音乐教学中的情感世界

音乐教学中的情感世界（共12篇）

音乐教学中的情感世界 篇1

音乐艺术既表现人们的感情, 也表现人们的思想, 但是并非抽象地表现, 而是用生动的形象来表现。让音乐成为师生沟通的情感桥梁, 在开放的音乐教学中, 教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围, 创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间, 缩短和学生的距离。教师是导演, 有序地领着孩子走进音乐的殿堂, 不断给孩子新的内容, 让他们有新的发展。教师又是演员, 与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为, 如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系, 那学生就可能更愿意和教师相处, 接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中, 就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言, 能树立学生进步的信心, 让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的, 教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏, 会使学生对音乐作品的第一印象深刻化, 从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去, 使他们进入角色, 领会作者创作时的心境, 去同主人公一起同呼吸、共命运, 才能取得最佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇———事物的符合号, 而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统, 以此来传递思想。在音乐教学过程中, 需要教师用语言去组织、指导教学, 通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此, 教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的, 对课堂教学效果起着十分重要的作用。在歌曲教学中, 适当给学生设置情境, 能收到良好的效果。比如:我在教《春天在哪里》这首歌时, 先让同学们想象春天的景色, 然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐, 学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂, 听到了潺潺的流水声, 仿佛置身其间, 感受到了浓郁的花香和青草气息, 加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌, 学生们很快进入了歌曲的意境之中, 学得非常认真, 曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞, 课堂气氛十分活跃, 收到了良好的教学效果。

使教师在教与学的双边活动中了解学生学习效果, 从而不断地提高音乐教学质量。我们发现, 细致的考查结果反映出学生平时课堂学习中的许多不足。 (1) 诱导法。帮助学生克服心里障碍, 启发他们“乐谱是记录音乐语言的符号, 是学习音乐的工具, 那么唱谱是打开音乐大门的钥匙;是迈向音乐之宫的阶梯, 是进一步学习、深刻理解、亲身体验音乐之美不可缺少的手段。”让他们懂得唱谱是基础, 只有通过认真练习, 才能唱出准确美妙的歌曲。 (2) 分解法。告诉学生, 音乐中的许多较复杂的节奏实际上是由各基本节奏组合而用变化多端的练习, 让他们在对比中去认识, 在练习中去获得。音乐教育正是在潜移默化的音乐欣赏, 器乐的演奏, 歌曲的演唱中, 发展学生的形象思维能力, 展开无限的想象和联想, 获得音乐所表现的思想和意境, 获得情感的陶冶和培养。电影插曲《世上只有妈妈好》, 从孤独的失去母爱的孩子口中唱出, 曾使千百万个孩子和电影观众奉陪着流下同情的泪。大型音乐组曲《长征组歌》, 以优美壮阔的旋律, 再现工农红军爬雪山、过草地, 不畏艰险的英雄性格和光辉形象, 讴歌着伟大军队在党中央的领导下, 可歌可泣的英雄故事和革命情操, 官兵情、军民情、民族情、英雄情催人泪下, 使人沉思, 使人奋发。所以, 学生在自我参与式的艺术薰染中, 不但受到审美、情感、思维的培育, 还能逐渐培养起健康的艺术兴趣和爱好。在不断学习音乐的实践中, 通过耐心专注地训练音乐技能和技巧, 培养中学生遇到困难与挫折时艰苦努力的顽强个性。同时, 培养出坚强的意志与刻苦学习的毅力。经过这系列针对性的练习, 我们感到, 课堂教学质量明显得到提高, 学生在识谱、节奏和音准方面都有很大的进步。从而可以对他们进行培养, 让他们在可能的情况下去发挥自己的才能。在孩子已有的创造经验的基础上, 我们应给予更多的自主创造和表现的机会, 由浅入深地引导向更深层发展, 激励从自身的感受、体验出发, 通过努力, 充分展示自己的创造力, 让学生的创造力上一个台阶。从而不断地完善我们的教学技巧, 提高音乐教学质量, 为祖国培养更多更好的人才。

摘要：音乐是一门最擅长表达情感的艺术, 具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时, 使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感, 使人充满了对人生的希望和追求, 对生活、生命和整个世界的挚爱, 增强了奋斗的自信和力量。

关键词：音乐语言,情感桥梁,自信和力量

音乐教学中的情感世界 篇2

英语教学既是语言信息的交流过程,也是情感信息的交流过程.教师要善于运用教学语言、利用作品语言、借助音乐语言和体态语言来表达情感,在课堂上创设各种积极的学习氛围,应用各种教学手段,转变角色,使每节英语课堂充满活力,充满情感,从而更好地完成英语教学.

作 者：胡艳超 作者单位：吉林农业大学发展学院,吉林长春,130000 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G 关键词：英语教学 情感教学 提高教学效果

音乐教学中的情感教学 篇3

音乐教学的不断改革对我们的音乐课提出了更高的要求,课堂教学不仅仅是唱唱跳跳,更重要的是要把思想情感寓于歌曲之中,使学生受到完美的艺术教育。

音乐是诉诸情感的艺术,音乐教学就必须尊重和运用音乐长于抒发情感、激发情感的特点,以取得应有的效果。在新课程改革的热潮下,我们音乐老师该如何来引领我们的学生去理解作品中的情感?我们该用什么样的手段与方法让学生对音乐动情,用心去体验音乐所表达的那种平凡而又特殊的情感呢?下面,我就关于“在音乐教学中如何更好地体现情感态度与价值观,如何提高学生对音乐作品的情感体验”等问题,结合自己平时的音乐教学实践谈几点个人粗浅的看法。

