高中生物生活化（精选12篇）
高中生物生活化 篇1
生物是一门与人类的认识和实践息息相关的学科, 与人的生活密切相连。高中生物新课程标准特别强调要重视教材与实践相联系, 重视学生在现实生活实践中去进行生物课的学习。可见, 在高中生物课堂教学中实行生活化教学具有重要的意义, 实施生活化教学可以很好地利用学生已有的生活经验来为课堂教学所用, 能把课堂教学与生活有机地结合起来。学生在生活世界的大舞台下, 可以尽情地去研究丰富多彩的生命现象, 并能把生活中的知识融入到生物学习中去, 使高中生物教学更具生命力。本文从以下几点来探讨高中生物生活化教学。
一、课堂教学中设置生活化提问, 激发学生的学习兴趣
在高中生物课堂教学中进行生活化教学可以通过很多途径来进行, 教师在教学中结合教材内容设置恰当的生活化提问, 以激发起学生的兴趣, 引导学生根据生活问题去思考、去探究。
例如, 教师在进行“染色体变异”这部分内容的教学时, 可以先在课前设置一些生活化提问, 来激发起学生的兴趣, 从而带动课堂教学。比如, 向学生提出以下问题让学生结合生活实际去进行思考:“你从水果市场上买回来的无籽西瓜, 跟普通的西瓜有什么区别呢?无非就是没有了种子, 人人都知道一切幼苗都是由种子培育出来的, 那么这种无籽西瓜是怎样培育出来的呢?有谁知道是什么原理呢?”通过设计学生们生活中比较熟悉的问题, 就能让学生更加能够理解教材内容, 学得更加深刻、掌握得更加窂固。又如在教学完“物质跨膜运动”时, 教师就可以设计这样的生活化提问:平常吃了比较咸的食物之后, 口腔和嘴唇都会变得十分干涩, 这到底是为什么呢?还有焉了的青菜再次放入水中, 过一会为什么就会变得硬挺呢?在学习了有关“酶”的知识后, 教师就可以提出以下问题, 让学生结合所学的知识去进行思考:使用加酶的洗衣粉去洗衣服时, 是用冷水洗出来效果更好还是用温水洗出来好呢?为什么会有这样的现象呢?或者说, 在处理衣服上的油渍、血渍时, 用哪种类型的洗衣粉效果会比较好?好的原因是为什么?通过设置学生生活中熟悉的问题, 更能引发学生思考, 培养学生发散性思维, 增加学生的学习动力和学习兴趣。
二、课堂教学中将抽象的知识生活化
高中生物课堂教学中, 教师要向学生讲授很多的概念、名词和原理, 但是这些概念、名词和原理都比较抽象, 学生很难理解, 而传统的授课方式比较单一又枯燥乏味, 很难激起学生的学习兴趣。因此, 教师就要创新教学模式, 多进行课堂生活化教学, 让学生平时的生活融入到课堂教学中去, 这样使教材内容更加具体和形象, 而且也降低了学生对生物学习的难度, 使学生不再感到枯燥, 更加轻松自由地进入到课堂教学活动中来。
例如, 在讲解“细胞结构”这一课时, 教师只是对着课本把细胞结构的名词解释读几遍, 学生是很难理解的, 因为细胞既看不见, 也摸不着, 理解起来相当困难。因此, 教师就可以通过设计一个生活化的故事情节, 将抽象的细胞比作一个具有生命的王国, 在这个王国里住着不同的细胞的结构, 而细胞膜是王国的边界, 起着保护整个王国的使命, 王国中的细胞质是大型的工业加工场地, 而细胞核是整个王国的最高领导中心, 掌管着细胞的遗传和代谢, 核酸是国王, 是王国的统治者, 核糖体是制造厂房, 制造蛋白质, 线粒体是一个动力工厂, 为细胞制作能量, 高尔基体是运输队, 将制造出的蛋白质运到膜外。这样去进行比喻, 更贴近学生的生活实践, 使抽象的内容具体化、形象化, 以便学生更好地去理解生物教学内容, 提高教学的质量和学生学习的效率。
三、引导学生将生物知识应用到生活实践中去
生物知识来源于生活实践, 是从实践中提炼出来的, 因此, 学生在经历过课堂学习后, 就要把所学到的生物知识再应用到生活实践中去, 让生物知识为实际生活所服务。这样, 学生在实际应用知识的同时, 就会找到乐趣, 也能认识到生物知识的重要价值, 从而主动地参与到学习中去, 更好地学好生物知识。因为学生学习的目的既是为了取得好的成绩, 更是为了以后更好地生活。教师只有引导学生将课堂中所学到的知识灵活运用到生活中, 来促使学生健康成长的同时, 提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如, 在教学完“植物的光合作用及其呼吸作用”之后, 教师就可以适时地引导学生进行思考, 让学生很好地去运用自己所学的知识来解决生活中遇到的问题。例如, 在春暖花开的季节, 到处是鲜花盛开, 绿树发芽, 一片生机勃勃, 早晨进行朗读或锻炼时是不是到有树木花草的地方更加舒适呢?学生听教师这么一提醒, 一下子就想到了学过的植物的光合作用的知识, 从中得知, 植物在夜间停止制造氧气, 呼出大量的二氧化碳, 当学生去进行朗读和锻炼时是需要大量的新鲜空气, 对氧气的吸入是很重要的, 而早上去树木花草旁朗读和锻炼, 则不利于学生的身体健康发展。因此, 早晨应到空旷的操场或者教室里进行朗读和锻炼才更有利于身体健康发展的。还可以让学生根据所学细胞呼吸知识, 回家自制酸菜和酸奶, 把所学知识运用到生活中去, 让学生觉得学有所用, 从而培养学生的综合应用能力。
总之, 在高中生物课堂教学中, 教师要充分利用生活化的教学方法引导学生从已有的生活经历出发, 去学习和理解各种生物知识, 并把知识运用到现实生活中, 去解决现实生活中遇到的生物问题和现象, 从而提高学生的实践能力。
高中生物生活化 篇2
生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。
一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得
生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是dna指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出dna鉴定技术在其他的方面的应用。为什么dna有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。
二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力
现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。
因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。
三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修i时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。
四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。
新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。
2高中生物的生活化教学
高中学生的思维特点正处于形象思维与抽象思维之间，他们的年龄、经验决定了他们的生物知识大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上完成抽象思维，形成概念。因此，在教学中应从学生的生活入手，使学生通过具体形象的感知，探寻生物奥秘，进而提高教学效率。
1.在生活实例中唤醒生物知识
