小学语文如何有效复习

小学语文如何有效复习（共12篇）

小学语文如何有效复习 篇1

复习课是教学过程的重要组成部分, 要做到有效复习, 就要求教师在复习的时间、复习的内容、复习的形式等诸多方面进行综合考量。要做到有效复习, 笔者认为应从下面几点做起。

一、把握时机, 高效复习

德国著名的心理学家艾宾浩斯从心理学上对记忆进行了系统研究, 得出了著名的关于记忆保持规律的“艾宾浩斯遗忘曲线”。从该曲线中我们可以发现:人们对所学习的知识的遗忘速度和程度有着很大的差异, 呈现出一个先快后慢的趋势。遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时, 分别遗忘42%、56%、66%;2~31天遗忘率在72%~79%之间。

结合这些数据我们可以得到复习的最佳时间是记忆材料后1~24小时, 在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上, 所以复习起来就事倍功半了。由此可见, 教学过程中每节课结束时的总结性复习和第二节课的回顾性复习是多么重要。所以, 我们在复习时, 要有意识地运用这一规律, 把握好时机, 达到事半功倍的复习效果。

二、以点带面, 逐一串联

语文大概是所有学科中涵盖知识面最广泛的一个。字、词、句、段、篇可谓繁杂琐碎。但是只要我们在复习中抓住一条主线, 顺藤摸瓜, 自会无所疏漏。譬如, 复习词时, 我指导学生总结归纳课后生字词的同音形似字, 并且分别遣词造句。这样既有助于学生理解词义, 又避免了写别字的倾向。在复习中有涉及人物的文章, 我先指引学生回顾以前学过的关于人物的课文, 再按人物姓名、性格特点等制表归类, 在组织整理“户籍表”的过程中, 既加深了学生对人物的理解与认识, 又训练了学生的概括与归纳能力, 实现了串联教学。

三、错误辨析性练习

教师要让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”。作为一名教师, 我跟众多的其他教师一样, 让学生准备一个学科错题本, 把各自平时在练习、周测、月考中曾经做错的题记录下来, 并同时记下自己的错误所在, 复习的时候着重复习一下这些内容, 以免再犯同样的错误。同学之间可以交流笔记内容, 达到知识共享, 对于一些共性的错误, 一起探讨错误的症结所在, 非共性的错误可以相互交流, 取长补短。

四、系统复习

复习课不同于新授课, 不能把教学内容像新授课那样重新详尽地讲解一遍。在复习课上, 教师可以将每个章节的重点内容有机地串联起来, 让各章节间零碎的知识形成一个整体, 让学生在一个系统的、完整的体系内进一步去理解、掌握所学的知识。复习的过程也是一个对学生知识的掌握情况进行核实的过程, 是一个查漏补缺的过程。在这个过程中, 我们不必做到面面俱到, 应该侧重查看学生对基础知识的掌握情况, 让他们每复习一遍都有一定的收获, 使是复习过程成为一个轻松愉快的学习过程, 而不是一种负担。

各个时期的复习由于教学进度的不同应该采用不同的复习方式。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”, 章节复习相对容易, 因为这个时期学习内容刚刚讲过, 学生忘却的部分相对较少, 通过复习很快就能补上, 用时短, 效果也好。教师只需适当提示, 学生就能回想起来。对于期中或者是期末总复习, 教师应该指导学生有计划地系统复习。因为这个时候有些知识已经学过了好长时间, 有很大一部分已经忘记。这个时候, 我们要把基础知识进行分类复习, 包括拼音、字、词、句等内容, 从纵向和横向两条线索归类复习, 对于把握全册的主要内容, 做到复习时井井有条, 使学生有的放矢地复习所学过的语文知识, 从而获得显著的教学效果。

五、注重知识的互融性

语文知识在各种题材中是相互交融的, 虽然在单个题型中测试重点各有不同, 但通过这一类型的试题也可以从另一个角度得到其他方面的提高。在复习过程中, 教师应注意基础知识、阅读、作文等各部分练习内容之间的内在联系, 使单一的练习形式起到综合练习的作用。如修改病句这样的试题尽管是在测试字、词、句型结构几方面的内容, 但是通过这样的练习不但能检测出学生对基础知识的掌握情况, 使学生查漏补缺, 还可以有效地避免学生在以后的写作中出现类似的问题, 从而达到全面提高的效果。另外, 查字典的方法、句式转换、标点符号的用法等, 这些知识都是相铺相成、水乳交融的。在复习中, 学生要把它们有机地联系起来, 一举多得。

六、设计试题, 查漏补缺

考试是检测学生知识掌握程度的有效方式, 通过考试可以发现学生掌握知识的漏洞, 从而让复习的目的更加明确, 避免一些无用之功。所以各个阶段各种形式的测试成为我们教学过程的必备手段。考试的形式可以是口头的, 也可以是书面的。但考试必须是精心设计的、目的明确的。在教学中, 我经常使用以下这些办法。

1. 学生自测:学生自己选择试卷测试自己。这也是学生检测自己知识漏洞的方式, 从而有了明确的弥补方向。

2. 学生互测:

学生以自由结组的方式, 根据各自认为是重点和难点的部分设计试题, 交由对方来做。通过这种形式的测试, 学生可以发现对方的不足, 提醒自己也能看到别人的长处, 以督促自己, 最终共同提高。

3. 教师统一测试:

这是我们最常用的办法, 但同时更需要教师对试题精心设计, 分析不同层次的学生的差距, 进而设计出有针对性的试题。

不管使用哪种方式的测试, 都是围绕查漏补缺这个中心进行的, 之后教师都要让学生及时复习, 完善自己的基础知识。

小学语文教师要提高复习课堂教学的有效性, 需要不断学习, 不断研究, 积极参加教研教改, 提升自身素质, 在语文教学岗位上充分展示自己的才能, 更好地引导学生有效复习语文知识, 提高学生的综合能力, 让学生养成良好的复习习惯, 通过学生自主复习, 提高学生的语文素养。

小学语文如何有效复习 篇2

一、测试趣味化

高考复习，枯燥乏味，面对一次次的测试，学生往往觉得疲于应付，苦不堪言。怎么让学生有兴趣参加测试呢?笔者采用了语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的形式。

语文是高考的第一门学科，而前几道基础知识又是考生最先接触的试题，考得如何，关系全局，甚至关系到考生的前途。因此，对于参加高考的学生来说，语文基础知识的重要性是不言而喻的。那么，可否让学生对基础知识很重视又学得有趣呢?笔者最终想到采用语文基础知识等级考试这一形式。具体做法如下：对于字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题(可根据各省基础题的设题类型和数量确定专题数量)，每个专题在经过教师指导下的复习后，进行两次考试，要求每位学生在两次考试中，至少有一次考到70分(病句专题降到60分)以上，没达到要求者重考。根据每个学生两次考试的最高分确定该生此专题的等级考试成绩(60―69分为一级，70―79分为二级，80―89为三级，90―99为四级，100分为五级)发等级考试证书，对于成绩特别优异者再发给荣誉证书，即两次等级考试相加得分名列第一、第二、第三名者授予此专题状元、榜眼、探花称号。

语文形象大使比赛在字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句六个专题复习之后进行，借鉴“超女”“快男”的比赛模式，分为五轮比赛。第一轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，所任教的两个班的学生都参加，通过比赛，110人中晋级40人;第二轮比赛，题目类型还是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题，通过比赛，上一轮晋级的40人中晋级20人，上一轮淘汰的70人中复活10人;第三轮比赛，题目类型是字音、字形、标点符号、词语、熟语、病句题加社科文阅读和古文阅读，上一轮晋级的30人中晋级15人，上一轮淘汰的80人中复活5人;第四轮比赛，题目类型是高考模拟卷(除作文外)，上一轮晋级的20人中晋级10人，由此确定十佳语文形象大使;第五轮比赛，题目类型是作文，由此确定冠、亚、季军。

两种趣味化的测试结束后，有学生作了如下的评价：“语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛的确别开生面，虽然本质没有脱胎换骨，但它的测试形式却深受同学们的欢迎，或许是在枯燥无味的考试当中多了份人情味儿，语文基础知识等级考试和语文形象大使比赛在学习之余带给同学们的是另一种空间，别样的欢愉。”在这样相对趣味的测试中，笔者引导学生消化了考点，积累了知识，内化了能力，提高了复习的质量。

二、解题技巧化

语文考试解题主要靠平时的积累和语感，但有时提供一些技巧，能让学生如虎添翼。如对古诗鉴赏题的回答，学生往往感到无从下笔，笔者整理归纳了部分题型的答题步骤，对学生答题起到拐杖的作用。人物形象题的答题步骤：(1)什么形象，(2)形象的基本特征(结合诗句简析形象)，(3)形象的意义。物象题的答题步骤：(1)概括物象特点，(2)具体分析(如何展现的)，(3)物象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。景象题的答题步骤：(1)概括景象(意境)特点，(2)描摹诗歌图景(如何展现的)，(3)景象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。炼字题的答题步骤：(1)解释字意(必要时带入诗中具体赏析)，(2)表达效果(结合修辞、意境等)，(3)抒发的情感。表达技巧题的答题步骤：(1)准确指出用了何种手法，(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法，(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。通过这样的“拐杖”引导，学生普遍感到答题有了方向感，答题速度和得分率有了明显的提高。

