高职教育考核评价

高职教育考核评价（共12篇）

高职教育考核评价 篇1

摘要：科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量。本文分析了顶岗实习考核评价存在的主要问题, 构建了顶岗实习“三三三”评价体系, 即三阶段定期评价 (准备阶段、实施阶段、总结阶段) ;三评价主体 (实习单位、学校和学生) ;三级指标体系。

关键词：顶岗实习,考核评价,体系

顶岗实习是高职实践教学的重要环节, 对学生专业技能的培养和职业素质的养成起到关键作用。因此, 构建科学的顶岗实习考核评价体系有助于促进学生顶岗实习规范管理、保证顶岗实习质量, 促进学生全面发展, 提升学生综合职业能力。

1 高职土建类学生顶岗实习考核评价存在的主要问题

由于土建类专业顶岗实习具有地点分散、实习时间长、流动性大、指导教师人手不足等众多原因, 往往使校外顶岗实习考核评价出现许多问题。

1.1 没有实现过程性考核评价。

多数院校仍沿用传统的实习考核办法, 以学生在实习结束时上交的实习报告、实习鉴定等来评定学生的实习成绩, 对于学生在顶岗实习过程中学到什么知识, 达到何种能力水平, 则难以准确及时地掌握。

1.2 考核评价标准过于笼统、模糊。

在对顶岗实习的评价中, 不少院校没有具体的评价指标, 或虽已有相关评价指标, 但也只是简单地将一些评价内容列入评价表内, 太过笼统、模糊的评价结果造成学生不能真正了解自身的不足, 不清楚自己需要继续努力的方向。

1.3 未形成多元化的评价主体。

在实习的考核和评价上, 未形成多元化的评价主体, 缺少实习单位和学生的有效参与。所以, 多元化的评价主体急需确立, 建立学校、企业、学生三方顶岗实习考核评价体系, 为正确评价学生提供参考。

1.4 评价结果的主观随意性较大。

由于缺乏科学、可操作的顶岗实习评价体系, 使得顶岗实习的考核评价, 形成了主观上的分数, 难以保证评价结果的客观性和真实性。

2 评价体系建立的目的

2.1 为正确评价学生提供参考。

有了具体的、可操作性强的评价体系, 学生就可以有标准进行参照, 通过对比便可以清晰地看出自身的不足, 明确进一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的沟通。

学校可以通过评价反馈及时地调整教学工作, 企业通过详细的测评可以直接留用表现优秀的学生。

2.3 为教学改革提供直接的依据。

通过对实习学生的合理的测评, 得出的结论可以直接为管理层制定政策、改进顶岗实习的管理方式提供依据, 从而推动教学改革的全面进行。

2.4 可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题。

顶岗实习评价是贯穿整个实习工作的管理控制线, 通过评价可以有效、及时地发现顶岗实习环节中存在的问题, 提高实习质量。

3 评价体系建立的原则

3.1 全面系统性原则。

由于顶岗实习过程的时间较长, 管理难度较大, 因此, 评价结果要充分结合过程考核, 将过程性考核与终结性考核紧密结合。

3.2 导向性原则。

顶岗实习考核评价体系是各专业人才培养方案在实践教学方面的具体化和规范化, 具有很强的导向性。

3.3 多元性原则。

学生顶岗实习成绩的考核评价, 应采取学校、企业与学生共同参与、共同评价的办法。学校主要考核学生顶岗实习的岗位任务完成情况;企业主要考核学生在企业的工作情况;加入学生自我评价, 能激发实习生的主动性和积极性。

3.4 可操作性原则。

建立有效的顶岗实习评价体系, 既要体现评价体系的指导性, 又要适应学校实际需要, 使顶岗实习教学评价体系不断完善且容易实施。

4 顶岗实习评价体系的构建

学校在顶岗实习教学改革的研究和实践中, 着重在校企合作、工学结合、教学评价等方面进行了积极探索和大胆尝试, 依据上述顶岗实习教学评价的原则构建土建类学生“三三三”顶岗实习评价体系。

4.1“三三三”顶岗实习评价体系含义

“三三三”评价指标体系, 即三阶段定期评价 (准备阶段、实施阶段、总结阶段) ;三评价主体 (实习单位、学校和学生) ;三级指标体系。

三阶段定期评价的准备阶段主要评价学生在选择实习单位时, 是否考虑顶岗实习岗位与专业的对口程度。实施阶段主要考核评价学生顶岗实习期间是否按实习要求完成顶岗实习任务、是否掌握了本专业的岗位技能、是否养成良好的职业素质以及是否提高了职业能力等。总结阶段主要对学生进行终结性考核评价。学校根据学生顶岗实习平时考评记录, 充分听取企业的评价意见, 吸纳企业和学生自我评价的合理得分, 作出综合性实习成绩鉴定, 并给出相关成绩。

三评价主体主要包括实习单位、学校和学生。评价主体的多元化有利于提供多角度、多层面的评价信息, 为教学改革提供有效的依据。

4.2 顶岗实习评价指标体系的构成

按照顶岗实习目标、实习内容以及实习单位对学生综合素质的要求, 我们在土建类专业多届学生的工作实践中建立了并逐步完善了基于岗位能力本位的三级评价指标体系, 一级指标指标明确评价内容, 二级指标作为具体考核内容, 三级指标为主要评价标准, 并规定各级指标的得分标准。顶岗实习评价指标体系如图1所示, 包含职业知识、职业素质、职业能力在内的3个一级指标, 岗位任务、基本表现、职业素养、专业技能、综合能力在内的5个二级指标以及具体的16个三级指标。各级指标的得分标准如表1和表2所示, 表1为实习单位和学生用表, 表2为学校用表。

5 顶岗实习评价体系的初步运用效果

运用上述评价方法, 对我系土建类各专业2009级学生顶岗实习的成绩进行评价, 取得了良好的效果。通过评价指标的导向作用, 使实习学生进一步明确了努力的方向, 更加自觉地要求自己。通过顶岗实习, 毕业生职业能力得到大幅度提升, 得到企业的好评。

参考文献

[1]龚江南.高职分散型顶岗实习考核评价体系的构建[J].职教通讯, 2012 (3) .

[2]张雁平, 成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育, 2008 (15) .

高职教育考核评价 篇2

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

1．教学以学生为中心以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动，注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知识体系不同传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。

3．学习方法不同传统教学是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法。学生是被动地接受知识。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，学会自己学习。

4．突出通用能力培养把通用能力列入教学目标，明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。

5．考核评估方法独特BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。

二、BTEC考核方法与传统考核方法的区别

BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。

1．BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据。笔试作为主要形式，不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且还助长了学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。BTEC教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。无论哪方面成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是教师考核学生学习成绩的依据。

BTEC模式对学生的每一项成果都要给出成绩等级，而等级的评定要有可靠的证据。证据既是学生用来证实成果的手段，又必须与专业学习紧密联系。一般来说，证据可通过以下渠道获得：①

学习过程的表现；②来自社会、学校等各方面的反映；③学习总结、自我评价、笔记等。证据汇编由学生自己收集整理。内容包括：个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。建立汇编的意义在于为学生申报成果提供基础证据，为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外，还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。对证据的重视，从另一方面进一步反映了BTEC教学检查和评价学生的学习注重过程的特点。

2．考核以课业为主、多种形式并用传统的考核方式以笔试为主要形式，虽然题型是多种多样的，但最终考的是学生的应试能力。BTEC教学模式的考核是以课业作为最主要的形式。同时，根据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式。如“课业 笔记 活动”、“课业 笔记”、“课业 案例分析”、“课业 口试”，等等。

课业与传统意义上的作业的区别主要在于：一是训练目的不同。传统的作业，其训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力，BTEC模式的课业，其训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼通用能力，使学生在实践中得到锻炼，并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域，以促进其自我提高的需要；二是完成的过程不同。传统的作业体现的是教师如何教，要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题，学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会，选题真实，真题真做。课业一般都有选题背景，有课业目标，有明确的任务和考核标准。学生需要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等）收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业；三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿，其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练，一般一门课程要安排3个以上的课业，其作用是培养学生的专业技能和通用能力。

3．以成果定等级，重视资料积累传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数，按一定的权数将两者相加即为一门课的最终成绩，而试卷往往就成为了惟一的成果。BTEC教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示。

课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成，每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容，一般应取得3～5项成果，课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录，收集并保存证据，并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。

4．尊重学生，重视投诉传统教学的考试试卷由教师出，分数由教师定，而且一旦分数确定就是一锤定音，即使学生有疑异，一般情况下是不允许查卷和变动的。BTEC教学模式的考核也同样体现出以学生为中心。投诉是BTEC班学生的基本权利。当学生的自我评价与教师的评价一致时，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价结果提出质疑，甚至逐级投诉。教师应把接受投诉当作自己工作的一部分，持鼓励的态度，倾听学生的意见，并作好充分的解释和说明。这样既有利于教学相长，也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。

三、借鉴BTEC模式，改革高职考核评价方法的设想

高职院校考核评估方法的改革，应当以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。对于专业课和大部分专业基础课应当以完成课业为主要考核评价形式，同时可以辅之以其他考核形式。在具体的实施上，要做好如下几项工作：

1．规定课业数量根据每门课程课时的多少确定课业数量。一般应以15～20学时设计一次课业为宜。同时要求课业要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。最后一个课业一般要求是综合性较强的大课业。

