动画制作要讲究艺术性（共9篇）
动画制作要讲究艺术性 篇1
语言是人类进行思维和交际的工具.教学语言是教师开启学生心扉,引导学生开启知识之宫的钥匙,如果教师的教学语言不能以声引人,以情感人,以理服人,不能做到声情并茂,情理双至,便不能使我们的课堂教学达到预期的效果.所以我们说,教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.而数学学科的特殊性,又要求数学教师要有特殊的教学语言.
一、教学语言的规范性与严谨性
数学教学语言要规范精练.科学知识本身是严密、系统的,而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务,这就要求教师的语言要规范、精练,教师要在教学中恰当地表达内容,突出要点,给学生留下深刻的印象.
数学教师对定义、定理的叙述要准确,不能使学生产生疑问和误解.教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解,如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等,如果混为一谈,就违背了同一律;又如,有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时,就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全,缺乏准确性.二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的语言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,句读分明,坚持用普通话教学等.简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简洁概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多,分散了学生的注意力,破坏了教学语言的连贯和流畅,甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数,浪费了课堂有限的时间,影响了学生表现自己的积极性.
二、教学语言的通俗形象性
从心理学的角度讲,教学语言的形象性就是向学生施以较一般数学信息更新异、更强烈的刺激,从而引起学生大脑皮质的优势兴奋,促使信息有效地存储于学生的长时记忆之中.所以,教学语言的形象性不仅有利于巩固学生对知识信息的记忆,而且有助于学生从形象思维向抽象思维的过渡.数学教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,让学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴培养学生的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.
例如,学习除数是两三位数的除法时,有的学生在课堂练习中出现增位的错误,我马上让他们停止练习,说:“刚才,我在一个同学的练习本上抓到一个‘特务’,现在看谁能找到他?”随即出示上面的竖式,全班学生兴趣盎然,认真观察,很快就找到商中间多写的“2”来.这时用红粉笔将这个“2”圈起来让大家思考,“这个‘特务’是从哪里来的?”大家又很快发现是第一个余数大于除数造成的.在热烈愉快的气氛中,使做错的学生的错误得到了纠正;做对的学生更加深了对法则的理解.记得后来在学习小数除法时,我只提醒大家说:“注意,计算中要防止‘特务’呀!”全班学生都会心地笑了,因为他们对之前的“特务”尚记忆犹新.
又如,在推导圆面积公式时,可以把教具上的半径涂成红色,半圆周长涂成白色,在拼近似长方形之前,特意提醒学生:“请同学们仔细观察,看它们俩(指涂色的半径和半圆周)一会儿要跑到哪儿去?”一个“跑”字,把半径和半圆周拟人化,学生的注意一下子被吸引住了,而且,圆面积公式的推导演示也因此“活”了起来.课后检查,学生对圆面积计算的算法算理都记忆深刻,收到了理想的教学效果.
在学生初学用竖式计算除法时,常常不能准确地把被除数、除数和商的位置写准.可以编顺口溜:“除法竖式真可笑,画个厂字当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶,商在上面把手招.”此外,我让学生用谐音的方法把圆周率π的值3.141 6记作“山顶一狮一鹿”,等等.这些生动形象的教学语言,学生记忆深刻,有的甚至终生难忘.
三、教学语言的幽默风趣性
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,可以激活课堂气氛,调节学生情绪.幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受.
例如,在数学兴趣小组课上,教师让学生解一道鸡兔同笼的题目:鸡兔同笼,有头45只,足116只,问鸡兔各有多少只?学生议论纷纷,有的笔算,有的心算,可就是说不出来,因为鸡的两只脚与兔子的四只脚混在一起.如果让兔和鸡的足数一样,那题目就容易解了.于是教师下令:“全体兔子立正,提起前面两足.”全班学生哄堂大笑,个个惊奇地睁大眼睛.师:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面有45只头,下面该有多少脚呢?”“45×2=90(只).”学生齐声回答.师:“和先前相比少了多少只脚呢?”生:“少了26只.”师:“这26只脚哪里去了呢?”生:“被兔子们提起来了.”师:“那么,现在你们该知道笼子里有多少只兔子了吧?”学生欢叫着:“有13只.”这样一道复杂的数学题在活跃、积极的课堂教学气氛中,变得那么有趣、清晰.这是教师幽默、形象地讲解所发挥出来的教育功能.
事实上,数学教师的课堂语言艺术多种多样,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连.数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高.
