德育的四大误区

德育的四大误区（共12篇）

德育的四大误区 篇1

面向对象程序设计是当前最为主流的程序设计方法。在多种面向对象的语言之中,以C++、Java和C#最有代表性。C++依靠其特有的高性能,在整个程序设计领域内占有不可动摇的地位,流媒体、嵌入式、音视频、网络底层应用等高效解决方案往往需要通过C++语言实现。

继承自C语言的C++语言保持了程序运行的高效性,指针的存在是高效性的保证,但同时也给程序的设计与开发带来了不安全因素。文献[1][2]对指针的应用进行了较全面的介绍。从常见的指针错误出发,结合实际编程经验,说明指针应用的4大误区,并给出相应的错误规避方法。

1 操作空指针

C++语言中,使用关键字NULL表示未指向任何内存位置的指针,从程序错误的角度将空指针定义为未指向本程序可控地址范围的指针,实际应用中可表现为3种形式。

(1)指针为空。NULL指针表示未将指针指向任何地址,相当于整数中的0,表示空指针。对NULL指针指向的内存进行的读写操作,均会引起程序的直接终止,属于致命错误。所以,在使用一个指针———特别是由其它程序模块传递的指针参数之前,需要对指针进行判断,杜绝对空指针的操作,如:

if(p!=NULL){//do sth…}else{//error}

(2)指针变量未赋初值。C++编译器对于未进行初始化的指针变量,并不自动赋值为NULL。因此,对于NULL指针的检测将失效,无法判断指针是否指向了合理的内存空间。因此,需要在程序编写时养成良好的习惯,定义指针变量时即时其进行初始化操作,在没有地址空间可指向的情况下,赋值为NULL,以便后继程序的错误检测;

(3)指针越界。最长见的越界错误发生在数组元素读写时,由于对数组的长度未做检测,会操作数组空间后的连续内存区域,而这些区域已经不属于本程序的控制范围,与前两种指针错误不同,指针越界错误通常不会造成直接的程序终止,而隐藏较深,对程序后期的调试带来不可重现的错误。所以,在操作数组结构时,务必注意对长度的判断,可避免此类指针越界错误。

2 内存泄露

Java语言与C#语言均带有自动垃圾回收(Garbage Collection)机制,虚拟机会释放已经无用的内存。C++语言将内存申请与释放的权限完全交付程序员控制,在保证程序高效的同时,也为编程过程带来了不可避免的负担———程序员必须回收自己申请且已经无用的内存,否则,即出现内存泄露。

在此,存在三处易出错语句。语句1处于类MyClass的析构函数之中,由于构造函数中进行了动态内存分配,故必须在析构函数中对此内存进行释放,否则将造成内存泄露;语句2对应main函数中的new操作,如遗漏语句2则造成直接的内存泄露,而遗漏语句1时,语句2的操作将造成pMy所指向的MyClass对象的局部析构;语句3与内存泄露无关,但十分重要。一旦失去此语句且对MyClass对象进行了默认构造,则在对象析构时会出现指针变量未赋初值的错误,造成程序异常终止。

值得注意的是,内存泄露错误并不会像操作空指针一样会使程序异常退出,而是仅消耗了系统内存[3]。所以,对于一次启动长期运行的大型程序而言,防止内存泄露是十分重要的。同时,常见操作系统,例如Windows,当程序退出时会回收此程序占用的所有内存,此特征可看做对内存泄露后果的一种弥补,但并非所有操作系统都具有此功能。

3 重复释放

new运算符与delete运算符应“成对”出现,仅申请内存而不释放内存,会造成内存泄露。反之,若对于已申请的内存进行了重复性释放,同样会使可执行程序产生致命错误。

在此给出内存重复释放的典型可能错误场景。函数Fun1内进行了内存申请,并将指针传递给Fun2。Fun2内部进行条件判断,若满足条件则不再需要此内存,立即进行内存释放,否则,继续将内存指针传递给Fun3。Fun3与Fun2逻辑类似,要么释放,要么继续传递给其他函数。实际问题中,判定是否需要释放内存的逻辑往往比较复杂,程序设计时,若考虑不周,出现condition1∩condition2≠Φ的情况,则会重复执行delete p语句,造成内存的重复释放。

重复释放内存会使程序异常终止,然而再谨慎的代码设计与编写也无法完全杜绝重复释放问题,所以,可以在释放内存后,同步对其指针进行赋空操作,而在释放之前检测指针是否为空,不为空则释放内存。

4 指针常量与常量指针

指针常量与常量指针是一对比较容易混淆的概念,特别是在进行函数参数传递的时候,需要注意二者的区别和应用习惯。

(1)指针常量说明指针本身是不允许修改的,为一个常量地址。最常见的指针常量有两种:数组名称与引用。C++语法沿用了C语言的特点,数组名即为指向数组地址空间的首指针[4]。这个指针自身为常量,不许修改,也就是不能将数组名进行赋值,指向其它地址空间。否则,数组地址空间无法被程序表示和控制。任何改变数组名称指向的操作均会引起编译错误。例如:

int a[10];int m;a=&m;//compiling error

引用作为C++相比C语言特有的语法,其核心目的是实现一种安全的指针,而引用自身可以看做被引用对象的常量地址描述,不许更改。

(2)常量指针的意思是指针所指向的地址空间为常量,而指针自身是可以修改的。常见的常量指针也有两种场景:常量字符串与参数传递。

语句1试图修改str1指针所指向的地址空间内的内容,由于str1是常量指针,所以这个操作时不允许的。遗憾的是,大多数编译器不会检测到这个错误,所以会造成运行时的程序异常。语句2是将str1指向的其他地址空间,由于str1本身是变量,所以这个操作不会引起任何错误,这与指针常量是不同的。

void Fun(const int*p1,int*p2);

在此给出一个函数声明方式,形参p1使用关键字const修饰,意味着p1是常量指针,不能够在函数体内改变p1地址空间内的内容。而p2未作修饰,意味着p2所指向的内容可以修改。

5 结语

正确地使用指针是成功构建C++程序的基础,从4个方面探讨了应用指针的编程误区,并给出可能的解决方案与错误避免方法。

参考文献

[1]王美荣.C语言指针的应用[J].电脑知识与技术,2009,(5)35:982-983.

