德育渗透力（精选12篇）
德育渗透力 篇1
摘要：德育渗透是实施素质教育的重要途径, 语文教师要注重引导学生挖掘文本内涵, 引导学生感悟和体验, 让学生在精神上受到陶冶和洗礼, 达到德育教育的目的。可以针对教材, 培养学生的爱国主义、集体主义、革命英雄主义思想;可以根据教材, 联系社会和生活实际, 联系学生实际, 培养学生良好的道德情操。
关键词：中学语文教学,挖掘文本,德育渗透,龙头凤尾
语文是传情达意的工具, 语文是生命之声, 是文化之根。语文教材中每一篇课文都是对学生进行德育教育的最佳蓝本, 是对学生的情感、态度、价值观有着广泛而深远的影响的。而语文教学的本质, 就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时, 受到思想政治、道德情操、人文素养等教育, 促进其全面发展。因此, 挖掘语文教材中的德育素材, 培养德才兼备的高素质人才, 是当今语文教师的历史使命。
我们今天的语文教材, 大多是古今中外的著名文学作品, 它们都是感情的产物, 其中都包含着丰富的感情色彩和内涵。语文教学中的德育教育, 往往就是通过或抓住其中一些带有感情色彩的典型事例和人物打动学生, 震撼他们的心灵。初中新课标下所选用的教材, 都有着非常丰富的文学性, 有的还带有趣味性, 这种文学语言往往本身就充满着感染力, 再由语文教师加以指导分析, 其感染力就更强。
在解读文本过程中, 教师要引导学生挖掘文本内涵, 引导学生感悟、体验, 让学生在精神上受到陶冶和洗礼, 达到德育教育的目的。
苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”这些说明了国外很多学者专家对此进行了深入的研究, 值得我们借鉴吸收。
语文课堂是师生心灵的栖息地。作为语文教师, 在日常的教学工作中, 时时注重对学生的德育渗透, 是我们义不容辞的责任。
一、针对教材, 培养学生的爱国主义、集体主义、革命英雄主义思想
人之可贵, 在于有志。人之无志, 则不能有所作为。爱国主义是学校德育工作的永恒主题。通过语文教学进行爱国主义教育, 是落实语文教学大纲的要求。我们通过学习《苏州园林》、《故宫博物院》等课文, 带领学生饱览名胜古迹, 激发爱国之情;通过学习《木兰诗》、《沁园春雪》等课文, 让学生了解历史上杰出人物的丰功伟绩, 了解“木兰替父从军”、“数风流人物, 还看今朝”的现实意义, 鼓励学生从小树立报国之志;通过学习《中国石拱桥》、《邓稼先》等课文, 让学生了解祖国领先于世界的科学文化成就, 教育学生做建国之才;通过学习《中国人失去自信力了吗》、《白杨礼赞》、《人民解放军百万大军横渡长江》等课文, 让学生感受中国共产党光辉的奋斗历程及社会主义建设的巨大成就, 引导学生勤奋学习、报效祖国。
二、根据教材, 联系社会和生活实际, 联系学生实际, 培养学生良好的道德情操
当代不少中学生道德滑坡, 人格残缺, 情感缺乏, 心灵空虚。我们希望通过结合教材, 让学生和作者作品中的人物对话, 培养学生道德情操。
从古至今, 一篇篇佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为作家的笔墨中饱蘸着自己的思想感情, 甚至凝聚着心血和生命, 有着非凡的感人力量, 因此, 阅读时应让学生“口咏其言, 心悟其文”。不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的, 而是以语言文字为中介蕴含在文学作品之中。感受与楚地山河血肉同一、内心充盈着强烈激愤和忧郁“披发行吟于泽畔”屈原;发自肺腑地喊出“大庇天下寒士具欢颜, 吾庐独破受冻死亦足”颠沛流离忧患一生的杜甫;高唱“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”以一生浩气谱写动人之歌的文天祥;在异族统治、故国沉沦艰难时世中深沉地表白“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武;有那菊花丛中醉卧的陶渊明, 那赤壁矶上、滔滔江畔慷慨吟啸的苏东坡……所有文化星空中闪烁耀眼星辰都在这里汇聚, 他们散发出醉人的芳香, 洋溢着永恒的魅力, 是人类骄傲的资本。
因此, 我们让学生理解文章的思想内容, 接受品德教育, 必须在“有机渗透”上下功夫, 要把思想教育贯穿于教学过程, 贯穿于学生对语言文字的理解中, 与作者对话交流, 进而达到“悟道”的目的。
三、着眼教材, 解读人生, 培养学生积极健康的人生观、世界观
语文是一门德育与智育联系密切的学科, 每一课都应有一定的德育教学目标。
八年级下册教材《送东阳马生序》一文中, 作者宋濂现身说法, 自述少年时得书之难, 求师之艰, 刻苦攻读, 终于有所成就。通过今昔对比, 勉励马生珍惜良时, 刻苦力学, 以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同, 但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”, 宋濂尊师重道, 不畏艰苦, 勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。老师以此引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益, 为祖国建设的伟业而发奋学习。
进行《敬畏自然》、《罗布泊, 消逝的仙湖》教学时, 我们可着重教育学生“珍爱自然”、“珍爱生命”、“让生命坚韧”, 结合我们身边少数人的愚蠢做法, 教育学生“生命本来就很脆弱, 哪里还经得起我们人为的践踏和蹂躏。我们要关爱生命, 要选择坚强, 要活得更精彩”。
在进行《中国人失去自信力了吗》教学时, 我们既可以渗透爱国主义教育, 让学生明白自己要做中国的脊梁;又可以树立学生顽强的自信心, 把握时机, 创造美好的未来。还可以引导学生利用九年级上册教材苏联教育实践家和教育理论家的《致女儿的信》, 看看作者是怎样用了一个充满诗情画意的故事, 回答了十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这个既简单又深奥的问题, 阐释了爱情的真谛, 帮助学生树立正确的人生观。
参考文献
[1]江泽民《在全国教育工作会上的讲话》, 《人民日报》1996年6月16日第一版.
[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》第16页, 北京师范大学出版社2001年7月.
