幼儿教育大纲（通用12篇）
幼儿教育大纲 篇1
随着世界新军事变革的飞速发展, 我军军事训练面临的形势任务发生了一系列重大变化。胡锦涛主席高瞻远瞩, 做出了推进我军军事训练由机械化条件下向信息化条件下转变的战略部署, 对构建信息化条件下军事训练的科学体系提出了新的更高要求。新一代《军事训练与考核大纲》作为信息化条件下军事训练体系改革创新的产物, 其重点在适应完成多样化军事任务、联合作战需求、官兵知识能力更新、战斗力生成模式转变和建立科学考评机制体系等方面有所突破, 力求提高我军打赢信息化条件下局部战争的能力。军事经济学院襄樊分院作为全军财务士官人才培训的特色教学单位, 培养了大批具有娴熟技能的财务士官走上财务岗位, 为提高部队的财务保障能力做出了贡献。新形势下, 贯彻落实新大纲提高士官指挥、组训和管理能力的教育需求与士官院校教育现状之间的矛盾和差距, 促使我们必须进行教育管理创新, 更新教育观念, 优化教学内容, 改革教学方法, 树立科学的教育管理观, 努力增加知识创新点和科技增长点, 推进财务士官人才培养再上新的台阶, 以适应全面贯彻落实新大纲的要求。
一、财务士官教育观念的更新
后勤院校教育是以培养“通才”为主, 还是以培养“专才”为主一直是后勤院校教育工作者争论的焦点。从整体上看, 该院财务士官教育还是应强调以培养“专才”为主, 树立“专才教育观”。究其原因:一是由该院的院校性质所决定的。该院实施的是基层后勤管理人才的专业教育, 培养的就应该是具有一技之长, 能胜任岗位需要的专门人才。二是由该院的任务所决定的。培养造就“通才”是个长期复杂的过程, 需要初、中、高3级院校和部队共同来完成, 在这个人才培养的链条上, 不同级别的院校有着不同的任务, 该院主要任务就是培养财务士官的专业技能和素养, 按照“专才”的模式进行锻造。三是由部队后勤建设实际需求决定的。部队后勤建设是个“通才”与“专才”合作的舞台, 需要“通才”, 但更需要“专才”。另外, 财务士官教育还应当树立全面发展的教育观, 注意通过德、智、体、美使学员去追求智力、道德两方面的全面和谐发展, 塑造理想化个性, 构建受教育者完美健全的人格体系, 全面完善其心理素质, 促进直觉与逻辑、感性与理性、认知与想象的有机融合。财务士官教育还应当注重学科的全面发展教育观这更深层次的内涵, 追求开放、发展的大教育体系, 追求财务士官个体与全面建设现代后勤要求的协调。注意拓展教育外延, 形成全方位的教育网络, 在教学内容、课程设置、教学方法上应更加面向变化与发展的新军事领域, 着眼于培养财务士官主体的实践精神和能力, 以适应全面建设现代后勤对士官人才培养的要求。
二、财务士官教学内容的优化
经过多年的建设与努力, 财务士官教育已经形成了相对完善的课程体系, 但与全面建设现代后勤的要求相比, 与培养高素质的财务士官人才的要求相比, 还有一些不相适应的地方, 突出表现为:部分课程的教学内容与财务士官实际工作联系不紧, 缺乏针对性;教学计划缺乏弹性, 过于强调共性, 选修课比例较低。因此, 财务士官教学内容的优化要瞄准财务士官人才培养目标, 着眼全面建设现代后勤和军队财务建设的基本要求, 做到以下方面:一是应突出前沿性, 要与时俱进, 充分反映出全面建设现代后勤进程中后勤财务理论发展的最新动态。二是应突出针对性, 即针对不同的训练层次、不同教学对象设置课程和安排教学内容。三是应突出实用性, 财务专业课程尤其应该如此, 必须在现有财务士官培训教材的基础上, 围绕财务工作课题、财务工作重难点问题等方面设立专题, 突出财务工作实践的教学。四是应突出整体性, 尽快形成具有基层财务士官培训特色的教材体系。五是应突出灵活性, 加大选修课的学科门类与课时比重, 给学员留有充分的选择空间。同时, 财务教员要积极研究和借鉴外军和我军后勤财务改革的最新成果, 了解后勤现代化面临的现实问题, 充实教学内容, 不断提高财务专业课的实用性、实践性、时代性。另外, 还要按照部队财务岗位分工、各级士官技能等级的标准规范要求, 着眼财务士官逐级培训目标, 分类分层编写财务士官任职教育系列教材, 立足于培训既熟悉财务管理规定和经费标准制度, 又具备财务工作理论基础和实践经验的课程建设目标, 使学员能够站在后勤财务理论的最前沿, 打好学员适应未来信息化战争条件下财务岗位环境的思想与基本技能。
三、财务士官教学方法的改革
目前, 该院乃至整个后勤院校“填鸭式”、“灌输式”、“保姆式”等传统教学方法依然普遍存在。在新的形势下, 应变“讲授式”教学为“导学式”、“研讨式”教学, 变集中统一式教学为个别化教育。但是, 个别化教育这一培养模式或方法对于研究生尤其是博士生层次更为适用。专题讲座式教学模式或方法在有些专业课程和轮训班的教学中更为适用。另一方面, 财务士官这种实践性较强的岗位需要教员在教学过程中将“讲、演、练”有机交叉融合使用才能取得很好的教学效果, 即需要精讲理论知识、直观展示财务操作流程、综合练习具体账务处理细节, 使财务士官培训从传授知识到技能培养形成一个完整的训练体系。针对分院教学对象和财务教学任务的特点, 财务士官的教学方法应采用以下教学方法。
(一) “启发式”教学
1、提问式。
学起深于思, 思源于疑, 学员正处在学习知识阶段, 如何使其对教材要求掌握的知识产生探索的欲望, 这就要求教员在教学过程中, 在吃透学员基本情况和教材的基础上, 利用最佳时机, 提出其感兴趣的问题, 达到最佳启发效果。
2、举例式。
一个恰当精练的事例, 在课堂进行适当引用, 既可以活跃课堂气氛, 吸引学员的注意力, 还有利于教员能动地把握课堂的授课节奏。一个好的事例, 可使难题变易, 繁的变简, 枯燥无味的变得生动有趣, 抽象的理论变为形象和现实, 从而促进学员理解和掌握知识。
3、参与式。
即加强学员的参与意识, 在参与中, 发挥他们的主观能动性。如和教员一起研讨最佳的教学方案, 通过参观见学提出改进教学的建议, 让学员走上讲台等做法, 把一些容易理解, 理论性不强的章节, 让学员自己去找出难点和重点, 这样可以加深学员的理解, 充分调动学员搞好学习的主观能动性。
(二) “情景式”教学
“情景式”教学是在教学过程中, 现场描绘一幅部队财务工作场景, 需要不同角色的参与才能完成整个工作流程。通常需要教员精讲, 角色演示, 教员与学员讨论、对答对练, 学员自学自练, 教员对学员扮演角色的检测和对学员完成任务的总结等一系列环节所组成。教学过程中只要教员善于联系财务士官教学实际, 灵活运用并不断创新, 定能形成一整套行之有效的具有鲜明财务士官授课特色的情景式教学体系。
(三) “案例式”教学
“案例式”教学是在财务士官培训中以部队财务工作实例为原材料, 以贴近实际、贴近实战为原则, 编写财务案例册。同时, 还可以充分利用“出纳专修室”设置部队实际工作场景, 演练日常财务手工作业科目, 培养和提高培训对象的实践能力和创新能力。
由此可见, 财务士官教学方法的改革内容丰富, 形式多样, 灵活新颖, 联系实际财务岗位紧密, 不仅能唤起学员的求知欲望, 激起学员的学习兴趣, 指导学员积极思维, 更能培养学员在实际工作中独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、财务士官教育管理的创新
(一) 教育管理创新的重心
财务士官教育管理创新应着眼于调动两个积极性:教员积极性和学员积极性, 并以此作为衡量教育管理创新的标准。教育管理创新, 重点是教学管理机制的创新, 包括建立一套行之有效的规章制度和营造优胜劣汰、能上能下的竞争氛围等等。而且, 竞争机制不能仅运用于专业技术干部, 还应运用于教学管理干部和学员。目前, 关于专业技术干部考核的规定很多, 也很具体, 但在教学管理干部和学员的管理上, 出台的具体规章制度还很少, 也很笼统。
(二) 教育管理创新的途径
一是教育管理工作“研究化”。财务士官教育管理应管在“理”上, 管在“点”上, 要达到这要求, 就要确实把它作为一门科学来对待, 认真研究它的特点和规律, 而不能单纯把它等同于一般行政工作。对事关全局的财务士官教育管理改革问题, 应单独立项作为重大课题来研究。二是教育管理队伍“教员化”。实现教育管理创新需要一支高素质的教育管理队伍, 而实现这点, 首先应重视教育管理干部的经历结构。教学管理干部应该从教员中选拔, 对目前教学管理队伍中很少有一线教学经历的人员, 应通过到教研室代职或短期代课等方式补上这一课。三是教育管理创新“全员化”。财务士官教育管理创新是一项复杂的系统工程, 在实施过程中, 需要教育管理者、教育者和被教育者的共同努力, 特别是要加大广大学员的参与力度, 充分调动他们的创新积极性, 而不能把他们单纯当作被管理对象。
参考文献
[1]、杨亚辉.抓好后勤分队士官教育管理的几点思考[J].科研试验后勤, 2006 (2) .
[2]、鲁卫东.准确把握士官教育性质切实转变士官人才观念[J].通用装备保障, 2006 (2) .
[3]、李明润.创新士官教育应把握的几个问题[J].军事经济学院学报, 2005 (1) .
