态度能力

2024-06-06

态度能力（共10篇）

态度能力篇1

1 精心设计好课堂教学, 激发学生的学习兴趣

兴趣是培养学生自主学习能力的前提。在英语教学过程中, 结合教学内容精心设计各种教学情景, 是调动学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的有效方法。通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动, 使他们在学中乐、乐中学, 在丰富多彩的活动中, 增加对语言的感受, 轻轻松松地学习英语。在教学PEPPrimary English BOOK 4 Unit 5 How much is it?第二课时, 笔者让学生先准备一些进行义卖的文具或玩具, 想好每样东西要卖多少钱, 学完句型“How much is it?It’s…”后, 我把学生分成两个大组, 一组当顾客, 一组当摊主, 让学生进行角色扮演和编对话。如:顾客 (学生) 看到一本书问:“How much is it?”摊主 (学生) :“It’s twelve Yuan.”顾客 (学生) :“It’s higher.”摊主 (学生) :“It’s ten Yuan.”顾客 (学生) :“Ok!I’ll take it!”学生在讨价还价的模拟情景中积极地运用所学的句型, 情绪高涨, 思维活跃。在这种模拟的语言情景的交际活动中, 学生在学习语言的同时, 也在学习与他人的合作和交往。

课堂教学内容一般应以教材为主, 但要发挥好教科书的导向作用, 还需教师根据学生的学情, 对教科书做出恰当的“裁剪”或“增补”, 才能使课堂教学内容真正符合学生的实际。在教学PEP Primary English Book3 Unit5What Would You Like?第一课时, 这一课只有几个关于食物的生词rice、fish、beef、soup、vegetables、noodles, 在课的开始阶段, 笔者先按照food和drinks这两个类别复习了学生以前学过的一些单词, 如:milk、tea、coffee、juice、Coke、water、hot dog、cake、hamburger…然后又补充了一些学生经常碰到但又不知道怎么说的词汇, 如clay oven rolls (烧饼) 、fried bread stick (油条) 、rice and vegetable roll (饭团) 等等, 并请学生补充介绍一些他们自己在课外阅读时了解到的食物单词, 整堂课气氛轻松愉快, 师生关系自然和谐, 提高了学生自主学习英语的能力。

2 有机结合教学与生活, 调动学生的学习动机

学习动机是推动学生学习的直接动力, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能积极地投入到学习活动中去。英语教学只有与生活实际相结合, 才能调动学生的学习动机, 使他们共同参与到课堂教学活动中来。英语教材中大多内容都与我们的生活有关, 只要我们教师在教学中找到二者的结合点, 就可以有效地调动学生的学习动机。如在教学PEP Primary English BOOK5 Unit1 My New Teachers第二课时, 笔者在课件中放入本班教师的照片, 然后向学生提问:Who’s your Chinese/math…teacher?What’s he/she like?Is he/she tall/thin…?学生看着自己老师的照片, 感觉很亲切, 发言的积极性很高, 学习积极性得到了极大激发。

《英语课程标准》倡导任务型英语教学途径, 而任务型教学途径的一个特点就是把课内的语言学习与社会的语言活动结合。因此, 教师也可以根据教学的需要, 充分利用电视、网络资源, 以课外任务促进课堂教学的延伸和拓展。在圣诞节 (Christmas Day) 即将到来之时, 笔者要求学生去查找资料, 向大家介绍一些圣诞节的相关知识, 也可以介绍自己参加过的某个圣诞派对 (Christmas party) 。在学习了“What’s your favorite…?”后, 笔者布置学生回家收集自己最喜欢的书或电影的英语名称, 在课堂上向全班同学推荐。这种方式加深和拓展了课堂教学, 也培养了学生的自主学习能力。

3 营造宽松的课堂氛围, 增强学生的学习信心

德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。《英语课程标准》也指出, 使学生树立自信心是基础教育阶段英语课程的任务之一, 学生应在英语学习中有较强的自信心, 敢于用英语进行交流与表达, 并能克服英语学习中所遇到的困难, 愿意主动向他人求教。教师要营造宽松的课堂氛围, 更要鼓励回答不完美或给出错误回答的学生, 让其自信心不被削弱。在教学PEP Primary English BOOK6 Unit2My Favorite Season第二课时, 笔者提问:Which season do you like best?有几个学生不会用I like…best这个句型进行回答, 只能回答出季节的单词, 在课堂上笔者先认可了他们的回答, 在后面的pairwork (结对练习) 环节, 再让他们的partner (搭档) 教他们把句子说完整。在笔者提问:Why do you like summer best?时, 被问到的学生只会说:Because watermelon.笔者就提示到:Oh, you can eat watermelon in summer.这样这位学生就理解该怎么表达了。

提问是课堂教学的重要组成部分, 也是影响学生自信心的重要因素。教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平, 对不同层次的学生提出不同层次的问题, 使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心, 体验成功的喜悦。在教学PEP Primary English BOOK5 Unit5My New Room Part A Read and write部分时, 在阅读完文章后, 笔者设计了一些不同难度的问题, 回答不同的问题可以得到不同的星级, 一星级问题:Where is the rabbits’flat?二星级问题:How many rooms are there?三星级问题:What’s in the rabbits’room?然后让学生自由选择进行回答。教师要争取让每个学生在课堂上都动起来, 都有表现自我和体验成功的机会。学生有了英语学习的自信心, 才会有发展英语自主学习能力的潜力。

4 开展小组间合作学习, 培养学生的合作能力

小组间的合作学习是一种体现学生主体性, 激励自主创新的教学方法。每个班级都会有几个“沉默”的学生, 这些学生的性格比较内向, 胆子小、害怕犯错误。在课堂中他们从不主动回答问题, 更不会积极参与讨论。但在人数较少的小组学习活动中, 这类学生的胆怯心理会减小, 并逐渐变得活跃起来。笔者班里有个A学生, 刚升入五年级时, 英语课上总是“默默无语”, 经过一段时间的小组合作学习, 该同学愿意主动地去请教其他小组成员或老师, 课堂上回答问题也积极了。我表扬了他和他的小组, 并给他们小组的每个成员都加了分。很快, 其他小组的同学也纷纷帮助有困难的同学, 有的小组长都发了狠, 说“我就不信教不会某某某”。曾有名同学对我说:“老师, 我爸爸妈妈都不会英语, 我就到邻居家问上初中的哥哥、姐姐。”显然, 小组合作学习活动调动了学生学习的积极性。