德育渗透力 篇2
语文是基础性工具学科。语言文字作为表情达意的工具。具有强烈的思想性，在语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透。那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。
一、课堂上积极渗透
在读中感悟。古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情的载体。在教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“涧物细无声”的教育。有时对于小学低年级的学生而言，还需教师范读，使学生人情入境。
二、引导学生对照感悟
运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。
三、在课外阅读中渗透
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
当然，书有良莠之分。不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。
四、在语文课外活动渗透教育
通过语文课外活动对学生进行德育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识。促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际，并注意有层次性和针对性。例如五年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性相交错的充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。故课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
五、教师自身的影响
学生的思想品德主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。
德育渗透力 篇3
关键词：语文 课堂 德育 渗透
古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”，育人教育的作用之大由此可见。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”文质兼美的语文教材本身蕴含着丰富的德育内容。在语文教学中进行思想教育是必不可少的，语文教学也只有兼顾到了语言文字和思想两方面的内容的统一，才能真正提高教学的质量。因此，我们在语文阅读教学中，必须充分利用教材，善于在语文教学的不同环节中，捕捉思想品德教育的渗透点，不失时机地对学生进行德育教育。
一、吃透内容，挖准教材的“亮点”
语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映社会生活，赞美人情美的；有描绘自然景物，讴歌祖国河山的；也有讲述寓言童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这一点，我们必须挖准教材中的德育“亮点”。例如，朱自清的散文《背影》，我们该让学生通体会文中深挚的父子情，让学生认识到亲情的可贵；在童话故事《皇帝的新装》中，要让学生认识皇帝及大小官员虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，教育学生无私无畏，敢于讲真话，做一个诚实的人；冰心的《小桔灯》，要抓住小姑娘的性格特征，教育学生乐观向上、充满自信，力戒忧郁颓废。可见，只有挖准了教材的德育“亮点”，在课文教学中，我们才能做到既教书，又育人。
二、抓住关键词句反复诵读，深化学生情感体验
作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果我们抓住课文的关键字、词、句深入剖析品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内容，迸发学生的感情火花。如教《石榴》可抓住“夏日的心脏”让学生体会石榴的热烈、不屈服；《强项令》中让学生找出董宣动作、语言、神态的描写，不难理解董宣不畏权贵、秉公执法的精神。对于闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。讲解鲁迅小说《故乡》，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。
三、通过作文教学对学生进行德育渗透
作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培養学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。例如，话题作文“比较”，主要引导学生树立正确的价值取向，锻炼学生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的标准是什么，怎样比等。一系列的作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、合理、有效地利用多媒体、网络资源
网络的迅速发展和青少年网络群体的日益庞大，给学生的网络道德素养提出了新的要求。如何结合网络时代的新特点，探索加强学生网络道德素养的方法，是摆在每一位教育工作者眼前的崭新课题。可是我想网络说到底还是一种新的技术工具，是由人发明出来的，本身不是什么洪水猛兽，它给青少年德育教育工作提出严峻挑战的同时，也存在着巨大的机遇。我们应当趋利避害，加强引导，把学生的德育教育工作与现代网络结合起来，利用网络的平等性、开放性和互动性的特点，寓教育于网络，通过网络开展生动活泼的青少年思想政治工作。比如：让学生利用网络收集语文学习资料，通过网络发布学生的习作，都是合理利用网络资源让学生认识网络的用处，对学生进行德育的好的方式。
五、指导课外阅读，在阅读中渗透美德
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。
当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
浅谈职业学院德育课教学的渗透力 篇4
1、对教材的内容真学、真懂、真信，带着感情去讲，是上好德育课的前提