三、答题笔墨化

语文试卷有客观题和主观题，在平时的训练中，很多学生重视客观题，忽略主观题，他们认为主观题练习起来往往事倍功半。因此对教师布置的主观题，他们往往是被动地等着答案，一些教师对此现象没有良策。如此以往，学生的主观题得分势必十分低下。针对此种情况，笔者提倡“不动笔墨不做题”，布置给学生做的主观题少而精，要求学生一定要动笔，然后从学生的答题中找出典型的错例进行分析，以引导学生下次不再重犯。如一次做翻译题，要求翻译：“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎。”要求学生写出译句，很多学生写下来的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，难道不是由于这个原因吗”。这个译句大致译出了原句的意思，但漏译了“为”字，错译了“其”字，不能得分，学生由此得到了教训：翻译要字字落实，符合语境。所以平时要重视学生对主观题的表达训练，养成习惯，仅靠几次大考是不够的。

四、训练时间化

语文高考总时间是150分钟，在具体考试过程中，有些学生对前面的某些题目用时过多，导致对后面的题目只能仓促作答，甚至会做的题来不及做，应得的分数没得到，留下了遗憾，这是学生在考场上时间观念不强、时间分配不合理导致的。笔者根据最近的浙江省语文测试卷的试卷结构，设计出一个“训练时间化”的目标方案：

笔者要求每个学生先依据这个“训练时间表”进行训练，然后根据自己对不同题目的把握能力，总结出属于个人自己的“训练时间化”表格，并应用于模拟考。这样复习训练，学生做题的时间观念得以加强，提高了时间利用率，从而提高了复习的效率。如果觉得训练整份试卷太费时费力，也可退而求其次，对选择题进行限时训练。

如何做好语文高考复习

一、高考复习的环节

语文高考复习应从四个方面来抓，语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作，四者要统筹兼顾，这是没有疑问的。但前两个方面却很容易产生盲目性，于是一味加重负担、堕入”题海“。所以明确这两方面的复习系统，对提高复习效率是很有必要的。

语文基础知识包括语言知识和文字知识两大部分。重点是语言知识。语言基础知识的复习，可分六个主要项目1、语音：包括汉语拼音方案的掌握和语音的规范化;2、语汇：包括字词形、音、义的准确掌握和恰当运用;3、语法：包括对语句的结构分析和对常见病句的识别修改;4、标点符号：要了解常见标号、点号的表达功能，并熟悉常见辞格的用法，善于根据表达需要变换句式;5、语言运用清晰、连贯得体：要善于组织语序、做到衔接自然、语意贯通，要善于根据目的、对象、场合的需要恰当地遣词造句。

现代语文阅读，主要分两大项目。1、词句的确切认定和正确理解;重点是词句一般意义、特定意义和表达作用的确切理释;2、分析和概括：包括层次的分析、内容要点的阐述、相同与相异的分辩、一般与个别的驾驭，以及抽象说明、归纳要点、提取共同点等。

明确了系统，对照历年高考试题加深对有关项目、要点的认识，这是复习的基本要求;发现薄弱环节，及时弄清有关知识、弥补缺漏，强化有关能力，这是进一步要求。这样，不仅可避免复习中挂一漏万，而且可以变盲目为有计划，变被动为主动，从而全面提高复习质量。

二、课内学新知，课外抓巩固

现在有很多人认为高考语文既然不从课本上出题，课本就可以丢开不管了。这种作法很不妥当。诚然，在课本以外多作一些练习确实很有必要，因为好的练习，能多方面体现”应用“，的要求。所以不作练习或练习太少、不利于提高语文能力。但完全丢开课本，对提高复习质量也是不利的。因为课本毕竟是学生学过的、比较熟悉的内容，而且尽管”3+2“的考试不从课本上直接命题，但它所考查的语音、语汇、语法、标点、修辞、句式、文言常用词等多方面的知识，大多仍包含在学生学过的课文之中。特别是语文高考所检测的能力，说到底，无非是语言应用的一种良好的感知力，是”语感“。而增强语感最有效的一个方法就是对已经透彻理解了的文章反复诵读。所以完全抛开课文的复习，是在一定程度上、脱离学生原有基础的做法。尤其是一些基础较差的学生，扎扎实实读好十几篇范文，这种复习所得到的效益，绝不是作十几份”模拟题"所能取代的。

三、综合练习，强化训练

综合练习，强化训练，安排在高中复习的最后一个阶段。这就是考前练兵，针对性强，题量大，时间短。它能够培养考生思维的敏捷性，使考生适应高考的各种题型，作好临战的准备。综合练习，强化训练，首先，要和高考对上口，要题型对口，题量对口;其次，要全面，要涉及到各项基础知识、基本篇目，要涉及到各类文体，要主客观题型结合，要读写结合;第三，以来访者训练为主，注意培养知识的迁移能力;第四，题型要标准化，对教材、知识的重点、难点要变换角度出现，不必忌讳题型怪;第五，题型要全，难度要大，要求要高，频率要快;第六，每套练习，作文要练一个方面，各种体裁、各种材料交替出现;第七，各套练习要互为补充，形成一个整体;第八，要限时完成，督促检查。

如何有效提高语文复习效率 篇3

研读考纲，突出重点。4月是二轮复习的关键时段，这时各省市修订后的考试大纲已出，考生应在老师的指导下认真研读考纲，把握新变化，及时调整各考点复习时间的分配和应考策略，有重点地对考点知识进行强化训练。如“语言知识和语言表达”板块的复习，识记现代汉语普通话常用字字音，应重点积累高中语文教材中易读错的字、常用多音字、形近字，对容易读错的字词，采用重点记忆重复记忆的方法记准记牢。正确使用词语的重点是近义词的辨析和对常见易错成语的准确理解，平时可注意积累报刊中词语(成语)使用正确的例句或使用不规范的病句。“语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动”“扩展语句与压缩语段”等是新课标命题的热点，可命题的形式多种多样，备考时重在掌握要领、动笔训练。

重视模考，总结规律。5月一般进行模拟考试训练，此阶段通过选做一些高质量特别是能体现新年度高考题型的模拟试题来查漏补缺，考生在训练中要善于总结答题规律。如，文言文阅读要加强虚词和文言句式及特殊用法的复习，熟记18个常见虚词的一般用法，并能结合课本中的例句准确判断，熟记文言句式和词类活用；古代诗歌鉴赏要重视积累不同的命题的形式与相应的答题格式，要强化“考点+题型+格式”的意识，把握从意象意境、情感主旨(寓意)、用语特色以及写作手法等角度去鉴赏古代诗歌的答题要求。论述类、实用类科普文章复习时，要着重培养自己静心、细心阅读的习惯，认真解读好原文中的每一句话、每一个词，依靠题干找准信息区间，研读好某一段落，找到关键词句前后之间的内在联系，谨防望文生义、夸大其词之类的选择项的干扰。文学类散文、小说或实用类传记、新闻、报告文学文本阅读的复习，应从了解文本体裁特征和表现手法着手，分析作品结构，概括作品主题，体会重要词语和句子的丰富含义，鉴赏作品的形象，答题时尽量将对原文关键语句的引用和自己的概括结合起来，切忌一字不差地照抄原文或完全离开原文作答。

回归课本，注重积累。冲刺阶段的备考要有意识地回归课本。一般来说，早读时间还是以读课本中的重要篇章和时鲜短文为主。要重视必修1-5中的“梳理探究”部分的内容，这部分旨在提高语文综合素养，其中优美的汉字、奇妙的对联、汉语成语、修辞无处不在、逻辑与语文学习、文言词语与句式、古代文化常识7个专题侧重对语言现象和语文知识的积累梳理；新词新语与流行文化、交际中的语言运用、姓氏源流与文化寻根、文学作品的个性化解读、语文学习的自我评价、走近文学大师、影视文化、有趣的语言翻译8个专题侧重对文学和文化现象的探究发现。要重视从课内外积累材料。语文课本中选有大量文质兼美的篇章，哲理名句，经典片段，都是作文时用之不竭的材料。高考前时间很紧，但每天仍有必要抽出一点时间，读一两篇报刊优秀短文，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，有助于培养自己的想象力和陶冶高尚的情操。要留意考试试题，从现代文阅读文章中积累材料。高三要做大量考题，而每套试题中必定有一篇现代文特别是精美散文的阅读，这样的文章篇幅较短，我们在做阅读理解题时，应该重视揣摩它的语言和构思以及用得很好的事例。此外，在繁忙学习的同时，应不忘关注社会热点问题，丰富人生感悟，激发写作欲望。