幼儿教育大纲 篇2
ⅰ、教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求理解的幼儿园美术教育的意义，明确美术教育的任务。
ⅱ、教学内容：
第一节 幼儿园美术教育的意义
1、可以发展幼儿园对美的感受力，表现力。
2、能发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和动手操作能力。
3、能形成幼儿良好的个性心理品质。
4、能提高幼儿学习其他学科的效果。第二节 幼儿园美术教育的任务(一)培养幼儿的审美能力(二)培养幼儿对美术活动的兴趣
培养幼儿对美术活动的兴趣应注意以下几点：
1、教材的内容和表现形式要有趣味性，教学方式和方法要注意游戏性。
2、教材难度要适中，教学要求要注意针对性。
3、教师对美术活动的兴趣要浓厚，辅导的态度要亲切，辅导要注意启发性。
4、教师要同家长密切联系，不断沟通情况，注意保持幼儿的学习兴趣。(三)发展幼儿的智力和创造才能(四)教会幼儿掌握简单的美术知识和技能
教会幼儿掌握粗浅的美术知识和技能是幼儿美术教育任务之一。这些粗浅的美术知识和技能主要是：1)认识和学会使用绘画、手工的工具材料；2)通过观察、正确识别物体的形状和颜色；3)表现出物体的基本结构和主要特征；4)掌握较合理的绘画程序和步骤方法，较完整地安排画面。
ⅲ、教学建议：
本章的教学重点应放在第二节。讲授培养幼儿对美术活动的兴趣宜结合具体的教学案例进行，帮助学生理解记忆。
第二章 幼儿园美术教学的内容和美术课的类型
ⅰ、教学目的及教学要
通过本章学习，要求掌握幼儿园美术教学内容和表现形式，理解美术课的类型。
ⅱ教学内容：
第一节 幼儿园美术教学的内容和表现形式
幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分(一)、绘画
1、命题画
2、意愿画
3、装饰画
从工具和材料，表现技法上看，绘画又分为： 1)折纸添画 2)棉签画 3)印章画 4)指点画
5)按物体的轮廓描画涂色 6)蜡笔水彩画 7)水墨画(二)手工
1、泥工。包括：命题泥工、意愿泥工、彩塑等
2、纸工。包括：折纸、粘贴、撕贴、剪贴、染纸等。
3、自制玩具。包括：纸制、泥制、其他材料制做玩具。(三)美术欣赏
美术欣赏的内容有：欣赏一些幼儿能够理解的美术作品，绘画、民间工艺美术品、自然景物、节日装饰、环境布置以及学习评价自己和同伴的作品等。
第二节 幼儿园美术课的类型(一)、命题课(二)、意愿课
ⅲ教学建议：
本章的教学重点在第一节。对美术教学的内容为配合相应的图片，照片进行讲解。在教学中，为适当介绍一些材料的运用，如玻璃球滚画，麦杆吹画等。丰富学生的知识。第三章 幼儿园美术教学的原则和方法
ⅰ、教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求理解幼儿园美术教学的六大原则，掌握美术教学的六种方法。
ⅱ、教学内容： 第一节 教学原则(一)兴趣原则(二)直观性原则(三)审美性原则(四)系统原则(五)发展性原则(六)灵活性原则 第二节 教学方法(一)观察分析法
(二)讲解演示法。包括：结合实物讲解和结合范例讲解。运用范例时要注意：
1)运用范例要恰到好处。2)运用范例与进行讲解要有机结合。运用范例与进行演示要有机配合。
演示画法有如下三种：
1)归类法 2)分解法 3)添加法(三)游戏练习法
1、添画游戏
2、涂色游戏
3、构图游戏
4、智力游戏
3)(四)形象比喻法(五)情境激励法(六)丰富联想法
ⅲ、教学建议：
本章的教学重点一是教学原则，二是教学方法，而教学方法又是重中之重。它是学生毕业后每次教学工作必用的知识点之一。为帮助学生掌握，为组织学生到幼儿园见习2至3节美术课，进行分析讨论，写出见习报告。
第四章 幼儿园各年龄班美术教学的内容，要求与组织领导
ⅰ、教学目的及教学要求：
通过本章学习，要求理解的幼儿园各年龄班美术教学的内容、要求，掌握各年龄班美术教学的组织领导。
ⅱ、教学内容：
第一节 小班美术教学的内容、要求与组织领导(一)小班幼儿学习美术的心理特征(二)小班幼儿美术教学的内容和要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求(三)小班美术教学的组织领导
1、绘画教学
培养幼儿绘画的兴趣：
1)运用看看、做做玩的方法，激发幼儿学画的兴趣。2)运用多种多样的工具材料，提高幼儿的学画兴趣。训练幼儿画出基本线条和简单形体技能。
1)线、形、体的训练 2)色彩训练 进行必要的常规教育：
1)教会幼儿正确的画画姿势 2)教会幼儿认识利用绘画工具、材料，培养幼儿绘画时的良好习惯。
2、泥工教学
1)教会幼儿认识工具、材料，懂得其名称和使用方法
2)教会幼儿简单的泥工技能、搓条、团圆、压扁、粘合等。
3)培养幼儿良好的卫生习惯
第二节 中班美术教学的内容、要求与组织领导(一)中班幼儿学习美术的心理特征(二)中班幼儿美术教学的内容和要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求 1)泥工 2)纸工
3、欣赏方面的内容与要求(三)中班美术教学的组织领导
1、绘画教学
1)开扩幼儿的眼界，提出较为广泛的主题和内容。
2)培养幼儿在观察实物和图片的基础上进行独立作画的能力。
3)发展幼儿连贯地表现情节的技能，培养幼儿的想象力。
4)教幼儿选择与实物相似的颜色画画，逐步做到涂色均匀。
5)教给幼儿装饰画的初步技能。
6)培养幼儿运用多种材料作画的能力：水墨画、纸版漏印、喷洒印画
2、手工教学
1)泥工教学
2)纸工教学
a、粘帖：几何形粘贴；图形粘贴；自然物粘贴
b、撕贴
c、剪贴
d、折纸
e、染纸工具材料：纸、色、碟和浆糊。制做方法：折叠→染色→打开→粘贴欣赏的内容与要求
内容：美术作品、图片、儿童画册、工艺美术品、玩具、节日装饰及环境布置等。
要求：符合幼儿的年龄特点；思想性和艺术性的统一；形式新颖，内容丰富多彩。
2)中班美术欣赏教学的组织领导：
选择适量的欣赏作品，课前做好充分准备→组织形式多种多样、欣赏过程有顺序→积极启发引导、欣赏秩序渐进。第三节 大班美术教学的内容、要求与组织领导
(一)大班幼儿学习美术的心理特征
(二)大班幼儿美术教学的内容与要求
1、绘画方面的内容与要求
2、手工方面的内容与要求：泥工、纸工、自制玩具
3、欣赏方面的内容与要求
(三)大班美术教学的组织领导
1、绘画教学
1)丰富幼儿的生活经验，帮助他们扩大绘画和题材范围
2)提高幼儿表现物体的形状和结构的技能
3)发展幼儿连贯的表现事物的技能，鼓励幼儿大胆制做
4)训练幼儿使用各种颜色表现物体色彩的技能
5)传授给幼儿图案装饰的技能
6)引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的认识和情感
2、手工教学
1)泥工教学
2)纸工教学：折纸、剪贴、自制玩具
幼儿教育大纲 篇3
关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲
澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。
一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景
为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。[1]
（一）旧有的教育管理体制受到挑战
由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。
（二）历届政府对大纲制定工作的重视
新近一轮的澳大利亚基础教育课程改革是围绕 “国家课程大纲”进行的。早在上个世纪70年代初，澳大利亚联邦政府就成立了如社会科学委员会、全国英语教学委员会等机构，用以协调联邦和各州及领地政府间的课程管理工作。1975年成立的“课程发展中心”更加表明了联邦政府在课程领域的掌控意图。1986年“国家课程大纲”进入计划操作阶段。1993年6月，随着“国家结果指标”和“课程概况”编写的完稿，该大纲基本成型。[4]
澳大利亚历届政府都十分重视“国家课程大纲”的制定工作。霍华德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及领地政府的拒绝。2007年1月24日，赢得大选的陆克文用行动证明了对“国家课程大纲”的重视，他在上台后数周就任命著名教育学家、墨尔本大学的麦克高教授为“国家课程委员会”主席，领导制定工作。2008年4月，“国家课程委员会”成立，标志着此项工作的正式启动。2009年秋天，澳大利亚国会通过了一项法案，将联邦教育经费与“国家课程大纲”的实施及统考进行挂钩，为“国家课程大纲”的出台拉开了序幕。正如在墨尔本的一所教育支持机构的执行主席曼恩所说，“遇到了一个好机会”。[5]
二、国家统一课程大纲改革的必要性
（一）全球化背景下课程体系改革的推动
进入20世纪后，经济全球化对教育产生了广泛而深刻的影响。世界各国纷纷进行课改，而且改革的力度不断增大。在国际课程改革大趋势的推动下，澳大利亚政府努力实现在《澳大利亚年轻人教育目标墨尔本宣言》中的承诺：“澳大利亚课程将使所有年轻的澳大利亚人，不论其社会、经济背景或他们就读的学校怎样，都具备在全球化的世界里竞争的基本技能、知识和能力”，并认识到澳大利亚的教育需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底变革来顺应客观的必然。另外，澳大利亚的教育产业是其经济的第三大支柱，海外学生每年为澳大利亚的国内生产总值提供至少150亿澳币的收入。因受到经济全球化浪潮的影响，教育产业在留学生生源、跨国教育质量等方面面临日益激烈的国际竞争。很明显，作为教育改革核心部分的课程改革自然应该率先实施，通过课程改革来进一步实现教育目标，增强教育的国际竞争力。
（二）整个社会生产生活变化的需要
长期以来，澳大利亚各州独立负责制定本州的中小学课程。因此，各州之间的课程设置与教学内容都不尽相同，各州及领地之间的教育水平参差不齐，学生的阅读、算术、科学等学科成绩差异很大；据报道，澳大利亚每年有8万多由于父母工作变动而需要跨州转学的学生[6]，各州之间的课程差异使转学生难以适应；另外，非英语母语的移民学生的增多等现实问题使各自为政的局面难以维持。整个社会生产生活的变化急需结束分而治之的局面。
（三）课程自身发展的需求
过去30年间，在知识领域的学习和教学方法的运用等方面的不同意见皆引起澳大利亚各州在国家层面上的激烈争论。首先，在课程内容方面，由于各州课程标准的多样化，很容易遗漏对一些必要知识的学习；相关学科之间的知识整合不够，造成了课程内容的严重超载；教学内容充满了晦涩的术语，有时就是教师也难解其意。其次，在教学方法方面，围绕如何教授英语与历史的讨论不断升级，最终爆发了所谓的“读写战”与“历史战”。“读写战”是指在2005年，由一项阅读调查引发的对应该使用何种阅读教学方法的争论，当时一方倾向于使用“看字读音”教学法，而另一方坚持认为当前的主流方法“整体语言”是正确的。“历史战”的争论则集中在对欧洲殖民的解释以及它对原住民的影响等方面[7]。最后，在考核方面，全国也没有设立统一的标准，不利于学质量的比较和提高，也不利于大学的录取工作。近年来，这一系列日渐激烈的争议和分歧，更加坚定了澳大利亚政府对基础教育课程的基本规范和质量要求进行统一化课改的决心。
（四）学生家长对课改的不满
2003年的《家长和社区对基础教育的态度》调查报告显示，在对“基础教育面临的主要问题”中，选择“国家课程标准的重要性”问题的比例为83.3%。这说明家长和社区对国家课程大纲重要性的认识要高于一些其他的认识。另外，调查结果也显示，在2001年至2007年间，对学校工作表示满意的家长比例下降，近6成的家长认为“课程的质量和内容需要提高”。显然，澳大利亚家长对课程大纲重要性的认识和对学校满意度的降低成为大纲改革的另一推动因素。
（五）优化组合庞大教育机构的必需
2008年4月澳大利亚“国家课程委员会”的成立意味着联邦政府从地方政府手中收回了教育大权。长期以来，澳大利亚教育机构重复设置，耗费了大量的人力、物力。据报道，澳大利亚的6个州和2个领地的教育机构，不论是课程制定及考核委员会、教学大纲委员会，还是研究咨询委员会等都各自为政，且机构庞大。比如，全澳共有34个分布在各州的独立的课程机构，他们组编的高中历史和英语教材就有18种不同的版本；新南威尔士州教育和培训部共有5万多名工作人员，比军队的人数还多，是澳大利亚最大的政府机构，每年的预算高达93亿澳元[8]。全新的“国家课程大纲”所带来的教育改革将有效地整合、优化各方面的教育资源，减少不必要的浪费。
三、澳大利亚国家统一课程大纲的制定
（一）制定机构及工作进度
2008年4月“国家课程委员会”成立后，由总负责人麦克高教授带领的12人智囊团，计划用3年时间完成“国家课程大纲”的制定工作。2009年5月“澳大利亚课程、评估与报告局”（ACARA）正式成立。该机构由13位领导并来自各州和地区政府、天主教会与独立学校机构以及联邦政府提名的专家构成，负责监督“国家课程大纲”的制定。该机构的成立首次将课程、评估与报告的管理提到国家层面[9]。“国家课程大纲”的制定分3个阶段进行：第一阶段，制定英语、数学、科学及历史课程大纲；第二阶段，制定语言、地理和艺术课程大纲；第三阶段，制定健康与体育、信息与通讯技术、设计与技术、经济学、贸易学、公民与公民责任课程大纲。[10]
（二）制定方式
大纲总设计师麦克高教授为每门学科的大纲制定工作聘请了一位主笔专家，每位主笔专家都配有一个顾问团，团里一定有持反对意见的成员。对于主笔专家完成的草案，顾问团会提出各种意见，再由主笔专家进行修改。然后，分别代表各个群体的13位委员会领导会对每一份草案进行审议，针对疏漏和晦涩的术语提出修改要求[11]。澳大利亚此次课改汲取了国外及国内各州和领地的先进经验，组成了最强的教育专家、学者阵容，并广泛征求意见，集各方智慧，以达到世界一流标准。
（三）内容框架
根据澳大利亚课程、评估与报告局公布的“课程设计”，大纲针对的对象为基础教育阶段，即从幼儿园学前班到高中12年级的学生，课程覆盖英语、数学、体育、经济等13个学科。各学科的大纲包含“理念概述”、“目标概述”、“结构概述”、“学科内容”和“成绩标准”等部分[12]。“学科内容”除规定了相应学科应掌握的知识、技术、技能和理论外，还为教师教学提供了大量相关的内容说明、实例列举、教学方法建议、教学情景描述等指导，并为各地发展地方特色预留了空间。“成绩标准” 用5个级别来描述学生在所学习的领域中取得的成就。
（四）组织方式
“国家课程大纲”是按科目设立的，是一个广泛的框架，并不像人们想象的那样具有很强的指令性，它汲取了包括中国在内的课改领先国家的课改精华[13]，并在英语、数学等13个学科课程大纲的制定过程中融入了“十大综合能力”和“三大跨学科主题”思想。澳大利亚课程、评估与报告局制定了这“十大能力”和“三大主题”所需知识、技术、技能和理论各方面的联合标准，用于对各学科课程大纲的评估和渗透[14] 。时任教育部长吉拉德评价说，“它不仅仅是一个课程‘指导’或各州及领地现行课程的补充，它是一个焕然一新的课程，它为高质量的教学提供了平台。”
四、澳大利亚国家统一课程大纲的特色
（一）凸显十大综合能力和三大跨学科主题
“国家课程大纲”明确要求各门学科的教学都要融入“十大综合能力”和“三大跨学科主题”。这十大综合能力是：听说读写、算术、信息与通讯技术、思考、符合道德规范的品行、创造性、自我管理、团队精神、跨文化理解和社交。三大跨学科主题是：原住民的历史和文化、亚洲及澳大利亚与亚洲的交往、可持续性发展。[15]
（二）回归基础知识
时任总理陆克文表示，澳大利亚课程改革的目标是“回到拼写、认读、加减的基础”。“国家课程大纲”使各科课程最基本的知识和教学法重返课堂，此举被陆克文称为“回归基础”[16]。比如，英语课程强调了学生的读写能力，注重语法与发音；历史课程不刻意回避澳大利亚历史的黑暗面，而是以一种平衡、中立的方式让学生了解其历史，包括国庆日、澳纽军团日、原住民及向“被偷走的一代”正式道歉的意义等；算术与科学的课程培养幼儿园学生从1数到20以及使用初级计算机的能力，教导高年级的学生学习代数、三角等基本课程。总之，改革后的学科内容更具吸引力，更能启发学生的自我思考，也更加简洁明了。
（三）重视多元文化
2007年，澳大利亚58%的商贸出口目的地都集中在东亚。前总理霍华德表示，“澳大利亚未来的主要经济利益将在亚洲，这是与我们息息相关的地区，不仅在地理上，在战略上与经济上皆如此。”这也是澳大利亚朝野两党达成共识的外交政策。时任总理陆克文于2008年提出参照“欧洲同盟”模式设立“亚太同盟”，他强调“工党决心与亚洲国家建立强固、密切与合作的关系”，还呼吁更多澳大利亚人学习亚洲语言和文化，并予以经济和政策上的支持。如拨款6240万澳元在3年内开展全国性的“学校亚洲语言教育计划”。与各州自行实施的课程不同，新背景下出台的大纲尤其强调了澳大利亚地理位置及学习亚洲历史和文化、与亚洲国家保持友好关系的重要性。同时，各个学科的课程都融入了澳大利亚原住民文化的内容。比如，在科学课程大纲的237个内容描述中，有10个涉及到原住人的视角，平均每学年一个；在有关历史的234个内容描述中，有39个涉及原住史、原住民和殖民者对欧洲人来澳的看法等内容；大纲中还包括了中医及针灸知识等多元文化内容。[17]
（四）注重对知识深度的学习
负责起草课程大纲的专家发现，澳大利亚现有的课程犹如蜻蜓点水，涉及面广，深度却不够，学生对知识没有深入的理解和掌握。正如麦克高教授所说：与日本初中数学教学录像的比较显示，日本学生有80%的课堂时间用于解决难题，而澳大利亚学生只有20%的课堂时间用于解决复杂问题。不仅如此，对于那些掌握较快的学生，澳大利亚的教师并没有让他们解决涉及当前主题的更复杂的问题，而是倾向于让他们进行下一个主题的预习。据此，新大纲窄化了各学科的学习内容，但提高了对知识难度的要求。
五、实施澳大利亚国家统一课程
大纲面临的挑战和困难
2010年3月1日公布的“国家课程大纲”属草拟的方案，广征民意至同年5月31日。最终方案从2011年1月开始，在约150所学校试验推行，而全国所有学校将从2013年起全面实施该课程大纲。澳大利亚目前共有约350万名学生、25万名教师、1万所学校，实施国家统一课程大纲任务艰巨，影响既深且广，关系到国家未来的前途与发展。
新大纲在实施中将面临许多挑战和困难。首先是观念转变问题。“国家课程大纲”是一次课程体制的重大调整，也是一次机构体制的重大调整。中央集权式的控制正在通过“国家课程大纲”、国家和州一级的统一考试、国家标准和能力指标以及教师评估和课程审查等一系列方式得到增强。这样各州教育部在考虑课程政策的大部分重要因素时就会变得更具指令性，在评价主要教育成果时也会更具审问性[18]。如此就彻底改变了沿用100多年的教学管理传统，将涉及各州各职能部门的整合调整、衔接配合。这就需要建立合理的沟通机制，使政府、学校、教师和学生对这一改革的实施达到基本认可和共识；还需要各州的教育部门、学校和个人在面临调整时，能从国家教育长远发展的整体利益出发，看待局部的得失，能从国家整体的战略高度着眼，看待此次教育体制改革。其次是资金问题。师资培训、教学资料和器材的相应调整都需要大量资金迅速到位。资金紧张将成为今后几年实施教育改革无法回避的问题。最后是师资方面的困扰。“国家课程大纲”其核心问题在于执行，即教学的实施，它与以教师为主体的整个教学系统息息相关。近年来，澳大利亚中小学无论在教师数量还是在教师能力等方面都面临挑战。全国统一课程的提案批评了教师能力的不足，并提出了以教学成果决定薪资的建议。师资培训、各领域专业人员的配合及合作是目前最需解决的问题。
人才培养是教育的核心，课程设置是人才培养的基础。为应对国际教育竞争，提高中小学教学质量，澳大利亚将结束百年来各州自行制定课程标准的状况，制定全国统一的课程大纲，汲取包括中国在内的各国课改经验，用3年时间打造世界一流的中小学课程。这一举措表明澳大利亚基础教育重视课程设置和学科建设，注重借鉴国际上科学合理的课程体系和学科建设经验。另外，澳大利亚在教育改革中勇于突破常规，实施深层次改革的一系列思路和做法也值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。
参考文献：
[1]Hawley，David Mark.Draft National Curriculum Unveiled By Samantha，ABCNews Australia[EB/OL].http：//www.abc.net.au/news/stories/2010/03/01/2832549.htm？site=brisbane，2012—01—01.