作为一名德育课教师，必须具有坚定的理想信念，高度工作责任感和使命感，把从事思想政治教育作为一项崇高的事业，而不仅仅是职业需求，这样才能够做到以身作则，教书育人。因此，教师应该自觉地学习研究教材，做到真学、真懂、真信。“要想感动学生，首先感动自己”，如果所讲内容不能感动自己，讲课没有激情，不可能在课堂上感动学生。因此，我们既重视以理服人，也注重以情动人，才能取得良好的教学效果。其次，教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的专业技术学科知识，也因为科学技术的发展而提出新要求。职业学院的政治老师必须是多面手，既要能上马克思主义哲学理论课，又要能上社会主义市场经济理论课，还要能上法律理论课、就业指导课等。俗话说：要想给人一滴水，自己必须拥有一桶水。要做到这一点，本人不断坚持自学，购买了较多书籍，来完善自己的专业技术知识，如通过自学，取得了律师专业本科学历、报关员合格证，撰写了各种论文、心得体会、经验交流等各种文章十余篇。所有这一些，为上好德育课打下了扎实的理论基础。
2、改进教学内容，不脱离教材、又不局限于教材
长期以来，德育课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是学生产生厌倦情绪的重要原因，为此，政治课教师必须改进和丰富教学内容。例如在教学中，笔者积极引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、墙报，观看电影、电视、录像等活动，并安排学生撰写小论文、调查报告、总结等，这样能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强德育课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。其次，从德育课的价值观念上讲，应由应试教育转变为素质教育。德育教育的目的就是提高受教育者的思想素质、道德素质、政治素质、纪律素质、心理素质等。这个功能绝不是应试教育所能涵盖的。如果让德育教育仅仅在应试教育的轨道上运行，就无法适应飞速发展的时代教育者的要求，最终只能窒息它的生命力，否定它的存在价值。所以在平时的作业和各种测试中，放弃了传统的纸质作业（但还有一少部分），结合具体的教学内容，主要以答辩、演讲、案例、讨论等各种形式来检测学生的知识掌握情况；在教材取舍的处理过程中，本着实用原则、难易原则。
3、改变教学方法，适应学生的新特点
现在的学生，思想敏锐，兴趣较广，思想意识较杂，有健康的、也有不健康的，分辨能力较差，这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法必须改变。针对他们这种特点，需不断改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条生路来。归纳起来有“读议讲练教学法”、“提纲导读教学法”、“问题解答教学法”、“自学讨论教学法”、“能力训练法”、“探究教学法”、“情感体验教学法”等。“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的，并无固定模式，德育教学方法更是如此。这些教学方法的推广和应用，给德育课教学一定会带来了新的生机，注入了新的活力。教师应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中综合选用多种方法进行教学。
其次，在教学中，我尽量让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，授之以鱼不如授之以渔，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思考问题，用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使德育课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证教学改革的成功，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。
再次，在教学中可将群体教育与个别教育结合起来。德育课教学中应坚持“因材施教”，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，群体能给人以智慧和力量，给人以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。个别教育可以利用课间休息时间、上课之外的时间与学生本人，或与家长一起来完成，或通过邮箱、QQ等网络平台来完成。
4、与学生建立平等的对话关系
平等对话是职业学院教师必须具备的一种教学技能，更应成为一门教学艺术。后现代主义思想家推崇平等对话，主张消除师生之间的对立，主张建立一种师生和谐、平等对话的新型关系。弗莱雷认为，只有建立在平等、谦恭、信赖的基础上，双方平等的对话关系才能实现。教师不是以身份、职位的权力来威慑、控制学生，教师的权威来自于教师自身的知识修养、人格魅力及其创造性劳动本身。平等对话是应该取代灌输填鸭式的课堂教学方法。这里的对话是师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是精神上真正的平等与沟通。每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都能彻底地表达出他内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融，师生双方都获得自己对于世界与人生的理解。在课堂上，我采取“答记者问”的方式，回答学生疑虑和困惑，及时掌握学生思想动态和实际需要，与学生平等对话、真诚讨论，而不是居高临下地让学生接受教师的说教。在实施案例教学、心理咨询式教学、讨论式教学中，对学生的观点，以鼓励为主，正面引导为主。当学生感受到教师的真情和尊重时，才能亲其师、信其道。同时，尽可能利用网络与学生进行交流。从与学生的深入交流中能够了解到学生的一些实际情况，对有针对性地做好教学起到促进作用。
5、注重教师的人格作用
为人师表是我国师德的优良传统，教师是学生理想中的道德形象；德育课教师一旦失去学生在道德上的信任，他的一切教育都将丧失说服力。因此，德育课教师要时时处处严格要求自己，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理。所以我在与学生交往的过程中，以自己积极健康的人格作用于他们，从而对其思想、观念及行为产生影响力，使学生产生敬佩、信赖、亲切感，进而效仿老师，并逐渐喜欢德育课。在学习态度上，自觉地、积极地、长期地学习，不断更新知识，提高自身素质；想方设法改进工作方法，增添工作新意，从而激发学生的“兴奋点”，以获得良好的工作效果。在为人处世上，谦虚谨慎，加强自身的品德修养，锤炼优良品质，诚实、公正、宽宏大度、谦让容人，不摆架子、耍态度、逞威风。由于本人的努力，与学生建立了比较和谐的师生关系，这为教学打下了良好的基础。
6、加强教学的基本功
德育渗透力 篇5
《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是善于挖掘教材中的德育素材，并合理运用，善于把握稍纵即逝的教育契机，在课堂内外开展各种形式的活动，适时、恰当地渗透道德教育，使学生学会如何求知，如何做人，形成正确的人生观，养成健康向上的品格。
一、善于挖掘新教材中的道德素材