一、朗诵歌词,从歌词中受到情感启发

学习歌词的目的在于帮助学生熟悉歌曲的内容、情感和总的表现要求,从而为练唱歌曲奠定思想和情感的基础。在教学歌词时,联系学生所熟悉的生活内容,运用生动简洁的语言进行启发,唤起学生的想象,让学生根据歌词所反映的内容,把握情感基调,大胆设想,谈出自己对歌曲的认识理解,归纳出歌词所表达的思想感情。在学习赞扬妈妈的歌曲《好妈妈》时,我用各种手段诱发学生内心深处对妈妈的爱,使学生对赞颂妈妈的音乐作品动情,从而乐意去听去学。我从与学生对话开始,给他们讲述有关母爱的故事。后来,我无意间发现,在唱歌时他们很认真,那一张张稚嫩而又淳朴的小脸上都洋溢着母爱浸润着的幸福,看来他们是真的沉浸在这种情感的海洋里了。

另外,让学生依歌曲的节奏有感情地朗诵歌词,可初步掌握歌曲的节奏,为下一步学唱歌曲奠定基础。

二、从旋律中体验情感

在音乐的诸多构成因素中,节奏可喻为音乐的“骨骼”,旋律可喻为音乐的“肌肉”,而情感便是音乐的“灵魂”。旋律是歌曲在思想内容上主要的造形与表现,具有典型的艺术形象,表达一定的情感。唱歌教学中,可先从听觉入手,让学生分析旋律,体验情感。

(一)创设良好的课堂聆听环境,培养学生良好的聆听习惯。在低年级的音乐教学中,针对他们的年龄特点,我积极鼓励他们听音乐时自然的肢体活动,同时也保证课堂纪律的良好,必要时要求闭目聆听,逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时,他们的笑脸上浮现的是投入,是满足。可见,他们已经开始体验到音乐的魅力了。

(二)在现代教育手段中,多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中,可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时,我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛,使学生仿佛置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物,但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。对于他们来说,完全投入地理解音乐是有很大困难的,能达到心领神会就可以了。

(三)也可以通过旋律,让学生画图形、线条,涂色彩,将各乐句的旋律线力度情绪等表现出来,从而培养学生情感的整体体验。

例如欣赏一年级的教材《野蜂飞舞》,学生通过欣赏,结合课本画面想象野蜂急促上下飞舞的形象,并用线条来画一画图形谱,然后随着音乐模仿野蜂飞舞的动作,体会音乐表现野蜂飞舞忽上忽下、声音时强时弱的特点。

三、表演唱歌曲,表现情感

演唱歌曲是用歌声和动作传情达意,是学生表现情感、发展创造力的良好途径,为了使演唱更富有表现性,根据学生的年龄特征和生活体验,结合歌词内容,编排一些富有生活气息的表演动作,运用到演唱教学中去。在演唱歌曲时,注意多观察学生的心理活动,面向全体,提高学生的参与度。例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时,学生听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们:“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?”小朋友一下子来劲了,骑过马的同学纷纷举手回答,我又说:“老师今天带大家去大草原旅行!”于是我扮导游,小朋友扮游客、当小骑兵,在教室里扬起马鞭骑着“大马”,边玩边唱刚学过的歌曲,同学们个个情绪饱满,兴奋异常。歌声中充满了情感,洋溢着美的色彩。

总之,情感教学的过程与讲解歌词、分析旋律、演唱歌曲等同时存在,相辅相成,互相渗透,贯穿于唱歌教学的始终。教师必须善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,与学生平等相处,感受他们的喜怒哀乐,并让美的音乐去触动他们的心弦,让音乐与孩子的心灵靠得再近一些。

音乐教学中的情感体验 篇4

音乐教师是艺术的传播者, 也是情感的培养者。在音乐教学中, 我们经常用“以情带声、声情并茂”这句话来激励学生。要引起学生的“情”, 教师必须使用合理的教学方法来构建特定的情感氛围, 打开学生的情感大门, 让他们体验情绪。

2.联系生活, 点燃情感火种

音乐的艺术就是情感的艺术。在音乐教学过程中, 教育者要创设良好的音乐艺术和教育气氛, 尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方面地参与到音乐活动中。在音乐课上, 情感教学的过程, 也是教师和学生之间双向沟通的过程, 通过联系生活实际来激发学生的兴趣, 唤起学生内在的情感, 点燃学生的情感火种, 能够更加有效地提高课堂教学效率, 起到事半功倍的效果。

3.创设情境, 激发情感体验

创设情境能把学生带入与教材内容相融的氛围中。如在《金孔雀轻轻地跳》教学中, 教师让学生体会把自己想象成孔雀, 在阳光下与同伴在草地上轻轻地跳的感觉, 想象“园中景象”, 为学生进行创造性想象提供广阔的空间, 充分调动学生的学习积极性, 用播放录音、唱、奏的形式, 用美妙的旋律把学生带入音乐的情境, 领略音乐的艺术魅力, 深层次地诱发学生的审美体验。

4.开展游戏, 加深情感体验

音乐与生活关系密切, 音乐通常显示生活中的方方面面。在低年级音乐欣赏的教学中, 积极引导学生从生活中去寻找、去探索, 学生能更真切地体验音乐情感。

5.合作交流, 升华情感体验

音乐教学中的情感教育论文 篇5

“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教学的目的，不是单纯地让学生掌握某个作品，认识一两条音乐艺术规律，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。

音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。

我们所接触的学生年龄小，知识欠缺，理解能力不足，会对音乐产生“无动于衷”的感觉。怎样把音乐形式转化为感觉及情感，是教学中迫切需要解决的问题。

一、情感教育中教师是基础

教学中，教师通过自己的审美感受启迪、激发学生，点燃学生的情感火花，使其敞开心扉，体验美感，主动激情地参与到音乐活动中来。首先，需要教师有扎实的音乐基本功，听出音乐的“意味”感受作者的意图，还要触类旁通，了解文学、美术、历史等方面的知识。如果对文学、电影、诗歌、绘画等姊妹艺术有所了解，就能以比较释的方法挖掘作品的内涵，无论在理解还是在表达上，将会更加形象、生动、准确。如果对历史有所了解，就会在赏析作品时，站在当时的历史背景上去体会作品的时代意义。教师要热爱生活，观察生活，对生活的美及艺术的美敏感，并且有自己的见解。教师在教学中要热情洋溢，亲切自然，将情感渗透于学习中的每一个细节，每一个角落。因为，教师一个关怀的眼神，一曲激情昂扬的范唱，一段委婉深情的语言描述，都能激起学生强烈的情感，使之产生共鸣，师生共同进入教学内容所规定的角色，融洽、愉快地完成教学内容。教师要用真情实感打动学生，在音乐作品中演绎出自己的生活经历、亲身感受，突出自己的人格及个性特点。即使在教学中多说几句“对不起，我错了”也丝毫不会影响教师的威信。真实的情感表现，更能得到学生的信任与尊重、并能潜移默化地影响学生真实的情感表露。