责任编辑 刘静

浅谈小学语文有效复习教学策略 篇4

一、以生为本, 更新复习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神, 教师要认识到, 复习即思考, 在复习课上, 应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理, 但复习并不是让学生重复已学过的知识, 让学生停留在知识的记忆层面而是要使之提升和完成知识的发展和转化。不是让学生锻炼记忆能力, 而是要让学生的思维在事实中得以深化, 让学生的能力在现实中得以提高, 同时要运用各种形式和方法, 尽可能让学生的情感得到丰富, 进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此, 语文复习是对前一阶段所学知识的回顾, 还是对以往学习过程的一个阶段性总结。“温故”的目的是“知新”, 既是新的学习过程, 也是日常学习过程的继续、整合与提高。教师要处理好学生自主复习与老师指导的关系, 尽可能发挥学生的主观能动性, 给予自主复习的机会, 努力培养学生自主复习的能力。教师要善于引导学生对知识进行比较, 找出其共性与个性, 从而掌握规律性的知识。如疑问句、设问句和反问句三者有着本质的区别, 但也有相似之处, 学生不易辨别, 教师可以引导学生通过实例比较的方法进行复习, 使学生掌握它们的特点。

二、立足教材, 有机整合复习内容

教师要始终以小学语文教材为依据, 查漏补缺, 巩固提高。复习中应以课程标准的具体要求作为重点, 同时还应注意各课后面的练习题, 因为它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织复习时, 丢开课本, 否则只能事倍功半。一般而言, 小学语文复习一般有两种方式:一种是以单元整体知识为内容的复习方式;一种是以所学的教材知识进行归类的复习方式。要做到充分彻底地复习小学语文, 必须具体落实到每一节语文课上, 切实提高语文复习效率。在教学实践中, 笔者总结出以下复习策略比较有效:

第一轮复习的策略是兼顾全面, 落实教学要求。首先, 将教学内容系统化。教师应该指导学生对复习内容进行分层、分类、分项, 抓住贯穿全册教材的主线。学会归纳总结, 将细碎的知识点, 梳理成“知识串”, 重点突出, 难点突破, 帮助学生形成网状知识体系。其次, 根据整理出来的知识, 设置专题性学习。

第二轮复习的策略是有的放矢, 查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解, 把学生分成存在不同问题的几类, 再分类有针对性地进行复习。我曾在一次期末复习中把学生分成三类:一类是基础知识存在问题;一类是阅读存在问题;另一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题分类进行复习, 基础知识存在问题的专门复习基础知识, 阅读存在问题的专门复习阅读, 作文存在问题的专门练习作文。有的学生可能不只存在一类问题, 这就应该有侧重地选择类别。这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上, 且时间不宜过长, 时间过长会使学生感到乏味, 况且学生学习上某一类问题的存在也不是长期的。这种针对性的复习很实效, 避免了“一刀切”的弊端, 体现了因材施教的教学原则。比如作文专题复习, 由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有八篇, 在复习阶段, 如果老师再让学生写, 一方面在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面, 都是学过的内容, 学生已经没有太大的兴趣了。因此, 教师在复习阶段对于作文的复习, 可以把握以下两个原则:一是片段仿写重于全文写作, 可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的;二是讲评重于写作, 在讲评的过程中, 找到他人的优点, 发现自己的不足, 尤其是让学生自己对照问题对号入座, 切实改正, 以提高其写作能力。

三、优化方法, 促进自主合作复习

1. 指导学法, 引导提高

(1) 学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识, 还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程, 容量大、密度高、时间紧、要求高, 是一项复杂的教学系统工程, 不可能做到面面俱到, 所有知识都再学一遍。因此, 在复习阶段, 老师更应

当注意学生学习方法的指导, 让学生自己获得知识。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例, 教师应该指导学生逐步掌握“理序法”“路标法”“化整法”“提纲法”“首尾法”等方法。比如让学生背《草原》一课, 学生感到很难。这时, 因势利导, 让背书背得好的学生谈谈自己的经验, 然后, 让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法。然后运用这种方法背书, 效率就高多了。

(2) 学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生, 已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法, 但是有的方法还不完善, 有的运用上还不自如。老师对这些学生要注意引导, 让他们自主完善学习方法, 并逐步做到运用自如, 这对学生的终身学习大有裨益。教师还要注意引导学生反思, 让学生在反思中寻找不足、发现问题、改进复习方法。引导学生反思的内容是多方面的:如 (1) 今天老师讲的是什么知识? (整理内化) (2) 我知道了多少? (对照检查) (3) 哪些地方还存在疑问? (质疑提高) (4) 这些问题还有解决方法吗? (从新的角度看旧的问题, 培养求异思维能力) ……培养学生对学习过程进行反思的习惯能够帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化, 从而自主构建知识体系。

2. 方法多样, 重在实效

复习课不仅是让孩子复习知识, 掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题, 它更大的空间应该是让学生在复习课上, 感受它与新授课不同的、另外的一种风景, 感受复习课新的魅力, 充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望, 这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此, 在复习课教学中, 必须积极设计各种教学形式与方法。

(1) 情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征, 运用有趣、生动的画面, 结合寓言、故事多样化呈现学习素材, 创设开放的情境, 将复习主题寓于其中, 营造良好的学习氛围, 能够激发学生的学习兴趣。

(2) 竞赛法。设置竞赛的情境, 激发学生的参与热情。比如在词语的复习上, 先给学生一定的时间复习, 然后同桌两个人相互听写, 听写的是自己认为很容易写错的字词, 然后比一比, 看谁掌握得好。改变统一由老师组织听写的单一模式, 学生感到新奇、有趣, 参与性就更高了。另外, 加入了竞赛, 学生都想超越对方, 会更用心地寻找自己认为容易写错的字词, 在这个过程中, 实际上就已经很好地巩固了一遍;同时在对方给自己听写的时候, 又巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间, 而且还能更好地达到巩固的效果。

(3) 合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候, 就可以以小组为单位, 相互帮助造出最出色的句子, 这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中, 也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理, 采用竞赛的方式, 可以很好地提高学生的参与热情。因此, 在合作学习中还可以引入竞赛因素, 激活自主复习。

3. 及时评估, 深化巩固

在整个复习过程中, 老师要在不同的阶段给予学生评估。首先, 这种评估应以鼓励为主, 这样能够帮助学生树立信心, 提高兴趣, 让学生学得主动, 学得积极;其次, 评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足, 让老师的教学能得以及时的调整和改变, 从而不断提高复习课的教学效率。

首先, 适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺, 巩固理解, 掌握技能, 提高能力。“练习”, 要具有一定的针对性, 要有层次, 循序渐进, 要灵活多样多角度地训练思维能力。例如, 字词方面, 第一步先让学生自己抄写, 第二步有选择地让学生听写, 第三步, 让学生做练习等。其次, 要有一定的数量做保证, 因为“熟能生巧”, 同时要有所侧重地精练, 从而达到由量到质的飞跃。比如说, 有的练习可让学生自己讨论完成即可, 有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲, 有的练习可从头讲到尾等。另外, 训练的方法多样, 可先讲后练, 找出规律, 学生把握标准练, 也可边讲边练, 以解答疑难, 反复实践, 还可先练后讲, 在学生“山穷水尽”时加以点拨, 让学生豁然开朗。

四、跟踪信息, 创新练习形式

新课程改革为语文考试注入新的活力, 语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富, 人文精神突出, 地域特色突出的特点。试题结构多样化, 相对稳定, 日趋科学, 并以主观题为主。开放性试题分量加大, 新题型层出不穷, 拓宽了学生展现个性发挥特长的空间, 如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式, 令人耳目一新。总之, 期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养, 教师应该及时跟踪并收集信息, 创新练习形式, 培养学生的思维方法, 提高学生的思维品质。

小学语文如何有效复习 篇5

一、要在理解的基础上复习。

根据多年的教学经验得出结论，理解后的知识易记难忘。可见理解是记忆的前提和基础。

要复习好功课，必须先得把知识消化了才行，这就要求学生必须做到：(1)上课高度集中自己的注意力，把课听懂，最大限度提高课堂45分钟的效率;(2)积极思考;(3)有疑必问，当天的疑难当天解决，决不拖到第二天。

二、要及时复习

著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只能保持44%，两天后只留下28%，6天后只剩下25%。这些数据表明，知识刚学过之后，遗忘特别快，经过较长时间以后，虽然记忆保留的量减少了，但遗忘的速度却放慢了。即遗忘的规律是：先快后慢，先多后少。

针对这一规律，德林教育寒假一对一的老师说学过新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。

因此，当天课堂上学过的新知识，除了该堂课上学过的新知识，当天课后还要及时再复习，绝不能只把老师布置的书写作业做完了事，应看看书，理一理知识的脉络，该背的要背，该写的要写，该想的要想。

