态度与能力的关系(精选10篇)
态度与能力的关系 篇1
师生关系是学校生活中最基础的、最普遍的一种人际关系, 教师作为教学中不可缺少的一方, 其态度与行为对学生的影响是最直接、最有力的。端正的教学态度能够促进教师自身的发展, 并对学生起到激励作用。反之, 不良的教学态度则会影响教师对其职业认同感和阻碍学生的发展, 打击学生的积极性, 使学生对课堂产生厌倦心理。因此和谐的师生关系有利于端正教师的教学态度, 而好的教学态度则会促进和谐师生关系的构建。
一、师生关系与教学态度的含义
师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中, 通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系。同时, 师生关系也是师生在教学过程中, 由两者的地位、态度及互相作用所产生的一种人际关系。在日常的教学活动中, 师生关系对教学活动有着很大的影响。在学生方面主要表现为对学生学习、心理健康、思想品德的影响, 在教师方面主要表现为对教师教学态度以及教学方法等的影响。
教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向, 这种反应倾向在整个教学过程中, 通过与学生联系、交往、接触而有效地影响和改变学生的心理和行为倾向。教师的教学态度主要体现在对教学工作的态度, 从备课到上课, 再到课后反思, 教师在每一个环节体现出来的心理和行为倾向都是教学态度。另外, 教学态度还体现在对教学对象, 也就是对学生的态度。教师在与学生交往时所表现出来的人格特征和心理反应也是教学态度的一方面。
二、师生关系与教学态度之间的关系
(一) 师生关系对教学态度的影响
师生关系的发展影响着教学中的各个方面, 其中教学态度就直接受其影响。师生关系的和谐与否不仅影响学生的学习兴趣与态度, 也影响着教师的教学情绪与教学态度。
1. 和谐的师生关系
和谐的师生关系的核心是在师生间心理相容, 心灵上相互接纳的基础上形成的真挚的情感关系。在和谐的师生关系中, 教师注重学生的主体地位, 以民主平等的心态对待学生, 相应地, 学生也会对教师报以同样的尊重和爱戴。但是和谐的师生关系并不是一味地放任学生。教师对学生民主和宽容的最终目的是为学生营造良好的学习环境, 提高学生的学习兴趣, 保持学生的学习动力。因此和谐的师生关系也少不了对学生严格要求, 认真负责。
在教学过程中, 互相认可与信任是建立师生关系的前提。和谐的师生关系表现为教师与学生能够进行沟通交流与合作, 能够互相尊重, 在教学活动中互相鼓励与支持, 最终达到一致的教学目标。良好的师生关系使教师在教学过程中更具积极的教学态度, 与学生能够更好地沟通合作与交流, 促进教学活动的实施。良好的师生关系加强了教师对学生的认同感, 树立勤奋务实和科学严谨的态度, 能够理性认真地对学生负责, 在此种动力的驱使下教师会更加明确自己的职责, 并在今后的工作期间多做全面的、详细的反思和自省, 尽快提高自己, 完善自己, 从而适应课改要求下新教师的要求。
2. 不和谐的师生关系
在不和谐的师生关系中, 教师不能正确认识到教师与学生之间的平等地位, 对学生有偏见, 在教学过程中与学生缺乏沟通和交流, 多以责罚为主, 缺少鼓励和赞美。教师在教学中忽视学生的独立性, 不尊重学生, 在教学中不以德服人, 而是以武制人, 这使得师生之间矛盾重重。教师长期不接触学生, 不去了解学生思想和心理状态, 与学生缺少沟通和交流。这种情况会导致学生以消极的态度对待教师, 或拒绝与教师合作, 久而久之, 教师也会受到影响而产生消极的教学态度。长此下去, 师生之间的矛盾会不断加剧, 教师的态度也会越来越消极, 最终可能导致教学活动完全无法进行。
(二) 教学态度对师生关系的影响
态度是处事之源, 好的教学态度是构建良好师生关系的前提和保障, 而师生关系的好坏是衡量教师教学态度的重要依据。相关教学实践表明, 一个教师在课堂上的教学态度对师生间的关系有着重要影响。教师能否上好一堂课, 能否妥善处理与学生间的关系, 学生是否喜欢上这堂课, 能否从这堂课上学有所获都与教师在课堂上的教学态度紧密相关。所以说, 教师的教学态度影响着他对教学工作全方位的理解, 影响着他对教学工作的积极性、主动性和责任心, 更影响着学生在课堂的表现, 从而直接影响着和谐师生关系的构建。
教师的教学态度分为积极的教学态度和消极的教学态度。积极的教学态度是教师对学生的能力、思想认知和个性等各个方面的正确认识, 并且能敏锐地发现学生的兴趣爱好, 激发学生兴趣, 做到让学生轻松、愉快地学习。反之, 如果对教学工作和学生形成的是不正确的情感、认知和心理定势, 则将会形成消极的教学态度, 最终阻碍师生关系的和谐发展和学生身心的全面发展。
1. 积极的教学态度对师生关系的影响
教师积极的教学态度主要表现为能对教学工作做出正确的理解。教师热爱教学工作, 在教学过程中全身心地投入, 具有高度的责任感。在教学过程中, 教师不照本宣科, 教学活动具有创新性和极大的吸引力, 学生喜欢上课, 愿意参与课堂活动, 能够与教师友好地相处。
积极的教学态度表现为教师严于律己。教师为人师表, 是学生学习的楷模和榜样。教师要带头遵纪守法, 先严格要求自己, 再去要求学生, 学生则不会对教师产生反感, 愿意跟随教师的脚步, 从而在教师的正确引导下, 不断进步。
积极的教学态度还体现在教师对学生的关心与尊重上。教师和学生互为教学主体, 教师应该意识到学生的主体地位, 明白学生只有被爱与被尊重, 学生的主体地位才能得到体现并充分发挥其作用。如果教师在教学活动中, 主动尊重学生的人格, 主动关心学生, 了解学生思想动态, 将有利于激发学生学习的积极性, 更能有效地加强师生间教学相长的合作关系。
2. 消极的教学态度对师生关系的影响
消极的教学态度源于教师对教育教学的不正确认识。教师消极的教学态度主要表现为对教学工作的轻视、厌恶和对学生的疏远、冷漠。教师在很多时候都是学生的榜样, 但是持消极教学态度的教师, 讲课漫不经心或者对教学内容照本宣科, 这样的课学生不感兴趣, 还会怀疑教师的教学能力与水平。长此以往, 学生会完全丧失对这门课的兴趣, 最终厌恶教师, 从而不利于师生关系的健康发展。
消极的教学态度, 表现为教师对学生接受知识的情况不关心, 不与学生交流和沟通, 对学生的问题漠不关心。教师不去关心学生, 学生也对教师持无所谓的态度, 消极对待教师的要求。师生之间交往甚少, 交流有限, 不仅影响教学活动的开展, 还会使得学生和教师长期处于关系冷淡状态。
消极的教学态度, 还表现为教师不能公平公正地进行教学评价。教学评价是检验是否达成教学目标的一种信息反馈, 教师在进行学生学习效果评价时消极对待, 学生则会对教师产生负面情绪, 最终影响师生关系。
良好的教学态度有助于和谐师生关系的构建, 师生关系的好坏取决于教师的教学态度是否端正。端正的教学态度是教师对其职业的认同感的体现, 而强烈的认同感是教师提高教学能力的基础, 教师教学能力的高低影响着学生对教师的态度, 进而影响着师生关系。一个人的能力不是生而就有的, 是在后天的学习和实践中逐渐形成的, 所以教师只有不断提高教学能力, 学生对教师的认同感才能不断增加。
三、构建和谐师生关系, 树立教师正确的教学态度
(一) 完善教师的自我表现
教师应从自身做起, 树立良好的教师形象。首先, 教师要衣着整洁, 言行大方。教师仪表对于建立良好的第一印象有重要作用, 而第一印象的好坏, 对随后的师生关系的建立有直接影响。良好而深刻的第一印象能够增强教师对学生的人际吸引力, 从而为师生关系的和谐发提供很好的开端。其次, 教师要注重自身文化修养, 在教学活动和日常交往中, 处处为人师表, 塑造一个积极、健康向上的形象。教师依靠自身渊博的学识、德才兼备的表现, 才能对学生产生较强的感染力。
(二) 民主、公平地对待学生
教师和学生是平等的, 教师与学生的关系不仅是良师, 还是益友。师生关系是一种相互影响、相互促进的关系。
首先, 教师在教学中应充分尊重学生的主体地位。教师作为教学活动的引导者, 在教学过程中要培养学生独立思考的习惯, 让学生在自主学习中获得体验, 享受被尊重的感觉。教师也要公平、公正地对待每一位学生, 重视班集体的作用, 与学生共同探讨解决问题, 创建轻松、和谐的教学氛围。在教学活动中, 教师要宽容地对待学生, 同时也要严格要求, 只有在这种轻松愉快的教学环境中, 才能够充分体现学生的主体地位和独立自主性。
其次, 师生之间要加强交流与沟通。师生关系的形成和发展与师生之间的交流与沟通有着密不可分的关系, 因此教师与学生之间不仅要加强交流, 还要扩大交流的范围。教师既要做良师, 又要做益友。教师要教书也要育人, 在传授知识的过程中对学生进行品德教育, 提高学生的思想素质。教师在平时还要多关心学生, 了解他们的思想, 帮助他们解决难题。只有这样, 师生关系才可以更上一层楼。同时, 对于学生来说, 这种更好的关系也可以成为他们努力学习、不断前进的动力。
(三) 注重个体发展
每个学生都是独一无二的, 教师要发现学生的独特的闪光点, 注重个体发展。一个优秀合格的教师必定是负责的教师, 总是以积极的态度面对学生, 诚挚地对待学生, 时刻鼓励和赞美学生。教师的赞美和鼓励, 不仅是对学生的肯定, 也是学生努力学习的源泉。除此之外, 还深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果教师总是责罚学生, 学生就容易缺乏学习的自信与动力。因此, 教师在教学与管理活动中应当学会鼓励和赞美学生, 寻找每一位学生的闪光点, 让学生在鼓励中前进, 在赞美中成长。
良好的师生关系是社会关系的重要组成部分。和谐的师生关系能够促进学生身心健康地发展, 而不良的师生关系则会阻碍学生的发展。因此, 作为合格的教师, 我们必须学生和平相处, 创造和谐的教学氛围, 使学生健康成长。
总之, 师生关系与教学态度密切相关。好的教学态度会增强教师对其职业的认同感, 也会促进学生的学习。反之, 不良的教学态度则会影响教师自身的发展, 打击学生的积极性, 不利于和谐师生关系的构建。因此, 教师要树立积极的教学态度, 采取民主、公平的教学方法, 与学生建立良好的师生共同发展的关系, 才能互相促进, 构建和谐的师生关系。
摘要:师生关系是影响教师教学的一个重要因素, 良好的师生关系使教师在教学过程中更具积极的教学态度, 与学生能够更好地沟通、合作与交流, 促进教学活动的实施。同样, 教师的教学态度对良好师生关系的构建有着重要的影响。积极认真和科学严谨的教学态度可以增加师生之间的好感, 从而有利于和谐师生关系的构建。相反, 懒散消极的教学态度不能使师生良好地合作, 影响教学活动的实施, 从而影响师生关系。