要想准确把握教材，充分利用教材中的道德素材，教师就应该深入钻研教材，根据教材特点和学生实际，找到并确定知识结构内容与思想教育内容的结合点，然后通过渗透、融合的办法，有目的、有计划地寓德育于英语语言教学中。
二、善于在课堂内外开展各种活动，进行德育渗透
1、寓品德教育于各种任务型活动之中新教材英语采用的是任务型语言教学模式。《英语课程标准》指出：任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这种教学模式以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习过程，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识，提高素养。因此，教师应有意识地将品德教育渗透到各种任务型活动中，帮助学生在完成任务的过程中树立正确的道德观、人生观和价值观。
2、组织各种游戏、比赛，渗透德育
要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，课堂教学中少不了各种游戏和比赛。这时如能适时进行品德教育，可能会收到事半功倍的效果
三、善于把握课堂中的德育教育契机
教材中固然有许多教育因素，但在平时的课堂教学中也隐藏着许多意想不到的教育契机，教师若能把握住这些契机，及时引导、教育，效果可能更佳。比如英语课课前五分钟，就是最好的教育契机，要是充分利用好，就等于每天都在对学生进行德育渗透。那么，到底有什么办法能使每天的五分钟变成学生感兴趣甚至充满期待的时间呢？经过仔细观察发现学生都挺爱表演，于是便想到了“英语才艺表演”。这个活动既能提高学生的英语水平，又能让他们在同学面前展示自己，还能适时渗透德育，一举三得。学生查找各种各样的英语节目，准备自己最拿手的才艺，忙得不亦乐乎。每天一人表演，形式多样，有唱英语歌的，声情并茂；有说英语绕口令的，舌头都不打结；有组织同学们做游戏的，引得全班兴趣盎然；有让同学猜谜的，有教同学们学谚语、俚语、名人名言的……学生学习英语的兴趣越来越浓，不知不觉中他们就接受了品德教育。在欣赏歌曲、诗歌，参与游戏的过程中，学生学会了积极与他人合作，学会了尊重他人，有利于养成和谐和健康向上的品格；学习谚语、名人名言等能帮助学生形成正确的人生观和学习观。
四、英语德育渗透的思考
德育渗透力 篇6
因此，中等职业学校教育应遵循教学大纲的要求，以“德”为重，充分挖掘德育要素，在传授知识技能的同时塑造学生良好的品格。文化课教学应结合课程特点有机地渗透德育内容;专业课教学应结合职业特点和专业技术的需要，对学生进行职业理想、职业意识、职业道德和创业精神教育，塑造学生健全的人格以适应工作岗位的需求。
一、科学挖掘学科教学中的德育素材
中职学生的大部分时间都在学习专业课，因此，通过各学科教学对学生进行思想品德教育是最常用、最基本和最直接的途经。同时，科学而充分地挖掘学科或专业教学中的德育素材也是科任教师进行德育渗透的首要条件和任务。
中职学校开设的文化课和专业课中富含生动的德育素材。比如，中职语文是一门人文性、工具性很强的学科，同其他学科相比，其在德育方面有得天独厚的优势：课文中高大、丰满的人物形象和动人的故事情节是德育渗透的天然素材;课文中描绘的优美、深远的意境，极易激发学生对大自然的热爱之情;历史故事中雄辩的论证和缜密的说明，能增强学生明辨是非的能力。因此，挖掘教材的思想内涵与现实生活的联系，是在语文教学中德育渗透的关键。在讲《白杨礼赞》一文时，可以抓住“礼赞”的主题，借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，进而教育中职学生要像“白杨树”一样，在学习和将来的工作中坚强、有上进心，增强克服困难、战胜困难的意志和品质。
中职数学中的各种定理、公理及其推导过程也是进行德育渗透的平台。求是、求实、有理有据是数学精神的重要特征，数学语言具有较强的逻辑性与精确性，数学教师可以充分利用中职学生文化基础知识较差而动手能力较强的特点，培养中职学生不怕困难、严肃认真的精神和理论联系实际的品质。如讲解概率时，可以让学生分组计算彩票中奖几率;在讲立体几何时，可以要求学生自己动手制作数学模型。这样做既有利于学生增进理解，开发智力，又能激发学生学习数学的积极性，培养理论联系实际的能力。
中职实训课程同样可以渗透德育内容。如在讲“就业指导和创业教育”课程时，教师要有目的地溶入德育内容，教育学生在进入职场前要转变就业观念、遵纪守法，进入职场后要有敬业精神、讲职业忠诚、保守商业秘密等，为学生走入社会做好思想准备。
二、开展学科德育渗透的基本途径
中职学校的培养目标是培养与社会主义现代化建设相适应、具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。因此，中职学科教学中虽包含丰富而生动的德育素材，但真正做好学科教学的德育工作，还需调动多方力量。
1.增强教书育人意识，树立德育先行观念
中职教师应转变观念，主动承担起德育职责，提高德育工作的积极性和主动性。时刻关注教学实训的每一个环节、每个学生的表现，抓住发生的或可能发生的问题，进行有针对性的教育。
2.有效利用教研活动，探索学科德育的素材、途径和技巧
学科教学中的德育素材有待教师自主地去发现。学校可以利用教研活动组织教师共同探讨、研究，寻找学生乐于接受的德育内容，提高德育成效。专业课教学中，教师可以运用讨论法、分组合作、竞赛操作等方法将德育内容渗透在教学过程中，帮助学生养成合作意识、创新意识、奉献意识。在此基础上，教师应将自己学科中的德育知识、德育形式系统化、条理化，进而形成学科德育的经验和特色。
3.依据学科特点和体系，设计相关的德育活动
德育活动与课堂教学相比更易吸引学生的兴趣，加深学生的道德认知、情感体验，也有助于将学生的情感和信念转化为具体的德育行为。因此，学科教师应根据各学科的特点和体系设计相应的德育活动。如开展专业技能比赛、才艺之星推选、环保实践等活动，通过这些活动让学生领悟合作与竞争的要义，感知实践理念等道德行为。
三、开展学科教学德育渗透的基本原则
1.整体性原则
中职学校专业课教师应充分运用教育机智和教学艺术，在渗透上下功夫，力求做到春风化雨、知行合一，把教学内容与德育教育融为一体。而要提高德育渗透的实效，教师要善于在教学中抓住时机，将德育意识、做人的道理等内容有机地渗透到教学过程中，这样学生就会自觉地接受教育。
2.情感性原则
教学过程中，教师要充分发掘各种情感因素，运用自身的人格魅力，去创设优美的、浓郁的德育氛围，使学生受到美的感染和熏陶，在潜移默化中获得积极的情绪感受和体验，触景生情、知理明情，达到以情促教、德育“内化”的目的。
3.适合原则
在学科教学中，德育并非主要目标，因此，教师在切入点的选择上要具有相当的艺术性，不能生拉硬拽，一定要适合、恰当、落到实处，这样才能确保德育目标的实现。