小学阶段的英语教学, 应为学生提供大量实践训练的机会, 让学生在实践中学习语言, 在实践中提高。小组合作学习活动的开展, 大大增加了学生实践操练的机会和次数。在复习PEP Primary English Book 3 Unit 1 My classroom第一课时, 笔者发给每个小组一张教室的图片, 比如教室里的风扇、讲台、电脑、日光灯等, 每个小组先给图片涂上颜色, 再编对话和表演。在设计构思、编对话和角色表演的过程中, 每位小组成员都动手动脑, 积极地运用所学的语言。

《英语课程标准》在情感方面提出了更高的要求, 这需要我们教师在日常教学活动中, 注重学生非智力因素的培养, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习动机, 增强他们的学习信心, 培养学生的合作能力, 从而不断提高学生的自主学习能力, 帮助学生取得英语学习的成功。

摘要：《义务教育英语课程标准 (2011) 》 (以下简称《英语课程标准》) 指出, 积极的情感态度有利于提高学习效率和发展自主学习能力, 也是学生英语学习成功的关键因素之一。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动, 获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

关键词：英语教学,情感态度,自主学习

态度能力篇2

工作态度和工作能力：我认为，工作态度决定一切，必须先有好的工作态度，其次才是工作能力，工作能力可以在好的工作态度下不断提高。但提高能力的前提必须有端正的态度。当我们在工作中积极的工作态度加之较高的工作能力，那么必能促使工作任务的高效完成。不同的态度决定不同的命运，态度是一种观念，更是一种行动。而个人能力再高，如果没有好的工作态度，也不一定会成为人才。态度可以决定工作的方方面面是否细致、周到、完善，并且为其尽最大的努力。

团队在工作中也是很重要的。TEAM——团队，这个单词是由T：Together（共同）、E：Everybody(每个人)、A：Achieve（完成）、M：More（更多）组成。团队成员在才能上是互补的，大家只有齐心协力、共同奋斗，将自己的才能和特长充分地发挥出来，才能实现整体的目标。彼此协作是生存的根本。无论对于个人还是企业。忽视了协作的价值，缺乏协作的的精神，这无异于自己断了生存的根脉。

在XXXX，有好多工作都要靠大家的合作，才能更加高效的完成任务。大家集思广益，团结起来把工作做的最好。只有善于写作，才会真正的成功；只有懂得团结协作，才会成为真正的赢家。

在今后的工作中，首先继续充实自己的专业知识，其次我更会注重工作方法，会有一个积极地态度去努力工作。再次我从小事做起，做好小事方能成就大事，谨慎的对待每一件小事。认真完成领导交给的工作，积极配合同事做好部门的各项任务。在工作中学习，在失败中总结教训，在成功中

积累经验。

XXX是一个刚成立的部门，很多工作都是从零开始，都没有可以借鉴的例子，我觉得这就更需要我们这个部门团结起来，为了共同的目标，打好扎实的基础，为以后的工作铺设道路、积累经验。

年月

看三国笑侃职场工作能力和态度篇3

即使我们的能力是100分，其结果是0分。

在企业和单位，一般都会有这么两种人，一种是中层主管，吩咐下属做事，当下属向他提出质疑或者工作上的困难时，就胡乱地应付一句，“先去做，叫你做事哪里来这么多的理由和借口！”从此，该下属已在他心中以“工作态度不好”盖棺定论。另一种是个别员工，当领导或上级提出工作意向或分配工作时，还未来得及讨论和分工，个别员工就站起来信誓旦旦地说：“老板，这项工作我来做，保证按照您的要求完成任务。”其实，他在表态的时候他还处于无知、亢奋状态，或者是还根本不知道如何去做和如何做好这项工作，却博得上级的首肯，到了工作做不下去的时候，就私下支配胜任这项工作的部门和人员去做，当其他部门表现出情绪的时候，又跑到上级那里打小报告。最后，老板训话：“你们啊，太缺乏团队协作精神了，大家如果都有某某某这么好的工作态度，不就任何事都可以解决了吗！”

人们常说这么一句话：细节决定成功，态度决定一切。这简简单单的10个字却不知道成就了多少“小人”，害死了多少“君子”，当然，这里说的“小人”、“君子”不是道德范畴，仅仅是相对员工的工作能力而言。一个人的成就，取决于两方面的素质，一方面是工作态度，主要是指一个人的外在表现和内在想法，一方面是工作能力，工作能力主要包括知识能力、经验方法等等，这是大家公认的。态度和能力这两个的关系不是简单的累加，有一种通俗的说法是“相乘”关系：成就=态度×能力，如果态度是0分，即使我们的能力是100分，其结果是0分；如果我们的能力是0分，即使我们的态度再好，最后的结果同样是0分。所以说，对一个人来说，态度和能力都非常重要。三国演义中态度最好的是刘备，与关羽、张飞桃园结义，三顾茅庐请出青年俊杰诸葛亮，以复兴汉室为使命，最后还是落得个临终托孤，“阿亮同志啊，我看你的能力胜过曹丕那小子10倍，如果我那阿斗实在不争气，你就取而代之吧！”这番话，吓得诸葛亮冷汗淋漓，在死人面前把额头都磕破了，发誓：“老板，你就安心的死吧，我绝对没有篡位之心”，搞得整个场面凄凄惨惨切切。相对刘豫州，曹孟德的态度可没那么好，先是挟天子以令诸侯，连皇帝老子都囚禁起来，误杀老爸的兄弟吕伯奢一家七口，在南方和张绣打仗的时候为了宿娼，痛失一员虎将典韦。到了《三国演义》第四十八回：宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武。也就是赤壁前夕，依旧是吟诗作赋，悠哉快活：

对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘;何以解忧，唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心;但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

皎皎如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝！

越陌度阡，枉用相存;契阔谈晏，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞;绕树三匝，无枝可依。

山不厌高，水不厌深;周公吐哺，天下归心。

君臣共乐，当时有个扬州刺史刘馥，相当于现在的市委书记，进谏说“曹丞相，月明星稀，乌鹊南飞;绕树三匝，无枝可依”这句不吉利。这么一句话没说好，堂堂一个市委书记，就稀里糊涂地被曹操当场一枪刺死。曹操如此态度，最后还是一统天下，铜雀春深锁二乔，江山美女共逍遥。