关键词:师生关系,教学态度
参考文献
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态度与能力的关系 篇2
法国昆虫学家法布尔,从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣。有一天夜里,他提着灯笼,蹲在田野里,观看蜈蚣怎样产卵,一连看了好几个小时,他忽然感到周围越来越亮,抬头一看,原来太阳已经从东方升起。还有一次,法布尔爬到一棵树上,聚精会神地观看蜣螂的活动。突然他听到大树下有人大喊“抓住他,抓住这个小偷!”这才使他大吃一惊——原来人们竟把他当作小偷!法布尔为什么对昆虫的观察研究如此入迷?因为他对昆虫研究产生了浓厚的兴趣。
人的兴趣不是从天上掉下来的,而在长期的教育影响与社会实践中不断发展起来的。从对某种事物有兴趣开始,发展到对它产生了浓厚的乐趣,进一步发展到志趣,决心终身从各该领域的探索与研究。青少年学生处在重要的学习知识阶段,培养对学习有兴趣则对今后成才关系重大。那么,如何激发与培养学习兴趣呢?下面介绍几种具体方法,以供选择。
(1)好奇心是形成学习兴趣的先导好奇心是人们对求知事物积极探求的一种倾向。好奇心是先天的心理特征,人人皆有。例如一个处在童年期的小孩如对外界新鲜事物感到好奇,总是向大人问这问那,总想弄个明白几乎所有的科学家从小都有超常的好奇心。欧几里得从小对数学产生好奇,阿基米德从小对物理现象产生好奇。我国古代科学家沈括被英国剑桥大学教授李约瑟称为:“中国整部科学史中最卓越的人物”。他对天文、气象、历法、医药等多方面有好奇心。居里夫人说:“好奇心是学者的第一美德,而好奇心又总是兴趣的导因。” 作为中学生要十分珍惜与爱护自己的好奇心,带着好奇心去学习各种科学文体知识,带着好奇心去了解大自然,带着好奇心去观察社会,带着好奇心去揭示未知世界的秘密。
(2)知识积累是形成学习兴趣的源泉。苏霍姆林斯基曾说过:“在事物本质中,在它们的种种关系和相互关系中,在运动变化中,在人们的思维中,在人类创造的所有一切中,都含有兴趣的无穷尽的源泉。”可见广博的知识中包含着广泛的兴趣。知识积累得越多,兴趣也就不断地增加。有不少同学有这筇中体验;听得懂的课就有兴趣,听不懂的课就没有兴趣;学得好的课兴趣就浓,学不好的课就无兴趣。这就说明知识的积累是兴趣的源泉。同学们要设法及时把课堂上听不懂的地方搞清楚,从听得懂每一节课开始,进而学好每一门课,这样你会对学习的兴趣逐步增加。
(3)参加各种课外活动,是培养兴趣的重要途径作为一名学生,要学好每一门课,打下坚实的文化知识基础,这是中小学生培养目标所要求的。但并不是说要求每个学生对每门课都要有同样程度的兴趣爱好,而应该在学好学校规定的课程基础上,可以在某些课程的学科领域里发展更浓厚的兴趣。可以根据自己的兴趣、特长在校内外选择一些活动作为自己的中心兴趣加以发展。丰富多彩的广阔天地。目前对课程作了改革,这是为学生培养多方面的兴趣创造了一个良好的环境。
总之,作为一名学生,在学好规定的课程基础上,在培养广泛兴趣的基础上,根据自己的心理特点与文化基础,培养中心兴趣。广泛而有中心的兴趣可以使自己成为一名文化基础知识扎实而又有个性特长的学生,为以后成为国家的栋梁之材打下扎实的基础。
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态度与能力的关系 篇3
摘 要
对218名中小学教师进行问卷调查,以考察中小学教师组织支持感、心理资本与工作态度(包括工作投入和工作满意度)之间的关系。结果表明:中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用;中小学教师心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用;中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。
关键词
中小学教师 组织支持感 心理资本 工作投入 工作满意度
中小学教师的工作投入和工作满意度对中小学教育质量的影响是不言而喻的,因此研究中小学教师的工作投入和工作满意度的前因及形成机制就显得尤为重要。本研究将以中小学教师为调查样本,对中小学教师组织支持感、心理资本、工作投入和工作满意度的假设关系进行验证。希望为提高中小学教师工作满意度和工作投入水平问题提供解决思路。
一、研究假设的提出
工作满意度指员工对其工作所持的积极或消极态度,包括员工对工作的认知评价和情感反应。工作满意度反映员工对工作的积极情感体验,而积极情感体验不但是实现期望结果(如工作绩效)的有效途径,而且其本身也是目的。工作投入是以活力、奉献和专注为特征的积极的、完满的、与工作相关的一种情绪状态。实证研究发现工作投入与工作满意度、组织承诺和工作绩效等正相关,与离职意愿等负相关[1]。
在工作投入和工作满意度的影响因素上,研究者发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持和心理资本是影响它们的重要前因。工作要求—资源模型认为,工作要求和工作资源影响工作投入[2]。工作要求是指为实现工作目标所提出的在物理、生理、心理、社会和组织等各方面的要求;工作资源是指个体实现工作目标所须拥有的各种资源,一般分为个体内部资源(如心理资本)和外部资源(如组织支持)两种。一般地,过高或长期的工作要求会引起个体资源和能量不断地消耗从而导致工作投入水平下降,而工作资源则能够为个体提供能量补充,激发其工作动机,增加其对工作角色的认同和提高工作投入的水平。实证研究证实了工作要求—资源模型的理论观点,发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持感和心理资本均与工作投入积极相关,并且与工作满意度积极相关[3~5]。
研究表明组织支持感能够预测心理资本[6]。个人资源适应性模型认为,在持续变化的组织环境中,支持性工作环境能培养员工优质的个人内部资源如心理资本和自尊,进而增加员工积极的工作结果如工作绩效、组织公民行为和工作投入等,即个人内部资源中介支持工作环境与工作结果的关系。田喜洲和谢晋宇的研究发现,心理资本部分中介组织支持感与员工角色内行为和缺勤行为的关系[7]。据此,我们推测心理资本可能中介组织支持感与工作投入和工作满意度的关系,因此提出以下两个假设:
假设1:中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响。
假设2:中小学教师心理资本中介组织支持感对工作满意度的影响。
文献综述表明,组织支持感和心理资本均积极预测工作满意度,而且有研究发现工作投入中介工作资源与相关态度变量(如组织承诺)的关系,据此我们推测:与工作满意度正相关的工作投入变量也可能中介工作资源(包括个体外部资源和内部资源,如组织支持感和心理资本)与工作满意度之间的关系,因此提出以下两个假设:
假设3:中小学教师工作投入中介组织支持感对工作满意度的影响。
假设4:中小学教师工作投入中介心理资本对工作满意度的影响。
二、研究的对象与方法
1.对象
本研究采取随机抽样的方法,对广东省某地区中小学教师进行问卷调查,发放问卷232份,有效问卷218份,有效回收率93.97%。其中男教师91人,女教师127人;城市教师129人,农村教师89人;中专(高中)学历18人,大专学历60人,本科学历139人,研究生学历1人;初级职称66人,中级职称95人,高级职称57人;小学教师95人,初中教师68人,高中教师55人;平均年龄35.78±9.82岁;平均教龄135.03±125.83月。
2.工具
第一,组织支持感。使用Eisenberger等(1997)研究中使用的组织支持感量表,该量表共有7个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中组织支持感量表的Cronbachs α系数为0.90。
第二,心理资本。使用Luthans等开发、李超平(2008)翻译和修订的心理资本量表(PCQ-24),该量表包括自我效能感、希望、乐观和韧性4个维度共24个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中心理资本量表的Cronbachs α系数为0.86。
第三,工作满意度。使用Eisenberger等(1997)研究中使用的工作满意度量表,包含4个条目。采用5点计分,“1”非常不同意,“5”非常同意。在本研究中工作满意度量表的Cronbachs α系数为0.82。
第四,工作投入。使用Schaufeli等开发的短版工作投入量表,该量表包括活力、奉献和专注3个维度,每个维度包含3个条目。采用7点计分,“0”从来没有,“6”总是。在本研究中工作投入量表的Cronbachs α系数为0.92。
3.统计分析方法
采用SPSS17.0对数据进行处理,统计方法包括相关性分析、层次回归分析、Bootstrapping中介效应检验。
三、研究结果
1.主要变量相关分析
相关分析结果表明,组织支持感、心理资本、工作投入和工作满意度四变量之间两两显著正相关(如表1)。
表1 主要变量相关分析(n=218)
注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同。
2.心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介作用分析
遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介效应:第一步考察组织支持感对工作投入的预测作用,第二步考察组织支持感对心理资本的预测作用,第三步考察组织支持感和心理资本共同对工作投入的预测作用。由检验结果(如表2)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量以后,组织支持感显著预测工作投入(β=0.29,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后,组织支持感也显著预测心理资本(β=0.38,P<0.001)(第二步);在控制性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后,组织支持感对工作投入预测效应不显著(β=0.10,P>0.1),但是心理资本对工作投入的预测效应显著(β=0.52,P<0.001)(第三步)。因此说明心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用,完全中介效应为0.38*0.52=0.20,假设1得到验证。