二、运用电化教学手段对学生进行情感培养

鉴于学生的年龄特点，他们对音乐的理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。那么，运用电化教学手段对学生进行情感教育就更为行之有效。

电化教学通过形象生动的画面，悦耳动听的音乐，配以相关的语言描述，直接刺激学生的感觉器官，使之产生丰富的想象，触动内心的情感世界。得以用自己的眼睛、耳朵和心灵对音乐作品进行直接的审美感知。例如：欣赏美国艺术片《海上钢琴师》的音乐片段。该片段体现出主人公对美好感情的向往。画面首先映入眼帘的是主人公-钢琴师在悠闲地弹奏钢琴，琴音平静、舒缓。音乐采用的是抒情慢板，感觉音符像在十指间不经意地流动。画面镜头对准了钢琴师，他偶尔抬起了头，音乐旋律突然有了变化，亮丽而清新，仿佛吹来一阵清风，画面中现出一个美丽少女的脸庞，金黄色的头发在海风的吹拂下散落双颊，柔和的面孔上，眼睛在蓝天的映衬下格外迷人。音乐在不时变幻，忽而温婉，忽而俏皮，又忽而激动。镜头在不停切换着：少女的发丝遮盖了眼睛，掠去发丝，露出光洁的.额头，透过玻璃的反光照一照自己，然后偷偷地瞅一瞅有没有人看到。忽然，音乐悠然而止，此时画面中呈现出空空的玻璃仓口，音乐回到开始的主题，镜头对准了钢琴师的眼睛，眼神中透出向往和遗憾。继而，音符又如清澈的泉水一样涌动出来，由弱到强，热情奔放。画面中，美丽少女迎着海风，裙裾飘舞，翩然走来。这样一个音乐片段，通过主题的不断变化，音色的明暗交替，情绪的瞬息变化，加之电影艺术中光、像、影的完美结合、演员的出色演绎，充分表现出人类对美好事物的向往，很人性地反映出情感世界的渴望，使人们体会到恬静与祥和，令人赏心悦目，难以忘却。

音乐教学从不同的方面使学生情感得以培养。例如：反映人和自然、命运拼搏的音乐作品能培养学生的意志和进取精神;热情、乐观的音乐作品能使人心胸开阔，努力奋进;宁静、祥和的曲调可以使人平气合，沉静地对待一切。教师运用电化教学手段，从不同方面，根据学生的认知能力，有计划、有步骤地实施情感教学，使学生形象、生动地感受音乐，展开想象的翅膀，在音乐世界中自由地翱翔。

三、创造自由的氛围，使学生从中得到情感培养。

有位名人曾说过：“不要站着和孩子说话，这样会不平等。”蹲下来，站在学生的角度去看世界，不要把自己的意志、情感强加于学生，禁锢其思想，束缚其行动。教师要有意营造一种宽松、自由的氛围，以民主态度，商量的口吻，指导学生进行教学活动。在活动中给学生一个充分自由发挥的空间，使学生根据自身的经历、爱好、特长、原有的程度进行自由的情感体验。人们说“一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特”，“有多少次演奏就有多少部作品”。音乐作品在反映情感时，有许多是可意会不可言传的，正所谓仁者见仁，智者见智。例如：我们在分析歌曲《夜晚的星》时，一位同学说“这首歌表现的是：在一个晴朗的夜晚，天上的星星是五颜六色的，人们聚集到草坪上，欣赏夜晚的景色。”另一位同学立刻说“不是，不是，晚上人们都睡觉了，天上的星星从窗口照射进来，床边还有一大束玫瑰花。”我想，大概是这位同学联想到唱过的《摇篮曲》，那句“床头布满玫瑰花”给他留下了美好的回忆。紧接着下一位同学说“天使穿着白色衣服，拉着我的手飞上了天，我看见了嫦娥和月兔，我还跟他们一块儿玩呢。”学生们兴奋地构画着生动的情景，气氛很活跃。这时，我让他们闭上眼睛，建议他们把自己的奇思妙想通过歌声表现出来。当时正值傍晚，我们关上灯，教室里尚有一丝余亮。稍停片刻，活动室已寂静无声，我在钢琴上奏出一段舒缓、安静的旋律，然后进入歌曲的主题，随之我同他们一起动情地歌唱。偶然抬眼望去，学生们随着音乐伴奏晃动着身体，微闭着双眼，沉浸在歌曲之中，充满了美好的向往。当学生们走出教室的瞬间，仍感到音乐的余味，当他们以美好的心情回味时，又产生了对音乐活动的期待，对音乐美的新的渴望。

教师不仅是教学中的组织者、引路人，还是学生的合作者。师生要进行和谐的情感交流，共同演绎美好的图画。

情感教学中，还要努力为学生营造一个敢想、敢做、敢说的氛围。允许学生保留自己心目中的形象，允许学生说“不”字，不套用语文教学中总结“中心思想”的旧法来束缚、排斥学生的感受，不能将自己的偏爱强加于学生，也不能苟同于音乐作品的文字介绍。就拿《月光奏鸣曲》来讲，教授这首乐曲的老师大概都会让学生去联想皎洁的月夜，这首作品便成了宁静安详的代表作了。而事实上，它只是贝多芬创作的《#C小调奏鸣曲》，《月光奏鸣曲》只是后人根据自己的理解才命名的。