三、要经常复习，复习的次数要先密后疏

刚学过的知识遗忘得又快又多，所以，复习的次数相对要多一些，间隔的时间也相对要短一些，即是说要经常复习，随着记忆巩固程度的加深，每次复习的间隔时间也可越来越长，到了一定的时候，知识就能牢固记忆，不复习也不会忘记了。

四、复习时要做到“五到”

即复习时要做到眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最为重要，通过全身心的投入，多器官感知信息，记忆的效率就高。

济南德林教育老师介绍，光看只能获取知识的20%，光听只能获得知识的15%，如果眼看、耳听、手写、脑思同时并用，则可获取知识的50%，所以“五到”是提高复习效率、增强记忆能力的关键所在，一定要养成全身心投入学习的习惯。

我有一个体会，把各科基础知识自读自录在磁带上，速度不要太快，然后在录音机里放出来，边听，边记，边写，这对复习侧重记忆的学科来说，效果真是好极了。

五、要养成固定时间内复习固定内容的习惯

有关资料表明：一个人确实存在着在某一固定的时间内，做某一类事情可获得最佳效果的生理、心理规律，这就是人体生物钟现象，这一规律运用到复习上就要求养成固定时间内复习固定内容的习惯，比如早上和晚上8~~9点钟，记忆力强，可安排复习英语、语文、政治、历史;下午演算和抽象思维能力较强，可安排复习数理化三科……这样久而久之习惯成自然，一到这时间，心理上就会做好准备，复习的效率就高。

六、要适时做好系统性复习

学校里一个星期、一个月下来，或是学完了一单元新知识，一定要把各科知识整理归类，系统复习，俗称“梳辫子”，经常这样把所学的知识条理化，久而久之，我们所学知识就很清晰地印在大脑里，哪怕是一本书的知识也多而不乱，杂而有序。

复习要有雷打不动的计划，注意分配好复习时间。

寒假辅导的老师建议每个星期的每一天对各门功课的复习都要作出明确的安排，在时间的分配上要处理好各门功课的关系，既不要用时不平衡，又不要不分重点和自己的薄弱科目而平均用力。

复习要有切合自己实际学习能力的目标，并且有达不成目标的自我处罚措施

给自己以适当的学习压力，虽然并不是每次都能达到目标，但长期这样训练，复习效率就会提高。

七、要最大限度地利用时间复习

特别是平时一些闲散、短暂的时间都要利用起来，还可以把每科的基础知识做成一张张小卡片放在身边，以便随时拿出来复习、巩固。

小学语文古诗词教学的做法

一、熟读成诵，再练说诗意

古诗都是韵文，句式简单整齐，音韵优美和谐，语言精练，琅琅上口，易于诵读，学生也十分喜欢读背。因此，学习古诗时，不必急于强迫学生知道作者，理解学习诗意，应先让学生充分的朗读，甚至背诵。要知道感知诗文的语言符号--文字，是阅读感悟，理解体会的前提。“熟读了，则不待解说，自晓其义”。从心理学的角度看，小学生的求知欲十分的旺盛，记忆力处于黄金阶段，记忆力比理解力要强得多。“自十五岁前，物欲未染，知识未开，则多记性”。让学生先熟读成诵再学习诗意，这也是顺应学生学习的心理，它体现了学生的学习主体性。在感性直观的语言积累后再进行知识的消化、吸收、再积累，学生读得越熟理解和体会才越深刻、真实。正如叶圣陶老先生所言“背得出了，老师才教得下。”学生背得出，才能学得下去。

二、合理运用情境教学法

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。

在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。

三、运用多媒体，形成音律美，营造轻快学习氛围

艺术是相通的，我国古典诗词很多本身就具有节奏的音律美，甚至于诗词本身就是歌词，因此音乐与诗歌教学是必不可少的联系在一起。如《念奴娇?赤壁怀古》，在教学中我播映“长江滚滚东流”和“江水冲击堤岸”的壮观画面，背景音乐是电视剧《三国演义》片头音乐“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，让学生感受到苏词的磅礴气势，体会到诗人面对古人赫赫战功慨叹自己功业无成的激愤情绪。又如李清照《一剪梅》则被谱上曲广为传唱，利用多媒体的形式播放给学生听，让学生体会一个满腹愁绪，心身俱寒、渴望日夜思念的心上人托鸿雁传递彼此思念的思妇形象。轻柔的歌声、优美的旋律、令人怜爱的形象会让学生感触颇深，利于对词的内容、主旨的把握，更利于此词的背诵。

四、把握词句理解

要领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词 或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词 ，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲：引申为“遗憾”讲;“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一”。

五、指导学生反复吟咏，增强感染力度

古人吟咏诗句，总是带着感情边读边思，读到兴奋之时，往往手舞足蹈，心潮激荡，可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此，教学时要指导学生在理解的基础上，加强朗读训练。要学生反复诵读，带着感情读，读出韵味，读出旨意。 例如，教学白居易的七绝《暮江吟》，在理解每句诗意后，就要强化朗读训练，不断地读，不断地品味，不断地感受。读第一、二句诗，主要领悟当时江水夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江水一半火红，一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢?

如何有效做好小学英语复习 篇6

一、多运用语言进行故事表演

小学生年龄小，他们都好玩，对新鲜事物有较强的好奇心，喜欢把思想感情融于表演当中。所以，我根据学生的这些特点，在复习课教学中，我把复习单元的图片当作背景，设计了一个一个的故事，让学生在情境中，运用所学过的英语句型、对话进行自由地表演，充分发挥学生的想象力，演绎出一个个小故事。这样，学生不仅学会了知识，还培养了创新能力。如，在每一复习单元的A部分，都是些独立或连贯的图片，一般为8～10张，先让学生根据书本中图片上的人物、动作与场景，以小组为单位进行故事的编排，语言的运用越多越好，词句准确、错误少为优。这些语句都是平时所学习的内容，这种活动很有趣味性，能让课堂氛围活跃起来，每活动一次，就多了一次运用语言的机会。英语能力的提高就是体现在语言的运用上，而这种情境性的活动正是培养学生交际能力的最好机会。

当一个表演结束后，我很注重对这次活动的总结，让大家说一说哪个游戏好，好在哪里。这种总结更让学生学到好多知识，他们可以准确地找出一些小组表演过程中的语法错误，也能说出更好的表演方法，对于学生提出的问题，当事者都能虚心接受，从而加深了自己对英语的学习。游戏总结之后，我就可以让学生打开书本，完成书上练习。有了前面的活动表演，他们在接下来的练习中就会轻而易举地完成，效果很是理想。

二、复习练习要有一定的难度

对于复习课的练习，不应当过于简单，也不能让学生不费气力就完成，而要让学生有适当的思考，即，应当是有点难度的。比如说语音教学中，让学生编造句子就是很有难度的，还有对于较长的段落的理解等，也要有经过几步才能完成的练习，如5B第九单元对六个国家首都的扩展学习，因为在新成员的介绍中有一句：He/She lives in Paris/Tokyo/London...（city）其中，这六个国家首都的英语名称都是需要扩展的知识。这样，就能说明，我们在英语角活动中，既可以学到新的知识，又为接下来学习的六个新成员打好了基础，也是英语复习课的目标要求。

三、要养成写的习惯

英语教学是让学生形成一个全面的知识，有听、有说、有读、也有写，但我们的英语课堂是有限的，很多教师在课堂上不注重学生的写，认为写是留给学生的家庭作业。特别是在复习课上，写的机会更少。所以，学生的书写、默写很重要，有助于学生积累更多的知识。

三、四年级是学习英语的初始年级，所以，对于学习的英语知识是很有限的。我们教学注重的是对单词与词组的书写，在写的教学中，可以运用游戏方式来完成。比如，First Letter的接龙游戏，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母为开头的单词，这些单词多是以前学到的或者刚刚学到的。看看哪一组写出的单词多，同一小组内的同学可以进行提示帮助。这种游戏是学习单词的好方法。Make phrases自造词组，这种教学方法是指教师挑出了学生很容易写错的单词，让他们用这些简单的单词组成词组，并写出来。如教师提出一个单词puzzle，学生就可以组成下面的词组 a dog puzzle，a nice puzzle，a school puzzle，a bedroom puzzle，my puzzle，a big puzzle，a small puzzle...如果想让学生当堂完成，可以组几个词组就可以了，如果是给学生布置家庭作业，可让他们多写出一些，可以去查字典，也可以上网查。

总之，小学英语复习课的目的是让学生把平时所学的知识进行整理、归纳后得以再现，帮助学生牢固掌握英语知识。复习课并不是简单的重复，而是有一定的技巧可言的，可以在教学情景中得以体现。教师要在了解学生的基础上精心设计有效的教学活动，在活动中充分运用语言，进而提高复习课的效率，提高学生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]王万萍.浅谈小学英语复习课[J].生活教育，2011（06）.