表2 心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介作用
分析(n=218)
3.心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析
同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用。由检验结果(见表3)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量和工作投入变量后,组织支持感显著预测工作满意度(β=0.57,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感也显著预测心理资本(β=0.38,P<0.001)(第二步);在控制性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及工作投入变量后,组织支持感对工作满意度预测效应仍然显著但预测力下降(β=0.53,P<0.001),并且心理资本对工作满意度的预测效应显著(β=0.18,P<0.01)(第三步)。由此说明心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用,其中组织支持感对工作满意度的直接预测效应为0.53(P<0.001),间接预测效应为0.38*0.18=0.07,间接预测效应占总效应的11.3%,假设2得到验证。
表3 心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用
分析(n=218)
4.工作投入在心理资本和组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析
同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验工作投入分别在组织支持感与工作满意度之间、心理资本与工作满意度之间的中介作用。由检验结果(见表4)可知,在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感显著预测工作满意度(β=0.55,P<0.001),心理资本也显著预测工作满意度(β=0.30,P<0.001)(第一步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后,组织支持感不显著预测工作投入(β=0.10,P>0.1),心理资本对工作投入的预测效应显著(β=0.52,P<0.001)(第二步);在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及组织支持感变量后,心理资本对工作满意度的预测效应仍然显著但预测力下降(β=0.18,P<0.01),并且工作投入对工作满意度预测效应显著(β=0.24,P<0.01)(第三步)。由此说明工作投入部分中介心理资本与工作满意度的关系,其中心理资本对工作满意度的直接预测效应为0.18(P<0.01),间接预测效应为0.52*0.24=0.12,间接预测效应占总效应40.84%,假设4得到验证。因为在第二步层次回归分析中组织支持感不显著预测工作投入(β=0.10,P>0.1),不满足如果存在中介效应自变量必须与中介变量相关的条件,因此工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系,假设3没有得到验证。
表4 工作投入在心理资本和组织支持感与工作满意度
之间的中介作用分析(n=218)
使用Bias-Corrected Bootstrap程序从原始数据(n=218)中重复随机抽取5000个样本进一步检验中介效应的显著性,检验的结果如下:组织支持感影响工作投入的直接效应不显著(95%置信区间在-0.0384至0.303之间,P>0.1)、组织支持感通过心理资本影响工作投入的间接效应显著(95%置信区间在0.154至0.420之间),说明心理资本完全中介组织支持感与工作投入的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设1;组织支持感影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.526至0.783之间,P<0.001)、组织支持感通过心理资本影响工作满意度的间接效应显著(95%置信区间在0.014至0.108之间),说明心理资本部分中介组织支持感与工作满意度的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设2;心理资本影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.136至0.645之间,P<0.05)、心理资本通过工作投入影响工作满意度的间接效应显著(95%置信区间在0.149至0.416之间),说明工作投入在心理资本与工作满意度的关系中起部分中介效应,得到结果与层次回归分析的结果一致,进一步验证了假设4;虽然组织支持感影响工作满意度的直接效应显著(95%置信区间在0.526至0.783之间,P<0.001),但组织支持感通过工作投入影响工作满意度的间接效应不显著(95%置信区间为-0.012至0.087之间),说明工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系,得到的结果与层次回归分析的结果一致,进一步表明假设3没有得到验证。
四、讨论与建议
1.中小学教师组织支持感、心理资本与工作投入的关系
本研究发现中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响,这进一步验证了个人资源适应性模型提出的心理资本在支持性工作环境与工作结果之间起中介作用的理论观点,与以前心理资本中介高校教师个体外部资源与工作投入的关系、中介企业研发人员个体外部资源与工作投入的关系等的研究结论是一致的。然而,与在其他群体中得到的心理资本部分中介个体外部资源(组织支持感)与工作投入关系研究结论有所不同的是,本研究发现中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入的关系中起完全中介作用,即组织支持感对工作投入产生的直接效应不显著。由于本研究结果与以往研究结论有所不同,因此未来可以重新选取中小学教师样本看本研究结论是否可重复,以进一步明确中小学教师组织支持感、心理资本和工作投入三者的关系。
2.中小学教师组织支持感、心理资本与工作满意度的关系
本研究发现中小学教师心理资本部分中介组织支持感对工作满意度的影响。中小学教师组织支持感是中小学教师感受到的学校珍视自己的贡献和关心自己福利的程度,它一方面能够增加中小学教师对教师职业的积极情绪体验和认知评价而直接影响其工作满意度,另一方面还通过增强他们的心理资本对其工作满意度产生间接影响。Avolio(2005)的研究表明,人际关系、社会支持和组织支持会对个体积极的生理和心理结果产生直接影响,激发与促进个体的整体心理潜能;Luthans等(2008)的研究也表明,组织支持感会影响个体的心理资本,即个体组织支持感越高,心理资本水平也越高。而根据期望理论,高心理资本的个体对完成工作目标表现出自信,在面对困难时能够坚持和想尽一切办法克服困难以及能够对失败进行乐观归因,因此更可能获得工作上的成功和从工作中获得满足感。
3.中小学教师心理资本、工作投入与工作满意度的关系
本研究发现中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。中小学教师心理资本除了对工作满意度具有直接效应外,还通过工作投入对工作满意度具有间接效应。工作投入是一种与工作相关的、积极的、完美的情感与动机状态,包括活力、奉献和专注三个成分。根据工作要求—资源模型,心理资本是一种可开发的源自个体内部的心理资源,能够补充持续工作要求引起的能量消耗,激励员工内部动机,使员工持续表现出工作的活力、奉献和专注(即增加员工工作投入度)。而工作投入被描述为令人愉悦的积极的工作相关体验和心理状态,研究发现工作投入与良好的健康状态和积极的工作情感如工作满意度相关,而且与低工作投入的员工相比,高工作投入的员工愿意在工作中花更多的时间,这会提高其工作技巧的熟练程度,从而提高其工作满意度。
参考文献
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[作者:徐智华(1973-),男,江西上饶人,岭南师范学院法政学院讲师,硕士;石建忠(1972-),男,河北张家口人,岭南师范学院法政学院副教授,硕士。]
情感态度与初中英语教学的关系 篇4
情感方面的发展对于语言的学习十分重要, 教师不但要重视学生认知能力的培养, 同时也要重视发展学生积极健康的情感, 促进学生的全面发展。夸美纽斯曾经指出:“如果学生不愿意学习, 那不是别人的过错, 而是教师的失误, 因为他或不知道怎样使学生接受知识, 或根本没有这样去做。”教导的方法应该减轻学生的负担, 使学生在学习上没有任何障碍。
课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛, 而且关系到课堂活动方式和学习结果。积极正面的评价能够促进学生的学习, 过多的批评、否定的批评往往会起反作用, 苏联教育家加里宁说过:“要使学生感动, 首先要教师感动。”教师必须理解情感对课堂教学的重要性。笔者在从事英语教学的十多年过程中, 体会到要培养学生积极健康的情感, 一定要从教学方法和教学设计中入手。所以, 教师在编写教案教法时, 一定要顾及以下三个方面:
一、重视学生的个性特点, 教学方法面向每一个学生