中职学生具有相当强的叛逆心理，因此教师渗透德育的技巧取决于是否善于拨动学生的心弦，不被学生察觉地、有分寸地深入学生心灵的敏感角落。一堂成功的渗透教育课，不能出现大量的思想政治教育的语言，而应采用学科教学的语言，让学生在汲取知识的同时受到一种潜移默化的关于如何做人的教育，这才是学科渗透魅力之所在。反之，如果试图把一门学科的教学与所有的德育问题联系起来，容易牵强附会，难以取得实质性效果。
4.因材施教原则
学科教学中应根据学科特点、学生的个体差异及年龄特征，联系学生的生活实际，找准德育渗透点，适时、适度地进行教育，彰显教育的内涵。教师的情感会潜移默化地影响学生，水到渠成地实现教育目标，这就为在其他学科进行德育渗透赋予了活力和生命。要做到这点，学科教师应深入了解学生已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好、个性倾向等，让德育素材与学生的生活、实践贴近，做到教育无痕。
课堂礼貌的德育渗透 篇7
礼貌存在于语言、社会交往和认知过程之中, 体现了人对社会环境的认知评价结果。而作为一个拥有五千年悠久文明史的国度, 对“礼”的重视可谓源远流长。《礼记·哀公问》称:“孔子曰:‘丘闻之, 民之所由生, 礼为大。非礼无以节事天地之神也;非礼无以辨君臣、上下、长幼之位也;非礼无以别男女、父子、兄弟之亲, 婚姻、疏数之交也。’”然而我们面对的现状却并不令人乐观, 老师们经常说起自己在课堂上碰到学生的不礼貌言行。诸如上课铃响了黑板未擦, 上课迟到、早退, 课堂上大声喧哗, 课桌下用手机偷发短信等等, 以致于一些教育家说该是重申课堂礼貌的时候了。但是, 对于学生课堂上的不礼貌言行, 如果只是加以简单的批评非但不起作用, 反而无意间拉大了师生之间的距离, 错失对学生进行德育培养的机会。我认为课堂礼貌德育渗透可以应用以下几个策略。
1. 宽容信任, 动之以情
对学生高标准严要求是教师应有的责任, 真诚关心学生就应该严格要求学生。但是, 严格要求也要合情合理, 给予学生宽容与信任。
某天下午上课, 我刚走上讲台调好电脑放下投影仪, 突然前排有位学生以我听得见的声音说:“老师, 关门!” (门开着有点反光, 会影响观看效果) 我愣了一两秒钟, 微笑着边去关门边对他说:“以后要说‘老师, 请关门’!”他脸红了一下, 低声说“好”……
后来偶然和同事聊天说起此事, 原来大家几乎都遇到过类似的事情, 如学生让老师做某事没有礼貌的感谢的话语等。我认为作为老师, 应该引导他们, 告诉他们正确的做法是什么。应该相信学生的善意, 理解他们的羞涩, 帮助他们改正某些不好的做法, 而不是不予理睬, 却在心里为他们的不礼貌生气。因为“严以律己, 宽以待人”也是老师必备的基本素质。
2. 理解尊重, 晓之以理
乌申斯基在《人是教育的对象》一文中写道:“如果教师希望从一切方面去教育人, 那么就必须首先也从一切方面去了解人。”只有了解学生, 才能谈得上如何尊重学生。
一次, 我走进课堂却发现黑板写满了上堂课历史老师讲义的尴尬。是亲自擦掉还是让当天的值日生来擦掉?或者干脆听之任之, 作为本节课板书的“背景”?其实三种做法都不妥。当全班学生都在教室里正襟危坐时, 擦黑板所扬起的灰尘会令所有人觉得在“吸毒 (粉) ”。如果上节课的板书不擦, 学生难免受到“前摄抑制”, 分散注意力。
我站在讲台上沉默了一两分钟。当时这节课是讲“中国政区”一节, 我顺手把巨幅《中国地图》挂在了黑板的右侧, 在另一侧我又挂上了一块干净的小黑板。这时我回头对学生说:“看看, 中国以崭新的面貌屹立在世界的东方。”下面有位同学小声说:“可是掩盖了历史。”我趁机说道:“不, 我们已经掀开了历史的新篇章, 在放下包袱, 开动机器。”顿时, 颇显紧张的课堂气氛渐趋平静。课后, 当天的值日生来办公室向我道歉, 一脸惴惴不安之情。我轻松地说:“是历史老师拖堂, 还是你忘了?既往不咎吧。”该生的沉默不答已经说明他知错了, 后来我上课时, 情况好转了很多。可见, 要让学生养成良好的文明习惯, 作为教师理应率先垂范, 充分尊重全班学生。
3.明辨是非, 导之以义
《礼记·中庸》说:“慎思之, 明辨之, 笃行之。”是非分明、爱憎分明, 是学生成长过程中需要着力培养的品格。
比如有次上课, 突然有个学生的手机响了, 全班一阵哗然。我让那位同学站起来, 然后对着全班同学说:“在正确的时间做正确的事是什么?是进取。在正确的时间做错误的事是什么?是浪费。在错误的时间做正确的事是什么?是无效。在错误的时间做错误的事是什么?是犯罪。同学们, 在课堂上就是我们学习知识的时候。”随后我对他说:“你的手机老师暂时帮你保管, 期末考试后我再还给你, 可以吗?”在全班同学的注视下, 他默默地把手机交给了我。
4. 幽默机智, 付之以笑
幽默在教学中的作用是不可低估的。幽默能使人感到轻松愉快, 而这又是提高人的大脑及整个神经系统的张力和充分发挥潜力的必要条件。适当地制造幽默, 可以活跃课堂气氛, 提高教学效果。
上课的时候, 总会有个别学生在老师提问时, 不等老师把话说完, 就不假思索地回答, 因此, 答案经常离题, 甚至牛头不对马嘴, 惹得其他同学哈哈大笑。对此, 如果回答不是很出格的话, 我总是善意地笑笑, 然后把他往正确的方向引导。如果我觉得他只是哗众取宠, 那就要借机不留痕迹地批评一下。
有天上课正在讲解马达加斯加岛, 有位学生当我刚把鼠标放到此岛还未开口提问的时候, 就脱口而出说是“台湾岛”, 全班同学笑得趴在桌上……
后来, 当讲到索马里半岛的时候, 我想借机使同学们联想到近段时间新闻里提到的索马里海盗, 以加深他们的印象。于是, 我问:“近段时间有个地方的海盗比较猖獗, 大家知道是哪里吗?”还没等我把话说完, 另外一个学生马上说“加勒比海盗”, 结果其他学生又一次笑得东倒西歪……
我没有简单地说“不对”或者生气地说“不要胡闹, 别瞎说”。而是等他们平静下来之后, 我以轻松的表情和语气说:“我们大家都知道, 有一句话是这么说的, 会说话的人会‘想着说’, 不会说话的人会‘抢着说’。”然后, 我没再说什么, 继续讲课。在接下来的课堂里, 学生表现得格外认真。
德育渗透力 篇8
关键词：数学教学,德育内容,德育渗透
德育教育是学校一切工作之首, 教书育人是每个教师义不容辞的职责, 教师不但要向学生传授知识, 而且要自觉进行思想品德教育。《九年义务教育数学课程标准》中也已明确规定:“结合教学内容对学生进行思想品德教育, 这是数学教学的一项重要任务”。怎样才能在平时的数学教学中对学生进行良好品德教育呢?笔者根据多年教学实践, 就数学教学中德育教育的主要内容有哪些, 谈几点体会。
一、了解数学历史, 激发学生的爱国热情
通过挖掘数学教材中的史料, 给学生讲历史上我国在数学领域对世界科学发展作出的巨大贡献, 展示我国数学的发展成就, 激发学生的民族自信心和自豪感。如圆周率π的计算, 首先由三世纪时的刘徽发现π≈3.14, 接着由五世纪时著名的数学家祖冲之运用测圆术将π的值精确到了3.1415926<π<3.1415927, 这个记录保持了一千多年, 现在还将π≈3.14称为徽率, 将π≈355/113称为祖率。比西方奥托取得相同成果早一千多年, 莫斯科大学中还建有祖冲之的塑像, 以示纪念。《立体几何》中的祖恒原理, 祖恒发现这个定理比意大利数学家卡发雷早一千二百年。还有勾股定理, 由公元前1100年的商高发现比古希腊的毕达哥拉斯早500年。还有杨辉三角等, 都可结合教材, 介绍我们祖先在数学上的成就, 培养学生的爱国主义思想, 激发学生为国家富强而努力读书;另外还可通过对实际应用问题的解决, 让学生了解我国国情, 宣传我国的法律、法规。