[2]杨井荣,赵春雨.C语言指针综述[J].电脑编程技巧与维护,2009:101-102.

[3]Prata.S.著,孙建春,韦强译.C++Primer Plus中文版[M].第5版,人民邮电出版社,2005.

[4]谭浩强.C程序设计.第3版,清华大学出版社,2005.

德育的四大误区 篇2

企业文化的四大误区

作者：王雪莉 张力军

来源：《沿海企业与科技》2003年第01期

企业文化的建设和更新随着世界优秀公司的成功范例落入中国企业家的眼中，但是，在羡慕、欣赏企业文化给国外优秀公司所带来的巨大成功的同时，我们自己的企业文化建设却普遍存在这样的四大误区：

误区一：企业文化是设计出来的一提到企业文化，我们耳熟能详许多优秀公司的核心价值观：索尼的做开路先锋，松下的报国七精神，3M的不扼杀任何新产品的创意，沃尔玛的为顾客创造价值，因此我们总希望能够找出更好的一句话或几句话来表现自己的企业精神。于是，许多企业不惜重金请专家或专门的咨询或设计公司为自己精心雕琢，终于可以拿出一大本包装精美、辞藻华丽的企业文化手册，便以为完成了企业文化的建设。此举错矣！

企业文化不是设计出来的。一个企业是否有企业文化，是可以观察和感觉到的。如果有老员工告诉新员工，在这个公司，即使不忙，也要表现出很忙的样子，否则老板会不高兴，那么无论企业宣称的文化是什么，这个企业的文化绝对是务虚而非务实。也就是说，企业文化反映的是已经沉淀在企业中的那些约定俗成的行为规范和价值导向，而不是企业外专业人士设计出的蓝图。这里，我们并不否认企业文化要高瞻远瞩，有未来导向，但如果全都是美好理想，却无法实现，那样的企业文化只能是名义上的，而不是实质性的。这样的企业文化也无法发挥其在企业管理中的各项作用。企业文化的策划或者说设计首先是对企业现有文化的提炼和总结，然后才能结合企业未来发展战略，融合未来的价值导向。不考虑企业现实，不结合企业实际的设计是无法表达真正的企业文化的。

误区二：企业文化建设是高层管理者的事，与别人无关

企业文化的一个主要来源是企业创始人和高层管理者的经营和管理理念。就如同惠普的创始人奠定了惠普之道的基本点：信任和尊敬个人；松下幸之助亲自拟订了PHP哲学（通过和平和幸福实现繁荣）。但如果因为这样，就认为企业文化建设只是高层管理者的工作，与企业其他人无关，就差之千里了。

企业文化建设的关键在于实施。如果企业文化的总结和提炼只是高层管理者的工作，而没有员工的参与，在实施中就可能遇到抵触或者不合作，那么再完美的企业文化也无法发挥作用，而且非常容易出现宣称的文化与实质的文化不一致的“两层皮”现象。因此，在企业文化建设过程中，自始至终都需要员工的参与，从现有文化的总结与反思，对未来所倡导的价值观的讨论和斟酌，一直到负载这样价值观的行为规范和制度的制定，只有员工积极的参与，才能保证实施过程的顺利，也只有员工的全程参与，才能使企业上下全面准确地理解企业文化中的价

值观，上下同欲，企业发展的车轮就能添上“润滑剂”和“加速器”。正是这样的原因，我们在沃尔玛可以听到员工提到自己的企业价值观时，一直在用“我们”这个字眼：我们认为顾客如何如何？我们的工作是快乐的。也正是这样强大的文化支持，沃尔玛在2001年一跃超过通用电气，成为世界上销售额最大的公司。因此，企业文化建设是“我们”的事，当然，不能离开高层管理者的哲学思考和卓越领导。

误区三：企业文化是务“虚”的对企业文化的认识有两种倾向，一种倾向是将企业文化“实”起来，注重企业文化的物质层面，将之与企业形象联系起来，在企业标识、企业纪念品等上颇下功夫，做得非常漂亮堂皇，但却忽视了企业文化最核心的精神层面——企业价值观。在中国企业文化建设初期的CIS（企业识别系统）就多数犯这样的错误，只设计VI（视觉识别），而没有MI（观念识别）和BI（行为识别）。这样的结果自然使企业文化成为水中浮萍，毫无根基可言，只是一层漂亮的面纱而已。

另一种倾向就是“虚”下去，对企业文化不重视，只关心企业的经营业务，关心市场占有率，认为企业文化与经营没有关系。实际上，在许多中国企业，持这种观点的大有人在。而根据哈佛商学院著名学者约翰·科特教授的长期跟踪研究发现，企业文化对企业长期经营业绩有重大作用，那些“具有重视所有关键管理要素，重视各级管理人员的领导艺术的公司，其经营业绩远远胜于没有这些企业文化特征的公司”。在11年的考察期中，前者总收入平均增长682%，后者仅达166%，企业员工增长前者为282%，后者为36%；公司股票价格前者增长901%，而后者为74%；公司净收入增长前者为756%，而后者仅为1%。上面的数据充分证明了企业文化与经营业绩之间的密切关系，而且那些最成功的公司往往也具有非常鲜明和强大的文化，如惠普、通用电气、海尔等。如果一个企业谋求的是持续经营，那么企业文化无疑是实现这个根本目标的基本保证。

误区四：企业文化大同小异

如果我们检视最优秀公司所推崇的信心价值观，我们的确可以发现一些共同的东西，比如诚实和正直，我们可以在惠普和波音的价值观中见到，比如尊重创造力，尊重个体，讲求团队合作，但不能因此就得出企业文化大同小异的判断，因为往往每个公司最为人称道的价值观是具有独特个性的，如IBM的顾客服务和迪斯尼的“把欢乐带给大家”，波音的“在航空的世界中吃饭、呼吸、睡觉”等等。

而国内的企业文化建设最大的问题就是个性不突出，不分行业和企业特性，全国恐怕有上万家企业有着“团结、高效、求实、进取”的企业精神，有十几家的企业核心价值观中有“追求卓越，敬业报国”、“超越自我”等字眼，但我们记住的又有几个呢？海尔的企业精神是“敬业报国”，不过似乎“真诚到永远”更有个性一些，随着海尔国际化战略的推行，“HAIERANDHIGHER（海尔更高）”更加常见，但不如那句“真诚”来得鲜明。所以，我们的企

