改革创新能力（精选12篇）
改革创新能力 篇1
历史在创新中前进, 人在创新中成长, 要树立全民族的创新意识, 培养更多的创新人才, 必须高度重视创新教育。我们教师有责任充分发挥学生的主体作用, 使学生积极主动地参与到教学活动中, 让学生会寻找知识、理解知识、掌握运用知识, 达到一种自身的突破和超越, 从而使创新意识在不知不觉中爆发, 创新能力在潜移默化中形成。
一、创设问题情境, 激活创新意识
在学生学习活动中, 创设情境, 营造学习数学氛围, 尽快把学生带入情景中进行教学, 可以引起学生强烈的学习兴趣, 有利于教学活动的展开与深入, 有利于拓展学生的思维, 提高学生的理解力, 促进创新思维的发挥。
例如:在教学“小数的性质”时, 设计一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位, 并用等号将它们连接起来?学生为之感到新奇, 议论纷纷。有的说:加上元、角、分可得到2元=20角=200分, 有的说:加上米、分米、厘米可得到2米=20分米=200厘米, 此时教师提出:能不能用同一单位把上面各式表示出来, 于是学生就得出2元=2.0元=2.00元, 2米=2.0米=2.00米, 这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设, 形成悬念, 培养了学生对知识探究的能力和习惯。
二、鼓励求异思维, 开发创新意识
数学教学中进行一题多变、一题多解, 让学生仔细观察, 认真思考, 并主动参与、发现和揭示数学原理和方法, 进行数学的再创造。这样教学可以举一反三, 把静态的知识转化为动态的探索对象, 使学生养成探索习惯, 拓宽思维, 提高再创造的能力。
1. 一题多变。
变形和变式能力是学生学习知识、培养创新力的一种基本能力, 它能促进思想的变通性, 有利于知识的转换和重新组合。
例如:“图书室有故事书98本, 今天借出46本, 还回25本。现在图书室有故事书多少本?”教师引导审题后, 要求学生改编成新的应用题, 学生改编后形成如下:
(1) 图书室有故事书98本, 今天借出46本, 还回25本。还有多少本故事书没有还?
(2) 图书室有故事书98本, 今天借出46本, 还回25本。还回的故事书占全部故事书的几分之几?
让学生畅所欲言, 自由地展开创新思维活动, 从而激发学生的创新思维向纵深发展。
2. 一题多解。
教学时, 鼓励学生不受习惯限制, 不受思维定势干扰, 勇于创新, 全方位、多角度的寻求解题方法, 发挥学生思维的求异性、独创性。
例如:“计算12×25”, 教师应让学生用自己所学的, 积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法:
鼓励学生一题多变、一题多解, 发展学生的求异思维, 有利于开发学生的创新意识。
改革创新能力 篇2
创造、创新是人类社会进步和发展的动力和源泉。作为创造性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。音乐教育在开发和培养学生的潜能与创造力方面，起着极其重要的作用。作为专门从事音乐教学的教师，我们决不是要把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们在音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。在音乐教学活动中，教师要重视学生创新精神和创造能力的培养，充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性，使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想像力、审美力和创新意识。
一、营造自由的气氛
要为学生提供充分自由的活动空间和时间，使学生在音乐教学活动中消除恐惧心理，鼓励、帮助学生大胆尝试，勇于表现。例如，我在教学一年级课改教材上册《音乐中的动物》一课时，我让学生们把自己喜欢的小动物用舞蹈的形式请出来。首先为了打破学生的紧张心理，我首先戴上了一个“小孔雀”头饰，跳了一个舞蹈，然后告诉同学们“我请出了孔雀，那你们想邀请谁呢？”引导他们充分想像、创编。随后，许多同学分别表演了自己喜欢的小动物的舞蹈，全班载歌载舞，即使课堂气氛变得活跃了，又为下一步的教学做好了铺垫，使学生充分享受音乐带来的乐趣，相比之下，这要比以往死板的全班律动好得多，真正做到为学生提供充分的、自由的活动空间，以培养想像和创造意识。
二、培养学生的自我表达和表现能力
每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。在教学中为学生播放音乐，鼓励学生表达由音乐引起的联想和想像。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于动物叫声的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生在配音故事的音乐中随意模仿小动物的动作等。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现了学生的创造力。
三、培养学生的想像力
课程改革后的音乐课，要求学生全面发展，做到与其他学科的整合。多种多样的活动使学生的音乐活动显得生动活泼、有声有色。教师要把活动设计得“多而不杂、繁而不乱”，有头有足，有重点、有中心。例如：在一节音乐欣赏课中，我除了引导学生听辨声音的强弱之外，还引导学生进行语言、动作、绘面的联想。例如，在一节课上，我让全班同学闭上眼睛认真倾听，想像音乐所表现的是一幅什么画面，这时，一位同学按耐不住自己的情绪，站起来就说：“老师，听着听着我的想像就出来了。”他的语言使在座的听课教师发出笑声，但他却一本正经地说：“同一种声音有的也不一样，就象鸭妈妈和鸭孩子的叫声就不是一样的，一个声音大，一个声音小，刚才听这段音乐我就仿佛看到了一大早，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，鸭妈妈就领着鸭孩子们去河边游泳去了”。然后他又到黑板上简单画了一幅小鸭子们游水的图画，接下去，我便引导学生试着把他们的想像编成情景剧表演出来，看着他们带着头饰认真地表演和模仿，我更深地感受到了音乐在激发学生们的丰富想像力的魅力所在。这说明，创造意识是学生在自我表现和自我想像的基础上创造性表达心中的情感以及对音乐的理解，通过音乐教学上的多样化活动，丰富学生的想像力，可以有效地挖掘学生的创造潜能，促进学生思维能力、创造能力的发展。
提升企业创新能力强化供给侧改革 篇3
创新是一个企业内在发展的灵魂。目前圣泉正在和七八十家高校合作，同时与中科院环境所、中科院理化所、中科院能源所先后合作，让“石墨烯”产品进一步在新能源领域发挥重大作用。企业自身的研发力量是微乎其微的，企业自身的创新发展也会有瓶颈，受到制约，要借助社会更多、更强、更广的科研力量，来实现产品的共同研发和创新，重视产学研一体化的进程，创建企业联盟，提升企业的研发能力，推出市场需求的产品。
供给侧结构性改革，要求企业生产高端、市场急需、优良的、附加值高的产品，淘汰落后、低端、耗能高的产品，补齐供应链的短板。要想完成供给侧改革，培植好的产品规模和技术，首先要加强立法，做到环保先行，政府要大力推广环保产品，促进好产品的培育和发展，为企业的创新发展，搭建好的平台。企业自身也要强化推广工作，努力打造国内国际两个市场，深耕渠道建设，利用技术优势和创新优势，为市场营销奠定好基础。企业自身技术的研发和创新能力，带动了农业废弃物的有效利用，带动了生物化工业，带动了纺织材料工业，促进了产业的综合性、一体化发展进程。
互联网已经深入到我们生产、生活的各个方面，企业要利用互联网的优势打造自己的品牌，实现互联网+产品的销售模式，同时利用电商、微商等网络营销手段，搞活营销思维，将线上、线下密切结合起来，强化品牌的特殊效应，实施好品牌发展战略。发挥好企业文化的软实力，注重企业文化的建设，构建创新型、和谐型、发展型企业。
坚持改革创新提高引导能力 篇4
社会主义的新闻事业是党、政府、人民的耳目喉舌, 是党联系人民群众的桥梁, 新闻价值是选择新闻必不可少的标准, 新闻改革必须坚持社会主义方向, 必须有利于加强和改善党对新闻工作的领导, 要把新闻报道的立足点真正转移到面向群众上来, 改革新闻宣传的内容和形式, 要处理好社会效益和经济效益的关系。随着我国社会主义市场经济体制的确立, 新闻事业的性质也被重新认定:新闻事业就它生产带有强烈意识形态的精神产品来说, 属于上层建筑领域;同时, 它为全社会提供经济活动和人们生活须臾不可或缺的信息、知识和娱乐来说, 又属于信息产业, 因此, 应在保证党的新闻事业是党和人民的耳目喉舌的前提下, 以企业管理的方法来经营新闻媒介。人们欣喜地看到, 近年来, 新的媒介种类迅速涌现, 媒介的传播内容更加贴近受众, 媒介的内部结构出现了大调整, 朝集团化发展、开展多种经营的媒体愈来愈多, 媒介的技术手段突飞猛进, 使得我国新闻界发生了历史性的巨变;与此同时, 与社会主义市场经济体制和改革开放新时期相吻合的信息观念、服务观念、经营管理观念和技术观念等也得以树立和加强。