[2][4][18]谢少华.澳大利亚“国家课程”论战评述[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2003（8）.
[3]王桂.教育改革的浪潮与趋势[M].当代外国教育.北京：人民教育出版社，1995.
[5]李茂编译.澳大利亚课改：要深度，不要广度[N].中国教师报，2009—06—05.
[6]姜超，任利娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息，2009（8）.
[7]周慧，罗剑平.澳大利亚新南威尔士州的高考体系及其意义[J].世界教育信息，2007（5）.
[8][9][11]ACARA.Curriculum Development Process Version 4.0 May 2010[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/ACARA_Curriculum_Development_Process_Paper_v4_June_ 2010.pdf，2012—03—03.
[10]ACARA.The Shape of the Australian Curriculum May 2009[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_ the_Australian_Curriculum.pdf，2012—06—23.
[12][14]ACARA.Curriculum Design[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/Curriculum_Design_Paper_.pdf，2012—05—16.
[13]李茂编译.汲取包括中国在内的各国课改经验，用三年时间打造世界一流课程[N].中国教师报，2008—02—27.
[15]ACARA .What Makes the Australian Curriculum a World—class Curriculum？[EB/OL].http：//www.acara.edu.au/verve/_resources/What_makes_AC_a_world_class_curriculum.pdf，2012—06—01.
[16]Rudd ABC News. New National Curriculum to Fix Patchy Standards， Australia， 1 Mar 2010 [EB/OL].http：//www.abc.net.au/pm/content/2010/s2833407.htm，2012—02—01.
[17]Henderson，Deborah J.The Apology， the Aboriginal Dimension of Australian History and a National History Curriculum： Beginning a New Chapter[J]. Qhistory，2008（12）：pp.8—22.
幼儿教育大纲 篇4
据中国玩具和婴童用品协会常务副会长梁梅介绍, 我国已经成为世界婴童用品生产和出口大国, 但产品安全标准体系与国际接轨较差, 尤其是奶瓶产品, 目前尚未制定国家安全标准, 也没有行业安全标准。奶瓶产品安全标准的缺失, 不仅导致企业执行产品标准存在漏洞, 而且致使产品质量安全无法保障。
为了解决奶瓶产品国家和行业安全标准空白的现状, 以及单个企业的标准不全面和影响力有限的问题, 中国玩具和婴童用品协会联合海内外奶瓶骨干企业如好孩子、康贝、爱得利、乐儿宝、爱乐宝等, 以及权威检测机构等, 组织编制起草《婴幼儿奶瓶安全要求》企业联盟标准。
此次发布的联盟标准大纲是在参考欧盟、美国、日本以及中国台湾等国际婴幼儿奶瓶安全标准和联盟成员单位企业标准等基础上编写的, 其中, 奶瓶的机械物理、化学性能等重点指标紧跟国际标准要求。
主题教育学习大纲 篇5
关于印发开展“用道德良心教书育人，办好人民满意教育”
主题实践活动动员学习阶段方案的通知
各分校、各位教职工：现将动员学习阶段安排印发你们，请认真学习，做好笔记。
（一）动员学习阶段（2013年10月12日至2013年10月20日）。充分利用校园网站及校外各种宣传媒体和信息平台，大力宣传本次主题实践活动的重要意义、目标要求和实践途径，营造良好的舆论氛围，引导教教职工积极主动参与，迅速掀起主题实践活动热潮。
10月14日下午第三节课以分校为单位召开教职工“用道德良心教书育人，办好人民满意教育”主题实践活动动员大会，安排部署活动开展的相关工作。要组织教职工认真学习教育法律法规和党纪政纪处分相关规定，采取集中学习、辅导讲座、个人自学与讨论交流相结合的方式，重点学习：
10月15日学习《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》；
10月16日学习《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《四川省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》；
10月17日学习《广安市教育系统三个“八条禁令”》、广区教（2012）162号文件“关于机关事业单位工作人员病假事假期间有关待遇的通知”、学习广区教（2009）356号文“关于进一步加强师德师风建设的意见等相关工作制度；
10月18日--19日学习学校教职工年度考核方案等管理制度。
格斗自学大纲 篇6
一、首篇训练时间：
本大纲第一阶段训练三个月，每周休息两天。
二、主要学习内容：
体能锻炼：提高身体柔韧性，掌握基本功，增强心肺功能。
基本技法：学习格斗所需的基本动作及硬功。
第一周(周一)
请对自己的身体进行全面检查，
提示：训练必须量力而行!冬季更要充分热身，以免受伤，
热身运动：1．转肩：两臂由前向上、向后划圆9次，再向相反方向做9次。2．左右转腰：共9次、3．下蹲左右晃膝：共9次：4．转动两脚脚腕：共9次。5．热身时间：大约需要10分钟。体能锻炼：3000米慢跑：休息后是400米中速跑。稍休息后，再100米全速跑。
柔韧性训练：压肩、下腰(包括左右两侧)、正压腿，侧压腿。
力量训练：1．俯卧撑(缓慢完成10次以上，力竭为止)。2．仰卧起坐(缓慢完成20次以上，力竭为止)。
第一周(周二)
今天有些准备工作要你完成。
1．寻找合适的练功环境：首选为您家附近的场地，公园。健身房不适合一些练功方式。2．练功需要大量时间，因此场地不能离家人远，否则既会影响训练质量，又易产生紧迫感，影响训练时的心情。3．训练需要进行人幅度的动作，因此服装要尽量宽松，春夏便于散热排汗，秋冬便了保暖、4．必备物品：1．跌打药水，2．护腕、护踝，3．拳靶，脚靶各一副，4．沙袋一个(内装绿豆或玉米粒)。
第一周(周三)休息一天!
第一周(周四)
真正的锻炼从今天开始!
提示：开始训练，将有几天身体不适，如全身酸痛，低烧，手指无力或颤抖、食欲下降、嗜睡，这些都是正常现象。
体能训练：1．慢跑1200米。2．俯卧撑8组，每组10次以上，要求缓慢完成。3．仰卧起坐8组，每组10次以上，要求缓慢完成。
柔韧训练：1．压肩：正压肩、侧压肩横压肩。每个动作做4组，每组15次。要点：动作要有弹性，不可用力过度。2．腰部：下腰、左右侧压腰、涮腰。每个动作做4组，每组15次。涮腰时，如有头晕现象，深呼吸几次即可缓解。3．压腿：正压腿，侧压褪?组数同上。
训练时间：1小时30分钟左右。
第一周(周五)
体能训练：1．慢跑1200米(一定要完成)。2．今日停止练习俯卧撑与俯卧撑。
柔韧性项目：今天的动作组数有所减少，有所动作增加，要保质保量地完成。
1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做3组，每组25次。每完成一组动作，必须做以下放松动作：转肩，拍肩、耸肩。2．下腰、侧压腰、涮腰。组数同上。3．正压腿、侧压腿。
新的训练项目：1．正踢腿。2．侧踢腿、每个动作做4组，每组15次。
要点：踢腿时，挺胸塌腰，踢腿幅度不要太高，循序渐进。
训练时间：1小时30分钟左右。
第一周(周六)
体能训练：1．慢跑2000米：2．俯卧撑：3．仰卧起坐。要求同周四。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做4组，每组25次。2．下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做4组，每组25次。3．正压腿，侧压腿。每个动作做4组，每组25次：4．正踢腿，5．侧踢腿、每个动作做4组，每组15下。
新增训练：1．内摆腿、2．外摆腿。每个动作做4组，每组15次。
要点：踢腿时，要挺胸塌腰。摆腿时，用腰胯之力，摆幅尽量大，动作放松。
训练时间：2小时以上。
第一周(周日)建议休息一天!
本周总结：
笫二周(周一)
本周除了加强基本功练习，还将增加新的训练课程。先做热身运动。
体能训练：1．慢跑1200米。2．连续跳绳10分钟：3．仰卧起坐：要求同上。4．罗汉推掌：成马步。两手抱拳于腰部，目视前方，下颏内收，颈部挺直，两肩放松，深吸气，两拳变掌，手指稍分，掌心向前，向前猛推，同时用鼻猛喷气。接着手指内扣成爪，吸气，同时向外翻腕，手心朝上，肛门上提，用力向回慢拉至脓肋旁变拳。反复做此动作，直至力乏为止：要点：马步不用太低。推掌时，两肩放松才能劲达两掌，喷气要猛：变掌为爪时，手指须用力。5．俯卧撑：每做一次罗汉推掌，立即做一次俯卧撑。
柔韧性项目：1．正压肩，侧压肩、横压肩。每个动作做4组，每组25次。2下腰、侧压腰、涮腰，组数同上。3．正压腿、侧压腿+正踢腿、侧踢腿。组数同上。4．内摆腿：做4组，每组25次。5．外摆腿：要求同上。
训练时间：1小时40分钟左右。
第二周(周二)
练罗汉推掌快速喷气时，可能会流鼻涕。习惯就好了。
体能训练：1．慢跑2000米。2．跳绳15分钟。3．罗汉推掌+俯卧撑。两个动作各做8组，每组以做到力乏为准。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩，横压肩。每个动作做4组，每组25次。下腰、侧压腰、涮腰。组数同上。3．正压腿、侧压腿+正踢腿、侧踢腿。组数同上。4．内摆腿：做5组，每组30次，5．外摆腿：做5组，每组30次，
训练时间：1小时40分钟左右。
第二周(周三)
热身10分钟：
体能训练：1．跳绳15分钟。2．罗汉推掌+俯卧撑。两个动作各做8组，每组以做到力乏为准。
柔韧性训练：1．止压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做2组，每组做25次。2．下腰、侧压腰、涮腰，组数同上，3．正压腿、侧压腿+正踢腿、侧踢腿。组数同上。4．内摆腿：做5组，每组30次。5．外摆腿：做5组，每组30次。
新增训练：1．成预备式，全身放松，双拳轻握，两腿保持弹性，目视前方。2．左右直拳，要点：两拳先后击出，在打出时双拳轻握，完全击出时才握紧拳头，要配合腰胯转动之力，两眼平视前方，呼吸自然。
训练时间：1小时40分钟左右。
第二周(周四)今天好好休息
第二周(周五)
热身10分钟。
体能项目：1．慢跑3000米。2。仰卧起坐：做6组，每组15次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做2组，每组25次。2下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做2组，每组25次：3。正压腿、侧压腿，组数同上。4．内摆腿：做5组．每组30次。5．外摆腿：做5组，每组30次。
新增训练：1．罗汉推掌+俯卧撑。每个动作做6组，每组至力乏为
止：2．预备式+左右直拳：每个动作做10组，每组出拳20次以上。
训练时间：1小时40分钟左右
第二周(周六)
先热身吧!