业家们应该重新审视自己的企业文化，从表层到内涵，认真思索一下，如何更好地发掘自己的个性，如何体现自己的个性，又如何在经营活动中张扬这种个性呢？

家族信托的四大误区 篇3

家族信托被称为“从坟墓里伸出的手”，这样的比喻源于其特殊功能，委托人即使去世，信托继续存在，其信托意愿仍然继续执行。

如今，随着中国“富一代”日益增长的财富传承需求，家族信托在中国受到越来越广泛的关注。然而市场对国内家族信托或多或少存在着一些误解。

误区一：

离岸信托比国内信托好

很多客户认为离岸信托发展比较成熟，对国内信托的财产隔离能力存在疑虑，更加偏爱离岸信托。报道显示，目前香港的家族信托客户中，约70%来自内地。

其实，国内家族信托和离岸家族信托各具优势，并且，专家称，在合法性、维权能力、交流便利等方面，国内家族信托比离岸信托更占上风。

《信托法》对国内开展的信托活动规定，必须持有信托牌照。这意味着，离岸信托的主体资质有可能得不到承认，其信托的合法性存在非常大的风险。其次，当离岸信托在产生纠纷时，极有可能会陷入国内司法管辖鞭长莫及的尴尬境地。而且，语言和文化差异的障碍也会带来信托服务的困难。因此，业内专家认为，除非把资产转移出境，否则国内信托还是更有优势。

误区二：

国内法律不支持家族信托

很多人有这样的误解，认为中国的信托制度不完善，只能做理财信托，无法真正落实家族信托。

长期以来，中国信托行业确实更多地针对商业信托，对融资和投资活动提供服务。但《信托法》对于信托的基本概念、法律性质、架构设计、财产隔离、身后传承等内容都进行了完善的规定，跟许多国家相比，均处于先进水平，对家族信托给予了足够的法律支持。

误区三：

股权和房产无法信托

另有观点认为，中国信托登记制度的不完善，导致股权、房产很难作为家族信托管理的财产。

事实上，新《公司法》对股权登记的相关规则已经做出修改，根据新确认的规则，未办理股权的工商登记不会导致信托不生效。因此，在法律层面上，目前股权纳入家族信托财产管理毫无障碍。

此外，在传统信托业务中，信托公司出于对自身利益和管理成本考虑，一般不愿意染指非资金家族信托，而只开展资金类家族信托，这并非法律不允许开展股权、房产和其他非资金财产家族信托。

误区四：

民事协议可以取代家族信托

在处理婚姻、继承、监护或者其他家庭事务时，传统民事协议的方式未能完全满足当事人的需求，效果并不理想，甚至有可能会带来诸多的麻烦。中国遗嘱库管委会主任陈凯提出，从国外的经验来看，家族信托或许是一种更好的选择。

大众对90后认识的四大误区 篇4

一、以偏概全的误区

大众对90后的评价, 存在着认识方式上的根源性错误——以偏概全。尤其对90后的真正特征、精神面貌, 并没有系统的全面的认识, 只是在表层认识的基础上给出片面的评价。这种认识或评价方式, 表现在当少部分或几个90年代出生的人做出一些好或坏的极端事件时, 便强制性将这些个案归结为一种普遍属性并将之推论到所有90后身上。

如2009年盛传的“90后麻袋女”事件, 整个事件大致情况是一个90后女孩提着一麻袋现金去逛上海车展, 逛着逛着请人帮忙拍照, 拍完照人家就直接从随身带的麻袋里掏了一把钱作为小费。[4]该视频被人拍下并传到网上, 立即引起了网民的热议, 随之而来的是大量的谩骂、贬斥, 视频的转帖和论坛贴吧、博客空间等的大肆宣扬。大家对这种惹眼的炫富行为嗤之以鼻。随着人肉搜索的展开, 当事人被暴露出来。该女的博客、身份等其他信息均被揭露, 从而引出了轩然大波。而后随着网络炒作或其他个人因素, 不断爆出“90后晕机女”“90后宝马女当街撒钱”“无知90后撒钱”等信息, 在满足大众猎奇的心理之后, 对90后炫富行为、拜金行为等评价越来越多, 并逐渐以主导形式在大众认识中存在。

这种少数人的极端行为以及个别跟风者的炒作被大众视为普遍存在于90后身上的特质, 把个别现象作为判断整体标准的行为, 正是犯了以偏概全的错误。诸如此类的认识还非常多, 在这个信息传播急速通达的时代, 极容易让一些片面观点成为“共识”, 而这种认识对90后的健康成长将带来极大伤害。

二、网络导向的误区

在当代社会, 网络迅猛发展并凭借其便捷特点成为人们获取信息的首选渠道。作为开放性平台, 大量网络信息可以在社会各个层面畅通传播。因为网络相对是一个新生事物, 再加上其体系庞杂, 国家相关机关并没有对其规范性给出相应的、足够的监督机制, 大众更不能得到客观真象, 所以容易使人在接受信息的过程中只看到其便利性的一面, 却忽视其不规范和杂乱的弊端, 也就不可避免地受到网络的负面引导。当这些负面引导与90后联系时, 其各种表现就更容易被夸大或异化。

通过全球最大的中文搜索引擎——百度, 可以搜索到有关90后的丰富信息。在百度默认网页选项卡上搜索90后, 其中新闻版面除去最近的亚运会呈现了部分有关90后的正面报道外, 其他全是关于其打人、涉嫌犯罪等负面新闻。而在百度百科上, 只在最后罗列了90后中较好表现的人物介绍之外, 其他有关社会背景、成长环境、主要问题、特点、偏差等大多围绕90后的负面评价进行阐述, 如各种“门”事件, 且其各种链接也多数为负面信息。图片视频等有关90后的更多的是污秽垃圾。