然而不可否认, 至今仍存在一些值得认真对待并痛下决心加以解决的问题。早在1992年邓小平同志在南方讲话中就尖锐地指出:“有一个问题, 就是形式主义多, 电视一打开, 尽是会议。会议多, 文章太长, 讲话也太长, 而且内容重复, 新的语言并不很多。重复的话要讲, 但要精简。形式主义也是官僚主义。要腾出时间来多办实事, 多做少说。”2003年3月28日, 中共中央政治局还召开会议, 讨论了《关于进一步改进会议和领导同志活动新闻报道的意见》。其后各地党委效仿中央也先后出台了类似的文件或规定。然而由于过大的传统惯性以及诸多的具体原因, 许多媒体在以新闻价值为重要选择标准来取舍新闻及安排顺序方面并无多少实质性的变化, 甚至有的被强行加进去的非新闻内容还呈上升趋势。既不符合国计民生的真实需求, 也难以形成党所期望的舆论引导的新格局。此外, 为了竞争, 吸引受众, 一些新闻媒体把传播内容低俗化、庸俗化;对广告的过分经济依赖, 导致广告客户干预甚至直接控制新闻媒体的版面或时段, 媒体的独立性、客观性、权威性受到挑战;“有偿新闻”、“有偿不闻”现象屡禁不止;新闻从业人员的职业道德亟待加强。
历史和现实都一再表明, 哪个时期有改革哪个时期就富有生机, 哪个地方有创新哪个地方就充满活力。面对国际国内形势的新发展新变化、人民群众的新要求新期待、经济社会的新课题新挑战, 我们的新闻媒体, 只有坚持以改革创新的办法解决前进中的问题和矛盾, 才能提高舆论引导能力, 在引导和激励广大干部群众为实现全面建设小康社会宏伟目标的奋斗中做出新贡献。
胡锦涛总书记两年前在人民日报社考察时曾强调, 要认真研究新闻传播的现状和趋势, 深入研究各类受众群体的心理特点和接受习惯, 加强舆情分析, 主动设置议题, 善于因势利导。总书记的这番话, 既强调了新闻媒体的主体性, 也提出了坚持改革创新的新要求。
坚持改革创新, 就是要创新报道理念, 把讲政治与按新闻规律办报统一起来, 由“我报道什么你就看什么”逐步转到“受众想看什么我就要报道什么”上来;变领导角度为群众角度, 变工作角度为生活角度, 变生产角度为市场角度, 从平面的视点转向全方位的扫描;让说教性指令性强、呆板枯燥的面目日渐淡出人们的视野, 代之以生动活泼、新鲜灵动的新面孔……只有真正做到这些, 主流媒体才可能摆脱那些死气沉沉、舆论一律的老面孔。为此, 我们要按照“三贴近”的要求, 深入到错综复杂的社会现实生活中, 冷静而不感情用事、科学而不盲目地去观察和分析各种社会现象, 兼听多种声音, 才能掌握丰富的第一手材料和合理使用各类资讯, 准确而深刻地反映生活, 进一步增强报纸宣传的针对性、实效性和吸引力、感染力, 使报纸工作更加体现时代性、把握规律性、富于创造性。
坚持改革创新, 就是要创新报道内容, 把舆论引导的针对性和实效性统一起来。强调报纸宣传必须坚持正确的舆论导向, 讲的就是用正确的思想和科学的判断引导舆论, 凝聚人心。显然, 离开了有效性, 引导也就失去了意义;离开了引导, 其正确性亦会毫无价值。为此, 欲创新报道内容, 先要处理好媒体与受众的关系, “深入研究各类受众群体的心理特点和接受习惯”, 使报纸真正成为读者喜闻乐见的大众商品。比如, 为了与人们日渐加快的工作、生活节奏合拍和满足大众更多地了解国内外各方面情况、动态的需求, 要把新闻浓缩得短些、更短些;为了应对受众除了想多知道些“是什么”之外, 在发生重大事件时还想知道“为什么”, 则应辅之以深度报道;为了满足人们对新闻信息日益多元化的需求, 就应在政治、经济新闻外, 把尽可能多的社会新闻、娱乐新闻、体育新闻、科技新闻、教育信息、生活起居信息及股市行情、衣食住行信息等提供给读者。
总而言之, 报纸是一种特殊的、易碎商品, 报纸上的新闻作品要想在新闻市场上赢得消费者的青睐, 党报工作人员必须在坚持党性原则、喉舌功能等基本原则的前提下, 树立和强化与新时期新形势相吻合的新观念, 在正确把握舆论导向的基础上, 从新闻作品的内容和形式、方法和手段上, 锐意改革, 推陈出新。■
改革创新能力 篇5
如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题、对于数学创新学习，我们的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生初步解决现实问题的能力。为此，1998年3月我们确立了“小学数学创新学习”实验课题，通过改革课堂教学，指导学生学会学习，培养学生创新学习的意识、精神，掌握学习方法，提高学习能力，探索促进学生创新学习的方法、途径。
一、实验与研究的基本过程和原则
1．实验与研究的基本过程。
我们两年的实验与研究经历了三个阶段。
第一阶段（1998.3－1999.l）确立素质教育观和创新学习观。在各年级选择一个实验班。主要围绕“创设民主和谐的学习氛围，使学生喜欢上数学课”和“仍给学生思维空间，满足学生探索的需要”两个问题改革数学课堂教学。
第二阶段（l999.3－1999.7）。主要进行“教师驾驭课堂的艺术”和“改革课堂组织形式——进行小组学习”的探讨。
第三阶段，1999年9月以来，实验由点到面，在全校铺开。研究教材、教法、课堂的组织形式、师生关系、教学手段的改革，同时又对数学概念、应用题、复习课等方面进行探索。
2．指导学生数学创新学习的原则。
（l）全体参与原则。基本涵义是面向全体学生，开发每一个学生的潜能。这是创新学习的根本方向。
（2）主体主动原则。基本涵义是尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。这是创新学习的前提。
（3）启发探索原则。基本涵义是在创新学习过程中、教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。这是启发探索创新学习的基本方式。
（4）求异求优原则。基本涵义是引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。这是创新学习的灵魂。
（5〕民主愉悦原则。基本涵义是在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系。要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是创新学习的重要保证。
（6）个性化原则。基本涵义是根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。这是创新学习的客观要求。
（7）实践操作原则。基本涵义是引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。这是创新学习的重要途径。
（8）评价激励原则。基本涵义是对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。这是创新学习的动力因素。
二、实验与研究的主要操作措施和方法
1．着眼于进行指导学生创新学习的教学设计，创造性地运用教材。
（1）改变数学教材的编排顺序。如第三册“2～5的乘法口诀”，教材是从被乘数是2讲起的，我们则是从5的口诀讲起，因为5的口诀句数多，便于学生认识掌握规律后，自己去总结推导l－4的口诀。这样设计更符合学生的认知规律，使学生较好地学会了总结束法口诀的方法。为学习6－9的口诀打下了坚实的基础。学生学得积极主动，教师教得自然轻松，取得了良好的教学效果。
（2）扩大例题的思维空间，开发智力、培养能力，把例题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如“成反比例的量”一节，把原长篇讲解内容改为只是现几个成反比例关系的实例，提出一个讨论题，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。
在教师设计的问题情境中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
2．留给学生自主学习的时间和空间。
引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。
如教学“工程问题”时，教师联系济南高架路建设，创设了这样一个问题情境：
“今天我们就来研究修高架路中的数学问题。如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。
教师抓住时机出示例题，两个学生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（＋）。老师耐心引导学生各抒己见，很快解决了单位“l”和工作效率问题、认定了第二种解题方法。
这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设的问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。
3．以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作，共同发展。
针对学校大班额，难以面向全体学生的问题，我们深入研究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解的学习方式。课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制。严密组织，加强管理，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和管运里才能。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。
实践证明、小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。
4．实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。
我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。