一部音乐作品是创作者受一种内心涌动情感的支配来完成的。同样，欣赏者只有对音乐所蕴涵的情感有了自己的体验，音乐才能鲜活起来。失去了自己的感受，音乐将只是一个个苍白的音符，也将无法听到发自内心深处的心灵之声。教师要鼓励学生的想法，并用自己的智慧和知识启迪、引导学生的二度创作。有情才动情，有感才能发。当要求学生就某个问题进行讨论，而学生依然正襟危坐、默不做声时，不要埋怨学生;当你激情荡漾，而学生无动于衷时，不要埋怨学生。低头审视一下自己，那是教学中的一个败笔。试想：当教师只顾一味地传授知识技能，而没有顾及那已显疲惫的双眼，何来的激起?当教师只是墨守成规地克守着原有的教育形式，何来的思辨?

柏拉图说过：我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。音乐是美的艺术，具有美的品位。它使人们的精神生活变得更加充实，更加美好，使人们心灵变得更加高尚，更加纯洁。情感教学就是努力使每一个孩子感受音乐的美，培养丰富的情感世界，勇敢地面对生活，平和地看待事物，友善地对待他人。热爱一切美的事物，珍视每一次的情感体验，留住每一个永恒的瞬间。

音乐教学中的情感培养 篇6

关键词：音乐教学；情感培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-051-01

心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的道德感、理智感、审美感，在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中，培养和促进他们的情感和情操来深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。因此在音乐教学中要加强对学生进行感情培养，让学生体验情感并渲泄情感，以达到教学的最终目的：人格素质的提高。

一、创设情境，加强学生的情感共鸣

音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力，在音乐教学过程，教育者要创设良好的音乐艺术和教育气氛，尽可能地激发学生积极主动地，全身心全方位地参与音乐活动。乐曲以我国民间的秧歌音调、节奏及陕北民歌为素材，通过对热烈欢快的大秧歌舞的概括描写，生动体现了我国人民在传统节日“春节”时热烈欢腾、载歌载舞的喜悦之情。欣赏管弦乐曲《春节序曲》，能结合自己过春节时的生活场景感受乐曲热烈欢腾、高歌欢舞的喜庆气氛，了解管弦乐队中几种乐器的音色，能哼唱并记住乐曲主题，并在参与欣赏中表达对音乐风格特点的感受。春节是我国最隆重的传统节日。在这传统节日期间，我国各族人民都要举行各种活动以示庆祝，如：祭祀神佛、祭奠祖先、除旧迎新、迎禧接福、祈求丰年等。除此之外，各地又有不同的庆贺活动，如广东以舞狮、做大戏、武术表演、球赛、运动竞赛等，而陕北人民却以其独特的方式来表达这一喜庆节日，就是扭大秧歌舞。通过教师的讲解和乐曲欣赏使学生融入到乐曲的情境之中，使学生产生情感共鸣。在了解知识的同时，丰富学生的情感体验。

二、诠释作品内涵，丰富学生的情感世界

优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，音乐老师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展。但是，中学生受到生活经历的限制，有时候很难理解和体会作品所要表达的情感。即使作品的固有形式已在很大程度上预先提供了所要表达的作为情感外部情绪的可能性，即使学生已经掌握了这种艺术形式所需的技能技巧，由于学生缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解作品深刻情感，也是不能把作品的内在情感充分表现出来的。以学习《长江之歌》为例：教师可从音乐的角度联系地理上祖国的山川地貌；历史上的荣辱兴衰；文学史诗人咏长江的名言佳句，结合先进的现代传媒手段，把视与听、音乐的与非音乐的，直接的与间接的知识点融汇贯通，激发同学们的爱国之情。长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。当然，有的音乐作品的思想感情却不是十分显而易明的，它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验。

三、师生良好互动，激发学生情感的火花

在音乐课中，教师与学生的良好互动是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导、教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中用饱满的热情、完美的表演示范把学生带入作品所表达的情境中，共同体验音乐作品所表达的情绪、情感，从而达到音乐课中教师和学生心理及情感的互动，提高学生对音乐作品的准确理解和表现，提高学生的学习兴趣。使学生在学习中更容易投入歌曲的情感之中。

四、通过艺术实践培养学生良好的情感状态

音乐教学中的情感投入 篇7

一、备课的情感投入

无论是歌曲, 还是器乐曲, 都渗透了作者的思想感情。这就要求教师在反复熟习作品内容的基础上, 充分体会作者的创作意图, 领会作者创作时的心境, 只有这样才能把独特的思想感情挖掘出来, 才算是真正理解了作品, 也只有这样, 才能称得上备课。

二、将情感投入到课堂教学过程中

教师教学如何, 主要体现在课堂教学过程中, 能否将情感贯彻到教学过程中, 并引起学生的共鸣, 是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面:首先是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品, 重在表现情感。无论什么体裁、题材的作品, 都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间, 或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互的了解, 靠的是音乐。而这种音乐, 我们可以比喻为“语言”。这种“语言”, 就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种, 其中有四种最基本的要素, 即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材, 集中地表现作者特定的情感, 呈示音乐作品的内容, 并完成音乐语言的传递功能, 实现人与人之间的艺术交际。

在音乐课堂教学中, 音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的, 教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏, 会使学生对音乐作品的第一印象深刻化, 从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去, 使他们进入角色, 领会作者创作时的心境, 去同主人公一起同呼吸、共命运, 才能取得最佳教学效果。然后是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符号, 而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统, 以此来传递思想。在音乐教学过程中, 需要教师用语言去组织、指导教学, 通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此, 教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的, 对课堂教学效果起着十分重要的作用。

