从问题出发

从问题出发（精选12篇）

从问题出发 篇1

原标题:从农民自身的角度出发初步探析农村投资乏力问题

一、引言

当今我国经济建设的焦点之一是将农村经济改革更深层次推进, 使执政党和国家能够按照正确的道路带领广大农民群众纵向繁荣致富。只有解决好这些问题, 才能保障占总人口半数的农民这最弱势群体的利益, 才能为市场经济建设提供源源不断的劳动力和市场, 更好地建设有中国特色的社会主义新农村, 维持国家的长期稳定, 将社会主义现代化事业持续地进行下去。

从世界各国农业现代化的历史来看, 实现农业现代化必须具备两个基本条件:一是具有实现生产技术现代化与生产手段现代化所必需的大量资金;二是必须有效转移农业剩余劳动力, 实现规模经营。这两个条件都与投资密切相关。对农业的投资不仅包括国家宏观上对农民包括基础设施、政策扶持、发放农业现金补贴等形式的政府主导的无差别投资, 还包括农民通过扩大农业生产、农产品商业以及组织副业等自发的有差别的农业生产投资。当今主流学者更多的是研究政府如何投资, 金融机构如何投资等形式, 研究视角都集中在如何通过前者, 也就是无差别形式投资来促进农业发展, 而从农民自身的资金积累方式, 个体投资渠道研究的少之又少, 在这种情况下, 从农民自身的角度出发, 寻找影响农民自发投资的主要因素很有必要。要解决农民的这些问题, 只通过纸上谈兵, 通过照搬其他国家的模式是不行的, 这需要广大学者、专家、研究机构等通过对农民、对农村进行系统的调查了解, 找到阻碍农村进一步发展的障碍, 经过分析为相关部门政策的制定和实施提供更好的根据。

二、统计数据研究及影响因素讨论

本文通过对山西, 河北等地的50个农民进行走访调查, 了解这些农民以前的、现在的生活习惯和投资习惯, 调查内容包括:农民在有闲置资金时进行消费或投资的方向、农民在资金缺乏时取得资金的方式以及农民所掌握的基本技能和大致收入情况。

(一) 投资方向和投资理念的研究。

人的利益最大化大致可以分为两个阶段, 一个阶段是在基本生存条件得到满足之前, 人们会把保障自己生存作为最主要目标, 即通过各种途径使自己生存无忧, 保障自己有饭可食, 有衣可穿, 有家可归, 有病能治。实现这些条件的主要方式是通过个人积累足够的保障性货币财富和政府提供社会保障等途径。当这些生存保障基本得以建立之后, 人们才会踏入第二个阶段———货币财富的最大化, 在这个阶段人们更多的是考虑如何使用自己的货币存款来创造更多的财富, 从而追求更高质量的生活品质。

透过考察农民最近几年剩余资金的使用情况, 可以了解到广大农民的基本生产生活状况, 即农民进行农业生产积累的资金主要用于什么用途, 是生产性投资还是生活性投资。这可以从一个侧面了解到当今农民的基本生活是不是能够得到保障, 只有包括住房、医疗以及预防各种突发事件的基本保障满足之后, 农民才敢于将自己的货币存款更多地投资于生产之中, 去创造更多财富, 进而使农民更具有底气走出农村, 去广阔的城市追逐自身利益。从这个角度看, 随着农民财富的积累, 城市化是一个自然可以发生的过程。

通过对50个农民的调查, 根据调查结果可以得到2008~2012年农民日常资金使用情况, 根据数据绘制图1。 (图1)

最近五年来, 有超过60%的农民选择将资金投向了建房和存到银行, 反映农民为满足基本生活保障以及积累预防性资金而进行的投资;另有28%的农民会选择生活性购车, 因此可以看出已经有相当部分农民富裕并随着生活的改善开始追求高品质的生活;占总数16%的农民将资金放在子女教育上, 16%在农业生产上有扩大投资, 还有22%的农民选择以后到城市发展。

1、住房投资。

住房是人类生存最基本的生活保障。从调查数据上我们可以形象地看出最近5年大多数农民的投资方向都集中在建造房屋。或者由于以前的住房条件恶劣, 或者由于要追求更高的住房质量, 但终究是因为当今农民的住房条件还不能完全满足农民的需要。可以看出, 农民生活水平还没有进行到可以将自己所掌握的资金进行可以获得高额回报的其他行业投资的阶段, 也就是还没有脱离第一阶段过渡到第二阶段。

2、储蓄趋向和保险投资意识。

除了住房以外, 还有相当数量的农民选择将日常资金盈余存到银行, 通过调查了解到大部分农民是为了预防未来的疾病、突发事件以及未来的孩子教育等支出, 还有一部分农民是因为找不到适宜的投资对象。另外, 据调查数据显示, 选择储蓄的人中有10%的农民是选择了通过购买保险的方式来预防未来的不确定性。有保险行为的农民仅占所调查农民总数的6%。抛开中国农民基本保险制度覆盖面狭窄这一原因, 单从农民投资意识考虑, 我们可以看出, 由于过去保险法律不健全, 保险公司承保不规范等历史因素, 很多农民对保险公司不信任的心理依然广泛的存在, 当今农民保险投资意识较低。

3、子女教育投资。

数据显示, 有16%的农民, 子女教育投资在家庭总投资中占有着重要地位, 占据着家庭收入中较大比重。据调查, 这些农民中基本都有初中以上的在读学生。为了孩子能掌握更多的生活本领, 未来有更好的出路, 农民往往会不惜牺牲眼前的消费、生产资金, 将盈余资金甚至借贷资金投资于子女的教育;当然从另一方面看, 教育是农村乃至整个国家发展的重中之重, 搞好教育更应是政府的责任, 同时过多的教育负担压在农民身上必然造成农民投资于其他方向资金的减少。

4、扩大农业生产的投资。

扩大农业生产投资会由于农产品收入的增加而使农民生活质量提高, 从而农民会存在投资于农业生产的欲望。调查数字显示, 仅16%的农民将最近5年的投资重点放在农业生产投资上面, 农民扩大农业生产的欲望不强。第一, 农民投资能力有限, 不敢盲目扩大生产;第二, 农业投资方向狭窄, 投资风险大, 况且农民的避险意识强烈。

5、其他投资。

随着富裕程度的提高, 一部分农民再也不满足在农村经营的利润和单调的乡村生活, 他们开始有底气走出农村去广阔的城市追逐更多的财富和更丰富多彩的生活。调查显示, 有22%的农民在最近五年将自己积累的资金用于到城市发展。

(二) 投资资金来源研究。

通过调查农民在资金短缺时来拆借资金的方式, 我们可以探讨农民的金融意识和农民投资的成本, 还可以大致考察农村金融环境。农村金融体制改革的研究重点是建立最好的农村金融体制, 它需要的是最迎合金融需求主体的金融体制, 使其能以最快捷的方式、最低的资金使用成本获得需求的资金。可见, 金融变革的要害在于研究金融机构介入了何种性质的交易, 形成了什么样的市场联系, 以及是否与特定的社会信任结构相兼容。

农民的资金来源主要包括两个:亲友和金融机构。 (表1)

根据调查, 当资金发生短缺时, 50位农民中有34人选择从亲友借款, 仅有16人选择从金融机构借款。对于大多数选择从亲友借款的用户, 他们做此选择的理由除借贷资金数额较小以外还有借款程序快捷和无利息等优点, 相反选择从金融机构借款的用户, 大多数借款数额较大。

(三) 自身条件的局限性影响投资。

因为农民掌握什么样的技能, 掌握多少技能在很大程度上影响农民的投资热情。一个人掌握的技能多, 谋生手段越多, 那么在有了资金之后, 他的投资方向就多;如果进行某项投资可以获得高额利润, 那么他的投资热情就会极度膨胀, 甚至选择在基本生活得到满足之前就利用自己的资金去追求财富的最大化, 加速第一阶段, 去追逐第二阶段。

在这次调查的50人中, 有21人掌握有除农业生产以外的其他技能 (由于经商可以为农民带来十分可观的收入, 在这里把经商算作一种非农业技能来考虑) 。 (表2)

为了探讨农民掌握的技能同收入水平之间的关系, 在问卷中也设置了收入水平这一项目。将在掌握技术的农民中收入在5万元以上的农民所占比例与全体50人中收入超过5万元的农民所占比例进行比较, 结果如图2所示。 (图2)

根据图2, 我们可以看到掌握一定的技术水平能提升农民收入14.2%左右, 而且因为还有一部分掌握技术的农民并没有使用自己所掌握的技术去获得收入, 所以实际上生产技术对农民收入的影响还要比图标所显示的14.2%要大。由此可见, 生产技术的获得对农民收入的增加具有实质性的提升作用。

三、结论及政策建议

综合以上分析, 农村基本生存保障要求还没有完全得到满足, 整体水平还处于农业生产生活的资本积累和技术积累阶段, 他们需要的不仅是简单的政府救助、基础设施建设, 更需要允许和鼓励自身创造性得以良好发挥的经济环境。笔者认为政策当局应当保持清醒而公正的思维, 公平公正地去维护广大农民的利益, 正确做好以下几点:

(一) 创造良好的自身发展环境, 减少粗暴行政干涉。

农民同样也具有理性人的特点, 追求自身利益的最大化。国家只要提供给他们宽松的生产生活条件, 包括采取一些政策增加农民的生产技术和致富渠道, 他们就会在利益的驱使下, 努力积累财富, 从而为农村经济的发展和升级提供源源不断的动力。随着资本的积累到逐渐饱和, 农民的投资能力和支付能力都会得到提高。一方面富裕起来的农民有了走出农村的勇气;另一方面农村再也满足不了那么多农民的利益需求, 农民会自发地选择走向城市, 去追求自己的利益最大化。

另外, 根据我们的调查, 传统的农业种植虽然收入微薄, 但还有一些农民习惯了农村的生活方式, 尤其是在中老年人眼里, 农业和农村生活是他们无法割舍的情愫, 更是因为农村具有生活平静、空气清新、自由安详等城市所不具有的特点, 所以本文认为不能盲目进行城市化等粗暴的行政干涉。

(二) 土地私有化从缓, 医保体系是重点。

农村和土地是农民抵御经济和社会不确定性的天然保险屏障, 当国家发生经济危机以后, 外出打工的农民工、在家经商的农民以及从事非农业生产的农户还可以退回到农业生产领域, 可以说土地和农村是农民最后的保险, 使他们在国家发生大规模失业、国家农村社会保障没有完善的条件下依然能够平稳度过危机, 这也在相当程度上有助于国家的稳定。所以, 现有的土地制度应当继续保持, 最起码在社会保障体系健全起来之前, 土地私有化改革应当从缓。现行亟须解决的是如何更好地建立农村社会保障体系, 更加系统地保障农民的利益, 使他们更加有底气地去投资, 去追逐财富最大化。

四、研究缺陷及需要改进之处

虽然通过对调查数据的分析, 简单地从农民自身角度对农民的投资心理和投资规律进行了分析, 但仍然有很多不足之处, 比如样本容量较小, 分析不够透彻, 语言表达不够全面等缺点, 待以后进一步完善。

参考文献

[1]黄金辉.中国农业现代化的瓶颈:投资不足[J].四川大学学报, 2004.12.

[2]张杰.农户、国家与中国农贷制度:一个长期视角[J].金融研究, 2005.2.

[3]张杰.地方政府的介入与金融体制变异[J].经济研究, 1996.3.