动画制作要讲究艺术性 篇2
这次班主任培训让我学到了太多太多,让我看到了自己的差距,让我学到了更好的班主任工作策略,真可谓是“网络培训,助我成长”。下面我谈一下自己的几点体会：
一、意识到了班主任角色的转换和定位的重要.以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法,而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位,更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的网络培训,使我深深的意识到班主任应该做到：
（一）由”偏爱型”走向”博爱型”。班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。
（二）由”专制型”走向”民主平等型”、。传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对权威的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。
（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。
（四）由“限制型”走向“开放型”。班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。
二、意识到班主任要不断提高自身素质。
班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。在这些案例的学习中，我都能感觉那些案例的真实性，因为在我的工作中就有着很多和案例中相同的状况，比如留守儿童、问题学生、班规的制定、比赛失败、选班委会、与家长沟通联系等等，只是自己都没能那么科学地去处理，因而也就没有收到自己当时预想的效果。而这次学习却能给我把这些课补上，让我在以后的工作中再遇到类似事情时也会用案例学习中学到的相关理论来指导自己的工作，同时也使自己意识到班主任应该不断提高自身素质的重要性。
（一）提高自身素质重要方法就应该是努力学习。常常听到我的同行们在说这样一句话：“教了这么多年，就没见过像现在这样的学生”。其实这话也是有一定道理的，因为现在的学生的确与原来的学生不一样，想让学生再回到以前的状态是不可能的，也是不现实的。现在的学生视野开阔、思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单的说教去规范学生，学生是不买帐的，更何况现在提倡新的教育观、学生观。因此班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习，树立自身形象，赢得当代学生的信任和尊敬。要学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；，要学习专业知识和其他各门学科知识，班主任不仅要具有精深的所教知识，而且还就具备广博的其他各门学科的知识上，具有广泛的文化素养和兴趣爱好；要学习借鉴他人的经验，“他山之石，可以攻玉”，对他人的经验不管是正面还是反面，不管是成功还是失败，都虚心学习，从中吸取有益的东西。
（二）提高自身素质要善于提炼总结。在我的身边许多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一辈子，零碎的经验也不少，却如同“熊瞎子掰苞谷，掰一个丢一个”，从来没去对自己的工作点滴进行过总结，更没有对发生在自己身上的许多案例进行过反思。有人说：“班主任是教育艺术家，而不是工匠。”在学习模块中的案例时，我才意识到要经常对自己工作实际中的来自学生的各种案例进行深思，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到最好的解决办法，并养成提炼总结的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。
三、意识到班主任工作的方法要讲究艺术性。
在改期开放的新时期，班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到和各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用讲究的艺术性教育方法才能更好的达到育人效果。
（一）要学会巧妙的使用表扬和批评，我们都知道现代教育提倡对学生多表扬少批评，但并不是说不批评，而是说要会批评，才能使学生更快的成长进步。班主任在使用批评时，要多一点含蓄，比直截了当效果会更好。有人说“当孩子意识到你是在教育他的时候，你所有的教育是徒劳的。”因此在对学生进行思想教育时，切忌道理一堆又一堆，你讲得口干舌燥，学生却左耳进右耳出了，根本就起不到教育的效果。正像学习案例中所说的既需要雨露的滋润，也需要暴雨的洗礼；既需要浇水施肥，也需要剪枝打杈，既要科学地表扬，也要艺术地批评。而对照自己平时的工作，表扬真的是太吝啬，我也要养成表扬学生的习惯，多用大拇指，不用小指，注意选准表扬对象、找准表扬内容、选择恰当的表扬方法。在批评中要把握批评的基本原则：教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；学生最怕的不是批评，而是不公正的批评；批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。批评中也要选择适合的批评方法，还要选择批评的时机和场合，努力让表扬与批评的艺术性更讲究。
（二）严慈相济，爱是法宝。俗话说：“严师出高徒”，作为班主任既要在思想、学习、行为上规范严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把严与慈结合起来。在模块的学习过程中，我看到案例中成功的经验中无不渗透着为师的爱，真可谓是严字当头，爱在其中，使我不禁想到自己在工作中更多的是严而缺少的是爱啊，这也就难怪我的学生为什么表面上对教师是恭敬的，而实际却没能达到自己所做工作的预想效果的原因所在。
批评学生要讲究艺术 篇3
批评不但是教育学生的一种手段,也是一门艺术。恰到好处的批评,能够有效地纠正学生的不良行为和缺点,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃。苦口良药学问深,教师特别要讲究批评的艺术,采取适当的批评方法,才能药到病除,收到良好的效果。本文试以自己的教学实践,谈谈如下几点体会。
1批评要有情感投入
古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的感情,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些依赖心理、逆反心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解,使这种依赖心理、逆反心理加重,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,动之以情,晓之以理。满含期待的批评,往往收到奇效。我曾教过这样一名学生,经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮同学,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师“讲理”,在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的机会,使他把老师的关心变为自己的道德情感。后来,这名学生懂事多了,做事能顾及到别人的感受了,还被选做了一名小班干。
2批评要学春风润物
学生有缺点、错误时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师“狂轰乱炸”,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的教育?我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个女生,为人诚实,虽不善言辞,却能与同学融洽相处,学习勤奋,成绩优秀,是大家心目中的好学生。有一次考试时,我无意中发现她将一张写满答案的纸条放在文具盒里。当时,对她这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道她每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对她狠狠地训斥一通,可当我严厉的目光和她的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这时,我极力控制自己的情绪,悄悄地收了纸条,慢慢地转过身。后来,她主动找到我,对其错误作了深刻地检讨,并向我敞开了心扉,道出其中的原因。原来她的妈妈对她许诺,若期中考试得双百,就奖给一辆自行车。她生怕有点“闪失”,无奈采用了这种不正当的手段,以期得满分。就此,我和她共同分析,端正看法,她表示诚恳接受。试想,那时我如对她直接训斥,势必形成师生之间的对立情绪,导致该生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。“随风潜入夜,润物细无声”,适当使用沉默,利用冷处理,为学生创造自我认识、自我反思、自我教育、自我行为调节的空间,有时能起到意想不到的批评效果。
3批评要会委婉幽默
初中低年级学生年龄较小,天真幼稚,对道理的理解往往不容易到位,他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式,寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中,促使学生深思、自责。有一次我看见几个孩子在校园折树枝,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子们好奇地问老师您在听什么,我说是在听小树苗哭泣呀。“小树苗也会哭吗?”“是呀!你们折了它,它当然要哭。它们说,它们长大好为大家作贡献呢,请你们不要损害它们。”孩子们听了,羞愧得脸也红了。后来,他们自动组织起护林小组,为学校的环境美化做出了贡献。看,未发一句责备的话,却取得了一般批评所难以取得的效果,何乐而不为呢!