当然，不同的老板，对员工的态度和能力各有偏重，比如在国企、机关就偏重态度，不管你能力强不强，先学会夹起尾巴做哈巴狗;在外企、民营看重能力，老板清楚养狗不如求才，先看你会不会办事，能不能帮他赚钱。所以呢，工作能力重要，还是工作态度重要？并不在员工，而在于老板喜好。不过，如果我们态度不好，我们就要转变我们的态度，如果我们能力不行，我们就要提高我们的能力，改变态度容易还是提升能力容易，当然是改变我们的态度比较容易。

能力好，态度也好，善莫大焉。

态度能力篇4

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法,于2011年1月对上海市8家综合性医院中所有在ICU病房工作1年以上的护士进行调查。

1.2 研究工具

采用自行编制的ICU护士态度及能力评价量表作为测量工具。该量表经文献回顾及两轮专家审阅后形成,共有48个条目,采用Likert 5级标度法,标度为“很好”、“好”、“一般”、“差”、“很差”。

1.3 资料收集方法

在取得医院相关部门同意的基础上,由研究者对纳入研究的ICU护士长解释说明研究目的及要求,由护士长选择符合入选标准的研究对象发放问卷。遵循自愿原则,使用统一指导语解释问卷的填写方法和注意事项,填写后由研究者统一收回。

本研究共发放问卷451份,收回436份,其中有效问卷406份,有效回收率90.02%。

1.4 统计学方法

运用SPSS 16.0对数据进行统计描述,并对48个条目采用内部一致性系数(Cronbach’s α)和因子分析分别进行信度和效度检验。根据因子分析结果建立ICU护士工作态度和能力水平评价指标体系,运用模糊综合评判法进行评价。

2 结果

2.1 一般情况

参加调查的406名ICU护士中,男6名(1.5%),女400名(98.5%);年龄21～46(27.88±4.68)岁;ICU护理工作年限1～24(5.21±4.04)年;学历分布:中专57名(14.1%),大专225(55.3%),本科122名(30.1%),硕士或以上2名(0.5%);职称:护士149名(36.7%),护师224名(36.4%),主管护师27名(6.7%),副主任护师6名(1.5%)。

2.2 信度和效度检验

经检验,Cronbach’s α系数为0.986,说明本量表测量内容真实可靠。对量表进行因子分析,KMO值为0.956,Bartlett’s球形检验差异有统计学意义(χ2 近似=22 465.74,P<0.01),数据适合进行因子分析。采用主成分法提取公因子,经方差最大正交旋转法进行因子载荷分析。共提取7个公因子,可以分别归纳为科研能力、临床实践能力、工作态度、管理能力、教学能力、治疗性沟通能力和咨询能力。公因子对方差总变异的累计贡献率为76.99%,所提取的任一条目在其中1个公因子上具有较高的载荷值,表明本量表具有较好的内在结构效度。

根据因子分析结果,得到各公因子的方差贡献(特征值)如表1。方差贡献(特征值)是衡量因子重要程度的指标,反应了该因子对所有因子变量总方差的解释能力,其值越高,说明因子重要程度越高。

量表各条目的因子载荷矩阵限于篇幅,本文不予呈现。因子载荷矩阵反映了各公因子与各条目的相关关系,其值越大,说明两者的关系越密切,条目对公因子的重要性越大。

2.3 模糊综合评判

2.3.1 确立评价因素集U

根据因子分析建立的ICU护士态度和能力评价体系,该体系由7个维度48个指标构成。该模型中决定ICU护士态度和能力的因素集为U,其由两个层次的因素构成,第一层次的因素为U={u1,u2,u3,u4,u5,u6,u7},其中u1～u7依次表示科研能力、临床实践能力、工作态度、管理能力、教学能力、治疗性沟通能力和咨询能力。第一层次各因素ui又分别由若干第二层次因素uij构成,如u1= {了解科研进展(u11),提出科研问题(u12),信息检索(u13)……循证护理(u19)},u2～u7依次类推。对uij第二层次(共48个)而言,这是综合评价的基因素,即直接调查评判的因素。而第一层次的因素和总目标因素是若干基因素评判结果的综合反映。

2.3.2 建立各因素的评价集V

评价集是对各层次因素评价结果的直接描述和表征形式。确定模型中各个因素的评价结构均为5个等级,即V中的元素为5个,表示为V={v1,v2,v3,v4,v5}={很好、好、一般、差、很差}。

2.3.3 确定因素权重集A

根据每一层次中各个因素对上一层次因素的重要程度,分别赋以相应的权重。常用的确定权重的方法有主观赋权法和客观赋权法。本研究运用客观赋权法中的因子分析法,确定各级目标的权重。已有研究者表明,因子分析法可以作为一种客观赋权方法[2]。载荷值越大的变量,赋予的权重也越大。取载荷值作为因素的权重,并进行归一化处理,便可得到各因素的权重。用该方法确定的各级目标权重,见表2。

2.3.4 建立模糊评价矩阵

2.3.4.1 单因素模糊评价。

根据调查结果各指标5级评价的频数分布,建立单因素模糊评价矩阵:

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结果经归一化为(0.07,0.27,0.46,0.17,0.03)。表示科研能力U1因素处于评价集V中各级评价的隶属情况。

同理可得:

B2=(0.25,0.57,0.18,0.00,0.00);B3=(0.34,0.53,0.13,0.00,0.00);

B4=(0.15,0.40,0.36,0.07,0.02);B5=(0.14,0.41,0.36,0.08,0.01);

B6=(0.14,0.50,0.33,0.03,0.00);B7=(0.07,0.26,0.45,0.18,0.04)。

2.3.4.2 综合模糊评价。根据单因素模糊评价,得到综合模糊评价矩阵:

2.3.5 计算总的态度和能力得分J

本研究将很好、好、一般、差、很差5个评价等级分别赋为5分、4分、3分、2分、1分,则

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同理,可求得科研能力、临床实践能力、态度、管理能力、教学能力、治疗性沟通能力、咨询能力7个维度的得分分别为3.18、4.07、4.21、3.59、3.59、3.75、3.14。