高中学生虽然不像初中学生那样稚气未脱，活泼好动，但他们仍对世界充满了好奇和困惑，使他们同样对生物知识充满了渴望。如：天空和大海为什么是蔚蓝色的？向日葵真的向着太阳吗?亲子鉴定怎么做的？有克隆人吗?感冒会传染，乙肝会遗传吗?“爱滋村”可以去吗?„„教师只要善于抓住学生对生活事物的新鲜点，总能引起学生对生物的探究热情。
2.在生活经验中提炼生物知识
学生在学习生物前已有十多年的生活经验，其中包含着大量的与科学知识一致的经验，只要把 这些生活经验稍加提炼就可以形成知识。如在生活中学生常用温水浸泡衣服半天再洗涤，这并非懒抑或忙得没有时间洗，而在实际上已经潜移默化中运用了生物学中———酶的知识：用温水浸泡是利用酶的活性易受温度影响，浸泡半天是让酶能与污渍充分作用，这样洗涤效果较佳。再如要想柿子快速成熟，拿一个熟透了的香蕉或苹果就可以解决燃眉之急，因为有植物激素乙烯产生。通过生活经验获得的知识，比起单纯告诉学生结论，学生更易记住。
3.在生活观察中发现生物知识
生物是以观察和实验为基础的学科。教师让学生观察生活现象，可使学生发现生物问题，直接获得生物知识。通过对比正常人与甲亢患者，我们会发现他们生理上的差异：如体温、心跳、食量、体重等，从而得出甲状腺激素的生理功能；胖人与瘦人之间的对照可以得出脂肪的生理作用。教师通过引导学生观察生活，可使学生认识到生物就在我们身边。
4.在生活体验中感知生物知识
春天叶片是绿色的，怎么一到秋天就成了黄色呢?教师在讲解生物概念的同时，更要设计学生生活体验这一环节，让学生做做色素的提取和分离试验(分别选取春天的叶片和秋天的叶片)，用圆形滤纸片效果会很明显。同样学生会很喜欢尝试做新鲜的事情，你的血型是A，B，AB还是O？亲自去实验室做一下就知道结果了。通过大量的生活体验，不仅让学生感知了生物知识，而且增加了学生学习生物的情趣。
5.在生产生活中验证生物知识
学生在教学中获得的生物知识，只有通过学生亲自在生活中检验，才更加容易真正吸收。如：在讲授生长素的作用特点———两重性时，联系农民进行棉花摘心打顶、喷施除草剂等劳动进行验证，另外，在我校的校本教材中也介绍到如皋是花木盆景之都，在园艺上也运用到该特点。教师在适当的时机，引导学生在生产生活中检验所学习的生物知识，实际上也是对学生所学知识的一次巩固。
6.在生活小制作，生活小发明，生活器具小改进中增强生物成就感
学以致用，这也是学生学习的最高境界。例如：在野外郊游时让学生“无心插柳”，看能否“成荫”；用放大镜观察土壤小动物的生活；在学校里引导学生怎样做到节能环保；对课本上的实验怎样利用学校现有器材进行改进；在生活中利用课堂知识动动手动动脑，如尝试制作腐乳，泡菜这些简单的农家小菜，春节发面做馒头也行，抑或制作一个生态缸可供观赏，更重要的是还可研究一个微型生态系统的稳定性呢。这些都为学生今后的发明创作铺平了道路，既提高了学生发明创造的激情，又增加了学生学习生物的成就感。
高中生物生活化教学探讨 篇3
关键词： 高中生物教学 生活化 教学策略
1.引言
高中生物以探究自然生活为教学重点，在教学中，教师将实际生活与课堂教学相结合，能够充分发挥生物学科的自然属性和教育功能。探究高中生物的生活化教学方法，是当前生物教育工作者普遍关注的热点话题。下面从高中生物生活化教学的内容、方式、情境与实践活动等方面进行分析。
2.设计生活化的教学内容
实际教学中，生物教师充分利用教学资源，设计生活化的课程内容，有利于提高学生学习生物知识的兴趣。要设计出生活化的教学内容，教师应注重观察和收集现实生活中遇到的教学素材，并采用合适的方法将其编排为具有科学性的课堂教学内容。另外，在开展教学前，教师可以安排学生搜集并整理相关课程信息，让学生对教学内容有一个大致了解，并通过收集信息让学生体会到学习生物知识的重要性，进而激发学生学习热情。例如，在学习“走进细胞”一章的内容时，教师可将生活中常见的细胞知识融入教学内容中。首先，教师可以导入一个生活化问题：“病毒是一种生物吗？”然后对病毒知识进行简单回顾，并指出“由于病毒不具备细胞结构，所以没有表现出生命特征”的结论，这时，教师可以切入主题，正式讲解细胞的相关内容，通过导入“病毒”问题，让学生了解到各章生物知识之间是相互联系、互相补充的关系，故而加深学生对生物知识的记忆。
3.采用生活化的教学方式
传统的生物教学基本属于讲解式教学，对于一些难懂的知识点，教学没有进行很好的诠释和讲解，增加了学生学习生物的难度，生活化的教学方式能够有效弥补传统教学模式的不足，因此，教师应转变传统的教学方式，采用生活化的教学方法开展生物教学，引导学生进行独立思考和自主学习，从而提高生物课堂教学效率。教学中，教师可采用具有新颖性的教学方法引发学生好奇心，例如，生物辩论赛、知识抢答、课堂竞猜等活动，让学生积极参与到课堂学习中。在开展实际教学时，教师可借鉴综艺节目中的部分环节，组织学生进行课堂串讲活动，通过课堂活动，学生的学习积极性被充分调动起来，在活动过程中，教师要突出学生的核心地位，并适时给予评价和鼓励，让学生积极参与到课堂活动中，从而增强课堂教学的趣味性[1]。
4.创设生活化的教学情境
高中阶段的学生正处于求知欲旺盛的时期，学生的思想和行为容易受到外部氛围的影响，教师可根据学生的个性特点，创设合适的课堂教学情境，让学生感受到自然、和谐的学习氛围，从而激发学生的学习动力与求知热情。生物是一门充满生活色彩的自然学科，课本知识大多来源于实际生活，因此，教师创设教学情境时，应善于发现生活化的生物素材，采用合适方式将其呈现在学生面前，例如，在介绍细胞器的相关知识时，教师可制作多媒体课件，由初中阶段学习的细胞质知识导入学习，再播放事先整理的图片、文字、音频等材料，学生可以边观赏课件边聆听教师讲解，讲解期间，教师可以向学生提出相应问题。如，展示植物或动物的显微结构时，教师可以顺势提问学生，还能找出哪些类似的细胞器，这样可以引导学生进行独立思考。此外，教师可以组织学生开展小组讨论，针对教学内容，学生可以直抒己见，并通过互相交流，增进彼此之间的学生情谊，从而发挥出生物教学的教育价值。
5.开展生活化的实践活动
随着素质教育理念的不断深入，我国教育逐渐走向社会化、生活化的发展方向，努力提高学生的综合素质和实践能力，成为现代教育的重要目标。高中化学教学重在培养学生的科学思维和运用知识的能力，根据学生实际情况组织课堂实践，有助于提高学生的实际操作能力，因此，在教学中，教师可以引导学生开展生活化的实践活动，将具有启迪性的生活常识和现象引入课堂活动，以引起学生的兴趣和共鸣，例如，教师可结合秧苗的施肥技巧、输液药水的配比、腌制食物的变质等生活问题，组织学生进行课堂交流，通过小组讨论，学生总结出各自答案，然后分别进行发言，教师根据学生的总结发言，给予适当点评后，作出正确讲解。通过生活化的实践活动，可以有效培养学生的自主探究意识，使学生真正理解生物知识的内涵思想，并提升自己的综合实践能力[2]。
6.结语
高中生物是一门综合性很强的学科，学科内容涵盖了人文教育、哲学思想与生命价值等方面内容，从教育层面看，生活化教学契合高中化学的学科属性，因此，教师要善于观察现实生活中的生物现象，为学生创设良好的教学情境，提高学生学习兴趣，设计生活化的课程内容，使学生感受到生物知识的独特魅力，并培养起自主探究的学习意识，从而提高高中化学教学质量。
参考文献：
[1]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，7（28）：212-213.