4批评要创造宽松气氛
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,平心静气,创造一种宽松、愉快的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到,顾此失彼的错误,决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜”,“你要是不犯这个错误,那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。
5批评要做好情景铺垫
批评之前,要做好使学生愿意接受批评的情景铺垫工作。利用班会课,讲讲面对错误的正确做法;树立榜样,讲讲名人在错误面前是怎样做的;在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德;讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害;有时可以先表扬,后批评。总之,先从多方面提高学生对批评的承受能力,逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。有位教育家曾说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,班主任有时采用表扬代替批评,也不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正、诚恳。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。
6批评要会暗示手法
暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手法的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正错误。如我班的学习委员小明一向表现不错,但在一节数学课讨论时,却与好友高声谈笑,影响了他人的学习。于是,我在他到办公室领取作业本时,顺便暗示他作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。并暗示要他做一件好事来弥补自己的过失,该生立即心领神会,利用机会向同学们作了检讨并做了好事。这样暗中点到为止,就能收到良好的效果,反之,如果不注意场合而乱批评一通,就达不到应有的效果。对这样的错误,讲多少道理,也往往是徒费口舌,这种方法可消除犯错误学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,往往使学生乐意接受。
听课要讲究策略和艺术 篇4
一、听课教师理念要新
听课教师具有什么样的理念, 就以什么样的视角观察课堂, 就以什么样的标准评价做课教师的教学效果, 这要求教师首先要树立现代教学观, 特别应树立促进学生全面发展、注重学生能力特别是创新能力的培养与提高的教学新理念;其次要熟悉当今教育改革的方向和教学主流, 提倡什么, 避免什么, 注意什么, 等等。
二、听课前准备要充分
听课教师听课前准备得是否细致决定着听课质量, 这要求教师听课前应做好以下四点。
一是深入了解教情、学情和班情。听课前应对做课教师的经历和基本情况进行了解, 包括是不是新教师、是否教过毕业班、性格特点如何等。对教学班学生状况也要进行了解, 包括是文科班还是理科班, 学生基础和班级状况怎样, 班风、学风和学习习惯如何, 等等。
二是熟悉教学内容的地位和课标要求。一要熟悉教学内容在教科书中的位置, 是在什么知识前、什么知识后, 是第几课时, 它在整个知识体系中的作用和地位是怎样的;二要熟悉课标要求;三要对知识要求具体化, 把知识内涵、应用形式细化出哪些是新增的、哪些是取消的、哪些是弱化的。经过细化梳理, 加深对课标要求的理解和对教学内容的把握。
三是自我盘点教学过程。根据自己对教学内容、课标要求的理解, 特别通过对班情、学情和教师特点的分析, 自己事先对本节课的教学目标、教学重点和教学难点以及教学情景创设、教学环节预设等细节进行规划设计, 努力在听课前形成自己的教学思路。
四是必要材料准备充分。听课前准备好听课所必要的材料, 如听课记录用表、座次表, 也可做好录音、录像、照相等设备的准备工作。
三、听课心态要端正
以什么样的心态去听课, 直接影响着听课教师的听课质量。我认为, 听课教师至少应有如下三种心态。
一是怀学习借鉴之心。听课是学习交流的好机会。对好的教学方法和策略, 学习之;对自己平时不好处理的教学内容, 通过观看别人的课堂教学, 从中得到学习和感悟;对做课教师处理不妥的教学环节从中得到借鉴。
二是怀验证比较之心。通过听课, 把做课教师的教学与自己的预想进行比较, 好的进行学习, 不妥之处在评课时与教师沟通, 达到听教相长。
三是怀探索反思之心。在听课中, 对自己教学的困惑点和处理的难点进行反思和探索, 以促进自己教学水平的提高。
四、听课视角要正确
以什么样的视角听课, 也直接影响着听课教师的听课质量。教学是一个多元复杂的系统工程, 任何环节的设计与实施都将影响教学效果。
听课教师要全方位地关注教学环节, 不仅关注教师的行为, 而且关注学生的行为;不仅观察表面现象, 而且思考背后的原因;不仅关心知识的讲解和学生的掌握情况, 而且注意思维能力的训练和提高, 特别应做到四个关注, 即关注教师对课标的理解和把握程度、关注教师对学生的基础和需求的尊重程度、关注学生对知识的内化效果、关注教师活动过程和活动目标达到的艺术效果。
五、听课重点要突出