2．对课业的要求课业设计要符合教学大纲的要求。教师所设计的每一次课业都应包括：①课业题目。②课业背景。③学生应完成的任务（包括个人独立完成或小组共同完成的任务）。一次课业至少应有3项任务，综合性课业应为5项以上。④培养的能力。即通过本次课业要培养和考察学生哪些具体能力，包括专业能力和通用能力。一般一次课业所要培养和考察的能力应在4项左右。⑤课业评价标准。结合本课业任务和能力要求，明确规定出学生获得优、良、合格。重做、不合格5个等级的标准，便于学生进行自我评估。⑥课业完成时间。一般一次课业的完成期限规定为2～3周，综合性大课业可以更长一些。两次课业的间隔至少为3周。明确规定学生必须按时完成课业，缓交课业必须事先向任课教师说明原因，经允许可后延1周完成，对无故延迟1周完成的，成绩降1个等级，延迟1周以上完成视为无效，成绩按不及格处理。

3．对课业成绩的评定课业按等级给出成绩，一般分为优、良、及格、重做和不及格5等。

优：课业的各主要部分均表现出色。

良：课业所有主要部分均明显优于合格或课业某些方面出色，其他部分基本达标。

合格：课业所有主要部分均基本符合标准。

重做：课业基本没达到标准。

不合格：课业经过重做仍未达到标准。

一般规定重做的课业成绩等级最高为合格。

教师对每个学生的每次课业都要给出评语，指出该课业的优缺点，包括对通用能力水平的评价，以利于学生的进步。每门课程的最终成绩，应根据每次课业成绩和平时成绩及表现，按一定比例确定。

4．对作弊的认定学生课业不要求集体完成的，学生应独立完成自己的课业。对于串通答案或抄袭他人课业，或让他人抄袭课业者，均按作弊论处。

四、用课业代替考试行之有效、益处多多

学生学习成绩评定是高校教学质量评估中重要的测量方法和手段，也是对高职院校人才培养质量的检验。传统的考试方式无法真实、全面地考核出学生的综合能力水平。

此外，高职教学中所指的能力培养主要是指一般专业能力，通过考试，也只是考核对某一门课程的基础理论、基本知识和基本技能的掌握和应用情况；但随着我国入世后经济和社会环境的不断发展变化，在现代社会的职业生活中，新知识的老化和周转越来越快，与产品的生命周期相似，专业知识和能力也有一个生命周期。随着社会的进步，目前采用的许多有价值的知识和技能很快就被淘汰。因此，加工知识比获取知识更为重要。学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，通用能力的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备通用能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育中的能力培养应在培养学生一般专业能力的基础上，注重学生通用能力的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。用课业替代考试正是符合和适应了这一需要。课业最大的长处，就是可以培养和锻炼通用能力，使学生在实际中得到锻炼，并通过课业的完成过程和最终结果真实全面地考察出学生在专业技能和通用能力两方面的实际水平和有待发展的潜力，以利于进一步的发展和提高。

除此之外，用课业替代考试还可以改变以往考前复习中教师圈范围，学生千方百计压题、套题和死记硬背的复习方法；可以避免考试命题中的不科学性；可以防止传统考试中笔试或口试形式中存在的片面性；可以打破传统考试阅卷中一张试卷定乾坤的成绩评定方式；可以节省传统考试阶段对人、财、物力的大量消耗；可以有效地杜绝传统考试中各种作弊现象的出现。

高职教育考核评价 篇3

[关键词]定岗定责；考核评价

一、考核评价环节作用

从一定意义上来说， 考核评价环节是教学过程的指挥棒。具体作用体现在以下几个方面：

1.考核评价是教师教学设计的依据，起到目标导向的作用。在高职教育改革发展中教学活动强调以“学”为中心，在这一过程中学生将被赋予较高的主动性和独立性。事先将考核评价的内容和标准交给学生，使他们知道评判什么，怎么评判，防止教学目标的偏离。并且教师为了得到考核评价的”果”，就要在教学设计上多下功夫。

2.考核评价是激发学生学习动力的手段，起到检验诊断的作用。如果只鼓掌，不打“板子”，或是“板子”扬而不打，久而久之，就会造成学好无动力，学差无压力，考核无活力的局面。科学、合理的考核评价可以调动激起学生进行学习的内部动机，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

3.考核评价是衡量课程实施情况的工具 ，起到反馈调节的作用考核评价好比一面客观的镜子，一把公正的尺子。在把结果反馈给学生和教师的同时可以确证、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到要进一步思考和研究的领域。

二、高职课程考核评价现状

由于学生长时间的经受了高考指挥棒的影响。部分学生不愿意探索，懒于创新。希望老师给出结论，自己背一背，试卷上用一用。留恋以往的考核方式。目前，随着高职教学改革的步伐，许多院校都开展了项目教学法，与之相应的课程考核评价多采用过程与结果结合；学生，教师，企业多方参与的方式。但由于项目教学法往往采取分组完成，小组内人员分工不清，出现一人完成全组完成现象。使得考核评价不到位。

三、定岗定责量化考核的优势

定岗：是指明确所需要的岗位；定责：明确部门及个人工作及责任范围。定岗定编的目的是实现“人、岗、事”三者之间的合理匹配。借鉴企业的这一形式，在课程考核评价中采用定岗定责量化考核不仅与企业工作制度接轨，而且会杜绝完成项目任务时有学生浑水摸鱼的情况。在课程实施的几个项目中采取轮岗的形式，让学生体验不同的岗位角色，从而提升学生的综合能力。这里最重要的是首先要弄清楚要做的“事”。有了目标，然后才需要相应的岗和人来做。

四、高职网络专业定岗定责量化考核的实践

在高职网络专业软件项目开发是经常在课程中涉及的内容。首先要明确软件开发流程，弄清楚流程才会明确岗位。软件项目开发流程包括：

1.需求分析。向用户了解需求，清楚列出系统大致的大功能模块，大功能模块有哪些小功能模块，并且还列出相关的界面和界面功能。

2.概要设计。概要设计需要对软件系统的设计进行考虑，包括系统的基本处理流程、系统的组织结构、模块划分、功能分配、接口设计、运行设计、数据结构设计和出错处理设计等，为软件的详细设计提供基础。

3.详细设计。在详细设计中，描述实现具体模块所涉及到的主要算法、数据结构、类的层次结构及调用关系，需要说明软件系统各个层次中的每一个程序（每个模块或子程序）的设计考虑，以便进行编码和测试。

4.编码开发。开发者根据《软件系统详细设计报告》中对数据结构、算法分析和模块实现等方面的设计要求，开始具体的编写程序工作，分别实现各模块的功能，从而实现对目标系统的功能、性能、接口、界面等方面的要求。

5.测试和验收。测试编写好的系统要一个一个的确认每个功能。测试同样是项目研发中一个相当重要的步骤。完成测试后，用户验收并完成最后的一些帮助文档，整体项目才算告一段落。

6.系统维护。根据用户需求的变化或环境的变化，对应用程序进行全部或部分的修改。

依据开发流程，结合学校课程特点，定岗要求项目经理1人，存于整个开发流程。系统分析员在需求分析、概要设计、详细设计、编码开发需要1-2人。开发人员在需求分析、测试和验收、系统维护需要0-1人；在概要设计、详细设计、编码开发需要1-3人。软件测试工程师在测试和验收、系统维护需要0-2人。其他人员如软件配置工程师、美工等按项目需求配置。

需求分析阶段项目经理活动有建立CQ/QC中的项目目录；在SVN中建立项目目录；分析项目所需资源，风险等；预估项目周期。产出项目计划（大致时间规划）。系统分析师的活动是收集整理需求。产出需求说明书。开发人员和测试和维护人员要参与需求分析、环境分析。

设计阶段项目经理活动有监控项目进度；组织安排本阶段的评审；任务分解，责任到人；细化项目计划。产出项目计划具体到各功能。系统分析师要参与系统功能设计。产出系统说明书。开发人员的活动有系统功能技术设计；数据库设计。产出系统功能的技术设计。测试和维护人员的活动是组织测试计划评审。产出项目测试估计和测试计划书。

编码开发阶段项目经理活动有监控项目进度；调整人员安排；跟踪解决技术难点。产出项目计划（更新进度）。开发人员的活动有具体功能开发。产出功能单元代码。测试和维护人员的活动是编写测试用例和自动化脚本；组织测试用例评审。产出测试用例；自动化脚本。

测试（单元、集成、系统） 阶段项目经理活动有监控项目进度；跟踪解决问题列表；分配BUG ；.跟踪解决技术难题。产出项目计划（更新进度）和项目进度报告。开发人员的活动有组织代码走查；单元测试；集成测试；修改BUG；支持测试。产出功能单元代码；单元测试报告；集成测试报告；系统部署后的Relese Note。测试和维护人员的活动是支持开发进行集成、系统测试；准备测试数据产出。产出系统测试报告（执行结果）；缺陷报告。

参考文献：

[1] 蓝昌裕. 高校考试改革与应用型人才培养——以丽水学院为例[J]. 丽水学院学报. 2011（01）.

[2] 刘轶宏，董绿英，潘峰. 基于双核心能力培养的高职课程考核模式探索[J]. 职业技术教育. 2010（32）.