高中生物生活化教学探析 篇4
一、创设生活化情境
1.创设角色扮演情境。在高中生物教学中, 教师可让学生扮演相应的与生物教学内容相关的角色, 在角色扮演的过程中促进学生理解和掌握相应的生物知识。该种情境创设法具有普遍的应用性, 学生在扮演相应角色时会很快地融入其中, 并且会站在角色的角度上思考问题及分析问题, 进而对问题理解得更加透彻。
2.创设音乐渲染情境。音乐渲染情境, 顾名思义, 就是利用学生生活中所熟悉的音乐渲染学习氛围, 使学生在轻松、自由的氛围中学习, 以提高学生的学习效率。创设音乐渲染情境要求结合学生的兴趣爱好准备学生喜爱的歌曲, 同时利用多媒体、手机等工具不失时机地进行播放, 从而达到预期的教学效果。
例如, 在《生态环境的保护》的教学中, 教师可以结合实际教学内容播放相应的有关环境保护的歌曲, 如《伞》《改变自己》《梦开始的地方》《送给不知环保的人, 包括我》《蓝色天空》《家园》等, 学生在听歌曲的过程中也会对生态环境保护有一个更加深刻的认识, 从而使学生在日常生活中身体力行地去保护生态环境。
二、引入生活实例
在高中生物教学中, 教师可以积极地引入生活实例, 使学生能够真切感受到自己所学的生物知识与生活的紧密联系。采取此种方式, 能够强化学生对知识的理解程度, 有助于提高学生的生物学习效率, 降低高中生物教学的难度。
例如, 在 《诱变育种》的教学中, 教师可以将最为典型的生活实例———“太空椒”引入课堂教学中, 结合实例教师可以将太空椒与普通辣椒进行对比, 具体如图1所示。学生能够形象地发现“太空椒”的优势, 从而提高了学生的生物学习效率, 收到了最佳的生物教学效果。
三、开展生活实践活动
在高中生物教学中, 教师还应该有针对性地开展生活实践活动。实际上, 高中生物课堂教学应该是丰富多彩的, 教师除了进行课本知识的教学之外, 还应该带领学生开展丰富多彩的实践活动, 以增强高中生物学习的趣味性。
例如, 在《现代生物进化理论》的教学中, 教师可以组织学生开展“现代生物进化知识问答赛”, 通过活动使学生对现代生物的进化知识进行了解, 使学生知道自然界的哪些生物实现了良好的进化。学生在准备的过程中, 实际上也是学习生物知识和掌握生物知识的过程。
又如, 在《种群和群落》的教学中, 教师可以鼓励学生充当小调查员, 对自己所在社区近5年来的出生率、死亡率以及自然增长率等进行调查, 并且将五年的变化趋势通过线性表格的方式表现出来;在《生态系统的稳定性》的教学中, 教师可以带领学生走出校园, 步入自然, 对当地的生态系统进行调查, 了解当地生态系统的发展特点。积极开展此类实践活动, 一方面是因为这类活动具有较强的趣味性;另一方面是学生通过亲身体会, 学到的知识将更加深刻, 有助于提高学生的生物学习质量, 充分调动学生学习生物的积极性。
综上可知, 在高中生物教学中, 教师实施生活化教学, 学生的学习积极性被充分调动出来, 在课堂学习中与教师的配合度更加紧密, 能够主动地思考问题和分析问题, 进一步激发了学习学生生物的兴趣, 提高了学生的生物学习效率, 促进学生生物学习取得更大的进步。
摘要：生活化教学是将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。在高中生物教学中实施生活化教学, 有助于激发学生学习生物的兴趣, 提高学生生物学习的效果。创设生活化情境, 引入生活实例, 开展生活实践活动, 无疑是实施生活化教学的有效措施。
关键词：高中生物,生活化教学
参考文献
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导 (江苏教师) , 2013 (12) .
[2]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛, 2012 (34) .
[3]江松青.浅谈构建高中生物课堂的有效性[J].新课程 (中学) , 2013 (11) .
[4]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学 (中学教师) , 2013 (6) .