教师首先要明白一个事实:每一个学生都能成材, 潜力都非常大, 作为教师就要创造更多的机会。成绩是否优秀不是衡量一个学生是否成材的标志。学生中没有“差生”, 只有“差异”, 从学生的个体差异特点来看, 每个学生的发展潜力都很大, 都有闪光点和无限开发利用的空间。笔者在上课前首先要求全体学生必须好好预习新课, 大概了解要学习的内容。这样在正式上课时, 叫学生做练习in pairs或者in groups, 使每个学生都有参与锻炼的机会, 都能体会到成功的快乐。坚持这样做, 全体学生基本上都能养成好的预习习惯, 对英语学习的兴趣自然就高, 成绩提高得就会很快。如果教师只顾及心目中的“好学生”, 会使大多数“差生”只做听众, 或者做些与课堂教学无关的事情, 这样既影响上课纪律, 也会给师生之间和学生之间产生矛盾, “差生”与“差异虽然只是一字之差但是体现了教师截然不同的教育理念。“差生”这个称谓对学生的成长会产生严重的负面作用, 导致教师没有办法对待学生的个体差异;“差异”体现的是学生各方面的多样性, 从差异方面看, 每个学生都是一样的可爱, 都有成材的潜力。
二、创造环境, 引起学生学习兴趣和学习动机
(一) 兴趣与动机对学习的作用
学习兴趣与学习动机是相辅相成的, 兴趣是动机的一部分, 良好的动机又促进学习兴趣的养成。从心理学方面来说, 学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分, 是推动学生探求知识和获得技能的一种强烈的愿望。学习动机是学习活动的主观意图, 是学生为追求一定的目标而产生的内在原因。因此, 教师在教学中要使学生具有自己的学习动机, 具有明确的学习目标, 方向知道了, 就会朝着自己所定的目标而努力。同时, 学习动机也能促进学生积极主动并持之以恒地寻求有关的信息, 从而更进一步地努力学习。英语学习动机主要有四个方面:学习的目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。
(二) 特定的环境激发积极的情感
道德情感具有情景性, 我在上课时经常采用任务型教学模式, 根据教学内容, 创设相应的环境气氛和教学情景, 使学生在情绪上受到感染, 情感上产生共鸣, 让学生有身临其境的感觉, 容易进入角色, 产生情感体验。我在教学中利用图片、录音、图像等渲染情景, 通过讲故事、角色表演、实物演示、布置环境等再现场景, 尽量做到在情景交融中培养学生的道德情感。
著名教育家张兼中在著作里指出:“教学过程要在教师的指导下, 树立学生是外语学习主人翁的观点, 充分调动学生学习的主动性, 积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动, 掌握自辩、自治、自理、自学能力, 知识技能和运用知识的能力, 发展智力、情感, 从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”师生之间的互动是激发并保持学生英语学习兴趣和英语水平的一个重要因素。师生之间要保持良好的教学关系, 教师要对学生进行思想上的引导和学法上的指导, 调动一切积极的情感因素, 培养学生正确的学习动机, 并在教学中有意识地渗透学习策略。加强师生之间的情感交流, 教师首先要提高自身的情感素质和业务能力。学习策略有听力学习策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作学习策略和词汇记忆策略等教师在教学中要把这些策略渗透给学生, 要让学生感受到学习不是一件枯燥无味的事情, 激起学生的好奇心。同时还要鼓励学生在学习过程中总结和探索适合自己的学习方法和学习策略, 不要把英语学习当作是机械的记忆过程, 一旦学习策略运用得好, 就能体会到英语学习中的无穷乐趣。通过学习策略的渗透和策略意识的培养, 使学生的智力因素和情感因素被共同调动起来, 同时也使学习过程变得更个性化和多样化。
三、创造良好的教学气氛
(一) 评价学生要具有科学性
笔者在课堂教学中, 经常应用幽默语言。幽默是一种语言的艺术, 是进行思想沟通和交流的润滑剂。恰当的幽默能够使学生身心愉悦。在学生回答问题不对时, 不要打断、批评, 也不要讽刺、挖苦, 要运用诙谐幽默将错误改正。这样, 犯错误的学生会在轻松的环境中认识到错误, 其他的同学也加深了印象, 学生上课没有压力, 心情轻松愉快, 思想就会活跃, 对学习更感兴趣。教师的表扬要恰当, 对处于青少年初期的学生, 表扬一定要分层次。我在上课的时候, 对于成绩好的学生, 表扬得不是太多, 但是给他们的任务难度加大。由于成绩优秀, 经常表扬也会使部分学生骄傲自满, 耐挫力就会降低, 不利于未来的健康发展和学习成绩的进一步提高。相反, 对于成绩落后的学生, 经常表扬则会增加他们学习的动力, 会使他们认为老师很重视自己, 容易刺激他们的学习兴趣和增加他们继续提高成绩的自信心。对于成绩一般的学生来说, 表扬也要看机会和结果, 根据各自的个性特点, 不能千篇一律。
(二) 设计多样化的课堂活动
英语是一门实践课, 它的语言机能需要通过学生的个人实践才能完成。学习的效果在很大程度上取决于学生的主观性和参与性, 学生参与课堂教学活动越多, 效果就越好。我在十多年的英语教学中, 主要运用两种方法来引导学生参与教学活动:
第一, 吸引学生的注意力。激发兴趣, 保持持久的注意力, 是以培养习惯为前提的。我在课堂教学中常采用下面几种方法:
1. 情景教学法:
在英语教学中, 采用直观道具、录音机、投影仪等多种手段, 把教学内容讲得有声有色。例如在讲授新单词时, 我经常通过化简笔画、挂图或者播放幻灯片等来吸引学生的注意。在讲解课文和对话时, 我就用逼真的投影来介绍教学内容, 创设真实情景, 提高学生的感性认识, 这样就能把直观形象和抽象思维结合起来, 把课堂上的英语学习变得栩栩如生, 从而激发了学生学习的热情和兴趣
2. 做游戏和进行角色扮演活动:
初中学生年龄小, 特别喜欢游戏活动, 课堂上使用游戏教学, 学生的口语提高很快, 既能活跃课堂气氛, 又可以使学生在游戏中找到学习的乐趣, 使英语课堂成为“寓教于乐”的学习乐园。
3. 听或唱英文歌曲、看经典英文电影和英语教学片, 这既可以训练听力又可以记忆单词。
例如我在教一般过去时态的时候, 就让学生学唱“Yesterday Once More”, 音乐使学生的语言能力在自然中得到了发展, 把感觉转化为语言来表达, 能加深印象, 唤起回忆、刺激联想、激发美感。学生看英文电影能够更好地提高口语和感受西方文化, 感受其中纯正地道的英语。
4. 小组讨论合作学习。
当然合作型的氛围也存在竞争, 适当的竞争对学生是一种促进, 竞争会刺激学生的进取心, 也能磨炼学生的心理素质, 教会学生怎么面对暂时的失败和挫折。所以, 关键是教师怎么引导学生看待竞争, 以及在竞争中应该保持什么样的心态。竞争的目的不仅仅是为了超越别人, 而是彼此促进, 使大家都产生一种积极向上的精神, 去努力争取更大的进步。
第二, 微笑传情。心理学研究表明:教师的微笑能够缓解学生在课堂上的压力, 给学生心灵上的愉悦和获求知识的欲望, 使学生愿意积极主动地亲近教师, 从而更加努力地想把成绩提高上去。对于初中学生来说, 由于课堂时间的限制和年龄小等原因, 英语还是比较难学的, 需要教师在课堂上培养学生乐观、自信、积极向上的心态。微笑具有调节、鼓励、评价、管理等作用。例如, 有一次在课堂上我正在讲课, 有一位学生在做小动作, 我没有停止讲课去批评他, 而是边讲课边走到他身边, 他很快停止小动作并很紧张地看着我, 我微笑着看了他一眼又继续上课, 下课我也没有追究。但从那以后, 他上课没有再做过小动作了, 并且成绩提高很快。
结语:
论教师工作态度与教学质量的关系 篇5
各位领导、评委、各位教师大家好:
劳大家费神,先思考一下这几个问题:为什么有些教师,每年领奖台上总能看到他们的身影,笑容总是那么灿烂。而有些教师却总是在下面鼓掌,投去羡慕的目光?为什么有些教师,不论身处何种环境,也不管接的怎样的班级,总是能成绩骄人?为什么有些教师能够坦然面对困难和压力,并变被动为主动,变失败为成功。而有些则推三阻四,选择逃避?这到底为什么?深思一下,追根索源,我想无非就是一个工作态度的问题。今天,我的论述题目是:论教师工作态度与教学质量的关系。
从心理学角度来看,态度是人对某种现象或事物相对稳定的心理倾向,是认知、情感、行为三者的有机统一,而质量则是这三种心理倾向的外在表现。可以肯定地说二者的关系密不可分。态度是处事之源,好的工作态度是好的教学质量的前提和保障。而教学质量的好坏则是衡量一个教师工作态度的主要依据,有好的工作态度就会有好的教学质量。反之,没有一个良好的工作态度,就一定不会有一个好的教学质量。既便偶尔有那么一次半次,那也不不可靠的,不能持续发展的。时下,各行各业时新这样一句话:“态度决定质量”。甚至有些单位将此作为言训,悬于正墙临门。由此可见,态度的好坏直接影响着质量的差异乃至事业的成败。一个人的工作态度折射着人生态度,而人生态度决定一个人的成就。你的工作就是你生命的投影,它的美与丑,可爱与可憎全操纵于你之手。一个天性乐观,对工作充满热情的人,无论他眼下从事任何工作,都会认为自己的工作是一种神圣的天职,并怀着深切的兴趣。对工作充满热情的人,不论遇到多少艰难险阻,都会像希尔顿将军一样,哪怕是洗一辈子马桶,也要做个洗马桶的最优秀的人!假若你对工作是被动而非主动的,假若你对工作感到厌恶,假若你对于工作没有热诚和爱好之心,不能使工作成为一种喜爱,而只觉得其为一种苦役,那在你的整个教学生涯将会泡在苦海中,累在心头上,又何谈“自我肯定”,又何谈教学质量。那你只能看着别人上台领奖而你坐在下面鼓掌,心里还要犯嘀咕——是否受罚。更可怕的是,如果长此以往,最终会毁了自己而误了学生。从某种角度上来看,态度是一种心态,这种心态可以使人积极学习,乐观向上,成为一种有能力的人,也可以让人萎靡不振,怨天忧人,最终一无所获,由此可见,“态度决定质量”这是一个不可泯灭的真理。态度决定能力教师的能力是教师进行日常教学不可或缺的部分,是决定新课程改革顺利进行的重要因素之一,教师教学能力的高低直接影响教学质量的好坏,然而人的能力强弱不是与生俱来的,而是在后天不断的学习、实践,解决问题中逐渐形成的,想学习,会学习,并将自己学生在实践中得到锻炼,敢于面对问题,善于解决问题,去摸索、去思考,你的能力就强;反之,能力就弱,而决定能力强弱的关键,就是态度。
我校的冀远教师本着谦虚好学、刻苦钻研的工作态度,教学能力逐步增强,教学质量稳中求升。记得听冀远老师的第一堂课时,作为语文教师的他,竟然不敢读生字,整堂课,叫几个学生起来领读。对于一年级学生来说,没有老师的范读和领读真是不可思议。结果造成课堂上漏洞百出,课后语文组的几位教师没有给他面子,而这位教师不但没有生气,反而谦虚地问这问那:“我感觉这儿处理不行,应该怎样处理好?这个音到底怎么发?”并且把其他老师所说的详细做了记录。后来讲课时,冀远老师提前就在处理教材、知识环节、课堂设计等多方面向其他老师虚心请教,并主动请他们听课,多做指导。课堂上有明显的进步:敢读了,思路清了,重、难点突出了,注重了学生能力和习惯的培养,但也暴露一些问题,如:课堂调控,评价以及巩固练习等,只要存在问题,他就不放过。接下来,他针对自己存在的问题申请到其他班里听课请教,等感觉好一些时候,再次主动请缨第三次做课。就是凭这种敢于钻研、虚心好学的态度,他成功地掌握了低年级语文课堂教学的方法和技能,教学能力