我认为, 听课教师听课时至少应突出以下五个方面。
一是要看教学任务完成的效果。从知识处理的深浅度、问题应用的种类和处理方法, 到课堂教学的容量、教学手段的使用等环节看是否符合课标要求和学生实际;从学生对预设教学目标的达到情况看课堂教学效率, 等等。
二是要看教师教学活动安排的有效性。这一点可以从教学过程中学生主动与教师配合的积极性、默契程度和实际效果等方面来衡量判断。
三是要看教师在转折点上的处理艺术。重点看教师在重要的转折环节中所表现出的过渡手法与策略艺术, 包括学生在学习不畅、探索出错而造成情绪低落时教师所采取的扭转措施的恰当程度, 通过这些看教师处理教学过程中各种复杂问题的艺术水平和灵活程度。
四是要看各环节教学材料的质量。重点考察教师所提供和使用的教学材料的难易度与典型性。
五是要看教师组织学生对重要知识与方法规律的提炼归纳和开发引领程度。除了着重考察教师是否重视对知识和方法的提炼归纳外, 还要特别重视考察教师是否能抓住时机, 开拓思路, 利用现有教学内容, 引领学生开展适度的多向探索研究, 以培养和提高学生的创新能力。
六、听课过程要细致
1. 记录信息要细致。
为了做好课后评课交流, 教师在听课的过程中要注意收集记录有价值的课堂信息, 为此, 可提前设计一个记录表以备听课时使用。在教师听课的过程中, 应坚持“按序摘记, 重点标注”的策略, 即按做课教师的教学顺序, 对教学环节、关键步骤、典型方法、典型错误、师生的典型言行、情绪特征、需要商榷的问题等都要进行记录, 可将记录纸分成左右两部分, 左面记录教师的教学环节、教学步骤与教学内容等显性内容, 右面标记教师和学生在教学活动过程中的典型事例、有待课后商榷的问题与改进意见等隐性内容。记录的信息主要包括教师行为和学生行为。
(1) 教师行为。重点记录以下内容:一是教师教学进程内容, 包括导言、设问、组织、举例示范等;二是教师教学中有价值的信息, 包括精典语言、精典方法、精典设问和能使学生产生“愤悱”状态的策略手法, 教师化难为易、由静变动、由微观到宏观、由抽象到具体的恰当教学手段, 学生遇挫后教师巧妙帮助、扭转冷场的策略手法, 也包括教师的活动路线、设问频率、应答学生的分布情况及回答的频次等;三是对教师行动的分类与评价, 主要是对教师施教行为进行分类和评价, 如课堂设问的分类就有:记忆性、理解性、应用性、诊断性、探究性和管理性, 每一分类按质量效果又分不同层次, 如管理类设问分简单性和恰当性。
(2) 学生行为。重点记录以下内容:学生在应答的过程中表现出来的典型思维、解决问题的方法、表情动作、课堂气氛、课堂典型行为以及暴露出的典型错误和学生参与教师活动的时间等。
2. 听课过程要思考。
听课过程是学习的过程, 也是反思提高的过程。因此, 要求听课教师在学习做课教师成功做法的同时, 还应善于思考。具体可思考以下四个问题:一要思考做课教师每一教学环节安排的意图;二要思考做课教师每一活动学生参与的真实效果;三要思考教学活动中存在的问题;四要思考如何解决和避免做课教师在教学过程中不妥之处, 并将这些问题和想法记录下来, 以便课后交流。
七、听课后要反思
听课后要反思, 静心整理。一要静心揣摩做课教师的教学环节设计意图;二要分析教学效果, 总结经验教训, 提出继续发扬和进一步改进的意见;三要细研教学环节, 对教师课堂教学行为进行分析, 提出进一步优化、创新的建议。★
家访要讲究技巧和艺术 篇5
上海市实验学校 李萍
一次有成效的家庭访问,可以是一堂生动的家庭教育课
家庭访问是班主任老师最基本,也是十分重要的工作.班主任通过家庭访问能够了解家庭,了解学生,掌握孩子成长的规律和特点.家访也能使老师与家长沟通,形成教育的合力,使孩子能在学校教育下健康成长.有的家访是老师为了调研孩子出现不良习惯与行为的原因,与家长一起探讨,设计改正孩子却显得方案等.因此每次家庭访问都有明确的目的,事先做好充分准备,没有与家长深入的交流与沟通是无法达到预期目的的.班主任的家访涉及是教育学,心理学等知识,内容十分丰富,技术操作性很强的一门科学,做好家访工作显然是相当繁重的,家访前必须充分准备,确定家访的时机.为了提高家访的效果与质量,班主任应该不断提高家访的技巧与艺术.一,家访目的清晰,认真做好案头
学生以教学班编入一个班级后,办主任与这个班级的学生家长就形成了一种工作关系.老师联系家长,进行家庭访问就是班主任的一项日常工作.家庭是孩子第一所学校,父母是孩子第一任老师,父母的文化,个性,品行和素养与孩子的成长有着密切的关系,家庭对孩子潜移默化的影响不可低估.因此班主任在研究学生的同时首先要了解,研究家长.班主任家访必须事先有计划,有准备,可以写出家访设想,根据访问的目的与要求,家访一般有这几类:了解性,反馈性,探访性,调研性.了解性家访是在新生到校前后,老师需要了解其家庭成员,社区环境,了解孩子的现在与过去,特点及个性,这类家访必须做到100%的访问.反馈性家访是根据孩子的现实校内外表现,与家长即时沟通,反馈,有利于家长配合教育.探访性家访是老师带桌问题去观察,思考.调研性家访是老师带着研究课题,以探访形式在聊天中发现问题,积累材料.家访应该有明确的要求,访问要做好笔记与摘要,这些都是宝贵的教育资源,从中可以摸索与寻找学生成长的轨迹.二,选择有利时机,达到预期效果
家访既有预定计划也有临时动议,决不是毫无目的.特别是当学生发生了偶发事件后,班主任在怎样情况下与家长取得联系,能够达到最佳的效果,这是班主任的技巧与艺术,家访一定要改变原来传统告状式访问,避免师生之间产生隔阂.因此,班主任对于特殊的访问必须要选择时机.所谓时机就是班主任选择访问的最恰当,最有效果的时刻,有时候它能达到出乎意料的效果.例如一位平时学习效果较差的学生,经过老师的帮助后有了进步,一次他在测验中偶然去的70分,这个分数在班级里是极为普遍的,但是老师分析后,认为这是他重大的突破,肯定有进步的原因,应该表扬,又值得研究.此时班主任上门家访,既向家长报喜,又肯定家庭近期教育效果,对家庭和学生都是一种激励.三,掌握沟通技巧,注重家访质量