高职教育考核评价 篇4

1 表现性评价的内涵

表现性评价是通过让学生完成某一特定的任务来评价学生学习状况的一种方式[3], 是指教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等的评价。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题, 它反映的是问题解决和学习的真实面貌。因此, 它不仅能够评价认知领域的内容, 而且更注重于对学生的创新精神、实践能力、团结协作能力以及情感、态度、意志品质与价值观等方面进行评价。相对于传统的纸笔测试, 表现性评价的特点具体表现在以下几方面[4]:一是学生通过探索出问题解决方法或自己的行为表现来证明学习的过程和结果, 而不是选择答案。表现性评价侧重于评价学生的实践能力, 重视发展学生的创新能力。二是评价者必须观察学生在学习过程中的情感体验并做出评价, 激励和引导学生对课程内容进行积极的学习, 使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。三是教师必须持续性地观察和记录学生的学习表现, 而不只是单纯地关注考试结果。

2 表现性评价在卫生高职教育考核评价中体现的特殊优势

卫生高职教育培养的是实用型人才, 注重对学生实践能力的培养, 强调学生的动手操作能力。所以, 对他们的评价不能仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上, 更应注重对学生具体操作技能以及实际解决问题能力的评价。利用传统的纸笔测试难以达到这一目的, 而表现性评价恰恰可以在这些方面给予学生更为客观、真实的评价, 判断学生在完成学习任务的过程中是否能够科学地、富有逻辑地分析问题、解决问题。表现性评价的特点决定了它将在卫生高职教育考核评价中发挥特殊的优势, 其主要体现在以下几个方面。

2.1 激励学生将所学知识、技能迁移到真实生活情境中去

因为教师要求学生在真实的情境中去完成学习活动, 因此学生掌握了问题的真实面貌, 熟悉了问题出现的环境, 这有利于学生在真实的工作环境中正确、熟练地解决现实问题。

2.2 能够考查学生在动态学习过程中运用知识和技能的真实情况, 尤其是高级思维能力和动手操作能力

传统的纸笔考试是依据统一标准评价学生对事实性知识的记忆和理解, 但对学生发现问题、分析问题以及解决问题的过程却无从考查。表现性评价运用多重评价标准, 对学生的学习过程展开评价。教师可以了解学生在完成具体工作的过程中出现的问题并及时地加以纠正与指导, 提高学生操作的准确性, 保证学生的学习质量。

2.3 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣

在开展表现性评价的过程中, 学生自始至终都很清楚评价标准, 这极大地提高了学生参与学习活动的积极性, 激发了他们的学习兴趣, 增强了学生的自我效能感[5]。

3 表现性评价在卫生高职教育考核中的实施

3.1 选择和布置表现性任务

在进行表现性评价的过程中, 教师首先就是选择和布置一项合适的表现性任务。按照维果茨基的“最近发展区”理论, 给学生布置的任务难度必须适度, 学生可以“跳一跳, 摘到果子”。表现性任务既要有助于学生理解、巩固所学的基本知识, 又要能够促进学生实验技能的提高[6], 充分调动学生参与活动的积极性。教师通过预测学生的学习结果来建立评价目标。教师设计的表现性任务应该与评价目标相对应, 并与评价内容保持高度一致。另外, 表现性任务还应具有操作价值。当完成表现性任务之后, 学生能够达到预期的学习效果。

3.2 制订评价标准

无论设计何种表现性任务, 评价内容是什么, 都需要确定一个简明、合理的评价标准来评价学生的表现, 检验学生的学习结果[7]。设计评价标准的步骤如下。

(1) 教师要明确评价目标, 学生的个体素质目标应包括知识、技能和态度3个方面。 (2) 为评价项目设计不同的等级水平。 (3) 要为评价项目设计不同的权重。例如, 在医学基础实验中, 动手操作技能所占的权重就应该比言语表达能力大。而在护理礼仪教学中, 与患者交流, 言语表达能力和非语言交流技巧所占的权重应该最大。此外, 教师在设计学习活动时, 可以确定学生行为表现的多个观察点, 这样在学生完成学习任务的过程中, 就可以直接运用评价标准来评价学生的行为, 提高评价结果的效度。教师在设计评价标准之后, 还需要考虑选择使用什么评分工具来评价学生的行为表现。教师可以根据学习任务的性质选择合适的评分工具。只有使用适宜的评分工具, 才能发挥评价标准的衡量功能, 全面、有效地评价学生的行为表现, 实现评价目标。

3.3 评价学习过程的方式

美国耶鲁大学的斯腾伯格提出的成功智力概念认为, 每个达到自己预定目标的人就算成功者, 就具有成功智力。而现代认知心理学的发展也注重对思维过程的探究。这些理论都要求评价不能只注重结果而忽略过程, 只注重评价传统的智能因素而忽视其他方面的能力[8]。表现性评价主要有观察方式和工作单方式。国际上常采用工作单方式, 如英国的表现评价单元 (APU) 、美国的国家教育进步评价 (NAEP) 等都采用工作单方式来评价科学探究能力。相对于观察方式, 工作单方式成本更低, 效度平衡性更好[9]。基于表现性评价的工作单方式并不能完全考查出学生的真实操作能力, 如实验操作步骤是否正确、实验过程中是否遵守操作规程等, 所以在考核中应结合观察方式, 即把学生在实验过程中的一些表现尽可能记录下来, 并在操作关键步骤时让学生举手示意教师评定, 这样才能保证尽可能真实地反映学生的实验操作水平。同伴评价是体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动情况的一种评价方式, 它是指由相同年级背景的学生, 尝试以教师的角色去评价同学。相对于自我评价, 同伴评价对学生提出的要求更高。同伴评价要求学生站在一定的高度上, 客观公正地对同学做出评价[10]。如上课投入的程度、与他人的合作、学习兴趣、完成作业的质量等, 并诚恳地向他们提出建议, 使同伴更客观地认清自己, 激励其强烈的好胜心, 以促进他们的学习。在教学评估领域, 同伴评价的方式已逐渐被采用。Topping收集ERIC教育学术研究数据库中的109篇有关同伴评价的研究资料整理后指出, 在高等教育各学科如理科、信息、社会科学中大都已有学者开始使用这种评价方式。整体而言, 同伴评价具有一定水平的信度与效度[11]。采用同伴评价方式可以提升学生的高级思维能力与学习动机, 是对成年学习者的一种良好评价方式。自我评价是指学生依据一定的标准, 对自己的学习进行观察、分析和判断, 并据此改进学习计划, 对自身的学习进行自我监控和调节, 以促进学习的发展。建构主义学说认为, 教学的过程实际上是学生自己建构知识的过程, 教师只是充当指导者, 对学生的变化只是起影响作用, 而起最终决定作用的仍是学生本身。L·T·Hokins指出, 最理想的评价方式是置于社会生活中的自我评价, 应该使学生学会从自身的经验中发现更多有意义的东西。W·W·Cook也曾经断言, 最有效的评价方式是学生自我评价[12]。通过自我评价, 学生可以更好地了解自己的学习状况, 增强自信, 形成自我约束的良好学习习惯。在课前预习环节采用自我评价, 在实验过程环节采用同伴评价和自我评价, 在实验报告环节采用同伴评价和教师评价。教师在制订合理的评价量表后只需要给予学生适当的提醒, 以便他们能自觉地运用评价量表评价自己的表现, 就可以把评价权大部分转交给学生, 从而减小教师的工作量, 提高可操作性。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

通过实施表现性评价, 教师的工作量虽有所增加, 但它可以弥补传统评价模式的缺陷, 评价效果较好。表现性评价可以引导学生的学习方向, 培养实用型人才, 但也存在一定的局限性。首先此评价方式费时费力;其次由于是人为评分, 易受到评价主体主观因素的影响, 从而导致评价结果信度降低;再次, 在教学中过多地采用此种评价方式还有比较大的困难, 有赖于学校的大力支持。相信在教育者的共同努力下, 这种评价方式会日新月异, 取得更好的效果。

参考文献

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[11]王佑镁.电子学档中同伴评价的实验研究[J].电化教育研究, 2006, 2:62～65.