如教学“8加几”时, 一个小朋友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小朋友提问题。
生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里？”
生2：“为什么要凑十？”
生3：“为什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”
生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？”
引导学生提出问题，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识的构建。
又如，教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”
第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36和72的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。
5．引导学生学会自主学习，学会构建知识体系，优化认知结构，不断打实创新学习的认知基础。
目前，我们已实现了师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。
如复习中面图形前周长和面积时，一个小组是这样梳理的：
它简单明了、形象地表示了各类平面图形知识间的联系，构建出乎一面周形完整的知识体系。这是小组自学、合作学习、集体智慧的结果。
实践告诉我们、学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。
6．引导学生在“做中学”，培养学生学以致用的意识和实践能力。
要重视学生的数学应用意识的培养，使学生能灵活应用所学的基础知识和掌握的基本技能解决生产、生活中的实际问题。如：教学第六册“归一”问题时，我们从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。
让学生说说填发票时你是怎样想的。实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。
这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。
7．引导学生由课内学习延伸到课外学习，培养学生获取信息的能力和自学能力。
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，学会求知是十分必要的。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习教学由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学第十二册百分数的应用——“利息”时。课前，老师布置学生向家长或去银行了解储蓄的有关知识，并搜集定期存款凭条。又如，教学第八册“十进制记数法”时，“数的产生”这部分，我们布置学生通过课外去查阅资料，获取知识。
8．运用现代教育技术辅助教学。
以计算机辅助教学为重点的现代教育技术，近年来得到了普遍的应用和发展。声像结合，图文并茂，形象直观和动态逼真的教学课堂情境的创设，在解决数学教学问题和提高教学效率中，发挥了显著的作用。
9．建立学生创新学习的课堂教学评价标准，为课堂教学改革提供正确导向和保障。
课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道？评价是导向，评价是激励，必须发挥课堂教学的评价作用。小学数学课堂评价应突出七个方面：
（1）教学设计上要有创新思想。主要看是否能适应时代发展和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律。
（2）课堂上体现以学生为主体。凡是学生能通过自己的主动探索解决的问题，绝不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生；凡是需要教师讲解的，教师就要精讲、讲到点子上。
（3）课堂教学的组织形式有利于学生参与。就是看是否在小组合作学习的氛围中达到多种组织形式的有机结合，提高在一定时间内学习知识的效率。
（4）教学方法是多种方法的优化组合。应该是探索法、研讨法、讲解法、实验法、课讲演示法等多种方法的结合，体现教师为主导，学生为主体，师生互动，共同研究解决问题。
（5）从课堂上学生学习投入的程度看学生喜欢不喜欢数学课。主要看是否营造了生动、活泼、主动学习的课堂气氛，学生学习的积极性调动的程度。
（6）做到源于教材，又不拘泥于教材。主要看是否发挥教师自身的创造性，从学生实际出发、设计教学活动，做到尊重大纲，用活教材。
（7）基础知识和基本技能掌握情况。主要看学生掌握基础知识和基本技能是否扎实、灵活。
三、实验与研究的效果
l．转变了教师的观念。
老师们认识到数学教学要顺应社会主义市场经济发展的需要、人的全面发展的需要。在教学活动中，真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变，做到了不唯书，不盲从，灵活处理教材，改变了传统教育的弊端，改革了传统的教学模式。树立了教师的教为学生的学服务，使有差异的学生个体都能得到最佳发展的理念。
2．提出新的数学教学基本结构。
新授课：创设情境——小组学习——全班交流——质疑问难——总结、概括——巩固、应用、拓展。即教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。学生在小组内探索、交流，达成共识，向全班汇报，培养了学生创新学习的意识，这是问题解决的核心环节。
复习课：看书——整理——交流——总结。梳理——综合练习。即学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识间的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其它表现形式，形成知识一网络，向全班同学介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容，这个过程一定要是全员参与的过程。师生之间、学生与学生之间、组与组之间互相提问、相
互质疑、相互辩论、相互评价、完成知识构建。
3．提高了学生的学习成绩。
2000年1月我们对四、五、六三个年级学生的期末成绩进行了质量分析。（表略）
我们惊喜地看到实验班的学生数学成绩大幅度地提高，特别是概念部分优秀率平均提高了18.3％。成绩的提高得益于概念的教学由原来的教师讲授、学生记忆改变为老师提供素材，学生小组研究、探索、总结出概念，因而收到良好的效果
4．初步培养了学生的创新意识，促进创新思维和能力的发展。
在我们的数学课上，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学生来提索，结果由学生来评价，发展了学生创思维。在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计。在思考和解决问题时，思路畅通、灵活、有深度。
5．对推动课堂教学的改革起到了积极的作用。
数学课堂教学改革也推动了我校各学科的教学改革，使我校的创新教学一直走在省、市的前列。
四、实验与研究带给我们的思考
关于提高教师驾驭课堂能力的思考。
开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有宽厚的知识，还要在实践中不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生开放性的提问。
改革实践教学管理培养创新能力 篇6
【关键词】教学管理 创新能力 实践路径
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0037-02
改革高等院校的实践教学管理，对于培养学生的创新能力，增强学生的实践能力，有着巨大的推动作用。实践教学是高校教学中不可或缺的重要部分，通过教师带领学生参与实践教学，可以帮助学生将课堂上学习到的知识在实践中得到正确的运用，使得学生在课堂中学习到的理论知识在生活中得以体现，有效提高学生的综合能力和个人素养。
一、培养创新能力，改革对实践教学的认识
在高等院校开设实践教学，既可以有效提高学生的实践能力，还可以启发学生的创新能力。在完成小学、初中、高中阶段的学习后，步入高等院校阶段的学生的学业与从前相比来说轻松了一些，课程也不似从前那般紧张，与从前相比有了更多的实践时间与自由空间。作为高等院校教育的重要组成部分之一，实践教学不同于传统课堂的理论知识教学，实践教学需要高校教师带领大学生走出课堂，走进社会、实验室等实践基地，通过亲身实践，近距离的感触社会生活，为以后大学生毕业顺利融入社会奠定基础。鉴于此，对肩负对大学生实践教学管理工作的高校教师提出了更高的要求。由于我国教学在小学与中学阶段都仍然在应试教育的环境背景之下，即使是到了大学阶段，学生与教师的思维有时也会被固化而忽略了对学生除了文化知识教学以外的其他方面的培养。同时，由于长期受到题海与书本的束缚，学生步入大学后自认为得到了解放，又因为自制力不强，从而自甘堕落，忽视了对于实践教学的参与。当今的社会，需要的不是高分低能的只会考试的学生，更需要的是会将书本知识转化到生活中得以运用的人才。因此，作为高效实践教学的管理教师而言，既应当从自身出发，加强个人与学校对学生实践教学的认识，也应当从根本上转变高校学生的思想观念，使学生积极参与到实践教学当中来。