二、远大理想、顽强意志的培养
理想, 是一个人奋斗的目标, 是人前进的动力。一个人具有远大的理想, 才可能成就伟大事业, 才可能为这一事业而奋斗。一个意志坚定的学生, 他能顽强地战胜一切困难, 充满信心的对待一切, 学生道德素质与心理品质的好坏, 对其今天的学习和明天的工作都有很大的影响。德育主要通过严格要求学生, 按时独立完成作业、及时复习、对考试中出现的错误进行订正、总结经验、自觉读书等方面表现出来。养成学生认真、严谨、刻苦、顽强、谦逊、自信的心理品质, 养成积极进取、惜时守信、竟争创新的时代意识。例如:在教学数的整除这一章及平时学习数式的计算, 方程不等式运算时, 教师可以从歌德巴赫猜想提出讲到陈景润是怎样在极其艰苦的条件下推进哥德巴赫猜想的智能证明方法, 使其证明达到国际领先水平, 从而使学生感受到陈景润在极其严劣的社会环境及艰苦工作, 以惊人的毅力克服了重重困难难, 做出巨大贡献, 教育学生要学习陈景润不怕苦勇力克服困难, 顽强拼搏的精神, 要求学生结合自己实际, 对照检查自己, 从而形成良好意志品格。
三、利用数学对学生进行辩证唯物主义教育, 培养科学的世界观
《课标》明确指出, 通过数学教学培养学生的辩证唯物主义的观点。因此数学教师理所当然要承担这一光荣重任, 而通过数学向学生进行辩证唯物主义的教育是完成这一任务的重要途径。例如:“存在决定意识”是唯物主义的一个基本观点, 数学的产生和发展都是人类生活实际需要的结果, 而不是象唯心主义所认为的数学是任意思维创造的产物。数学教学中可利用数学史中的史料使学生正确理解存在决定意识的关系。例如在平面几何导言课的教学中, 应向学生介绍几何学产生的历史:古埃及的尼罗河每年洪水泛滥, 经常冲出两岸地界, 这样就必须设法测量, 重新勘定用地的界线, 在这种实际的需要中, 测量土地的方法就产生了, 几何学就产生于“测地术”的意思, 在几何的图形的教学中, 要向学生说明几何图形主要产生于人类仿形造器的实践活动中。“静止是相对的, 运动是绝对”的观点也是辩证唯物主义的一个基本观点。在代数课中, 要向学生说明数的概念的每一次扩充, 都说明了静止是相对的, 运动是绝对的观点, 数域的扩展会随着生产力的进步发展而逐步完善。在高中教学中求数列极限, 也是利用了这个观点进行思考和求值的。
四、勤俭节约, 绿色环保意识及良好行为习惯的教育
培养学生勤俭节约, 良好行为习惯, 增强节能减排意识对于学生今后形成良好生活习惯有着极其重要的意义, 它是数学课中德育教育的一个重要内容。教师要充分利用数学问题的解答让学生感受浪费一度电、一滴水、一块煤、一粒米并不是一件小事, 使学生认识到如果我们人人都节约, 全国就是不小的数目。每人每天丢一个塑料方便袋, 将会带来多么严重的污染。
五、在教学过程中培养学生的探究精神
数学教材中的许多内容, 譬如, 几何图形的计算公式、计算法则、运算定律及性质等许多带有规律性的知识, 都可以让学生自己通过探索、研究来认识它的性质, 发现其中的数学规律。我们在训练学生解题时, 应该有意识地调动学生的探索精神和创造力, 培养学生的良好个性。
作文教学中如何渗透德育 篇9
有了这个想法后, 我开始进行如下的尝试探究:
一、在渗透的原则上, 我从前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基关于“丰富学生的精神世界”的论述中得到了启发。苏霍姆林斯基认为人都有物质生活需要, 也都有精神生活和精神需要。“精神生活”、“精神需要”“是指人的道德、智力、审美的需要和兴趣”。苏霍姆林斯基还认为, 在道德教育中, 必须使道德观念和道德行为成为学生发自内心的需要。我觉得要达到这样的境界, 要使学生自觉地“自己教育自己”, 教师首先要尊重他们, 尊重他们的个性、兴趣和爱好, 尊重他们观察生活、理解生活、处理生活的主动权, 应该在精神上与他们保持一致性。
二、在渗透的内容上, 我着眼于学生日常生活中如下一些品德培养。如: (1) 怎样确定自己的生活目标; (2) 怎样对待前进中的挫折; (3) 怎样处理个人与集体的关系; (4) 怎样处理周围的人际关系; (5) 怎样处理友情 (包括恋情) 中的问题; (6) 怎样看待现实中的不良倾向; (7) 怎样正确评价国内外一些重大事情, 等等。这些方面, 当然不能有步骤地统一进行, 而是要根据学生各自在写作中反映的问题来具体地进行诱导的指点。
三、在渗透的具体措施上, 我一是诱导学生制定每学期的小作文规划, 提倡他们给自己的小作文册命名, 在扉页上写一句最能激励自己的名言和写一篇序。这样做的目的是要给学生在品德的自我培养上导向;二是批改坚持“快、点、夸”的原则。“快”即集中精力与时间, 尽快批阅完每周的作文, 迅速发下去, 以满足学生渴望得到老师评价的心理。“点”即每次批阅时, 着重抓住各个学生作文中的思想闪光点, 技法上的主要优缺点, 不四面出击, 分散精力。“夸”即评语在一个“夸”字上:夸取材新颖, 夸立意深刻, 夸见解独到, 夸胸怀坦诚, 夸构思巧妙, 夸态度认真, 夸点滴进步……不但老师夸, 还让同学夸。布卢姆把学生受到激励或能够受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”, “夸”的目的, 就是力求将这种“先决情感特点”尽可能变成影响学生的一个主要变量。
上面所提到的在小作文活动中进行德育渗透的原则、内容、措施, 在具体的教学过程中, 又怎样综合起来, 加以贯彻, 才能收到最优的效果呢?我认为应把握如下两点:
首先要因人而异, 因势利导。例如, 在鼓励学生给小作文册命名时, 我指出所命之名是用来反映自己作文的倾向和内涵的, 可采用象征的手法, 如用“足迹”、“蓓蕾”、“野草”、“丑石”、“心声”、“旭日与大海”等名称来含蓄地表达自己的志向、情怀和永恒不懈的追求。然后因人而异, 进行具体的诱导。比如杨涛同学的作文本定名“探索”。她在“序”中写道:“我将去探索知识, 探索人生, 探索真、善、美;我深深地懂得, 探索需要勇气与毅力, 探索不可能一帆风顺, 但只要我是为了祖国, 为了人类的幸福, 锲而不舍, 我坚信我一定会攀上光辉的顶峰, 达到胜利的彼岸。”我认为她的定名和序言很能反映她的实际和追求。她上学期曾因自己下了功夫而未收到预期的效果, 一度很苦恼, 因此, 我表扬她给作文册的定名, 并写下如下批语:“立志欲坚不欲锐, 成功在久不在速, 我相信你志向坚定, 成功在握。将功夫下在平时, 加强计划性和科学性, 必能出高效率。”这样一来, 她情绪稳定了, 一学期来锲而不舍地努力, 终于取得了班上第一名的成绩。她在学期作文小结中写道:“在老师的鼓励下, 我获得了第一名的好成绩, 难道不应该说是老师指引了我正确的方向和给予我无穷的力量吗?”