高职教育考核评价 篇5

基于行动导向教学的过程考核评价研究――以高职《汽车底盘构造与维修》为例

作者/温俊芳

摘 要：通过以《汽车底盘构造与维修》为例，研究基于行动导向教学的过程考核评价模式。

关键词：行动导向；教学过程；考核评价

《汽车底盘构造与维修》是高职汽车检测的核心课程，是一门实践性很强的课程。在教学模式上适合采用行动导向教学中的项目教学。在教学过程中要让学生长久地保持对课程的新鲜感，避免教师唱独角戏，教学中将教学内容转化成环环相扣的项目和任务，对学生在课堂表现进行过程性评价和记录。以此来驱动学生在课堂上有效参与，促进以学生为中心的课堂教学有效开展。

《汽车底盘构造与维修》课程教学评价改革的目标是：进一步转变教学观、学生观、质量观，研究和探索职校学生职业能力评价的可行性和有效性，设计科学的评价方案及策略，充分发挥教学评价的诊断和激励作用，逐步确立体现职业教育专业课特色的评价体系，促进学生的多元发展和终身发展，同时促进教师的专业成长和教学科研水平提高，推进职业学校专业课教学改革。

一、现状分析

1.国外有关“项目教学过程评价”的研究

国际上职业教育：以职业能力为导向的教学计划，以职业分析的课程设置，以工作过程的课程开发，以学生为中心的教学组织，以职业需求的考试考核。以德国为例。

德国“双元制教育”重视技能、重视实践，专业实践课广泛采用行动导向教学中的项目教学法，培养目标是专业生产一线的熟练工，项目教学的课程设置是学习领域课程，基本思路就是将职业岗位的工作任务分析归纳，按照教学过程分析，形成工作过程的课程开发，最后形成教学方案设计。教师项目结束时，按照教学目标要求的专业能力及关键能力进行考核，即过程评价，并且教师对自己教学效果进行评估。专业技能考核是严格意义上的考教分离，由行业协会的工会代表、企业的培训师傅、学校的教师组成考试委员会。在学习阶段的中期和毕业进行全国统一考试。

2.国内有关“项目教学过程评价”的研究

目前国内汽车专业是贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位的指导思想，但在课程设置上是以学科体系为主的课程设置，在课程开发上，由于牵涉到多个层面，如，政策管理层面、学校周围环境层面、企业的培训计划、学校层面和教学层面。所以在汽车专业项目教学及考核体系建设方面，是根据各学校汽车专业的课程设置、课程开发、项目开发及师资情况、实验室建设等情况。因此在课程开发及过程评价上表现得参差不齐。

3.职业学校发展的机遇与形势

我国职业教育需要一个有利于职业教育发展的大环境，依据市场需求办学，有一支理论教学与实践技术精湛的教学团队，教学内容能快速反应社会热点。

目前我国政府也非常重视职业教育，逐渐加大了职业教育改革的力度，为了构建现代职业教育体系，通过改革职业教育办学模式，使我国的职业教育得到进一步提高，公布了一批试点地区，试点地区将从6个方面开展工作，江苏省作为试点地区之一主要是探索建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，推进校企合作制度化。

目前我们学校汽车工程系各专业在课程设置上还是传统的学科体系，对三门主干课程在本学期内开始试行理实一体项目教学，并开发相应的校本教材试用于教学，教学效果应该是比以前有很大的改进了，但是与我们人才培养的目标还是有一段距离。学校领导高度重视汽车工程系各专业的发展，在实验室建设方面已经投入六百多万购置设备，规模初步成型。

面临的挑战是初中生源下降，高专注册入学，上高中的人数攀升。学生在毕业后还需要再培训，没有学会相应的技能与企业所需匹配。学生的综合素质偏低，得不到社会的认可。

二、课题界定

“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。对汽车底盘构造与维修课程在教材上根据汽车维修行业常见维修项目及职业技能鉴定范围和技能大赛涉及的内容进行有选择的确定项目。在进行教学设计时以学生为中心，开展各种教学活动，其中“过程评价”非常重要。不仅能推动教学模式的改革，使以学生为中心的教学思想得以实现，更重要的是教学效果会得到很大的

提高。

三、研究的`价值

本课题的研究进一步完善了《汽车底盘构造与维修》已开展的项目教学课程，根据汽车维修市场常见维修项目以及技能鉴定要求和技能大赛的常见项目进行综合分析，推进课程体系的建设。

启用项目教学的方法，改革课堂教学模式。在教学形式和内容上，最大限度地与汽车维修行业岗位接近，培养学生在汽车职业岗位的专业能力以及跨专业的关键能力，形成独具特色的课堂教学模式，提升课堂教学效果，探索和丰富教学方法。在教学组织中充分以学生为中心，将每一项目学生学习效果转化成过程评价表，同

时也是对教师的教学效果的检测。

四、研究的基础

1.教师情况

该课题组各位教师均为汽车专业教学经验丰富、教学论文发表多篇，参加过各级各类的课程改革学习，以及参加过课改项目研究的教师和参加过中德师资进修以及省汽车专业的骨干教师。

2.课程设置情况

汽车工程系选择汽车底盘构造与维修等三门课程实施项目教学。

3.课程开发情况

汽车工程系温俊芳老师编写了汽车底盘构造与维修实训教材，并及时将教材作为校本教材用于级汽车运用专业的教学中，在使用的过程中学生反映良好。因为教材脱离了学科性的讲解，而是按照维修企业的标准，在实验室和理论实践一体化教室和车间都可以进行教学，让学生手、脑、心并用，与实践近距离接触。

4.依托情况

依托学校现有的教学过程监控制度以及课堂教学质量评价。

5.研究环境

系部领导重视，学校大力支持教科研立项申报。

五、研究目标

1.现实目标

探索汽车底盘构造与维修项目教学的过程评价，规范教学管理，提高教学效果。

2.理论目标

课题的研究可以推动汽车专业教学改革，提高教师教学能力，有利于培养汽车维修企业要求的具有职业能力和关键能力的人才。

六、理论假设

项目教学拟解决理论、实训分裂以及教学效果不明显的格局。

七、研究方法及步骤

1.采用调查法、行动研究法等研究方法

（1）调研论证课程项目。（2）研究分析各项目过程评价。（3）阶段分析和试验报告。（4）形成教科研论文，得出结论。

2.实施的步骤

（1）调研论证课程项目。（2）各项目过程评价的关键能力评价确定。（3）各项目过程评价专业能力的确立。（4）过程评价试验分析。（5）总结评价。

3.研究思路

调研→论证各项目→关键能力评价确定→专业能力评价确定→试验分析→总结评价

八、研究结果

1.调研论证

（1）通过调研论证，确立课程项目，从而引领课改发展

课题组成员以对汽车底盘构造与维修课程教学评价的调查与现状分析为实践依据，积极投身改革实践，取得了阶段性研究成果。

本课题组外请徐州汽车学会和企业维修专家开展论证会议，对汽车底盘构造与维修课程的项目进行讨论审定，根据汽车维修市场常见维修项目，以及技能鉴定要求和技能大赛的常见项目进行综合分析，使学生在学校学到的实际技能与汽车维修企业中遇到的维修项目实现零距离接轨。同时课程教学中也适用项目

教学。

课题组成员同时由此修改了汽车底盘构造与维修实训校本教材，并由中国矿业大学出版社出版。课题的论证同时也有效促进了汽车工程系教科研发展，将理论教学和实践教学有机结合起来，打破实训和理论分离的格局。

（2）研究分析各项目过程评价

课题组探索建立学生自评、小组互评、教师点评等多种方式相结合的新评价体系，以培养学生综合能力，突出个体差异和个性化发展目标。

2.通过讨论形成多元的、互动的过程性评价，激发学生的学习动机，同时及时评估教学效果，调整教学方法和教学策略

根据各项目具体实训任务从实训要求，并结合技能鉴定和技能大赛，从专业能力方面对各项目进行考核评价。

课题组从汽车底盘构造与维修课程教学评价入手，基于评价方案和策略实施层面全面深入地展开研究，促进该课程教学评价更具科学性、有效性和指导性。

3.总结试验阶段该教学评价的特点

（1）教学评价突出了关键能力的培养

通过对行业企业职位需求的广泛调研，我们掌握了企业对职校毕业生能力素质要求的第一手资料，明确了沟通能力、自主学习能力、安全意识、表达能力、责任心、安全意识、团队合作等关键能力，关键能力在职业教育人才培养目标中处于重要的地位。改革实践通过探索项目教学、案例教学、模拟4s店、小组合作学习、情境教学等促进关键能力发展的教学模式，将以上能力作为评价内容的重要方面，并将之渗透在评价方案和评价指标的设计思路中，使教学评价更适应经济社会发展的需要，更具有时代性。当然，这些关键能力虽然属于通用职业能力，但根据不同的专业和职业也会有不同的要求，科学地确定不同专业不同岗位的能力结构及评价权重，是今后课改和课题研究的重中之重，力求使我们的人才培养与行业企业需求真正实现无缝对接。

（2）评价方式与评价主体实现多元化

学校教学管理重点一度集中在教案编写模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，部分专业课程沿用传统的应试教育模式。课程改革过程中，专业课教学评价开始呈现出多元化特点，单一的书面考试不再是评价考核的唯一方式，评价活动通过多种形式进行。由以往教师评价为主，变成教师评价、学生自我评价、小组互评、学生自我评价等相结合的方式。在试验阶段中我们发现学生的自我评价低于教师评价。学生得到教师的肯定，从而激发他们学习的兴趣。

（3）教学评价的多元功能开始显现

过去，专业课程教学评价更多关注的是管理功能和总结性功能，教学评价所应具备的改进和激励等重要功能未能充分体现。在实践中，广大教师意识到，科学的评价方案不仅能了解判断学生专业知识和专业技能的掌握情况，更重要的是能够为学生掌握专业课学习方法、形成较高的专业素养提供指导。通过课改实践，课题组对充分发挥评价的多元化功能做出了积极的尝试并取得了一定的成效。

高职教育考核评价 篇6

关键词： 终结性评价；形成性评价；多元化；操作模式

在高职英语教学中，科学的评价体系是实现英语课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。

一、背景知识

对职校生的学习评价是职校英语教学过程中的一个重要组成部分，它不仅可以及时对教师的教与学生的学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。职校生在初中、高中时就是被忽视的群体，相当部分的学生对学习有着强烈的对立情绪，所以，他们的学习是被动的，是消极的。为了改变这种状况，职校英语教师除了要掌握适当的教学方法外，更重要的是要注意评价方式的使用，一套科学的评价体系不仅能改善职校生的自卑心理，充分调动学生学习的积极因素，而且能促进教师教育教学的不断进步。实践表明，变单一的终结性评价为终结性评价和形成性评价相结合的方式，促使学生不断约束自己的行为，提高学习的自觉性，促进学生的全面发展和教学目标的实现是可行的。