一改以往的不知所措而变得得心应手,在本次统考中也取得了可喜的成绩。态度就是方法也许有些老师会问,我的态度很好,每天按时上下班,甚至加班加点辅导学生,认真钻研教材,精心地上好每一节课,但成绩就是不如人家。说实话,这个问题很复杂,原因是多方面的,但本着对自己负责的态度,还是要从自身找原因。在写这个命题,我和我们学校几位老师讨论过,大家一致认为是教学方法的问题,但我认为还是工作态度的问题,首先你有没有想过成绩差的原因,愿不愿意去寻找一种好的教学方法,你查过资料吗?你潜心研究过吗?就算这一切你都做过,可是你是否做到了“精细“,是否抓到了点子上,是否将别人的一些好的教学方法,能够结合自己和学生的实际情况,而纳为己有,形成一套系统教学程序并将之不折不扣地执行。我校语文教师马虹鹃,工作认真负责,每次教研活动时,她总能扣中要害,有理有据,阐明自己的观点。令人耳目一新,当我赞她讲得好时,她顺手拿出一本工作札记,是绿塑料皮,中间是白色塑料夹层的,足有五、六厘米厚,翻开一看,里面收集着她近几年的心得、体会、反思、案例、学生试卷,优秀学生范文、复习资料,各种题型积累、甚至毕业照、学生成绩单等等,有打印的、手抄的、剪贴的,多种多样,五花八门,这就是方法,你能说它不是一种态度吗?她的教学质量也就不言而喻。全国著名特级教师窦桂梅与人交流如何提高语文教学质量时,曾非常精辟地讲过这样几句话:“抓习惯就是抓质量,抓细节就是抓质量,抓读书就是抓质量,抓差生就是抓质量,起决定困素的就是一个„抓‟字,关键是看你想不想„抓‟,会不会„抓‟,这是一个态度问题。”王老师抓学生可谓出了名,有这样几个现象可供大家思考:
1、说到做到,学生今天能完成任务,决不留到明天,给学生的承诺坚决兑现,消除学生侥幸的心理,养成一种认真严谨的习惯。
2、研究教材全面,注重细节,不放过每一个知识点,小到标点、标调,大到作文的结构,阅读的方法,一应俱全,形成了一套系统的、科学合理的教学活动程序和资料。
3、每周三篇作文,雷打不动,鼓励学生多读书,多积累,多模仿,写真话,每篇作文的批阅都非常认真,圈圈划划,斑斑可见。
4、善用激励性语言,鼓舞士气,对待差生,一追到底,不怕麻烦,从根补起,稍有松懈,严厉批评,发现亮点,大肆鼓励。这是方法,也是一种态度,好的态度决定你去寻找好的教学方法,有了好的教学方法,就有好的教学质量。
我们每位教育工作者应具备的五种态度,积极进取的态度,科学严谨的态度,勤奋务实的态度,理性合作的态度,认真自省的态度,具备这些态度也就塑造了一种品格,一种工作习惯。利通一小校长白忠明在与人交流治学经验时,曾经说过:我不敢说我学校的老师哪一个都是好样的,每个人的知识有多有少,能力有高有低,但我们向你保证,我学校的每一个老师都有一种积极向上,热爱本职的工作态度。我想,不论他能力高还是低,知识多还是少,只要具备了这种工作态度,他就一定能把工作干好。王建萍老师本着乐于奉献,认真负责的工作态度最差的班级,在她手中,不出一年,照拿第一。余凤琴老师本着科学严谨,任劳任怨的工作态度,教学排名,从未不下过前三,讲课竞赛,从未空手而归;冀远老师,随着工作环境的改变,一反常态,本着谦虚好学、刻苦的工作态度,教学质量稳中求升,业绩骄人;王海宝主任本着实事求是,潜心探索的工作态度,带领我校全体教师以教研促质量,解决了教师教学中实实在在的问题,他本人的教学成绩也从未下过前三名。这只是我身边的,我能亲眼看到的,诸如此类事例,举不胜举,无不显示出一个浅道理,态度决定质量。总而言之,工作是人安身立命,实现自我价值之所在,有的人工作,做事情时常是抱着敷衍塞事,应付了事,得过且过的态度,只求过各去,不求过得硬,甚至丢三落四,漏洞百出。追根源,欲究其责时,总是轻描淡写,漫不经心,归罪与“没心思”,历来不知,心思有无来自态度正否?态度正,方能敬业,自觉把岗位职责,份内之事铭记于心,该做什么,怎么去做,及早谋划,未雨绸缪;态度正,方能尽职,一心扑在工作上,有没有人看到都一样,做到不困事大而非为,不困事小而不为,不困事多而妄为,不因事杂而错为,态度正,方能勇于创新,与时俱进,奋力拼搏。态度正,不会的可以会,不懂可以弄懂,不容易出现的错误能被发现,可能
出现的事故可以避免,态度正,方能从内心焕发出一种动力,自觉的提高自己的业务素质和工作能力,促进教学水平的提高。今天,各位同仁利用休假日聚在这儿,无非是想寻找如何提高教学质量的办法,我想作为一名教育工作者,不论从哪个角度出发,是体现自我价值也好,是安抚良知也好;不管是你的教学能力高还是低,也不管你以前的教学质量怎么样,从现在开始,只要有一个好的工作态度,并将之付之行动,又何谈没有骄人的教学质量!态度就是一种精神,一种敬业奉献的精神,只要我们在座的每位都是有了这种精神,何愁我们的质量不高,教育不兴。各位老师还刻这样一首歌吗?“每当我轻轻走过您窗前,明亮的灯光照耀我心房……”这是对老师的讴歌,对教师工作态度的一种最真空的写照,可能大家定说,在新课程理念的倡导下,学生要减负,老师更要减压,这样回家批阅作业的老师还有吗?我会以毫不地告诉大家,不但有,而且还很多。我校的王建萍老师就是一个例子,她的教学成绩在全中心学校是有目共睹的,她所带的六年级一共40人,一直坚持开放性家庭作业的设计,每一个学生的作业她都亲自批阅,而且是细细地批阅,这要花费多少时间和心血啊,白天时间不够,她就晚上拿回家在家里批阅,而且经常。她完全可以在学生交上来后只简单一个“阅”字,也可安排其他学生检查,但是她没有,没有。这就是一名教育工作者对工作的态度的精神,是一种对学生认真负责的精神,对工作呕心沥血的精神,这样的教师,这样的精神,她的教学质量焉能不高?
全国著名特级教师窦桂梅与人交流如何提高语文教学质量时,曾非常精辟地讲过这样几句话:“抓习惯就是抓质量,抓细节就是抓质量,抓读书就是抓质量,抓差生就是抓质量,起决定困素的就是一个„抓‟字,关键是看你想不想„抓‟,会不会„抓‟,这是一个态度问题。”是啊,作为一名教育工作者,他的主要工作就是教学,而教学质量的高低则是衡量教学实效性的主要根据,有了好的教学态度,才能保障好的教学质量,本着对学生负责的态度,课前进行充分而细致的准备,认真钻研教材,吃透课标,渗透理念,注重细节,摸清学生情况,做到心中有数,有的放矢,不论心中有多重的心事面带微笑,精神拌擞地进入课堂,课堂中落落大方,亲切自然,倾其所能,讲求效率,评价得体,想学生之所想,急学生之所急,学生健康成长所需要的,就是我们力尽汗于需给予的,课后辅导,认真细致,作业批阅,及时准确,不放过每一个差生,不放过每处失误,这一切的一切正是提醒我们每位教育工作者所应具备的五种态度,积极进取的态度,科学严谨的态度,勤奋务实的态度,理性合作的态度,认真自省的态度,具备这些态度也就塑造了一种品德,一种工作习惯,教学质量的提高定会水到渠成,势不可挡。利通一小校长白忠明在与人交流治学经验时,曾经说过:我们的教育教学质量是一流的,那是困为我们学校的老师都是一流的,就他们每个人身上所折射出来的,那种乐于奉献,认真负责的工作的班级,在她手中,不出一年,既拿第一。余凤琴老师本着科学严谨,任劳任怨的工作态度,教学排名,从来不下前三,讲课竞赛,从未空手而归;冀远老师,随着工作环境的改变,一反常态,本着谦虚好学、刻苦的工作态度,教学质量稳中求升,业绩骄人;王海宝主任本着认真负责,潜心探索的工作态度,带领我校全体教师一举两次打破中心小学教学质量不可超越的神话,他本人的教学成绩也从未下过前三名,这只是我身边的,我能亲眼看到的,诸如此类事例,举不胜举,无不显示出一个浅道理,态度决定质量。就工作而言,有些时候,态度又是一种不服输的精神,给大家讲个故事,不知大家可否记得,去年市教育局带了各中心学校二百全体教师,在镇礼堂举办的那次课题研讨会,可谓是盛况空前,赞誉不绝,可就在这鲜花与鼓声的背后,也生生了一些鲜为人知的事情,我承担的那节语文研讨课,在市教研教培中心的三位领导前来审查试讲时,“讲砸了,而且砸得无几乎无可收拾”。引用任菊莲主任的一句话:“我从没听过这么糟糕的一节课,简直是得了癌症,无可救药。”我呀,当着十几个人的面,这样的评价搁谁受得了,我是又气愤又羞愧,可是当他们问我还讲不讲,我就一个字“讲!”后来在我校教研组长的共同努力下,经过细致而充分的准备,我一天一夜没合眼,硬是在当天的研讨会上,结结实实的事出了下
个圆满的句号,同样引用任主任一句话:“真没想到,讲得不错。”讲这个故事,想说明什么呢?每个人都会遇到挫折,在工作中受到打击,这很正常,关键是看你如何去面对,自己精心准备……今天,各位同仁利用休假日聚在这儿,无非想寻找如何有效提高教学质量的办法,我想,作为一名教育工作者,不论从啊个角度出发,是体现自我价值也也,是发现良知也好;不管你的教学能力高与低,也不管你以前的教学质量怎样,从现在开始,只要有一个端正的工作态度,并将付之于行动,又何谈没有骄人的质量。态度就可以说明一切,转念想一想,我们中心小学的老师又何尝不是如此。总而言之,工作是人安身立命,实现自我价值之所在,有的人工作,做事情时常是抱着敷衍塞事,应付了事,得过且过的态度,只求过各去,不求过得硬,甚至丢三落四,漏洞百出。追根源,欲究其责时,总是轻描淡写,漫不经心,归罪与“没心思”,历来不知,心思有无来自态度正否?态度正方能敬业,自觉把岗位职责,份内之事铭记于心,该做什么,怎么去做,态度正方能尽职,一心扑在工作上,有没有人看到都一样,做到不困事大而非为,不困事小而不为,不困事多而妄为,不因事杂而错为,态度正,方能勇于创新,与时俱进,奋力拼搏。态度正,不会的可以会,不懂可以弄懂,不容易出现的错误能被发现,可能出现的事故可以避免,态度小,方能从内心焕发出一种动力,自觉的提高自己的业务素质和工作能力,促进教学水平的提高。
浅析当代大学生态度与就业的关系 篇6
关键词:大学生就业,态度,心态调节
前言
1999年起,我国高校进行扩招,随后每年大学毕业生逾百万,事实上,企业岗位需求每年可达数百万,但是大学生专业对口,又满足条件,并且愿意接受的不是很多。到2013年,当今和今后很长一段时间,中国会处于一个十分尴尬的境地:一方面是社会经济的高速增长,另一方面是劳动力就业弹性的持续下降;一方面是用人单位的“用工荒”, 另一方面是“人才高消费”、大学生“无业可就”。在这种特殊的社会背景和经济条件之下,中国大学生的就业问题就显得极为“棘手”了。
一、大学生自身问题