[2]解楼云.小学英语复习课的几点思考[J].北方文学：下半月，2011（05）.

[3]昝淑华.关于小学英语复习课的思考[J].小学教学设计， 2006（09）.

如何有效进行小学数学毕业总复习 篇7

关键词：毕业总复习,钻研教材,复习计划,查漏补缺

毕业总复习是小学数学教学的重要组成部分。搞好这一阶段的教学, 不仅可以帮助学生进一步巩固知识、形成技能、发展思维能力, 提高综合运用所学知识解决问题的水平, 增强问题意识和创新意识;而且可以促进学生感受数学学习的探索性和挑战性, 体验克服困难、获得成功的乐趣, 增强对数学的好奇心和求知欲, 树立学好数学的信心。那么我们该如何有效进行小学数学毕业总复习呢?下面结合本学期小学数学毕业班的教学谈谈自己的看法。

一、钻研教材, 明确教材编排特征

1.着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系。教材在组织学生对所学知识和方法有条理地进行回顾和整理的同时, 着力引导学生探寻数学知识和方法的内在联系, 启发他们从不同角度、不同层次展开探索和交流。例如, 复习“分数与百分数的认识”时, 一方面, 引导学生结合实例说说对分数、百分数的意义的认识和理解;另一方面, 启发学生进一步思考分数与除法的联系, 以及分数基本性质与小数性质的联系, 帮助学生进一步沟通分数与整数、小数之间的联系。

2.注意练习内容的层次性和启发性。在安排每一部分内容的复习时, 教材不仅精心设计了一系列启发学生开展“整理与反思”活动的讨论题, 还精心设计了与之相配的“练习与实践”活动。这些活动不仅富有层次性, 而且形式多样, 既有利于学生对所学知识产生不同层次的思考, 形成不同深度的理解, 又有利于吸引学生主动地进行练习。例如, 书本96 页的“动手做”, 要求学生从四种不同规格的长方形或正方形铁皮中选择合适的材料焊接成无盖的长方体 (或正方体) 水箱, 看能找到多少种不同的方法。解决这样的问题, 既要求学生对长方形、正方形的特征有比较深入的理解, 又需要学生通过操作与想象、尝试与调整, 找出正确的焊接方案, 有利于提高学生思维的灵活性和深刻性, 培养创新意识。

3.把基础知识的复习与解决实际问题有机结合。小学数学知识和方法的学习总是与解决问题联系在一起的。为此教材在组织学生复习时, 特别重视引导学生在解决问题的过程中不断加深对所学知识的理解。如在复习“四则运算的意义和方法”时, 引导学生根据解决问题的需要合理选择口算、笔算、估算、用计算器计算等不同方式, 帮助学生体会不同运算方式的实际价值, 提高计算能力。

4.总复习安排了两次综合与实践活动。在总复习中安排的这些活动, 既是为了落实数学课程标准中关于教学内容分类的要求, 也是为了进一步突出数学应用的广泛性, 以及数学应用过程的综合性的特点, 培养学生动手实践、自主探索和合作交流的意识和能力。两次活动中, “制订旅游计划”侧重于不同数学内容的综合运用“;绘制平面图”侧重于动手实践。

二、结合实际, 制订本班复习计划

小学生对于所学的知识遗忘率高, 复习前教师必须再次钻研教材, 进一步了解教材的知识内容和编排特点, 把握好教学要点, 并对学生掌握知识的情况全面摸底, 然后确定复习目标, 制订复习计划。科学的复习计划要结合本班学生实际和教材, 合理制订。我们知道, 小学数学总复习内容归纳为: (1) 数与代数; (2) 图形与几何; (3) 统计与可能性; (4) 综合应用。复习时, 不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练, 以免导致学生复习枯燥无味, 消沉厌烦, 费时费力, 效果差;应根据学生情况去设计。基础好、优等生多的班级可以增加复习的难度和加快复习进度;基础不好、后进生稍多的班级可放慢复习速度, 以基础知识为复习重点, 从易到难。

三、精讲精练, 提高复习课的效果

数学总复习, 知识容量多、跨度大、时间长;对学生来说则感到时间紧、内容多、比较枯燥, 难免产生厌烦心理。为此, 复习课不能上成新授课, 也不是旧知识机械简单的重复。教师不能从头讲到尾, 包办代替;应当有重点地启发性讲解, 引导学生进行讨论、比较归纳, 把知识串联起来, 使之系统化, 促使学生深化对原有知识认识与理解的程度, 以达到“温故知新”的复习效果。教师在课堂中要注意精心设计复习题, 要注意以母题考察为主, 不出偏题怪题, 题量也应适中, 选择有代表性的例题, 运用一题多变、一题多问的方法。如在复习分数应用题时, 解答:“六 (2) 班有学生54人。女生占4/9, 女生有多少人?”教学中, 老师往往会因学生很容易解答, 而一晃而过, 忽视发散思维的训练。对于这样的题型, 老师要刻意求新, 变换提出新的问题。同一道题, 老师还可以从分析上多提问, 从解法上多提问, 从检验上多提问, 培养学生的灵活性。

四、查漏补缺, 不放弃每一个孩子

要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念, 使不同的学生得到不同的发展, 关键要查漏补缺, 使每个学生, 特别是中下生都能达到数学课程标准提出的基本要求。我们要“育好一片林, 而不是栽活一棵树”。那么, 学困生就好像森林中的弱树一样, 需要更多的阳光、水分、营养, 需要更多的培育, 才能茁壮成长。因此, 在毕业复习中, 我们要特别关注学困生, 给他们更多的关怀和帮助, 促进其成长。

小学语文如何有效复习 篇8

一、重基础, 再提高, 全面反馈

学生要全面把握知识, 内化完整的知识体系, 总复习必须要全面系统, 要作出全面反馈。教师应该有效地系统学生的基础知识, 内化知识结构, 让他们自己去发现问题、提出问题, 思考、探讨、分析, 最后得出结论, 并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈, 再提高、再发现。

小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的, 在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解, 首先应进行全面测试。即以《课程标准》为依据, 针对于每一部分基础知识、重点和难点内容, 选择六七个中等难度的题目进行测试, 要求学生在自己复习的基础上独立完成。教师通过批改发现学生中存在的问题, 着手编写复习课教学计划, 重点理清基本概念、基础计算、基本应用方面的知识结构网络。针对于学生全面反馈出来的问题, 着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题, 理清每部分知识的解题思路。

建立了基础知识结构网络, 应让学生重新去品味基础知识、归纳要点, 理清每部分知识的重点、难点, 全方位出发, 以练习为主要反馈手段。可让学生先练或在练的过程中进行讲解, 也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题, 及时反馈, 总结归纳。抓住学生薄弱环节, 定向加固, 使学生能够弄清每一个知识点, 掌握基础知识, 提高学习能力。

二、贴近实际、专题复习、各个击破、典型反馈和个别反馈相结合

针对于学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点, 我们要采取典型反馈和个别反馈相结合, 加强针对性训练, 专题复习, 各个击破。

1. 重视班级学生的“分层导学”, 发展共性, 培养个性, 激励学生相互检查, 相互出试卷检测, 并共同提高

在分层导学中, 确立优生主要目标:审题万无一失, 解题灵活运用;中等生主要目标:细心检查, 努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实, 确立知识底线。要求把学生的各种反馈信息分层, 并即时归纳整理, 确立复习思路, 确立复习重点, 加强针对性。既重视学生的共同缺陷, 又重视个体差异。

2. 对学生进行专题复习训练, 融合知识的复习于技能训练中, 强化学生的内功, 向练习要质量

在练习时, 从专题知识出发进行定向训练, 精讲精练, 加强典型训练, 及时反馈, 正确引导学生形成良好的知识系统。教师必须将学生的复习定位在高角度上, 精心选编针对性强的练习, 让所有学生均有收益。

3. 注重学生自我评价的反馈, 调动学生的复习积极性, 提高每节复习课的效果

在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试, 在专题测试试卷评析的基础上, 要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后, 综合各单元所反映的情况, 进行综合性试卷反馈, 即有的放矢地进行针对性补缺, 发现问题, 定向突破。训练中必须要做到定时定量, 追求速度和效果的统一。鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”, 灵活运用错题集, 经常翻阅分析, 力争错误不再重犯。集中补“缺陷”, 真正提高复习效率。

三、分析学生掌握知识的整体性和局限性缺陷, 综合提高, 内化知识结构, 增强主体全面反馈, 切实提高学生的数学综合能力

在数学复习教学中, 教师必须时时处处体现以学生为主体的原则, 教师必须把学生的各种反馈信息经过去伪存真, 由表及里的分析、归纳和整理, 让学生自己去发现、提出新的问题, 引导思考、