二、终结性评价和形成性评价的比较

传统的评价方式，即终结性评价，是以考试成绩来评定学生学习能力 和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它强调对学生外显语言行为的评价，它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。评价结果多以精确的百分制来体现。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价不易激发学习英语的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，更不能适应对学生进行素质教育的需要。对于职校英语教师来说，这种评价方式也大大挫伤和遏制了他们教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。教师在教学过程中给每个学生设立“Footmark of growing up,” 记录学生成长过程中的荣誉与收获，课堂上每个学生的情绪反应，包括课堂举手，回答问题的次数都由专人负责统计；然后以星期为单位进行累计表扬。把每学期结果同平时测试成绩，期末考试成绩，学生自评，学生互评，教师评价结合起来，作为对该生的学期整体评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

三、形成性评价的实践操作

职校生源的特殊性，使得我们英语老师在对学生的学习活动进行评价时应根据实际情况，创造性地实施形成性评价，结合终结性评价，建立一套切实可行、适合职校生发展的评价手段。

1、教师日常观察记录

观察是评价学生学习行为的基本方式。对于职校生来说，由于他们的自信心不足，自控力弱，教师的观察记录可以激励他们掌握更有效的学习方法。教师可以观察学生日常学习的各种方面。比如，观察学生在课堂上如何反应，主动举手回答问题的次数，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解。通过观察，教师可以全面和客观地获取教与学的信息，并及时用课堂活动记录表和评价表记录观察结果。

2、课堂笔记

为了鼓励学生上课注意听讲，我要求学生认真做好课堂笔记，并对笔记内容做自我评价，如：对课堂纪律有什么看法，学习内容理解得怎样，自我反思存在的不足等，课堂笔记如实地记载着学生每节课的学习情况，它是学生进行自主学习，反思学习，最终成为学习的主人的最佳手段；同时也是教师了解学生和反馈教学信息的有效途径。

3、调查

观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访或座谈两种。教师与学生间的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。交谈的内容可根据学生个人的需要和教学要求来定，在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。这样做，有助于加深师生间的感情，消除师生间的隔阂，提高学生学英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。

4、建立学生档案袋

学生档案袋也可以称为成长纪录袋，包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师，家长以及学校共同教育下的成长过程，是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生学习成果和学习进步过程的依据。学生通过建立自己的学习档案，可以自主参与对学习档案内容的选择，并对档案内容随时进行自我反思，自己确定选择内容的评价标准，不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。

5、期末学生全面素质的评价

对学生期末学习的评价，可以通过终结性评价和形成性评价相结合的方式，只是比分权重要有所更动，分别为40%和60%。即终结性评价占40%，形成性评价占60%。其中终结性评价期末笔试成绩的分数及评分；形成性评价包括学生的课堂表现、小组参与讨论和表演的情况、学习态度以及作业完成情况等进行评定，并通过学生自评、互评、教师评定等多种手段来完成。

由上论述可看出，形成性评价的内容是多方位的，方法是多样化的，因而对职校学生英语学习的评价也是比较准确和客观的，这无疑对学生的学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。同时这也有助于教师反思，不断修正教学过程和内容，改进教学方法，从而提高教育教学水平。当然，实施评价的过程不是简单的模仿，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，而因结合职校生的个性心理需要以及各专业的特点，因材施教，点面结合，摸索出一套切实可行的评价模式，以实现高素质技能型人才培养的目的。

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小议高职项目化课程考核评价 篇7

项目教学法是指学生在教师的指导下共同实施一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目化课程要求应用项目教学法的思想, 根据对职业能力的分析, 提炼出岗位的能力与素质要求.构建课程体系.选择与组织教学内容, 课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计.旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练、技能.提升各项能力。通常.项目活动结果是一个产品.可以是实际的产品、作品、方案等。

高职教育主要是培养面向企业转型升级和企业技术创新需要的复合型、发展型、创新型技术技能人才。高职教育强调的是学生对知识的应用能力, 所以其课程设计上多采用项目化的方式。现代教学质量评价理论认为, 教学评价必需要与课程设置、教学活动整合起来, 要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行全方位的评价。而传统的考核方式远不能满足项目化课程在考评上的需要。所以, 采用怎样的考核方式才能有效的考核学习成果, 激励学生学习, 成为一个亟待解决的问题。

二、应用表现性评价考核项目化课程的意义

1. 表现性评价的概念

表现性评价 (performance assessment) 是在20世纪90年代, 美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后, 通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况, 包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价, 是对学生能力行为进行直接的评价。针对职业教育而言, 表现性评价具有三个方面的内涵, 在真实的或者模拟真实的工作情境中运用职业知识或者职业技能;学生必须通过自己的行动来证明自己的学习过程和结果;评价者根据已经制定好的评价规则来对学生的表现作出价值判断。表现性评价是动态性和过程性的, 关注学生做了什么, 评教的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。表现性评价具有如下特点:1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。

2.表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式

根据表现性评价和项目化课程的内涵和特点, 不难得出这样的结论表现性评价是和项目化课程考核相适应的考核方式, 应用表现性评价考核项目化课程具有重要意义。

第一, 传统的考核方式多采用卷面笔试的形式。这种纸上谈兵的方式无法还原真实的工作场景, 很难考察出学生面对真实场景的实际反应。第二, 传统的考核方式在内容上侧重于对理论知识的考核。高职教育学习的目的, 不是简单的知识的再现, 而是要把所学的知识内化为一种解决实际问题的能力。以理论知识为重的考核方式严重影响了学生职业能力的提高和职业素质的养成。第三, 传统的考核方式往往重结果轻过程。学生在这种考试中, 只重视最终的考试结果, 这就导致教学过程中老师为考而教, 学生为考而学的应试教育倾向。唯有对过程进行考核, 才能让学生为完成任务在过程中不断学习不断改进, 从而培养学生自我监控并对学习负责的能力。

三、应用表现性评价考核项目化课程的应用实例

表现性评价是建立在项目化课程体系的基础之上的。项目化课程体系是按工作过程对知识进行重新排序, 是以培养职业能力为主线, 按照真实的或者模拟的工作流程设置项目, 并以此对知识进行编排。而实施表现性评价的过程, 就是对教学标准不断分解细化, 进一步清晰界定的过程。下面以《市场调查与预测》课程为例来说明表现性评价的应用。

1. 确定表现性评价目标。

明确了评价目标才能根据这个目标设计合适的任务。评价标准和评价方式也是为达到这一目标设定的。选定的评价目标要能够反映职业发展和实际工作的需要, 学生能够用这种方式来完成类似的实际工作。例如, 高职《市场调查与预测》课程的目标可以从知识目标、能力目标、素质目标三个方面来概括。具体内容见表1。

2. 设计表现性评价任务

表现性评价任务是表现性评价的核心部分, 紧扣学习目标而设计的特定作业, 旨在引发学生的表现行为, 从而收集学生表象的特征, 作为评价学生的依据。《市场调查与预测》课程在分析课程目标, 工作流程的基础上, 设计出“对某种产品的市场进行调查和预测”这一项目, 并提炼出三个任务设计。对每个任务完成过程的考察和对工作成果的评判就是表现性评价。项目设计详见图1。

项目和任务设计出来之后, 还应对具体的考察内容进行分解, 给出详细的评价方案。高职《市场调查与预测》课程的评价方案如表1所示。

3. 确定评价标准和评价方式

运用合适的标准和方式来评价学生的工作表现, 这个标准和方式应该能够全面有效地进行评价。这个标准和方式指导学生清楚地了解自己目前处于何种水平, 哪些地方需要改进, 哪些地方已经达标。同样以《市场调查与预测》课程为例, 具体见表2。

4. 为学生进行评分。

以表现性评价的评价标准为准绳, 根据学生完成项目过程中的表现和最终成果, 确定学生的得分。

四、结论与启示

实施表现性评价项目化课程要注意以下几个方面的问题:

首先, 建立好课程的项目化体系。根据课程的教学目的, 对课程进行合理的项目化设计是实施表现性评价的重要环节, 是评价有效的保证。在项目设计时, 要做到工学结合, 以一个完整的工作过程为导向, 进行设计。设计来源于真实的项目, 但是经过改造后的教学项目。

第二, 制定好规范的、专业的评价标准。标准制定要保证评价标准的就业导向性, 以引导职业教育以学生就业需求为中心发展;要不断更新考评标准, 做到紧跟行业发展的动态性;要以现代职业教育的课程理论、模式和方法为指导来制定, 确保学生今后可持续发展的基础。

第三, 不能忽视传统的考核方式。传统的考核方式在对理论知识的考查, 对结果的考核方面独具优势。实践教学始终不能脱离理论独立存在。所以对理论和结果的考核也是必不可少的。在实际考核中, 应该将表现性评价的考评方式和传统的考核方式结合起来运用。

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[3]黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京:高等教育出版社, 2009