当代大学生,书生意气,风华正茂,接受高等教育,受到文化熏陶,眼界和胸襟都十分广阔。然而,在中华传统中, 一直是“万般皆下品,唯有读书高”的思想,所以大多数人仍然注重是否能上大学,老观念一时间还没有转过来。于是大学生都会有一种高人一等的优越感,并认为工作凭自己是很容易就能找到的。另一方面是大学生他们的所学所见所闻所接触到的一系列事情,与社会实际还是有差距的。例如, 即使找兼职,大多数属于高待遇、少工作的种类;对一线工作虽然知道,但接触不多,也了解不深,基本上从不考虑这类工作。对大学生来讲,刚进大学,会认为将来工作就算不是年薪百万,也是坐办公室,吹空调的。等到临近毕业,就业之际,才会在不断的碰壁、被拒绝中清醒明白:原来,大学生不是万能的。除此之外,便是大学生的自我意识不强, 很多大学生在大学期间,或者埋头苦读,或者浑浑噩噩混日子,等到毕业寻找工作,也没有自己的想法,随遇而安,跟随大众。前者还好,只要成绩优秀,总有特长,而后者,一没知识,二没技术,三没经验,找工作又不积极主动,如何就业。
当代大学生,指点江山,挥斥方遒,心中总有一股傲气。 他们想拼搏,想迸发,来证明自己的优秀,自己的价值。然而现实太残酷,竞争压力大,不仅仅是跟全国高校学生竞争岗位,还要与社会人士比较,尤其是面对一些经验人士,差距十分明显。期间,大学生的自信心会受到前所未有的打击, 心理会不平衡,对自己的人生价值都产生了怀疑。这也造就了大学生就业难的一大原因,大学生心理调节不够,接受能力太差,抗打击和接受能力太弱了。
二、社会原因
扩招政策首先导致的问题是教育质量的下滑和基础设施的不足。以北大为例,1999年,扩招导致北大宿舍吃紧, 部分学生需要自行解决住宿问题。2002年,北京市教委对50所高校做过一次调查,发现65% 的学校由于师资力量缺乏所以没有能力继续扩招,86% 的学校出现了硬件不足和经费短缺的问题。
同时,师资力量的缺乏导致了学校教学质量的大幅下滑,以湖南为例,从1998年到2005年,高校在校生数量增加了4.2倍,而教师数量仅仅增加了2.1倍。师资力量严重滞后于学生增长速度,但是如果快速扩大教师队伍又会严重地影响师资水平。
从第一批扩招的大学生进入社会的2003年开始,大学生就业问题就开始成了全社会关注的话题。由于大学生包分配取消不到10年,扩招后的大学生就进入了就业市场,客观上,扩招政策扭曲了大学毕业生的供求体系,直接导致了大学生就业率和薪水的下降。2009年,中国将有700万大学生需要解决就业问题。除了庞大的就业需求之外,扩招导致的教育质量下滑,专业与课程结构不合理,不适合市场需求也成了大学生就业难的一大原因。
由于2009年中国受到金融危机冲击下的严重就业压力, 政府开始将一部分大学生安排在基层工作,此外,还采取扩招研究生的办法解决就业压力,但是由于之前扩招的影响, 很多人对此政策并不赞同。 就业压力也让中国大学毕业生的待遇水平一降再降,很多地区大学毕业生的待遇已经降到了和农民工一样的地步。很多大学迫于就业率低的压力出现了就业率作假的问题。
为了解决基础设施缺乏的问题,很多高校在扩招之后大规模扩建,掀起了高校基建热。结果因为基建规模太大,导致很多学校背上了巨额债务。截止2007年9月,全国高校贷款总额达到2000多亿人民币。 为了偿还贷款,一些学校不惜提高学费,降低分数录取。由于债务问题,很多高校的信用评级大幅度下降。
这使得整个社会、国家都处于一种氛围:不是中国没有人才,而是人才“不达标”。
三、家庭原因
80后、90后大多是独生子女,两个家庭养一个孩子, 家长恨不得自己吃糠喝稀,把所有都给子女,于是就有了 “公主病”、“王子病”,这样的孩子生活无忧,基本没吃过苦, 父母最常挂在嘴边的是考上好大学,将来就有一份好工作, 这样你的一生就有保障了。于是,大家拼命考大学,也不清楚这所大学将来的就业前景好不好,对孩子来说值不值得, 只一味要求认真读书。
再者,父母总想给孩子提供更好的生活,许多家长在孩子毕业之前就已经给孩子打点好工作,托各种关系、手段, 安排好一切事宜。这样,不但不能体现大学生四年大学的价值,还在一定程度上打击了就业的积极性,尽管他解决了一部分大学生的就业。其实在这种情况下,大学生对自己的工作还是很迷茫的,并不确定自己是否适合,只是被动地接受。 这会让找不到工作的大学生更加急躁,担忧自己的未来前途,否定自己四年辛苦的意义。
结束语
解决好大学生就业问题不仅是一项涉及千家万户的民生工程,还能有效地促进高等教育服务的提升,从根本上提高国家综合竞争力。就业的前提是有理性的就业观。你改变不了世界,那就让世界改变你。对大学生来说,调节好自己的心理,对就业有一个清醒的认识很重要,要积极寻找就业机会,而不是怨天尤人,多关注国家政策和社会经济环境的变化。
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试论学习态度与大学生成才的关系 篇7
一、高校对大学生学习态度的基本要求
所谓学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反映倾向,是在学习活动中影响个体学习行为的内部状态。学习态度是由学习者的认知因素、情感因素和意向因素构成的一种互相关联的统一体,具体包括:
1.明确的学习目的
学习态度的认知因素是指学习者对学习的目的、意义的理解,对学习对象、学习内容和学习结果带有评价意义的观念和信念。基于对学习的正确理解,相应的学习态度也往往是积极上进的;相反,基于对学习的错误理解,相应的学习态度也多半是消极的、错误的、不求进取的。而学习目的,则是指学习者对学习的意义和作用的自觉认识和追求,是其理想、志向在学习生活中的具体体现。学习目的体系中又有高低层次之分。低层次的因素主要与个人、家庭的利益相联系,而高层次的认识和追求,是从人类的发展国家需要的大局来确定自己的学习目的,并且使为祖国、为人民而学习成为主导性目的。高等院校要求大学生具有明确的学习目的当然是从高层次的角度来讲的。高尔基说:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展的越快,对社会就越有益。”因此,大学生应该具备以国家建设需要为目的的学习态度。
2. 饱满的学习热情
学习态度的情感因素是指学习者伴随着学习态度的认知因素而产生的情绪情感,是学习对象、学习内容和学习结果的客观效价与学习者的主观需要之间关系的反映。凡是有利于满足学习者主观需要的学习对象、学习内容和学习结果,都能引起积极肯定的情绪情感,否则就会产生消极否定的情绪情感。学习对象、学习内容和学习结果能够引起什么样的情绪情感,不仅取决于学习对象、学习内容和学习结果的客观效价,并且在很大程度上取决于学习者的理解程度。大学生仅有明确的学习目的还不够,因为学习目的的实现,需要学习兴趣和热情提供动力支持。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”大学生只有有了浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情,才会使感觉、知觉活跃起来,思维敏捷,并锲而不舍地去追求,形成一种使自己走向成功的动力。因此,饱满的学习热情是大学生事业成功的基础,也是高校对学生基本的要求。
3. 强烈的求知欲望
学习态度中的意向因素是指学习者对学习对象和学习活动的反应倾向,表现为学习的欲求和指向。一般来说,学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素产生的前提,没有认知就没有情感,也无所谓意向。学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力,没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化,因而情感因素是构成学习态度的核心要素。而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现,没有意向因素,就没有行动,也就体现不出学习态度的效能。强烈的求知欲望是大学生学习知识、探求真理的基本动力。事实证明,在科学创造方面做出较大成就的人,往往具有比一般人更强烈的好奇心和求知欲。正是这种求知欲望,推动他们顽强地打开知识的宝库,激励他们勇敢地攀登科学高峰。
二、端正的学习态度是完成学习任务的重要前提
学习态度的认知、情感和行为倾向成分一经确立,就会形成清晰、稳定和有关的起固定作用的观念,指导学习者朝着认定的目标不断奋进。大学生一旦确立了端正的学习态度,他就会全身心地投入到学习中去,变被动学习为主动学习,并取得良好的学习成绩。
1. 学习态度决定学习动机
学习动机是学习态度的集中体现,良好的学习动机是与端正的学习态度紧密联系在一起的,是直接推动学生学习的内部动因。人的各种活动,都是由一定的活动动机引起的,学生的学习动机活动也不例外。学习动机的实质是学习需要,这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说,学习动机越明确,越强烈,学生的学习积极性越高,学习的效果越好;反之,学习动机不纯或不强烈,学习的积极性就低,学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能,所以,它不但是影响学习效率的重要变量,而且是学校教育的重要目标之一。有了良好的学习动机,才会有端正的学习态度、明确的学习目的,就能够推动学习者克服困难,不断攀登学习的新高峰。良好的动机、端正的学习态度与理想的学习效果是一致的,学习动机越好,学习态度越明确,学习也就越勤奋,能力就会增长更快,所获得的成功也就越大。
2. 学习态度决定学习方法和效果
学习态度作为一种对待学习的内部状态,影响着人对学习活动的选择。正确的学习态度能够指导学习者运用科学的方法进行学习,从而有助于学生学习水平的提高和进步。大学生应该把学习成功、取得优秀成绩作为在校期间的主要目标和任务。有的学生认为,只要刻苦努力就能取得好的成绩,结果却未必如此。有的学生平时学习很刻苦,甚至节假日都不休息,可是考试成绩总上不去。究其原因最主要是没有掌握正确的学习方法。爱因斯坦说:“成功就是艰苦的劳动加上正确的方法,加上少说空话。”想要取得好的成绩,必须要有科学的学习方法。联合国教科文组织的埃德加·富尔在其著作《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”所谓学会学习,就是掌握正确的学习方法。我国古谚曰:“授人以鱼,不如授人以渔。”掌握科学的学习方法,由“学会”变为“会学”非常重要。据有关专家研究,学习优秀生与后进生在学习方法方面的差异很大,后者在学习方法掌握和运用水平上明显落后于前者。掌握正确的学习方法不仅能提高学习效率,获得事半功倍的效果,而且也有助于学习能力的提高,促使学习进步。当然,学习方法没有统一的模式,要因人而异,但是,他山之石可以攻玉,从别人用之有效的学习方法中,也可以获得有益的启示。有明确的学习动机和愿望,善于调节自己的学习过程,并且掌握好的学习方法,才能掌握学习的主动权,才会收到良好的学习效果。