从问题出发 篇2

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一段话发人深省：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教学，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够感知到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

一、教学问题与研究课题

教学问题包括两个方面：一是教育问题；二是教学问题（文中统称为“教学问题”）。教学问题是教育工作者在教育教学实践中面临的、遇到的困难、疑惑等的统称，不是教学实践中的师生问话、对话、提问。问题解决就是排除困难，解除疑惑。问题解决的过程就是研究的过程。教师在解决问题的过程中，水平的高低、能力的大小、理念的先进与否、方法的优劣等的不同就会派生出不同的研究状态和层次。

（一）教学问题与问题解决

有些问题教师可以凭借自己个人的经验一次性解决。专业化水平较高的教师往往具有丰富的经验，这些丰富的经验大体可以应对教学生活中发生的系列问题，而且教学研究将内化为他自己的行为习惯，不再是外来的任务和要求。

教师凭借自己个人的经验，比较轻松的一次性解决教学问题，这就显示为教师的日常性教学。在日常性教学中，教师往往凭借个人经验来解决问题，完成教学任务，所以有人将这种日常性教学称为经验性教学。在日常性教学中，教师虽然会遇到一些具体的问题，但这些问题对教师而言，并不构成难题，教师能够比较轻松的一次性解决这些问题，而不会使问题课题化。但是，有两种情况将对教师的日常性教学构成难题： 1．教师原以为可以按照个人经验一次性解决某个问题，但是当教师按照自己的经验处理这个教学问题之后，结果发现原来的问题并没有解决。这就暗示该问题可能是一个新的难题，为了解决这个难题，教师需要对这个问题进行比较持久的追踪。2．无论教师个人的教学经验如何丰富，教师总会遇到仅仅凭借自己个人的经验无法解决的问题。这就暗示教师需要凭借他人的经验，通过借鉴他人的经验来获得解决新问题的新思路。教师一旦追踪某个教学问题或者需要凭借他人的经验来解决某个教学问题，那么教师的日常性教学就有了研究的状态，可以称之为研究性教学，这个教学问题就转化为研究课题。

（二）基于“问题解决”的课题研究

校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即“追踪”问题），只有当教师比较细心地“设计”解决问题的方案之后，日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”，教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。课题意识指导下的问题解决过程，就是我们常常说的课题研究。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践，“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”，它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

强调对教学问题的“追踪”与“设计”，意味着教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”设计之后采取“行动”并持续地“反思”其效果，那么，这种问题解决只属于“日常性教学的活动”，算不上研究。

有效的教学研究“课题”产生过程是：教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追踪”和“设计”的“关键性问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”按设计方案去解决这个“关键性问题”，这个问题就可能转化为研究课题。

二、大课题与小课题

（一）大课题：各级规划的课题、上级下达的课题、学校办学的总思路总设想等等。

大课题是用来设计规划的，要实施研究必须对大课题进行剖析，化解成一个个小课题。大课题研究的特点：宏观性、周期长、范围广、见效迟。大课题可能会有大成果、大效益、大影响，但前提是要做实、做细、做深、做好，否则会前功尽弃。

作为学校，要学会把大课题做小、做实，把小课题做大、做强。大题要小做，小题要大做。学校规划的是大课题，教师从事的是小课题。正如打造航母，只有总设计师才知道航母的整体形象，其他的只按要求完成某部件研究。小课题做好了，不一定只是小影响，小课题同样会出大效益、大成果。

（二）小课题：小课题是相对于各级规划课题而言的。小课题就是小的研究课题、小的研究项目，是源于教师教育教学实践的、有研究价值的，需要探索解决的真实问题。

小课题研究是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际、贴近地气的田野研究。这里的关键词是：研究自己，自己研究，为自己研究（“自己”为泛指）。小课题研究的特点“小„‘近„‘实„‘活”。

“小”主要是指：①选题内容和范围小，从小现象、小问题人手，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。②研究难度小、周期比较短、参与同一课题研究的人员少。③方法简单、容易操作、见效快。

“近”主要是指：①研究内容贴近教学，结合实际，是一种“贴身式”研究。②教师既是研究主体，也是利益主体。

“实”主要是指：①从实际出发、量力而行，教师研究解决的是个人教育教学中的真实问题。②是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的，不是别人让研究的，不是研究给别人看的，不是为研究而研究的。

“活”主要是指：选题自由、方法灵活，研究行动自主，人员组合自由，时间长短皆可，成果形式多样。

小课题研究的工作思路：“本土化行动，低重心运转，小步子发展，实效性评价”。小课题研究的原则：“小步子，低台阶，快节奏，求实效”。小课题研究的基本流程：选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法）。小课题研究是教育科研的有机组成部分，虽然它的研究题目小，选题范围小，但是整个研究过程及其管理还是要遵循教育科研的基本程序和规范，最终为完成大课题研究服务。

三、课题研究的操作策略

（一）前期：准确选题。

有两件事要做：一是问题的筛选，二是课题的分析。

筛选问题的途径有两条：一是从学校承担的各级规划课题中去筛选自己将要研究的问题；二是从学校学年、学期教育教学工作重点和整个学校办学理念与发展方向中去筛选。这里面的关键是，学校要引导老师反思学校的工作、反思自己的工作。

关键词：反思、统计、排序、提炼。从中找出普遍的、严重的、最不该出现的、最急需解决的问题，形成研究课题。这样形成的课题表面上看多而滥，但实质上，它有学校统一规划的总目标、总要求，形散神聚。就是纲与目的关系，纲举目要张，纲统领指挥着目，这叫问题课题化。课题分析的方法一般来讲有两种：

课题分析的第一种方法是“剥竹笋”：变大为小，变粗为细，化宏观为微观，化抽象为具体，逐层解剖，让课题所蕴含的最本质、最核心的属性赤裸裸的展现在眼前。将大课题变成一个个的小问题，逐一研究，逐一解决，这叫课题问题化，只有这样才能将课题做实。那么，怎样“剥竹笋”呢？通常有两种： 1．在层级上分解，绘制网络管理图：一个一级课题（总课题）亦称A级课题，四个二级课题，亦釉级课题，十个三级课题（子课题），亦称C级课题。由此往下派生，各个教研组，每个教师可以选定若干个四级课题（子子课题也即小课题），亦称D级课题（略）。上一级课题要对下一级有规限、指导效用，下一级要对上一级有支撑、印证功能。否则，就会造成A级过大、B级过空、c级过虚，那还谈什么研究的实效呢。课题管理者可以就此绘制课题管理网络图，一目了然。

2．在内容上细化，形成“一组N拖”式。

课题分析的第二种方法：“包饺子”。化小为大，把小课题放在大环境中去设计。从局部着手，从整体着眼。由近及远，看小想大。研究的课题正如饺子里的馅，甚至可能是馅里的某一成份，它要与其它成份相互配合，还要借助包皮才能生效。将大课题化小的思路是：从整体到部分，从总体着眼，从局部着手；把小课题做大的思路是：从部分到整体，从局部着手，从总体着眼。这样，顺逆结合，彼此渗透，相得益彰。

（二）中期：周全设计、扎实运作，要做好四件事：

1．方案制定。方案的制定是自上而下的。先总，后分，再分。首先是总课题拿出方案，为一级方案，规限、指导下一级课题；接着是子课题在总课题的规限下制定方案，为二级方案，以此类推，直到最基层的小课题研究计划的拿出。上下一体，彼此呼应，形成一套方案集。这就是初始性成果。一个好的课题研究方案，等于课题研究成功了一半。

课题研究方案的制定既要遵循其基本规范，也要突出重点因素，体现学校基层教师课题研究的特点。

课题研究方案制定的基本要求：①提出问题：针对什么实际问题确立了课题？研究这个课题有什么实际意义？②研究内容：界定题目中的关键词，描述将要研究的内容、重点、范围、对象等。③实施办法：一是起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；二是要明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法等。④成果及形式：一是过程性成果，课例、案例反思、故事等；二是最终成果，最好形成《×××研究报告》0⑤研究方案的修订与调整：研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。

2．方法的选择与运用。从研究方法看，主要采用基本的、教师易于把握和实施的行动研究。下面介绍几种最常见、最适用的课题研究方法。

(1)经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。什么是理论？就是对实践的高度概括。(2)叙事研究。“叙”就是叙述，“事”，就是事件。它是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。(3)调查研究。它是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。“调查研究”法之所以还没有引起更多教师的重视，主要原因是教师把调查研究想象得不可接近。其实，调查研究是最适合于教师做的一种研究。比如学生的品行、态度、行为、习惯方面往往因为当前复杂的社会背景和不同的家庭环境等因素呈现出多元发展状态，譬如小学生的玩网络游戏现象、中学生的成人化交往现象（生日宴请）等。作为班主任，你对你这个学段学生的学习、生活、成长状况了解多少？又比如任课教师，你是否想了解一下你的某种教学方法是否适应于你班的学生？对于各个层次学生的学习来说是否有效？对于这些，也的确应该加以把握。不妨做个小型的专题调查：问卷式的调查，或者谈话式的调查。通过汇总，用一定形式的数字（百分率，或者程度等级，或者分值）呈现学生的需求，呈现某一现象或行为的严重性，之后进行多层面、多维度的反思，查找原因，提出对策，以便有针对性地做好教育转化工作。最后，把整个调查、反思、整改、效果用文字表达出来，就是一份非常贴近你自己的教育教学实际、非常有生命力的调查研究报告。用数字说话，让自己的研究严谨一些，让自己的研究成果更有说服力，就是教育科研的“科学性”的一个很好的体现，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想当然”。(4)个案研究。就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，如一个学生就是一个课题，这就是对学生个人的个案研究。也可以是个别团体或机构，如“外来务工人员子女良好行为习惯培养研究”，就是一个对于个别团体的研究。(5)思考分析。教育科研的本质是促进思考。因为教育科研是研究教育现象，探索未知的规律，以解决新问题。所以研究也好，探索也好，都是伴随或依赖思考的。可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。

3．材料的积累与整理。原始（过程性）材料（档案）的收集整理，应该说这是我们科研管理的薄弱环节。整个材料的汇总整理包括：“前期准备、过程性工作、后期跟进”等原始的、详实的文本、图片、影像等所有的资料。资料整理积累要注意坚持及时、细致、真实、全面的原则。

4．研究效果的适时监控。这是课题研究的根本性工作，不论是计划、措施，还是方法、管理都是为了效果服务的，所以效果的跟踪监控是最主要的。大效果是由若干小效果组成的，最终效果是过程性效果的积累。在研究过程中要畅通信息反馈的渠道，及时总结取得好效果的经验，随时纠正导致不良效果出现的原因，以保证研究课题在具有实效性的前提下顺利进行。

（三）后期：成果的物化。要做实三件事：

第一件事是研究成果的科学分类。

1．成果内容。就成果的内在成分看，研究成果包括显性成果和隐性成果。(1)显性成果。从教师层面讲，是指在“教”的领域，教师采取的解决问题的方法、策略、措旌，教师总结的典型经验、有效做法等等。从学生层面讲，是指在“学”的领域，能够看得见的学习行为改善、态度的优化、学习成绩的提高，班级面貌的改观等等。

(2)隐性成果。是指教师、学生素质结构的优化，兴趣、动机、精神面貌的变化，良好行为习惯的养成；教育教学质量的综合提升等等。其实，这才是最终的、最有价值的研究成果。隐性成果可以调查数据的形式呈现，也可以通过故事的形式呈现。

2．成果形式。就成果形式讲，课题研究成果可以用课例、经验、教学反思、故事、调查数据来呈现。最终的成果呈现形式，是完整地、有条理地将上述在研究期间形成的阶段成果进行汇总，以“×××课题研究报告”来呈现。课例、经验、反思、故事等阶段成果形式与最终成果形式如同“珍珠”与“项链”。

第二件事是撰写研究报告。研究报告的撰写是自下而上的，先小问题，再子课题，后总课题，它与方案的制定刚好相反。这样做的好处是使研究报告建立在扎实的工作基础之上，血肉丰满，而不会假大空。总报告后来居上，分报告逐一更上，不断充实、印证、支撑着总报告，这样就形成了研究报告集，这就是终结性成果中的一种，而且是非常重要的一种。课题研究报告包括《研究工作报告》和《研究成果报告》两个部分。对于课题研究报告，不必搞得繁琐、复杂，只要抓住其中的关键内容即可。

从问题出发 篇3

（1） 已知正比例函数y=kx，令k=－3, －2, －1, 0, 1, 2, 3，在图1中作出y=kx的图象.

① 对于函数y=kx，当k>0时，y随x的增大而 ，意味着直线y=kx的倾斜角为 角；当k<0时，y随x的减小而 ，意味着直线y=kx的倾斜角为 角.

② 当k≥0时，随着k的值越来越大，直线y=kx的倾斜角 ；

当k≤0时，随着k的值越来越小，直线y=kx的倾斜角 ；

图1中的直线l1： x=1的倾斜角是 ，斜率k .

（2） 作出函数y=2x+5的图象，若将其看做直线l2，则其中的常数项5的几何意义是直线y=2x+5在

，x项的系数2的几何意义是直线y=2x+5的 .直线l2与直线l3： y=3x相比较，直线 的倾斜程度大.当x∈ 时，直线l2此部分位于直线l3的上方；当x∈ 时，直线l2此部分位于直线l3的下方.

2 选择下列两个条件，求出相应的直线方程，并回答问题.

①过点（2, 6）； ②过点（3, 8）；

③斜率为2； ④x轴上的截距为-1；

⑤y轴上的截距为2.