对高职数学考核评价方法的分析 篇8

一、高职数学考核评价方法改革

(一) 开卷考核

高职数学应用知识模块中要求学生要具备一定的知识综合应用能力。采取开卷考试形式重点考察的是学生能否充分运用数学知识进行分析与解决问题。这种考核形式从根本上解放学生被传统封闭式考试禁锢的思想, 在一定程度上可以有效地提高学生解决问题能力和数学素养。

(二) 闭卷考核

以往的闭卷考试涉及的知识点、重点及应用方面, 全方面考核学生数学能力, 但也存在一定的弊端, 学生为应付考试会以死记硬背的形式记住数学知识, 使得学生对数学基本知识的理解与掌握存在偏差。同时也不利于学生实际应用能力的培养和解决实际问题能力的训练。而改革后的闭卷考核主要考察学生数学基本知识点的理解与掌握程度, 符合高职数学基础知识模块对学生必须掌握基本知识、思想及方法的要求。

(三) 一页开卷考核

一页开卷考核是事先给学生复习时间, 并在空白A4纸张上作总结, 可包括心得体会、公式、典型例题解法、重要结论等内容, 并将其带入考场考试。这种考核模式已经在部分高校实行。一页开卷考核模式规定学生只能通过手写形式完成, 同时须在考试前经过任课教师签字方可带进考场。这种模式可以让学生在复习总结过程中有所收获, 同时在一定程度上解放学生的记忆压力, 使得学生将更多的精力投入到掌握解决问题的思维与思路方法中。

(四) 随堂口头考核

高职数学教师可以在课堂上就某个结论、思想等让学生当堂根据自己的想法与理解进行口头表述, 要求表达清楚且通俗易懂即可。根据学生的回答情况予以适当的评分, 如可以分为等级评分, A级是90分至99分之间;B级是70分至89分之间;C级60至69分之间;D级是50分。这种考核方式有利于激发学生课堂参与积极性, 同时在口头表述过程中学生的语言表达能力也有所提升, 而学生则通过自己的理解与思维将课本知识化为自己的知识。

(五) 模块考核

模块考核是指将高职数学教学内容分为相应模块, 每当一个模块结束后随即布置相应的作业的考察方法。而作业设计的内容属于开放型, 主要是模块综合性问题, 没有标准答案, 让学生充分发挥自己的思维创新能力给出更为新颖性答案。这种考核形式主要考察学生解决问题能力和综合思维能力。

(六) 实验考核

高职数学实验考核主要以上机考核形式进行考察, 有效结合数学建模、数学知识及计算机技术, 通过让学生使用数学软件解决复杂计算问题以考察学生现代技术处理问题能力。实验考核模式可以加强学生对数学软件常用方法的掌握, 有利于提高学生将专业问题及生活问题转化为数学模型的能力。

(七) 章节考核

高职数学一个模块中包含多个章节, 而每一章节的内容较多, 实施章节考核模式, 让学生完成一章节内容便进行考核, 有利于减少学生的学习负担。同时使得学生更为主动与积极复习每个章节内容。以每一章节成绩为总评考核指标, 根据相关设计方案计入总评成绩。这种考核模式有利于减轻学生期末复习的压力与负担。

(八) 论文考核

论文形式考核是指由任课教师根据学生所学专业拟定若干个相关性专业实际问题, 让学生以小组的形式选择任意一个题目, 然后经过社会调查与查阅资料后以论文的形式上交完成考核的模式。论文考核可以充分调动学生学习数学的兴趣与积极性, 深化学生对数学专业实际应用的认识与体会。同时还可以让学生在完成论文的过程中, 学会团队精神, 有利于提高学生团结协作综合素质。

二、高职数学考核成绩评价方案

改革后的考核方法应以以下标准作为期末总评成绩评价标准:总共分为四个部分, 有平时作业亮点加考勤, 占据10个百分点;能力素养成绩, 占据30个百分点, 其中, 数学建模成绩为30%, 模块考核成绩为30%, 数学实验成绩为30%, 口头考核成绩为10%;期中成绩占据20个百分点, 包括其中笔试成绩和章节考核成绩, 各为50%;期末笔试成绩占据40个百分点。该标准明显突出对学生学习过程的考核, 重点考核学生的能力素养。有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

三、小结

高职数学的课程考核改革过程中, 不论是什么考核方法都应是基于培养高职人才为目标的改革。高职数学考核评价改革是否成功也预示着高职数学课程改革的成与败。因此, 应敢于突破传统教育理念的束缚, 大胆创新, 积极探索与研究出更为科学、合理的考核评价方法, 以不断推动高职教学改革发展。

摘要：当前, 高职数学教育目标正逐渐转变为培养高职学生数学方法能力和社会能力的职业能力方向。如何创新高职数学考核评价方法成为当前高职院校数学教师重点研究内容。高职数学考核评价方法有开卷考核、闭卷考核、一页开卷考核、随堂口头考核、模块考核、实验考核、实验考核、章节考核、论文考核等;而高职数学考核成绩评价方案的实施, 有利于提高学生学习数学的兴趣与积极性, 提高学生综合数学应用能力和数学能力素质。

谈高职院校顶岗实习考核与评价 篇9

1 当前高职院校顶岗实习工作存在的主要问题

1.1 学生问题

在顶岗实习环节中, 部分学生顶岗实习的目的不明确, 态度不端正。在顶岗工作中怕苦怕累, 不主动, 缺乏上进心, 甚至有的同学之间相互攀比工作条件、工作环境、实习报酬, 不能准确定位自己, 实习质量难以得到保证。

1.2 企业问题

1) 大中型企业参与意识不强, 配合力度不够, 对高职院校的学生顶岗实习缺乏认同感, 接纳高职学生顶岗实习的积极性不高, 高职学生进入大中型企业顶岗实习的机会不多。2) 小型企业提供的顶岗实习机会多, 但实质性的实习项目少。小型企业大多经营能力较弱, 缺乏人力资源管理。学生在企业顶岗期间, 很难得到专业人士的指导, 从事的工作只是一些与专业有关的一般性的打杂工作, 甚至有的从事非专业工作, 有违顶岗实习的初衷, 达不到顶岗实习预期效果, 大大降低了学生顶岗实习的积极性。

1.3 学校问题

1) 当前一些高职院校不少专业缺乏具有相对稳定、能满足顶岗实习要求的校外实习基地, 从而导致学生实习岗位不对口, 实习岗位与专业培养目标不一致, 发挥不了顶岗实习的作用[2]。2) 缺乏有效的质量监控与考核评价体系。目前虽然很多高职院校都安排了不少于6个月的顶岗实习教学环节, 但是顶岗实习阶段的评价与考核不同于校内所开设的课程的考核。学校对顶岗实习难以开展过程性评价和实施量化考核, 大多只能综合学生的实习日志实习总结、顶岗实习企业鉴定、顶岗实习学院作总结性评价, 评价手段有限, 难以达到好的效果。

1.4 教师问题

大多数高职院校都是分散实习, 每个学生学校都安排有实习指导老师, 但是实习指导老师在校内承担着正常的教学任务和其他工作, 时间上很难做到全程管理与指导。另外相当一部分高职院校, 学生毕业前的校外顶岗实习, 是不计算教学工作量或者计算很少的教学工作量, 教师指导的积极性不高, 这样将不利于学生顶岗实习质量的提高。

2 顶岗实习工作问题的对策

笔者所在学校为国家示范性高职院校, 所在工程造价专业为江苏省特色专业、教育部、财政部支持提升专业服务能力重点建设专业, 推行“双轨并进、两轮递进顶岗”的人才培养模式, 顶岗实习的教学工作取得了较好的成果, 并成功地辐射到建筑工程技术、市政工程技术、装饰工程技术等专业, 主要解决了以下几个问题。

2.1 努力提升学生专业认同度

学生的大多问题是对专业的认知不足, 职业规划意识模糊。本专业学生在入学之初, 需要学习专业认知与职业规划课程, 通过该课程的实施, 使学生对认知专业、未来从事的行业、将来就业的岗位有了足够的了解, 激发了学习兴趣, 建立初步职业规划和学习计划。在第四学期后期和暑期安排第一轮为期两个月的真实顶岗, 感知职业岗位。学生通过真正的岗位锻炼, 适应了企业的规章制度、工作环境, 熟悉真实的工作岗位。有了这样一个完整的顶岗实习的预热过程后, 第五学期后期和第六学期安排第二轮综合顶岗, 学生就能较准确地定位自己, 实习质量得到了保证。

2.2 切实发挥校外实训基地的积极作用

部分院校校外实训基地建设方面片面追求数量, 忽视建设质量。最后实训基地接受学生顶岗的机会不多, 发挥的作用不大。而笔者所在专业紧紧依托南通“建筑之乡”的行业背景和高资质企业优势资源, 在学校领导的支持与帮助下, 寻求政府协调、行业支持, 坚持与龙头企业、大型企业紧密合作, 主动参与地区标志性建筑项目, 坚持“企业服务专业, 专业服务企业”的“校企双向融合”合作机制。拓宽校企合作领域, 丰富校企合作内涵, 制定具体制度实现校企协同管理, 实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展从决策到实施的组织保障。