高中生物生活化 篇5
高中生物课堂教学与生活实践整合的理念提出以来已久，不少高中生物教学工作者对此也做过不少研究，例如：江苏省的李步振在2004年就从国际高中生物课程改革与生物研究性学习课题的择选等多个角度提出了如何整合高中生物课堂教学与生活实践。随着高中生物课程新课标的贯彻实施，要求高中生物教学中要更加注重让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识，因此更加强调了通过在课堂教学中整合生活实践从而融入现实生活中的生物学知识，本文探讨了高中生物课堂教学与生活实践的原则与方式，为今后进一步改革高中生物课程教学与生活实践提供一定的思路。
2.高中生物课堂教学与生活实践整合的原则
1）提高学生学习主观能动性的原则
生物课堂教学与生活实践进行整合首先必须遵循是否能够提高学生学习的主观能动性这一原则，新课改的要求是发挥学生在课堂教学的主体作用，教师则发挥主导作用，因此在整合生物课堂教学与生活实践时必须以学生作为主体进行教学，学生在课堂上主观能动性的发挥是学生作为课堂教学主体的保证，因此高中生物教师应确保在整合生活实践与课堂教学时可以激发学生学习的兴趣，提高其学生的学习积极性。比如在讲授《现代生物进化理论》一节时，可以先展现美国的科幻大片《金刚》的相关背景，然后引导学生分析如果主人公金刚真的与女主人公结婚的话生活是不是会幸福？他们能否拥有后代？如果不能，为什么？„„从而引入本节内容的教学，提高学生学习的主观能动性。2）教学内容应联系实际的原则
根据高中生物课程新课标的要求，要注重学生在实际生活中学习生物学知识与理解生物学核心概念，因此在高中生物课堂教学中应紧密联系生活实际，把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。比如在讲授《细胞癌变》一节内容时，可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以？还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题又学到了知识，从而使知识向能力迁移。
3）培养学生科研创新能力的原则
生物是一门注重实验研究的学科，要求学生具有一定的动手能力和勇于探索创新的精神，高中生物教师在整合生物课堂教学与生活实践时应注重培养学生的科研创新能力，教师一定要让学生亲手进行操作或观察，让其在操作与观察中增强自己的动手能力与提高自己对生物的兴趣，还要鼓励学生勇于提出自己的看法，培养他们对于科研的积极探索精神。
3.高中生物课堂教学与生活实践整合的方式
1）改变传统观念，拓展教学环境
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，因此整合高中生物课堂教学与生活实践不能把思维仍停留在教室以内，教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种整合课堂教学与生活实践的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。
2)构建生活化和活动化的课堂教学情景
整合高中生物课堂教学与生活实践还可以构建生活化和活动化的课堂教学情景，比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计这样一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生根据DNA的双螺旋结构模型进行拼接，在拼接完成后由教师再把DNA双螺旋结构的知识内容给学生复述，这样不仅让学生参与了教学的过程，而且也加深了学生对于相应知识的印象。
3)挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的问题
这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活
内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后再由教师对知识点进行教学，这样可以加深学生对知识的感性认识，同时也联系了生活实际。
4.结论
伴随着21世界生物技术的迅猛发展和高中生物新课改的不断深化，高中生物教学也会迎来新的局面。高中生物教师应该抓住新课改的契机，努力探索高中生物课堂教学与生活实践的整和模式，提高学生学习生物的积极主动性和培养学生科研创新意识，引导学生迈入生命科学的殿堂。
探究高中生物生活化教学策略 篇6
关键词：高中生物；生活化；教学策略
生活化教学是指让学生进行自我探究、亲身感受、将所学的知识与日常生活联系起来，将所学的知识合理应用到日常生活中去的一种新型教学模式。同时，生物课程内容涉及范围广，与生活十分贴近，因此将生物教学生活化更易于学生的理解和掌握，提高学生学习效率。
一、生活化教学在高中生物课堂中开展的重要性
我国教育事业不断发展和情况，对高中教学效率也有了新的要求。注重理论知识和实际生活之间的联系，为社会提供高素质人才做准备。高中生物人教版教材更注重了引导学生自主学习、培养学生进行探索的兴趣，突出教材和生活结合的必然性，提高学生的创新能力，让其更好的学以致用，应对快速变化的社会。
二、高中生物生活化教学过程中存在的问题
（一）生活化教学进行的而不够彻底。随着教育行业不断的发展，新课标要求将生物的理论知识合理的应用到实际生活中，虽然很多学校都积极的开展生活化教学，但是基本的课堂形式还是老师向学生进行单方面的知识灌输，并没有给予学生充分进行自我探索、讨论、掌握的时间，导致学生的学习效率大幅度降低，束缚了学生的发散思维，同时老师对学生之间进行讨论的任务没有进行合理的布置，就会导致在课堂上时间过剩或者不够用等情况出现，没有及时了解学生的想法，不利于教学模式的完善和创新。
（二）教学中举的实际例子和学生经历不相符。通过逐步将生活化教学方法应用到生物课堂教学中，老师们为了让学生更好的理解教材上的重点难点，通常会举一些生活中的例子进行对比讲解，但是通常情况下，学生的经历比较单一，可能和老师所处的环境存在差异，导致无法理解老师举得例子，从而无法达到促进理解、培养学生的学习兴趣等目的。
（三）过度使用非专业术语。学生在接触新知识的时候，教材中的专业术语，往往复杂难懂，很大程度打消学生学习的积极性，所以老师通常会用非专业术语进行描述讲解，便于学生更好地入门，但是随着使用非专业术语的时间增加，老师没有及时的转换成专业术语，导致学生不论是在考试过程中，还是在应用过程中，都使用非专业术语，这不仅會影响到高考成绩，并且对日后进一步学习都有阻碍作用，还会降低学生的整体文化水平。
三、高中生物生化教学模式策略
要想从根本上提高高中生物的整体教学质量和教学水平，就必须对生物课堂应用生活化的教学模式，贴近学生的实际生活，提高学生生物成绩的同时也要培养其学习兴趣，进行自主学习的能力，为日后的学习和发展奠定基础。
（一）创设生活化的教学情境。高中生物和生活有着密不可分的联系，因此在课堂上进行相关教学情境的建设，有助于学生更好的理解教材上的内容并且加深印象，让学生认识到生物和生活的关系，从而能激发学生的学习兴趣。如教材中条件反射相关内容学习时，老师就可以当场进行相关情景模拟，比如发现课堂上发现同学出现精力不集中的状态，及时点名，然后学生会站起来看向老师，其他的同学也会注意力集中来应对老师提出的问题等，这就是最贴近学生生活的例子，通过利用学校有效资源来创设相关教学情境，加深学生对教材的理解，还能提高课堂的学习效率。