（1） 若某条直线，满足条件①③，可列出其点斜式方程为 ；

（2） 若某条直线，满足条件③⑤，可列出其斜截式方程为 ，若由截距也可知直线与y轴的交点 ，再求出斜率k= ，也可得出点斜式方程为 ；

（3） 若某条直线，满足条件①②，可列出其两点式方程为 ，若先求斜率k= ，也可得出点斜式方程为 或 ；

（4） 若某条直线，满足条件④⑤，可列出其截距式方程为 ，若由截距也可知直线与x轴的交点 ，与y轴的交点 ，再求得斜率k= ，也可得出点斜式方程为 或 ；

（5） 若某条直线，满足条件①④，我们最终可求得其一般式方程为 .

3 分析并写出下列各个方程所表示的几何意义.



（1） x+y=1；

（2） x+y=1(x≥0)；

（3） x=1；

（4） y=1(0≤x≤10)；

（5） x2+y2+4x－2y+4=0；

（6） x2+y2+4x－2y+5=0；

（7） x2+y2+4x－2y+6=0.

参考答案与学习导引

1 如图2所示，

（1） ①增大，锐，增大，钝.②越来越大，越来越大，直角（或90°），不存在.

解析几何是高中数学的重要内容，其本质是用代数的方法研究图形的几何性质，体现了数形结合的重要数学思想.

学习数学要善于温故而知新，把新旧知识联系起来，我们现在学到的直线方程y=kx+b，与初中学过的一次函数y=kx+b形式完全一致，它们之间有什么联系呢？

我们从已经熟悉的正比例函数y=kx入手，通过作图，得出其图象就是一条直线.正比例函数y=kx的图象直线均过定点——原点，从图象上直观地看，比例系数k决定了直线的方向，因此看到呈辐射状的多条不同方向的直线，从而引出确定直线位置的两个要素：直线上的一个定点和直线的方向.

其中，直线的方向在这里可以看成是直线的倾斜角，倾斜角不同，直线的位置也会随之发生变化.用现在解析几何的观点，比例系数k相当于直线y=kx+b的斜率，它决定了直线的倾斜角，都刻画了直线的倾斜程度.在［0°， 90°）内，倾斜角越大，比例系数k或斜率为正且越大，反之亦然；在（90°， 180°）内，倾斜角越大，比例系数k或斜率为负且越大，反之亦然.要注意的是，当倾斜角为90°时，斜率不存在.

（2） y轴上的截距，斜率，y=3x或l3， (－∞, 5)， (5, +∞).

通过具体的函数，来联系我们新学的内容，对于直线的斜截式方程y=kx+b，与我们以前学过的一次函数y=kx+b一致，一次函数y=kx+b中x的系数k和常数项b均有明显的几何意义：k是直线y=kx+b的斜率，b是直线在y轴上的截距.

2 （1） y=2(x－2)+6.

（2） y=2x+2，（0,2）， 2， y=2(x－0)+2.

（3） y－68－6=x－23－2， 2， y=2(x－2)+6， y=2(x－3)+8.

（4） x－1+y2=1， （-1, 0）， （0, 2）， 2， y=2(x+1)+0,y=2(x-0)+2.

（5） 2x－y+2=0.

根据第1题，我们知道了直线上的一个定点和倾斜角（斜率）是确定一条直线所必须的两个条件，这实际上也突出了点斜式方程的基础性，其他的方程必然是可以从点斜式方程推导出来的，自然也可以转化为点斜式方程的表达形式.当然，因为斜率有可能不存在，所以点斜式方程并不是万能的，这时从一般式方程出发，我们可以把斜率不存在的情况也包含进来.关于如何选择直线方程的形式，以简化计算过程，本期有专门的文章来讲解（见《直线“代言人”招聘会侧记》），这里只简单谈几句.

如小题（5），可以直接列出两点式方程y－60－6=x－2－1－2，然后再转化为一般式；也可以选择从已知截距a=-1入手，设截距式x－1+yb=1，代入点（2,6），即可求出b=2，再转化即可.这里之所以提到第二种解法，是考虑到条件较为复杂时，我们不一定可以直接得出直线方程的某一表达形式，此时就需要我们设定参数，并假设方程的某一形式，然后通过待定系数法来求解，设为斜截式方程y=kx+b是比较常见的.当然，具体问题需要具体分析.

3. （1） 一条直线.

（2） 一条射线. （3） 一条直线.

（4） 一条线段.

（5） 半径为1的圆.

（6） 一个点.

（7） 不存在.

关于直线方程的形式，我们应该都熟悉了，但是如果我们对其中的变量做限制，方程所表示的动点的集合就不一定是直线了，判断的方法还是理解方程的意义，并结合作

图来观察和分析.比如方程x+y=1(x≥0)，没有限制条件x≥0时，x+y=1就表示一条直线，加了限制条件x≥0，表示x<0即直线上横坐标为负的所有点被去掉了，这时我们通过作图可以直观地得到一条从端点（0, 1）出发的射线.

关于圆的一般式方程x2+y2+Dx+Ey+F=0，它是否表示为圆主要取决于字母D，E，F的大小．当D2+E2－4F>0时方程表示圆；当D2+E2－4F=0时方程表示点；当D2+E2－4F<0时方程不表示任何图象．因此，不能看到一个形如x2+y2+Dx+Ey+F=0的方程就以为一定是圆的方程，一定要先弄清楚字母之间的数量关系，再给方程定性．当然，对于题中的方程还可以通过配方得到一个关于平方的二次式，然后再做其他判断或运算．

从问题出发 篇4

一、问题设计要有的放矢, 针对教学要点提出

孔子有“不愤不启, 不悱不发”之语, 其意义不仅指向提问时机, 更关注“愤”与“悱”指向的对象, 也就是说教师此刻的“启”与“发”应与学生“愤”与“悱”指向的对象相对应, 应关注问题的内容本身。这是因为内容的科学性与否直接关系到提问的有效性。故而要提高问题设计的科学性, 需要教师时刻关注教学的关键点:

一是教材知识的主干。就像一棵大树有其主干与侧枝一样, 每一课时的教学内容、教学目标、重难点等都会有多个, 但其中必有一个是主线、是中心。教师的问题设计首先应指向的就是这个主线与中心, 以帮助学生抓住教学的主要关键点, 提纲挈领地展开对知识整体的把握与学习。二是课时教学的重点与难点。突破课时教学的重难点是衡量教师的教学是否有效与高效的重要指标。因而, 教师在进行问题设计时, 应在正确解读教材内容、课程标准以及结合以往教学经验的基础上, 针对重点难点进行问题设计, 便于教师借助提问引导学生加强对相关知识点的学习, 提高学习效果。三是学生能力的拓展点。思想品德课中, 学生能力的培养涉及多种, 如获取和解读信息能力、理解和应用知识能力、发现和解决问题能力、分析和论证问题能力、评价和探究问题能力和动手实践能力等, 教师的问题设计应为学生能力培养而服务。四是学生情感的激发点。思想品德课浓厚的德育性特征使它特别关注学生正确的情感态度价值观的养成。教师的问题设计必须对此有所关注, 借以陶冶情操、培养性情, 促进学生“三观”的正确养成。例如, 学习初二年级“我爱我家”一课时, 激发学生对父母养育之恩的感激, 就应是教师问题设计的一个重要考虑内容。当然, 与教材具体内容及课时教学目标相适应, 这些关键点的涉及并非要在一个问题中集中、同时出现, 而应有所侧重;同时, 教师的问题设计应在多个问题间形成一个完整的问题体系, 各有所重, 又互相配合, 共同服务于课堂教学的大目标的实现。

二、问题设计要内涵丰富, 有一定的深度

为着课堂提问的高效, 教师的问题设计应避免“是不是”、“对不对”等伪问题的出现, 而应直指教学内容的关键点, 以问题内涵的丰富性与较强的思考性引发学生的深入思考, 进而帮助学生在这一过程中, 在所学已知和新知间融会贯通, 主动构建自己的知识与能力体系。做到这一点, 可从三方面努力:一是知识的角度。教师的问题设计应在着眼新知识的同时, 在新知与旧知之间建立有机联系, 搭建起知识回顾与整合的桥梁, 使学生新知的学习以旧知为奠基。二是能力的角度。教师的问题设计应触及学生多种能力的培养与提升并凸显其中的某一面或某几面, 如理解、比较、应用、论证、评价或探究等。三是思维方法的角度。教师的问题设计首先应与学生的思维能力相适应, 不应超出或低于学生的阶段性思维水平, 进而以此为基础引领与锻炼学生的逻辑思维与辩证思维能力。以七年级上册“让生命之花绽放”一节的学习为例, 课程在“两名矿工被困井下”故事末尾提出问题“这两名矿工是如何创造生命奇迹的”。显然, 这一问题承接上一节“人的生命的独特性”教学内容之第二点“人的生命独特性更多地表现在, 人的个性品质、人生道路、实现人生价值的方式和途径的多样性”而来, 问题的提出兼有回顾旧知并为学生新知的学习奠基之意;同时, 学生的回答必然涉及知识的迁移、应用、拓展以及对故事中人物的分析、评价等, 这一能力的展现又与学生的归纳思维、因果思维等密切相联, 使学生深刻认识到, “生命的独特性会表现在每一个人身上。每一个珍爱生命的人, 无论何时何地, 无论遇到多大挫折, 都不会轻易放弃生的希望”。这就使问题的内涵避免了仅仅停留于问题本身, 而是得到了极大的丰富与拓展。当然, 由此亦可见, 问题内涵的丰富是以具体的教学内容、教学目标以及学情实际为基础的, 是从学生“最近发展区”出发的拓展, 远非教师臆想所为。

三、问题设计要直指教学目标, 目的明确而准确

与明确的教学目标相适应, 教师问题设计的目的及其指向也应是明确而具体的, 并应在提问之前预先对学生可能的回答做出预案。这样会明确引领学生思考的方向与内容范围的界定, 也会使教师获取明确的信息反馈, 及时根据学生思考状况调整教学策略。否则, 即可能会使学生的思考与回答陷入混乱、进入误区。以问题“面对安全威胁, 应该如何维护自身合法权益”为例, 这个问题貌似严谨实则很模糊, 第一, 没有告诉学生明确的知识范围, 所谓“安全威胁”是否人身安全、食品安全等或其他;第二, 没有告诉学生确定的认识主体, 即“谁”应该, 是否学生、公民或某一特定群体等;这两种不确定, 增加了题目的难度, 会给学生的回答造成极大的障碍, 极有可能会使学生的回答重此轻彼, 失之于片面;相反, 如下修改过的问题设计, “面对食品安全威胁, 作为消费者应该如何维护自身合法权益”, 在很大程度上就不会出现这种弊端。同时, 问题设问的指向也应是明晰的, 即要以清楚的提示语告诉学生需要回答的是“是什么”、“为什么”或者“怎么办”, 避免貌似开放实则过于宽泛的笼统的提问。

总之, 科学有效的课堂提问设计, 有赖于教师充分运用教学智慧, 以教材内容和课程标准为基础开展的对问题的充分的研究。这种研究, 对于提高教学效果是大有裨益的。

摘要：科学有效的课堂提问设计, 有赖于教师对问题的充分研究, 一是问题设计要有的放矢, 针对教学要点提出;二是问题设计要内涵丰富, 有一定的深度;三是问题设计要直指教学目标, 目的明确而准确。

关键词：初中思想品德,问题设计,途径与方法

参考文献

[1]金银将.例谈思想政治课堂提问的设计[J].广西教育, 2013, (34) :91-91.

从高处出发 篇5

选择了不同的起点的高度就意味着选择了不同的道路。我们都渴望接近梦想的曙光，早日到达理想的彼岸，从何起程，至关重要：从高处出发。

“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”平地极目，就会在咫尺的距离被地平线阻隔了视线;登上高山，“一览众山小”，才会有“山外青山楼外楼”，发现世界向你敞开了怀抱。“山高人为峰”，不同的高度为你展开人生不同的风景，只有广阔的图景才有无尽的视野，只有辽远的空间才易于纵横驰骋。

牛顿是近代科学的奠基者，是他在黑暗浑浊的未知世界里建造物理学的摩天大楼，让人们看到了光明的天宇。然而他都说，他只是站在巨人的肩膀上。的确，没有笛卡尔、伽利略已的有研究，这座科学大楼就没有了地基，也不会拔地而起，举世瞩目。高起点不仅使牛顿继承了已有的科学成就，更使他有能力突破，创新，不仅使他在前人的道路上越走越宽阔，更使他走出了新路，一条属于他自己的道路。贝多芬在立足古典音乐高峰的基础上不懈创作，终成大师，更开创了浪漫主义音乐的先河

古之集大成者都是在一定的基础上攀登制高点。韩非子聚法家各派之精华，成为法家一代宗师，使法家学说成为执政的理论基础;董仲舒不仅充分发挥了儒家已较成熟的学说优势，同时从道、法等不同学派中博采众长，成就儒家正统地位……高起点不仅使个人成功，更让社会思想、文化、艺术等各领域都能从古到今流出异彩纷呈的河流，继往开来，生生不息。

从问题出发 篇6

一次在给学生上习题课的时候，遇到了一个问题（八年级物理《补充习题》），对此学生有各种不同的反应，并且各执一词，就很好奇，一道题目能够引起众多学生的兴趣，不得不说这一道题目是相当的成功.