体能项目：
1．慢跑3000米；2．跳绳15分钟以上。3．仰卧起坐：做6组，每组15次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩，横压肩，每个动作做2组，每组30次。2．下腰，侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。3．正压腿、侧压腿。每个动作做9组，每组30次。4．内摆腿。5．外摆腿，组数同上。
组合训练：1．罗汉推掌+俯卧撑，每个动作做6组，力乏为止。2．预备式、左右直拳：每个动作做10组，每组出拳20次以上。
新增训练：先成预备式，再左右脚交替前踢。
要点：以腰胯力量提腿带动，肩部放松，动作行进中，小腿和脚踝允分放松，到达目标，才绷紧用力，劲达脚尖。
要求：先模拟动作，要点正确后，才可踢击靶、单腿动作练习50次以上。
训练时间：2小时以上。
第二周(周日)
建议你今天不要休息，将昨天的课程再练习一遍，愿你在这条艰苦的习武之路上坚持下去!
本周总结：
第三周(周一)
本周的整个课程很紧凑，且增加组合连击训练，因此要求领会要点。开始热身吧!
体能训练：1．慢跑3000米。2．跳绳10分钟以上。3．仰卧起坐做6组，每组15次以上。
新增训练组合：1．正压肩、侧压肩，横压肩。每个动作做2组，每组30次。2下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。3．罗汉推掌+俯卧撑-每个动作做6组，力乏为止。4．预备式+左右直拳，每个动作做10组，每组出拳20次以上：5．正压腿、侧压腿。每个动作做5组，每组30次。6．内摆腿。7．外摆腿：组数同上。8．预备式+左右前踢-组数同上。
训练时间：1小时30分钟。
第三周(周二)
热身还是需要10分钟左右。
体能项目：1．慢跑1200米。2．连续跳绳20分钟。
柔韧性训练：1．正压肩，侧压肩、横压肩：每个动作做2组，每组30次，2下腰，侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。3．正压腿，侧压腿。每个动作做5组，每组30次。4．内摆腿。5．外摆腿。组数同上。
新增训练内容：1．罗汉推掌＋俯卧撑。每个动作做6组，力乏为止。2．预备式+左右直拳+左右前踢。左右预备式互换练习。预备式+左前直拳＋右后前踢+右后直拳。
自由模仿练习：左右势互换练习，锻炼时间山你白行掌握。
要点：注意两脚的转换方式和站位角度。两眼轻松平视前方：双拳、双脚转换当中，注意节奏的配合。动作充满气势，如虎扑一样威不可挡。
第三周(周三)
掌握动作转换的流畅感。热身10分钟以上。
体能项目：1．慢跑1200米+跳绳20分钟。2．仰卧起坐，做6组，每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩，侧压肩、横压肩。每个动作做3组，每组30次。2．俯卧撑+罗汉推掌。每个动作做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰，涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿。侧压腿。每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿。6．外摆腿。组数同上。
新的组合训练：预备式+左前踢+右后手直拳+左前盲拳。
预备式+左前踢+右后手直拳+左前直拳。自由模仿练习，可左右式互换练习。锻炼时间由你掌握。
要点：注意两脚转换方式和站位角度，两眼轻松平视前方。双脚和两拳转换当中，注意节奏的配合，动作充满气势，如虎扑一样威不可挡。
训练时间：1小时40分钟左右。
第三周(周四)
建议今天好好休息，别去想训练!
第三周(周五)
今天进入自由组合训练，要求在心中或镜子里树立一个假想敌，它能使你的动作组合连贯。先热身再说!
体能项目：1．慢跑3000米。2．仰卧起坐：做6组，每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做3组?每组30次。2．俯卧撑+罗汉推掌：每个动作做6组，力乏为止，3．下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿。每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿，外摆腿，组数同上。
组合训练：1．左预备式+左前直拳+右后前踢+右后直拳。2．左预备式+左前踢+右后手直拳+左前直拳：组数由你自行掌握，左右式互换练习：要点同上。
训练时间：2小时以上。
第三周(周六)
今天的训练里增加了新的内容。千万不要认为热身很乏味，因为它是你的健身法宝。
体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟。3．仰卧起坐做6组，每组20次。
柔韧性项目：1．正压肩，侧压肩、横压肩。每个动作做3组，每组30次。2．拳面俯卧撑+罗汉推掌。每个动作做6组，力乏为止。3下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿。每个动作做5组，每组30次。5内摆腿、外摆腿，组数同上。
要点：在练习前，先用手揉搓拳面至发热为止：练习后，两手交叉转动手腕放松，也可带上护腕练习!
组合训练：1．左预备式+左前直拳+右后前踢+右后直拳：2．左预备式+左前直踢+右后手直拳+左前直拳。组数和时问由你自行掌握，左右式互换练习，要点同上。
训练时间：2小时以上。
第三周(周日)
今天休息，建议看些好的武术杂志或电影，丰富一下自己!
本周总结：
第四周(周一)
一起热身10分钟。
体能项目：1．慢跑1200米+向后全速跑400米、2．仰卧起坐：做6组，每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：每个动作做3组，每组30次。2．罗汉推掌+拳面俯卧撑：每个动作做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿，每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿，组数同上。
新的组合动作：左侧预备式+左前直拳+上步右横肘。组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习。要点：上步横肘，要借上步之力，顺势横肘，横肘时，腰，肩和转胯一起用力。
组合训练：1．左预备式、左前直拳+右后前踢+右后直拳。2．左预备式+左前直踢+右后手直拳+左前直拳。组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习。要点同上。
训练时间：1．小时40分钟左右。
第四周(周二)
热身10分钟。
体能项目：1．慢跑1200米+全速跑400米。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：做6组，每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩，侧压肩、横压肩。每个动作做3组，每组30次。2罗汉推掌+拳面俯卧撑。每个动作做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿；每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿，组数同上。
组合训练：1．左侧预备式+左前直拳+右上步横肘。2．左侧预备式+左前直拳+右后前踢+右后手直拳。3．左侧预备式+左前直踢+右后手直拳+左前直拳。组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习。要点同上。
训练时间：1小时40分钟左右。
第四周(周三)
热身10分钟!
体能项目：1．慢跑3000米。2．跳绳20分钟以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做3组，每组30次。2．罗汉推掌、拳而俯卧撑。每个动作做6组，力乏为止。3．下腰、侧压腰、涮腰。每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿。每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿，组数同上。
组合训练：1．左侧预备式+左前直拳、垫步左前踢+右后前踢+右上横肘。2．左侧预备式+右后直拳+右后前踢+右上横肘+左后前踢。组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习，要点：动作协调，自然流畅，气势如虹。
训练时间：1小时40分钟左右。
第四周(周四)
今天又是让全身放松的日子。
第四周(周五)
热身10分钟!
体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳15分钟。3．仰卧起坐：做6组?每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩。每个动作做3组。每组30次。2罗汉推掌+拳面俯卧撑。每个动作做6组，力乏为上。3．下腰，侧压腰，涮腰，每个动作做3组，每组30次。4．正压腿，侧压腿，每个动作做4组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿，组数同上。
组合训练：1．左侧预备式+左前直拳+右后直拳+右后前踢+右上步横肘。2．左侧预备式+左前直拳+垫步左前踢+右后前踢+右上步横肘。3．左侧预备式+右后直拳+右后前踢+右上横肘+左后前踢，组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习。要点：动作协调，自然流畅。
训练时间：1小时40分钟
第四周(周五)
在练习组合动作时，要努力去体会和摸索动作转换时，两脚掌的站位角度。找寻到最适合自己出腿的感觉。那就是你将来的出招风格了。热身10分钟。
体能项目：1．慢跑2000米+400米全速跑。2．跳绳20分钟以上。3．仰卧起坐：做6组，每组20次以上。
柔韧性项目：1．正压肩、侧压肩、横压肩：每个动作做3组，每组30次：2罗汉推掌、拳面俯卧撑。3．下腰、侧压腰，涮腰，每个动作做3组，每组30次。4．正压腿、侧压腿，每个动作做5组，每组30次。5．内摆腿、外摆腿，组数同上。
组合训练：1．左侧预备式+左前直拳+右后直拳+右后前踢+右上步横肘。2．左侧预备式+左前直拳、垫步左前踢+右后前踢+右上步横肘。3．左侧预备式、右后直拳、右后前踢+右上横肘+左后前踢。组数和时间由你自行掌握，左右式互换练习。要点：动作协调，自然流畅，气势如虹。
训练时间：2小时以上。
第四周(周日)
建议你今天好好休息。
幼儿教育大纲 篇7
1 中等卫生职业教育新旧教学计划与教学大纲的比较
1.1 旧教学大纲的特点
人民卫生出版社2001年版的教学计划和教学大纲 (旧教纲) 以全面素质教育为基础, 着重培养学生的创造能力, 把中等卫生职业教育定位在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美等全面发展, 具有综合职业能力, 在一线工作的高素质中、初级医药卫生专门人才。为此, 将文化课与专业课课时比定为2∶3, 从而突出文化课, 专业课程理论与实践比例为2∶1, 选修课及专题讲座占总学时的10% (见图1~4) 。
1.2 新教学大纲的特点
人民卫生出版社2007年版教学计划和教学大纲主要培养高素质劳动者, 提出“以服务为宗旨, 以岗位需求为导向”, 注重培养学生的职业能力, 即专业技术应用能力和基本职业素质。
新旧教学大纲的宗旨是一致的, 都主张以培养学生能力为本位, 力图使学生毕业后尽快胜任工作。但侧重点不同, 旧教学大纲突出文化课的教学, 以提高学生综合职业能力;新教学大纲遵循“专业够用, 岗位实用”的原则, 把文化课与专业课比例调整为1∶2, 对文化课课时删减力度较大, 使文化课处于配角地位;专业课理论与实践比例为5∶4, 强调技能型、服务型, 使毕业生能贴近生活、贴近岗位。
2 体会
2.1 旧教学大纲存在的不足之处
旧教学计划和大纲在课程体系的构建上作了大胆尝试, 避免了学科越分越细, 各学科自成体系, 理论内容偏多、偏深, 并进行了部分整体优化, 课程偏重应用性、整体性和综合性, 如理化基础、正常人体学基础、临床护理等。但在教学实践中和逐步完善的护士执业资格考试中, 旨在提高学生综合能力的综合课程并未显示出其课程整体优化的优势, 反而在理论与实践教学衔接、专业考试细化等方面并没有达到综合能力培养的目的。