（二）逐步完善生活化教学模式。在课堂上，老师应该将主动权交还给学生，让学生有充足的时间进行探索学习，可以提前布置合理的任务，让他们进行自主学习，然后在课堂上及时提出问题，老师和同学们共同解决，加强了老师和同学之间的互动；还可以利用学校的资源，让学生走进自然和生活中去，进一步学习，巩固课堂上所学到的知识。在进行生活化教学模式的过程中，应该逐步完善教学问题中存在的问题，合理布置教学任务，让学生体会到学习生物的快乐。
（三）组织生物课外实践活动。高中生物的教学目的不仅仅局限于提高学生的学习成绩，还希望学生通过扎实的理论知识和实际生活相联系，而课外活动就是将二者更好结合的重要教学方式。因为高中紧张的学习环境和氛围给学生带来很大的学习压力的前提下，学生对课外实践活动比较感兴趣，不仅有轻松的学习新知识的氛围，还增强了学生之间的互动目。
（四）教学紧密结合学生的生活。老师通过和学生的接触，了解到学生的成长环境和经历，从而在教学中紧密联系。通过在课堂上举学生都知道并了解的例子，如生物中学到的显隐性基因的遗传概率时，就可以让学生们积极踊跃回答单双眼皮是遗传了谁，然后进行一起探讨，活跃了课堂气氛的同时，也让学生明确了生物和生活的联系。在生物人教版选修一中，果醋和葡萄酒的发酵制作过程，老师可以鼓励同学在有限资源的情况下进行亲手操作，进而了解微生物发酵的奥妙。通过让学生亲手操作，加深学生的印象，提高学生的学习兴趣，为学生未来的学习打下坚实的基础。
结束语：高中生物教学生活化是顺应快速发展社会教育的必然趋势，通过对生物课堂教学模式逐步完善，结合学生的学习能力和学习兴趣合理布置教学任务和作业，提高学生自身的学习能力。在高中生物课堂应用生活化教学模式，不仅能很大程度上提高课堂的教学质量和效率，还能提高学生的整体综合能力，提升学校的整体水平，为学生适应快速发展的社会奠定了基础。
浅析高中生物教学生活化 篇7
一、生活即教育—————教学内容生活化
大家都知道, 知识是源于生活的, 可是知识又远远高于生活。我们在进行教学活动时, 就应该从现实生活出发, 巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。比如, 我们在进行课堂导入时, 就可以利用生活中常见的现象或者生活中的一些事例来进行导入, 这样从一开始就可以让学生感觉将要学习的知识是与自己的生活密切相关的, 而且还和他们原来学习过的知识有关联。例如, 在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一课时, 我就是用一个故事来进行导入的:一个人流落到了一座荒岛上, 他只带了一只鸡和一些玉米, 其他的什么也没有了, 那么如果要获得更多的能量的话, 你觉得这个人是应该先吃鸡, 还是先吃玉米呢?这个小故事一下子就激发起了学生们的兴趣, 学生们的注意力也就转移到了本课内容上来, 由于他们都急切地希望知道答案, 是带着问题进行学习的, 因此学生热情特别高涨, 这样就很好地把学习和生活联系在了一起。
在高中生物新课本中, 几乎是每一个知识点都和生活有着密切的联系, 几乎每一个知识点都可以在生活中找到影子。生物教师若是能够巧妙地把这些耳熟能详的生活知识融入到我们的生物教学中, 启发学生从生活中学习生物知识, 那么教学的效果就会更加好了。
二、用生活来教育—————教学方式生活化
在生物课堂教学中, 我们不但要善于把现实生活中的问题融入到课堂知识教学中, 还要善于根据具体的教学内容, 设置生活化的教学情景, 帮助学生更好地理解与应用生物知识。在创设生活化的教学情景时, 教师要放下身段, 和学生平等相处, 让学生感觉老师就是自己的大朋友, 这样的话, 学生在心理上就会放松下来, 也就更容易建立一种民主的师生关系, 营造一个和谐、温馨的学习氛围。在这样的情景之下, 选用生活素材就显得特别自然了。在教学形式方面, 日常生活中有许多中学生喜欢的形式, 如小品表演、知识竞赛、辩论赛或者抢答等, 若是能够把这些形式巧妙地应用在课堂当中, 那么学生的学习积极性和主动性必然会得到很大的提高。例如, 在学习了基因工程一课的内容后, 我就组织一次辩论赛, 让学生一起来探究“转基因技术的安全性与伦理问题”。学生们接到这个任务后特别积极, 他们自动地进行了分组, 并从各个渠道去查找资料, 找到了很多相关的数据、图像、文字等资料, 这些资料涉及到了基因、医疗、健康、营养、生态、环保等各个角度。学生们对转基因技术的安全性以及伦理问题的理解更加深刻了, 同时他们也学会了辩证地看待问题。在辩论赛的最后, 我对本次辩论进行了总结:科学技术的进步实际上是一把双刃剑, 在我们人类发展的过程中, 如果用好了就能充分地利用科技为我们带来进步与发展, 如果用不好则可能反受其害, 所以我们在利用科学技术的同时, 还要对其危害进行预防。
通过这样的活动, 学生们不但能够拓展自己的知识面, 而且还对提高学生的学习能力有很大的好处, 这就可以为学生的长期发展奠定良好的基础。当然, 要做到这一点, 还需要教师在教学中能够全面而透彻钻研教材、研究学生, 还要不断地提高自身的专业素养和课堂掌控能力, 这样才能更好地实现教学方式的生活化。
三、为生活而教育————教学检测生活化
生物知识来源于实践, 最后还要应用到生活实践中去。学生是不是可以把学到的知识在生活实践中灵活地运用, 也是检验学生学习效果的标准之一。在教学中, 生物教师要善于引导学生利用课堂所学来解释和解决生活中常见的问题。例如, 根据光合作用原理来让农作物获得增产, 理解为什么我国的婚姻法有关于禁止血亲和近亲结婚的规定等。另外, 生活教师还可以组织学生参加一些实践活动, 如组织学生深入生活, 去调查一下遗传病的情况, 或者制作生态瓶, 或者考察一下植物、花卉的栽培技术等。通过这样的实践活动, 能够让学生更好地解决生活中的问题, 同时也可以让学生更好地理解课堂所学的知识。
高中生物生活化教学的探讨 篇8
我国著名教育家陶行知先生曾经指出:“生活即教育, 学校即社会”。“教育源于生活, 又高于生活”。在陶行知看来, 只有将教育与生活紧密结合, 才可以实现教育的价值, 包括学术价值、实用价值以及实现人的完满成长的价值。生活化教学的实质其实也是实现教育价值的途径与表现。它继承了陶行知关于生活教育的精髓, 在实施上注重设置生活化的教学情境, 将教学手段与生活元素相融合, 在教学内容的处理上更多地将内容的表现形式与生活当中的实例相比较、相联系, 在教学评价上要侧重学生对知识在生活中的应用的考察, 注重学生的迁移思维的锻炼和动手能力的提升。最终目的是将学生的知识学习与运用凸现出来, 更加强调学生的自主学习, 互动学习, 合作学习和迁移学习, 实现概念的具象化和学习的高效化。
一、教学情境生活化
教学情境生活化, 就是在课程的开设和开始阶段引入生活片段, 用学生经常面对的事物进行新课程的导入, 使学生能够尽快适应知识, 进入课程学习的核心部分。在进行情境营造时, 教师要让热点话题、常见现象等成为情境素材的首选, 使学生能够以熟知的材料去加工未知的问题。同时, 可以借助多媒体等手段, 利用丰富的视频、图片和文字展示课程导入部分, 以一定程度的表象刺激让学生对所学知识产生兴趣, 进而实现课程第一阶段应达到的目标。例如, 高一生物必修一中第一单元《从生物圈到细胞》中, 要让学生认识到细胞是基本的生命系统并能够准确说出生命系统的层次。这是一个比较抽象的概念, 尤其是缺乏足够的设备让学生近距离细致地感受细胞的结构。这就需要教师通过具体形象的生活案例对抽象的概念进行具象化处理, 以便于学生能够以合适的路径接受具有一定难度和高度的新知识。例如, 草履虫除了分裂和运动, 还能镊食、排泄, 生长;精子和卵细胞作为桥梁, 胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;SARS病毒的复制与传播等。这些贴近生活, 且易于通过多媒体等形式传播和表达的事物是营造生活化情境的优质资源, 应该得到优先使用。