家访是人际沟通的一个方面,既是沟通,那么它必有方法和技巧.家庭访问也有它的规范,技巧和艺术.例如班主任与家长谈话时要集中精神,学会聆听,说话把握分寸,留有余地,对于表现较差学生,应该先扬后抑,正确评价等.班主任在访问前要认真“备课”,做好充分准备,熟练地掌握家访技巧,访问后能使家长对孩子充满信心,对老师增进信任,这样的家访是有成效的.家庭访问一定要注重质量,不求数量,不赶时间.没有效果地访问20家,不如有效果,能解决问题地走2家.四,约定时间恰当,做到礼仪规范
留作业，也要讲究艺术 篇6
教育心理学认为，小学生做作业的心理是：喜新、求趣、厌烦感产生快。那么该如何针对儿童的这种心理特点，从不同的层面来给学生设计作业，提高作业的艺术性呢？
一、精讲多练 当堂巩固
教学中应充分体现教师为主导、学生为主体的原则，精讲多练。课堂上教师应尽量节余出时间让学生当堂练习。这样做的好处是：（1）当堂练习不掺假，基本没有水分，学生当堂练习，教师当堂检查，及时反馈，能准确了解学生学习的真实情况，做到及时查漏补缺；（2）当堂练习迫使学生养成上课专心听讲、做题时独立思考的好习惯；（3）当堂练习改变了部分学生作业草率、磨蹭、拖拖拉拉的不良习惯，养成了学生的时间观念，提高了作业效率。
曾见过一位低段教师这样布置课堂作业：当课堂时间还剩下10分钟时，她结束了讲课，对学生说：“孩子们，今天我们共学习了××个生字，现在让我们来写一写，已经会写的就不要再写了，如果你认为自己还不会写的，就把这个字写三遍，这三遍的要求可是不同的哦！第一遍要求写得正确，第二遍要求写得漂亮，第三遍要求更高，要正确、漂亮又写得快。听清楚了吗？”当学生回答“听清楚了”的时候，教师发出了开始写的号令。这样留作业，讲究一定的艺术性，学生乐于接受。
二、突出重点 因文设题
教师在设计和布置作业时，要做到目标明确，形式多样，不搞简单的重复，突出重点，有针对性，既少又精，力求通过练习起到举一反三、触类旁通的作用。
如教学完《开国大典》一文，一位教师给学生留下了这样的作业：“同学们，今天我们的家庭作业是根据《开国大典》中的会场一段内容，画一张‘天安门广场图，看谁画得准确、形象。明天我们将举行一次语文作业展览。”面对这样的作业，学生们欣然接受，踊跃完成。在我们的教材中，有许多写景文、古诗都适合设计这样的作业。如学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生画画李白在黄鹤楼举杯送别孟浩然、目送孟浩然所乘的小舟在长江上渐行渐远却依依不舍的动人场面；也可以模仿所学古诗原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生自由发挥，做一回小诗人；学了《花钟》一课，可以让学生学习花钟的写法，仔细观察周围的植物，记录它们开花的时间，按开花时间的先后顺序，把植物的名称记录在自画的钟面上，并通过各种途径了解这些植物开花时间不同的原因；学了《长江三峡》，可以根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，可以让学生对自己喜欢的片段进行录音，并在班上开展录音朗读比赛……这样的作业布置，形式多样有趣，有效地激发了学生的学习兴趣。
三、分层布置 因材施教
对于一个班级、一门学科而言，学生的学习水平不尽相同，如果作业千篇一律，所有学生都做相同的作业，就会出现一些问题。作业过易，学习水平高、接受能力强的学生就会有吃不饱和吃不好的感受；作业太难，基础差的学生又会感觉吃不消，只好抄袭他人作业应付教师。这样的作业方式不利于各类学生学习水平的提高。因此在留作业时可以指定一些题目作为最低程度都能完成的作业，而另外布置一些习题，让学生自行选择。这样做的目的可以避免直接对学生布置不同的作业而伤害学生的自尊心。
如盛新凤老师在上完了《春日》和《游园不值》这两首诗后，设计了这样的作业。
师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？
生：老师。
师：想不想做老师？
生：想！
师：敢不敢做老师？
生：敢！
师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，可以给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？
生：课外收集一下关于“春天”的诗文。
师：好啊。需要吗？做得到吗？
生：读诗！
师：有自己的想法！
生：创作一首写春天的诗！
师：好，那从你开始，好不好？
生：依据诗句画图画。
师：这个作业有创意，非常好！
生：把诗的题目换一下！
师：可以啊！
生：把诗改一下。
师：改成现代文，写下来，是不是？
生：是。
师：写也有了，再说！
生：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！
师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？
生：是。
生：我们还可以对这两首诗评头论足。
师：好，这些作业我们平时都没听说过。设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题名：新世纪第一春。不满意，还可以改！