从模糊控制量可以看出,ICU护士态度和能力水平“很好”的比重为13%,“好”的比重为36%,“一般”的比重为37%,“差”的比重为12%,“很差”的比重为2%。从7个维度权重系数的大小来看,评价因素的重要性并不均衡,很大程度侧重于“科研能力”(0.60),次之是“临床实践能力”,重要性最低的是“咨询能力”和“治疗性沟通能力”。从态度和能力得分情况来看,与所赋值的平均分3分相比,被调查对象的态度和能力水平总体不高。其中“态度”和“临床实践能力”得分最高;“科研能力”和“咨询能力”得分最低。

3 讨论

3.1 ICU护士的专业态度尚可,能力尚有较大提升空间

本评价模型分为科研能力、临床实践能力、态度、管理能力、教学能力、治疗性沟通能力和咨询能力共7个维度。ICU护士总的态度和能力水平得分(3.46分)只略高于一般水平,其中“态度”得分(4.21分)最高,剩余6个维度的能力仍有很大提升空间。

护士专业态度已成为现代护士人才素质的首要成分,在素质优化过程中占主导地位[3]。ICU护士的专业态度直接影响着护患关系和ICU护理质量。本研究发现工作态度得分最高。说明所调查的ICU护士主观上都愿意努力做好ICU的工作。而以往关于此方面的研究结果不一,有研究显示大多数ICU护士工作态度为正性[4],也有研究显示ICU护士是护士群体中工作倦怠严重的亚群体[5]。本研究的ICU护士态度较好的结果,一方面可能来自护士自身的责任感,另一方面也可能是因为所调查医院对ICU护士的甄选和聘用有相对严格的要求,且较注重对ICU护士的继续教育,包括工作态度的培养。

在能力水平方面,有研究也报道ICU护士专业知识不足[6,7,8],能力水平参差不齐[9,10]。护士的能力水平直接决定了其是否胜任工作岗位、是否能提升护理专业发展空间等[11,12]。ICU病房主要收治病情危重或有潜在生命危险的患者,具有仪器设备先进、操作复杂、突发事件多等特点,对护士的综合素质和专业技能都有着极高的要求。因此ICU,护士能力的提高应引起医院管理者的高度关注。

3.2 科研能力权重最大,但ICU护士科研能力很低

科研能力权重系数0.60,是本评价模型中最为重要的评价因素。考虑分析可能为:(1)科研能力对改善ICU护理有着重大意义。科研能力能够提高护理工作的科学性和实证性,能帮助发展护理的理论和知识[13],应用科研证据指导实践能提高临床护理水平[8]。能否在科研方面发挥作用,能较好地体现护士的态度和能力水平。(2)ICU护士在态度或其他维度能力上的水平差异较小,但是在科研能力水平方面表现出了较大的不同。科研能力属于高层次的能力,是个体在不断的学习和接受教育中习得,其高低受到学历等因素很大的影响。且科研在平常评价护士时只是一项软指标,在临床中未受到重视,在此方面能力低下的护士未能得到相应的锻炼,与具有科研能力的护士有了明显区别。

ICU护士的科研能力得分(3.18分)很低,这种现象在护士能力中具有普遍性,考虑分析为:我国的护理高等教育起步较晚,大部分护士在此方面未接受系统规范的教育,因而科研知识欠缺;而同时ICU护理工作繁重,使得护士没有时间和精力开展临床科研工作;医院对护理科研不重视,护士自身缺乏科研意识等,这些因素都限制了护士的科研能力。

3.3 临床实践能力权重较大,ICU护士临床实践能力有待进一步提高

临床实践能力权重为0.17,仅次于科研能力。临床实践是护士职业特征的要求,是ICU护士应具备的最基本、也是最重要的业务能力。该能力水平的高低势必会在很大程度上影响危重患者的抢救和治疗,因此在ICU护士的总体能力评价中占了很大的比重。

6个能力维度中,ICU护士的临床实践能力得分(4.07分)最高。临床技能的掌握对临床护士而言是基本功,基础护理、专科护理及操作技术的娴熟是护士作好本职工作的基本条件。而且临床实践是ICU护士长期从事的最多最基本的工作,护士们在此方面得到了较多的实践与锻炼,积累了丰富的经验。目前上海市对护士有专门的培训,且各大医院对ICU护士也有在职培训项目,而这些培训均侧重于此方面能力的提高,因此ICU护士的临床实践能力相对其他维度的能力得分较高。

但是,根据最大隶属度原则,临床实践能力的评价结果处于“好”的级别(其概率为0.57),尚未达到“很好”;且维度内尚有0.18的概率为“一般”级别。为了最大限度地提高患者的生存质量和抢救成功率,必须加强对ICU护士的专业培训,使ICU护士的专业知识和技能得以不断补充和提高,从而确保ICU的护理质量。

3.4 治疗性沟通能力和咨询权重最低,ICU护士咨询能力最低

治疗性沟通能力和咨询能力在本评价模型中的权重最低,且咨询能力得分(3.14分)最低。治疗性沟通能力权重低的原因则可能是目前临床上与患者及家属的告知与沟通的工作主要由医生担任,护士起很小的作用。且护士由于知识水平的限制,担心引起不良后果,更加限制了其发挥该方面的作用。咨询能力权重低的原因可能是ICU护士的咨询活动并不是常规活动,大多数ICU护士在此方面鲜有发挥作用;并且该能力对ICU临床护理并不直接发生作用。而咨询能力总分最低的原因可能是很多护士依然有着很大的从属性、依赖性,日常工作只停留在单纯完成医嘱的简单劳动中,缺乏做出独立专业行为的意识,而且咨询能力需要很精深的专科知识,护士们尚无足够的知识储备来发挥这样的作用。