例如，作为实践教学的管理教师，在第一堂课时就应当向学生说明这门课程开设的目的、意义以及课程的开展方式。通过与学生的课堂互动，听取学生对这门课程的看法和建议，不断地改进与完善课堂教学方式，培养学生对实践教学的兴趣，激发学生对实践教学的参与积极性，提高教师自身与学生双方对实践教学的重视。
二、培养创新能力，加大对实践教学的投入
改革实践教学管理，培养学生创新能力，需要加大对实践教学的投入。由于我国长期以来以考试分数作为选拔人才的唯一方式，使得学校过分关注学生的理论知识的学习，相对来说忽略了学生的实践动手能力，因此，出现了高等院校对于实践教学的资金投入与金钱投入相对匮乏的现象。具体而言，部分高等院校对于实践教学的理论认识与研究仍然停留在几年以前，教师的教学理念没有更新，做不到与时俱进；实验室等校内外实践基地建设不足，设备不完善，并不能满足实践教学的需要；另外，部分高校的实践教学流于形式，并不能最大限度的发挥学生的主观能动性，相反，学生的实践活动受到了大大的限制。上述种种现象均不利于实践教学的顺利开展与完成。因此，应当加大对实践教学的投入。
例如，作为实践教学的管理教师，应当肩负起自己的职责，及时更新理论知识，同时，监督实践教学的科研经费的落实，促进实践教学的开展，为学生充分参与实践教学保驾护航，以求更好的培养学生的创新能力。
三、培养创新能力，创新对实践教学的方法
由于受到我国传统教学方式的限制，即使在高校教学中，也难以避免教学方式的沿用。在当前的实践教学中，最为普遍的教学方式仍然是，教师演示学生观看，然而，这种教学方式已经落后于当今的时代发展了。为了更好的培养学生的创新能力，作为高校实践教学的管理教师，应当不断创新与完善实践教学的教学方法。改革传统的教学方式，创新实践教学的教学方式，可以有效培养学生的创新能力。
例如，在课堂教学中，实践教学教师可以灵活运用多种教学方式，比如运用多媒体等现代科技手段，将现代科技与实践教学灵活结合，增强与学生的互动，活跃课堂氛围，转变传统的课堂教学方式，可以有效的调动学生的参与积极性，通过教师不断的引导与学生自身的积极思考，培养学生的创新能力。
四、结语
作为当今人才培养的重要组成部分，创新能力的培养不是一蹴而就的，改革实践教学管理可以起到一定的推动作用。实践教学管理的改革，既可以通过改革对实践教学的认识，也可以通过加大对实践教学的投入与创新对实践教学的方法来完成。改革与完善高等院校的实践教学，既需要管理老师的不断努力，也离不开每位高校学生的支持和参与。
参考文献：
[1]向华政，曹格瑞.略谈实践教学管理上的认识误区[J].高校实验室工作研究.2016（03）
[2]刘秀波.当前高校实践教学管理中存在的问题及对策[J].才智.2015（13）
[3]刘佳.我国实践教学管理模式研究述评——基于深化民办高校变革的视角[J].江西科技学院学报.2013（01）
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改革创新能力 篇7
面对这一系列的不利因素, 农机推广部门应该着眼于提升农机技术推广服务能力和水平, 立足改革创新, 把政府的作用和市场在资源配置中的决定作用充分结合起来, 组织建设和制度建设并重, 转变工作意识、改革推广手段和方式, 提升农机推广服务能力。
一、农机推广方向要把增产增效并重、良种良法配套、农机农艺结合、生产生态协调作为基本要求。农机技术推广着力解决产前、产中、产后各个环节的全过程机械化问题, 推进主要农作物生产全程机械化;在解决种植业全程机械化问题的基础上, 加快推进林果业、畜牧业、渔业、设施农业和农产品初加工等各产业机械化, 全面服务于农业增产、农民增收和农村生态建设。就我省情况看, 小麦、玉米是两大主要农作物, 其主要种植环节基本上实现了机械化, 但产后的粮食烘干环节是短板;产中的高效植保环节需要增强;播种、施肥环节需要提质增效。除种植业外的各个产业的机械化水平都有待提升。
二、农机推广体系应实行公益性服务和多元推广服务有机结合。加快发展推广主体多元、形式多样、竞争充分的经营性技术推广, 支持、保护多元主体依法开展技术服务, 获得合法权益, 依法规范各种推广主体行为, 实现国家推广机构与其它多元力量功能互补。如我省德州市供销合作社积极与家庭农场、农机合作社和种粮大户等联合合作, 大力发展供销为农服务中心, 开展对农民土地托管或半托管服务, 较好地解决了农民种地“最后1公里”的老大难问题。2015年, 德州市供销社系统已建设完善供销为农服务中心38处, 智能配肥站56处, 土地托管服务面积260万亩, 完成测土面积200万亩、智能配肥150万亩、飞防和统防统治面积达到了150多万亩, 化肥使用量减少15%-20%, 农药使用量减少20%, 农民增收20%以上。山东农业大学、青岛农业大学、山东理工大学、山东农机研究所、福田雷沃、中联重科等院校、生产企业和科研部门与德州农机、农业技术领域进行了广泛合作, 收到良好的效果。
三、农机推广服务要向多样化发展。要适应农民多层次、多领域、多形式、个性化的技术和服务需求, 创新技术推广服务方法和手段, 丰富技术推广服务内容和形式。农机技术的培训和宣传是农机推广不可缺少的环节, 但培训和宣传的方式、层次、内容可不拘一格。我省一些市县把农机技术的培训由一次大规模变成了多个小规模, 由单一的示范点变成了多个不定点, 培训地点由原来的农机部门领导定变成了受训的农户说了算, 培训的模式由农机推广人员讲解为主变成了农民朋友提问为主, 突出多样性, 采取浅显易懂、喜闻乐见的形式;宣传方式不再单纯依赖网站、电视、报纸、现场会, 增加了微信圈、QQ群、短信平台等, 都是值得大力提倡的尝试。
农机推广的手段和方式不能拘泥于传统的现场会、观摩演示会、项目带动, 更多的应是依托农机合作社、家庭农场、种粮大户建立多层次、多规模的示范基地, 这样能够带动农民干, 做给农民看, 收到立竿见影的效果, 使农民亲眼看到了实实在在的效益。
四、农机科技项目资金应统一使用。在一个区域内按同类项目或同类产业, 将用于农机、农技、水利、植保等方面的科技资金统一使用, 从选用种子、机械化播种、田间管理到病虫害防治、机械化收获进行全方位一条龙扶持。选择若干示范点进行重点扶持, 坚持将其扶大扶强, 形成科技示范的亮点, 达到辐射带动周边区域群众的作用, 避免科技项目“撒胡椒面”、“打一枪换一个地方”, 年年投入, 年年不见成效的弊端。
改革创新能力 篇8
一、创设问题情境, 诱发学生的创新思维能力
化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。化学课堂教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。解决问题首先要提出问题, 好的问题能诱发学生学习动机, 启迪思维, 激发求知欲望, 学生的创造性思维往往就是由遇到要解决的问题而引发的。所以, 精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
例如:铁在氧气中的燃烧的实验, 在做实验之前, 我设计了两个问题:1) 集气瓶中为什么要预先装少量水或铺上一层细纱 2) 生成物为什么熔化?实验当中不断启发和点拨:产生的现象“是火星还是火花”?在做“分子运动实验”, 将盛有氨水的小烧杯与盛有酚酞水溶液的小烧杯靠拢放在一起, 并用大烧杯将其罩住, 不久观察到酚酞水溶液变红。烧杯中溶液为什么变红呢?引发学生思考, 作出猜想和假设。
因此实验教学, 要根据学生的实际与思维特点, 设置符合学生认知规律的情境, 在合理假设推理的创造性思维过程中, 让学生获得科学性的结论或获得用实验方法无法直接验证的重要规律, 从而引起学生探求科学的兴趣, 激发学生在化学实验中去创新的欲望。
二、更改常规实验, 启迪学生的创新思维能力
将演示实验改为学生实验, 一方面可以培养学生的动手能力, 另一方面可以促进学生积极思考, 主动探索。将验证性实验改为探索性实验突出了实验的创造性, 增加了学生在实验中进行创造性探索的机会, 有利于学生创新意识的培养。让学生掌握用探索性实验手段探究化学问题的方法。在这一阶段中, 教师要加强实验探索性力度, 选择的实验要典型, 补充实验内容, 改进实验方法, 通过实验中“探究”的手段, 让学生自觉地理解, 掌握化学知识, 并学会如何进行探索性实验。例如:怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液?我们提出这个问题后, 把全班学生分成四人一组, 先让学生小组讨论, 提出制取CaCl2溶液的可能方法, 要求学生对每种方法都要设计实验方案, 然后学生四人一组分头进行实验, 对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案, 最后找出最好的三种方法:CaO、CaCO3、Ca (OH) 2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液, 这三种方法实验步骤最少, 原料成本最低, 产率最大。通过这一实验, 激发了学生强烈的求知欲, 使学生始终处于有效的积极思维状态, 培养了学生的分析、判断、推理能力, 使学生在不知不觉中参与了创造性思维活动。
三、加强实验设计, 培养创新思维能力
实验设计是一个动手动脑培养学生各方面能力的过程, 所以在实验教学过程中必须充分挖掘并利用其优势, 积极探索优化实验设计的模式, 提高实验教学效率。要结合教学内容, 选择适当的实验设计题, 让学生发挥自己的聪明才智, 大胆设计方案, 探索解决问题的多种途径和方法, 再亲自动手实验。