3. 学习态度决定学生未来发展和成才
端正的学习态度与大学生的成才和发展密切相关。俄国著名军事家库图佐夫勤奋好学,求知心切,在军校学习期间,他对军事、数学、历史和文学都有浓厚兴趣。为了适应欧洲大战的需要,他先后刻苦学习法语和德语,并学会了其他三国语言,为赢得战争胜利奠定了基础。毛泽东同志能领导中国人民革命取得胜利,也与他明确的学习目标和几十年如一日的勤奋学习分不开。他善于学习,热爱学习,刻苦学习。青年时期在长沙求学的时候,即每天泡在图书馆里,风雨无阻。夜间大家就寝以后,他就到茶室、走廊等处看书。建国后,他虽日理万机,但仍然坚持学习,从不懈怠,几乎把工作之余的时间全用在读书学习上。正是如此,他才成为了一代伟人。
三、学习实践中不断端正学习态度
随着世界形势的飞速发展,对大学生的时代要求也越来越高。我们的学生如何在这种竞争激烈的环境中立于不败之地,笔者以为:首先,应增强学员的责任感和使命感。心理学家认为,人的责任感和使命感源于对事业意义的认识和理想的追求。而责任感和使命感的强弱对人的行动方式、坚持性和效果,都有决定性影响。大学生作为国家建设的继往开来者,应认清形势,明确任务,不断增强责任感和使命感,努力学习,提高综合素质,为国家的现代化建设积累知识、储备能量、增长才干,才能担当起党和人民赋予的历史重任。其次,树立自信自立观念。我们有些学生由于学习基础差,或因为学习成绩不理想,虽然经过一番努力成效仍不明显,往往会产生自信心不强的心理。针对这种情况,我们有必要教育学生树立自信自立观念。自信自立观念是一个人对自己的信念、能力和力量的认识和评估,相信自己有能力面对现实,敢于正视困难,解决问题。美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基说:“一个人只有自信,他就可能成为自己希望成为的那种人;没有自信便没有主心骨,俯仰由人,什么事也干不成。”第三,强化学生的现代竞争意识。当今的世界正处在充满竞争的时代,国家的强盛离不开竞争,人才的成长离不开竞争,竞争已成为人们无法回避的严峻现实。被誉为“美国陆军将帅的摇篮”的西点军校,实行残酷无情的竞争机制和毫不留情的淘汰制度,使学生在校4年期间,约有30%~40%被淘汰。在头两年被淘汰者,个人自谋出路。第3年以后被淘汰者,必须到部队当两年兵才可退伍。正是这种竞争机制和制度,使西点军校在200年的历史中,为美国培养了一代又一代的陆军将帅,其中有3700多人成为将军,4人成为五星上将,两人成为总统。西点军校还培养了许多政治家、企业家、教育家、艺术家。从美国西部的开拓,到自由女神像的设计与施工;从巴拿马运河的开凿,到第一个在太空行走的宇航员,无不刻有西点人的名字。物竞天择,优胜劣汰,这是自然的法则,也是社会发展的趋势。当代大学生应当具备力争上游的勇气、毅力和竞争进取、敢为天下先的胆识和气魄,在竞争的海洋中学会游泳,成为知识时代的弄潮儿。第四,培养学生持之以恒的精神。学习是一种艰苦的劳动,它好比爬大山,不能一步登天,只有一步一个脚印的攀登者,才有可能达到光辉的顶点。在学习的过程中,必然会遇到许多无法估计的困难和挫折,需要有愚公移山的顽强毅力,也需要有持之以恒、水滴石穿的精神。世界上许多创造辉煌业绩的人,并非他们具有超常的智慧,关键是他们有持之以恒的毅力。古代思想家荀况指出:“锲而不舍,金石可镂。”这句至理名言形象地说明治学和成才必须坚持不懈、持之以恒的道理。
态度与能力的关系 篇8
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
大学生健康态度、瑜伽教学为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献法
对中国学术期刊网、中国优秀硕士学位论文、中国博士学位论文、中国期刊全文数据库等检索, 查阅有关瑜伽教学、大学生健身态度等方面的文献及理论研究成果相关文献。
1.2.2 访谈法
主要对高校从事体育教学管理的领导、瑜伽教学的教师以及学生进行走访
1.2.3 问卷调查法
1.2.3. 1 锻炼态度量表
采用我国学者毛荣建[2]编制的《锻炼态度》量表对调查对象进行施测, 问卷共分行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向情感体验、行为控制感及主观标准8个分量表, 采用李克特5级评分, 分数越多锻炼态度越好。
1.2.3. 2 问卷调查法
对郑州师范学院大二年级采用随机抽样方法, 发放《瑜伽教学与健康态度问卷》200份, 回收198份, 收回率99%, 去除无效问卷5份, 剩余有效问卷有193份, 有效回收率达到96.5%;对调查样本数据进行相关处理, 运用spss16.0软件进行处理。在正式调查之前对调查问卷的信度和效度进行检验, 均符合社会调查的要求。
1.3 数理统计法
取得原始数据建立数据库, 所得数据运用excel软件进行统计并根据统计结果进行分析。
2 研究结果与分析
2.1 大学生对瑜伽教学的认知结果分析
2.1.2 大学生对瑜伽教学的满意度
从表1可知, 大学生对瑜伽教学进入大学课堂持肯定态度的人数占总数53.37%, 一般态度学生占26.94%的比例, 不赞成的只有19.69%的学生。这表明, 瑜伽教学在高校中推行和实施得到大学生的认可, 大多数大学生能够从瑜伽教学中找到了自己的健身需求和运动乐趣。
2.1.3 大学生对瑜伽教学价值的认知
从表2的统计结果可以看出, 38.91%的受教大学生认为, 他们通过瑜伽教学这种锻炼方式, 达到了强身健体的效果。有25.57%的大学生认为瑜伽教学有陶冶情操, 净化心灵的功能, 有19.86%的大学生认为通过瑜伽教学可以增进同学们之间的相互交往, 具有社交功能。这以上足以说明大学生对瑜伽教学已有一个很好的认知。体育锻炼功能的多元性正在逐渐被人们所了解和认可。
2.2 大学生对瑜伽教学健身态度结果分析
从表3中统计结果显示, 大学生参与瑜伽教学进行健身锻炼前后各维度整体上存在差异性。在行为意向以及行为控制感、主观标准这三个维度上, 与大学生参与瑜伽教学前后不存在显著差异;在行为态度、行为认知和目标态度、行为习惯以及情感体验五个维度方面, 瑜伽教学前后存在着显著差异, 在大学生进行瑜伽教学后得分值高于瑜伽教学前的分值。这说明在大学开展瑜伽教学的实效性还是很好的。
2.3 大学生瑜伽锻炼态度与其对瑜伽教学认知满意度的研究
大学生瑜伽锻炼态度与大学生对瑜伽教学认知满意度进行统计, 并对其进行相关分析。大学生参与瑜伽锻炼态度与瑜伽教学认知满意度相关系数分别是0.427、0.479, P值均小于0.01, 这说明大学生对瑜伽锻炼态度与对瑜伽教学的认知满意度关系显著, 学生参与瑜伽锻炼的态度是随着对瑜伽教学的认知和对其满意度的增加呈上升起趋势。
3 结论和建议
3.1 结论
瑜伽锻炼可以降低体重指数从而达到减肥健美、保持体形之目的。[3]对大学生的心理和社会关系有积极的作用, 全面提高大学生的生活质量。[4]大学生对瑜伽教学的认知及满意度较好。并且在行为认知、目标态度和行为态度、行为习惯以及情感体验方面存在显著差异。大学生参与瑜伽锻炼的态度随着大学生对瑜伽教学的认知和满意度的增加而提高。
3.2 建议
1.大学生对瑜伽教学具有比较高的满意度, 瑜伽教学进入体育课程具备学生基础。教育行政部门应该就瑜伽教学进入大学课堂制定相关的政策和评价标准, 包括师资队伍建设、教材建设、场地设施等。
2.要使学生通过瑜伽教学来提高学生的健身态度, 专业教师的素质是关键。高校应该加强对瑜伽专业师资的培养和培训, 使师资队伍逐渐规范化, 从而也促进瑜伽教学的规范开展。郑州师范学院2012年经河南省教育厅教外[2012]340号文批准, 与印度夏尔达大学联合办学, 设置了“体育教育专业 (瑜伽艺术方向) ”, 为各级学校和社会培养专业瑜伽人才。
3.学生的自主性学习和健身态度以及对瑜伽的认知和满意度呈正相关。要成立瑜伽社团组织, 在大学生中成立瑜伽社团组织, 开展交流、训练, 加强管理, 提高大学生对瑜伽知识的认知和对瑜伽的鉴赏力, 引导他们进行客观地自我评价、自我指导, 促进其养成良好的体育锻炼习惯, 为学生进行终身体育锻炼打下坚实基础。[5]促进同学之间的相互交流, 有利瑜伽的规范和普及。
摘要:通过文献资料法、问卷调查法及数理统计法等科研方法对大学开展瑜伽教学和大学生锻炼态度进行调查分析。大学生对瑜伽健身的认知、满意度较好;大学生健身态度在瑜伽教学前后比较, 在行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯及情感体验这几个维度上存在显著差异性。建议:教育行政部门重视瑜伽教学, 高校要注重专业师资的培养和培训, 大学生要成立瑜伽社团组织提高对瑜伽的认知和训练水平。
关键词:瑜伽教学,健身态度,大学生
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态度与能力的关系 篇9
在对组织公平和工作态度关系研究的过程中, 学者之间的观点也不尽相同。首先存在争议的是两个变量维度的划分, 组织公平维度划分的观点从单维、二维、三维到四维各有不同, 而工作态度维度划分的争议主要在于是否将工作投入单独作为一个维度。存在争议最严重的地方还是主要集中在组织公平各维度对工作态度各维度解释强度的差异:有的学者认为分配公平与工作满意度之间的关系最强, 而有的学者认为程序公平要更优于分配公平;有的学者认为程序公平对组织承诺有直接相关关系, 而有的学者认为两者之间的关系并不显著。
针对以上的各种争议, 特别是组织公平各维度对工作态度的解释强度, 本文将分别从国内和国外两个方面对它们之间的关系现状进行阐述。