二、教学方法生活化
教学方法的生活化, 要求教师要突破过去传统的教学方式, 将教学的场景延伸到大自然, 延伸到社会当中, 并利用现实的生活道具为学生解释抽象知识。由于生物课的特殊性, 生物课教学内容可以较为普遍的取材于我们生存的这个环境, 同时教师也可以鼓励学生资助搜集教学材料, 利用生活当中的素材引导学生进行新知传授。在进行《脂质的种类和功能》一课的教授时, 由于相关实验涉及到使用花生、油菜花等油料作物, 教师可以带领学生到花生地或油菜花地亲自采摘实验标本。在采摘过程中, 教师要引导学生观察其颜色, 并思考几个问题:菜籽油和花生油主要属于什么化学成分?菜籽油和花生油是从什么材料中提取的?在采摘完实验标本后, 教师可以带领学生利用专业设备进行科学实验, 例如制备花生种子的徒手切片、利用花生种子切片进行脂肪鉴定, 并小组合作完成对洋葱根尖、小麦种子、花生种子、大豆种子的脂肪鉴定。在这里, 教师既通过大自然环境实现了对传统课堂环境的突破, 同时也实现了用较为现实和常见的材料对学生进行新知传授的过程, 实现了教学方法的生活化。
三、教学内容生活化
教学内容生活化, 是对整个教学阶段最核心部分的生活化总要求。教学内容涵盖整个教学过程, 在内容的选择上要与生活背景相联系, 在教学处理时也要让知识回到生活当中, 实现概念与实物的对接。《身边的生物科学》通过对各种信息资料的收集与整理, 提高学生获取与甄别有效信息的能力, 培养学生的批判性思维, 并使学生认识到生物科学与人类社会有着紧密的联系。在这一课的教学中引入丰富的生活实例是本节课成功的关键所在。如何让学生认识到生物课的重要性?如何让学生对生物课产生浓厚的兴趣并愿意主动接受、接触和深入的研究它?答案就是让学生亲身体会生物科学的奥秘和与人类生活的息息相关。全球变暖导致的农作物减产、植物行为异常;小核糖核酸分子及其对艾滋病和肝炎治疗的帮助;“勇气”号和“机遇”号火星车登陆火星并发现有水的证据……这些新闻报纸经常宣传报道的, 学生能够亲身感知到的内容正是挖掘学生学习兴趣的点。将生活化的内容真正贯彻到教学过程中, 有时可以起到事半功倍的效果。
四、教学评价生活化
传统的课堂对学生的评价只是“一张试卷定胜负”。这种单一化的评价是应试教育的恶果。实际上, 教育的目的之一, 便是让学生能够实现自我生成, 自我发展, 自我完满。如果学生对知识的消化与迁移能够帮助学生更好地生活, 那么单一的概念考核和解题策略不会影响到学生教育质量的好坏。如果教育评价能够侧重于生活化处理, 注重学生对知识的应用能力, 注重学生主动运用知识解决实际问题的主动性, 那么知识的流动性就会得到更好的体现, 教育的评价就会深入到评价本身当中, 实现教育的社会效益、个人效益、长远效益。
生活化教学的实施, 是一种人本教学理念的体现, 是服务于人的成长、实现教育核心价值的途径。实施的关键在于教师转变教学观念, 尤其是教学评价观念, 基于多元智力理论, 构建符合学生发展规律, 学科建设规律的新型生活化生物课堂。
摘要：高中生物的生活化教学既有利于对生物知识的生动化处理, 同时也有利于学生更好地将所学知识迁移到生活当中进行主动运用来指导日常行为和生活细节。在实际操作中, 教师要从四个方面入手:教学情境生活化、教学手段生活化、教学内容生活化、教学评价生活化。
关键词：高中生物,生活化教学,情境
参考文献
[1]谢欣荣.高中生物生活化教学现状调查与分析[D].天津师范大学, 2012.
[2]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2012, (S4) :83-84.89.
[3]胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].学周刊, 2013, (11) :155.
高中生物教学生活化策略研究 篇9
一、高中生物与生活的紧密关系分析
高中生物这门学科本身与生活的联系十分紧密,它来源于人们的日常生活之中,正是生物学家们通过对生活中种种现象的观察、分析、研究和探索之后才产生了生物这门学科。同时高中生物教材本身所包含的大部分内容也揭示了生命的本质,例如人教版高中生物教材必修一第一册的第一章研究的就是《生命的物质基础》,在这一章中包含了两节内容,第一节是《组成生物体的化学元素》,第二节是《组成生物体的化合物》。这一章的内容主要研究了构成生命的物质基础。而在第二章中所研究的是构成生命的最基本单位《生命活动的物质基础——细胞》,这一章中主要包括了三节,第一节讲述的是《细胞的结构和功能》,主要分析和研究了细胞膜以及细胞质的结构和功能,并且在高倍显微镜下观察了叶绿体和细胞质的流动情况。第二节讲述的是《细胞增殖》,主要是对植物细胞的有丝分裂进行观察,以此来探究细胞增殖的相关问题。第三节讲述的是《细胞的分化、癌变与衰老》。由此可见,高中生物本身就与人得生活息息相关。所以,在学习生物知识的过程当中,高中生物教师可以引导学生对生活中的种种现象进行观察和研究,然后进行教学,这更有利于学生学好生物知识。
二、高中生物教学生活化策略
1.紧密联系生活,进行生物教学。高中学生从年龄上来讲已经属于成年人,在他们的成长过程中已经具备了一定的生活经验以及阅历,他们对于生活有着自己的观察和理解角度。因此,要想在高中生物教学中进行生活化教学,首先作为高中生物教师必须要引导学生,让学生认真观察生活中的种种生物现象,并且让学生回顾自己的生活经历,让学生运用生活经验去学习生物,使其深刻意识到生物教学与生活的联系。其次,高中生物教师要改变传统的生物教学观念,尽量避免“书本式”的教学方式,而是要在生活和教材之间找到切入点,通过生活中的实例来进行生物教学。
2.创设高中生物教学情境,实施生物化教学。高中生物与生活的关系本身是十分密切的,所以作为高中生物教师可以创设高中生物生活化情景,让学生感受到生物和生活的关系。在教学的时候生物教师要选择社会热点问题作为情景素材,让高中学生对此产生兴趣,进而去探索生物知识的学习。例如在讲解高中生物教材中关于蛋白质的相关知识时,生物教师可以事前将一些含有蛋白质的食品进行收集,然后让高中生对这些食品中所含有的蛋白质的成分进行分析和比较。随后教师还可以向学生进行提问,让他们调动大脑,想出他们生活中含有蛋白质的食品。或者让他们讲述出蛋白质对于自己的重要作用。通过这些生活化的情景设置,能够让高中学生更加了解生物教材中关于蛋白质的相关知识,与此同时还提高了学生对于食品安全的关注度,在未来生活中,购买食品时,他们会更加注重食品的成分。
3.带领学生开展生物实践活动,加深学生对生物知识的印象。高中生物课堂要想实现生活化教学,就必须要积极开展生物实践活动。但是由于高中生物课时有限,高中生物教师对生物知识只能挑取重点来讲授,并且还严重缺乏进行生物实践活动的时间。为了改变这一问题,高中生物教师要将课余时间充分利用起来,带领学生开展生物实践活动,生物实践活动的展开吗,不仅能够拓展生物教材的深度,还能够锻炼学生的动手实践能力和独立思考能力。首先在组织生物实践活动之初,教师可以讲班级内的学生按照生物水平差异以及对生物的兴趣程度进行合理分组,一般以四到六人最佳,这能够确保每个人都积极的参与到生物实践活动当中。
参考文献
[1]刘春霞.高中生物生活化教学研究[J].科技风,2016,06:111.