许多网络平台更热衷报道负面案例, 很少挖掘或宣扬90后身上的优点。大众通过网络获取的关于90后的负面信息太多, 真正通过其他方式深入接触了解90后的人却很少, 而且大家倾向于用放大镜观察评价他们的缺点, 这给全社会对90后的认识造成了极大影响。90后大多还处于心智未成熟的阶段, 再加上成长环境造成他们接触的更多的是网络, 而不像以前“70后”“80后”们那样还有报纸、收音机和电视等其他媒介, 90后整体上接受网络媒体的片面宣传的误导, 许多“被称”的90后在网络的误导作用下无法正确地认识自己和合理行为, 这样又进一步扩大了大众对90后认识的误区。

三、判断失准的误区

90后生长在社会繁荣发展时期, 他们处于一个开放的社会, 享受着改革开放所带来的巨大成就, 不同的价值观、文化思潮之间的碰撞日渐繁多, 这一方面为90后的成长创造了良好的思想解放环境, 另一方面使90后面临着更多的诱惑, 由此产生的迷茫和困惑是不可避免的事实。90后在这种前所未有的成长背景下, 必然生成他们自己的特质。

90后是个性突出的一代, 这是不可否认的事实, 也是时代以及年龄特征赋予他们的必然特色。但是许多批评者看不到造成他们如此那般的客观历史背景, 只是单向地从自己的立场出发, 带着有色眼镜对他们的各种特质进行评判, 如认为他们太另类、太自我、不如前人等。正如人们提及90后, 批判他们时总会提到当前在网络上最风行的一种语言——“火星文”, 它通常是由韩文、日文、简体中文、繁体中文、生僻字、符号、自组字等组合起来, 同时夹杂外来用语、方言以及拼音简体的综合体, 看第一眼会觉得完全无法了解内容, 好像在看火星人说话一样, 其实是90后接受新事物的能力较强, 而且使用“火星文”的目的非常简单, 即只是为了娱乐, 为了显示自己的个性特点, 觉得这些符号和文字比较好玩, 让别人难以猜测出它们的含义, 同时起到保护隐私的作用。[5]大众却惯于从“火星文”上做文章, 认为它违反了中国传统文化的发展规律, 是对汉字传承的一种颠覆, 认为容易造成沟通障碍等。其实是批评者从自己的狭隘角度出发, 内心里不接受这种新的事物, 拒绝同“火星文”或者说同90后沟通。这样的批评错在以传统标准来评判新一代的对与错, 并没有考虑到“火星文”其实是从80后一代发明的第一代网络语言“演化”而来的。[6]而且从另一种角度看, “火星文”何尝不是时代发展的一种特殊文化的表现, 如果以积极心态看待“火星文”, 会认识到它只是一种网络流传的简单的沟通工具, 是他们娱乐语言的一部分, 而且是年青一代的个性、趣味以及创新的代表。

仅从自己的立场观察90后的各种表现, 以传统的观念评估他们, 实属不负责任的行为。这个传统标准的立足点即“颠覆传统文化”本就值得怀疑, 因为真正的90后并没有因为使用“火星文”而抛弃了传统文化, 90后的语文水平并不比前几代的差, 而且许多新锐作家如张天顺、张千帆等还是能够把我们的语言运用得很纯熟的。我们认为, 新生一代有自己的特点是不争的事实。要正确地认识他们, 必须走出判断标准主观的误区, 否则不仅造成与他们沟通的问题及隔阂, 错误地评判更会误导90后的发展。

四、思维定势的误区

90后中年龄最大的目前只有20岁, 此一时期正是青春叛逆迷茫期, 他们中必然有个别极端表现者, 当这些表现被媒体为吸引眼球而夸大时, 就容易让大众形成一种负面映像, 在第一印象形成后又会产生一种不断强化趋势, 久而久之就形成了定向思维。一提及90后便会联想到他们的不良表现, 而对90后中的好的表现也总是视而不见, 与之前对80后的评价如出一辙, 人们总是倾向于对他们进行负面判断。

如提到90后的消费观, 人们就会有“奢侈、浪费、享乐主义”的反应。认为90后消费观念超前, 从小具有名牌意识, 衣服要买阿迪达斯;MP4要买IPOD;手机要功能齐全、款式新潮;电脑要实时更新、不能落伍、更加标榜自我;只知道盲目的跟随潮流、互相攀比……一句话, 90后失却了以往所提倡的艰苦朴素的作风。当看到有关消费奢侈、出手阔绰的年轻人时, 大众习惯性地认为他们应该是90后。不仅在消费方面如此, 一旦提到90后的风格, 大家便倾向于用时下流行的“非主流”来描述, 且其语气不乏贬义。其实“非主流”并不只是90后中流行的新名词, 也不是90后整个群体的主要表征, 但是却被人们固化到90后身上。最后让90后不得不接受这个被称并自称是他们自己的专用名词。

“90后”这个由强制性的“被称”到被真正的90后无奈接受并“自称”, 反映出社会舆论及媒体导向的强大作用, 同时反映出各种认识误区对90后思想及行为的不良塑造作用, 这显然不利于90后的健康成长。

大众媒体在宣传中一定要客观、公正, 大众应该全面认识、谨慎评价并宽容地对待90后身上的新特点, 这样才能为90后健康成长形成正确的舆论氛围, 才能为社会发展创造一个和谐的氛围。

参考文献

[1]钟晓华.“80后”价值取向的社会评价与自我认知[J].思想教育研究, 2010, (1) :21.

[2][6]刘会, 孙祥广.“90后”大学生思想行为特征的科学审视[J].世纪桥, 2010, (3) :115.

[3]临杰.90后:被称或自称[J].人物, 2010, (1/2) :12.

[4]尖利的牙.车展90后“麻袋女”博客痛骂上海人, 身份被人肉曝光![EB/OL].http://bbs.ifeng.com/viewthr ead.php?tid=3654165#, 2009-04-30.