2.3 学校高度重视, 给予政策支持

制定《顶岗实习及实践教学管理办法》, 明确顶岗实习的任务、内容、要求, 实习地点的确定、岗位的安排、实习的组织和指导方式, 校企指导教师的职责, 顶岗实习的过程管理要求, 实习成绩的评定, 安全注意事项等。学生顶岗实习前, 签订学校、企业、学生三方顶岗实习协议, 明确三方的权力和义务, 同时为学生交纳顶岗实习保险, 减少实习风险, 出现意外伤亡事故时减轻企业的负担, 切实为企业着想。针对指导老师教学任务重、积极性不高问题, 学校支持给予适当的教学工作量补贴。指导老师去现场跟踪指导, 通过教师提前申请, 有据可查, 指导的时间可以计算为专业教师企业实践时间, 为教师职称评审提供帮助。

3 顶岗实习考核评价体系的探讨

顶岗实习是人才培养的重要环节, 高职院校只有严格科学地进行评价与考核, 学生才能重视顶岗实习这门特殊课程, 才能提高学生顶岗实习质量, 保证实习效果。笔者所在的专业建立了企业、学院、学生三方考核评价体系。

3.1 企业评价

工程造价专业学生的顶岗实习岗位主要是造价员、施工员、测量员、资料员和监理员。学生实习的岗位不同, 岗位的职责和要求也就不同, 但是用职业标准来评价, 职业素养、工作态度、实习纪律、团队协作的评价项目是必不可少的, 而专业技能和工作实习的要求根据岗位不同, 标准也不同, 最后由企业指导老师填写《学生顶岗实习考核表》 (企业用) , 成绩量化。近年来, 建筑市场活跃, 学生顶岗基本上都有真正与专业紧密结合的岗位, 都要在建筑工地承担实质性的工作任务, 而相对于企业正式员工, 学生顶岗实习获得的报酬较低, 所以企业指导老师一般出于礼貌和感谢, 学生企业考核成绩分数都偏高, 导致学生成绩的差异不明显甚至没有差异, 因此企业评价的权重占比不大。

3.2 学校评价

学校指导老师根据专业培养目标和教学标准的要求, 结合过程监管情况, 客观公平地进行顶岗实习鉴定是非常必要的。首先学生的信息联络, 实习周记、实习总结可以通过信息平台上传顶岗系统, 指导老师能客观考核。其次是实习时间的控制, 每个同学都需要填写学生顶岗实习登记表, 统计学生的顶岗地点、实习项目、企业指导老师的联系方式, 然后将学生分片区管理, 一个片区学生分配1个~2个专业指导老师, 指导老师只要到一个区域, 就可以逐个检查和指导, 真正掌握学生的顶岗实习时间和实习质量。最后是组织顶岗实习中期巡查, 将指导老师分成小组, 以组长带队到各片区巡查, 巡查的结果是考核评价的重要参考。

3.3 学生评价

大多数学校的监控评价体系内只有学校和实习单位的实习指导教师对学生实习的过程监控和考核, 由双方指导教师共同评定考核成绩, 评价主体不全面, 而且评价的范围也非常有限, 难以达到好的效果[3]。学生作为顶岗实习的主体, 吸纳学生自评和互评, 作出综合性鉴定, 评出相关成绩。笔者的工程造价专业每次顶岗实习结束, 学生都需要进行PPT汇报, 汇报顶岗实习工作和作出自我评价, 学生之间作出互相评价。

总之, 根据专业特点, 加强顶岗实习的过程监控与质量评价、提高顶岗实习质量, 强化内涵建设, 是提高人才培养质量的重要举措。通过顶岗实习探索与总结, 建立一套由学校、企业、学生共同配合, 涉及实习前、中、后全过程的全方位、立体式质量监控与评价体系是非常必要的。

参考文献

[1]张转辉.浅谈高职院校工程机械专业顶岗实习[J].企业技术开发, 2013, 32 (22) :89-91.

[2]田春雷, 杨萌.高职院校如何进一步推进顶岗实习[J].产业与科技论坛, 2011, 10 (1) :163-164.

高职教育考核评价 篇10

一、高职院校《出纳实务操作》课程考核方式现状分析

出纳实务操作课程的设置需要根据企业的需求来进行设置, 目前用人单位对出纳人员的能力要求主要有这样几点:现代办公设备应用能力、现金与有价证券的管理以及银行业务等业务操作能力、报税能力、商务文书撰写能力等。就目前的高职院校中该课程的学习内容而言, 虽然在一定程度上包含了这些能力的训练, 但该课程的评价方式却十分原始、落后, 不能紧随时代的脚步。目前高职院校出纳实务课程考核方式主要呈现以下几个特点。

(一) 教师是评价的主体

现行的课程考核形式主要还是以教师为中心。教师根据学生学习的情况给予一定的分数和判定, 成了学生“命运的主宰者”。学生缺乏自我评价, 不能很好地反思自我学习情况。这种以教师为中心的评价方式不够全面, 学生平时的表现、自身的能力不一定会以考试的方式展现出来, 教师单凭个人的了解对学生进行评判, 是不太合理的。这种方式十分传统、落后、单一。

(二) 考核内容不科学

关于考核内容, 大多数院校主要分为理论和实践环节。而这两个环节是完全分离式的考核方式, 有些同学的理论知识学习十分认真, 知识点掌握得十分好, 但是到了实践操作时, 能力却很差;相反的, 有些人实践操作能力很好, 但在理论考试上又得不到高分。这两种学生都不能很好的适应现代化企业的需求。同时, 考核内容主要来源于教师在课堂上传授的内容, 这极大的制约了学生的自由发挥和发散性思维的训练。另外, 对于学生情感、态度、价值观的考核评价则有所忽视, 尤其是对出纳人员所必须具备的也是最为关键的职业道德素质的考核很少, 这种考核内容不够科学, 不能很好地体现教学目标。

(三) 以考试为主的评价方式

时代在不断地向前发展, 然而课程评价方式还是以期末考试为主, 一张试卷、一套实践操作试题就评判了一学期的学习状况, 这种方式忽视了学生在平时学习过程中的努力。众所周知, 教学评价有多方面的功能, 它具有诊断、反馈、证明、决策、导向、激励等多种功能, 而以考试为主的总结性的评价方式重分数, 轻能力, 缺乏激励和导向作用, 不能很好的再现学生能力, 十分陈旧落后, 与现代社会所需要的人才观不太协调。

二、高职院校《出纳实务操作》课程考核评价方法改革

出纳实务操作是在学生掌握会计核算基本操作基础上所学习的一门专业核心课程。可采用以过程考核和多元评价相结合的课程考核评价体系, 紧紧围绕教学目标制定考核评价的标准和目标;改革评价方式, 实现以小组评价、教师评价、学生本人评价相结合的考核方式。总之, 要充分以学生为主体来进行课程改革。以下就相关内容作详细介绍。

(一) 改革考核评价标准和原则

国家教育部门和企业根据岗位要求对学生的能力有一定的标准, 除了基本理论和技能的要求以外, 还有对职业道德素质的要求, 比如敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密、清正廉洁、坚持原则等重要的素质。因此, 高职院校在该门课程的考核评价上, 要严格执行相关的标准, 重视学生的能力, 坚持“能力为本”的指导思想, 坚持“以人为本”的教育理念, 教师要明确高职院校培养的人才是职业能力突出的人才。因而, 在评价过程中, 要考虑到学生的能力和个性的展现, 考核要能够检测、诊断不同个性学生的能力发展水平, 要尊重其个性发展优势的差异;同时要制定相关的职业道德素质评价标准。

(二) 改革评价模式———以教学内容设置分数权重

出纳实务操作课程的教学内容由财务会计课程的一个章节到单独成立一门课程, 教学内容也在不断改革, 主要是从典型工作任务分析、行动领域的归纳、学习领域的转换、学习情境设计等方面进行探索。因而, 关于该课程的考核评价, 也要按情境设置分数权重, 如出纳基本功、现金收支业务、银行存款业务等等, 其学习内容都存在一定的差异, 因此要根据内容的重要性安排权重, 保证学生能够完成全部学习任务, 同时让学生也能了解学习的重点和难点, 明白自己对该课程的掌握程度, 进而实现学生的自主学习。

(三) 重视学生学习过程的考核

由于该门课程的特殊性, 其学习过程中体现的点点滴滴都和学生最终的能力息息相关, 因此可以按照知识的掌握程度服从于能力构建标准, 采用过程考核, 分别从专业能力、社会能力、方法能力进行考核。所谓专业技能, 就是学生对该门课程所应该基本掌握的理论知识和实操能力的考核;社会能力主要考察学生参与课外实践活动的情况, 学生从中学到的能力等;方法能力就是针对出纳实务相关的操作技巧, 解决问题的方式方法能力的考核。这三种能力是一个合格的出纳实务操作人员需要具备的能力, 因而都要纳入考核评价的范围之内。针对三方面呈现的不同特点, 也可以采用权重的方式进行考核。总之, 对于出纳实务学习过程的考核十分重要, 应纳入考核范围之内。

(四) 丰富、拓展考核内容

除上述几种能力外, 学校还应该鼓励学生参加会计从业资格证考试和各种大赛活动, 对获取会计从业资格证和在大赛中获奖的同学, 给予一定的鼓励分, 计入总成绩。简单的活动如:点钞比赛、识别人民币真假比赛等等, 这些活动开展起来十分简单, 能够极大地促进学生学习的热情。学生在参加活动的同时会收获到很多书本上学不到, 老师也教不到的东西。因此将此作为考核的内容, 则会推动学生自主学习, 让他们从中获益, 会计资格证书的取得对就业有很大的帮助, 是一块敲门砖;各类相关的竞赛活动可以锻炼学生的综合能力, 使学生能够全面发展。