当时并没有想要控制学生从而去掌控课堂，相反让学生分成小组去讨论交流和思考，去分析看待问题，当然，也有学生请老师来给同学们分析.

教师此时不要急于去分析题目，而应该对学生们说，大家审题的时候要把题目中的条件都抓住，于是放手让学生们去审题交流.笔者往往都是快速地把题目中的题干给学生拎出来，然后让学生去做，从而在课堂上能够完成教学任务，直到有一次，几个孩子跑来说，希望老师给他们足够的时间去思考问题，他们想要依靠自己的力量独立去解决问题，这让笔者停下了教学步骤，去思考学生的话语，的确，他们应该有自己的路走下去，教师应该是引导者而不是掌控者.

2庐山真面，缘来于此

例1长试管里装有适量的水，将玻璃管从竖直位置顺时针转过一个小角度，使玻璃管稍有倾斜（水未从管口处流出），此时水对试管底部的压强将[CD#3]竖直时水对试管底部的压强（填“大于”、“小于”、或“等于”）.

说实话这道题目，真的没有什么难度，但是学生在八年级下学期学习压强的知识，对于力学知识所需要的思维能力还是比较欠缺的.

大概五六分钟之后，笔者示意学生停下，并请学生发表自己的看法.有的学生站起来说，水对试管底部的压强不变.有的学生立刻反驳，笔者摆了一下手，示意不要打断这个学生，这个学生可能被反驳说不对，有点羞赧，害怕自己真的说错了，低着头，没有再说下去.

笔者鼓励他说，对于这道题目，每个人都在心中有一个自己的答案，都有自己的理由，无论对错，这个理由都是自己心中的答案，对了，说明自己的理解有一定的道理.若不对，可能理解有了偏差，再回到正轨，并进行比较，那么，笔者想，收获应该更大，同学们觉得呢？

笔者说完，这个学生看着老师，鼓足勇气说，因为水是适量的，并且试管倾斜没有水从试管里面流出来，水这种物质也没有改变，所以对试管底部的压强不变.

笔者说，这位同学说的很好，从自己的理解角度尝试去分析解答问题，这是我们需要学习的.然后，笔者又征求了其他一些学生的观点，最后帮助学生总结了两种观点，即：一种认为是不变的，另一种认为是变小的.

3回归本质、实验彰显

笔者问学生，物理是一门什么样的学科，学生回答是一门以实验为基础的学科，笔者又问学生，那老师就是只对你们说说而已吗？[HJ1.35mm]

学生又回答，不是.笔者接着问，不是，那是什么？学生一起回答说，做了大量实验从而抽象概括归纳出来的.

这样顺理成章，接下来就做一做这个实验.

因为试管口比较小，液体压强计进不去，笔者让学生思考.学生思考完告诉笔者说，可以用大的塑料瓶代替.于是，笔者就带着学生们做了这个实验.最终发现，倾斜之后，虽然水没有溢出，但是水对塑料瓶底部压强变小了，也就是说水对试管底部压强在变小.

4拓展思维、提高能力

得到了实验结论之后，笔者并没有就此终止关于该问题的讨论，笔者问学生，从实验中我们得到了结果，那么大量的实验结果总结出了液体内部压强的关系式，那么这个公式能不能应用到实际问题中来呢？

我们知道液体压强公式为p=ρgh，在这里因为水的组成和地理位置没有变化，所以ρ与g不变，而在试管倾斜之后，水的表面积变大，而水量没有改变，即是水体积不变，所以水的高度变小，即h变小，最终水对试管底部压强变小.

5实践体验、感受物理

我们在上完压力新课之后，学生知道物体受到挤压都会发生形变，一些形变可以通过肉眼看到，一些却不行，组织学生对肉眼看不到的形变进行思考探究，如何来证明它确实是发生了形变呢？

首先，例举了一个之前学习的声音的三要素中，鼓面振动时通过发声使碎纸屑跳动，研究鼓面振动振幅的例子，然后引导学生自己设计实验方案，去研究玻璃瓶受力被挤压是否发生形变.

学生自己动手设计了实验方案.

实验原理：玻璃管中液柱变化.

实验器材：玻璃汽水瓶（其上半为小口圆柱，下半为大口圆柱），玻璃管，红墨水，橡皮塞，白纸.

实验步骤：（1）将红墨水装满玻璃瓶；（2）将带有玻璃管的橡皮塞塞進玻璃瓶口，使之紧密结合；（3）将白纸放在玻璃管后，反衬出液柱，挤压玻璃瓶并观察液柱变化；（4）总结.

设计好了实验方案，学生做实验，看到了液柱的变化，用的力越大，液柱.

上升越高，说明玻璃瓶形变越大，学生也切身感受到了物理实验的美妙，增强了他们的实验能力，提高了创造性思维能力，更加感受到物理学科之美.

往往在大家都开心的时候，会有人“打破这个氛围”，一个学生此时突然提出了疑问，也许这不是玻璃瓶受挤压发生形变而改变液柱高度的，因为物体具有热胀冷缩的性质，人手的温度比瓶子和水的温度高，水受热膨胀也会使液柱升高.说到这，学生们都沉下声来开始思考，对呀，受热也会导致液柱升高，那还不能说明找到了问题的答案，那怎么办呢？

这个时候，学生开始着急了，想这想那，发现没法解决，都看着笔者，笔者说既然这样液柱升高可能有两个原因，那么

如果液柱下降呢？学生说，液柱下降就肯定不是受热膨胀而只能是发生形变了.于是接下来就好办了，学生想到了换成扁口的白酒瓶来做这个实验，挤压玻璃瓶正反两面时，液柱升高，挤压酒瓶两个边缘时，液柱下降，从而排除了受热膨冷缩原因的影响，确定了最终结论，玻璃瓶受力发生形变.

从问题出发 篇7

●教学内容与设计思路

《音频作品创作》是在学生学习了声音的基本知识和声音数字化原理之后, 为了学习音频的采集和加工技术组织开展的一次主题活动, 要求学生以小组为单位, 自选主题, 利用Cool Edit制作一份音频作品。整个活动共4学时, 包括作品的规划、素材的获取、录音合成、作品的再加工、展示与评价等。

我试图通过一个活动, 将数字音频的采集、加工的基本技术和方法融入其中, 引导学生在创作音频作品的过程中引发技术需求, 再从需求出发学习相应的音频采集和加工技术。学生为了完成自己的音频作品, 首先, 要规划和设计作品, 如作品主题是什么、有哪些内容、怎样呈现等;其次, 要获取相关素材, 如伴奏音乐, 当获取的素材不能完全满足需要时, 还要进行相应的加工和处理;另外, 创作过程中要录音, 录音过程中也会遇到这样或那样的问题, 怎么样解决?为了完善作品的效果, 要对作品进行后期加工, 如编辑、降噪、添加音效……我希望通过这些实际需求, 激发学生学习的欲望, 促进他们在“做中学”、“学中做”的过程中学习相关的技术, 掌握音频采集和加工的基本思想和方法, 体会技术运用的实际价值。

●教学片段与反思

明确活动要求之后, 学生开始创作自己的音频作品了。有的学生录制歌曲卡拉OK, 有的学生制作配乐诗朗诵, 有的学生录制音乐剧……随着活动的推进, 需求不断出现, 学生根据需求, 阅读资料、探索实践、交流合作, 学习相应的技术和方法, 解决实践中遇到的问题, 遇到学生自己解决不了的问题, 教师做适当的提示或讲解。

片段一:利用歌曲的原唱音频文件制作伴奏音乐

生1:老师, 我们找不到伴奏音乐。

生2:我们也是, 都是歌曲, 没有纯伴奏呀。

几个制作卡拉OK的小组遇到了同样的问题, 一位学生发问, 其他学生也都你一句我一句地附和着。

师:可以利用歌曲的原唱音频文件制作伴奏乐。

生:怎么做?

一石激起千层浪, 正在为此苦恼的几个小组的学生纷纷把目光转向教师, 急切地询问着。

教师演示讲解利用Cool Edit消除音频文件中的人声, 获得伴奏音乐的方法。

生:这么简单!老师, 你早说呀。

刚才还在发愁的学生立刻兴奋起来, 着手制作自己的伴奏音乐, 很快成功了。他们兴高采烈地分享着成功的喜悦, 准备开始录制歌曲卡拉OK。

反思:早说会有这样的效果吗?以往的教学中, 为了避免学生走弯路, 我总是在学生动手之前将学生实践中可能遇到的问题及解决的方法加以讲解和强调, 然而学生似乎并不领情, 往往在实践中遇到此类问题仍然不会。究其原因, 在真正遇到问题之前, 学生没有产生强烈的学习需求, 处于被动学习状态, 学习动力不足, 学习效果自然打折扣;而当他们真正遇到困难时, 现实中的问题引发了学习的需要, 学生急需学习相关技术来解决问题, 这时教师适时的点拨和指导, 无异于雪中送炭, 学生自然会积极主动地学习和应用。可见, 需求是他们学习技术的原动力, 挖掘技术需求, 体现技术价值是引导学生学习技术、应用技术的有效途径之一。

片段二:变调

第三小组正在录制他们的音乐短剧, 由于组员是清一色的男生, 由一位男生扮演剧中女生角色, 生4捏着嗓子, 拿腔做调地装女生说台词, 累得够呛, 可总是不像, 引得周围的学生哄笑。

生4:老师, 我们能向其他组借一个女生吗?

师: (走过去) 为什么?

生4:我们组都是男生, 没人能读女生的台词。

师:那不必了, 可以将男声变成女声。

生4:是吗?怎么变?

师:想想男女生声音的频率、音调的特点, 用变调器试一试。

生4:老师, 您就告诉我们吧。

师:你们自己试试吧, 很简单的。

第三小组的学生带着疑问开始探索变调处理。反复尝试之后, 终于变调成功。生4改变了做法:先正常读了自己的台词, 然后利用变调器将录制的声音变为女声, 轻轻松松完成了任务。同时, 这个小组变调成功, 激起了其他组学生的好奇心和探索欲望, 纷纷向第三小组请教如何变调, 于是第三小组的学生当起了小老师, 与同学们分享着自己的成果。又有几个小组的学生尝试将变调技术用于自己的作品, 制作了模仿秀等。

反思:在信息活动中, 学生会遇到各种各样的问题, 教师是不是要解答所有问题?我想不必, 从需求出发学习技术不一定是向教师学, 还可以自己学、向同学学。从某种意义上说, 教师给出问题的答案, 就结束了学生的认识求索过程, 有时让学生成为问题的解决者可能更为可取, 学生通过自主探究、合作学习获得的知识和方法会掌握得更牢固、更具有运用的空间和价值。例如, 男女生声音的频率、音调的特点及相关知识, 在前面讲声音的基本知识的时候曾经提到, 学生切实体会到了知识在技术运用中的实际作用, 将知识与技术的实际运用结合起来了。

片段三:音频编辑

第一小组的学生正在录制配乐诗朗诵《仰望星空但见流星划过》, 生5又读错了词, 组内同学失望地停了下来, 埋怨声一片。

生5把耳麦摔在桌子上, 垂头丧气地坐回自己的座位。

师:别着急, 慢慢来。

生6:老师:我们都录了好几遍了, 他总出错, 大家还得重录。

师:不必重录, 编辑一下都可以了。

师: (转向全体学生) 通过音频的编辑可以弥补前期录音中的很多缺憾, 教材第三章第二节讲了具体的操作方法, 请大家利用教材学习音频编辑的技术和方法, 进一步完善你们的作品。

一些学生翻开了教材, 开始学习音频编辑技术, 并尝试应用于本组的作品中。第一小组的学生又忙碌起来, 过了一会儿, 生5兴奋地叫着“OK”, 做了个成功的手势, 组内其他学生也带着满意的笑容欣赏起他们的作品来。

师:问题解决了, 怎么解决的?