又如鲁立同学, 原来写作文兴趣不高, 语文测验挂过红灯, 但他的思维敏捷, 很有潜力。他给小作文册定名为《野草》, 序言中有打算要像野草一样蓬勃向上, 顽强不息的话, 我顿时喜上心头, 便有意写下“可喜”两个有力而醒目的大字。一个学期下来, 他不但作文进步了, 而且精神面貌也焕然一新。他在作文小结中这样写道:“虽然您的评语只有‘可喜’两个字, 但我看到它, 心中极不平静, 在后来的每次写作中, 每每暗下决心, 决不能让这个‘可喜’被劣作冲淡, 决不能落在其他人后面。经过一段时期的努力, 我这个原来厌恶作文的人终于变成爱作文的人了。”
在具体的指导过程中, 我发觉, 学生处在少年到青春期的转变时期, 情绪极不稳定。一次挫折, 可以使他们情绪一落千丈, 一点初恋的萌芽, 可以使他们魂不守舍, 在小作文活动中更应及时因势利导, 把他们迅速地引上正道。例如, 有个同学, 他原任班体育委员, 关心集体, 热心班务, 要求同学很严格, 当然也难免有自己某些弱点, 一次班干部改选他落选了, 他觉得人心难测, 很苦恼, 便写了首诗宣泄这种不满。我看后, 首先是理解他, 然后才开导他。我眉批道:“你的成绩有目共睹, 它已写在班级历史中, 写在老师与同学的心中。”“让更多的同学得到锻炼不是更好吗?”在尾批中我又送他两句话:“大丈夫能屈能伸, 改革者能上能下。”听听他的反映吧:“我急急地翻开作文本, 一行熟悉的红字跳入眼帘, 顿时一股暖流涌向全身。当时我是多么孤独, 突然您送了一句饱含爱心的话给了我, 实在是字字千金啊, 我反复地读着这句话, 一种坚定的信念在我心中重新树起, 一股强大的力量注入我的体内。”从此, 他严于律己, 一如既往地关心集体, 处理好了个人与集体的关系, 也正确地战胜了一次次挫折。
又如, 有个刚16岁的女孩, 她悄悄喜欢上班里的一个男同学, 时常焦虑不安, 魂不守舍。这样一来, 成绩自然下降。于是, 她又转而恐惧。我发现了这个问题, 先侧面委婉地启发、诱导, 响鼓一点就有反响, 她认为找到了知心朋友, 可以向我倾吐自己羞于启口的事情了, 于是她写了篇作文叫《为了纪念那份不成熟的爱》, 文中写道:“我坚信自己有理智和顽强的毅力, 扼住这份来得过早的感情…!我清醒地意识到, 我没有多余的精力再去想他, 我不愿意再去品尝酸心的苦味了。”我给予的批语是:“我认为能战胜自我的人, 必定是一个强者。你小小年纪, 依靠自己的力量和勇气战胜了一个矛盾的自我, 你的智慧和才能必定会发展得更好。”最后, 她痛痛快快地哭了一场, 按我的建议, 将这个本子保存在我这儿。从此她学习专心致志, 成绩很快又保持优秀的水平。
其次, 要理解学生, 相信学生。
从以上几个事例可以看出, 我之所以在小作文教学活动中收到那样的效果, 是与我充分相信学生会跨入自己发展的明天, 登上自己发展中的更高一级台阶这点分不开的。如果说因人而异, 因势利导是方法, 那“理解学生, 相信学生”就是这种方法的灵魂。苏霍姆林斯基要求教育者要深入学生的内心世界, “了解他的心灵的每一个最细微的运动”, 我的教学实践也证明, 这样做, 才能看到学生是一个个活生生的, 具有独特个性的人;这样做, 才能使学生也理解教师, 从而成为教学中自学的参与者;这样做, 才能选择最合适、最恰当的教育方法。作文, 是学生抒写生活体验和思想感情的智力活动, 尤其需要教师在充分了解和理解学生的基础上来因势利导。理解有法, 但最重要的是看到学生的弱点、烦恼和一些消极面时, 能从他们的生活、思想、意念中发现积极的东西。这样, 他们才会和教师倾心交谈。
数学课堂中如何渗透德育 篇10
一、充分挖掘数学教材中的德育素材渗透德育
根据初中数学的知识分布我们可以初步体会到,很多的思想教育内容是隐藏在数学知识的背后的,数学教师需要在充分挖掘教材的基础上进行德育因素的渗透,使德育教育在潜移默化中贯穿于整个数学教学中。数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。数学教材中有很多插图和应用题,教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及数学史料等内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。另外,还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造,如“勾股定理”的发现,我国历史上祖冲之的辉煌成就,使学生了解我国古代的伟大数学成就,培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心,树立为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。
二、在课堂中利用数学史渗透德育
我国现代化的科技发展及其与世界先进水平的差距能激发学生对学习数学有一定的紧迫感与使命感,我国古代数学在历史长河中的光辉璀璨的成就,可以有效的激发学生的自豪感和爱国热情,数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子可教育学生克服困难,勇于探索、创新,数学家在真理面前坚贞不屈的事迹,可以培养学生实事求是的客观精神等,这些都能有效地教育学生,激发学生学习数学的浓厚兴趣。新课标中指出:“在德育工作中爱国主义教育要与传授科学文化知识相结合,渗透、贯穿在各科教材中及学校各项活动中,并力求生动和形象化”。教学中,可结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史,我国古代数学家对圆周率的研究,最早由魏晋时期的刘徽开始,到南北朝时祖冲之对圆周率的准确计算大大早于欧洲;从上古的结绳记数到中古的《九章算术》都是最早问世的数学成就,这些我国数学史上典型的数学故事不仅使学生强烈的爱国自豪感得到了有效的提升,而且也在一定程度上对学生学习初中数学有一定的促进作用。
我国著名的数学家华罗庚教授在解析数论、自守函数论、偏微分方程、积分等广泛数学领域中都做出了卓越贡献。通过介绍我国的数学史,学生强烈的民族自豪感和求知欲被激发起来了,课堂上洋溢着爱国主义激情,德育落到了实处。
三、利用数学应用教学,培养学生理论联系实际的能力,渗透德育
小学语文德育渗透思考 篇11
【关键词】小学语文教学 渗透 德育 途径
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0183-01
小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。小学语文教学在渗透德育方面具有许多无可比拟的优越条件———教师凭借小学语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，还可以结合学校的各种语文活动来进行。
一、小学语文教学渗透德育的必要性
1.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学已经认识到了这一点，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整体状况来说，当前小学语文教学在学生德育中的作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视对小学生的德育，不注重发挥小学语文教学在学生德育中的作用；二是一些小学语文教师对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够，不能有效发挥小学语文教学在学生德育中的作用；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，在思想认识上不注重通过小学语文教学加强对小学生的德育。这些都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。面对这些问题，只有不断地使小学语文教学渗透德育，注重发挥其德育功能，才能切实加以解决。
2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部在关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六个方面的教育内容，是从宏观上对小学阶段德育内容的规定，在具体的执行过程中需要加以细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少有所体现，并且更为具体化、直观化。同时，小学语文教材中还有一部分内容，虽然不属于小学阶段德育内容的范畴，但可以对小学生的德育起到强化作用。另外，通过小学语文教学实现对小学生的道德教育，本身就是一种小学德育手段；也正是从这个意义上来说，加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。
二、小学语文教学渗透德育的途径
1.课堂教学。课堂教学是进行德育的主要场所，它以教材为本，教材中有极其丰富的德育内容，诸如爱国主义、艰苦奋斗、民族自豪感等。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
（1）讲析理解法。在课堂教学中应实施德育与智育相统一的教学方法，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育。在语文教学中，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，且在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，以收到语文教学应有的效果。学习课文时，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，把德育渗透到语言文字的讲析中，以达到智育与德育的自然融合。