盛老师设计这样的作业等于让学生选择“自助餐”，使学生有了一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，提高语文能力。
四、形式多样 激发兴趣
多数学生完成作业的状态都是被动的，教师应帮助学生从被动作业向主动作业转化。教师可以采用各种切实有效的手段，把作业设计得灵活新颖、富有情趣，从而激发学生的学习兴趣。
教师设计的作业应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，在增强目的性的同时，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，充分发挥他们好奇心重、爱动手、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动互相贯穿，让学生的多种感官参与活动、参与学习。
我们可以设计观察性的作业，如养小蝌蚪、种蒜苗，观察其生长的过程，观察大自然的四季变化，写观察记录；可以设计兴趣性的作业，如成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话，成立朗读、演讲小组，经常开展朗读、演童话、“谈天说地三分钟”等活动；可以设计竞赛性的作业，如赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等；可以设计游戏性的作业，如猜谜语、游戏作文、对对联等活动。通过这些诸多形式的作业，让学生尝到作业的甜头，学生就会主动、积极地去完成作业，甚至还会达到自己找作业做的较高境界。
所以，我们的语文作业设计应该是颇具匠心的。应给学生布置一些花时少、设计精、形式活的作业，应努力根据学生不同知识水平和作业能力来布置作业。只有这样留作业，才符合因材施教的原则，也只有这样留作业，才能使作业新颖、富有情趣，使学生乐于完成，使学生对知识的掌握和运用得到扎扎实实的训练和提高。
体育教学要讲究提问的艺术 篇7
一、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在体育教学中是必不可少的, 要想让学生积极地参与体育教学、活跃气氛、明确教学目标是离不开教师的提问的。教学中, 教师首先要为学生创设良好的学习情境, 其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。因为, 中学生的思想还不太成熟, 需要一个很好的组织者来促进其学习, 且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象, 所以教师的提问显得尤为必要。教师的提问尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现;帮助学生克服自主学习存在的一种盲目性和无序性现象, 帮助学生确立正确的学习目标, 把握住教学的重点与难点。
二、教师的提问要策略与艺术相结合
(一) 提问应有普遍性与代表性
一个班级中, 学生的水平不同, 个性差异也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标, 要能激发学生的学习兴趣, 体现师生互动的教学方式。尤其要特别注意指定非自愿者来回答问题, 留心沉默寡言的学生、不爱思考的学生的非语言性暗示, 鼓励学生间相互启发, 使大多数的学生能参与到学习活动中去。在考虑提问普遍性的前提下, 还要考虑示范性, 既面向全体学生, 又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感, 为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目, 给他们施展才华的机会。
(二) 在设置具体问题时应把握好“角度和难度”
1.角度:问题选得好, 教学效果就好。首先, 问题的设置应注意角度新颖, 需有启发性;其次, 问题的设置要从学生易于接受, 并能激发学生积极思考, 有利于教学目的的实现这一角度出发。2.难度:通过设疑、解惑, 最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 设置问题应有适当的难度, 使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”, 从而激发学生的好奇心和求知欲, 让学生通过努力能“跳一跳, 摘桃子”。值得注意的是, 对于不同认知水平的学生, 所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性, 又培养了学生的思维能力。
(三) 激发学生对问题的探索欲
课堂提问的激励原则告诉我们, 教师在提问时要亲切、和悦、有耐心, 要能唤起学生求知欲望, 使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态, 从而爱学、会学、乐学, 并有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。在这样的气氛下, 学生的思维空前活跃, 其学习兴趣、求知欲望异常高涨, 学习自信心十足。因此, 教师在提问时就必须对学生进行积极评价。正确的做法应当是, 在学生经过思考、回答后, 给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。有的教师对学生回答的对错与否不作评价, 马上又提出第二个问题叫学生回答, 或者评价含糊其辞, 让学生如坠云雾, 摸不着头脑;或者只说缺点, 不说优点;或者过早把答案告诉学生, 代替学生思考, 这样怎么能调动学生的积极性呢?因此, 评价要以表扬为主, 以鼓励为主, 要客观公正, 鼓励学生参与。