职场励志的四大误区 篇5

我并不否认积极的生活态度，但永远的积极，总有一天，这种盲目狂热，会演变成竭斯底里的疯狂，无论励志书上如何一再告诉你：请保持微笑和生命的热忱，也请不要永远微笑和热诚。要知道，正因为有了冷漠，大家才欢迎热诚;正因为有了泪水，人们才珍视欢笑。如果一个人永远只有一张热情和微笑的面孔，那么就只有一个词：你累不累?不管经典大师如何教导我们度过自己的一生，都请留一个心眼，保持一点自我，经典永远是大师们的经典，而人生却是我们自己的`人生。生命的态度可以谦卑，但生命本身的尊严仍是独立和高贵的，一个不存在自我的人，最终只能成为别人的附庸，而难以成为最终的收获者。

2、只要有梦想就一定会成功

因为发明了“电灯泡”的梦想，让爱迪生成了一个百万富翁，但那并不表明，一个梦想成为百万富翁的人，就能发明电灯泡。的确，发明电灯泡是一个梦想，但是前者是热情的创造，后者是贪婪的欲望。通过伟大的创造，梦想有可能变为财富，但财富永远只是梦想的副产品，并不是梦想本身。梦想的实质内容是生命的热忱和智慧的激情。我们可以设想，如果每一个怀着百万富翁梦想的人，都成为百万富翁，地球何以堪容?

3、苦难成就人生

总会有些人是白手起家，总会有些人崛起于社会的底层，总会有些传奇人物从生命的低谷爬上事业的高峰。所以有一句长盛不衰的励志口号：苦难成就人生。可是，我们不要忘了，趁鹩诳嗄讶松的人何其多，升起的永远是佼佼者。苦难常常只是性格的催化剂，它使强者更强，弱者更弱，智者更智，愚才更愚。苦难之所以成就一个人，并不是苦难经历本身，而是一个人所具有的基本素质，即一个人的生命力 智慧 和魄力。而这些东西来自一个人，甚至一个家庭乃至一个民族的长久修炼和沉淀。

4、心态改变命运

萨特说：人生无法改变，人生的所有意义在于你的赋予，

所谓赋予人生某种意义，就是以某种心态和情绪去面对它。因此，改变心态就等于改变意义，改变意义就等于改变人生。你可以说这是一个逻辑，也可以说这是一个绕口令，简单一点就是：你无法改变命运，但是你可以改变对命运的态度。曾经我是多么崇尚这句精神格言，励志学家告诉每一个渴望成功和财富的人们，若是想成功，首先要具备成功者的心态;想要成为富豪，首先要有富豪的心态。这句话是否定了体验，直奔结果，导致的后果就是，明明咬的是一个梨，却非要品出橘子的味道。现在知道什么是自我膨胀了吗?在蚂蚁的胸膛里塞进一颗大象的心!

励志学，不仅仅是要激活一个人的财富欲望，更要激活一个人的生命能量，唤醒一个民族的创造热情，失去创造力，是一个人乃至一个民族的最大悲哀，而励志，便是让一个人重新焕发起这种力量。还有就是学会反省，正真的强者，敢于正视自己的失败，在正真强大的目光逼视下，失败才会孕育另一种价值——诞生智慧。励志，并不是让弱者取代另一个人成为强者，而是让一个弱者与强者并肩，拥有实力相当的生命力和创造力。励志，即使唤醒一个人的内在创造力，只有从内心深处展开的力量，用心灵体验总结出精华，才是一个人正真获得尊严和自信的途径。套用马斯洛的一句话，励志学永远不会产生奇迹，真正让一个人改变的是对自我的觉察

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猪引种的四大误区 篇6

有些养殖户在引种时只考虑价格、体型，而忽略了健康这个关键要素。在引种时应首先注意猪场的防疫制度是否完善，执行是否严格，所在地区是否疫区，所处的环境位置是否有利于防疫。有条件的可以进行抽血化验。

误区二：过分注重体型

引种时过分强调种猪的体型，只要是臀部大的猪，不管它的生产性能、产仔数、料肉比、瘦肉率等各种指标如何就盲目引进。国内所称的双肌臀猪只是猪的一种体型特征，皮特兰、杜洛克、大约克、长白均有双肌臀现象。而经国内外专家研究表明，双肌臀猪的泌乳能力要比普通的猪泌乳能力差5%～10%，直接影响仔猪的断奶窝重。另外，臀部大的猪容易发生难产。所以在引进种猪时，公猪要侧重瘦肉率、胴体品质、肢蹄健壮度、生长速度、饲料报酬等性状。选择后备母猪时则应侧重于相关母性的特征，例如产仔数、泌乳力及母性品质等方面的相关指标。

误区三：喜欢挑选体重过大的猪

1.体重过大的猪多数为挑剩下的猪，挑选余地较小，可能有某方面的问题或者生长性能不理想。

2.达到60公斤以上的后备母猪应该更换后备母猪料(如没有后备母猪料，可以用怀孕前期料一半+哺乳母猪料一半代替)，因为此时的母猪需要大量的营养元素来促进生殖器官的发育，而育肥料中存在许多的促生长剂，会损害生殖系统的发育，降低后备母猪的发情率以及配种受胎率。而种猪场一般不会更换饲料，因为这样做会影响猪的生长速度、体型以及毛色等。

3.后备猪达60公斤以上后应限量饲喂以避免过肥，但种猪场同样不会这样做。所以引进体重偏大的猪都有些过肥，如果体况正常的话，则恐怕是生长速度不佳。

误区四：从多家种猪场引种

有些养殖户认为种源多、血源远有利于本场的猪群生产性能的改善。殊不知，这样做引进疾病的风险也就越大。因为各个种猪场的细菌病毒环境差异很大，而且现在疾病多数都呈隐性感染，一旦不同猪场的猪混群，暴发疾病的可能性就很大。所以在引种时应尽量从一家种猪场引进。

小学数学教学必须避免的四大误区 篇7

误区一:只怪孩子笨, 一味指责孩子

一堂课上, 老师滔滔不绝, 洋洋洒洒, 说得云山雾罩, 以为自己都讲明白了, 孩子们也一定听明白了.讲完后就让学生做相类似的题目.有的孩子接受得快, 很快就能算出正确答案, 得到老师的赞许和表扬, 洋洋得意起来.有的孩子接受得慢, 没有听明白, 老师当着大家的面说:“你真笨, 这么简单的题你都做不上.”这种一味指责孩子的做法, 对孩子是一种极大的伤害, 必然导致消极的后果.一方面孩子心理压力过重, 以为自己智力不行, 丧失学习的信心;另一方面严重打击学生的积极性, 往往让大家对他用歧视的目光来看待, 在这样的舆论环境下学习必然造成孩子心理障碍, 会使孩子性格内向, 更不愿意与老师交流, 产生厌学的严重后果.所以必须抛弃应试教育中的呆板、教条的教学方法, 应该尽量开拓学生思维, 追求诲人不倦的精神.

