, 避免被录像扣分。我们清醒地看到, 高职的尴尬处境, 在我国传统文化和现行的教育制度下, 重学术、轻应用, 重普教、轻职教的思想在社会中占主流地位, 高职被视为“次等教育”, 高考分数一把大刀砍断了高职学生的“学术”道路, “落榜”成了高职生。在这种国家政策不一视同仁, 舆论看扁, 就业待遇报酬不理想的种种弊端影响下, 他们被冠以“差、恶习、烂泥扶不上墙、无可救药”等贬义字眼, 我们作为高职教育的教师切身在体会“学习目的不明确, 学习动力不足, 对学习缺乏兴趣, 学习积极性不高”, 更应该清醒认识高职学生的特点, 站在学生的立场考虑学生的特点, 敢于直面他们的缺点, 挖掘他们的优点是目前的关键所在。

二、课程教学现状

课堂教学仍是当今高校教学活动的主要环节, 而今天的课堂教学实践正发生着迅速的变化, 不仅仅局限于教师讲和学生被动地学, 从师生的沟通, 到教学的形式和内容, 再到时间和空间的变化都顺应了社会的发展和变化, 而这一切都是为了学生成长的需要, 这也是目前课堂教学改革的内动力之一。课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题, 与此同时, 很多设计优良、理念先进的教学方式、方法和高尖端的教学内容在课堂教学时无法得到理想的效果, 原因是忽略了高职学生的特点, 旨在以学生为中心, 但学生不配合, 无法适应学生的特点。所以, 课堂教学的国内外相关人士越来越重视学生学情的分析, 这是课堂教学的必须环节。近年来涌现了很多为高职研究的教学方式方法[1,2,3,4,5,6], 例如以任务为导向, 基于工作过程的项目教学法, “启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“讨论式”教学法、“学生主导式”教学法;还有引导文法、任务驱动法、头脑风暴法、分数激励法、对比法、演讲法, 等等, 目标都是为了课堂的有效和高效, 而这些教学方法和手段则是为学生服务, 适合教师和学生的、能将课程目标达成的都是可行的。

三、课程理念及效果

为了课堂教学的有效进行, 为了适应学生的特点, 我们提出要转变观念, 重新认识“退而求其次, 考不上本科而来到高职”的学生, 根据学校性质、专业特点和学生特点, 研究符合学生特点的教学方式和方法, 并更新课程标准和内容, 提高高职课堂教学的有效性, 改善师生关系, 使课堂更加欢快和和谐, 具体做法如下。

1. 总结和提升高职学生的优点。

采用问卷、档案法和班主任谈话等方法对本学校本专业的2012级全体学生进行了研究, 初步得到的结论是作为高考最后一批进入高校的高职学生, 他们在过往有太多的学习不如意, 没有好的学习习惯, 自学能力弱等, 这是师生共同承认的地方, 传统的教学和评价体制下他们必然会被归结为“差”;而对于他们的优点, 特别是有利于课堂顺利进行的是我们的学生不局限于死读书, 他们潇洒、豁达、为人乐观, 勇于面对挫折, 懂得在不利于自己的情况下选择更适合自己的路, 更喜欢在实践中学习, 他们不想受传统教育方式的束缚, 追求自己理想的学习方式。问题是高职院校本该属于高职生, 高职生在属于自己的高职院校发挥自己的特长、优点、优势, 但事实是高职脱不开传统的泥潭, 恶性循环。本研究小组认为我们高职学生不差, 我们高职教师不差, 我们高职价值也不可小觑, 关键是摒弃传统的观念, 适合高职学生的高职院校的真正建立是关键。

2. 以从“更喜欢在实践中学习”优点为切入点, 以点带面, 提升总体。

《药物合成反应技术》课堂教学经过多年的教学和改革, 其中一个目前在实施且效果十分明显的具体做法是提出“培养药物研发助手以点带面提高《药物合成反应技术》课堂教学质量”的理念, 在《药物合成反应技术》开课之前, 根据基础课, 特别是有机化学、药物化学中的表现, 每个班级选择1~5个对专业有一定兴趣的, 自愿加入教师的科研研发团队, 参与课题和学生实验的指导工作, 提前接触课程, 经过半年的锻炼和实践, 在正式上课时, 充当课程实践的示范和指导者, 直接指导身边的学生, 并能及时反馈过程中出现的问题和情况, 教师做及时的修改、更正和指导, 共同完成课程。目前进行这样的工作刚满2届, 效果非常明显。首先, 在学生自身的锻炼上, 无论是思想还是素质都得到了很大的提升和完善, 学生进入研发单位直接胜任工作, 还得到了很好的提升机会;学生还参与各种竞赛中, 特别是高职的发明杯、挑战杯等项目中取得了一定的成绩;其次, 在带领这些学生过程中会发现学生的不足, 由此推断其他学生的不足, 更正教师的教学方法和教学内容, 及时与学生接轨。

课程教学的每个环节都是提升教学质量的切入点, 根据教师特点和能力专长出发, 找到适合的切入点, 都能提升课堂教学的有效性, 每个课堂的顺利完成, 是保证专业顺利完成的基石。

参考文献

[1]赵林秀, 结合制药工程特色进行药物合成反应教学, 现代医药卫生[J].2011, 27 (8) :1166-1167.

[2]吴亚, 问题讨论教学法在药物合成反应教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育, 2010, 8 (2) :51-52.

[3]张兴贤, 药物合成反应教学过程中的几点体会[J].教法研究, 2012, (36) :80-81.

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