实验中, 教师是引导者, 学生是主体。教师提供仪器, 点拨指导学生查阅教科书和参考书结合仪器边操作边设计并做验证, 完善提高。对步骤复杂、现象不明显甚至是不合理, 行不通的方案, 也让学生试一试, 在实验中发现问题, 从失败中总结经验、取得教益, 不断改进和完善方案, 然后将不同的方案进行评价。学生设计实验方案是基础。设计的内容包括实验原理、实验仪器和试剂、步骤等。教师要引导学生怎样设计, 对学生的设计不妥之处及时纠正, 使实验更加完善。本实验较多的学生会想到CO2检验、H2O可用无水硫酸铜检验, 但对CO2与H2O检验产物的先后顺序往往考虑不到, 教师应适当提示, 并与学生共同讨论, 得出较完善的方案。
通过这一实验设计, 使学生如何寻找解决问题的突破口, 使学生在设计实验的过程中, 伴随着以创造性思维为核心的活动, 不断将知识内化, 设计实验对学生来说有难度更有吸引力, 有计划地开展实验设计活动是培养思维实验能力, 促进学生创新思维, 提高科学素质的有效途径。
上评价课时, 要善于营造积极的思维状态、宽松的思维氛围, 鼓励学生提出个人见解, 当有争议时, 要肯定学生的标新立异, 保护学生的好奇心, 求知欲和创新精神。
改革创新能力 篇9
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物学的发展中起着重要作用，生物学实验也是生物教学的一个重要的组成部分。实验教学一方面可以激发学生学习的兴趣，巩固知识。另一方面可以培养学生掌握生物学实验的基本方法和技能，同时提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生求实严谨的科学态度、富于探索和勇于创新的精神。以往传统的生物学实验课以验证性的形态观察和解剖实验为主，只注重对学生基本技能的训练与培养，忽略了对学生综合能力和创新能力的培养。近年来我们进行了一些教学改革，取得了一定的效果。
一、改变实验类型，全面提高学生的综合能力
在传统的生物实验教学中，教师往往是实验的主体，是整个实验的“设计者”和“操纵者”。学生是实验的客体，在教师与教材的“精心指导与安排”下进行一些验证性实验，实验的目的很多就是为了验证。在实验中学生虽掌握了生物实验的一些基本方法和基本技能，但缺乏综合能力、创新能力的培养，很难达到培养高素质创新人才的目的。因此，教师应注重以学生为主体，教师为主导的地位，改革实验内容，给学生动手、动脑、独立思考的机会。实验内容的改革必须符合学生的认识规律和实际水平，内容的安排应由浅入深，由简单到综合，由单一到多样化。在生物实验中，我们对实验指导上的形态观察和解剖实验进行精简合并，并尽可能与其生理机能、生命活动有机地联系起来，适当减少基础性实验，加强综合性实验，开设探索性实验。在基础实验中，我们保留生物学的经典实验，如显微镜的使用，草履虫的培养与观察，植物蜡叶标本的制作，细胞的有丝分裂等，着重使学生掌握实验的基本技能及方法。在综合实验中，我们主要对无脊椎动物和脊椎动物中的解剖实验合并，以动物各系统为主线，进行纵向比较，而不再将不同门或纲的代表动物作为单设计实验和开放实验。学生比较各代表动物的3—4个系统，根据动物的生活习性与进化趋势，分析不同代表动物各系统的差异;对保留完整的系统，制作成简易标本并保存。学生在实验中，除掌握了解剖技能以外，通过比较对动物学知识有了更加系统性的了解，对培养学生综合分析问题的能力起到了一定的作用。探索性实验主要引入中学教材中出现的探索性实验，并进行拓展，使学生初步了解科学研究的一般方法，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、改进实验教学环节，提高学生的创新能力
生物实验设计是生物实验教学的核心，它贯穿于整个教学过程，做什么实验，如何设计实验，如何准备实验等都让学生积极参与，甚至是学生说了算。
首先，让学生成为实验设计师。实验的设计，不仅影响实验的效果，更会影响学生的综合能力，如观察分析实验现象的能力，操作和控制实验步骤的能力，创造性改进实验的能力，科学思维的能力等。实验设计要遵循学生的身心发展规律，要满足学生的学习需要;实验氛围要有利于学生全体学生积极参与，有利于师生情感交流，有利于学生智力和非智力因素的开发。例如在学习呼吸作用内容时，我让学生设计实验来探究生物的有氧呼吸与无氧呼吸的产物。学生的设计可谓是五花八门，有的学生设计的是酵母菌分别在有氧与无氧条件下分解葡萄糖的实验，有的学生设计的是在鲜牛奶中加入乳酸菌的酸奶制作实验，还有的学生直接在罐头瓶中放上两个苹果并密封起来，甚至还有一个学生告诉我，他跑了3000米，事后自己的小腿肌肉特别酸，等等。这些实验无论简单还是复杂，无不体现了学生的创新能力。
其次，让学生参与准备实验。实验准备不仅是实验的开始，而且是实验的基础。它不仅直接影响了实验的效果，更体现了教学活动中的教育观和学生观。学生参与实验准备，不仅能全面了解实验的过程和各种材料用具的用途，而且能激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，更重要的是在准备实验中学生会经常遇到问题，学生就要想办法去解决问题，有时会灵感突现，从而培养创新能力。
通过以上两点准备，在每次实验中，教师主要讲解实验的难点和实验时的注意点，而不再按部就班讲原理、目的、步骤等，学生以小组为单位完成整个实验过程。对实验中遇到的问题，教师一般也不直接回答，而是引导启发学生，鼓励学生独立思考或相互讨论后，寻找问题的答案。每次实验结束之前，教师让学生对实验进行演示、总结、交流，让学生在相互提问与辩论中得到共识，最后教师作归纳总结，必要时还可做一些演示。整个实验教学过程中充分体现以学生为主的理念，能加强学生之间的相互交流，提高学生的表达能力和分析问题、解决问题的能力。
三、实验课程考核的评定与方法改革
生物实验课程的考核是检验教师的教学水平和学生对实验的理解与掌握程度的重要方法。应重视对该门课程的考核，考核方法必须具有科学性、合理性和完善性。为了真实、公正地反映出学生对实验的掌握程度，教师应对实验考核方法进行相应的改革，可将学生的实验考核成绩分为平时成绩和考试成绩，两者比例为7∶3。平时成绩是对学生实验的设计、实验的态度、实验的准备、实验的操作、实验的结果等的综合评价。每项内容给一个适当的权重。如实验的新颖性、创造性，实验态度是否积极、认真，实验准备是否充分、合理，实验操作是否规范、正确，实验结果是否正确，等等。平时考核力求找到每个学生的闪光点，给予学生成功的体验。对于未完成的或是失败的实验，教师也要进行鼓励和肯定。教师要引导学生找出实验改进的方法，对于学生的独到见解要大力肯定和宣扬，让每个学生都有收获，都有提高。期末考试占总成绩的30%，主要通过问题方式考核学生对实验中问题的综合分析能力。这种考核制度不仅能让学生不惧怕考试，而且能充分发挥他们的聪明才智和创新能力。
四、多途径、全方位培养学生创新能力
生物学实验课由于受课时的限制，一些实验无法在课内完成，一定程度上影响了实验质量。如何才能将生物实验开展得有声有色，成为学生的兴趣爱好?首先，教师应开放实验室。这样一方面能确保学生在课余时间进入实验室，完成教师布置的拓展实验。另一方面，学生可结合生物学课程的内容，根据个人的兴趣爱好选修实验，充分发挥想象力和创造力，自行设计并完成探索性实验等。这样做既能使学生充分发挥聪明才智，提高学习兴趣，又能为学生提供动手、动脑的场所。其次，教师应指导学生走出教室、走出校门，将学到的知识应用到实践中去。如让学生在校内义务为同学进行血型的鉴定，参加无烟日、爱滋病日等许多与生物有关的宣传活动，向同学、市民宣讲科普知识。这样做能使学生对各种相关知识的综合运用能力和科学思维能力有一定的提高。最后，针对动植物的分类知识，由于条件的限制，师生往往不能去野外实习，教师可利用身边现有的条件，让学生给校园的绿化树木挂牌，到附近的森林公园去实习，开放学校标本室，让学生实实在在认识身边的生物，去感受它们给我们的生活带来的美好和快乐。
参考文献
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[2]温茹淑, 侯雨文.动物学实验教学改革的探索[J].黎明职业大学学报, 2004, (4) :59-61.
改革创新能力 篇10
改变传统教学方式到新型的教学模式相当重要, 培养学生自主学习研究的精神, 引导学生自己参与到物理实验之中亲自动手, 使学生成为课堂的主体.通过引导学生自己发现问题, 研究问题, 解决问题的步骤, 从而有效的发掘学生创造性思维, 并且教育学生将实验运用与生活中紧密结合, 让学生将学习变成一种提高兴趣的方式.
二、在实验中转变
1. 实验教学中培养学生创造性思维, 促进科学探究性转变
从前, 基于传统教学观, 成绩优秀的学生到处都是, 但是, 拥有创造性思维同创新精神的学生真的是屈指可数.这其中的原因很大程度归结于教师在传授知识的同时, 并不多重视培养学生的创造性思维.学生的创新思维并不是单单教师的教和学生的学, 而需要很多的实践机会和自己对于知识体系构建自己的框架的一种领悟, 那么, 初中物理动手实验则提供了很好的平台.学生通过实验的不同方面来开发自己的思维, 研究实验的目的和精髓, 得出是实验的结论.这样的学生自主探究性学习对于培养学生的创新思维提供了充分条件.例如, 在苏教版关于总电阻的课堂教学中, 首先, 教师提出一个问题让学生自己动手实践, 根据欧姆定律设计电路, 并且测量各个电阻的数值, 然后让学生自己动手操作实验, 最后通过自身测试和计算得出R串=R1+R2的规律.最后, 教师通过和串联电路进行比较也得出同样的欧姆定律的结论.那么, 对于学生最后发现结果和得出结论过程中, 学生也锻炼了自己的动手操作, 设计电路的实际能力.提高了学生的创造性思维.