（2）情感熏陶法。教师讲授课文应该以与课文语境相适应的情感介绍资料，模拟真实情境以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。利用一些艺术手段再现课文所描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地达到教师所期望的情感效果。讲授课文《十里长街送总理》时创设的情景，就收到了良好效果———课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花點缀其间，更显示了它的高尚与肃穆；录音机里播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉、低沉悲壮。教师身着灰色西装，神情悲哀而庄重。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。
（3）榜样学习法。品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖块一天一天铺砌起来的。语文教师一定要用好教材，借助教材为学生树立起榜样。在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到德育的目的。例如，可以通过《我不能失信》等课文进行诚信的教育（ 通过《赵州桥》等课文进行民族自豪感的教育。
2.语文课外活动。通过语文课外活动对学生进行德育是语文教育的组成部分之一。语文课外活动能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注重层次性和针对性。例如针对小学生处于幼稚、不成熟、独立性与依赖性相交织且其行为富于模仿性的特点；课外活动要坚持选择正面良好的榜样，以培养其优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感。可以通过举办革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等形式开展语文课外活动。通过这些活动渗透道德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。
3.课外阅读。课外阅读是语文德育实施的重要途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于培养学生良好的意志品格，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目引导学生去读；并加强阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对某些学生阅读时只注意故事情节，就要教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养学生刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
有效德育渗透升华历史教学 篇12
一、紧扣社会主义核心价值观, 开展爱国主义教育
我国历史渊源悠长, 文化繁荣昌盛, 典籍连绵不绝, 人才鼎盛辈出。直到清朝中期为止, 我国的文化, 科技、经济一直都领先于世界的先进水平。有经典的儒家学说, 有永世不倒的万里长城, 有世人瞩目的四大发明, 有鼎盛的唐朝文化, 有名誉海外的郑和下西洋, 有辉煌的康乾盛世, 这些都是我们中华民族经过长期的血泪和智慧才凝结出来的历史文明, 这些历史文明对中华民族以及对世界文明的发展都作出重要的贡献, 通过这些历史知识的的学习可以增强学生的民族自信心, 激发爱国主义的情感。
从古到今, 不同的历史时期涌现了大量的爱国英雄人物, 他们以天下为己任, 在祖国受到侵犯, 人民遭到凌辱, 民族处于危难时, 他们发出了振聋发聩, 感人肺腑的呐喊, 并为之奋斗, 谱写了一曲曲爱国的篇章, 给后人留下了可歌可泣的英雄事迹, 也是对学生进行爱国主义教育的生动素材。如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭, 并赋诗明志:“封候非我愿, 但愿海波平”;如甲午战中的爱国将领邓世昌“捐躯赴国难, 视死忽如归”, 为反对外来侵略浴血奋战;以及一批批共产党人“为人民利益而死就比泰山还重”的崇高思想境界, 无不体现了民族精神和爱国精神, 这是我们中华民族之魂。在历史教学中突出爱国主义精神的教育, 能使学生认识到无论在何时何地作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重, 使自己的价值观, 人生观与祖国最高利益紧紧相连。
二、弘扬中华民族传统美德, 开展人格操守教育
历史教学是人文学科的核心课程, 其核心是道德与人格的形成。历史教育只有把育人、立人的目标作为基本目标, 个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度才有可能现成和完善, 才会对祖国和人类命运树立真诚关注和高度的责任感。在教学过程中, 我们要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材, 不断对学生进行人格熏陶和激励, 潜移默化地施加影响, 达到“润物细无声”的目的, 推动学生建塑和完善人格。
学生往往崇拜名人、崇拜英雄, 因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹, 帮助学生养成矢志不移的顽强意志;介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹, 培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度;介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹, 培养学生克服困难、勇于探索的品质;介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩, 帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。再如:马克思、恩格斯的伟大友谊, 为学生宽阔胸怀, 处理人际关系树立了很好榜样;司马迁“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的价值观;文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的人生观;林则徐为国禁烟的责任感等等, 既是进行道德知识教育的生动材料, 也是培养学生人格操守的良好凭借。
三、把握时代发展脉搏, 开展改革创新教育
爱国主义精神是为们民族精神的核心内容, 而改革创新精神则是我们时代精神的核心内容。从一定意义上说, 它已成为改革开放以来中国新时期的精神象征, 成为当代中国时代精神的精华, 因此, 在历史教学中对学生进行改革创新精神的教育是历史课堂教学中渗透德育的重要内容。
中华民族虽也遭受过外族的入侵和列强的蹂躏, 但她却是四大文明古国中唯一能保持自己民族立于不败之地的伟大民族。原因很多, 其中与中华民族的一批优秀人物跟随时代的潮流, 锐意进取, 勇于改革创新是分不开的。秦始皇创建帝制, 统一度量衡、文字、货币, 废除分封制, 建立郡县制, 加强中央集权, 其施政模式影响至今;北魏孝文帝, 迁都洛阳, 推行汉服、汉话, 全面推行汉文化, 是历代皇帝中学习汉文化的榜样;陈独秀开创的新文化运动, 学习西方“民主”和“科学”, 李大钊宣传介绍十月革命和马克思主义, 毛泽东把马列主义原理同中国革命实践相结合, 开创了农村包围城市, 最后夺取全国胜利之路, 都体现了中华民族改革、创新的优良传统。
商鞅的“治世不一道, 便国不法古”;王安石的“天变不足畏, 祖宗不足法, 人言不足恤”;梁启超的“非变法万无可以图存之理”, “变者天下之公理”;邓小平同志的“坚持改革开放是决定中国命运的一招”“摸着石头过河”, 这些改革者的真知酌见我们在教学中可以进行归类和引用, 从而使学生受到启迪, 培养锐意进取, 勇于创新的精神。
四、围绕经济全球化浪潮, 开展开放包容教育
当今世界是一个有机联系的整体。任何国家都无法与世隔绝、孤芳自赏。只有置身于国际社会, 才能找准自己的位置;随着世界经济全球化和区域一体化不断深入发展, 只有积极开展国际交流, 才能发挥自己应有的作用与价值。
中华民族历来是一个开放的民族, 从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中, 中华民族一直致力于文化的传播, 为世界文化的发展做出过极为重要的贡献;也有兼容并蓄的博大胸怀, 海纳百川, 善于吸收外来文化, 而成就了中华文明今天的丰富多彩与灿烂辉煌。事实上, 在中国漫长的历史长河中, 除个别时期闭关锁国外, 绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋、张骞通西域、佛教的传播、玄奘西游、鉴真东渡, 这些典型的历史事件告诉我们, 民族要发展, 就要开放交流, 文化要发展, 就要善于兼容并蓄, 继承和交融。弘扬历史上的开放交流精神, 正是未来的建设者必要的素质。