2.2 新教学大纲的优势
新教学大纲立足于培养职业技能型、服务型劳动者, 确定临床护理方向、重症监护方向、口腔护理方向等, 以模块的形式进行课程设置, 并在旧教学大纲的基础上加以细化, 如将医用化学、解剖学、生理学分科, 把内科护理、外科护理、儿科护理、妇科护理分别纳入专业课程模块。模块教学以职业技能训练为核心, 不但要求教师在某一学科方面有较高的操作技能, 而且将贴近学生以后就业要求和职业的课程不断细化。
3 对新一轮中等卫生职业教育教学计划和教学大纲修订的建议
中等卫生职业教育旨在培养有一技之长的应用型劳动者, 因此教学大纲、教学内容应与社会实践有机结合。
3.1 教学应满足岗位实际需求
卫生职业教育教学计划和教学大纲的修订应由卫生行业的管理者及一线工作人员共同参与, 根据卫生行业需要, 更新教学计划和教学大纲, 更新专业、课程及教学内容。如新教学大纲删除的物理、化学等课程与医学相关的内容以讲座的形式定期讲授;调整课程时间安排, 将护理学基础安排在第一学年的第一学期讲授不合理, 应适当推迟, 因为学生还没有学习解剖学、生理学等医学基础知识;而应将人际沟通、健康评估课程提前讲授。把握好职业能力培养与短期岗位培训的关系, 使毕业生在适应工作的同时, 具备可持续发展能力。
新旧教学大纲与我校特色护理专业课程学时比较, 突出了计算机、英语、音乐、舞蹈及美容课, 将部分公共课挤出来的课时用于英语、计算机等级考试及临床技能、护士执业资格考试的辅导, 见图5~8) 。
3.2 突出实用性
在学科细化的同时进一步缩小理论与实践比例, 适当增加音乐、美育 (舞蹈、形体等) 课程, 并将音、美、体合成一门课程开设, 以工作需要、职业必需、适应和实用原则及培养高尚的生活态度和工作方式设置课程 (如我校特色护理专业增加的音乐、形体舞蹈训练、计算机教程、美容按摩课程及ICU护理讲座等) 。
3.3 不宜淡化文化课
幼儿教育大纲 篇8
一、教学大纲应用中存在的问题
1. 学生学习脱离教学大纲
教学大纲应该是为学生准备的, 不是仅仅为应对学校上级管理部门检查之用。我国高校教学大纲一般只是作为一个教学文件存放在教学管理部门, 教师上课以教材为主; 即使有的学校要求教师上课是以教学大纲为依据, 但是学校大多学生根本不知道这门课的教学大纲是什么, 也不知道教学大纲在学习中的作用地位是什么。这样一来学生学习时缺乏全局性和主动性, 完全跟从老师的节奏被动的学习, 不能充分发挥学生学习的主动性, 影响了学习效果。
2. 教师教学不重视教学大纲
在编写教学大纲的过程中, 在不少教师看来, 教学大纲仅仅是学校教学管理工作中的一个存档文件而已, 因此, 教师在教学大纲编写中投入的精力十分有限, 不愿意花太多的时间去制定教学大纲。在编写的时候并不没有认真研究课程的性质和特点及本校的教学理念, 仅仅是根据某一本教材的章节安排稍作调整, 再把学时随意的分配。而且, 教学大纲编写的动态性较差, 在高校的教学过程中, 一个普遍性存在的问题是, 教学大纲一旦制定, 在以后的教学中不会进行任何的修改, 即便是实际教学内容已经发生了改变。在教学过程中也没有根据教学中反映的实际问题进行改进。相当数量的教师并未按照大纲要求授完或授好教学内容, 上课完全依照教材安排, 有些教师要么随意改变教学内容, 要么改变教学进度。
3. 教学大纲未体现专业特色
当前, 不少高校在制定课程教学大纲时, 并未对不同专业进行仔细区分, 好几个专业使用同一个教学大纲的现象较为普遍。同一门课程在不同专业中的地位和作用应该是存在差异的, 特别是一些体系复杂内容较多的课程更是如此, 如会计学专业的学生和非会计学专业的学生开设的《基础会计》课程, 对于经管类非会计专业的学生而言, 学习会计学的目的是目的是完善学生的知识结构合理, 学会使用这门语言, 如同学习英语和计算机知识一样, 都是为了用于今后的管理工作。他们将来不一定从事会计工作, 但却是会计信息的使用者, 培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要。因此, 对非会计专业的学生学习会计学的目的与会计专业的学生学习会计学的目的是不同的。前者主要是通过会计学课程的学习, 成为一个好的会计数据和信息的利用者, 后者是通过一系列的会计学课程的学习, 成为一个好的会计数据和信息的生产者。同时由于受到课时的限制, 那么为非会计专业开设的会计学课程的教学目标就不同于为会计专业开设的会计学专业课程的教学目标。
4. 重内容而轻方法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的, 在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学方法对完成教学任务实现教学目标具有重要意义, 当确定了教学目的并有了相应的教学内容后, 就必须有具有成效的教学方法, 否则, 完成教学任务, 实现教学目标就要落空。如果没有好的教学方法, 教学过程中学生的主体地位也难以得到体现。在教学大纲的制定过程中往往是重内容而轻方法, 教学内容在教学大纲中占绝大部分, 往往是一些传统方法, 缺乏创新又不能体现课程特色。
5. 应用过于死板
作为教学管理文件, 很多高校的教学大纲一旦制定不允许变动, 教学过程中要严格按照大纲的教学内容、章节顺序和课时安排教学, 这样在一定程度上限制了教师的自主性和创新性, 也没有考虑学生的特点。
二、提高教学大纲应用价值的几点建议
1. 要根据专业特点来设计教学大纲
在培养方案与培养目标的要求下, 应根据专业特点合理确定教学目标, 调整教学大纲。教学目标决定培养人才的类型和方向, 并直接或间接体现在教学内容、教学手段和方式等教学过程中。比如, 对《基础会计》的学习, 非会计专业不是培养会计专业人才, 非会计专业本科生职业目标主要是各类单位的管理部门, 由于这些岗位的工作都离不开会计信息的支持, 因而他们作为会计信息的使用者, 只需了解会计信息的基本经济涵义和生成过程, 而不需精通如何记账、算账。因此, 会计专业的教学目标和教学大纲难以适应于非会计专业的会计教育, 因此需要制定符合非会计专业的教学大纲, 采用适合专业需要的教学方法与内容。这样才能提高教学效果。
2. 教学大纲编写应该具有动态性和独特性
教师应该不断汲取前期教学的经验教训, 并根据社会变化对专业培养提出的要求对教学大纲进行必要的修改。其中, 课程讲解内容和要求变动需要慎重对待, 而只要能够提高教学效果, 教学方式和考核方法则可以随时变动。教师可根据自身的教学特点和对课程的理解, 设计自己认为合理的讲解顺序、讲授方法, 但任何形式的教学大纲最终都是为了指导和服务教学工作的效果, 这种“个性化”的教学方式是否持续实施, 应由听过课的学生予以评判。
3. 教学大纲的应用要体现以学生为主的理念
教学大纲决不应当单纯视为是对教师教学行为的监督、检查和规范, 而是成为教师和学生双方共同完成传授与获取创新智慧和创新能力的承诺。教师必须编写的教学大纲, 尽管在形式上是作为监督机制而存在的, 但在现实中教师却可以凭借着自己角色、地位和心理上的优越, 单方面地设计教学大纲内容, 独自确立考核评分标准, 臆断学生感兴趣的学习内容等。要让学生参与大纲的编制。学生在编制时可以反映对课程的意见、看法, 这有利于改进课程教学, 也是教学管理民主化的体现。要让学生知道并获取教学大纲。这是目前高校可以做到, 而且也应该做到的一点。学生知道教学大纲及主要内容, 有利于促进对课程的认识, 促进自身的学习。
参考文献
[1]冯辉军.试论教学大纲、授课教案和讲稿的改革与实践[J].福建农林大学学报, 2010, 13 (3) :102-105.
幼儿教育大纲 篇9
关键词：存在主义教育观,中学英语,教学大纲
俄罗斯中学教学大纲从存在主义教育、客观性教育、社会性教育和评价性教育角度进一步阐释了英语课程标准。存在主义作为一种强调个人的自由、选择和责任的哲学思想体现了教育界教学的趋势, 即促进学生的全面发展和个性化发展。
一、存在主义教育观
第二次世界大战后, 源于德国的存在主义哲学盛行于整个西方世界, 20世纪50年代, 美国教育家奈勒、莫里斯等将存在主义运用于教育理论中, 于是形成了一种教育观和教育思想流派。
俄罗斯在制定中学英语教学大纲时引用了存在主义教育观并从知识、技能两个方面阐述学习英语课程应达到的目标:使学生了解当今社会学习外语的重要性, 熟知教学目的及教学内容, 明确个人需求并树立正确目标。在教学活动中主要以培养学生在英语交际中的价值观, 掌握表达个人的情感、意志的方式, 在教育中提高个人的独立、自主性, 促进学生个性化发展为教育目标, 旨在以人为本的教育过程中帮助学生树立正确的择业观和社会观, 并形成主人翁感和爱国主义意识。
二、俄罗斯中学英语课程目标
俄罗斯中学英语课程根据不同年龄段学生的认知和情感需求来确定每个教育阶段的教学目标。
(一) 基础教育阶段
基础教育阶段英语课程教育旨在培养学生时注重其认知需求;关注学生感兴趣的交际话题, 例如, 世界观、宗教信仰、道德观、审美观、他人和自我的心理感受;认知自我人格、自我表达、自信、自我教育的能力和需求;保持学生的学习动机, 继续创造可持续的学习动机, 避免青少年厌烦、不适应学校的教学活动, 而在同学中能受到尊重, 获得积极的评价, 具有威望的情感需求等都是学习的重要动机;规划自己的未来。
(二) 中级教育阶段
中级教育对学生进行以人为本教育时需要学生掌握情感、意志、智育和行为的交际方式。在此阶段学生所学的知识不但是为了满足其兴趣, 而且应在教学中体现学科间的联系。英语学科教学内容主要是使学生熟知本国和所学语言国家在日常生活、人际关系、价值观等方面存在的共同点, 社会文化传统、风俗习惯和社会环境的异同;两国的杰出人物以及他们在科学和世界文化领域中做出的贡献、文学、艺术以及文化遗产等。
中级教育阶段英语课程教育旨在培养学生时注重自我完善和与之相关的学习兴趣;帮助学生探寻人生的意义, 认知自我、了解自己的能力倾向和外语能力, 并在此基础上确定未来从业方向;从对世界观、宗教信仰、道德观和审美观方面着手改变个人兴趣, 培养自己对他人的心理感受的兴趣;使学生熟知社会法律和道德标准并做好步入成年阶段应履行公民的责任和义务的准备;让学生学会规划自己的未来。
三、俄罗斯中学英语课程实施
(一) 存在主义教育理念实施
在英语实践活动中, 制订学习计划、准备英语考试、上网查找所需资料、阅读自己所感兴趣的文章、听音乐、观看英语电影、与操英语者交谈、在所学语言国家实习等对接受基础教育和中级教育的学生来说越来越重要。因此, 在英语教育教学过程中应做到以下几点:
1、在学习期间保证学生精神状态饱满。在教学过程中应运用直观教学, 并根据学生所具有的能力灵活地改变课堂教学的形式;教学内容应满足此年龄段学生的个人兴趣和学生自由选择的需求。
2、培养学生对认知活动的兴趣。在教学活动中运用积极和消极的情感来推动认知活动的发展, 培养学生的思维技能、创新能力、记忆力等可以使学生对认知活动逐渐产生兴趣。
3、激发学生学习动机。在教学过程中使学生对英语课程形成正确的价值观, 正确地表现出积极和消极的情绪, 并保证学生在学习过程中的优越感, 通过教学内容、过程动机来促进学习活动进行, 适当地给予学生鼓励评价。
4、形成学生自我调节长效机制。基于学生的基本需求在学习英语课程时应确定学习本门课程的人生价值以及成绩达标的标准, 建立个人学习目标, 选择适当的学习方法并能坚持运用此学习方法, 根据教学过程的评价和终极评价适当地调节自我行为。
(二) 中学英语课程质量监控
中学英语课程质量监控是通过英语教师与学校的心理教师共同对学生进行心理评价, 分析评价结果, 并在此基础上拟定正确的工作计划。在俄罗斯基础教育和中级教育阶段主要评价学生的交际能力, 评价此种能力主要通过学生掌握词汇、情感表达、意志的意图和行动的能力来进行评估。
四、存在主义教育评价体系
教学评价主要对学生进行以下几个方面评价:通过学生的能力和意愿来评价其活动、人格和与他人交际的能力, 以及接受他人、老师的批评与建议的能力, 并将此作为自我发展的一种机制的能力。
自我评价是一种与他人需求和行为活动进行比较进而评价自己的能力。通过自我评价学生能熟知并了解在当今社会学习语言的必要性、学习语言对自我发展的意义、精通外语对以后发展的重要性、英国人的民族意识和文化价值观;了解对英国和英国人的看法的是为了实现社会文化交际、在比较学习本国和英国的文化同时逐渐形成对周围环境和个性发展的观念的重要性;学会正确评价对所学课程、教学活动, 以及表达个人情感和意志行为的词汇掌握情况。
参考文献
[1]康宏.存在主义教育观对我国当代教育的启示[J].乌鲁木齐职业大学学报, 2005 (2) :102.
[2]王爱玲, 论存在主义与存在主义教育[J].教育理论与实践, 2006 (6) :5.