俗话说:没有教不会的学生, 只有不会教的老师.在这种情况下, 数学老师一定要因材施教, 要有耐心, 要百问不烦, 诲人不倦, 要善于循循善诱, 引导孩子的思路, 打开智慧的大门.在引导学习的过程中, 老师要适当进行心理安抚, 采用激励性的语言、手势等让孩子充满信心, 让他们的心中感觉是有希望和期待的, 而不是垂头丧气, 感觉希望和前途渺茫.任何无端的指责和怪罪都是缺乏艺术修养和黔驴技穷的表现.

误区二:急功近利, 大搞题海战术

目前许多小学数学老师受现实的功利主义影响, 各个学校之间进行期末统考, 然后各学校进行排名, 分出三六九等, 然后成绩好的班级就认为任课老师教得好, 成绩不理想的班级就认为老师能力差, 然后老师将这种情绪延续到成绩不理想的学生身上, 给学生造成了巨大的压力和负担.面对如此残酷的现实, 教师们不得不布置大量的课堂作业和家庭作业, 让孩子们在那些枯燥的数字中遨游, 认为多做题可以巩固基础知识, 扩大知识容量, 熟练做题技巧和方法.因此不惜一切代价用形形色色的题目对学生狂轰滥炸, 造成学生投入的时间和精力过多, 每天在作业上疲于奔命, 折腾得死去活来.但教学效果不尽如人意, 只有极少部分学生成绩有所提高, 大部分学生疲于应付, 付出的代价太大, 导致很多学生产生厌烦情绪, 这对课堂教学是极为不利的.

为了急功近利, 为了每个班能考一个好的分数, “分分分, 学生的命根”的应试教育影响下, 以及在现实的教育体制中所受的根深蒂固的政绩观的束缚, 于是老师们把数学当作一种技能, 为了熟练掌握这种技能, 并达到熟能生巧的目的, 小学生被要求做大运动量的强化训练, 于是学生成为了做题的机器, 每天做作业时间到深夜, 有的孩子学习成绩在这种粗放型的高压下, 学习成绩有了一定的提高, 但付出的代价是:眼睛高度近视, 身体极度虚弱, 想象力和儿童的天资灵性都不见了, 都成了书呆子, 不会交际, 不会说话, 不会办事, 实践能力极其差.采用这种教学模式, 它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会, 扼杀了学生的创造欲望.由于把数学教学定位在掌握技能, 因此数学教学只重结果, 不管其来龙去脉, 只要学生会按部就班地操作即可.这种只重教学结果的数学能力技能化的教学策略与手段, 完全是一种急功近利的应试模式, 它与素质教育完全是背道而驰的.解题教学热衷于分类型讲套路搞大运动量的反复操练, 追求应付考试的快速反应, 造成学生课业负担过重, 教学效益低下.

要摆脱题海战术, 就需教师充分发挥自己的主导作用要求教师深刻钻研教学大纲和考试说明, 掌握各章节的知识重难点, 选择既能巩固基础知识又能培养学生的各种能力, 且又体现数学的思想方法的高质量的例题和训练题.这就需要教师向自身挑战, 还学生一点自由是我们每个教育者的责任.

误区三:重知识传授, 轻学习方法的指导

我国著名教育家叶圣陶先生指出:“教, 是为了不教.”在教学中, 教师在传授知识的同时, 必须教会学生怎样学习, 必须教给学生科学的学习方法.在小学阶段, 学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序.而在小学数学课堂教学中普遍存在着只注重知识的讲解和传授, 而不注重对学习方法的引导的问题这样教出来的学生缺乏活力和想象力, 就像一潭死水, 没有山间溪水的灵性和可爱.这样就会严重束缚学生自身的发展, 教出来的学生就无法适应社会的需要.

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔.”只有方法的掌握、思想的形成, 才能使学生受益终生.这就需要数学老师多进行学习方法的指导, 在进行方法指导时, 要针对学生的心理特点进行, 不能千篇一律的用一种方法进行指导, 而要因材施教.在指导的方法上和内容上要尽量用形象生动的事例进行启发引导, 而不要用抽象难懂的符号式语言去命令式地灌输, 让学生怎么怎么做.应该多从为什么这样做来讲解引导, 重在启发, 这样才能达到事半功倍的效果.

误区四:重情境设计, 轻教学实效

走出数学教学中的四大误区 篇8

一、忽视概念教学, 造成学生不能正确的理解概念, 不能把握准概念, 不能灵活运用概念, 形成了教学的第一误区

(一) 忽视概念的内涵和外延概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和, 概念的外延就是那个概念所涉及的范围。对于概念的内涵, 为突出本质属性, 需作逐字逐句的深入浅出的分析, 要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延, 必须将它的每一项都讲到, 又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。

(二) 忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求, 体现概念教学的阶段性是很有必要的。如在初中一年级讲“绝对值”这个概念时, 只要使学生清楚知道正数、负数, 零的绝对值是什么就可以了, 不要急于提高深化, 待学生掌握了概念后可设计如下练习:

1.字母a表示有理数则|a|=?

2.字母m、n是有理数, 则|m+n|=?