3. 图书采购要与读者荐购相结合

采购图书前要加强与专业教师、学生及其他读者之间的沟通与交流, 在图书馆与师生之间架起沟通的桥梁, 使图书采购满足教师、学生及其他读者的实际需求, 保证图书采购的合理性和使用率, 体现以人为本的人性化服务理念, 实现图书馆藏资源利用率的最大化。

二、图书采购模式的灵活性

图书采购采取招标批购与自主零购相结合。图书采购招标是近年来高校图书馆普遍采用的选择图书供应商的一种模式, 主要适用批量图书采购, 即图书馆与中标书商签订图书采购合同, 在合同期内需批量采购的图书由中标书商直接提供, 并由中标商送货上架、统一编目, 使新购图书能更快地与读者见面, 实现图书更高的利用价值。招标批购有很多益处, 但也有其弊端。由于图书馆采购并非是针对单一出版物, 而是需要符合图书馆知识体系保障层面的要求, 书商为争取高利润, 对发行量少、读者面窄、定价高、折扣伸缩空间小的图书一般不提供给图书馆, 从而限制了图书馆采访人员采购行为和影响了图书馆的馆藏结构。此时, 图书采购应适当结合自主零购, 保证图书馆有一定的权限, 从出版社、书店等处零购专业性、学术性、特藏性、时效性强的图书, 以满足馆藏的需要。

三、图书采购类型的多样性

图书采购应以电子型和印刷型图书有机结合。电子图书以其所具有的信息新、价格低廉、体积小这些优势得到迅速的发展, 已经成为现代图书馆馆藏的重要组成部分。高校的校园网以及遍布校园每个角落的网点和终端为电子图书的利用提供了先进的网络条件和优良的阅读环境;高校师生整体的信息技术水平高、应用能力强和对新事物新技术所特有的敏感和认知, 为电子图书在高校的普及铺平了道路;几大著名的电子图书系统针对我国高校的特点所采取的资源购销模式, 即将所拥有的几十万种电子图书资源和先进的管理系统以打包的形式提供, 通过镜像站等方式为高校读者提供全方位的、一天24小时的信息服务, 极大地拓展了高校探讨、总结, 灵活运用, 找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷, 从而切实提高学生的综合数学能力。

此阶段必须恰当组织复习, 避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题, 把精力集中在未掌握知识部分上, 真正起到学生缺什么, 教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力, 在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练或诊断性测试。为此, 教师就要花一定的时间编制质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题, 学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后, 教师对主体作出全面反馈, 就可以进行最终的知识结构调整内化手段, 进一步调控学生的全面复习。

检测之后, 教师不仅要洞查学生的缺陷, 及时对症下药, 并在下一次检测中有所侧重, 努力使学生做到“知此知彼, 百战不殆”, 而且要让学生学会正确地评估自我, 自觉地查漏补缺, 面对复杂多变的题目, 能严密审题, 弄清知识结构关系和知识规律, 发掘隐含条件, 总结出一套行之有效的解题经验。

总之, 在小学数学总复习时, 教师要深入研究学生, 根据学生学习情况的反馈, 精心组织教学内容, 发动学生积极训练, 师生齐心, 重视基础知识的巩固, 对薄弱知识点开展专题, 各个击破, 切实提高复习课的教学效果。

如何抓好小学六年级语文复习 篇9

在新课程理念指导下，就如何扎扎实实地抓好小学六年级语文复习，我提出以下几点看法。

1. 重视基础，着眼语言的运用。

语文是实践性很强的课程，语文测试应着力考查学生的语文实践能力，尤其是语言运用能力。语文考试命题总体来讲很重视对语文基础知识和基本能力的考查，但是要加强整合。

对词、句的积累及理解的考查不再采用空洞的“按要求写词语”的方式，而是提供具体的语言环境，引导学生活学活用。

如：在横线上填写恰当的成语或警句：我爸爸口才不错，说起话来，文采也好，写起文章来，别人都说他很有学问，是个的人。

2. 广泛积累。

《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文积累是学生语文素养形成与发展的根本保障，且我认为六年级语文的积累可从以下几个方面入手。

2.1 字词方面的积累。

字词对于篇章如砖块对于房屋，学生没有充分而准确的知识积累，却想要理解篇章简直就是痴人说梦，可见积累字词的重要性。小学阶段要求学生认识3500个左右常用汉字，教师在课文教学时一定要对一些易认错的字词严把质量关，即要求学生能够读准音、记住形、明其意。

2.2 名言佳句的积累。

语文课本中的文章中往往包含着许多名言佳句，对这些名言佳句的识记可以有效丰富学生的语言积累，并能够帮助学生提高阅读和写作能力。

2.3 古诗、歇后语、俗语、谚语言的积累。

古诗是中华民族的瑰宝，其特点是语言精练，它们或感情丰富，或哲理深刻;歇后语、俗语和谚语虽然相对通俗易懂，但也言简意赅，让人喜闻乐见。语文是实践性很强的课程，语文课程应培育学生热爱祖国语言文化的思想感情，教师应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。因此教师应要求学生对一些古诗名句、歇后语、俗语、谚语等进行识记和背诵，并学会运用，如根据句子填上适当的古诗或歇后语等(爸爸一个人长期在外打工，每当节日来临之际都要打电话回家，真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;改革开放以来人民的生活越来越幸福，真是芝麻开花———节节高)。

3. 复习要讲求实效。

复习时间是有限的，因此，每一节复习课都要精心设计，精心安排，可以随文复习，以新课教学目标为点带出旧知旧文同步复习;也可采用归类复习法，也就是以知识点为点，带出文本进行复习。这样就使学生每次复习都有所得，每节课都有新的收获。

4. 复习要求活。

机械重复是复习的大忌，应当尽力避免。所谓求“活”，就是要在复习中，引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。在“活”中求得扎扎实实的复习效果，在“活”中提高学生的能力，在“活”中激发学生主动学习，主动探究的精神。

5. 复习常见的修辞手法。

5.1 比喻：

就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

5.2 拟人：

是借助想象力，把事物当做人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。

5.3 排比：

运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

5.4 夸张：

对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

5.5 设问：

为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

5.6 反问：

将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

6. 扩句的复习。

6.1 扩句就是通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、形象、生动的句子。

6.2 扩写句子要注意的问题

6.2.1 要在原句的基础上进行扩写，不能改变原句的基本成分。

6.2.2 扩充的词语要跟原句的词语搭配得当。

6.2.3 添加的成分要注意排列顺序。

7. 缩句的复习。

7.1 缩句就是把复杂的长句子缩减，去掉全部或一部分附加的成分，使句子表达得更加简洁。

7.2 缩句可按三步进行。

7.2.1 首先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分。

7.2.2 其次找每部分的主干部分。

7.2.3 最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。

7.3 缩写句子时的注意事项。

7.3.1 缩句后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改变。

7.3.2 把句子中的修饰词语，即“枝叶”尽可能去掉。

7.3.3 句子中的“不”“无”“没有”等否定词，缩句时要保留，不能去掉，否则可能会颠倒句子的原意。

7.3.4 句子中的“着、了、过”和“啊、吗、呢、呀”等语气词要保留，如果去掉可能会改变句子的句式、结构或语气、情感。

8. 在复习过程中要做到三个为主。

8.1 以学生为主。

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。复习时切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，正视学生的主体地位，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

8.2 以课本为主。

现在有很多复习资料，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。

8.3 以课内为主。

小学语文如何有效复习 篇10

一、以生为本，更新复习教学观念

根据新课标“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的精神，教师要认识到，复习即思考，在复习课上，应该帮助学生将已有的知识进行再现和梳理，但复习并不是让学生重复已学过的知识，让学生停留在知识的记忆层面，而是要使之提升和完成知识的发展和转化。不是让学生锻炼记忆能力，而是要让学生的思维在事实中得以深化，让学生的能力在现象中得以提高，同时要运用各种形式和方法，尽可能让学生的情感得到丰富，进而影响和帮助学生逐步树立正确的价值观。因此，在复习过程中，教师必须做到，能不讲的坚决不讲，能少讲的一定少讲，以便有足够的时间让学生自习、复习。学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗……”总之，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。通过复习使学生有新的收获，注意知识的综合性及向课外延伸。做到基础知识要扎实，基本能力训练要落实。还要针对学生的薄弱环节，选择复习内容，使学生通过复习有实实在在的收获。

二、立足教材，有机整合复习内容

教师要始终以小学语文教材为依据，查漏补缺，巩固提高。复习中应以课程标准的具体要求作为重点，同时还应注意各课书后的练习题，因为它在一定程度上体现了课文的重难点。切忌在组织复习时，丢开课本，否则只能事倍功半。一般而言，语文复习分为三个阶段： (1) 纵向地梳理课本知识; (2) 横向地复习各个知识点; (3) 讲练结合复习评估。要做到充分彻底地复习小学语文，必须具体到每一节语文课。因此，我们要珍惜每一节语文课，提高每一节语文课的效率。在教学实践中，笔者总结出以下复习策略比较有效：