幼儿教育大纲 篇10
在系统化教学设计和在线教学两大潮流的影响下,大学课程早已不再是一种模糊的“经验”安排,而是按照系统工程的思路,精心设计、安排的结果。无论现在提倡的“以学习者为中心”的教学理念,还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式,都有赖于对课程的精细化设计;通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目标,也无一例外要依靠课程去具体落实。因此,从具体课程设计的层面,分析高等教育质量控制的关键环节,对于实现“双一流”建设、提高大学办学质量具有重要意义。
一、对两大潮流的回顾
1. 教学系统化设计。
1911年,美国科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰罗出版了《科学管理原理》;1913年,福特开始采用流水线制造汽车。这种生产方式对原来奔驰汽车所采用的工匠制造过程进行了分析和解构,重新设计制造流程、安排劳动分工和劳动协作,大大提高了劳动生产率,被称为“泰罗制”或“福特制”。这种新的生产管理方式对各行各业都带来了巨大的影响,掀起了一轮科学管理革命。“泰罗制”对教育领域也带来了巨大的影响,教学系统化就是在这样的历史背景下出现和发展起来的。
1941年美国参加第二次世界大战,需要在短时间内、高效率地把大量平民培养成合格战士,为教学系统化设计(ISD,Instruction System Design)提供了用武之地,也证明了教学系统化设计的威力。二战后,系统化教学设计从军事领域扩展到企业培训、基础教育、高等教育等各领域,对美国企业培训、基础教育、高等教育的教学方式产生了深刻的影响。
从上世纪40年代以来,系统化教学设计运动在理论和实践方面,都产生了丰硕的成果。在学习理论方面,产生了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等教学理论;在教学媒体、教学目标、教学流程等方面,提出了戴尔经验之塔、斯金纳程序化教学法、布鲁姆教学目标分类、罗伯特·加涅教学目标分类、Michael Scriven的形成性评价、Keller的动机模型等理论模型;在教学设计操作流程层面,出现了加涅九大教学事件、ADDIE、迪克凯利模型、ASSURE模式、快速原型法等具体的教学设计流程。
系统化教学运动在高等教育领域普及的一项显著成果,就是美国大学的每一门课程都经过了系统的教学设计,形成了一个标准化的教学大纲(Syllabus)文档。在美国大学的网站上可以很容易地找到所有课程的目录,以及课程的教学大纲。教学大纲既是大学向社会提供的一个“产品说明书”,作为购买课程、购买教育服务的信息资料;也是教师和学生之间关于教与学投入和责任的一份“教学合同”,是落实“以学习者为中心”理念的基础和抓手。美国大学教师发展中心的一项核心业务,就是辅助教师按照教学系统化设计的流程,对课程进行精细化的教学设计,制定出一门课程的教学大纲。
教学大纲对教学目标的分析;对课程内容结构、学习资料的选择和编排;对教学活动的要求/指导/评价标准;对课程参与、评分的要求;对教学伦理,教学日程的安排等,阐明了教与学双方的责任,便于提前分配学习和教学时间投入。面授课程的教学大纲,也为美国大学开展在线教学,提供了重要的工作基础。
2. 在线教学。
在线教学滥觞于20世纪80年代初,世界上第一门在线课程是1981年由西部行为研究所为企业高管开设的一门微型、没有学分的高级培训课程[2,3]。早期在线教学的探索,主要关注如何设计有效在线教学活动———这个课程的核心要素。教学设计者主要关注如何通过在线的人际交流和对话(Online Communication),开展分组讨论、作业、协作学习活动等在线学习活动(Online Learning Activity),完成某一类特定的学习任务。
从世界上第一门授学分的在线课程1开始,教学系统化设计和在线教学两大潮流开始融合。在线课程完全吸纳了系统化教学设计的成果,并在Syllabus的基础上,对课堂教学流程及要素做了进一步的分解,并在网络平台上重构一门课程的完整流程。很多远程教育研究者关注印刷、广播电视、互联网等技术换代对远程在线教育发展的影响,但从教学的层面上来看,对在线教育影响最大的思潮首推教学系统化设计,从面授课程的Syllabus,到2001年麻省理工学院开放式课程(MIT Open Course Ware,简称MIT OCW),再到2012年的MOOCs,体现了这一发展脉络。1面授课程的Syllabus,是一份拿在手里的文档资料,提供关于教学资源、教学活动、教学评价、教学日程的静态描述信息。2MIT OCW其实就是一个超链接版的Syllabus。在MIT OCW一门课程的网页中,包含教学资源、教学活动、教学评价、教学日程等内容的链接,点击之后,会链接到具体的教学资源、对教学活动和教学评价的详细描述。这个超链接结构,把Syllabus文档内容进行了分层,通过分层链接提供多维、立体的课程信息,包括到Amazon的购书链接、对学习活动的详细描述,甚至提供了学生的部分作业,让读者可以更详细地了解MIT课程的特色。3MOOCs课程是一个包含了师生互动教学活动的、动态的Syllabus。在Coursera和Edx平台上,一门课程的主页上左侧的按钮和选项,就是Syllabus的主要构成要素。课程的Schedule页面,就是注册学生和在线教师团队,开展授课、阅读、测验、讨论、作业、反馈与评价等互动教学行为的“空间”。以前,Syllabus文档中的资源、活动、评价等离散要素,依赖课堂定期Meeting的机制“穿”起来,形成一门课程。现在,这些要素被有序地安排、“穿”在网络课程的主页面上。MOOCs课程的主页面实际上就是一个在线课堂(Online Classroom)。在小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,简称SPOC)教学模式下,师生在这个全新的教学场景下,按照Syllabus中预先设计好的教学流程,完成一门课程的教与学。
3. 两大潮流的影响。
受上述两大潮流的影响,今天世界一流大学的本科、研究生教学,早已不再是依赖教师直觉和本能的经验主义教学,而是一个按照系统工程思路,精细设计的、有序的、师生/生生积极参与、共同为课程做贡献的,一个教学相长的动态建构的课程。这种动态建构课程,要求教师对课程进行系统设计,强调通过设计“做中学(Learning by doing)”的教学活动,落实“以学习者为中心”的理念。在“做”的过程中,学生不仅掌握了具体的知识点,还了解了知识是怎么来的,培养了学生对知识的评价能力和批判性思维能力。这类学习活动通常是没有唯一答案的、开放性(Open-ended)的任务,教师必须设计多种评价工具,对学生学习过程、结果、态度等进行多层次的评价。
以两大潮流为背景,审视中国大学的本科和研究生教学,我们会看到明显差距。首先,中国大学目前还没有系统地对所有课程进行系统化的教学设计,形成Syllabus体系。从中外大学网站上就能观察到这种差异。笔者曾两次参与中外大学网站的比较分析,发现中国大学网站上很难找到完整的课程目录和每一门课程的教学大纲。能找到的教学大纲也主要采用教材的章节结构来介绍课程知识结构,缺少教学活动、教学评价方案和教学日程等要素;相比之下,国外大学的Syllabus明显是系统化教学设计的结果,是一个可实施的教学方案。其次,中国大学课堂还是“以教师讲授为中心”,学生主动参与很少。缺乏对课程教学目标的认真分析,缺乏与教学目标相匹配的教学活动、教学评价等。“以学生为中心”的教学理念,远远没有落实到行动中。
因此,实现高等教育的信息化变革,美国大学是在Syllabus的基础上,往前迈一步;中国大学则需要跨越两步,首先对所有课程进行系统的教学设计补课,形成全部课程体系的Syllabus,并以教学活动及评价为抓手,落实“以学习者为中心”的教育思想。教学理念和课程设计上的差距,给中国教育信息化建设造成了巨大浪费。近年来,在MOOCs、翻转课堂、混合式教学等一轮轮教学改革运动中,无一例外地重视优质教育资源的开发与共享,轻视教学活动和评价反馈机制,导致大量学习资源无人问津。
今天,在国家提出“双一流”建设目标,提高一流本科教学,推动教育信息化发展的进程中,一定要从系统工程的视角,对大学全部课程进行精细的系统化设计,以教学设计,教学大纲、教学活动和教学评价三个环节为抓手,提高教学管理的专业化水平,切实推动大学教学改革,提高人才培养质量。
二、教学大纲
从表面看,教学大纲就是一份关于课程教学的文档,其中包括课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等构成要素。从实质上看,教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果,是一门课程的教学实施方案。
在教学设计的教科书上,系统化教学设计模型通常呈现一种线性流程,如ADDIE模型、ASSURE模式和迪克-凯瑞模型等,但从每个步骤的产出来看,这些流程可分为两类:一类是分析教学的约束条件;一类是分析教学可能的备选方案。教学设计就是在一系列的约束条件和可能的教学措施之间,进行的一种权衡,以追求教学效果和效率的最大化,如图1所示[4]。
图1左侧是开展教学的“约束条件”。系统化教学设计的起点是学习对象分析和教学目标分析,就是寻找教学要达成的目标和教学的“约束条件”。图1右侧的教学资源、教学场景和教学活动等经常被称为是教师的“工具箱”,是教学中可以选择的措施。教师(或者教学设计师)的工作就是在学习对象分析和教学目标分析的基础上,获知教学要达到的目标,以及一系列“约束条件”;然后,从“工具箱”中选择合适的教学资源、教学场景和教学活动,并按时间顺序进行组织和安排,以实现预设的教学目标。
编写教学大纲(或者教学系统化设计)的出发点就是教学目标分析。对教学要达到目标的分析和描述,体现了一门课程的教学理念。从课程教学目标分析的角度看,我们今天的大学课程在定位和设计上,出现了很多误区。
1. 重文字,轻行动。
1946年,美国教育心理学家戴尔按照从具体到抽象的原则,把教学方法分为10层,设计了一个下面大、上面小的“戴尔经验之塔”[5]15,其中最底层是直接经验学习,耗费时间最长;最上层是通过言语符号学习,耗费时间最短。每一层对应着不同的教学目标和教学方法。大学课程主要是通过言语符号来学习,包括口头表达和书面写作。相应地,对学习效果的评价也主要采用书面考试、撰写论文等方式。很少有人怀疑过这种教学方式是否合适。以思想品德修养课程为例,其目标是让学生在特定场景下,遇到具体问题时,能够表现出符合道德准则的行为和勇气。因此,无论教学和考核,都应该关注学生的行为表现,而不是他在纸面上的表达。依赖言语符号作为主要教学方式的思想品德课程,很容易培养出表达很好,但是行为与言论不一致的学生。如果不研究文字与行为的关系,不能把言语符号的教学转变成行为、技能,就无法落实人才培养目标。
2. 重理论,轻实验。
大学的很多课程,是一种理论和实验相结合的课程,如物理学、医学等,实验所占的比重都非常大。但是,从理论课与实验课教师的职称,理论和实验课的优先级别,就能观察到重理论、轻实验的现象。笔者曾两次在医学院看到学生在期末考试前,背诵大厚本的医书。请教了几位医学院的教授,都认为没有办法,必须背,即使考完就忘也要背。后来,笔者仔细研究了一门医学课程的教学大纲之后,发现课堂理论讲授占用了大量的时间,但是被动听课的效果并不好;理论课之后,学生还要花费很多时间,准备实验,以及做实验。笔者提问,是否可以减少课堂讲授时间?老师认为理论很重要,不能减少课时。从教育传播的角度看,教师讲授和学生自己读书,都是一种通过“言语符号”进行信息输入的过程,如果减少教师课堂讲授的时间,让学生分组,通过反复阅读、画图、讨论人体器官、血管、神经等形式,自己设计并不断修改实验方案。把被动听课,变成主动地选择、组织信息,反复设计实验方案,这样既能实现记忆医学知识的教学目标,还能训练学生运用知识的操作技能,提高单位时间的教学收益,是否是一种更好的教学方式?通过与老师共同讨论,共同设计实验教学活动,教师最终采纳了笔者的建议。
从这个例子可以看出,教师对于“理论”的执念中,包含了对理论、对教学目标的模糊的惯性思维。只有行为才能改变世界,能力、行为和技能是最终落地的人才培养目标,教学的最终目标是培养学生做人做事的能力。因此,一流本科教学改革,首先需要打破教师的这种惯性思维,重新审视和细化每一门课程的教学目标,正确处理理论与实验的关系,合理分配教学时间,提高单位时间的教学收益。因此,弄清楚一门课程的人才培养目标,合理规划教学时间,是改进高校教学质量的基础。
3. 通过行为训练,培养学生的规则意识。
笔者曾经主持过一项中美青年科技人员交流计划的项目评估,研究中发现有两位美国学生观察到中国实验室没有按规范存放标本,容易造成标本的二次污染;中国学生做实验时没有按照安全规程穿戴防护设备,容易发生安全事故等。由此联想到:背诵和答卷都不是培养青年研究人员养成遵守科研规范的习惯的有效方法。行为规范的养成,需要在一段较长的时期内,在每一次做实验时,老师对学生行为长时间、反复的检查与反馈,才能养成遵守规范的行为习惯。行为本身是一种重要的教学内容表达和传递手段。
4. 对技能的误解。
提到技能,人们立刻会想到职业教育,似乎研究型大学不需要培养学生的技能。这是一种错误认识。施一公培养学生撰写科研论文[6],就是一种学术研究技能的训练。与此类似,研究型大学和人文社会科学领域存在着大量技能类教学目标,如通过阅读筛选信息、写作表达、演讲、交流等,都需要长时间、持续的教学活动、评价反馈来训练。从培养学生技能的角度看,大多数人文社科类课程需要进一步明晰课程的教学目标、准确描述学生学完一门课程后,能够做什么。在准确清晰地描述教学目标的过程中,重新理解和认识人文社会科学的人才培养目标,改革人文社会科学的教学模式和教学方法等。
5. 课程怎样与时俱进。
长期以来,对大学教学一直有一种批评:内容几十年不变。从改进教学的角度思考,大学课程就应该不断变化吗?不断变化的大学课程,怎样承担文化传承的责任?大学课程哪些要素需要保持稳定?哪些要素需要与时俱进?在这方面,曼昆的《经济学原理》和哈佛大学视频公开课《公正:该如何做才好》给我们提供了很好的榜样。笔者分析了这本教材和这门视频公开课,分析表明经典理论基本稳定,大量案例与时俱进。
6. 课程是落实建构主义、通识教育、批判性思维教育的载体。
进入21世纪以来,随着网络社会的来临,高等教育的人才培养目标越来越强调通识教育、交叉学科教育、以及批判性思维能力的培养。为落实这些新的教学理念,教务管理部门出台了很多措施,通过设立通识教育学院、开设通识课程体系、设立创新思维课程等,试图培养满足21世纪社会发展需要的人才。但是,如果不把这些新理念落实到每一门课程中,不按照新的人才培养理念重新思考和设计每一门课程,依赖这种外在的政策制度,很难实现教学改革的目标。