2. 促进教师单纯演示性实验向学生分组合作探究实验转变
初中学生的年龄具有符合他们年龄段的认知能力:就是对于可以直观接触到, 观察到和动手操作性强的事物具有很新鲜接受的特点.教师应该把演示性实验发展成为学生的自己探索性实验, 达到对于不同年龄段学生创新思维能力的培养.探索性实验对于传统的实验教学更提供了广阔的大脑思考活动的空间, 通过对于学生的分组合作类型的实验, 也可以满足不同年龄段学生对于实验的需求和探索的欲望.
探究式实验作为物理实验的一种基本形式, 不同于传统的实验模式.其目的是主要培养学生在操作物理实验之中所获得的感官和动手能力的提高, 并且激发学生对于探索性实验的学习积极性和热情, 培养学生对待问题理性分析的逻辑思维.从实验内容的选取, 到实验解决的过程和结论的得出, 对于实验设计一系列具有启发性的问题, 引导学生在自主探究实验时良好的运用学生自己的创新思维.通过让学生掌握实验的基本步骤, 并且观察实验的现象, 运用的数据, 实验中出现的临时问题的解决, 都提高了学生探究式实验的技巧.同时, 将实验结果与实际生活所结合, 既培养了实验的灵活多样, 又提高了学生对于实验的兴趣.
3. 以传统实验为基础改革学生创新能力
在物理教学实验中, 常常会遇到一些实验现象不是很突出, 操作的步骤较为复杂.遇见这类问题时, 教师应先给予学生实验的不足的可能性, 给学生提供心理准备, 再着手鼓励学生对实验进行改进和提高来优化实验的效果.给出最佳设计实验步骤的方案.对于学生不只依靠书本教材的指导, 勇于批判, 独异于人的创新精神应给与适当的鼓励.
例如, 对于测试物质的密度的实验中, 首先完成测试固体石头和液态盐水的密度测试, 紧接着让学生进行牛奶密度的测量.在实验一开始学生一定继续运用测量石头和盐水密度的方法, 然后发现牛奶和盐水的密度有所出入, 同时, 在量筒中牛奶的残余, 导致不能全部进行密度的测量, 那么牛奶的体积就会有所偏差, 实验的结果便会受到一定的影响.那么, 学生进而思考, 为了实验的结果更加的精确, 学生自行设计实验的操作, 在实验完毕后, 学生各自探讨并给出自己的操作步骤, 指出了实验存在的误差之处;同时也找出了正确的测量方法, 即是先通过天平测出牛奶的总质量, 再将牛奶倒入量筒中测出牛奶的体积, 然后继续测量出量筒中残余牛奶的质量, 通过对于数据的精确记录和计算, 有效的降低了在实验中的误差.
三、组织学生进行社会调查实践
初中物理实验并不单单只局限于课堂教学, 同时教师也应当开展社会实践性调查.教师可以针对当前社会的热点问题和一些有关的物理现象进行社会的调查, 比如, 关系到废水污水的利用和回收, 尾气的排放问题, 如何设计环保节水型实验进行走访.同时, 学生对于实践性问题在一定程度上还是有所欠缺的, 教师在组织学生调查时, 对于学生的要求要适当降低, 关于调查结果, 也应给予学生指导, 让学生做出相对合适的调查问卷或者报告.将物理活动与教学课堂巧妙的结合在一起, 发挥学生学习物理知识, 动手实验的能力.
参考文献
[1]李正坤.中小学教改实验指导[M].湖南:湖南科学技术出版社, 2001.10.
[2]钟启泉等编著.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.
改革创新能力 篇11
关键词：设计性实验教学；课题设计；课题评估
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0008-03
《数字电路实验》是我校电子类专业的一门专业必修课。是继《数字电路》理论课程后单独的一门实验课程。《数字电路实验》是理论教学的补充和延续，通过实验教学可以巩固理论知识，培养实践能力。同时数字电路实验也是《微机原理》、《微机接口技术》等的前端课程，有着很重要的地位。数字逻辑电路技术领域的知识包含理论和实践，这一特点决定了数字电路实验教学必须重视实践能力的培养。如何在数字电路实验教学中注重培养学生的实践能力和创新意识，是实验教学中的重要课题。我们尝试把数字电路实验分成三部分进行：基础实验；单元电路设计实验；综合性设计实验。第一步分的基础实验是和理论课程紧密的结合，实验的设置主要是一些入门级的基本概念，进度跟随理论课程同步进行。第二、第三部分是在第二学期进行。第二部分的单元电路设计是为了进一步加深对数字电路的重要概念的理解和运用。从本质上讲应该是属于验证性的实验。第三部分是数字电路综合设计，在综合设计的题目中，适当的涉及一些传感器，模拟电路等其他课程中的知识，目的是为了提高学生的设计能力。
一、传统实验教学中存在的问题
1.实验内容设置。在传统的重视理论教学，轻视实验教学的影响下，每一次的实验内容仅仅局限于验证理论课上的结论。对于通过实验加深理解理论知识的应用方面有所欠缺。传统的数字电路实验内容中，很少有涉及到模拟电路、传感器等方面的内容的综合性实验。传统验证性不利于培养现时代所需要的有理论知识、有动手能力、有创新意识的人才。
2.实验设备。传统的数字电路实验设备实验教学的手段相对落后，实验内容和实验方式也就受到了限制。实验一般是在面包板或者是类似于面包板的实验箱上进行。学生只要对照书本连线即可完成实验。造成了部分学生在不懂实验原理的情况下，依样画葫芦也同样完成了实验。部分学生在做完实验后还是知其然，不知其所以然，完全处于被动地位。没有起到实验教学应该起到的作用。
3.实验报告和实验评分。合理的成绩评定方法是客观评价教学质量的一个指标。传统的实验考核成绩主要由实验报告和期末考试决定。但由于传统的实验内容和实验方式的限制，依靠实验报告和期末考试的评分方式无法全面评价学生是否掌握了实验原理、技巧、以及实验过程中的表现，有失公正、全面的评分原则。
二、设计性实验教学必要性
验证性实验是加深对理论知识的理解，仅仅是验证性的基础实验不利于提高学生的综合素质，不能适应后继课程和当前的经济时代对人才培养的迫切需求。设计性实验则要求学生在掌握牢固的基础知识后，运用一种或多种方法完成教师给定的实验。教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》明确指出：“设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件由学生自行设计实验方案并加以完成的实验”。设计性实验在实施的过程中，很明显的产生了以下几个特点：
1.发挥了学生实验积极性。在数字电路的设计实验中，实验教师只是给定了实验的课题，考虑到学生个体的差异，教师根据课题的实际情况，对部分设计性实验课题给出了原理性框图。设计实验并不规定实现课题的方法和手段，学生可以在教师的指导下，自主选择实现实验器材、方法和手段。学生必须自己查阅资料，规划实验过程和方案，设计实验电路，主动询问教师。学生在实验的过程中处于主动的学习状态。例如课题：晶体管图示仪用的三角波锯齿波发生器设计。该题可以用常规的模拟电路实现，也可以用数字器件加上部分模拟器件设计出性能更稳定的电路。学生在接受设计课题后，首先是要查找资料，了解图示仪工作原理，查找三角波锯齿波发生器各种设计方法。充分调动了学生实验的积极性。
2.在实验方法上的多样性。设计性实验的课题是明确的，但是并不规定实现课题的方法。不同的学生有不同的思维方式。当多个实验小组在选择了同一个实验课题时，各个实验小组会有不同的实验方法。在设计性实验的过程中，充分的发挥了人的创造性思维，也就是最大限度地调动了积极性。例如：在实现图示仪中用的锯齿波三角波发生器电路设计时，可以采用555电路作为CLK信号，对数字电路的计数器进行计数，通过运放产生锯齿波和三角波的设计方案。但是也有同学用555电路作为振荡器，使用三极管对555波形输出进行积分，从而直接产生三角波锯齿波的实验方案。