第一轮复习的策略是兼顾全面，落实教学要求。首先，将教学内容系统化。一册教材学完，学生头脑中的知识结构处于杂乱、含糊、无序的状态，必须进行系统归类、整理、综合，需要老师发挥主导作用帮助学生形成网状立体知识结构系统，对复习内容分层、分类、分项，抓住贯穿全册教材的主线。教师要指导学生从整体上把握整册教材，在期末复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握全册内容，复习就有章可循，重点突出，难点突破。其次，根据整理出来的知识，设置专题性学习。

第二轮复习的策略是有的放矢，查漏补缺。教师应根据平时对学生语文学习情况的了解，把学生分成存在不同问题的几类，再分类有针对性地进行复习。笔者曾在一次期末复习中把学生分成三类：一类是基础知识存在问题，一类是阅读存在问题，另一类是作文存在问题。针对各类学生存在的问题分类进行复习，基础知识存在问题的专门复习基础知识，阅读存在问题的专门复习阅读，作文存在问题的专门练习作文。有的学生可能不止存在一类问题，这就应该有侧重地选择类别。这种方式的复习最好安排在对整册教材系统复习的基础上，且时间不宜过长，时间过长会使学生乏味，况且学生学习中某一类问题的存在也不是长期的。这种针对性的复习很实效，避免了“一刀切”的弊端，体现了因材施教的教学原则。比如作文专题复习，由于按照教学计划一个学期学生所写作文一般有8篇，在复习阶段，如果老师再让学生写，一方面一学期学过的内容在这短短的复习阶段再练习一次会给学生太大的压力和负担;另一方面，都是学过的内容，学生已经没有太大的兴趣了。因此教师在复习阶段对于作文的复习，可以把握以下两个原则：一是片段仿写重于全文写作，可让学生通过片段仿写的方式以求达到写作提高的目的。二是讲评重于写作，在讲评的过程中，找到他人的优点，发现自己的不足，尤其是让学生自己对照以下问题对号入座，切实改正，以提高其写作能力： (1) 忽略题眼，抓不到文章的要点; (2) 内容贫乏，不充实，缺少真情实感; (3) 题材不新，材料老生常谈，毫无创意; (4) 详略不当，不分详写和略写，草草了事; (5) 言不及义，写了一大堆流水账，中心不明; (6) 叙述平直，情节太平淡，不生动; (7) 描写平淡，不能表现出人物特征; (8) 杂乱无章，交待不明确，结构不清晰; (9) 立场模糊，自相矛盾; (10) 字体潦草，卷面脏乱差。

三、优化方法，促进自主合作复习

1. 指导学法，引导提高。

(1)学法的指导。“新课标”要求学生不但要获得知识，还应该获得能力。且复习课也不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、要求高，是一项复杂的教学系统工程，不可能做到面面俱到，所有知识都再学一遍。因此，在复习阶段，老师更应当注意学生学习方法的指导，让学生自己获得知识。然后运用学到的方法自己进行具体的复习。以背书为例，教师应该指导学生逐步掌握“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”等方法。比如让学生背《草原》一课，学生感到很为难。这时，因势利导，让背书背得好的学生淡谈自己的经验，然后，让其他学生谈谈有什么收获。大家在这几个学生的回答中总结出了“理序法”这种背书的方法，然后运用这种方法背书，效率就高多了。

(2)学法的引导。许多学习习惯好、学习悟性高的学生，已经在学习的过程中掌握了一些学习的方法，但是有的方法还不完善，有的运用上还不自如。老师对这些学生要注意引导，让他们自主完善学习方法，并逐步做到运用自如，这对学生的终生学习大有裨益。

2. 方法多样，重在实效。

复习课不仅是让孩子复习知识，掌握、巩固、弥补新授课没有解决的一些问题，其更大的空间应该是让学生在复习课上，感受其与新授课不同的、另外的一种风景，感受复习课新的魅力，充分激发起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，这样才能有效地提高复习课的教学效果。为此，在复习课教学中，必须积极设计各种教学形式与方法。

(1)情境法。根据语文学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，能够激发学生的学习兴趣。这种方法在低年级的复习课中比较适用，比如一年级的拼音复习课就可以设置“字母王国大探险”等情境，让学生在探险的情境中兴致盎然地达到复习的目的。

(2)竞赛法。设置竞赛的情境，激发学生的参与热情。比如在词语的复习上，先给学生一定的时间复习，然后同桌两个人相互听写，听写的是自己认为很容易写错的字词，然后比一比，看谁掌握得好。改变统一由老师组织听写的单一模式，学生感到新奇、有趣，参与性就更高了。另外，加入了竞赛，学生都想超越对方，会更用心地寻找自己认为容易写错的字词，在这个过程中，实际上就已经很好地巩固了一遍;同时在对方给自己听写的时候，又很好地巩固了一遍。这比老师统一组织听写节省时间，而且还能更好地达到巩固的效果。

(3)合作法。合作学习就是以合作学习小组为基本形式来共同完成学习任务的一种方法。比如在进行句子学习的时候，就可以以小组为单位，相互帮助造出最出色的句子，这样集众人智慧共同达到学习任务。在这种学习过程中，也培养了学生的合作意识和团队精神。根据学生的求胜心理，采用竞赛的方式，可以很好地提高学生的参与热情。因此，在合作学习中还可以引入竞赛因素，激活自主复习。比如背书，这是学生复习起来感觉最烦琐的内容。老师就可以采用合作一竞赛法来进行。具体可以这样操作：先给予学生一定的时间，让学习小组成员相互帮助背熟，然后让小组与小组之间比赛，看哪一组背得好，背得有感情;在达到一定熟练程度后，可以提高学习要求，渗透情感和价值观方面的教学目标，比如让各合作小组推荐成员说说自己的感受，谈谈学习内容的意义或价值，等等。

3. 及时评估，深化巩固。

在整个复习过程中，老师要在不同的阶段给予学生评估。首先，这种评估应以鼓励为主，这样能够帮助学生树立信心，提高兴趣，让学生学得主动，学得积极;其次，评估能迅速反馈复习课的缺陷及学生各方面的不足，让老师的教学能得以及时的调整和改变，从而不断提高复习课的教学效果。

首先，适当做试题是语文复习课上不可或缺的环节。它能查漏补缺，巩固理解，掌握技能，提高能力。“练习”，要具有一定的针对性，要有层次，循序渐进，要灵活多样多角度地训练思维能力。例如，字词方面，第一步先让学生自己抄写，第二步有选择地让学生听写，第三步，让学生做练习等。其次，要有一定的数量做保证，因为“熟能生巧”，同时要有所侧重地精练，从而达到由量到质的飞跃。比如说，有的练习可让学生自己讨论完成即可，有的练习可适当选择学生做错较多的题目讲，有的练习可从头讲到尾等。另外，训练的方法多样，可先讲后练，给出规律，学生把握标准练，也可边讲边练，以解答疑难，反复实践，还可先练后讲，在学生“山穷水尽”时加以点拨，让学生恍然大悟。

四、跟踪信息，创新练习形式

新课程改革为语文考试注入新的活力，语文考试试题不断呈现出文化内涵丰富，人文精神突出，地域特色突出的特点。试题结构多样化，相对稳定，日趋科学，并以主观题为主。开放性试题分量加大，新题型层出不穷，拓宽了学生展现个性发挥特长的空间，如画配诗、编对联、写建议、说推荐理由、成语替换、加批注、写摘录、拟标语或宣传语、谈感受、推荐名著、设想描绘、尝试评价或感受评价、想象描写、学习卡片等多种形式，令人耳目一新。总之，期终考试试题将更注重综合性语文素养的培养，教师应该及时跟踪并收集信息，创新练习形式，培养学生的思维方法，提高学生的思维品质。

总之，提高小学语文复习课教学效果不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中不断总结经验，获得启发，以生为本，科学指导，优化方法，切实提高复习实效。

摘要：教师必须把复习课与新授课区别开来, 在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念, 提高复习课的效果, 充分发挥复习课温故知新的作用。文章结合小学语文复习课教学实践, 从以生为本, 更新复习教学观念;立足教材, 有机整合复习内容;优化方法, 促进自主合作复习;跟踪信息, 创新练习形式等方面探讨了有效提高复习教学效果的策略问题。

关键词：复习教学,以生为本,策略方法

参考文献

[1]邱衍霖.语文毕业总复习的实践与探索[J].小学青年教师, 2006, (2) .

[2]隆武山.小学毕业班语文总复习“善导”策略[J].吉林教育, 2009, (32) .

[3]杨克源, 胡助金.浅谈小学语文期末复习[J].小学教学研究, 2009, (6) .

[4]孙丽丽.小学语文期末复习指导建议[J].黑龙江教育, 2010, (6) .