生5:我将读错的那句重录了一遍, 然后删除了读错的那一段, 插入了新录的内容。老师, 你听听, 根本听不出来了。

生7:大家听听, 这是谁唱的? (他在作品中加入回响后, 所有的声音变得模糊不清了)

师:加回响效果了?

生7:对。

师:为什么要做成这样的效果?

生7:我也不知道, 加了回响效果就这样了。

反思:恰当地运用技术可以帮助我们做很多事情, 可以弥补我们的遗憾。反之, 也会带来负面效果, 因此, 引导学生客观认识技术, 正确运用技术是信息技术教学的目标之一。技术是为需求服务的, 应用技术解决问题, 首先要分析需求, 明确要做什么, 然后选择恰当的技术方法加以实现。这是信息问题解决的基本思想和方法, 是需要在教学中让学生体会和掌握的, 比单纯学会某种技术更为重要。

从问题出发 篇8

关键词：行政违法责任,刑事犯罪责任,竞合

一、引言

行政违法责任与刑事犯罪责任的竞合, 在实务中时有发生, 如以下案例所示:

2011年柳某在未获取药品经营许可的情况下, 在网上销售从日本进口的眼药水, 该进口眼药水未获得药品进口许可。8日31日, 某市食药监局对其违法行为进行了查处, 在执法过程中发现柳某的前述行为已涉嫌犯罪, 遂于当日移送公安部门。于此同时, 市药监局经过调查认定柳某违反《药品管理法》第14条第一款、第48条第一款之规定, 根据于《行政处罚法》第27条第一款第 (三) 项、《药品管理法》第73条的规定, 于12月对柳某作出行政处罚:1.没收按假药论处的药品;2.没收违法所得16万元;3.罚款66万元。2012年6月柳某被某区法院认定犯非法经营罪, 判处有期徒刑三年, 缓刑三年, 罚金2万元, 没收违法所得8000元。

该案例中即存在行政处罚与刑罚责任竞合的问题, 对柳某的行政处罚是否得与刑罚并存, 在司法部门也有不同的意见, 此外还涉及到对《行政执法机关移送涉嫌犯罪案件的规定》 (以下简称《移送规定》) 的认识。本文的目的就是要从理论上厘清违法和犯罪的责任竞合问题, 那么首先要从目前流行的一些认识角度入手, 剖析为什么以往的理论进路没有很好的解决这一问题。

二、对目前解决行政处罚与刑罚竞合问题若干切入点的分析

(一) 以行政处罚与刑罚的“质”、“量”差异为判断标准

“质的区别”, 即认为行政处罚是法定犯, 刑事犯罪是自然犯, 前者为违反法规义务或行政秩序之行为, 不具有伦理的非难性;后者则属反道德及反伦理之行为, 两者有本质上的不同。 (1) 而“量的区别”认为, 行政处罚与刑罚之间并无本质区别, 而仅有程度上的差异。除“质的区别说”、“量的区别说”以外, 德国法制上还有“质量混合说”, 即认为刑法和违反秩序罚法有各自“核心领域” (Kern-bereich) , 在刑法及违反秩序的特征, 而违反秩序处罚法则以纯粹的技术性行政不服从为其特征, 惟在“边界地带”上有量的不同。 (2) 虽然, 目前主流观点以“量的区别说”为代表, 但无论是“质的区别说”、“量的区别说”还是“质量混合说”都是理论上的一种归纳, 未必与实践操作一一对应。如德国, 虽然“质量混合说”为主流观点, 但其《违反秩序罚法》第21条规定:“……一行为同时为犯罪行为与违反秩序行为者, 仅适用刑法。……”即采用“竞合主义”。而在日本, 通常认为自然犯与法定犯的区别是流动的、相对的, 例如日本道路交通法上的酒醉驾驶罪最开始只是被视为行政犯, 但随着交通道德的倡导与提高, 逐渐转化为伦理上应当加以谴责的行为。而且如同法定犯的自然犯化, 自然犯也可能法定犯化。 (3) 但是在司法实践中, 日本历来都坚持行政处罚与刑罚可以并处, 即采用“并罚主义”。 (4)

在我国学界中, 有的学者持“质量混合说”, 同时认为行政处罚与刑罚应可并罚。 (5) 而有的学者虽持“量的区别说”, 但也认为行政处罚与刑罚可以并罚。 (6) 从上述论述可见, “质”、“量”差别的理论分析虽然是解决行政违法与刑事犯罪责任竞合的重要切入点, 但还是要和特定立法制度和实践操作结合, 它不能单独解决责任竞合这一问题, 这从域外实践和相关的理论认识矛盾上都得到了一定的反映。

(二) 《移送规定》中责任竞合问题的实质是程序和执行的问题

有的观点认为, 《移送规定》第3条所确立的“行政执法中发现涉嫌犯罪, 应当移送公安机关处理”, 以及第11条“行政执法机关向公安机关移送涉嫌犯罪案件前, 已经依法给予当事人罚款的, 人民法院判处罚金时, 依法折抵相应罚金”, 这些是在并罚的前提下对行政执法机关所提出的程序要求, 以及执行处罚过程中折抵问题。虽然《行政处罚法》和《移送规定》都没有十分明确的表示“并罚主义”, 但根据《移送规定》第11条的内容, 显然行政机关可以在移送前作出行政处罚, 否则就不存在抵消的问题了。 (7) 这种观点归结为两个方面:一是行政机关在执法过程中发现相对人涉嫌犯罪, 应当先行移送, 在行政处罚前已经发现, 而后再进行移送的, 构成程序违法;二是行政处罚后发现涉嫌犯罪, 且向公安机关移送的, 行政处罚在刑罚中折抵。

单纯对《移送规定》上下文进行字面理解, 似乎这种观点有一定的道理, 但是从实质上分析这两方面都是不成立的。就前一方面来说, 既然在“并罚主义”的前提下, 为什么行政处罚之后再行移送就是不正确的?另外在有的行政违法中, 恰恰要求行政机关先行处理。如《刑法修正案 (七) 》中明确, 对逃避缴纳税款的, “经税务机关依法下达追缴通知后, 补缴应纳税款, 缴纳滞纳金, 已受行政处罚的, 不予追究刑事责任……”也就是说, 对于初次逃税的, 在行政处罚程序完成之前, 是无法确定是否应该追究其刑事责任的。 (8) 就后一方面来说则更站不住脚, 如甲触犯《治安管理处罚法》被处行政拘留15日, 后发现同一行为实际上构成犯罪, 在法院判决时自然须折抵之前已经执行完毕的行政拘留, 但并不意味着治安管理处罚和刑罚可以同时存在, 因为《治安管理处罚法》明确规定, 尚不构刑事处罚的, 才给予治安处罚。也就是说, 治安处罚和刑罚是非此即彼的关系, 虽然在刑罚中对之前已经执行完毕的行政拘留予以折抵, 但治安管理处罚决定本身应当被撤销, 因为行政机关定性错误。所以说《移送规定》第11条中的“折抵”并不代表可以并罚, 且不说这里的“折抵”还遗漏了“没收违法所得”。那么在治安管理领域中不可并罚, 为什么治安管理以外的其他行政领域就可以存在并罚, 显然也没有充分的理论依据。

三、行政处罚与刑罚竞合的本质

行政处罚与刑罚并处与否的前提是要明确行政处罚与刑罚竞合的本质到底是什么。笔者以为行政处罚与刑罚责任竞合的首要条件应当是“法益的同一性或相似性”, 即行政处罚与刑罚所维护的法益是同一的或是相似的。之所以运用法益概念来表述行政处罚与刑罚竞合, 其原因主要在于行政处罚与刑罚所针对的行为构成要件有时是不相一致的。比如除特定的治安管理行为以外, 一般不考量违法人的主观要素, 行政处罚也一般不区分既遂和未遂, 而是按照“重要阶段行为理论”或者“一个整体不法行为理论”来处理。 (9) 尤其在构成要件事实的方面, 刑法与行政法并不一一对应。如引言中所述案例, 柳某虽仅有一自然行为, 但在行政法上分别违反了《药品管理法》第14条关于药品经营许可和第48条关于未取得进口许可的药品以假药论处的规定, 行政机关以想象竞合“从一重论处”, 适用了《药品管理法》第73条以销售假药的规定对之进行处罚。而在刑罚上被告人的行为在销售假药罪与非法经营罪之间存在法条竞合, 因被告人所销售的假药上不足以危害人体健康, 故不构成销售假药罪, 而构成非法经营罪。虽然柳某在行政法上以销售假药论处, 而在刑罚上认定为非法经营罪。但两者所针对同一特定自然行为时所保护的法益是相同的, 即行政处罚与刑罚在该案中都以保护消费者的生命权和健康权为对象, 此时可以说在针对柳某无证销售假药行为所处的行政处罚与刑罚责任存在竞合, 也就是两种处罚在特定案件中所保护的客体是一致的。当然, 也有法益不一致的情况。如音乐人高晓松酒驾, 被法院判处危险驾驶罪, 处拘役并处罚金, 同时交通管理部门发现驾驶证超期, 对其处以罚款1000元的处罚。 (10) 危险驾驶罪所针对的法益是公众的交通安全, 而对驾驶证超期所作的行政处罚维护的是交通行政管理秩序, 并且两者所评价的行为也是不同的。

归纳而言, 行政处罚与刑罚竞合的本质应当包含两个方面:首先, 两者评价的行为应当是同一的, 即同一行为同时触犯了刑法和行政法, 如引言案例行政机关仅认定柳某无证经营药品, 司法机关以销售假药罪定罪, 那么行政处罚与刑罚所评价的就不是同一行为, 也就谈不上竞合的问题;其次, 行政处罚与刑罚所针对的法益应当是同一的或相似的, 针对完全不同的法益, 也不构成两者的竞合。

四、行政处罚与刑法竞合如何处理的问题

(一) 行政处罚与刑罚竞合如何处理的一些原则和前提考量

1.从立法体制上的考量

在我国, 违法行为达到一定程度的行为都有上升到犯罪的可能, 因此行政违法与刑事犯罪之间的承接关系比较明确, 因此“量的差别”在我国行政违法和刑事犯罪上体现的比较明显。以偷逃税款为例, 偷税行为和逃税罪之间显然也并无多少质上的差别。 (11) 因此, 立法机关对行政处罚与刑罚竞合的情况也并不持“并罚主义”的态度。以醉驾为例, 在《刑法修正案 (八) 》颁布之前, 《道路交通安全法》规定:“醉酒后驾驶机动车的, 由公安机关交通管理部门约束至酒醒, 处十五日以下拘留和暂扣三个月以上六个月以下机动车驾驶证, 并处五百元以上二千元以下罚款。”而醉驾入刑之后, 《道路交通安全法》修改为:“醉酒驾驶机动车的, 由公安机关交通管理部门约束至酒醒, 吊销机动车驾驶证, 依法追究刑事责任;五年内不得重新取得机动车驾驶证。”显然当醉酒驾驶机动车这一违法行为上升至刑事犯罪后, 立法机关一方面保留并加重了行政能力罚, 另一方面不仅取消了行政拘留, 还取消了行政罚款。

2.比例原则上的考量

行政处罚是行政违法责任承担方式的一种, 行政违法责任承担还可以其他不利行政行为体现, 如限期责令改正, 又如《行政许可法》上欺诈许可的相对人一年内不得再申请该许可等, 这些也是行政违法的责任承担方式, 但行政处罚与之相比两者差异就在于, 行政处罚具有“裁罚性”的特征。 (12) 它和刑罚一样是对既往行为的一种评价机制。当一行为同时触犯行政法和刑法, 对之并处行政处罚和刑罚, 是否符合比例原则就成为了一个值得考虑的问题。比例原则的妥当性、均衡性、必要性三项要求中, (13) 均衡性和必要性都对“并罚主义”提出了责难。因为无论是刑罚还是行政处罚, 在其作出之时对其他相对人而言虽具有“阻吓”的作用, 而对行为人本身是对过去行为的“偿罪”或“赎纠”, 在一种行为已可达到相应效果的情况下, 为何需要并处另一处罚, 显然不无商榷的余地。

3.维护刑法最终性上的考量

从处罚程度而言, 刑罚应当是最后一道防线, 其应当具有最终性。而目前不少人认为刑罚针对违法行为尤其是破坏市场经济秩序的犯罪处罚过轻, 因此辅之以行政处罚, 有利于达到威慑的效果。引言中的案例也体现了这一点, 柳某的徒刑并未实际执行, 罚金远低于行政罚款, 似乎并罚相比单处刑罚而言, 更可达到威慑目的。但是正是这种比较, 使得刑法在整个法律威慑体系中的地位在无形中降低。