4 结论

态度能力篇5

态度是另一种能力-《态度胜于能力》第一部分读后感

一、认同的观点： 1、没有积极的态度，能力再强也是空谈； 2、人不能改变过去，但可以改变现在；人不能改变别人，但可以改变自己；人不能改变环境，但可以改变态度；人不能样样顺利，但可以事事尽心； 3、我们会成为什么样的人，取决于我们以什么样的态度做什么样的事； 4、态度就是你的竞争力； 5、不要让借口成为习惯；二、与自己的联系：在自己政教工作中，态度的问题应该是一个核心的问题，这决定了你是用一个什么样的心态去面对一个违纪事件、一个违纪生，更决定了这个事情的处理结果。所以在自己的各项工作中，态度远胜于能力，只有端正自己的工作态度，才会形成良好的工作能力。对待一件事情的.成败，不找借口是对责任的最好诠释，自己有时会选择性的寻找借口，这是一种不良的习惯，久而久之，会让自己不敢去承担责任，从而失去成功的机会。三、反思重构：在今后的工作中，一定要有自己的思想，端正自己的工作态度。把工作当成事业，则没有干不好的工作。只有这样，才能在解决每个问题时带着全身心的精力去完成每一件工作，这样才会让每一件事情都有一个最好的解决结果。例如在自己处理一个违纪问题时，可以选择浅尝辄止的完成调查材料即可，也可以对整个事情了解清楚后和学生沟通处理的方式，在接下来的时间里进行不间断的跟踪，了解学生的思想动态，对类似的问题进行跟踪了解，让学生自我进行加压，让学生信息反馈相似的违纪信息，这样两种的处理问题方式，其实就是两种不同的态度，这决定了一个人成功几率的大小，也充分的体现了一个人事业心的大小，其实也是一种责任心的体现。再比如，在值星班的管理过程中，值星的制度可谓齐备，但是如果用一种事业心去对待，那么不断的创新便是对待一个工作的另外一种态度，因为现今的学生个性、社会环境、物质环境等都有了很大的改变，只有充分的去了解学生的思想动态，才能让自己有的放矢的去完善和修改一些更适合于现实的做法，这其实体现的就是态度胜于能力的意思。在自己今后的各项工作中，一定要脚踏实地的端正自己的态度，让每一件事情都完美的解决于自己手中，让自己在每一件事情的解决中都从认真中得到提高，只有这样才能让学生信服于你的管理，也只有这样才能让自己不断的得到成长。不找借口的承担每一个错误，就为形成一种强有力的责任心，也会给学生一个良好的榜样，让自己的口碑得到提高，也就有利于自己的工作开展，从而提高解决问题的效率和认同度。这是自己今后应该努力的方向，也是一个教育工作者应该努力的方向。

意识决定态度态度改变生活篇6

当“低碳”一词成为时代潮流的时候, 也成为一种思想理念。当前的银行业除了自身积极践行“低碳金融”这一理念外, 商业银行也通过发展电子银行业务呼吁客户参与其中。金融业还通过提供优质、高效、专业的金融服务, 为绿色环保企业创造了更多的价值, 全面助力低碳经济发展。

一、意识决定态度

良好的思想意识帮助人们端正人生观、价值观。培养好的思想意识成为当前刻不容缓的事情。在职场上常听到“反正是公家的东西, 我们不浪费, 别人也会浪费的”、“省是省不下来的”等等, 这些话语与低碳经济、绿色环保格格不入, 作为银行业的一员更应该为“低碳”事业身体力行。

从身边点滴做起, 从自己做起。其实支持低碳并不是那么遥不可及, 一些良好的习惯就是支持社会、保护地球的一种。例如:在办公室使用电脑时, 尽量使用低亮度, 开启程序少些并养成随手关闭电脑电源的习惯, 避免浪费;不坐电梯爬楼梯;工作中尽量使用“双面纸”;传递文件尽量使用电子文档等。所以“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”。随着时间的累积, 我们自然而然会思考我们在生活中扮演什么样的角色, 努力改变我们的生活习惯。

二、态度改变生活

态度决定行动, 态度改变生活。没有不重要的工作, 只有不重视工作的人。在低碳社会中, 真正改变其行为方式的人是真正拥有低碳态度的人。

“态”便是心上有个大目标, 每一件小事都做好。成功只交给有准备的人。有目标, 生活才处于追求的状态, 才会感到充实, 感到快乐。明确地知道自己的生活目标, 才能在目标的道路上稳步前进。把目标量化, 即定性、定量、定时, 才能让人们在目标的方向上不会感到迷茫。《态度决定一切》是美国著名演说家罗曼·文森特·皮尔写的一本书, 他以倡导积极思维和人性的自尊而闻名全球。态度是一个人对待事物的一种驱动力, 什么样的心态将决定人们得到什么样的生活。在经济高速发展的时代里, 人们在利益的驱动下放弃了对自然和社会的责任感, 在毁灭地球的同时, 也在毁灭自身的生存环境。所以好的态度产生正向的驱动力, 注定会得到好的结果;不好的态度也会产生负面的驱动力, 注定会得到不好的结果。唯有心态摆正了, 才会感觉到生活与工作的快乐。

在工作中低碳态度首先是职业成熟。意识决定行动, 行动才会导致效果, 金融行业是社会发展的驱动力, 一方面它在改善我们的生活环境, 带给我们不同的精彩生活, 同时也因为我们过分追求盈利性, 导致社会责任感的缺失, 职业成熟度恰恰用来衡量思维和行动方式, 预测其效果的合理性, 在“绿色信贷、低能环保”的呼吁下, 银行在发放贷款方面越来越重视利润和环保的相协调。提高职业成熟度对提升职业道德化和社会责任感效果非常明显。

低碳态度, 是有责任心。责任心是指对事情能敢于承担、主动负责的态度。工作是人安身立命、实现自我价值所在。忠于职守、勤勉尽责是每一名工作人员起码的职业操守和道德品质。作为金融从业人员责任心不仅是对本职工作的要求, 也是对社会、对自然的道德法则。有了责任心才能敬业, 自觉把岗位职责、份内之事铭记于心, 把当今社会高碳的危机环境揽上心头;有了责任心方能尽职, 一心扑在工作上, 做到不因事大而难为、不因事小而不为、不因事多而忘为、不因事杂而错为;有了责任心方能勇于创新、与时俱进、奋力拼搏。有了责任感, 不会的可以学会, 不懂的可以弄懂, 不容易发现的错误能被发现, 可能出现的事故可以避免, 可以这样说, 责任感是一个人能够立足于社会和实现人生价值的一种至关重要的人格品质。