从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念的认识。

(三) 忽视定义的可逆性如, 有理数的内涵是能写成mn形式的数, (m、n为整数n≠0) , 反过来, 凡有理数, 则一定能写成mn的形式, 这样会给解决问题带来方便, 实际上, 定义的可逆性, 是认识概念的两个方面, 切莫忽视。

二、数学中的“巧解”掩盖了基本思想方法的渗透

现在, 在数学教学中, 对于某一个问题的解决, 思路越来越多, 方法越来越巧, 教师会特别注意引导学生进行巧妙构思, 以期产生教学上的捷径, 其实这是教学上的第二大误区。

(一) “巧解”往往有局限性, 实用的范围一般都比较特殊和窄小, 换一条件或变一个简单的结论, 也就会使之完全丧失解题能力, 因此巧解并不能根本解决问题。

(二) 基本思想方法是一种解决题的通法, 具有普遍性、指导性, 要想从根本解决问题, 理应首先追求其通法————基本思想方法, 而一味追求巧解, 必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练, 从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。

(三) 从学生的学习心理上看, 当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个巧解后, 就对较为复杂的基本方法产生厌倦心理, 也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此, 在教学中, 必须摆正巧解与基本思想方法的关系, 引导学生从基本思路出发, 加强对基本思想方法的启迪和训练, 在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路, 这样才能避开这一误区。

三、忽视教学中的陷阱, 造成上课一听就懂, 课后一做就错的不良后果, 从而成为教学上的第三大误区

课堂教学中, 对学生回答问题或板演, 有些教师总是想方设法使之不出一点差错, 即使是一些容易产生典型错误的稍难问题, 教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中, 通过一两个典型的例题, 让学生暴露错解, 师生共同分析出错误的原因, 学生就能从反面吸取经验教训, 迅速从错误中走出来, 从而增强辨别错误的能力, 同时也提高了分析问题和解决问题的能力。因此, 要想少出错, 教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败, 备课时可适当从错误思路去构思, 课堂上应加强对典型歧路的分析, 充分暴露错误的思维过程, 使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。

四、忽视甚至放弃三个过程的同步

三个过程是:教师的教学过程, 知识发生发展过程, 学生思维过程。这一大误区, 具体表现在以下两方面:

一方面:误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程, 没有发掘出教材系统前后的本质联系, 导致教师的教学过程就是照本宣科遛教材。

汽车发动机维修保养的四大误区 篇9

如果因发动机温度高而盲目拆除节温器, 冷却液只能进行大循环, 不能调节冷却强度, 难以保证发动机在较适宜的温度下工作, 反而使发动机经常处于低温状态下工作, 造成发动机功率下降, 磨损加快, 油耗增加。如果发动机节温器发生故障检修或更换之后, 发动机温度还高, 就应检修冷却系统的其他部位, 不能拆除节温器。

二、发动机温度怕高不怕低

有些人认为, 行车时发动机温度怕高不怕低。其实, 发动机温度低时危害性也很大。应根据汽车使用说明书规定的正常温度行车, 才能保证发动机的使用寿命。

三、水泵风扇皮带越紧越好

皮带越紧并非越好。皮带过紧不仅会使其拉长或断裂, 缩短皮带的使用寿命, 而且还会因拉力过大, 导致发电机轴、水泵轴变形弯曲和轴承的早期损坏。汽车发动机风扇皮带的松紧度应符合技术要求, 一般正常皮带装配时挠曲度为10~15毫米为宜。

四、发动机用怠速升温升温

四大误区让平板电视“减寿” 篇10

误区一:插上电源就观看

很多消费者在买回平板电视机后, 都是插上电源直接观看, 使用出厂默认的参数设置, 实际上这是一个误区。

电视机厂商在电视机系统中设置的默认出厂设置以及几个观看模式都是针对大多数用户的折中设置, 而观看效果会随着家里的采光、灯光、朝向、收看距离等因素的变化受到影响。所以, 不同的家庭最佳收视效果对电视机参数设置要求是不同的, 应根据自己家庭环境的实际情况进行设置, 这也是液晶电视机生产厂商为什么会在电视机中添加一个“用户”模式的原因。其实我们最主要调节的参数是对比度、亮度和屏幕的显示位置, 我们可以边调试边观看, 按照家中的光线和主色调来调节, 达到最佳的效果后将设置保存在“用户”模式中。这样我们在以后的观看中就会使用调节好的“用户”模式, 电视机的观看效果就会达到最佳。

误区二:电源切断不彻底

这是在使用过程中最常见的误区了。很多人看完电视机后都会用遥控器关闭电视机, 而忽略了应该切断电源。而长时间不切断电源必然会影响电视机的使用寿命。

正确的方法是:在用遥控器关闭电视机电源后, 再手动关闭电视机上的电源开关, 为了保险起见, 还应该将电视机的电源接头从插座上拔出。这个误区不仅仅是针对电视机而言的, 家里的很多电器比如饮水机、微波炉、电磁炉等在离开时都应该将电源切断。

误区三:接口随便拔和插

现在我国的数字电视信号还没有得到普及, 很多消费者将电视机买回去后并不能享受到高清节目, 所以会利用电视机VGA与HDMI等接口与别的设备连接以观看高清影片。

在这个过程中又有哪些常见的操作错误呢?那就是热插拔。所谓热插拔, 就是指在电源开启的情况下连接数字设备, 这种热插拔很容易造成插拔过程产生电流击坏接口。

正确的方法是:关闭所有设备的电源, 然后连接设备, 保证连接无误后再开启设备电源播放视频。当然如果觉得麻烦的话, 笔者再介绍给大家一个小技巧, 就是只需要关闭一个设备的电源即可。例如, 笔记本电脑和电视机连接时在电视机开启而笔记本电脑关闭的情况下连接, 或者笔记本电脑开启而电视机关闭的状态下互连是没有问题的。

误区四:长时间定格一个画面

女性理财的四大心理误区 篇11

许多女性往往把自己的未来寄托于找个有钱老公，平时把精力都用在了穿衣打扮和美容上，却忽视了个人创造、积累财富能力的提高。俗话说，伸手要钱，矮人三分。许多女性凡事都依赖老公，认为养家糊口是男人天经地义的事情，但长此以往，必然会受制于人，女性在家里的“半边天”地位也就会发生动摇。所以，作为现代女性，应当依靠为自己充电、掌握理财和生存技能等方式，自尊自强，在立业持家上展现“巾帼不让须眉”的现代女性风采。

误区之二：家财求稳不看收益

受传统观念影响，大多数女性不喜欢冒险，她们的理财渠道多以银行储蓄为主。这种理财方式虽然相对稳妥，但是现在物价上涨的压力较大，存在银行里的钱弄不好就会“贬值”。所以在新形势下，女性们应更新观念，转变只求稳定不看收益的传统理财观念，积极寻求既相对稳妥、收益又高的多样化投资渠道，比如开放式基金、炒汇、各种债券、集合理财等等，以最大限度地增加家庭的理财收益。