以上列举的6种误区,充分说明了分析课程的教学目标,是教学大纲设计的出发点,是落实新的教学理念,新的知识观念、组织和加工教学内容、安排教学活动的基础,也是改进和提高大学教学质量的最重要的环节。因此,伯克利大学的Barbara Gross Davis在他撰写的教学大纲构成要素中,特别强调要分析一门课程的教学目标和学生的学习目标[7],如表1所示。
表1的“学生的学习目标”描述,可以采用ABCD原则[5]。ABCD分别是教学对象(Audience)、学习行为(Behavior)、教学条件(Condition)和程度(Degree)的缩写词。在ABCD模型中,最重要的是找到合适的、准确的绩效动词。
除了教学目标分析外,编写教学大纲还需分析教学对象的特征,了解学习者的起点能力,包括读/写能力、信息技术素养及关于特定内容的基础知识。学习者分析也提供了某种教学设计的约束条件。在学习者分析中,最重要的是分析学生的学习动机,以维持学生的持续参与,保证完成预定的教学目标。学习动机是学习者参与和坚持学习的诱因。动机的诱发因素有内驱型和外驱型两类。内驱型动机指的是由经历和任务本身产生的动机,如内容与学习者工作和需求的相关性、学习者的好奇心和适当的挑战性等。外驱型动机指的是由任务以外的因素产生的动机,如分数和表扬等。学习动机分析,是设计教学评价的重要依据。
在使用绩效动词清晰描述了一门课程的教学目标清单,分析了学生的基本情况和学习动机之后,教师就可以根据这些“约束条件”,选择合适的教学资源、教学活动、教学场景等,并参照Syllabus模板,按照教学大纲的构成要素,撰写一门课程的教学大纲文档。如课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等。
最后,教师还要综合考虑教学的时间成本、交通成本;教学所需要的设备场地条件;从教学投入/产出的合理性,对教学设计方案进行调整、取舍。最后,参照Syllabus模板,设计完善一门课程的教学大纲。教学大纲是高等教育质量控制的第一个重要环节。
在对一门课程进行了系统、完整的设计与规划,编写教学大纲之后,在课程实施阶段,学生最主要的学习行为就是按照要求,完成各项教学活动;教师最主要的教学行为,就是按照预先设计的要求,对学生的学习成果进行及时的反馈与评价。大量的研究表明,学生的学习时间投入和教师的教学工作投入,是影响教学质量的最重要的因素[8]。因此,为了保证高等教育质量,在教学过程中要跟踪、监督另外两个核心环节:教学活动和教学评价。
三、教学活动
教学活动是教师按照教学目标设计的、学生参与的学习活动。教学活动是落实“做中学”教学理念,实现“以学生为中心”的教学模式转型的重要环节。
美国在线课程的首要构成要素就是教学活动。1981年第一门在线课程就是关于计算机会议系统(Computer Conference)支持的讨论交流活动。笔者对中外网络课程类别[9]进行了分析,提出了图2所示的在线课程分析5要素模型:
图2中4个矩形要素,教师、学生、教学平台、教学资源开发都是可见的实体要素,很容易观测。中间的圆形要素———教学活动指的是师生、生生持续的动态交互和对话,是一个无法观察,很难量化的要素。中国在线教育更重视优质教育资源的开发和共享;而最薄弱的环节就是教学活动。然而,教学活动才是一门在线课程的灵魂和核心!一个设计良好、有意义、富有挑战性的学习活动,激发学生去利用教学资源;在各种交流场景下与同学合作、与老师交流;最后形成学习成果,提交到教学平台上。
这个5要素模型也同样适用于课堂教学场景,教学活动也是穿起教材、学生、老师,完成特定学习成果的灵魂和核心。教学活动还是把教学目标分析中的绩效动词变成学生的学习行为,落实“做中学”,实现从“以教师讲授为中心”到“以学习者为中心”的教学方式转型的关键环节。
长期以来,人们基于各自的理解对“做中学”做了多方位的解读,形成一种错觉,好像“做中学”总是跟解决实际问题、探索发现新知识相关联,是一种相对复杂的教学任务,不是一种日常的教学方式。其实,英文“Learning by Doing”中的Doing,指的就是学习行为绩效动词,如Read、Write、Paint、Design、Classify、Describe、Identify、Add、Drill等,都属于一种Doing,通过阅读学习(Learning by Reading)、通过设计学习(Learning by Designing)都属于“做中学”。
近年来,教学活动设计已经成为教学系统化设计研究中的一个热点,在Amazon网站上,用“Learning Activity”为关键词,搜索到4000多种图书、教具、软件包等。Curtis.J Bonk和Elaine Khoo博士整理了100类在线教学活动,分为基调/氛围、鼓励、好奇心、多样性、自主性、相关性、交互性、参与度、紧张感、产出等10大类别[10];笔者带领学生搜集了近3年来期刊、博客、微信公号中公开的教学类资讯案例,整理出101个教学活动案例,涵盖了阅读、表达、演示与操作、探究、合作学习以及其他等七大类教学活动。
教学活动可以分为很多类别。按照学生参与情况,教学活动可以分为个人完成的学习活动、小组合作完成的学习活动、以及全班参加的学习活动。针对特定的教学目标,教学活动可以完成一个知识点的学习任务,也可以完成一个模块的研究课题,还可能生成一门活动课程。职业培训领域的很多课程,已经开始这样组织。教学设计师会把工作流程分解成一系列任务,把每个任务设计成一个学习活动,知识类内容被裁剪,变成活页资料,嵌入到具体的学习活动中,为学习活动提供支持。
教学活动的出发点是教学大纲中列举的某一个或几个教学目标,在设计一个教学活动时,教学设计师通常会从以下几方面思考:1要完成的教学目的是什么,2练习那些技能,3教学任务目标、步骤等,4活动方式的选择,个人、小组、组内合作/组间竞争,5活动需要哪些资源,6教学评价的策略等。
教学活动设计的产出是一份教学活动说明书,通常包含以下内容:1主题,2学习任务描述,3对学习过程指导,4学习成果的要求和评价,5时间安排,6其他:补充阅读材料、案例、作业样例等。教学活动说明书并没有特定的格式,只要能够表达清楚,让学生知道学习的目标、要求、步骤、时间安排等,就可以了。教学活动说明书的篇幅也没有一定之规,可长可短。
教学活动是落实教学目标、引导学生积极参与学习、提高教学质量的重要要素。没有学生积极参与的教学活动,无法改变“老师讲,学生被动听”的局面。在一流大学建设的教学改革中,按照教学目标需要,设计学生积极参与的教学活动,是未来高校教师的重要技能和职责。教学活动是提高教学质量的重要环节。
四、教学评价
教学评价要从教学目标出发,对照教学目标描述的评估标准,检查学生是否显示出了相应的能力和技能。教学目标中的绩效指标,是评价学生绩效的出发点。一门课程的教学评价通常包括两个层面:1针对每项教学活动,设计单独的评价指标或评价量规;2整个课程的评价方案,要求按照教学目标和学习活动的权重,加权计算每项教学活动的成绩,生成一门课程的最终成绩。
1. 对每项教学活动的评价。
从具体的评价方法上看,对于那些答案唯一或者比较明确的简单认知技能,可以采用单选、多选、填空、配对、判断是非、计算、简答等客观性测验的评价方法。对于过程性技能、作品等没有唯一标准答案的学习活动,则需要设计评价量规,按照等级评价学生的作品。具体采用什么样的教学评价方法,依赖于特定的学习目标。
评价本身也是对教学目标的进一步细化。下面,笔者用“论文的评价量规”这一案例介绍对论文(作品)的评价方案。
在Coursera平台上,有一门普林斯顿大学开设的《A History of the World since 1300》。该课程有一项作业,要求学生在听视频讲座、读书、浏览同伴讨论帖的基础上,收集论据,回答老师在视频提出的问题。这是一个开放性的作业,学生可选择任何话题,相互之间似乎没有可比性。教师设计了一个有证据、论点、阐述三个维度,4个等级的评价量规(见表2)。
令人印象深刻的是,这个评价量规证据在前,论点居中,最后才评价行文的流畅性。这就要求学生从视频讲座、教科书、网上的讨论帖中,“捞出”事实性证据,在证据的基础上归纳形成自己的观点;最后才考虑语言表达和内容组织结构。这种强调事实和证据的表达,值得我国高考作文参考。
2. 课程的评价方案。
除为每一项教学活动单独设计的评价量规、评价清单以外,还要考虑对一门课程的完整的评价方案。下面以面授课程为例,介绍一门课程的整体评价方案。
面授课程的形成性评价方案。一门课程的评分,应包含学生完成的所有教学活动成绩,以及出勤情况、在课堂讨论中的贡献等。如《传播理论》教学大纲中说明,课程将按照以下权重计算最终成绩:25%是小组合作,研究并介绍一种传播学理论,25%是关于评价的论文评价论文,10%是导论论文成绩,15%是期中论文成绩,15%是期末论文成绩,10%是课堂参与。课程整体评价方案的基础原则是:所有的教学活动都应该分配一定的权重,计算到课程最终成绩中。这一方面体现了对学生时间投入的尊重,另一方面,也是对学生参与学习过程的管理和监督。这一点对于在线教学尤为重要。
从本文对教学大纲、教学活动和教学评价的介绍,以及提供的案例可以看出,今天高校教学管理已经是一个非常专业的领域,除了对教学课时等外在指标的考核以外,需要提出一些更专业化的推进措施。首先,应该按照教学系统化设计流程,对每一门课程进行精细的教学设计,形成每一门课程的教学大纲;其次,在教学实施过程中,以教学活动和教学评价为抓手,检查学生的学习行为和教师的教学行为,落实教学设计的要求。总之,教学大纲、教学活动、教学评价是高等教育质量控制的三个核心环节。以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手,才能有效地推动教学模式改革,提高大学的人才培养质量。
摘要：20世纪以来,世界高等教育的人才培养受到两大潮流的影响:教学系统化设计和在线教学。在系统化教学设计运动中,美国大学每一门课程都经过了精细的设计,形成了教学大纲文档。教学大纲为后来在线教学的开展,奠定了坚实的基础。从面授课堂的教学大纲,到MIT开放式课程,再到MOOCs,可以观察到教学大纲对教育信息化进程的影响。在这两大潮流的影响下,世界一流大学的课程已经是一个经过详细设计的、师生/生生持续交互的动态生成课程。为了打造一流的教学,高校必须重视高等教育质量控制的三个核心环节:教学大纲、教学活动和教学评价。
关键词：高等教育,质量控制,教学大纲,教学活动,教学评价
参考文献
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基于功能意念大纲小议 篇11
20世纪70年代，美国社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）提出的“交际能力（Communicative Competence）”理论和英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）的系统功能语言学（Systemic-Functional Linguistics）是交际语言教学产生的主要理论依据。“功能意念大纲”在此理论模式下应运而生，主要强调语言的社会文化性，它的中心思想就是根据日常交际功能并在此基础上培养外语学习者的交际能力。之所以叫做功能意念人纲主要就是按照人们在日程生活中交际基础上按照功能和意念对语言进行分类，比如道歉、请求、允许、问候、妥协、拒绝等，同时还可以在特定条件下对某事做出介绍、批判、辩论、归纳等抽象性的语言运用。
二、交际法在大学英语口语教学中的应用现状
根据《大学英语课程教学要求》，外语教学应从培养学生的交际能力出发，将大学英语的教学目标确定为，培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使其在今后的工作和社会交往中能有效使用英语，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而在我国中学阶段，由于受到应试教育的影响，教师往往更侧重语法和词汇的教学，导致中国学生的英文读写能力要强于听说能力，也就造成了像“哑巴英语”这类现象，学生们由于缺乏听说的训练，普遍语言交际能力和语言的应用能力较弱。从英语学习的起步阶段，学生们就在参加各式各样的英语考试，到了大学又要参加大学英语四、六级考试，过多的应试准备使得学生们更侧重如何提高应试技巧，忽视了听说能力的培养。最终问题的根源还是在于听说能力的低下，导致无法完成交际任务。所以，如果我们以“功能意念大纲”为基础，并结合有效且适合的教学内容来进行大学英语的听力口语教学，若教学方式和教学内容得当，教学可以突破听说教学的难点，提高学生的实际语言应用能力，引导学生学会用英语完成交际任务。
三、美剧作为听说教学材料的优势
将英美剧作为听说
1.美剧能在很大程度上激发学生的学习动机和兴趣
众所周知，我国目前大学的英语听说教材存在很多问题，比如教材的部分内容与实际交际用语不符，听说教学方式单调等。英美剧的情节往往引人入胜，很容易吸引学生的注意力，加上老师恰当的教学引导，可以很大程度上增强学习语言的兴趣。
2.英美剧的语境优势
英美剧就一部生动的国外生活场景的活教材，英美剧为在国内的学生提供一个真实的语言环境，比如用餐、聚会、就医、参加各式典礼等等，包罗万象，这些环境都是以可视的方式提供给学习者，台词，用语可以帮助学生理解了真实的交际环境以及用语的使用情况。
3.英美剧可以帮助学生更好的了解外国文化背景知识和思维方式
由于不同文化背景，英美剧中很多词汇和习惯用语来自于说英语国家的社会现象和事件。比如在看一些例如《生活大爆炸》一类的短剧时，演员说完台词以后观众们大笑，中国的学生都不知道笑点在哪，原因就是缺乏背景知识。通过老师的讲解和引导，英美剧为我们提供关于英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料。也让我们体会到了不同文化背景，现代西方大众的关注热点，最重要的就是帮助学习者体会到了外语表达的思维习惯。
三、传统大学英语口语教学内容与美剧台词在交际功能下的比较
在传统的大学英语口语的教材中我们的口语是一些标准说法，但在看过美剧，以及同母语是英语国家的外国人交流后发现，我们学习的英语口语并不能完全能表达汉语中我们需要表达意思，说白了我们传统教材交际功能不完全，说明我们的传统的听说课练习的内容并不全面，我们可以通过以下几种常用的交际功能来比较并看到差距。
（1）与其说是打扫，不如说是整理。
Only to clean， but more to organize.