(二) 处理竞合问题的方式———有限并科

对于行政处罚与刑罚竞合的情况, 从域外法制来看主要的操作方式是有条件的并科, 即对相同性质的处罚采取吸收主义, 自由刑吸收行政拘留、罚金吸收罚款, 由司法机关依照刑法进行处罚, 行政机关不应再进行处理;对性质不同的处罚, 则可以并处, 如行政机关对同时触犯刑法的行为相对人可以做出拘留、罚款以外的行政处罚, 如吊销营业执照、责令停产停业等。 (14) 那么法院未判决财产刑的, 行政机关是否能对相对人作出罚款处罚?笔者以为, 如果违法行为人所犯罪可宣告财产刑, 法院即使未予判处, 行政机关也不得对行为人作出罚款的处罚, 因为此行为既然刑法和行政法都可处财产罚, 法院未判处则说明行政法上也无作出处罚的必要, 这是刑法最终性所决定的;如果违法行为人所犯罪行无受财产刑的可能, 在该种情况下行政机关可以对相对人处以罚款。

从问题出发 篇9

手机报是最新的移动增值业务与传统媒体的结晶。它是将传统报纸信息 (1) , 经过整合编辑变成适合在手机上观看的形式后, 再通过基于GPRS等无线网络技术的业务平台, 将其通过彩信发送到用户的手机终端, 或者用户利用WAP连接到网络直接浏览信息的全新传播模式 (2) 。

手机报自身具有一系列传播优势, 譬如时效性、互动性和多媒体特性等等。但是如果一种新型媒介所具备的优势无法很好地满足人类的需求, 那么它依旧难以在竞争激烈的媒介生态环境中获得生存。因此, 必须对手机报进行使用与满足分析。考虑到手机报与互联网存在较多共同之处, 我们便以互联网的使用与满足类型 (3) 为基点, 从程序满足、内容满足和社交满足三个方面阐述手机报的使用与满足。

(一) 手机报的程序满足

手机报的程序满足按照接触时间长短和心理依赖程度可以分为两个层次:一是新鲜感的满足, 二是熟悉度的满足。新鲜感的满足是指在体验新事物的过程中获得的满足。通过手机上网浏览手机报网页以及接收手机报彩信的过程本身, 会为用户带来一种新鲜感的满足。熟悉度的满足则重在强调一种由使用习惯所带来的心理依赖。当前手机报的程序满足主要停留在新鲜感这一层面。这一方面是因为手机报开办的时间有限。我国最早的手机报《中国妇女报·彩信版》创办于2004年7月18日 (4) , 距今不足五年。手机报为大众所熟悉需要更长时间的保证。

另一方面, 用户对手机报价值的认识是一个渐进的过程, 对手机报价值认识的不足, 会限制用户对手机报的使用。例如在《杭州日报》推出手机报的免费体验阶段时, 有10万多订户, 但在实行收费订阅后, 订户数量陡然下降到1万 (5) 。显然大多数用户并没有认识到手机报的价值, 而更关心“免费”二字。在这种情况下, 用户很难形成主动阅读手机报的习惯, 就更谈不上对手机报的心理依赖。

(二) 手机报的内容满足

内容满足是指手机报所传递的文本内容能够满足用户的某种需求。比如通过手机报, 用户可以及时了解最新发生的时事要闻、经济资讯、体育动态和娱乐事件等。手机报与其他媒介相比, 在满足受众信息需求方面的最大优势, 在于信息传递的贴身性和定制化。贴身性是指手机报可以最大程度地保证用户在第一时间第一地点及时了解重要信息。贴身性主要归功于人们与手机报的载体———手机之间的亲密关系以及无线网络技术的发展。

定制化则意味着手机用户在手机报面前占据相对主动的地位, 用户可以随时定制或取消手机报, 并选择不同的手机报或版块内容。前者表现在用户一个免费电话或一条短信就可以完成手机报的定制或取消。后者方面, 既有全国性的手机报 (如新华网手机新媒体频道) , 又有省级性的手机报 (如《浙江手机报》) 和市级性的手机报 (如《杭州手机报》) 供用户选择, 同时订户还可以充分根据自身信息偏好而定制特色化的版块内容, 如《河北手机报》下设《河北手机报精华版》、《河北手机报丽人版》和《河北手机报体坛风云》三个版块 (6) , 供用户进一步选择。

(三) 手机报的社交满足

手机报的社交满足是指借由手机报实现人与人之间的接触、交流和交易而获得的满足。当前手机报的社交满足主要有两种实现形式, 一是订户短信选登。如《安徽手机报》不定期地刊登部分订户的祝福短信和对互动话题的看法 (7) 。二是组织社区活动。如《杭州手机报》发起组织了“杭州手机报沐春之旅——马背森林探险活动”, 并成立了杭州手机报登山队 (8) 。

除此之外, 由无锡最大的网络社区东林书院与无锡移动携手打造的《东林手机报》 (9) , 还以彩信方式为用户提供二手交易信息, 从而为手机报用户提供了一个崭新的交易平台, 也进一步拓展了手机报的社交满足空间。需要注意的一点是, 《东林手机报》是网络社区与移动公司合作的产物, 这种崭新的合作方式将会对手机报带来何种影响, 未来值得关注。

二、手机报的不足

(一) 程序满足方面, 当前主要存在三种障碍。

一是载体限制。手机报附载于手机, 手机的特性和功能将直接影响到手机报的采用与否和采用频度。目前用户使用的手机大多数信息容量较低, 视频和画面的清晰度有限。《齐鲁手机报》就专门提醒订户看过的彩信要及时删除, 以免由于手机内存被占满而无法接收新彩信。二是用户阅读习惯。由于手机报与其他媒体的差异, 习惯了传统媒体特性的用户, 会存在对手机报阅读方式的不适应问题。三是技术缺陷。如手机报内容下载速度过慢, GPRS信号传递不够稳定等。

(二) 内容满足方面, 原创性内容不足是当前手机报存在的主要问题。

原创性内容不足主要是指手机报的内容与报纸、网站等信息存在高度的重复。就目前来看, 手机报的内容主要来源于相应的创办媒体和网站。例如《河北手机报》就声明其内容来源于《河北日报》、《燕赵都市报》等河北主流媒体和河北新闻网网站 (10) 。手机报内容原创性的不足一方面容易造成手机报对创办媒体既有受众群的分流。另一方面对手机报的发展也会带来不利影响, 譬如可能会造成手机报内容特色的缺乏, 从而对手机报订户难以形成持久的吸引力。

(三) 社交满足方面, 虽然学者们一致认为互动性是手机报所具有的突出特点, 但在具体实现过程中, 还存在不少的困难。

一是载体功能的冲突。手机报的载体——手机的初始功能是移动通信, 手机报的诞生使其具备了信息播报的功能, 但这两种功能并不是手机功能的一个并集而是一个交集。用户对手机的通信功能利用得越多, 两种功能交集重合的范围就越大, 手机报就越容易形成一种打扰。

二是用户私密问题。手机报与手机号码紧密相连, 而手机号码又与个人信息密切相关。手机报订户对互动议题个人意见的表达, 存在着对个人隐私造成冲击的可能性。这种潜在的不利结果, 会让用户在手机报的互动功能面前, 产生一定的退缩情绪。另外, 手机报用户对网络运营商和内容提供商还存在不信任问题 (11) 。

三、手机报的发展对策

(一) 宏观上

1、采取内容为王的发展战略

手机报附载于手机, 拥有其他媒体无可比拟的传播渠道优势。但手机报不是手机, 手机几乎没有竞争者, 手机报却面对着报纸、广播、电视、互联网等媒介的激烈竞争, 因而手机报的未来将会取决于手机报与既有媒体的互补性。手机报的内容将是手机报由“玩具”转变为“镜子”的关键 (12) 。

2、加强技术开发, 增进产业合作

用户对手机报易用性和有用性的感知, 需要相关技术的进一步成熟, 在某种程度上技术的发展空间将决定手机报的发展空间。同时, 手机报已不再仅仅是一种媒体行为, 移动运营商、技术供应商也都参与其中。三者之间的合作关系将会对手机报的发展产生重要影响, 为此就需要三方密切合作, 以促进手机报更好地发展。

3、着眼于培育新型受众

读者、听众、观众、网民, 不同的称谓反映了不同类型的媒介所拥有的受众群。一种媒介的存在和发展, 离不开自身受众群的不断增长。手机报新媒介的特性, 决定了在很长一段时间内它的主要任务是培育自身的受众群。

(二) 微观上

1、加强手机报营销

手机报的发展离不开对手机报的宣传推广和品牌建设。应将各种营销方式诸如数据库营销、事件营销、体验营销等综合运用到手机报的营销实践当中。在具体操作过程中, 可以采取诸如免费体验阅读、定期进行奖品回馈等促销措施, 促进受众与手机报的接触与熟悉。

2、改善手机报的内容质量

手机报的内容质量决定了手机报的发展前景。建立手机报自身的采编体系是改善手机报内容质量的关键环节, 同时要对手机报内容进行分类经营, 力争形成栏目特色。针对手机报的多媒体特性, 要不断挖掘、丰富手机报的内容表现力。

3、提高手机报的管理水平

由于当前手机报的经营还处于“摸着石头过河”的阶段, 无论是手机报的内部管理还是外部监管都有待探索和完善。手机报的管理水平不仅会影响到手机报的人才、技术等资源的投入, 也会对手机报的内容质量和运营操作产生重要影响。由于手机报是报业和电信业等多方合作的产物, 随着未来一段时间手机报盈利模式的日趋成熟, 手机报的管理也会面临更多不确定和复杂的因素, 届时手机报的管理和监管工作将会面临真正的挑战。

参考文献

①随着手机报的发展, 手机报的信息来源已超出了报纸的范围, 如《中广财经手机报》的信息来源于中央人民广播电台, 《东林手机报》的信息来源于无锡最大的网络社区论坛——太湖明珠网 (东林书院) 。①随着手机报的发展, 手机报的信息来源已超出了报纸的范围, 如《中广财经手机报》的信息来源于中央人民广播电台, 《东林手机报》的信息来源于无锡最大的网络社区论坛——太湖明珠网 (东林书院) 。

②刘飞、衣晓雷:《国内外手机报发展评述》, [J]《.通信世界》, 2007, (31) :18~20②刘飞、衣晓雷:《国内外手机报发展评述》, [J]《.通信世界》, 2007, (31) :18~20

④姚鹏:《从第一媒体到第五媒体——从中国妇女报手机报看移动技术与传统媒体的变革》, [J]《.中国传媒科技》, 2005, (12) :44~46④姚鹏:《从第一媒体到第五媒体——从中国妇女报手机报看移动技术与传统媒体的变革》, [J]《.中国传媒科技》, 2005, (12) :44~46

⑤耿雁冰:《手机报“独立”发行量过亿不是传奇》, [N]《.21世纪经济报道》, 2009-3-19 (22) ⑤耿雁冰:《手机报“独立”发行量过亿不是传奇》, [N]《.21世纪经济报道》, 2009-3-19 (22)

⑥⑩匿名:《怎么定制河北手机报》, [EB/OL].http://hbsjb.hebnews.cn/.2009-4-19⑥⑩匿名:《怎么定制河北手机报》, [EB/OL].http://hbsjb.hebnews.cn/.2009-4-19

⑦匿名:《温馨祝福》, [EB/OL].http://sp.anhuinews.com/.2009-4-19⑦匿名:《温馨祝福》, [EB/OL].http://sp.anhuinews.com/.2009-4-19

⑧匿名:《精彩活动》, [EB/OL].http://www.hangzhou.com.cn/hzsjb/.2009-4-19⑧匿名:《精彩活动》, [EB/OL].http://www.hangzhou.com.cn/hzsjb/.2009-4-19

⑨匿名:《东林手机报》, [EB/OL].http://sjb.thmz.com/.2009-4-19⑨匿名:《东林手机报》, [EB/OL].http://sjb.thmz.com/.2009-4-19

从问题出发 篇10

根据新课程标准理念,学会质疑必须成为学生学习行为的重要组成部分。而质疑能力恰是创新能力培养的核心。

从文本出发,该质疑些什么?该怎么提问?笔者以人教版五年级下册课文《将相和》为例,以两个平行班级教学为样本,展开学生问题意识培养和提问能力训练的探究。

一、发现内涵式普遍性问题

从文本内涵出发,文章作者是谁?看了课题,有什么疑问?想知道些什么?课文讲述了哪些内容?其中哪些部分是作者重点阐述的?文章出现了几个人物?他们之间有什么关系?时间、地点在哪里?作者写这篇文章有什么用意?这些亦属于内涵式普遍问题,可安排在学生预习新课时完成。笔者执教《将相和》一课,学生在预习表上提出了以下问题:

1.《将相和》这篇课文作者是谁?