如何有效地上好小学数学复习课 篇11

随着教学研究的不断发展，越来越多的研究者，把研究的焦点聚于提高数学复习课，对于现今的小学接下来我们即将进入复习阶段，很多老师感叹：“复习课最难上”。目前，有些教师还在上演一幕幕的题海战术，重复的机械劳动，名为复习，其实是对学生学习积极性的挫伤，对学生身心的严重摧残。怎样上好复习课，让复习课真正起到巩固新知，发展能力的作用。下面我就如何上好数学复习课谈谈几点看法：

一、复习时要创设新鲜感，激发兴趣

复习课中所涉及到的教学内容都是学生已经学过的或者是充分理解和掌握的知识，对于学生来说毫无吸引力，所以，教师要从学生爱玩的天性出发，设计一些有趣、生动、活泼的教学情境。让学生以一种轻松愉快地心情投入到复习中去，避免“题海课”“一言堂”“测试课”等，把练习和讲评作为主要形式的复习课的出现。

例如：我在教学二年级上册第70页的这一题：有21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆？我们二年级本学期学了除法，孩子看到可以相除的一组数字马上用除法来做，错误率很高，复习中我把题目设计成孩子们感兴趣的一组题：题一：胡老师今天带来24颗糖，奖给二（1）班一些表现优秀的学生后还剩8颗，奖了多少颗？题二：胡老师今天带来24颗糖，准备优秀的学生每人奖8颗，可以奖多少位优秀学生？学生练习完再比较一组题的相同点和不同点。相信学生在真实的生活情境中会区分两种不同的方法。这样真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理。

二、复习时要注重系统梳理，分类指导

复习课的主要教学方法是条理化的梳理，系统化的归纳，让学生通过同桌或小组合作讨论，探索整理出该阶段相关知识脉络，了解各知识点之间存在着紧密联系。每位学生在课堂中交流自己本学期所学到的知识，这样可以帮助学生在头脑中建立一条知识的脉络，有助于他们在复习过程中查漏补缺，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。我个人建议在每单元复习的时候用几分钟时间交流一下本单元的收获，这既是一个对旧知的回顾也是有效复习的一个过程。

在复习时还要注意关注学生的差异，如有的学生知识掌握的比较全面和扎实，针对这一情况，可以让这些较为有能力的孩子，自己“查漏补缺”教师只要稍加引导就行了。有的学生还需要更扎实的学习和巩固知识，教师可以根据这些孩子的需求来设定复习题目。对于学困生要从最基本的知识点开始，反复练习，不能操之过急争取点滴进步就行。

三、复习时要注重精讲巧练，讲练结合

在复习课中，教师不应当面面俱到、满堂灌，而应针对知识的重点，学习的难点、学生的弱点，体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。做到讲练结合，教师要精讲，学生要多练，也就是说在复习课上，教师要有计划、有目的、有针对性地让学生多做综合性的复习题，以实现由学会到会学的思维过程。如，做练习卷时不要让孩子一节课自己做，老师再花几节课的时间来批改，明天再花一节课时间去评讲。浪费了老师跟学生大量的时间和精力，可以选择试卷上典型的题，先分析，再练习，然后运用实物投影进行评讲。评讲时体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断，使学生成为真正的学习主体。

四、复习时要注重举一反三，触类旁通

复习课上除了帮助学生复习知识以外，更要教会学生举一反三的能力。因为课堂复习的时间是有限的，如果在有限的时间里提高学生的效率这就要求教师在选择复习题时要精挑细选，避免复习题的重复出现，我们可以把相同类型相同形式的题型归类，选择有针对性的题目，学生出现错误共性的题目进行举例复习，复习完这道题以后可以让学生讲讲还有哪些习题也可以用这样的方法解决。比如：设计一个购物情景，实物出示：文具盒9元，钢笔5元，书包15元，（标好单价）胡老师现在有20元，可以买哪些东西？同桌讨论购物方案，再交流。这组题会让孩子想到加法、除法、乘法三种不同的方法来解决。使学生从我会做一道题变成我会做一组题。真正提高学生举一反三的能力。

要上好数学课不容易，要上好一堂复习课更不容易，我们要立足以学生为本，站在学生的角度去设计复习课的教案，搜集复习课的素材，相信你给学生搭建好一个舞台学生会还你一份精彩！相信带着这份精彩你会有意想不到的收获！

小学语文如何有效复习 篇12

在实际的小学高年级复习教学中,有太多的教师对原本的复习教学的价值取向认识不到位,从而导致工作产生偏离现象,使学生的复习产生出现低效。一般在小学高年级的语文复习中主要存在以下几种低效现象:

1.复习目标不明确

很多的教师在进行语文复习的时候都没有明确的目标,总是觉得课文哪里都是重点,这里也要强调,那里也要强调,出现不分轻重地将新授课重复地演绎一遍的情况,缺乏针对性。这种复习方式会让学生觉得没有一点新鲜感,导致学生对复习提不起兴趣,从而在复习教学中感到无所事事,也不可能让学生在复习中在原有的基础上有所提高。

2.复习过于机械化

这是在复习教学中最为常见的一种现象,大多数的教师喜欢用考试来检测学生对知识点掌握的程度,让学生每天就是在题海中度过,然后把学生做的每一个复习题都作为教学的目标进行讲评,学生每天都是考试和讲评,让学生几乎都成为了考试的机器。这种复习方式让学生不堪重负,从而产生厌学心理。

3.复习内容缺乏联系性

在小学高年级语文复习教学中,很多的教师在复习的时候,总是只将教材和教参作为复习的唯一依据,复习就乐此不疲的在教材和教参中反复,就不找一些与知识点有联系性的内容,来加强学生对知识的掌握与运用。这种复习模式从表面上看学生对知识的掌握是很好,但是学生并没有学会在其它地方的运用,只是在原有的水平上进行的循环。

二、对小学高年级语文复习教学中低效现象的改善

通过复习中低效现象的分析,可以看出,复习教学并不是对学习国的内容再进行机械的练习,而是要促进学生从整体上将学过的内容进行巩固和掌握,通过新的视角对知识进行再认识和再实践,所以要解决复习低效现象的有效措施有:

1.明确复习教学目标,引导学生自主复习

在新课改下,提倡的是激发学生的学习兴趣,对学生自主学习的习惯和意识注重培养。所以教师在进行复习教学时要注意将学生作为复习的主体,并将学生的主体作用充分的发挥出来。例如在进行高年级语文中古诗的复习时,教师可以先将学生要自己复习的内容告诉他们,或者是将一些提纲提供给他们,并将复习的具体要求提出来; 然后让学生进行分层次和分内容的诵读记忆,在记忆之后让学生自己出题,或者是通过学生相互出题的方式,来对复习和记忆的结果进行考核,进行查漏补缺; 最后教师可以通过围绕相关的知识点设计一些有效的练习,对学生知识的掌握度进行检测,根据检测的结果结合实际内容进行讲评和纠错。

2.充分了解学生学习的基础和需求,提供有效的复习

在小学高年级语文复习中,很多的教师由于不了解学生的学习基础以及学习的需求,导致学生已经解决了的问题教师还在纠结,学生感到困惑的地方教师又不去关注,这样时间一长,学生自然而然就失去了对复习的兴趣。所以教师要通过平时在教学中对学生的观察、在作业中的错误记录以及在复习前进行个别访谈等方式,对学生学习的基础和需求进行了解, 然后对症下药,为学生提供更多相关的学习资源来突破学习的难点,从而进行有效的复习。

3.充分把握复习的重点,进行有效的训练

在小学高年级语文复习中,教师应该对复习教学中的重点充分的把握,将那些具有相同语文训练点的文章进行串连复习,教会学生阅读的方法,使学生的阅读理解能力得到提高。例如,教师在进行小学高年级语文复习教学时,可以灵活的采用多种形式将训练的主题和重点引出,如在阅读课文内容的时候,教会学生怎样从作者的思路中将作者的思路体会出来,然后在自己进行写作训练时,又将怎样运用想象和联想把情感更充分、 更生动的表达出来。这样不仅使复习的效率提高,还在一定程度上将学生的语文能力进行提高。

三、结语

通过本文的分析和研究,我们可以知道,在小学语文复习教学中,要想将复习教学的有效性提高,仅仅做到这些方面是不够的,还需要教师及学生在平时的复习教学中多实践、多探索,以便在以后的复习教学中能将复习教学的有效性提高。

摘要：复习作为教学过程中最重要的环节之一,在日常的教学中,可以使学生对已经学到的知识进行梳理、巩固以及记忆,从而使知识点深入到学生的脑海中。另外,通过复习还可以促使学生对知识点的整合,在复习过程中对知识进行强化综合,提升学生运用所学到的知识来解决问题的能力。但是在多数的小学语文复习中都存在着效率低的问题,为解决这一问题,通过对小学高年级语文复习中存在的低效现象进行分析,从而进一步探寻出解决问题的有效对策。