低碳态度, 是有感恩心。感恩是一种处世哲学, 是生活中的大智能。感恩, 使我们看到世界的美好, 看到社会中和谐的人文关系。在不幸时得到慰藉、获得温暖, 激发我们挑战困难的勇气, 进而获取前进的动力。“感恩”之心, 是我们每个人生活中不可或缺的阳光雨露, 一刻也不能少。在工作中, 感激它带来实现人生价值的机会, 感激才能倍感珍惜, 并在生活中回馈社会, 珍惜大自然。无论你是何等的尊贵, 或是怎样卑微;无论你生活在何地何处, 或是你有着怎样特别的生活经历, 只要你胸中常常怀着一颗感恩的心, 随之而来的, 就必然会不断地涌动着诸如温暖、自信、坚定、善良等等这些美好的品格坦然处世。

态度决定习惯, 习惯改变生活。对待生活的态度决定着你的人生命运。只要我们用积极主动, 认真负责, 心怀感恩的态度对待工作和生活中的每个细节, 就一定能走向成功。台湾漫画家蔡志忠说, 如果拿橘子来比喻人生, 一种橘子大而酸, 一种橘子小而甜, 一些人拿到大的就会抱怨酸, 拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的, 拿到酸的会感谢它是大的。

由此可见, 意识决定态度, 态度改变生活。有什么样的意识, 就有什么样的态度, 接下来的就是什么样的生活, 什么样的人生。所以我们都来学一学蔡先生吧, 凡事多往好处想一想, 永远保持一个积极良好的心态, 学会宽容, 常怀感恩之心, 携起手来, 努力实现我们低碳的生活环境。

参考文献

态度能力篇7

自认为自己是个细心之人, 所以在工作中, 我每时每刻都提醒学生, 无论做什么事情都要细心认真, 我告诉他们:“医生因为细心, 才可以成功地完成每一例手术;学生因为细心, 才可以得到很高的分数;宇航专家因为细心, 才能够将宇宙飞船成功地送到太空……所有的这些都说明细心认真有多重要, 相反, 后果将无法想象。”所以我和我的学生都知道细节决定成败。性格颇于内向的我自小就立志要做一名人民教师, 如今的我梦想果真实现了。无可置疑, 我专注于我的教育工作, 我情有独钟于我的学生, 我认真对待每一节课, 但我也选择了平凡, 我曾暗自发誓要在教育这片热土上默默耕耘一辈子, 不为名誉, 不奢求任何回报, 甚至不曾想过要走向更大的“舞台”, 因为性格“平庸”的我选择了要走一条“平庸之路”。只要无愧于学生, 一生足矣。但当我接触了几位“英语名家”后, 我对自己的“工作态度”和“工作未来”有了新的定位。

一、态度决定高度

一次外出听课, 有幸与国家级优质课获奖者交流, 出于“倾慕”, 我向她表达了我的敬意和钦佩, 她真诚豁达极具亲和力的话语让我感觉她也是“凡人”, 这让我们之间的谈话变得异常轻松。我告诉她:我从没有想过在市级, 甚至省级的讲台上“停留”, 更别说站在国家级的讲台上。她马上告诉我:“你的想法是不对的, 不想当将军的士兵不是好士兵, 只有你有了这样的想法, 你才会朝着这个想法努力迈进。”她的话突然点醒了我, 是的, 我们每天都教育学生要有目标, 然后朝着这个目标努力学习, 而忽略了这句话对自身的作用, 所以, 我们可以羡慕, 甚至“嫉妒”那些优秀之人, 但我们不能没有行动, 因为心动不如行动。无疑, 态度决定高度。“沉睡已久”的我真得被唤醒了, 我会摆正心态, 端正态度, 用我的行动证明自己也可以站在更高的讲台上。

二、心态决定方向

刘春平老师, 在滨州市、山东省乃至全国都是赫赫有名的老师。她算得上是“人老心不老、活到老、学到老、教研到老”的典范。四十有余的刘老师早已不在年轻教师的行列, 而她的工作热情却是年轻教师所不能及的, 用她自己的话说是“对教育的热爱、对学生的负责”让她在教育的道路上永葆年轻心态。正是这种敬业的心态, 刘老师和她的团队开发了小学英语绘本故事教学, 用绘本的形式将所学知识串联起来, 让学生更加高效、更加轻松地在快乐中掌握所学知识。这让我真的很惭愧自己曾经那“拘泥于现状”的想法, 更后悔自己曾经不求上进的心态, 但我也庆幸我遇见了我事业上的“贵人”, 让我可以在这么好的年华遇见“对的人”, 指引我方向。

三、学习“恒久远”

我的“直属领导”刘玉祥主任给我们带来了从未听到的名词, 如:慕课 (MOOC) , “M”代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母“O”代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱, 就可注册参与;第三个字母“O”代表Online (在线) , 学习在网上完成, 无需旅行, 不受时空限制;第四个字母“C”代表Course, 就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式, 它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说, 慕课是大规模的网络开放课程, 它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。还有翻转课堂 (TheFlipped Classroom) , 又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”, 2011年在美国各地兴起的“翻转课堂 (反转课堂) ”, 很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式, 颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 也让处于课程教学改革状态的人们看到了课堂改革的新希望。所以, 学习是必要的, 是我们在教育的道路上快速成长的捷径, 更是我们提升自身的难得机会。所以, 让“学习—提升”永驻你我心中。

四、不为失败找理由, 只为成功找方法

2014年流行语:时间去哪儿了?因为符合大多数人的心声, 所以流行。我也是呼应此种说法中的一人, 也曾因自己懒惰不求上进而成功不了的自己去抱怨没有时间去学习充电, 更甚至拿自己把时间和精力都花费在了孩子和家庭身上作为自己不成功的理由, 但通过接触这几位名家, 真为自己这种懒惰和幼稚的想法感到汗颜。成功者之中从不缺乏女性, 同为人母者也不在少数, 同有来自家庭和其他方面的压力, 而她们却“直挂云帆济沧海”, 所以, 时间就在我们身边, 成功也离我们并不远, 关键在于我们的心态和态度。

心态决定方向, 让我们整理好心态, 向着成功的方向迈进;态度决定高度, 让我们怀揣梦想, 攀登到理想的高度;我不会再安于现状;我不会再不求上进;我不会再低着头走路;我们可以相信:细节决定成败, 性格决定命运。但更要相信:有什么样的态度, 就有什么样的未来, 态度决定未来。