三、情感教学应包括对学生的热爱之情

怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到情感交流呢?关键是一个“爱”字。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。 (1) 带着微笑走向课堂, 这样会使学生有一种亲切感。 (2) 课堂提问经常而随便, 这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时, 要做到耐心指出或给予帮助鼓励。 (3) 用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现学生咳嗽、嗓子哑了, 下课时不要不闻不问, 一定要及时询问, 给点药或告诫学生要变声了, 别大声说话, 别再吃刺激的东西。 (4) 充分利用上课前的10分钟和课后10分钟的时间, 了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品, 进行审美分析和评价, 积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身份对学生体贴、关心的情感一定会激发学生的学习热情, 同时也培养了师生间的情感。

音乐教学中的情感优化 篇8

一、创设情境, 唤起学生的审美注意

情境, 是音乐教学情感化的基础和前提, 教师依据音乐审美教育的目的和学生的心理特征, 自觉地运用审美因素, 按照音乐教学的审美规律精心创设音乐审美情境, 是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中, 触景生情, 获得审美情感体验, 陶冶情操。创设音乐教学情境, 目的是培养学生良好的审美心境, 唤起学生的音乐“审美注意”, 当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象, 耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物, 新鲜感便会油然而生, 注意力全部集中于眼前的情景。比如, 组织教学时, 教师优雅的仪表, 亲切而真诚的问候, 清晰简洁的谈话, 优美轻盈的背景音乐等, 都会使学生感到轻松、和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境, 这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。

创设音乐教学情境, 不仅适应音乐教学的起始阶段, 同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用, 用于音乐教学的起始阶段和结束阶段, 可起到愉悦审美环境, 唤起审美注意, 激发审美渴望, 用于教学过程的各个环节和教学内容的连接, 能起到承上启下, 培育新的审美心境, 唤起新的审美注意和审美渴望。用于教学内容之中, 则会使原有的审美要素, 更加丰富多彩, 产生更佳的宜人, 感人, 化人的审美效应。如在上欣赏《蓝色多瑙河》圆舞曲这一课, 为了达到上述效果, 利用多媒体设备播放VCD音乐, 教师在美丽音像的背景下, 以其生动而富有情感的语言音调, 从容地吟颂着德国诗人卡尔.贝克题献给维也纳城的诗作中的诗句:“你多愁善感, 你年轻美丽, 温和柔顺, 犹如矿中闪闪发亮的金子, 真情就在那儿苏醒, 在多瑙河旁, 美丽蓝色的多瑙河旁。”老师的一切语言和情景演示, 都随着音乐的展开而同步进行。此时, 学生聆听优美的音乐, 看着那薄雾缭绕、寂静安谧美丽的多瑙河晨景的画面, 感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言, 完全沉浸在审美的情境之中。这样来自情感, 视觉, 想象等一切可感的审美因素, 从各种渠道综合的作用于学生的感官, 达到了以情动人, 以美育人的境地。这样的教学效果, 当然不同于一般化的教学手段。

由此可见, 创设音乐教学情境, 对优化审美教育起着一个多么重要的铺垫, 烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种给人带来美丽的快乐, 使人产生兴奋感, 体现了美的教学过程的愿望。

二、激发情趣, 吸引学生参与审美活动

情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式, 在音乐教学中, 师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰, 教学在一种刻板机械的训练中反复, 久而久之, 学生常常因此丧失了对音乐的兴趣, 甚至会产生厌烦音乐逆反心理。音乐教学的情趣性, 是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制, 就是要变单调为丰富多彩, 变刻板为生动活泼, 变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性, 趣味性, 愉悦性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化, 不仅给学生带来极大的快乐, 而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣, 使“要他唱”变为“他要唱”, 使“唱得多”变为“唱得好”, 变“苦学”为“乐学”真正体现“乐” (音乐) 即是乐 (快乐) 的至理。任何有趣的事物, 对学生来说都存在着极大的吸引力, 这是由年龄心理特征所决定的, 在音乐教学中, 应努力为学生提供一个良好的情感倾向场, 以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生, 使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习。如在上欣赏课时, 对于西洋乐器的介绍, 课前做充分的准备, 上课时让学生上台抱一抱大号、萨克管、单簧管等乐器, 试着吹一吹。从实践中辨别音色时, 学生的心情非常激动, 产生了要了解这些乐器及去听这些乐器演奏的音乐欲望。

三、培养情感, 引导学生进入审美圣境

情感, 是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志, 音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多, 能更直接更有力进入人的情感世界, 情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素, 既是音乐审美感受的动力, 又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花, 使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境, 音乐审美活动, 是从审美对象的感知开始的, 在审美感知中, 必须带有情感因素。如在欣赏民族乐曲《春天来了》这课时, 让学生懂得作曲者雷雨声对春天的描绘, 首先是对春天的感知, 情由景生, 这里的情, 是雷雨声真挚情感的表露, 反过来又影响感知活动本身, “春天”提供了感知的直接条件。而作品中的音外之音, 景外之景所蕴涵的丰富内容只有让学生借助想象, 才能使感知的内容远远超过“春天”所给予的东西。这样情景交融, 最能生动地说明情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学, 应建立在情感体验的过程中, 这是最能体现其审美教育本质的一个特征。

通过情境, 情趣, 情感的教育和培养, 音乐教学不仅要让学生掌握音乐的技能, 技巧, 合唱几首歌曲, 更重要的是要挖掘学生的音乐潜能, 激发对音乐的学习兴趣, 培养学生对艺术美的感受, 表现和创造, 这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感, 使他们在轻松, 活泼的音乐气氛中感受美, 表现美, 创造美;从而培养和提高他们的审美能力。