3.实验内容的探索性。部分的设计性实验课题，实验中包括了一定含量的探索性质。这部分实验课题适合于部分基础好求知欲旺盛的学生。对于这部分的学生来说，是参与教学科研早期结合的一种重要形式。能激发学生对科学技术的好奇心和求知欲望。例如：课题《简易四踪示波器》的实验，是在普通示波器上同时显示四路数字信号。在设计时除了数字电路的知识外，还应具有简单的单片机知识和示波器原理方面的知识。要完成实验，则必须要对单片机和示波器方面的知识进行探究。这个过程也是培养学生对知识探究能力的有效途径。
4.实施设计性实验教学法的效果。现代的教学理念更应注重于学生能迅速发现问题并解决实际问题的能力。从对本系2009级设计性实验教学的效果来看，设计性实验教学法在理论和实践相结合的实际效果以及调动学生主动学习的积极性方面，有了很大的改善。增加了设计性实验教学后，尽管学生在实践的过程中会遇到很多的问题，但通常学生都会主动地查资料，找老师讨论，会自主地通过各种途径去完成项目，使得以往单调的学习过程变得生动起来。
三、设计性实验教学法的实施
我们在实验教学的过程中，并不是完全否定传统的验证性实验，设计性实验教学法的教学应该有层次的推进。从对我院09级的学生实施设计性实验教学法来看，在实施设计性教学法时，应注意四个重要的环节：①改进和精简传统性的基础实验。②设计性实验中，设计课题的选择能最大限度的复盖数字电路知识点的课题。③选择带有探索性实验的课题。④建立合理的实验评分规则。
1.验证性实验项目的训练。对于刚从理论课堂上转入实验室的学生来说，传统性的基础实验在数字电路实验教学中的作用不可忽视。它能加深和巩固理论知识，学生能在进行验证性实验的同时适应实验仪器使用技能，数据处理方法等。但是传统验证性的实验要加以改进，在对某一知识点进行验证后，要求学生进一步深入，生成建构新的知识。例如：门电路外部特性测试：①在按实验指导书对输入电平、电流、负载和空载情况下的电平、电流进行了测试。②给出电压传输特性曲线的定义，要求学生测试出该门电路出电压传输特性曲线。3.要求学生从电压传输特性曲线解读出门电路的几个参数。允许学生查阅资料，描述出参数的物理意义，举例指出此参数在实际使用的场合和注意事项。传统的验证性实验要少而精，教师不应过多的进行讲解。重要的是要求学生在课前进行预习。
2.实验课题的设计。该阶段以设计性实验为主线，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。设计性实验的宗旨是为了锻炼学生运用基础知识的能力，拓宽学生的视野，引导学生对理论课程进行比较深入地探究。在进行实验课题的选择时，我们注意了以下几个方面：（1）选择复盖数字电路知识点多的课题。设计性实验的要点应紧密的结合数字逻辑电路的重要概念、原理、技巧等展开。适当的增加一定量的模拟电路和传感器方面的应用知识，以增强学生对实验课题的系统性认识。教师在备课时要仔细的研究实验课题，精心组织实验内容，撰写实验任务书，使学生对实验课题有一个清晰的认识。（2）实验课题的可选择性。由于学生个性上的差异，在设计实验课题的设计上应该分为几个层次。我们的做法是分为基本型课题，提高型课题和探究型课题。基本型课题的难度不应低于验证性实验。提高型设计实验的课题是以数字电路为主，传感器和模拟电路为辅。探究型课题一般是在提高型的基础上，需要另一门学科的配合，例如需要单片机控制等，探究性课题适合于个别的基础非常好的学生。（3）工作量和难易程度要适合。设计性实验的课题工作量和难易程度要适中。课题的设计可以多样性，课题要尽可能采用统一的模板，包含学习的目标，各阶段要达到的目标和时间节点，参考资源和评价标准等。例如：锯齿波阶梯波发生器电路设计（提高型课题）。（1）教师和学生共同讨论和分析通用晶体管图示仪的扫描信号和阶梯信号，可以得出有以下几个缺点：①使用了50HZ的低扫描频率，显示的特性曲线闪烁比较严重。②X轴扫描为正弦波，线性度差。③波形变换电路复杂。（2）课题的任务是设计一个基于数字逻辑电路的锯齿波和阶梯波信号发生器。通过555定时器产生同步的X轴扫描锯齿波和Y轴扫描阶梯波。克服使用50HZ扫描频率低带来的缺点。③比较以上二个方案，得出二个电路的性能、成本等优缺点。基于数字电路的锯齿波阶梯波发生器电路，它所包含的数字电路有：①振荡器；②加法器；③数模转换器；④运算放大器等电路。包含了数电的重要知识，模电中的运算放大器知识也得到了灵活的运用。加深和巩固学生数字电路的知识，拓宽学生在仪器原理、模拟电路等方面的视野等。
3.设计性实验教学的评分机制。正确合理的实验教学的评分机制，能够规范学生的实验过程，激发学生的实验兴趣。在设计性实验指导的过程中，由于设计性实验的方案、过程、实验的元器件等各不相同，由此而增加了实验考核的难度。为使设计性实验教学的顺利进行，要注意以下的几个问题。①制定统一的考核标准。在设计性实验考核的过程中，要制定统一的考核标准，避免实验教师间不同的考核标准，挫伤了学生的积极性。在考核同一设计性实验课题时，各教师间要互相通气，防止学生互相抄写实验数据和实验报告等作弊现象。②建立合理的考核分数比例。实验教学的评分是教学中重要的环节。在评分的机制上重视实验课题的实现过程，淡化考试成绩的比重。在考核分数的比例方面，我们认为实验过程的考核占50%，期末考试占30%，实验报告15%、实验室纪律方面占5%。③实验过程的考核。占50%实验过程的考核，把设计课题分为基本分、性能优异分、创新分三大部分。对提高题而言，如果课题设计达到了基本功能，实验报告叙述正确为基本分。课题中的电路设计合理精炼，电路排列合理、实验报告格式规范、叙述精简合理为性能优异分。采用了新技术（数电课程以外的技术）或者有所创新为创新分。评估采用了自评、学生互评和教师评相结合，评分时公开透明。考核时要求学生现场演示和答辩，提问并要求学生解释部分实验数据。目的是使能力培养回归到平时的实验过程，提高学生的责任感和学习的主动性。
通过大二时期的数电设计性实验训练，为学生在对课题的设计，电路的调试等方面打下了规范的和扎实的基础，在参加电子设计等竞赛时，学生在拿到课题先做什么，该做什么等一套规范的设计过程非常清楚，其优势就很明显的凸现出来。实验教学在培养学生实践能力和创新意识方面，有着其他教学环节不可取代的重要作用。设计性实验教学把理论、实验、探索有机的融合在一起，改善了教学的氛围，提高了学生的设计能力，使得学生在学习的同时，不但学习到了理论怎样应用于实际，重要的是学生参与了一次完整的研究过程，提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]电子信息科学与电气信息类平台课程教学基本要求[C].教育部电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导分委员会.
[2]蔡京玫.项目教学法在在《网络编程》课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2011，（18）.
[3]曹中一.“三性”实验的内涵与特征[J].实验室研究与探索，2003，（8）.
[4]刘芳.浅谈数字电路实验教学中学生设计能力的培养[J].中国科技纵横，2010，（21）.