我会端正态度, 开创美好的“教育未来”。

摘要：马斯洛曾说:“心态若改变, 态度就跟着改变;态度改变, 习惯就跟着改变;习惯改变, 性格就跟着改变;性格改变, 人生就跟着改变。”归根结底, 心态便成了人生改变的最根本原因。作为一名教师, 毋庸置疑, 都想成为一名优秀的人民教师, 从而实现自己的人生价值, 那么, 对工作的态度也就成了能否成功的最关键因素, 所以, 态度决定未来。

关键词：态度,教育,未来

参考文献

态度能力篇8

一、职校学生职业态度存在的问题

职业态度是人们对其所从事的职业所持的一种稳定的心理倾向。它是认知评价、情感反应和行为意向相互作用而成的。职业态度包括职业精神、职业信念、职业道德、职业行为倾向等。而现在很多职校生的职业态度存在问题,主要表现在三个方面[1]。

(一)职业认知偏误。职业院校的学生大体上都处于青少年期,这个时期的学生除了生理上的快速变化,心理上也有其独特性——认知片面化。虽然青少年对事物的解释有自己的想法,但看问题往往过于片面。简而言之,职校生易出现自我认识偏颇和缺乏对自身特点、自我追求、自我发展的认识。而且,改革开放以来,我国的职业价值观逐渐朝着多元化方向发展,人们对职业的态度也发生了质的转变。职业不仅可以满足个人最低级的生理需要和安全需要,更是实现自我尊重和自我价值的有效手段,而职校生还不具备正确的职业价值观,缺乏对职业的正确认识,职业的忠诚度和责任心也都不高。

(二)职业情感淡漠。由于经济快速发展,低级层次的生理需要基本都满足了,一定时期内,职校生没有衣食之忧, 对物质追求的欲望并不强。同时,家庭教育中存在很多不科学的教育观念,如“要多赚钱”,“要当劳心者”,“不努力, 以后只能做下层”等等,忽视了对精神追求的引导。而且, 大部分职校生是独生子女,从小就在溺爱中成长,长大后独立性差、责任心不强、团队意识薄弱。再加上学校往往更重视看得见的硬文化建设忽视隐形的软文化建设,培养出来的学生意志力、责任心、敬业感等职业道德较弱。进入工作岗位后,这些学生更习惯依赖别人,对职业活动表现出无所谓的态度,对企业、职业的情感淡漠。

(三)职业行为意向消极。参加工作实践或实习时,职校生的职业行为意向比较消极。具体表现在以下几个方面: 一是职校生开始时从事技术工作和车间劳动,不少学生和家长认为这种蓝领职工低人一等,加上主观的就业愿景过高, 所以很多职校生暂时不想就业。二是职校生对蓝领职业失去信心,在职业岗位上,不认真学习专业技术、不认同企业文化、不善于处理人际关系等问题,又不主动调适,消极待岗。三是职校生学艺不精,不能很好地适应工作,在一定时期内频繁换岗,反复就业。四是职校生迫于就业困难的压力,会有“先就业、再择业”的观念,但上岗之后工作消极被动, 缺乏职业信仰和对自我职业生涯的规划。

二、态度改变理论的概述

针对态度在一定时期内不易改变的说法,美国心理学家、传播学家霍夫兰德(C.Hovland)认为只要方法使用得当,改变态度是可行的。经过探讨和深入研究,霍夫兰德于1959年提出态度改变理论,并在此基础上提出来了态度改变——说服模型( 见图1)。

上图中,影响态度改变的有四个因素:说服者、信息、情景、说服对象。在态度改变过程中,这四个因素相互作用, 任何因素的改变都会影响态度改变的效果。说服者除了要增强自己的专业性、可信性、吸引力、人格特征等影响力和建立良好的师生人际关系,还要熟练掌握需传达信息的理智性、差异性、情绪性和新颖性。同时,合理利用周围的情景, 在恰当的时间、地点,利用有利的条件,分散说服对象的注意力,再反复强化信息,使其非常熟悉。传达信息者最终的目的就是让说服对象改变已有的态度。所以,最重要的就是了解说服对象的价值观、人格特征和原有的态度。当接受到的信息与原有的态度产生矛盾时,就会弱化其心理免疫力, 导致心理紧张,信息抵制力下降。此时,个体的一致性机制开始运行,要么改变态度, 要么贬低信息来源、故意扭曲说服信息或对信息加以拒绝掩盖[2]。

三、对职校生职业态度转变的启示

说服者、信息、说服对象、情景也就是职业教育中的教育者、教育内容、教育对象、教育环境。职业态度转变是由这四个因素共同作用的结果。所以,实现个体职业态度转变, 可以从以下四个方面采取措施:

(一)加强修养,树立教育者自身权威

职校教育者作为改变职校生职业态度的主要群体,是教育信息的传达者。教育者更应加强自身修养,提高自身修养, 树立权威。而权威来源于教育者处事的理智性、公正性和在教育领域的学识、资历。所以,教育者首先要全面学习,有的放矢。权威的教育者不但要具备专业知识,还要具备心理学、沟通学和管理学等方面的知识。其次,教育者要有高尚的品格和敬业精神。品德高尚的教育者即使不教育学生,其感召力也会促使学生改变职业态度。要形成高尚的品格,教育者除了要用教师的职业道德和责任心引导自己,更应培养职业信念和职业情操。最后,教育者还要与时俱进,加强专业学习。教育者原有的教育观念也要与时俱进,了解学生的职业价值观和心理变化,才会受学生喜爱、拥戴。学识渊博的教育者在学生心里就是“真理”代言人[3]。

(二)精选信息,易化职业态度转变过程

在教师对学生进行教育的过程中,“教师选择的沟通信息若是高质量的,那么它们就能引起学生满足的感受,使他们激动、感兴趣、思想集中、开心、兴奋。”[4]将职业态度改变的教育内容进行筛选,剔除一些负面的信息,给教育对象呈现一个“纯净”的教育环境,进行正面教育知识的传授。但这样会让教育对象觉得教育内容不真实,造成教育对象的抵触心理。教育的目的在于指导教育对象来应对在现实生活中所面临的价值冲突。因此在开放的环境中,教育者要对现实生活中面临的各种矛盾进行引导,使教育对象感受到现实生活的真实性,提高教育对象面对现实价值冲突时的应对能力,从而更有助于教育者与教育对象双方更好的理解和交流,易化职校生职业态度转变过程。