误区之三：随大流避免理财损失

许多女性在理财和消费上喜欢随大流，常常跟随亲朋好友进行相似的投资理财活动。比如，听别人说参加某某集资收益高，便不顾自己家庭的风险抵御能力而盲目参加，结果造成了家庭资产流失，影响了生活质量和夫妻感情；有的女性见别人都给孩子买钢琴或让孩子参加某某高价培训，于是不看孩子是否具备潜质和是否爱好，便盲目效仿，結果最终收效甚微，花了冤枉钱。

误区之四：女性适合“当家做主”

中国人的传统是“男主外，女主内”，也就是说女人应当掌握家庭的财务大权。不过，从科学理财的角度来说，夫妻双方由于理财观念和掌握的理财知识不同，两人的理财水平肯定会有所差异。所以，不论男女，不论工资收入高低，谁擅长理财，谁就应成为家庭的“内当家”。

论物理课程改革中的四大教学误区 篇12

随着信息时代的到来,电脑被越来越多的人运用于各行各业.多媒体以其生动、直观、形象、逼真的优点,能使学生的学习活动变得有趣味性,在许多时候被教师运用于辅助教学,这也从一个方面反映了现代教师素质的提高.但是,在实际的教学过程中,往往会出现这样的情况,不管实际的教学内容是否需要,一味的使用多媒体,这样似乎最现代,最能体现新课程.对多媒体运用过多过滥,从而陷入多媒体辅助教学的误区.

笔者曾经观摩过这样两堂多媒体课一节是探究物质的属性密度,本节课属于探究课,本是体现课改精神倡导学生乐于探究的一堂好课.教师如果创设一定的问题情境,引导学生提出问题,然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释,再设计实验进行验证,最后总结规律,那么这节课学生不仅认识了密度,而且还培养了学生选择器材、动手的能力等,甚至后者更能体现新课改和物理教学的要求.但是,运用多媒体的教师,在完全有条件探究的情况下,却全部运用了网上课件中的实验过程,学生空着手在下面象看电视一样看了一节课.最后学生也许知识掌握了,但是能力的培养还是欠缺了,而且实际操作中出现的问题也会被忽略,这与课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的初衷背道而驰.另外是用多媒体上透镜一堂课,多媒体教室厚厚的窗帘把强烈的太阳光全挡在了外面,在教室里面的大屏幕上正演示着透镜对光线的作用.如果学生把透镜拿到太阳光下自己去发现,我想许多问题会轻轻松松的迎刃而解,比直接运用多媒体效果可能会更好.

鉴于以上,笔者觉得,不能把新课程教学等同于多媒体教学,应该把它作为辅助教学的作用发挥在最需要,最恰当之时,而不是舍本逐末.这就需要教师在平时的教学中认真学习新课程,研究教材,研究学生,在教学中不怕麻烦,肯下工夫,依据教材内容的实际需要,去选择运用多媒体的合适时机,该让学生动手的还是要让他们自己动手.

二、没有很好的发挥教师的引导作用

新课改倡导学生是学习的主体,教师只起引导作用.但是实际中仍然存在不能摆脱传统教学满堂灌的过分引导现象,学生好象盛装知识的容器,教师一味的装,考试考什么教师就讲什么,这样也许学生考出了好的成绩,短期内似乎没有什么弊端,但是长此以往,我们的学生也就习惯了被动地接受知识,这样培养出来的人才显然已经不能适应创新时代的要求.而且随着考试制度的不断完善,这种做法未必会取得好的成绩,教师教的累,学生学的苦.因此,该学生实际探究去掌握的,教师不要包办代替,教师可先创设好能引导学生主动参与的教育环境,在探究的过程中,当学生遇到实际问题无法顺利解决时,再给予他们恰当的点拨、引导,使他们茅塞顿开,这样就真正发挥好了教师的引导作用.在实际中还存在这样的教学,教师完全放开,彻底忽略了自身的引导作用,在给出课题后,学生完全自己去探究,这样一部分能力强的学生可能得到了锻炼,但是,往往有的学生在开始的环节就出了问题,还在继续,这样缺乏引导,学生耗费了时间,知识也没有掌握,更谈不上能力的培养.可见,教学引导也是一门艺术,是新课改中需要教师不断去摸索的.

三、过分强调课堂教学模式一律化

课程改革的目标之一是培养有创新精神的人才,要培养创新精神的人才,离不开教师创造性的教学.教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它使得教师的课堂教学有章可循.但是如果不分科目,不分课的性质,一律遵循一定的模式,就不一定会取得好的效果.例如,目标教学的模式是教师的教学一定要有明确的目标,此目标课前要先展示给学生,让学生带着目标去学习.这种模式如果运用于英语的单词教学和物理的活动课教学就发挥出了它的优点,但未必就适用于物理科的探究课.如果刚一上课就展示这节课的目标,将通过什么途径学得什么样的结论,那么在无形中把学生的思维就会限制在当前的目标之中,这样他们的探究更多的成了验证,就不会体会到通过猜测和一系列探究得到结论之后的喜悦,也就很难培养学生的学习热情,而且以探究的步骤这一模式展开教学则更能发挥出物理学科的学科特点.因此,教师要依据科目、教学内容选择教学的模式,而不是生搬硬套一尘不变的教学模式.

四、课堂教学教法变换太频繁

教学是一个动态的过程,不断变换教学方法可以不断激发学生的学习兴趣,但是心理学研究表明学生注意的转移有快慢之分,太频繁的变换教法可能影响学生对知识的掌握,过犹不及,不能使课堂象战场,一个个教法使学生措手不及.笔者觉得,一节课主要贯穿一两种形式的教法,只在必要时做些变换.学生的学习是一个不断积累的过程,教师应该把不同的教法渗透在不同的课型中,使学生慢慢适应,形成自己不同的学法,这样知识和方法都就会掌握,何乐而不为.

参考文献

[1]基础教育课程改革纲要.

[2]王有智,欧阳仑.心理学基础一原理与应用.首都经济贸易大学出版社,2003.8.

[3]马燕,李明主.多媒体网络课件设计与开发.重庆出版社,2002.7.

[4]基础教育课程改革教师培训教程,基础教育课程改革教师培训教学研究组编.首都师范大学出版社, 2001.12.