[2]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写(教育教学刊),2015,09:162.
高中生物课堂生活化教学策略研究 篇10
高中生物课堂开展生活化教学模式时, 教师在安排课程时要注入大量新鲜元素, 以敏锐的捕捉力和洞察力将生活化的元素引入到课堂教学内, 将知识与现实生活合二为一, 以全新的教学模式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。生物学实验, 是验证许多生命现象最有力的武器, 也是在复杂的生物体现象之中, 总结出一条适合课堂学习和生活的纽带, 试验是对生命现象感受和验证的过程, 也是引导学生走向真实生活的过程, 挖掘教科书生活化要素, 扩大学生视野, 提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例展开教学, 在增加课堂吸引力的同时, 让学生产生身临其境的感觉。多媒体情景式教学, 以富有生活气息的多媒体工具, 直观地讲述课程。
二、生物课堂生活化教学的理性思考
生物课堂的生活化教学, 在探究生物本源方面, 在传统的接受性学习方略中, 基于对中学教学任务的“减负”, 在形式上和内容架构上, 更趋于浅显和简化, 但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中, 表面的知识效率似乎是下降了, 但是基于对事物本源的认识, “以学生为中心”的教学方式, 更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。
生物教学的生活化气息, 更能激发学生的学习兴趣, 尤其是处于学习转型中的学生。在对他们的教学中, 教师要挖掘教材内容, 让学生了解生活实际, 让生物课堂成为满足学生求职欲望、扩充学生认知水平、提高学生能力、联系生活实际的实用性课堂。在实施高中生物课堂生活化教学的同时, 在新的指标体系建构中, 组织知识和内容实践都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络, 提高课堂实效性, 作为高中生物教师, 有责任和义务做好高中生物生活化教学, 为今后生物学习奠定良好的基础, 学生要承担起高中生物学的社会责任。
高中生物课堂生活化教学模式的实施, 实现生物课堂的实效性, 丰富学生的生活世界。
学科的前进和发展是随着时代的进步而不断演变的, 在形成以生活化目标为基础的教学实践中, 为了适应学生生活和世界一级时代要求, 开展生物课堂生活化教学模式将成为今后生物教学的重要策略。
摘要：生物课程是一门研究生活世界的基础科学, 也是探索自然和科学以及生物物种之谜的主要学科。在高中生物教学中, 学生对知识的脉络框架, 从某种程度上来说, 是一种情感和价值的实现。高中生物的课堂开展, 也更多的趋向生活化。针对高中生物课堂生活化教学进行了探究。
创设生活情境，活化高中生物课堂 篇11
关键词：生活情境；高中生物；灵活；活跃；课堂氛围
生物从广义上来看，和我们的生活是有很大的关联的，在生活中也能发现生物的影子。正是这种潜在的关联，给生活化的生物教学提供了可能。创设生活情境，巧妙利用师生的生活经验，或者是在学习过程中发现和生活的联系，实践生物知识，就能够让生物学习变得更加有趣，有更多学习之法可以实践。如何创设好的生活情境，就是本文讨论的重点。如何让情境不落俗套，又能够贴近教材，具有创新精神，而又代表实践意义，在接下来的介绍中，会提出具有这几项特点的教学方法。
一、联系生活实际，改变教学陋习
在传统的教学当中，老师会根据教材的重点内容来对知识点进行详细的讲解，课堂上学生也多是埋头记笔记，或者是不知所云地听老师讲课。这样的课堂看似在安静的氛围中进行，但实际上学生“思绪万千”，教学效果可能并不理想。只有老师心中有一个正确的尺度，学生的学习才不会无效或者是出现偏差。同时，教学陋习在生物课堂中有很多的表现，无论是大量笔记，还是缺乏乐趣的知识讲解，都降低了生物学习本身的乐趣。而创设生活情境的根本就是将生物有趣的一面展示出来，老师就要转正自己对生物的理解，将它和生活更好地结合起来。两者是相互融合的进行，而不会一方硬塞到另一方里面，这种生硬的组合反而会带来更多的教学缺点。
二、联系影视资料，发现其中生物知识
现在的高中生有很多的学习资源可以利用，无论是网络资源还是书籍等，都为学生提供了更大的学习平台和学习依据。在这样的背景下，创设生活情境的生物教学法更容易开展，学生的思路更容易被打开，思维的灵活性也更容易被调动起来。特别是现在的孩子，都比较喜欢电影或电视剧，而在众多题材当中，有不少包含着生物知识。老师可以对这些资料进行筛选，选出学生喜欢的或者是和本节课内容相关的，在课堂上给学生播放。例如，在讲解“基因指导蛋白质的合成”时，可以展示《侏罗纪公园》电影的图片，利用恐龙的DNA复制出恐龙。现实生活中，利用恐龙的DNA复制出恐龙主要要解决什么问题呢？老师通过这样的例子可以有效调动学生对生物的热情，然后再有针对地讲授，使学生理解“基因指导蛋白质的合成”的有关知识，另外这样的教学还能养成学生在生活中思考的习惯，以后在观看影视作品的时候，就会有意无意地思考这一现象的生物原理，进而发现更多有趣的生物现象。
三、建立生物实践小组，课堂上分析讨论