音乐教学中的情感世界 篇9

一、巧用激励评价, 开启学习兴趣

学生获得表扬、奖励, 其学习的兴趣会更加浓厚, 学习动机也会更加强烈。因此, 为了激发学生的正面学习情感, 教师要巧用激励评价, 满足学生的受表扬心理。在运用激励评价时, 教师要针对不同的学生个体, 运用不同的评价语言。激励表扬, 不能让学生觉得轻而易举得到, 也不能让学生感觉“习以为常”, 而应注重把握“度”, 关注学生的动态心理。例如: 在学习小学英语四年级上册中的Unit 4“I can play basketball”这一单元时, 教师运用不同的评价语言, 成功开启了学生的语言学习兴趣, 强化了学生的学习动机。本单元的主题为“运动”, 运动本身动作性很强, 所以教师设计问题与学生互动: Whatsports do you like? 有个别活跃的学生立马举起手来着: “I like playing basketball. I like Yao Ming. ( 做着投篮的动作) ”教师立马表扬学生: Wow, I like Yao Ming, too. You really do a good job. 此时, 有一名女同学站起来说: “I like play table tennis. ”教师实施激励评价: You are so active in class. I am proud of you. 真情实感的评价能够真正激励学生, 温暖学生的心灵, 开启和保护学生的学习兴趣。

二、师生平等对话, 建立友好关系

教师的情感对学生的情感具有一定的影响。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师要百分百地投入课堂教学, 利用自身积极、正面的情感, 带动学生的积极情感。在这过程中, 教师要与学生平等对话交流, 与学生建立友好的关系, 从而促进师生之间上升到情感的交流。例如: 在学习小学英语五年级上册中的Unit 3“Our animal friends”这一单元时, 教师利用问题, 与学生平等对话, 取得了很好的教学效果。随着社会的发展, 人们保护动物、与动物做朋友的思想意识逐渐提高。为此, 在英语课堂上, 教师围绕此设计问题与学生互动, 师: Do you like animals? 很多学生回答“Yes”。紧接着, 教师继续: Which animal do you want to make friends with? 有学生说: I want to make friends with dogs. 有学生说: I want to make friends with cats. 在这个教学案例中, 教师俯下身与学生对话交流, 从而营造出愉悦的沟通环境、和谐的师生关系, 实现情感渗透。

三、融入文化教学, 培养学生情感

在小学英语课堂教学中, 教师要注重异国文化学习内容的融入, 以异国文化培养学生积极、包容的情感, 从而促进学生全面发展。从目前来看, 小学英语课堂教学中, 教师过于注重词汇、语法的教学, 忽略文化知识的渗透, 所以学生对文化的敏感性不强。为此, 融入文化教学, 培养学生的情感尤为重要。例如: 在学习小学英语六年级下册中的Unit6“An interesting country”这一单元时, 教师融入文化教学, 取得了很好的教学效果。本单元所讲述的是有关澳大利亚这一以英语为主要语言的国家, 因此在课堂教学中, 教师以图文结合、语言描述的方式向学生介绍澳大利亚, 讲述有关澳大利亚的文化知识; 紧接着, 教师还介绍了澳大利亚的旅游景点、饮食习惯、生活习俗等, 较好地激起了学生积极的学习情感; 除了介绍这一国家, 教师还征求学生的意见, 询问学生还想了解哪个国家的知识, 然后再利用多媒体向学生简单介绍, 以此丰富课堂学习内容, 调动学生积极的学习情感, 从而增强课堂教学效果。

四、开展合作学习, 调动合作情感

现代小学生需要具备的基本素质是合作意识。特别是在情感教学中, 教师更要开展合作学习, 调动学生的合作情感, 培养学生的合作学习能力, 促进学生发展。实施合作学习有助于培养学生的集体精神, 调动起学生互动交流的欲望, 与其他学生一起朝着利益共同奋进。例如: 在学习小学英语六年级下册中的Unit 7“Summer holiday plans”这一单元时, 教师展开合作学习, 取得了很好的教学效果。在学生学习完基本的词汇、句型后, 教师设计合作任务, 引导学生依据之前的分组, 展开合作学习, 任务如下: 请与小伙伴们一起制作暑假为期三天的出游计划。计划中要包括出游的时间、地点、乘坐的交通工具、游玩景点等。在这个任务中, 小组学生需要共同制定这份暑期出游计划, 从目的地的选定, 到交通工具的选择, 再到游玩的地方, 学生都需要写在计划中。最后, 每一个小组派出一名代表展示计划 ( 用英文表述) 。通过这样的合作学习, 学生的学习合作情感被激发出来, 学会与他人合作学习。

随着新课改的推进, 教师要将课堂教学变成师生情感交融的过程。教师要努力融入情感, 最大化地实现有效的英语课堂教学, 从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]王美璎.小学英语教学的情感策略[J].重庆与世界 (学术版) , 2013 (01) .

音乐教学中的情感世界 篇10

首先, 音乐是情感的艺术, 音乐教学则是以“情”感人从而达到教育目的过程。情感是音乐教学的灵魂, 是教学成功的催化剂, 也是人们对客观事物的内心体验和态度。积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展, 而且具有引动、定向、激励和强化的作用, 直接影响着学生对教学活动的参与及内化, 可以说, 情感在教学活动中起着至关重要的作用。中小学音乐教学构建“情感教学模式”, 试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题, 以激活学生的审美情感, 使其身心得到健康发展。

其次, 音乐是长于抒情的艺术。它是对人类情感的直接模拟和升华。其教育功能是通过情绪感染和情感共鸣为途径才能实现的情感体验的美学观。音乐教学中应注重培养学生的音乐审美意识和音乐情感体验。所谓音乐审美意识, 是以音乐感知、情感体验和审美评价为基本环节的意识活动。所谓音乐情感体验 (即审美体验范畴) 是指对音乐美的品味的体验。这种体验是在对音乐形式与情感内含的感受与理解中获得的。音乐的美只有从音乐的形式与内涵的完美结合与高度统一中才能升华出美的品味。由此产生特殊的审美喜悦 (即美感) , 才能获得真正的音乐审美情感体验。音乐既是听觉艺术, 又是表现感情的艺术。这是从美学的角度, 抓住了音乐表现内容主要的、最核心的东西。