2.课题中的将指的是谁?相指的是谁?他们为什么而和好?既然和好,原来又因为什么而不和?

3.《将相和》这篇课文讲述了几个小故事?分别是什么?能试着用小标题的形式概括出来吗?

4.《将相和》这篇文章重点讲述了哪个小故事?我们是怎么看出来的?

5.《将相和》这篇文章中出现了哪些人物?他们之间有什么关系?能用图表的方式表述一下他们之间的关系吗?

6.《将相和》这篇课文的故事发生在什么时候?每个小故事的地点在哪?作者写这篇文章有什么用意?

二、寻找内涵式个性问题

从某个词,某个标点,某个句子出发,可以感悟到些什么?改变某个词,某个句子的表达形式,同原句比,有什么区别?文章在表达顺序上有什么不符合常规之处?这些便是内涵式个性化问题。关于如何引导学生提出内涵式个性话问题的训练,可以通过小组合作学习的方式开展。笔者在《将相和》一课教学中开展小组合作学习,收集到学生提出内涵式问题举例如下:

1.蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”从这个反问句中,我们可以感受到什么?把句子改成陈述句,同原文的反问句相比较,在情感表达上有什么不同?

2.他理直气壮地说“:我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”体会“理直气壮”什么意思?为什么会“理直气壮”?

3.在渑池之会上,蔺相如“生气极了”,并大声说“跟您拼了”,难道他不担心身家性命吗?

4.廉颇称蔺相如为“他蔺相如”,蔺相如称廉颇为“廉将军”,我们从中可以感受到这两个人物的什么性格?

5.廉颇最终负荆请罪,蔺相如“热情”出来迎接,为何作者要强调热情呢?

三、开启外延式普遍性问题

从课文想开去,我们还可以收集哪些材料来加深对课文的了解?学过的课文中有哪些文章与本课相比较有相似之处?课文中还有哪些地方可以补充?本单元主题中哪些文章情感取向相似?这些可以纳为外延式普遍性问题。如何提出有效的外延式普遍性问题可安排学生做为课文初步感知后的第一课时作业。以《将相和》为例,笔者将学生提出的外延式普遍问题例举如下:

1.廉颇来到蔺相如门上请罪时,他们两之间会说些什么话?

2.《史记》中还写了哪些战国时期的故事?

3.除了《史记》以外,我们还知道哪些中国历史古典名著?

4.《将相和》和《晏子使楚》两篇课文相比较,有什么相似之处?

四、探究外延式个性问题

我们还可以知道文章中人或物发生过哪些故事?在其它文章中是否见过与课文中有相似的人或物?相比较有什么异同?从某个词,某个标点,某个句子出发,思考哪些文章中还出现过类似表达方式?比较它们之间的表达效果?这些属于外延式个性问题。这要建立在学生对课文熟知了解的基础之上,适宜安排在课文完整学习之后,做为拓展延伸的作业来让学生完成。《将相和》一课课堂教学结束,笔者指点,学生围绕文章外延,提出了以下个性化的质疑:

1.我们还知道哪些有关廉颇的故事和蔺相如的故事?

2.蔺相如和晏子相比较,这两个人物有什么相似之处?

3.蔺相如和晏子的语言谈话风格有哪些是值得我们学习借鉴的?

从问题出发 篇11

一、质量评价标准中的“儿童缺失”现象

已有的一些调查研究表明，与幼儿教育相关的各方人士往往以各自不同的视角理解“何为优质幼儿园”。园长从园所声誉考虑，重视的是办园条件，教师队伍素质，以及能否搞一些有社会影响力的大型活动等；家长从自身需求和期望出发，重视的是教师对待自己及孩子的态度，教师和保育员对孩子的生活照料，以及幼儿园的教学是否符合自己的期望；教师往往从自己在幼儿园的处境和各项工作能否顺利开展出发，重视教学活动所需的各种条件能否得到满足，也重视园长的管理方式以及自己与家长的关系；教育行政部门人员则重视幼儿园的内部管理是否符合各项法规，特别是要避免出现安全事故及财务纠纷，也很重视围绕课程或教学改革而进行的教师培训。可以看出，虽说大家各有自己的关注重点，却未必全是从儿童出发的。

我们在思考如何建设优质幼儿园的问题时，往往很少关注幼儿通过自己的语言、表情、行为等所表达出的观点。如，在我们提供的环境中，幼儿有怎样的表现？对于教师的互动，幼儿有怎样的感受？对幼儿园和班级的一日作息时间安排，幼儿的适应情况如何？对不同类型的活动，幼儿又有怎样的参与意愿和过程表现？我们很少通过观察和倾听了解他们在幼儿园环境（包括物质环境和人际环境）中是感到安全自在还是常常会担心受到伤害，是感到愉悦还是焦虑，是兴致勃勃还是常常感到无聊，是习得了善意待人和尊重他人还是模仿到了歧视、嘲弄乃至强权的态度，大多数时间是在主动选择并致力于想做的事还是在被动旁观与等待。我们甚至也没有深入反思过以上提到的这些感受在我们的教育目标体系中占有什么样的地位。

我们在制订优质幼儿园评价标准时，或是在各种以提高幼儿园质量为目的的竞赛、评审、检查中，儿童的感受也往往被忽视，各方成年人的立场成了唯一被重视的内容。在我们的评价标准中，“硬件条件”“师资素质”“管理规范”往往占据优先位置，而那些与儿童身心健康发展直接相关的内容，如幼儿在园的日常生活、学习方式等，却退居次席，或只有一些笼统、模糊的要求，如“尊重儿童”“以游戏为基本活动”“防止小学化”等。至于这些原则具体到“空间和材料的利用”“一日作息时间安排”“与教师、同伴的人际关系和互动”以及“游戏活动设计”等方面，应有怎样的体现，尚未真正纳入我们建设优质幼儿园的考量范围。

二、将优质的保教过程作为评价优质幼儿园的核心

在幼儿园，幼儿各方面能得到怎样的发展，依赖于他们受到了教师和同伴怎样的对待，有机会接触些什么人和事物，以及有多少时间从事些什么活动。这些经历带给幼儿不同的感受和认识上的变化：他们在环境中是感到自在还是焦虑，造就了其不同的身心健康状态；他们动手、动脑、动嘴的过程，就是探索和学习的过程；他们在与教师和同伴的相处和交往中，逐渐了解他人的情感和需求，学习站在别人的立场上考虑问题，以符合道德规范的方式对待他人。

正是基于这样的认识，欧美国家在优质幼儿园的认证评价体系中，往往把“保教过程”作为重点，并赋予其丰富的内涵：保教过程涉及幼儿园日常生活的全部动态过程，包括幼儿在园活动时间的分配，幼儿园空间的布置和利用，日常人际关系氛围的构建，班级活动组织形式的变换，活动材料的投放和使用，对幼儿行为的规范和约束，对幼儿的照料，以及与家长的沟通合作等方面内容，还包括能否确保幼儿的安全和健康，能否支持幼儿情感的发展以及多方面的学习。

我们应有这样的意识：无论幼儿园有多么好的硬件，园长采用了多么先进的管理模式，教师受过多么高层次的培训或在各类大赛中获得了多少奖项，如果身处其中的幼儿感到焦虑、难受、无聊，是在机械重复或勉强学习不知所云的东西，那么，我们一定不能说这所幼儿园是优质幼儿园。如果业界或社会把这样的幼儿园视为高质量的幼儿园，我们就有必要反思评价标准是否科学，质疑标准背后的教育价值取向。

将对“保教过程”的评价作为质量评价的核心，仍不能保障儿童的感受得到应有的重视，因为拥有不同教育观念的成人会对幼儿园“保教过程”的应有特征有不同的理解，如，哪些活动是有意义的，是否应在一日作息时间安排中保障幼儿有自由游戏的时间，是否要让幼儿做一些有挑战性的运动，怎样建立必要的人际相处规则，教师应以权威的态度还是以平等的态度与幼儿交往，在幼儿犯错或违反规则时应如何处置，等等。对此，成人与儿童之间在观点上也会有所不同。因此，我们需要围绕广泛的问题，参照有关儿童发展的研究成果，借鉴教育实践中积累的经验，倾听各方的不同观点，与儿童保持对话，让不同的取向进行碰撞，在这一过程中逐步形成有关“优质保教过程”的共识。

三、合力为儿童建设优质幼儿园

由于保教过程主要是由与幼儿朝夕相处的教师控制的，我们常常会说“人”的因素是保教质量的决定性因素，各国也都日益重视教师队伍的建设。然而，教师只有在一定的物质条件、文化环境和人际氛围下工作，才能给幼儿提供优质的生活和学习体验。因此，在以“保教过程”为质量评价核心的同时，我们还应注意那些影响“保教过程”的系统因素。

想象一下，如果幼儿园只有几间空房子而没有活动材料，如果幼儿园的教职工因关系紧张而时常发生冲突，或是日夜都在为生计而焦虑，如果幼儿园一个班有四五十名幼儿使教师疲于应对，如果幼儿园所处地域的主流文化是“要对幼儿严加看管以免出事”，那么，无论教师受过多么好的观念和技能技巧培训，他们能提供的“保教过程”恐怕也只能是把幼儿关在“教室”里静坐听讲。因此，教育观念、结构条件（包括物质条件、人员资质和班级规模）、管理方式等因素，尽管对幼儿的身心健康发展不能起到直接的作用，但对“保教过程”达到一定的水准却有着重要的基础保障作用。那种“给了幼儿园房子，招募了一些员工，其他的事就由教师负责了，幼儿园质量低就是因为教师素质低”的论调，也是在推卸幼儿园举办方和园长的责任。

给幼儿园提供软硬件条件，同样也要回归“儿童的视角”。要知道，一个由四十多名幼儿组成、两位教师负责的班级，与一个由二十多名幼儿组成、同样是两位经验与前述大致相当的教师负责的班级相比，幼儿从事较有挑战性的个别探索活动的机会以及与教师个别沟通的机会可能会有相当大的差异，而这可能会对幼儿的心理安全感、语言、身体运动能力等方面的形成和发展产生相当大的影响。因此，若不去思考对于幼儿的发展而言哪些条件是必要的，那么关于物质配备、人员配备和班级规模标准的制订就会十分随意，也可能会一厢情愿地从想花费多少钱、要迎合家长什么消费口味或要实现什么政治承诺乃至商业卖点的角度来作出决策，这不仅不能为教师实现应有的“保教过程”提供必要支持，甚至可能导致有限资源的浪费。同样，对幼儿的个性和社会性发展而言，教师的耐心和关爱是非常必要的，如果在工作中教师一直处于焦虑状态，那么要求他们对幼儿付出耐心和关爱往往是难以做到的。因此，在幼儿园管理中不能一味强调“规范”“严格”“竞争”，还需要有一点人情味，园长要关心教职员工的身心健康，尽可能想办法帮助教职员工解决生活、工作和专业发展中的实际问题，在幼儿园中形成“关心人”的氛围。

从“心”出发 篇12

一直规律服用降糖药物的李大爷, 血糖控制一直不错。可最近不知为什么血糖总是居高不下, 李大爷自行加大降糖药物剂量, 但收效甚微, 他只好到医院求助医生了。医生了解到近来李大爷因为小儿子生意上的观点与自己不一致, 经常生气、发脾气, 甚至还影响到晚上睡觉。医生告诉他近来血糖控制不佳的原因可能是情绪的波动和睡眠质量差, 劝他要改改这个急脾气了。后来, 在医生的开导和帮助下, 李大爷敞开心扉, 主动与家人沟通, 把不开心的事抛之脑后。在心情好转、脾气和缓、睡眠改善后, 他的血糖真的就降了下来了。这一下, 李大爷乐了, 但同时他又不理解了, 心情不好还真的会影响到血糖?