较早研究组织公平与员工工作态度关系的是Tyler (1985) 等, 他们认为, 分配公平与员工结果满意度的相关关系最强, 而程序公平与结果满意度的相关关系并不显著。随后, Folger (1989) 等指出, 分配公平倾向于解释员工的薪酬满意度, 而程序公平更侧重为员工对组织承诺提供解释。但同时也有一些学者的研究显示, 分配公平、程序公平对员工的个人满意度和组织承诺都发挥着非常重要的作用。Colquitt (2001) 对25年间的实证研究文献进行了元分析统计, 证明了组织公平四维度也能够在实证中得以区分开来, 并且他还全面地验证了组织公平各维度与员工工作态度之间的关系。其研究发现, 分配公平与员工满意度之间的相关关系最显著, 依次是程序公平、信息公平及人际公平;程序公平与组织承诺之间的相关关系最强, 依次是信息公平、人际公平;分配公平与组织承诺之间的相关性不显著。Tyler和Colquitt在研究中得到一个共同的结论, 那就是他们都认为分配公平在解释工作满意度的强度上要优于程序公平, 这也是大多数学者得到的一般性结论。但也有学者提出了不同的观点, Alexander和Ruderman (1987) 等学者的研究表明, 与分配公平相比, 程序公平可以更好地解释工作满意度, 并且程序公平感与工作满意度高度相关。当然分配公平与程序公平在工作满意度上的相关性解释也可能是相似的, Tremblay (2000) 等通过分析组织公平感对工作满意度的作用效果后认为分配公平更好地解释了员工报酬方面的满意度, 但程序公平对整体工作满意度有更强的影响作用。Cropanzano和Ruppa (2002) 的实证研究表明, 领导部属交换在互动公平与员工的满意度关系中起完全中介作用, 互动公平通过员工与领导的交换关系影响了员工的工作表现, 而程序公平则通过员工与组织的交换关系作用于员工的工作表现。
国内对组织公平与工作态度之间关系的研究相对较少, 但也取得了一定的成果。刘亚 (2003) 等将组织公平感划分为分配公平、程序公平、领导公平、信息公平, 通过研究组织公平与组织效果变量关系发现, 对于注重人际关系、看重人情、轻物质利益和重精神超越的中国人来说, 分配公平对组织效果变量的预测力并不是最强的, 领导公平的预测力显然强于分配公平。郑澍 (2006) 对企业技术工人公平感与工作态度之间的关系进行了研究, 他认为企业技术工人组织公平应是分配公平、程序公平、领导公平和互动公平四维结构, 并将工作态度划也分为工作满意和组织承诺两个维度。通过研究他发现:分配公平对组织承诺影响大于其他维度, 程序公平对情感和持续承诺有直接影响, 但对规范承诺没有直接影响。关于组织公平与组织承诺的关系, 佟宁宁 (2005) 先前以中层管理者为研究对象, 考察了组织公平和组织承诺之间的关系。其研究发现:程序公平对感情承诺有预测作用, 而分配公平和领导公平对其没有影响;领导公平对规范承诺有预测作用, 而程序公平对规范承诺没有影响;分配公平对经济承诺、机会承诺有预测作用, 而信息公平对它们没有影响。
目前还很少有学者将工作投入作为工作态度的一个维度进行研究, 因此组织公平感与工作投入关系方面的研究也较少。张轶文 (2005) 以教师为研究对象, 发现公平感与工作投入显著正相关。李金波、许百华、陈建明 (2006) 采用问卷法和结构方程建模分析方法探讨了组织公平、角色压力、组织支持感和组织承诺对工作投入的影响及其途径。其结果表明:组织公平通过角色压力和组织支持感对工作投入产生显著的间接影响;角色压力对工作投入产生显著的间接负效应;组织公平在工作投入的三个因子上的总效应也均达到显著水平。
国外对于组织公平感与员工工作态度之间的关系研究比较成熟, 但由于中西方文化之间的差异, 使得我国学者与国外学者的研究结论并不完全相符, 这也体现了我国企业员工的特点。不过学者们有一个共同的观点, 那就是组织公平感与工作态度之间有显著的正相关关系, 而且提高员工组织公平感和工作态度对提升企业的效能和竞争力有着积极作用。
参考文献
态度与能力的关系 篇10
1 对象与方法
1.1 对象
整群抽取苏州大学、山西大学、华东师范大学、陕西师范大学、华中师范大学、南京师范大学、四川师范大学、淮北煤炭师范学院、西北师范大学和中国矿业大学共10所大学为试点。在每所大学中以班为单位整群随机抽样,取样时在条件允许下尽量使样本在人口统计变量上(性别、地区、年级等方面)均衡。共发放问卷1 600份,剔除错答、漏答和有规律做答问卷,回收有效问卷1 456份,有效回收率为91.0%。其中男生849名,占58.31%,女生607名,占41.69%;文科生662名,占45.47%,理科生794名,占54.53%。
1.2 方法
1.2.1 体育价值观问卷
通过查阅文献资料和国内外已有量表,自行编制包含95个题项的体育价值观问卷,采用Likert 5点评分,从“非常同意”至“非常不同意”依次记分为5~1分,得分越高,表示越赞同。问卷的KMO值为0.885,巴特利球体检验结果非常显著,表明问卷适合做探索性因素分析,利用斜交旋转对所有题项进行分析得出因素负荷矩阵,根据因素特征值和碎石图,最后抽取5个因素,44个题项,共解释总方差的54.47%,这5个因素分别命名为“休闲娱乐”、“健身”、“教育”、“消费”、“交往”,其特征值分别为6.378%,6.126%,5.676%,4.858%,2.446%,贡献率分别为14.173%,13.172%,12.610%,10.797%,5.447%,问卷的Alpha系数分别为0.914,0.903,0.916,0.899和0.842。间隔1个月后对150名被试者进行重测,其Alpha系数分别为0.910,0.904,0.910,0.905和0.810,问卷总的Alpha系数为0.889,可见问卷信度较好[3]。
1.2.2 锻炼态度量表
该量表由毛荣建[4]编制,包括行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个分量表,采用Likert 5点评分,分数越高,锻炼态度越好。该问卷分量表的信度分别为0.83,0.87,0.73,0.89,0.84,0.86,0.80和0.64。该研究选择了行为态度、行为控制感、情感体验和行为意向4个分量表。本次调查这4个分量表的α系数分别为0.87,0.79,0.71和0.82。
1.2.3 锻炼阶段变化量表
该量表由Marcus编制[5,6],包括5个条目,分别描述锻炼变化的5个阶段:前意识期、意识期、准备期、行动期和维持期,由被试从5个项目中选择最能代表其目前的锻炼情形。本次调查锻炼行为量表α系数为0.79。
1.3 数据处理
数据处理采用SPSS 12.0 和AMOS 4.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 体育价值观、锻炼态度与锻炼行为的总体特征
大学生体育价值观5个因素和总均分分别为休闲娱乐(3.32±1.28)、健身(3.16±1.64)、教育(3.15±1.52)、消费(3.12±1.75)、交往(3.01±1.31)、总均分(3.15±2.09);锻炼态度4个因素及总均分分别为行为态度(3.67±1.34)、行为控制感(3.54±1.23)、情感体验(3.37±1.23),行为意向(3.23±1.75),总均分(3.42±1.73);锻炼行为得分为(3.98±1.09)分。
2.2 体育价值观、锻炼态度与锻炼行为的相关性分析
由表1可见,除了消费和交往与锻炼行为相关不显著外,其他各个因素之间均显著相关。
注:*P<0.05,**P<0.01。
2.3 体育价值观、锻炼态度和锻炼行为的探索性因素分析
2.3.1 不同体育价值观对锻炼态度的预测
以体育价值观的5个因素为自变量,锻炼态度为因变量,使用逐步回归(Forward)建立回归方程,共有5个变量进入回归方程,多元相关系数为0.622,其联合解释变异量为0.407,即表中5个变量能联合预测锻炼态度40.7%的变异量[7]。就个别变量的解释量来看,以休闲因素为最佳,其解释量为14.7%。
注:**P<0.01。
2.3.2 不同锻炼态度对锻炼行为的预测
以锻炼态度的4个因素为自变量,锻炼行为为因变量,使用逐步回归(Forward)建立多元回归方程,共有4个显著变量进入回归方程,多元相关系数为0.773,其联合解释变异量为0.571,即表中5个变量能联合预测锻炼行为57.1%的变异量。就个别变量的解释量来看,以行为态度因素为最佳,其解释量为25.7%。见表3。
注:**P<0.01。
2.3.3 不同体育价值观对锻炼行为的预测
以体育价值观的5个因素为自变量,锻炼行为为因变量,使用逐步回归(Forward)建立多元回归方程。共有2个显著变量进入回归方程,多元相关系数为0.492,其联合解释变异量为0.235,即2个显著变量能联合预测锻炼行为23.5%的变异量。见表4。
注:**P<0.01。
2.3.4 体育价值观、锻炼态度和锻炼行为的路径分析
从标准回归方程中可以看出,锻炼行为同时受锻炼态度和体育价值观的制约。为了全面探讨三者之间的关系,以锻炼行为为因变量,把进入影响锻炼行为回归方程的2个(锻炼态度和体育价值观)因素作为自变量,分别进行回归分析,结果见表5。根据表5绘制路径图,对锻炼行为的预测路径中,体育价值观对锻炼行为的直接预测不显著,只能通过中介变量锻炼态度起间接预测作用。见图1。
3 讨论
本研究发现,大学生体育价值观的认同程度依次为:休闲娱乐、健身、教育、消费和交往价值观。体育价值观、锻炼态度和锻炼行为的平均值都在中等以上,这与其他国内学者[8]的研究结果是一致的。说明当代大学生对体育锻炼活动重视程度不同,体育的休闲娱乐和健身价值观以其高赞成率、高得分、高稳定性和一贯性占据了大学生体育价值观内容体系的主导地位,成为体育价值观体系的核心和龙头。说明健身强体和休闲娱乐作为体育最基本的功能属性,已经被当代大学生所接受和认可[9]。
从体育价值观、锻炼态度和锻炼行为的回归分析可以看出,体育价值观的5个因素可以联合预测40.7%的锻炼态度,锻炼态度的4个因素可以联合预测57.1%的锻炼行为,而体育价值观5个因素中仅有2个因素可以联合预测23.5%的锻炼行为。
从路径分析中可以看出,体育价值观对锻炼行为的直接预测作用不大。锻炼行为的发生要受到大量主客观因素的影响,尤其是参与体育锻炼时情绪因素的制约。因此,作为一种超越情境的变量来直接预测锻炼行为的效应是微不足道的[10]。而体育价值观对锻炼行为的总体效应最大,表明体育价值观总体上对锻炼行为具有明显的预测作用。事实上,尽管体育价值观对锻炼行为的直接效应不显著,但当锻炼态度被提出时,相应的体育价值观也就被激活了。目前利用体育价值观来直接预测锻炼行为效果的研究还存在很大的争议,有待于进一步深入的探讨[11,12]。
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能力学习态度11-28
《态度胜于能力》的心得体会06-12
工作中,态度比能力更重要所需立论陈词01-10
态度关系06-30
知识与能力的关系10-14
课题研究的态度与重心06-19
态度与成功的名人名言08-30
浅析苏轼与屈原人生态度的异同07-09