再次, 音乐的主要内容是对现实生活主观感受的思想情感表达。这种情感既不是纯生理的喜怒哀乐, 也不是纯个人的自我表现, 而是具有社会性的、有思想倾向性的。音乐教育作为美育的一个组成部分。它所培养的审美情感是一种高级的情感。由于音乐教育手段中的音乐感知和感情体验的关系, 比其它艺术教育中的这种关系更加直接和密切。因此, 音乐所表现的内容更容易在情感上为人所接受。举凡卓有成就的音乐教育教学, 无不是充满着丰富的情感流露和交流, 而那些忽视情感性的音乐教育教学, 有悖于音乐的审美特点, 很难获得成功。

最后, 音乐教育本是一项审美教育, 是学校德、智、体、美、劳教育中必不可缺的重要组成部分。音乐教育不仅能提高情趣, 而且陶冶情操;在音乐教育中, 渗透德育, 开发智力、促进智育, 都有“随风潜入夜, 润物细无声”———潜移默化的作用。同样, 在音乐教育中, 培养学生的创新意识、创新精神、创新品质, 都能起到其独特的不可替代的作用。“情感教学模式”关注学生的兴趣和经验, 关注学生的个性差异和不同的情感体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。情感参与学生的认知活动, 调动学生学习的主动性, 因此, 变被动接受为主动探究、变机械训练为主动参与、乐于发现。这样的模式, 有利于发展学生的思维、培养创新意识, 有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。

初中政治教学中的情感教学 篇11

关键词：思想政治课；情感教育；情感参与；学习动机；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-065-01

一、何谓情感教学

情感教学就是指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实地活动情景之中，利用其中的教育因素综合的对学生施加影响的的一种教育，就需要教师在充分地认识和考虑到认知因素的同时，思考情感因素在课堂中的积极作用，以此来实现自己的教学目标，增强自己的教学效果。

二、为何我们要进行情感教育

思想政治课是我国基础教育中的一门课，然而现在的初中生却很大程度上不喜欢政治课，学生们缺乏对政治课学习的内部动机。原因有二：第一，教材的问题。现行的初中政治课教材虽然比较贴近学生的生活和社会实际但是也存在一些问题，现行的教材虽然重视了学生的心理的特点和年龄的特殊性，在形势和内容上都比较具有亲和力，但是教材过于注重知识的系统性，因此教材就有着知识的枯燥性和理论系统对学生思维的束缚。老师为了达到教育的效果就不得不去大量的讲理论知识和概念，对于初中生而言，他们还处于抽象思维的过渡阶段，对概念和理论知识没有什么兴趣。第二：教师的问题。有很多的教师没有一个很好的教学方法，使课堂索然无味，学生没有学校的积极性，这样教学的效果也不好。

三、情感教学的作用

针对以上的问题，情感教学有着实施德必要性，那么情感教学有些什么作用呢？首先，情感教学能够促进学生的认知发展。情感教学中学习不再局限于课堂教学内容的学习，老师对学生进行启发式的教学，运用迁移的教学规律，因此使学生在学习的过程中举一反三，激发并且保持学生的求知欲，促使学生积极的学习以达到良好的教学效果。其二，情景教学能够促进血上潜能的开发。在情景教学的过程之中，老师运用多种的教学方法来促进学生的能力在课堂的发挥，学生不仅学到了知识同时还激发了学生的其他方面的才能。如口头的表达能力、写作能力、表演能力、思考问题的能力、增强了学生学习的信心。其三，情感教育能促进学生良好的品德的形成。学生在老师教学的过程之中学会了如何的尊重人，在课堂之中学生养成了相互帮助，培养了相互的合作能力的同时还培养了他们的积极进取的精神。其四，情景教学有利于学生社会化的发展。情感教学的模式冲破了原始的教学方式，给学生尽量，的表达，与人交往合作，积极参与决策，提供自觉参与活动的机会，同时也为学生提高了表达能力，合作能力，组织能力等。

四、如何运用情感教学

情感教学教学的运用要遵循学生的学习规律，掌握学生的学习的基本步骤，要以情激学。与其他的学科相比较，政治课的教学有他的特殊之处。政治课的概念较多，而且抽象、枯燥与初中的学生的年龄和心理有一定的差距，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就让政治课枯燥乏味。老师则要激发学生的兴趣，学生的求学欲望是由老师激发出来的，这句话就显示了老师的作用之大，情境教育之中以情激学的重要性。怎么样做到以情激学呢？这要求老师要处处关心学生，和学生做好朋友深入到学生之中去，了解学生的共性同时发现学生的特性。与学生共快乐共忧愁忘记自己是领导者，做感情投资，这样就能和学生走到一起，做到以情激学。

情感教学要以情明理。列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，不管是概念还是原理都要寓情于理，抽抽象得概念情感化，以增强学生对政治课的兴趣。我们不妨在讲概念的时候讲讲相关的趣事或者给学生提供愉悦的学习的环境。在讲活知识的时候饱含感情，注意感情的交流语调的变化。在讲任务时穿插点带有故事情节的内容。如在讲“什么是为人民服务”时穿插些为人民服务的的感人的事迹，雷锋的感人事迹，为人民服务。在做到故事穿插的同时注意与学生的交流，建立一个民主的课堂氛围。

情感教学以情导行。在情景教学中老师要做到身先士卒，起到表率作用，做好带头的作用身教重于言教就是强调老师的表率作用。老师在教学中要明理践行，同时要端正学风。对学生动之以情晓之以理，已达到对学生的教育效果。

情感教学的过程之中我们也要注意些问题，首先，我们要注重和教材的连接，老师要认真地钻研教材增加知识的储备，然后用自己的方式有情感的教学以到良好的效果。其二，老师在创设情景问题时要注意与学生的实际相结合，不能脱离学生的理解和接受的范围，做到相互融洽。其三，在情景教学的过程之中要抓住实机，适合教学，促进教学质量质的飞跃。老师在运用情景教学的过程中，要注意观察学生的现状，抓住学生们感兴趣的点，然后进行教学，抓住时机促成飞跃。学生学习都有个好的时期和不好的时机，所以老师要注意抓住时机。老师在情景教育的过程中要引导学生对社会问题的发现与解决。最后在情景教学之中老师要做好一个良好的启发者。