创设生活情境不是老师一个人的事情，一个人的精力是有限的，创造力和发现的视觉角度也是有限的。因此，要让学生参与到生活情境的创设中来，提供更加丰富多彩的知识材料和实践资料。先按照学生的意愿对学生进行分组，然后再給每个小组布置一定的任务，可以几个小组完成同一项，也可以是每个小组有不同的任务，这个要根据任务量来看。然后让学生根据组内的讨论情况去实践方案，对给出的生物知识点进行合理的观察和记录。比如，在学习“基因”这一章节中，老师就可以让学生根据调查发现单眼皮和双眼皮的遗传特点来分析为显性还是隐形。学生完成任务之后，就可以在课堂上给大家展示调查结果，以及自己的分析结果。这样在每节课上都会有不一样的生活情境，还能从不同的角度记忆和理解生物知识。而且小组合作的形式为生物课堂提供了更多和生活相关的学习资料，让学生参与到生活情境的创设中来，更好地丰富了生物理论体系的形成，锻炼了生物学习和实践能力。
四、在自然环境下学习生物，学习环境影响心境
创设生活情境不如真的在生活情境当中，这样的真实体验会让知识也变得可以触碰，学生的陌生感会大大降低。而且在自然环境当中，学生的身心也得以放松，学习的积极性和效率也会在不知不觉中提高。特别是选择在森林或者是草坪这样的地点教学，能够开放学生的思维，让他们的思维变得更加开阔。可能这样听起来有些不可思议，但是调查发现自然环境的确能够诱导学生的学习精神，使人的学习能力提高。在自然环境下学习生物，让学生走向生活，让创设的生活情境更加真实有效。
总之，高中生物课堂的生活化需要师生的共同努力，从形式到内容，从室内到室外，要建立一个立体全方位的生物学习习惯，学生更加主动求知，实践能力提高，让生物的神奇与存在成为学生学习的直接动力。
参考文献：
[1]任翔宇.基于科学素养的高中化学教学设计研究[D].河南大学，2009.
[2]吴柳.素质教育论与基础教育改革[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
例析高中生物教学的生活化 篇12
1. 教学内容“生活化”
生物教学要想达到生活化的目的,首先在内容上就要实现生活化,驾驭改革的方向是,要使教学的内容形成一个开放性和多元性的局面。因此,将生物教学的内容与平时的日常生活联系在一起,让学生充分地感受到所学习的生物知识,这是一个较为动态的过程。
例如:在学习“细胞中的脂类和糖类”这一部分的时候,首先需要在课堂上以提问的方式来引导学生回忆细胞中的有机物以及这些有机物中所涉及的脂类和糖类的内容。在平时的生活中,如果是在饥饿的情况下,通常都会感受到身体没有多少力气,但是进食之后,就会恢复体力,这其中就要思考原因,因为平时吃的食物很多,我们并不能清楚地知道到底是哪一种食物能快速地补充人体需要的能量,再结合生物的知识,细胞生命活动的主要动力来源就是糖类,那么由此就可以知道,食物中含糖类较多的对体力的补充是最快的。
2. 教学模式“生活化”
生物教学想要实现生活化,就不能按照传统的教学模式来进行,平时有很多种方式可以将生活和课堂联系在一起,而生物的来源就是生活实践。
例如:在学习“光合作用”这一部分的时候,老师就可以引导学生将生活中平时常见的物体与课本知识联系起来,自己动手进行实验。通常的做法是,学生可以将一支正在燃烧的蜡烛与一株绿色植物放在一个全封闭的环境里,这样蜡烛就不会很快熄灭,但是换一个情况,将正在燃烧的蜡烛单独放在全封闭的环境中,蜡烛很快就会熄灭。这样的实验可以让学生充分领会到光和光合作用的原理,自己动手,让事实说话,就会更加容易理解。
3. 教学过程“生活化”
最后,还要实现教学过程的生活化,也就是要将生物学的知识理解成从生活中来,利用到生活中去,也就是要学生注意生活中的很多细节。
例如:“种群数量变化”就可以让学生很好地将生活与生物联系起来,比如,生活中比较常见的老鼠,可以采取一些方法来控制老鼠的繁殖速度和活动范围,这里就要用上生物学科中的很多知识。第一,可以先断绝它们的食物,将食物贮藏在安全的地方;第二,改变室内环境,硬化地面让老鼠没有可以藏身的地方;第三,可以将老鼠的天敌,也就是猫放到老鼠经常活动的地方。这些方法都可以有效地控制老鼠的繁殖速度,会出现种群数量变少的现象。其实生活中很多的小常识都可以和生物学科联系起来,使生物知识变得更容易理解。
二、高中生物教学生活化的途径
1. 引入生活情境,营造学习气氛
老师在授课过程中,可以将书本上的理论知识与实际生活相结合,这样能进一步激发学生对生物的好奇心,带动他们主动学习。而大量的事实也证明,运用生活中积累下来的经验,联系课本,充分发挥想象力,将课堂知识与生活中的一些生物迹象联系在一起,这样的教学效果是非常好的。
2. 利用生活素材,帮助学生掌握知识本质
很多的生物知识都是来自我们的生活,但是比生活要高出一个层次。只有在学习了生物知识之后,对于生活中的一些生物现象才能正确地去面对。这不仅可以让学生学习到应有的知识,并且可以让他们的世界观更加全面。在利用生活中的一些素材的时候,需要注意的问题就是要将生活中的生物现象以问题的形式呈现出来,这样就会引导学生主动探索生活中的一些生物现象,学生并不是不知道,只是缺乏相关知识的了解,只有问题化了之后,学生才会更加积极地去了解这些知识。
3. 利用生物知识,指导学生生活
处在高中阶段的学生,相对来说生活经验有限,但是通过学习生物学知识,可以丰富学生的头脑与心理,这是生物学的一个重要方面,也是其意义所在。学习生物学知识,就要好好地将生物知识利用起来,以此来帮助指导生活中很多事情,来解释迷惑。
总之,要达到生物教学生活化目的,一方面要不断地增加学生在日常生活中的经历,不断地积累生活经验,另一方面,老师需要让学生明白很重要的一点就是生物的实体来自生活,而其本质就是要回归到生活中去。
摘要：将高中生物课程与实际生活结合到一起,让学生在日常生活中就能体会到生物这门课程的重要性,这个观点在当下已经被很多的老师所接受。本文主要研究高中生物教学的生活化所表现出来的各个方面,并且举例分析,以期为高中生物教学生活化教学开展得更加顺利,提供一些宝贵的意见。