(四) 积极创设情境, 开拓学生的想象力
第一, 运用情境教学法, 提出问题引导学生感受情境, 培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段, 以生活展现情境, 以实物展示情境, 以图画、录像、多媒体再现情境, 以音乐渲染情境, 以表演体会情境, 以语言描述情境。要帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点, 必须重视开拓学生思路, 诱发学生思维。第二, 要关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应, 产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标, 是培养学生求异思维和创新品质灵魂, 要给学生广阔的思维空间, 引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考, 使其产生多向联想, 多方面地思考, 提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法进行分析、比较、综合, 又可实现思维的优化, 求得思维的共鸣。因此, 编排一些联系实际的问题, 给学生创设一个新的思维情境, 调动自己的生活积累, 展开想象的翅膀, 发挥自己的创造能力, 在多种可能性中去分析、思考和判断。
数学课堂教学提问要讲究艺术 篇8
一、提问要注意目的性
课堂教学中提问的目的是形成矛盾, 制造矛盾, 使学生处在一种“心愤愤、口悱悱”的状态, 挑起学生“我想学, 我想知道”的学习兴趣和欲望, 引发学生的探索行为。在高中数学课堂教学中, 教师应在备课时依据本堂课所教内容的重点、难点, 知识的链接点、延伸点以及针对学生在学习时可能遇到的困难问题, 精心设置提问。使学生处在“心求通而未得, 口欲言而不能”的状态, 从而激发学生强烈的求知兴趣和欲望, 点燃其思想的火花, 启迪其思维。如在“三垂线定理的教学”中, 可这样提问: (1) 哪几条直线之间相互垂直? (2) 能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理?怎样分析这个定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这一定理?这些提问旨在培养学生对知识的理解能力和创造性思维能力。教师如果只考查学生对知识信息的识记能力, 则可应用求同答案的 (唯一正确的) 问题;若要发展学生的思维能力, 则以求异答案的问题为佳。求异的答案说到底是为了培养学生的发散思维。教师在发问之先, 应根据教学的目标、教学的过程、教材内容、学习动机、学习方法、学习过程中可能出现的问题, 精心创设问题情境, 巧妙地提出问题, 引起学生注意和思考, 让学生各抒己见。切忌“铜匠的担子, 走到哪里, 响 (想) 到哪里”, 主观随意地提问, 是很难取得应有的教学效果的。
二、提问要注意深刻性
“学源于思, 思源于疑。”南宋著名哲学家、教育家陆九渊说过:“为学患无疑, 疑则有进。”“小疑则小进, 大疑则大进。”课堂教学中的提问要有一定的深度和广度。如果教师的提问过浅, 提问所含的信息量过小, 就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中, 提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问, 没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生一下子不好回答, 他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析, 对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论, 这种有深度和广度, 信息量也适当的提问, 肯定比第一个提问更能调动学生思维的积极性。
又如:在学习了等比数列基本知识后, 为了加深学生对等比数列概念和性质的理解, 可设计一个常规问题:已知:等比数列{an}中Sn=16, S2n=64, 求S3n=?
问题1、本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关?解决数列问题的基本方法是什么?学生不难想到基本方法──利用a1和q。
问题2、能否利用等比性质, 即:an=am.qn-m (n≥m) 将am后面的项转化为a1, a2, …am表示, 沟通未知和已知的联系?
问题3、由题意, 易求此数列的依次的每m项的和, 这些和看作一个数列, 是什么数列?能否将问题转化为一个新数列求项的问题。
问题4、我们知道数列是一种特殊的函数, 能否从函数角度考虑本问题。
故可从斜率相等入手, 求出S3m。
上述通过问题逐步导引学生探究解决问题的方法, 不仅有利于学生把握知识的内在联系, 将所学知识融会贯通, 而且有利于学生学会根据问题的特点, 多层面、多角度、多方位思考问题的良好习惯和能力。
三、提问要注意适度性