总之，在当解决当今政治课中所遇到的问题中使用情景教学有着它的必要性与实用性。针对现今遇到的问题我们要进行解决。在运用各种方法解决政治课上的问题的同时运用情景教学，提高学生对政治课的学习兴趣，培养学生的政治思想思维，增强教学的效果，以达到教学目的。

情感:音乐教学中的内心体验 篇12

一、渲染鉴赏音乐意境, 渗透情感

音乐这门学科的特殊性具体就体现在它的非语言性。音乐能给人带来审美的愉悦, 表现在人们体验音乐后产生的一种愉悦的审美感受。这种美的体验往往不能依靠语言的表达与理论的讲述, 离开了亲身体验, 就很难获得真正意义上的音乐美感。所以, 我们在课堂教学中, 应想尽办法让学生体验不同风格的音乐作品。因此, 我们要渲染课堂情感氛围, 让学生在体验中提高音乐感受力。我们在教学中不妨以某个节日或者某个纪念日, 把要教学音乐内容浓缩成一个主题, 并准备一些与主题相关的多媒体课件, 开展一个以体验主题为情感活动的教学。例如:在教学“抗战纪念日”时, 我们不妨把有关抗战歌曲集中到一起播放给学生学习。在学习“长城谣”这首反映抗战内容的歌曲时, 当同学们唱到“自从大难平地起, 奸淫掳掠苦难当”这句歌词后, 就把备好的多媒体课件播放出来, 有了视频画面的渲染, 学生很快进入了教师预设的状态。随着音乐在头脑中的涤荡, 学生的内心获得了一种体验, 他们的表情显得凝重, 对音乐的感知有了深层次的情感体验, 爱国主义情感也在音乐鉴赏中迸发出来了。

二、创设激情教学情境, 唤醒情感

情感是主体与周围的事物相互撞击而产生的心灵火花。教学中的主体是教师与学生, 而客体是教学情境。教育的目的主要是让学生这个主体与教学情境这个客体相融合, 让学生更愉快地享受学习音乐所带来的快乐。但怎样让教学情境变得富有激情呢?教学实践证明, 教师应针对学生的特点, 以幽默诙谐的方式去诠释音乐中的智慧, 为学生营造一个美与乐相结合, 并富有激情的教学情境。我们可以想象这样两个截然不同的情境: (1) 在黑板上把要学习歌曲的歌词写下来, 然后就对照着歌词一遍一遍地教学生唱, 最后让学生齐唱几遍。这样的课堂显得枯燥乏味, 学生昏昏欲睡。 (2) 教师用多媒体课件把歌曲播放一遍后, 给学生讲其中发生过的故事, 再让学生与老师一起表演音乐中的某些情节, 最后链接作者写歌词时的创作背景。这样的教学过程, 学生始终处在愉悦、轻松、和谐的氛围中, 不仅仅只是老师单一地传授, 学生被动地学习, 而是师生之间的互动;不仅拉近了师生之间的距离, 还拉近了学生与音乐的距离, 让学生融入到音乐的氛围中去, 从而实现了情感的呼唤。

三、借助视觉转换听觉, 体验情感

心理学家特瑞赤拉认为:在个体从听觉获取的信息中, 视听结合运用在人的学习中所起到的作用是很大的, 特别是对艺术的审美。艺术欣赏一般总是从艺术形象所引起的具体感触开始, 在与艺术形象的接触中, 以有声有色的具体图景展示出来, 让人产生身临其境之感, 从而引起审美感受。欣赏教学看似简单, 其实是一个复杂的心理过程。首先是音乐对欣赏者的主观感觉, 通过欣赏者的知识结构与生活体验形成自己独特的认识。如果主观感受模糊, 就一定会影响认识的深化。所以教师要给学生一个准确的音乐形象。例如:我们在学习民歌《伏尔加河上的纤夫》时, 让学生着重注意歌中纤夫的神情及所表现的心理, 并简要介绍伏尔加纤夫的一些生活情况, 然后让学生欣赏乐曲, 从而进入到角色中去体验。纤夫们穿的绝对不如展台上模特们那么亮丽, 但我们可以从中发现他们穿着的那褴褛的衣衫、坚毅的目光与沙滩上的一串串坚实的脚印, 正表现他们与命运抗争, 与压迫人的黑暗社会抗争的勇气。他们面对着太阳尽情地高歌, 反映了不屈不挠的斗争精神, 让我们充分感受到一种崇高而悲壮的美。

四、运用多种教学手段, 获得情感

音乐活动是个体心理反映与接收的过程, 其过程经过:外部感知—想象联想—情感共鸣—理解认识这几个阶段。因此, 开展音乐教学活动必须遵循由表及里的原则。从学生喜欢听到用心听、用情听, 再到认识、理解、评价, 让学生的欣赏层次逐步提高。刚开始时可选择一些大家都非常熟悉的名曲, 让学生直接接受音乐的感染, 让他们感到能听懂美妙的音乐。在反复欣赏之后还能听出不同的乐器、作品的段落、曲式结构、作品风格等, 调动起学生学习音乐的兴趣。例如:在教学古曲《春江花月夜》这首乐曲时, 为了让学生顺利地进入音乐欣赏中, 就先讲解作品的标题, 再把作品的内容进行了大致的讲解, 然后要求学生在欣赏后写一篇感想, 在全班进行讨论交流。在欣赏过程中有的学生在笔记本上做记录, 有的学生用文字在音符下作记号。音乐的神奇魅力给他们提供了展现情感的空间。情感的震撼让学生对音乐产生了强烈的兴趣。因此, 我们要尽可能地运用一切有利的教学手段, 让学生在欣赏音乐中获得更多的情感体验。