（2）我和杰克做个交易，结果却害得我出了洋相。
I made a deal with Jack and ended up with egg on my face.
（3）别闹了。
Cut it off/Give me break/ knock it off
（4）他真是输不起啊！
I didnt expect he is a sore loser.
（5）和露西重归于好。
Getting back with Lucy.
由于篇幅有限，无法一一比较，但从例句中我们可以看到这些中文的意思要用英文来表达的时候对于我们很多的学生是不容易的，因为我们的教材有很大局限性，所以要把英文听说技能不断地有效，美剧是一个非常好的材料，我们通过例句可以看到，美剧中的基于交际功能的地道表达非常非常多，可以说是信手拈来，如果坚持将美剧作为学习的资料，那么美剧在交流和交际中所起到的学习作用将大于国内普通的听说教材。
四、高校教师如何利用美剧提高学生的英语听说能力
（1）英美剧就是一部生动的国外生活场景的活教材，英美剧为在国内的学生提供一个真实的语言环境，教师在授课前应根据功能意念灵活预设交际场景，并例如讨论计量、信息、时间、地点、描述（如外表、特性、功能等）、人物关系和比较对照等，或谈论观点、判断、意向、决定和喜好等，或是表达高兴、焦虑、满意、失望和恐惧等情绪，或进行问候、道歉、致谢、祝愿和提议等，或表示赞同、反对、问询、疑惑、确定、责备、警告和承诺等。根据功能意念，在美剧中寻找需要的台词对话，将找到的部分进行编辑整理，制作教学课件等。
（2）教师应注重培养学生英语思维习惯和思维能力。限制中国学生在英语听说能力提高的障碍主要是受到母语思维习惯的影响，所以教师要注意培养和鼓励学生们直接用英语理解、判断和表达思想。
（3）教师要督促学生更多的了解西方文化。语言是文化的载体。口语交际中不可避免地会涉及到文化、社会及生活的方方面面，如果交流中无法选择合适的话题，或对西方文化知之甚少，即使学生具备了相当的英语语言能力，也会导致交际失败。功能意念为主的交际法对语言交际功能有深刻的认识，但仍有许多不完善的地方。
（4）为了培养学生获得语言交际能力为总目标的大学英语听说教学可以利用翻转课堂的模式来进行教学。翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”，这个流程和传统课堂的“预习——课堂讲解——练习”。 特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”微课作为新型的教学资源。
具体说来就是根据功能意念把大学英语听说课分解为若干知识点形成微课，然后利用慕课的方式把这些知识点制作成视频通过互联网上传给学生让他们进行自主学习，这样学生通过网上学习理论，减少了传统课上教师授课的占用的时间，这样教师可以利用更多的时间来给学生进行更多的口语练习以及指导。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. 1987. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London Prentice Hall International（UK） Ltd.
[2]李海云.发挥功能意念之长提高大学生语言交际能力[J]. 河北广播电视大学学报.2009（7）.
幼儿教育大纲 篇12
1 医学影像技术专业教学计划和教学大纲修订背景
国家关于大力发展职业教育的方针为加快中等卫生职业教育医学影像技术专业发展提供了坚实的政策保证。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调中等职业教育的培养目标是在九年义务教育基础上培养数以亿计的高素质劳动者。2006年9月, 卫生部科教司《关于加强卫生职业教育的指导意见》明确了卫生职业教育办学指导方针是“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”, 提出要深化卫生职业教育教学改革。因此, 大力发展卫生职业教育, 积极开展课程体系改革以适应社会需求成为卫生职业教育改革发展的大趋势。
中等职业教育办学思想发生了转变, 职业教育就是就业教育, 是谋生教育, 要坚持以就业为导向的正确办学指导思想。中等职业学校的任务是培养数以亿计的高素质劳动者而不再是培养具有综合职业能力的初、中级专业人才。职业教育应坚持以能力为本位, 以基本满足岗位实际需要为出发点和归宿。职业岗位要求与专业教学计划有机结合, 将职业岗位所需关键能力培养融入专业教学体系, 增强中职生就业竞争能力。
2 医学影像技术专业2001年版教学计划和教学大纲存在问题
2.1 培养目标定位不准, 脱离了中职生实际能力和水平
中职医学影像技术专业2001年版教学计划和教学大纲按照当时职业教育培养目标编制。由于不同时期对卫生职业教育的定位、培养目标理解不一致, 2001年版教学计划和教学大纲不能完全切合中等卫生学校生源、社会就业需求和职业岗位要求等具体情况, 在以学科为基础的课程结构体系主导下, 过多强调教育的系统性、连贯性, 学科意识较强, 脱离了当今中职生认知水平、专业特点和岗位要求等实际情况。
2.2 课程结构不合理
文化课 (1 230学时) 、专业基础课 (574学时) 、专业课 (590学时) 、选修课 (282学时) 和毕业实习 (570学时) 的学时比为1∶0.47∶0.48∶0.23∶0.46。由于文化课比重太大, 占用了大量时间, 使学生没有时间和精力学好专业课, 显然不符合以就业为导向的办学指导思想。
2.3 部分专业基础课不能很好地为专业课服务
病理学是学好影像技术专业课的关键, 各种疾病组织和脏器的不同病理生理变化决定了X线、超声波形成不同特征的图像。因此, 病理学在医学影像技术专业学习中相当重要, 但2001年版教学计划病理学学时很少, 仅40学时, 比护理专业还少14学时, 极不符合专业特点和要求。
2.4 就业相关课程少, 临床实习时间少
与就业相关的人文和社会科学知识不足, 学生人际沟通能力培养欠缺, 不能满足生物—心理—社会医学模式要求。学生接触临床、社会的时间较少、较晚, 2001年版教学计划中实习时间只有半年, 实习时间少, 学生很难掌握专业技能, 不利于学生尽早树立专业思想和职业理念。
基于上述分析, 中职医学影像技术专业2001年版教学计划和教学大纲亟待改革, 需要编制适应新形势和中等卫生职业教育本质特征的新教学计划和教学大纲, 以促进医学影像技术专业健康、快速、可持续发展。
3 新一轮教学计划和教学大纲的特色
3.1 培养目标切合职业教育办学指导思想
医学影像技术专业培养目标定位为“能在各级各类医疗卫生机构和相关领域从事影像技术等工作, 具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者”, 这与2001年版培养目标有较大差别。新培养目标更加符合医学影像技术岗位需求和中等卫生职业教育功能与定位, 切合中等卫生学校生源基本情况、适合学生实际能力和水平, 适应社会就业需求, 体现了以满足医学影像技术岗位需求作为教学计划和课程开发的目标。
3.2 课程结构变化体现了以能力为本位
医学影像技术专业课程分为5个模块, 包括公共基础课程模块 (648学时) 、专业基础课程模块 (576学时) 、专业课程模块 (702学时) 、选修课程模块 (270学时) 和毕业实习模块 (1 400学时) 。5模块间的学时比为1∶0.89∶1.08∶0.42∶2.16。公共基础课程学时大大减少, 专业课程学时明显增加, 毕业实习学时增加最为显著。这就充分考虑到了学生的认知水平, 已掌握的知识、技能及职业发展前景等诸多因素。公共文化基础课学时减少, 不再强调文化课本身的系统性和连贯性, 而是为提高学生的职业能力服务, 注重知识应用能力培养;专业基础课程以必需、够用为度;选修课有了明确的课程及学时要求, 增加了与就业相关的人文和社会科学知识;专业课程学时增加, 加强了针对性和应用性, 把提高学生职业能力放在主要位置, 加强了实践性教学环节;实习时间明显延长, 教学与岗位实际要求紧密结合, 有利于学生掌握专业技能, 使学生尽早树立职业理念。课程结构的变化符合就业市场的需求情况, 为学生提供了合理的课程模块, 使学生成为岗位需要的人、愿意用的人, 以真正满足医疗单位需求。
3.3 课程变动体现了以就业为导向
数学、英语、语文、化学等公共基础课程学时数和教学内容减少, 体现了“专业够用、岗位实用”原则, 增加了培养学生人际交往能力、沟通能力的社科人文课程, 在培养学生适应能力、人际沟通能力与团队合作的社会能力方面发挥了积极作用。专业基础课程中病理学基础、疾病概要学时明显增加。病理学与临床疾病联系密切, 为了得出更加符合临床的正确结论, 要把图像与病理改变结合起来分析, 所以, 掌握好病理学知识对学好专业课至关重要, 增加学时是必要的;同时, 一个好的影像诊断医师必须熟悉内科、外科、妇产科、儿科等临床知识 (即疾病概要) , 以更全面地分析问题, 避免漏诊、误诊, 因此, 增加疾病概要学时是为了让学生更好地学习专业课, 为就业服务。对影像技术学和影像诊断学学时进行了调整, 部分内容进行了删除与整合, 加强了实践性教学环节, 提高了学生就业能力。
4 新一轮教学计划和教学大纲需注意的问题
4.1 专业课均应配备教材多媒体光盘
4.1.1 多媒体光盘利于教学和学生自主学习
医学影像技术专业课只靠讲解和画图很难理解, X线片、超声声像图专业性很强, 单靠讲述学生很难想象和理解, 即使画图水平再高, 画出得图像与真实图像也相差甚远。使用多媒体光盘辅助教学, 可将X线片、超声声像图形象、直观、真实地展现在学生面前, 从视觉、听觉等各个方面刺激学生感官, 使学生易于理解并加深记忆, 利于突破教学难点, 提高教学效率。特别是医学影像设备, 学生只听教师文字讲述无法理解, 若通过多媒体光盘展示仪器则一目了然。且多媒体光盘也利于学生课下预习、复习, 便于学生根据自身实际情况掌握学习进度。
4.1.2 多媒体光盘利于激发学生学习兴趣, 增强教学效果
多媒体光盘可使学生通过多种感知获得信息, 激发了学习兴趣, 增强了教学效果。如风湿性心脏病二尖瓣狭窄时M型超声二尖瓣前叶呈“城墙样”改变, 二维超声二尖瓣前后叶呈“鸡啄米”样运动。单纯理论式教学学生很难理解和掌握所学内容, 通过多媒体动态和静态的图像将抽象过程直观、生动地显示出来, 利于学生开阔思维空间, 学习效果明显提高。多媒体光盘图像来源于临床实践, 有助于把理论与实践相结合, 有助于弥补示教病例不足的问题, 有利于解决以往教学的一些盲区[2]。所以, 医学影像技术专业课教材均应配备多媒体光盘, 以便学生掌握专业知识, 提高就业能力。
4.2 超声诊断学总学时及教学时间分配不合理
4.2.1 超声诊断学总学时太少
新一轮教学计划中超声诊断学总学时明显减少, 只有72学时 (2001版为134学时) 。现代影像诊断学包括X线、超声、CT、MRI、核医学及介入放射学等, 其中超声诊断以使用仪器体积小、便于移动, 价格相对便宜, 对人体无创伤及可重复检查等优点, 受到医学界高度重视。因此, 超声诊断学在影像医学乃至整个医学中的地位越来越高。超声诊断学尽管属于影像诊断学体系, 但有其自身的成像原理及图像显示特点, 已从影像诊断学中独立出来而成为一门独立课程, 在新教学计划中超声诊断学与影像诊断学的课程任务没有差别, 但影像诊断学学时有所增加, 而超声诊断学学时却有所减少。超声诊断学是一门实践性非常强的学科, 强调实时、连续、多切面及动态观察疾病影像学改变。因此, 超声检查的操作手法很重要, 往往同一个病人, 由于操作手法不一致, 显示的切面及切面大小也不一致, 甚至造成诊断意见悬殊很大。因此, 超声诊断既需要实时观察图像, 又需要熟练的操作手法, 但若没有一定学时做保证, 学生就很难学好声像图表现和熟练掌握操作手法。因此, 超声诊断学总学时不应减少, 应恢复2001版的134学时。
4.2.2 超声诊断学教学时间分配不合理
新一轮教学大纲中心脏及血管超声检查一章, 2001版教学大纲学时安排为:理论12学时, 实践12学时;新一轮教学大纲为:理论2学时, 实践6学时。本章内容除了心脏检查解剖、超声检查方法以外, 还包含32种心脏疾病, 且心脏超声检查切面较多、不易理解, 所以, 在2学时内教师根本无法保质保量地完成教学任务。同样典型的问题出现在第九章泌尿系统及男性生殖系统超声检查部分, 新大纲要求教师用2学时时间讲解原来8学时的内容, 除了超声解剖、检查方法和正常声像图以外, 还包含23种疾病。这种安排方式, 学生不但听不懂、学不好, 还会产生畏难情绪, 影响其他章节的学习。所以, 这2章的学时应恢复2001版超声诊断学教学大纲各章节的学时安排。
摘要：随着职业教育办学指导思想、培养目标的重大变化, 中职医学影像技术专业2001年版教学计划和教学大纲已不适应新的教学形势, 改革后的新一轮教学计划和教学大纲更加切合就业教育办学指导思想, 课程结构变化体现了以能力为本位, 课程变动体现了以就业为导向。新一轮教学计划和教学大纲应进一步调整超声诊断学学时及教学时间, 注重加强专业课多媒体光盘建设。
关键词：中等卫生职业教育,医学影像技术专业,教学计划,教学大纲
参考文献
[1]吴荣泉.教学计划、教学大纲与教材在教学中的作用[J].海南医学院学报, 2005, 11 (4) :354～355.