(三)转换角色,发挥职校生的主体作用

对转变职业态度效果最大的方式是教育对象发挥主体作用,把被动接受转变为自我主导。处于青少年期的职校生有主体意识,但认知矛盾,看问题片面化,排斥他人意见。所以,要改变职校生职业态度,首先可以使用角色扮演法, 让其主动发现正确的职业态度,转变原有的职业态度。例如, 学生认为工作过程中可以谋取私利,教师要转变这种职业态度,可以让他扮演执法人员的角色。使其在角色扮演中处在另一种角度去看过去的自己,从而变原有态度,达到树立正确的职业态度的目的。其次,重视职校生的职业需要,需要是产生行为活动的动力。教育者要了解职校生的职业需求, 可通过问卷调查和随机访问,然后进行处理分析并查阅相关资料。教育者需将他们的职业需求与职业态度相联系,用职业需求引导职业态度转变。

(四)优化环境,营造积极的教育氛围

环境和人之间相互作用,外界环境的变化会影响学生态度的变化。创造良好的教育氛围,有利于实现教育对象的态度改变转变。首先,优化社会环境。随着经济全球化,市场竞争愈加激烈,各种唯利是图的牟利观念肆意横行。在这种环境下,学生的市场价值观混乱。所以,首先政府要加大立法,严肃执法,大力打击黑暗势力和惩治腐败份子。同时, 社会媒体也要大力宣传积极的文化、舆论。再次,优化校园环境。学生大部分时间都在学校,校园文化环境直接关系到职校生的职业态度形成。学校可组织开展一些积极的主题班会和下企业实践活动[5]。最后,优化家庭环境。家庭教育对孩子的影响是学校和社会无法比拟的。一个和谐的家庭环境可以使孩子从小就形成健康的生活习性和科学的职业态度。所以,家长不但要不断反省自己的行为、观念是否影响孩子的健康成长。还要与孩子建立密切的关系,了解孩子的思想动态。

摘要：职业院校学生(以下简称“职校生”)的职业态度很大程度上决定了其职业生涯,然而当今职校生的职业态度却存在着认知偏颇、情感淡漠、行为意向消极等问题。通过借鉴态度转变理论,分析了影响职业态度的四个因素:教育者、教育内容、教育对象、教育环境,并得出了一些启示。

关键词：态度改变理论,职校生,职业态度,启示

参考文献

[1]曹荣..试论中等职校学生职业态度的养成教育[J].中等职业教育,2012(26):19-20.

[2]侯玉波.社会心理学[M].北京大学出版社,2002:113-114.

[3]冯桂梅.态度改变理论在大学生思想政治教育工作中的应用[D].吉林:吉林大学,2007:8-10.

[4]弗·鲍良克.教学论[M].福州:福建人民出版社,1984,86-87.

态度能力篇9

首先, 科学的态度是诚实, 不必遮羞。关于使用酒精灯, 这是任何一个做实验的人都会碰到的事情。但是, 我曾经在学生面前出过丑。那次在做“自然水蒸发, 观察水中含有的杂质”这个实验的时候, 我用火柴由上往下直接点燃了酒精灯, 被细心的同学们发现了, 并指出了我的错误。这时候我没有为自己辨解, 而是承认刚才的动作是错了, 应该改正, 于是按照正确的动作重新做了一遍。我想, 就将这次的错误, 当成对学生的一次反面教育吧, 如果我一心只为遮羞, 替自己掩饰错误, 那么将来谁还相信我说的是真话呢。韩国前几年的“克隆造假”事件, 虽然对他们本国科学界的声誉造成了一定的影响, 但是大家认识到这个国家有“打假机制”存在, 科学的进步虽然曲折, 但进步是必然的, 毕竟国家有一个诚实面对错误的态度。

其次, 科学的态度是充分求证, 不是“想当然”。那天在上《蔷薇花丛》的时候, 学生们谁也没有见过蔷薇, 因此对插图中带刺儿的蔷薇产生了疑问, 于是有个学生问我:“老师, 不是说带刺的是玫瑰吗, 怎么蔷薇也长刺儿啊, 这个插图会不会画错了, 把玫瑰当蔷薇了?”其他的学生都觉得这个同学讲得很有道理。一则, 校园里的月季长刺儿, 可好像没听说过“带刺儿的蔷薇”。再则, 这几年的教科书和作业书老被学生挑出错, 学生们都挑起劲了。而我也没见过真实的蔷薇, 也不禁对课本有所怀疑, 最后决定让大家中午到电子阅览找找。中午休息的时候有两三个同学来找我, 说他们怀疑错了, 书本上的插图是蔷薇。我想, 科学就是探索人所未知的世界, 但未知的世界并不都是远在天边, 而往往近在眼前, 一些事情、事实, 没有经过证明, 仅以原有的经验“想当然”, 是要出错的。所以科学的态度, 应该是积极求证的态度, 没有证据就没有说服力。爱因斯坦的相对论, 直到20世纪90年代, 人们从日全食观察到弯曲的光线, 才被彻底证明是正确的, 这才是科学。

再其次, 科学的态度是锲而不舍, 不是“消极懈怠”。五年级第二学期的学生实验特别多, 一个连一个, 一环套一环, 每一个实验既是前一个实验的延续, 又是后一个实验的铺垫。如果学生能跟上第一次实验的进度, 那么随后的实验也不存在问题。然而就是这套简单而漫长的实验使不少学生中途懈怠了, 放弃了, 失去了经历一次系统实验的好机会。我教的班级中就有一班有57个学生, 三人一组, 被分成了19组。但19个实验小组, 做到最后一个实验的, 只有11组, 而且其间还使用了比赛评优等激励措施。我认为, 在许许多多的科学课堂中, 我们并不是为了做实验而做实验, 科学往往要有那么一种锲而不舍的恒心, 这时一点点小聪明是解决不了问题的, 真正解决问题的还是要靠持久的努力。