心情波动血糖不稳

好心情对于糖友来说是非常重要的。许多糖友虽能严格地遵医嘱控制饮食、运动锻练和药物治疗, 但由于心态不稳定, 情绪易变化, 结果使得治疗效果不佳, 血糖忽高忽低。要知道, 血糖的调节不仅与内分泌因素有关, 还直接与精神因素有关。当人的心态稳定时, 与血糖调节密切相关的交感神经和副交感神经处于一种相对平衡状态, 参与血糖调节的内分泌激素就处于一种平衡状态下, 血糖则容易控制, 稳定在正常范围内。然而, 当人生气、烦躁、愤怒时, 交感神经系统占据绝对优势, 刺激升高血糖的肾上腺素、胰高血糖素分泌, 使血糖升高, 即使按时服用降糖药也无法控制好血糖。血糖控制不好往往让糖友更加焦虑, 如此恶性循环, 血糖当然居高不下。听了医生的解释后, 李大爷恍然大悟, 连连点头。

其实, 糖尿病是多因素所引起的复杂的心身疾病, 不是单一的心理疾病或躯体疾病。研究发现, 心理因素还可能直接引发糖尿病。糖尿病的发生与生活事件应激有一定关系。急性应激可使正常人在饱餐后血糖反应峰值延迟, 心理应激后糖友和正常人可出现短暂的血糖增高反应。糖友常有内向、情绪不稳、被动、依赖、不安全感、优柔寡断等不良性格特征。

既然糖尿病与心理因素密切相关, 治疗中就必须贯彻心身并治的原则。糖友在坚持饮食、运动、药物等治疗的同时, 要重视心理疏导。平时应当保持良好的心态, 稳定的情绪。遇到自己不能解决的心理问题, 要及时寻求家人和医生的帮助, 切不可闷头生气, 听之任之, 让焦虑、抑郁或悲伤的情绪影响了血糖水平和生活质量。

很多症状心病使然

随着生活水平的提高, 人们对健康的重视程度也逐步提升。很多人都知道“心脏病”可怕, 也知道了心脏病的主要症状有“胸闷、胸痛、心悸、气短、憋气、呼吸困难、头晕、乏力”等, 所以平日里出现了上面所说的这些症状, 人们第一反应是马上到医院去就诊。部分糖友确实是因为及早发现病情及早得到治疗, 避免了悲剧发生。但其中一部分糖友经过医生仔细检查和仪器检查, 均没有发现“心脏病”的证据, 但糖友不相信医生的诊断, 因为不断还有症状发作, 所以反复到不同的医院看病, 医生换了一个又一个, 药吃了一把又一把, 钱也花了不少, 结果病不但没好, 反而症状越来越重, 甚至到了生活也不能自理的程度。

现在的医院分科非常精细, 心血管医生对心理疾病和精神疾病了解非常少, 很多心血管医生对有心脏病症状而找不到心脏病证据的糖友也不知道如何解释, 但也不轻易否认糖友目前的症状是心脏问题, 所以反复做检查。“心脏病”的确应该得到重视, 但不是所有“胸闷、胸痛、心悸”等症状都是“心脏病”, 心理疾病比如抑郁、焦虑和惊恐发作, 有很多症状就象心脏病的症状一样, 如胸闷胸痛、心悸、呼吸困难, 头晕。你可能有心脏病, 但是如果症状和客观检查不相符, 你很可能同时有心脏神经调节异常或中枢神经功能紊乱, 所以有症状, 到医院经医生仔细检查认为你目前的症状和心脏病无关后, 应该根据医生的建议用一些调整神经功能的药物, 或者到精神科医生处看一下, 用一些对症的药物治疗。除用药外关键的是放松心情, 别紧张, 不要自己吓自己, 一般都可以改善症状。

还有一些糖友有心脏早搏, 早搏时伴发的心悸、胸闷让人感觉很不舒服, 以为自己得了很重的冠心病, 医生也没向糖友解释清楚早搏是怎么回事, 就可能造成糖友对早搏过分的焦虑担心。其实大部分人的早搏都是良性早搏, 每个人都可能有, 与冠心病没有直接关系, 症状重不等于病情重, 用药只是为缓解糖友症状, 如果没有很重的症状根本不建议应用治疗早搏的药物。关键是正确对待早搏, 有早搏别紧张, 早搏不会让人突然出现意外, 但是长期精神紧张和焦虑会加重病情。很多糖友常常是精神放松了, 休息好了, 早搏就消失了。

很多糖友对医生诊断自己心脏没有问题或诊断为“神经功能紊乱、抑郁、焦虑或惊恐发作”都不相信, 碾转别处就医, 效果甚微。不过, 心理疾病也是一种病, 不是糖友自己认为的“脑子有问题”, 同样需要认真治疗。

远离误区避免威胁

糖尿病是一种慢性疾病, 病程漫长, 糖友不仅要面对疾病, 而且还要面对来自家庭、社会、生活条件等诸多压力, 加之对糖尿病相关知识的缺乏, 就容易陷入各种各样的心理误区, 对控制病情极为不利。糖友的心理误区常表现在以下几个方面:

1. 掉以轻心

糖尿病早期糖友一般都症状较轻甚至根本没有症状, 因此许多糖友认为血糖高些并不会影响身体健康, 故而抱着“无所谓”的态度, 他们甚至认为医生是在危言耸听, 拒绝改变饮食习惯和接受药物治疗。还有些糖友在经过一段时间治疗之后, 血糖下降至正常水平, 就自认为疾病已治愈而自行停药, 直到病情出现反复, 甚至发生心脑血管并发症或肾功受损等时才追悔莫及。

2. 过度紧张

这类糖友与上述糖友恰恰相反, 过分关心自己的血糖控制情况, 为了血糖的一点点波动而紧张, 结果反而导致血糖控制不佳;还有的糖友为了更快地降糖, 便过度节食、过度运动, 更有甚者过量、过频用药, 最后造成低血糖, 严重的还可能导致昏迷。

3. 悲观沮丧

糖尿病是一种慢性疾病, 目前的医疗水平还不能根治。糖友除了要控制饮食外还需要终身用药。糖友多是老年人, 患病后不仅这不能吃那不能吃, 而且几乎天天得服药打针上医院, 再加之长期用药还给糖友带来不小的经济负担, 许多糖友都会深深的陷入悲观沮丧。

4.焦虑恐惧

被诊断糖尿病后, 有的人自暴自弃、消极厌世, 不积极配合治疗, 放任病情的恶化;有的人焦虑恐惧, 害怕糖尿病影响自己未来的工作和生活、婚姻、家庭;有的则担心长期服药的副作用, 恐惧糖尿病并发症所导致的残疾, 更加恐惧折寿和死亡。其实, 对于糖尿病, 应该“战术上重视它, 战略上藐视它”, 事实只要积极治疗, 糖友的寿命是可以跟其他人一样长的。

5.药物万能

有的糖友认为控制糖尿病只要按时按量用药, 就完成任务了, 平时既不控制饮食也不加强运动, 其实这样往往难以将血糖控制平稳。要知道, 药物治疗固然重要, 但过分依赖药物甚至迷信药物却又是要不得的。糖尿病的发生是在一定的遗传和环境背景下, 由不良的生活习惯、精神心理等多种因素所致。因此, 在服用药物的同时一定要重视平衡饮食、控制体重、劳逸结合、调适心理、锻炼身体、戒烟限酒等非药物疗法, 只有这样才能取得最佳疗效。

心理调节带来健康

怎样从不良情绪中摆脱出来呢?有一种方法, 就是从相反的方向思考问题, 这常常能使人的心理和情绪发生良性变化, 得出完全相反的结论。心理学称之为反向心理调节法, 能使人战胜沮丧, 从不良情绪中解脱出来。

有这样一个寓言故事:两个工匠一起去卖花盆, 不幸途中翻了车, 花盆大半打碎, 悲观的花匠说:“完了, 坏了这么多花盆, 真倒霉!”而另一个乐观的花匠却说:“真幸运, 还有这么多花盆没有打碎。”这后一个花匠运用的就是反向心理调节法, 从不幸中挖掘出了有幸, 有一句话, 叫“境由心造”, 说的就是这个道理。在很多情况下, 人们的痛苦与快乐, 并不是由客观环境的优劣决定的, 而是由自己的心态、情绪决定的。遇到同一件事, 有人感到痛苦, 有人却感受到快乐, 这完全是不同的心情使然。

人生之路不可能一帆风顺, 总会有困难, 有挫折, 有烦恼, 有痛苦.这些都是客观存在.想躲也躲不过去, 你叹息也好, 焦急也好, 忧郁也好, 恐惧也好, 都无助于问题的解决。在这种情况下, 与其在那里唉声叹气, 惶惶不安, 不如拿起心理调节武器, 反方向思考问题, 使情绪由“阴”转“晴”, 从逆境中解脱, 进入洒脱通达的境界, 迎来万紫千红的艳阳天。

糖友要树立战胜疾病的信心和决心;正视自己的病情, 正确对待生活;学会自我调节, 做情绪的主人, 从而缓解心理障碍, 走出心理误区, 保持血糖稳定, 提高生活质量。不妨试一试下面几种办法来调节自己的情绪。

1.学会倾诉。

糖友内心困惑、焦虑时, 应向医生、家人、朋友倾诉, 争取大家关心和帮助。

2.主动吸收新知识。

依照“活到老学到老”的格言, 尽可能去接受新的知识。如:参加糖尿病知识讲座学习班, 订阅一本糖尿病科普期刊, 了解相关知识, 掌握与糖尿病斗争的方法, 并多与病友交朋友, 交流各自的经验体会, 向他们学习有益的防治手段, 解除孤独无助感。

3. 遵守生活秩序, 饮食休闲要按部就班。

留意自己的外观, 身体要保持清洁卫生, 房间院落也要随时打扫干净, 从稳定规律的生活中领会自身的情趣。

4. 适当体育运动。

适当的体育运动有利于控制体重、血糖、血脂、血压, 也有利于驱散焦虑、抑郁情绪。

5. 拓宽自己的情趣范围。

当你打完一套太极拳, 当你练了瑜珈功, 当你行走在公园的小道上, 当你随着音乐翩翩起舞时……你会心情舒畅的。

6. 决不放弃自己的学习和工作。

树立挑战意识, 学会主动解决矛盾, 并相信自己会成功。

7. 药物辅助治疗。

一些有严重抑郁和焦虑情绪或自杀念头的糖友, 应在医生指导下配合适当的药物治疗, 如多虑平、丙米嗪、氯硝安定、阿普唑仑、百忧解、赛乐特等。

保护心脏刻不容缓

糖尿病对心血管疾病危害很大, 发病率较高, 并且这些心脏病的危险较大, 是猝死的主要病因之一。所以糖友一定要时刻警惕, 当身体出现器质性病变时, 应及时就医, 尤其是心脏病这类可以危及生命的疾病, 千万不能掉以轻心。糖友由于存在糖尿病这个基础, 心脏病发生时的症状有时会与其他人不同, 有一些特殊的诱因和症状, 对于这一点, 糖友一定要重视起来。

由卧到立, “压差”骤变。许多糖友起床后, 常常感觉一阵头晕、眼花、心慌、出汗、眼前发黑, 严重者甚至出现昏厥。测血压时发现:糖友由卧位到站立时血压下降超过20/10毫米汞柱, 也就是说, 舒张压下降10毫米汞柱, 收缩压立位与卧位相差超过20～40毫米汞柱。这种情况临床称之为“体位性低血压”, 这是由于长期高血糖使支配血管的植物神经发生病变, 致使血管不能及时收缩以维持正常血压的缘故。普通心血管病人大多血压高, 但糖友患心血管病的表现却可能是血压低, “体位性低血压”是糖尿病性心脏病的特征之一。

休息不动, 心率照快。正常人在运动时心率增快, 休息时心率减慢。但有些糖友则不然, 而是表现为静息状态下心率增快, 每分钟心率多在90次以上, 同时伴有心悸、心慌、胸闷、头晕等症状, 这同样是由于长期糖毒性导致迷走神经功能受损的缘故。此外, 还有部分糖友表现为“固定心率”, 即心率不随着活动或休息而增快或减慢。

发生心梗, 却无心痛。一般人在发生急性心梗时往往有剧烈疼痛, 可形容为呈“刀割样”或“压榨样”疼痛。而糖友由于有神经病变 (尤其是末梢神经病变) , 因此常有感觉减退。发病时糖友常无明显疼痛症状, 甚至在出现心肌梗塞等危重情况时仍毫无知觉, 这种无痛性心肌梗塞极易误诊、漏诊, 也是造成猝死原因之一。因此, 糖友即使无心血管病相应症状, 也需要定期做心血管相关检查, 以便及早发现、早期干预。