适度性就是指提问要切合实际。既要符合教学大纲的要求, 又要贴近班级学生的认知水平, 还要体现不同层次学生的发展需求。要有利于激发学生的学习兴趣, 启发学生积极思考问题, 并善于改变设问的角度, 以提高课堂提问的价值。我们在数学教学的过程中首先要把问题设计在学生已有知识的基础上, 先易后难, 逐一解答问题。例如, 在讲授“圆锥曲线的第二定义”时, 提“动点到定点的距离比到谁的距离是定值?”“这个定值三种曲线有是吗不同?”“这种定值对三种曲线起怎样的作用?”解决这三个问题的难度是依次增加, 而这三个问题都设立在前一个问题的答案基础上的, 当解答出前一个问题之后, 学生的“已有知识”就扩大了, 后一个问题所要求的知识就可和学生的“已有知识”建立起联系, 解答后一个问题就比较容易了。其次, 对于难度不同的问题, 应让不同层次的学生来回答, 使学生都必须参与到回答与自己的知识水平相符的问题中, 从而达到启发学生积极思维的目的。提问的数量要适度, 切忌问题过多, 以至把重点、难点问题淹没, 混淆教学重点, 模糊学生认识;难易要适度, 要符合学生实际水平。既不过易, 又不过难。过易, 达不到激发思维, 培养兴趣的目的;过难, 学生力不能及, 会挫伤他们的积极性。
总之, 教学是一门艺术, 而课堂教学过程中的提问则是关于艺术的艺术。在高中数学课堂教学中, 教师科学地设置提问, 不仅能激活学生思维, 诱发其强烈的求知欲, 而且能给学生想象、参与的时间和空间, 从而有效提高数学课堂教学的效果。
摘要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示, 或传递所学内容原理的刺激, 或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养学生能力的有效手段。在高中数学课堂教学中, 为有效提高教学效率, 教师要讲究提问艺术, 注意提问的目的性、深刻性和适度性。这样, 才能取得事半功倍的效果。
课堂提问也要讲究艺术 篇9
在导入环节，高老师展示了两幅图片，一幅是新航路開辟之前，西方人眼里的世界；另一幅是新航路开辟之后，西方人眼里的世界。高老师先让学生观察两幅图片的不同，再结合课本的引言，然后提出问题：1.新航路开辟之前西方人眼里的世界是怎么样的？2.新航路开辟之后西方人眼里的世界又是怎么样的？3.为什么会有这样的变化？问题的设计巧妙地将学生的思维引入几百年前伟大的开拓之举——开辟新航路，使学生对本课内容产生浓厚的兴趣，同时，第三个问题的设计也为新航路开辟带来的影响作了铺垫，让学生从开始就带着问题去学习本课。
在讲到第一目“东方的诱惑”，对高老师首先提出问题：“西方人为什么要开辟新航路？”然后展示几幅跟新航路开辟相关背景有关的图片，学生结合图片和课本相关内容展开讨论，从经济、社会、思想、宗教和商业几个方面得出结论：新航路的开辟是有必要的。高老师又提出：“要开辟新航路，需要具备哪些条件？”学生在短暂思考后，高老师开始提问，学生从不同的角度进行了回答，几个学生的回答都集中在面包和蔬菜，高老师表扬了几位学生，认为在大海上航行，以当时条件和对前途未知的情况下，带上充足的粮食和蔬菜是很有必要的。他同时提出：“除了日常必需品外，在大海上航行，在技术方面，还需要哪些条件？”学生把视角转移到大海上远洋航行上，有些学生认为需要大型船只和火炮，有些学生认为需要指南针，有些学生认为需要很多水手，新航路开辟所需要的条件在学生的讨论中逐渐形成了共识。高老师最后总结：要具备这些条件，一个重要的基础就是能得到政府和国家的支持。
在讲到第二目“新航路的开辟”，高老师首先提出几个问题：1.新航路开辟的代表人物有哪些？；2.他们的航行分别得到哪些国家王室的支持？；3.他们的航行路线是怎么样的？；4.航行的时间是哪几年？；5.他们的航行分别取得的成就是什么？他让学生自己阅读课本内容和观察课本插图，然后归纳总结。在学生思考、归纳的同时，高老师在电子白板上列出了四位航海家航行的基本概况表格，在学生归纳完后，高老师针对表格空白的内容进行了提问，最后在师生合作中理清了新航路开辟中几位代表人物的航行活动。通过问题的设计和表格的填写，不仅发散了学生的思维，也锻炼了学生理解和解决问题的能力。
在讲到最后一目“走向会合的世界”，高老师提出了三个问题：1.新航路的开辟给欧洲带来了什么影响？2.新航路的开辟给亚、非、拉带来了什么影响？3.新航路的开辟给世界带来了什么影响？接着，在电子白板上列出了三段史料，第一段材料展示的是新航路开辟后，大量黄金、白银等贵重物品从亚、非、拉源源不断地运往欧洲，使欧洲商人和王室变得很富裕；第二段材料展示的是欧洲人通过新航路到达亚、非、拉后，到处抢劫、杀人的情形；第三段材料展示的是新航路开辟后各大洲相互联系的加强，尤其是商业交往的加强。三个问题结合三段材料，学生很容易能够总结出新航路的开辟给欧洲、亚、非、拉和世界带来的不同影响，即促进了欧洲资本主义的发展，给亚、非、拉带来了巨大的灾难，迎来了“地理大发现”，整个世界日益联系成为一个整体。
听完高老师的课，总有意犹未尽的感觉，整个课堂气氛热烈，师生互动频繁，学生参与度明显，很多老师都很佩服。高老师的课之所以能得到大家的认同，一个重要原因是他用设计的问题把整个课堂串联了起来，而这些问题之间又相互关联、层层递进，使学生带着问题上课，带着问题思考，带着问题讨论。在新课程的理念下，学生是学习的主体，教师只有把学生的兴趣调动起来，让学生主动学习，主动探究，才能改变教师“满堂灌”的传统授课方式，也才能抓住学生的眼球，使学生主动参与教学，而在教学设计中问题的设计就至关重要。课堂提问是一门艺术，既然是艺术，就需要扎实的基本功。对于教师而言，要有渊博的知识，必须对教材内容非常熟悉、对学生了如指掌，只有这样，才能针对不同的内容和不同的学情设计出精妙的问题，才能在课堂上得心应手，才能上好一堂课。
参考文献：