改革创新能力 篇12
在生物技术前期课程的学习中, 已经学习了《蛋白质工程》、《抗体工程》等一系列与蛋白质药物产品相关的基本理论和制备以及分离纯化技术, 但对于发酵制备抗生素类小分子药物的知识接触很少, 仅在《生物反应器与发酵工程》这门课程中有所涉及, 遗憾的是, 该课程没有安排实验课时。因此, 在本学期的《生物制药设备与分离纯化技术》的实验课程改革中, 特意安排了与抗生素制备相关的系列实验。这样的安排设置既是与前期所学课程的有效连接, 也是生物制药体系中重要一环的有力补充。
1 现今实验教学存在的问题
实验是医学教育过程中重要的实践教学环节, 有助于学生理解和掌握基础理论知识, 更重要的是培养学生从实验中发现问题和解决问题的能力, 从长远来说, 即是培养学生的科技创新和探究能力[2]。但从生物技术专业开设的实验课程来看, 离这个理想标准还差很多, 主要有以下三个问题。
首先, 实验教学的内容以验证性内容居多, 内容单调, 技术陈旧, 与现代生物技术的发展脱节, 学生在学习过程中缺乏热情。而且教学方法单一, 教师先讲述实验步骤, 然后学生照步骤实施, 观察已确定的实验结果, 抑制了学生主动参与实验的积极性, 不利于学生创新能力的培养[3]。
其次是学生对实验课的兴趣和实际效果间的巨大差距。大学生普遍对实验课有着浓厚兴趣, 希望通过实验锻炼他们的科研思维。但由于一些客观原因, 现在所开设的实验课程很难调动大家的学习兴趣和研究欲望, 有的实验甚至不需要做就已经知道结果。长此以往, 既浪费了人力物力去开设实验课, 又大大地降低了大学生的创新兴趣, 把生龙活虎、充满思维的大学生变成了重复机械劳动、不需思考的操作者, 坏处颇多[4]。
第三, 现在的实验课, 体现不出科研实践的全貌。比如, 在Western Blot实验中, 很重要的一点是通过预实验确定抗体的滴度。而在现行的实验课中, 学生仅仅是根据教师确定好的滴度进行加样, 也就是说, 实际上只参与了实验的最后一个步骤。这样的例子还有很多, 比如, 在生物实验中, 往往需要配制一定浓度的缓冲液。尽管缓冲溶液pH的计算在大一的课程中就已经学会, 可是, 学生在实验课上却从未真正地配制过缓冲溶液。而在今后的科研实践中, 大量的实验准备工作是实验的重要环节, 决定了实验的成功与否。通过目前这种实验课的操作, 学生不能体会到准备工作的复杂性和重要性, 也就无法亲自参与到实验中, 不能真正锻炼自己的实验基本技能。这样的现状使得学生在进行一些科研实践 (比如第二课堂、大学生创新课题的研究) 时, 显得十分笨拙:在需要缓冲溶液时才知道缓冲溶液的配制并不简单, 在做Western Blot时才发现那些蛋白条带不是太深就是染不上色。还有, 在本专业的实验课安排中, 侧重于蛋白质、核酸等大分子的操作, 而对于抗生素类小分子活性物质或者多糖类物质却几乎没有涉及。
2 转变角色, 从“被教”到“教”
在本学期的《生物制药设备与分离纯化技术》实验课程中, 大胆使用学生上讲台带教整个实验, 是本课程在实验课程的授课方式上做出的重大调整。新颖的授课方式带来学生参与实验积极性的改变, 有许多值得分享的经验和体会。
2.1 参与实验准备的体会
要成功带好实验, 首先要走入实验课的幕后———实验准备工作。经过这次的实验前准备, 带教的学生对于如何开展实验有了整体观。真正的实验在开展的时候, 任何一个步骤、乃至于任何一种试剂的选择以及配制都需要经过认真的考虑。本次实验课内容为《螺旋霉素的制备》, 实验的内容跨度很大, 从微生物的发酵技术到小分子抗生素的含量测定、效价测定。因此, 角色转变成“带教教师”的学生, 不仅需要在理论知识上进行准备, 比如菌种复苏、种子细胞培养以及逐级移种的原理, 选择生二素链霉菌作为螺旋霉素的产生菌种的原因是什么;菌种的保藏条件和方法;含量测定的方法、抗生素效价测定的方法等。另外, 还需在技术上进行准备, 不仅要事先全程操作整个实验流程, 掌握整个实验的全貌, 还要锻炼自己操作技巧的规范、准确, 力求在实验课授课时, 演示操作准确、到位。
其次, 充分的预实验和积极的思索十分重要。预实验对于整个实验是否能成功实施有着非常重要的作用, 可以对每一步实验的操作性进行评价, 分析该实验是否适合大规模的学生实验。同时, 预实验时可以调整某些不合理的实验步骤, 摸索最优实验条件。比如摸索菌种扩大培养产生抗生素达到最大值所需要的培养时间, 通过设置几个不同培养时间的比较, 最后确定扩大培养所需的时间以7d为宜, 比原教材上的时间提前了2d可达到最大浓度。再比如, 在利用大孔树脂对菌液进行吸附一步中, 实验教材上写的是利用磁力搅拌器进行静态吸附。静态吸附耗时, 可否改进?经过查阅文献和精心的预实验, 最终确立了采用摇床进行动态吸附的转速和时间。另外, 精心的预实验准备工作还优化了一些实验操作的细节。比如在用摇床进行动态吸附时, 发现醋酸丁酯挥发得很厉害, 为了避免挥发造成溶剂的量变少而影响吸附效果, 提出了“瓶口加盖, 降低温度”的处理方法。这些都是作为带教教师的学生提出并进行实施的, 从这点看, 将“被教”转变成“教”, 对于发挥学生的主动性, 积极思考, 是有非常大的好处的。
2.2 带教实验过程中的体会
能信心满满地站在讲台上, 成为一名带教教师是个不小的挑战。为了能够在课堂上清晰明了的讲解实验, 达到实验的目的, “备课”是作为带教教师的学生所必须学会的。备课不仅仅要备“内容”, 即实验的详细安排;还要备“问”, 即考虑实验过程中, 同学们可能提出来的各种问题以及如何解答这些问题, 而后一点, 需要的是知识储备的厚积薄发和突发情况的临场应变技巧。
尽管对实验课的内容进行了充分的准备, 在真正实验时, 还是会遇到许多难以预料的突发事件。例如, 在这次实验进行抽滤时, 由于个别同学的操作不当, 吸滤瓶内水倒入真空泵内, 造成短路而使得真空泵的塑料壳被烧焦。作为带教教师需要紧急处理该情况, 避免更严重的后果。而这个问题, 在进行预实验的时候并未遇到, 实验准备时也不可能想到, 需要的是当时的沉着应对, 妥善处理。
2.3 对此次授课方式改革的评价
让优秀的学生走上讲台当教师, 将实验的主导权完全交到他手里, 并由他去控制整个上课的节奏, 这是这次授课方式改革的重点所在。对学生本身来说, 这是一个难得的锻炼机会, 锻炼了自己的综合素质, 同时, 通过课上的观察和课后与同学们的交流后发现, 这种方式的教学效果远比以往的任何实验的效果都好。
首先可以更好地和已学的课程衔接。本课程安排在大四的上学期, 实验中涉及到的分离纯化技术诸如萃取、层析等等, 在之前的一些课程例如《生物分析化学》、《有机化学》等课程中均有学习, 而抗生素的一些理化性质在《生物技术药物》等课程中也都有过讲解。但是, 由于各科目独立授课平常的情况下, 各科的带教教师也不可能非常清楚我们曾经学过哪些知识和操作, 只能简单地根据本课程的课程标准来进行授课。但是, 由学生来作为本次课程的带教教师, 却可以将学过的课程知识进行整理和总结, 在实验课堂上带领同学们共同回忆, 一起复习, 起到了将众多学科知识融会贯通的作用。
其次, 课堂上的讨论氛围变得更加融洽和活泼。在实验前的准备过程中、实验课堂上以及实验结束后的结果分析时, 由于上课教师是自己的同学, 同学们反而会更主动更自愿地讨论问题和分析结果, 也不用担心提问是不是足够专业, 消除了教师和学生之间的天然屏障。这种现象的出现使得学生的实验课参与度大大提高, 每个人都愿意将自己的疑问提出来与带教老师以及其他同学共同讨论和解决, 在一种积极、主动的氛围中进行思考。取得了这样的效果, 说明这次授课方式改革是成功的, 也更进一步说明, 同学们参与实验的兴趣是足够的, 关键要看教师能不能激发同学们求知的热情。
4 展望
此次实验课程授课方式改革的关键是改变了教学的主体, 把由教师主导的课堂变成了学生自行组织和参与的课堂, 这是转变教学主体[5]的有益尝试。从学生变成“教师”的经历不仅使当事的学生本人收获颇多, 也激发了其他同学的学习热情, 学生流露出的羡慕和期待的神情足以说明他们对这种授课方式改革的渴望和赞许。
本次的实验课改革体现了以培养创新能力为主线, 基于培养学生在实际工作中分析解决问题的能力, 促使学生在创新精神与实践能力方面得到了全面、系统、科学的发展。当然, 一种创新模式的建立是一个长期探索的过程, 需要不断从实践中摸索前进, 目的是更好地发挥实验课的意义, 充分调动学生的主动性和积极性, 提升学生的综合素质, 为学生的将来从事教学、科研、生产实践等工作打下良好而坚实的基础。我们期待有更多的课程能真正以“学生为主体”来设计、改革实验内容和实验方式。对于生物技术专业, 不能简单地仅仅是临床专业实验内容的缩小版。
参考文献
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