前面已经提到过, 出纳人员需要具备一定的职业素养。因此, 职业素养也应该纳入考核的范围之内, 高职院校要以培养学生的职业态度为目的, 重视对学生职业素养的教育。学生的人格也是考察的要素之一, 比如, 学生是否诚实守信、认真负责、善于沟通、与人合作等, 这些职业态度都是一个出纳人所必须具备的。在考察过程中, 可以通过情景再现、模拟职场等方式考察学生的人格和素养, 促进学生成为一个不断不断自我改正、完善, 毕业后在职场中成为一个坚毅、正直、诚实、谨慎、亲和的人。总之, 考核内容要全面、丰富, 不能单一。

(五) 以教师、小组和学生相结合的考核评价为主体

为调动学生的积极性, 避免一言堂, 其考核由教师、小组和学生本人三部分组成。传统的以教师为主体的考核评价方式已经过时, 教师要改变自己的角色, 成为学生的朋友, 在学习中充当“伙伴”“合作人”的角色, 充分了解学生的发展动态。然而, 由于种种原因, 教师对学生的了解毕竟不是全面的。所以, 利用小组进行评价考核便是一种极好的补充, 小组人员能从不同的角度和侧面给予成员正确的评价, 这种方式既培养了学生的团队合作能力, 又让学生的优点和缺点得以充分的展现。另外, 以学生本人为主的评价方式也是一种新的方式, 即是让学生根据自己平时的表现给自己打分, 这种方式能够让学生正确的认识自己, 了解自己缺点和不足, 从而进一步完善自我。

以上所述, 即是关于高职院校出纳实务操作课程考核评价方式的一些探讨, 出纳实务操作课程不仅需要扎实的理论知识做支撑, 还需要专业的技能知识, 更需要良好的职业素养。三者缺一不可。因此, 高职院校在该门课程的考核过程中, 要重视三方面的结合, 促进学生的全面发展。同时, 高职院校也应牢记自己的使命, 不断改革和创新, 改革教学模式, 完善教学内容, 改革教学评价方式, 按照“以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产学研结合的发展道路”的高职教育的教学目标, 为国家和社会培养出一批又一批的优秀的一线技能型人才。

摘要：《出纳实务操作》是高职院校会计专业的一门重要课程, 该课程主要培养适应企业需求、具有一定业务技能和实践操作能力的人才。近年来, 国内各高职院校在会计实践教学上都下了很多功夫, 但结果仍不容乐观。应尝试对该课程考核评价的标准、原则、模式及内容等方面作出新的思考和探索, 以便更好地促进高职院校《出纳实务操作》课程的开展, 为企业输送更多的一线技能型人才。

关键词：出纳实务,教学方法,教学评价

参考文献

[1]焦泽昌, 李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育, 2003 (4) .

高职教育考核评价 篇11

关键词： 动乘专业 考核模式 考核改革

一、高职高专考核方式的现状分析

目前高职院校传统的考核模式主要有：

1.考试课考核：平时成绩（30%）+期末成绩（70%），目前也有院校让老师根据不同课程，制定平时成绩和期末成绩的百分比。

2.考查课考核：依据平时成绩和阶段性考试进行评定。

3.实习成绩考核：结合学生定期提交的报告材料，经过最后答辩，实习单位反馈与鉴定等方式相结合，综合评定后给出最终成绩。

4.综合测评与考核：以学生的学习成绩与态度，班级与学校的各类活动的参与度，对学生作出综合评价，并作为各类奖学金评定的主要依据。

二、高职高专考核方式存在的主要问题

1.考试模式单一，多为笔试考试。不管是普通院校还是高职院校，目前大部分高校都采取的是笔试考试，即老师出两套试题，学生在规定时间内答题，老师按标准答案阅卷，给出末考成绩。这种考试形式主要注重学生的记忆力，而忽略了学生的操作能力和思维分析能力。再者，这种考试模式使很多学生存在侥幸心理，平时不努力，考试前临时抱佛脚的现象很多，不利于学生主动求知能力的培养。

2.考试注重理论内容，忽略学生能力的考核。中国有一词叫：纸上谈兵。传统的考试方式让越来越多的学生对书本内容倒背如流，但实际操作起来哑口无言，继而出现很多“高分低能”的人才，只会做题不会做人。这背离了高职高专的教育目标，使得毕业生和实际的工作岗位需求相分离。

3.学生质量评价体系存在缺陷。在高职教育中，普遍存在用学历证书和各类资格证书评价学生质量与教师的教学水平。这导致很多学生3年的大学生涯就是在花钱买证书，坐等拿毕业证。而实际上，企业对学习能力、适应能力与团队的合作能力等方面更重视。因此，“学历加资格”的时代已经过去，高职院校应该与合作企业进行深层次交流，在学生顶岗实习环节中，充分了解与把握企业对人才的需求，并把这些需求真正应用到学校的教学和考核体系中。

三、高职高专考核方式的改革原则

针对传统考试模式存在的弊端，高职院校的考试方式改革应从专业发展的角度出发，结合实际判断，采用闭卷、开卷、口试、小组辩论、实际操作、小论文、调查报告、做PPT发表等形式中的一种或者多种结合的方式。

1.针对各个专业特点及课程内容，采取多种考核形式相结合。高职院校考试模式的改革应在明确不同专业与不同职业岗位对学生知识、技能和素质的不同需求的前提下，根据每门课程的特点，以“必需，够用”，注重技能培养为原则，科学命题，合理选择考试类型。

2.开发基于WEB在线考试系统。随着网络技术的发展，为基于WEB在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核，大大简化了传统考试的过程。目前这种考核方式已应用于计算机等级考核、驾驶证培训模拟考核等方面。在高职院校中可应用在外语的口语考试中，我校友好合作院校武汉职业技术学院已引进该系统程序。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，随机试卷既能实现教考分离，又能在某种意义上杜绝考试相互抄袭的可能。

四、考试考核在动乘专业的具体实施与分析

动乘专业是一个要求高技能型人才的专业，需要学生具有较强的英语交际能力、较强的服务意识和铁路乘务专业技能，并且熟悉我国铁路客运部门的运作和管理。为此，我校开设了十几门相关专业课程。如果所有课程都按照传统的考核模式进行，则必然会导致“高分低能”的现象。所以考试模式的改革势在必行。

例如：《医护救济》《铁路专业英语》等课程可采用闭卷和实际操作相结合的方式。闭卷考试考核学生对基础知识、相关专业词汇的识记。实际操作可以以小组为单位，现场情景模拟急救、会话等，达到考核教与学效果的双重目的。

例如：《形体训练》《化妆技巧与实践》等实践性较强的课程课采用形成性考核与总结性考核相结合的方式。形成性考核主要是对学生平时行为表现、参加教学活动等方面进行考核评价，而总结性考核主要是一门课程结束或一个学习阶段完成时所进行的技能水平测试。将二者结合，既注重过程又注重结果。

五、高职高专考试方式改革可能遇到的问题

由于应试教育在广大教师和学生心中已经根深蒂固，因此这种多元化的考核体系的改革对老师会提出更高要求。教师必须成为创新型教师。在完成本职工作的同时，要花费大量时间不断研究，不断创新，不断与学生沟通，这大大增加了教师的工作强度，对老师和学生都是一种挑战。

总之，高职教育的考核工作应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合时代特色和与高职人才培养模式相适应的高职教育考核评价体系，变考试是教学过程“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，使考试过程真正成为学生加深对知识的理解、加强应用的过程，成为总结、提高综合学习的过程。

参考文献：

[1]范树成.国外对评分制的批判与改革[M].外国教育研究，1991.

[2]教育部高教司.全国高职高专校长联席会.育才通道—高等职业教育专业建设探索[M].北京：高等教育出版社，2005.

高职教育考核评价 篇12

一、高职院校学生党员发展考核评价体系的重要性

(一)国家领导人重视高校学生党员发展的质量

习近平同志在会见出席第二十次全国高等学校党的建设工作会议与会代表时强调指出,高校党的建设的根本任务是要紧紧围绕培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,为建设能够培养高质量大学生的社会主义大学提供坚强的思想、政治和组织保证。

(二)学生党员发展考核评价体系是党务工作者的有力抓手

党建工作中,因许多高职院校僵硬的固守既定的传统,没有与时俱进的结合时代的要求,也没有结合高职院校本身的合理定位与当下高职学院学生的身心发展特点而建立一套科学合理的学生党员考核评价体系。其在学生党员发展工作中难免出现下指标,托人情,重发展、轻培养、无评价,学生党员对党的理论知识不扎实,入党动机不纯,程序不合理,手续不规范等一系列问题。致使本就年轻的党务工作者在发展学生党员的过程中难以将工作做透、做细,而科学合理的学生党员发展评价体系恰可成为其有效抓手。

(三)建立党员发展评价体系有益于过程性培养

即便是品学兼优的学生也并不是一个完善的先进个体,而吸收其加入到党组织中来是基于其对党组织的向往、良好的潜质、优秀的品格以及较大的可塑空间,党组织这时就要对其给予积极的引导,使其在成长中不断完善,逐步成为一名合格的优秀共产党员,这是我们建立党员评价体系的出发点和落脚点,也是建立党员学生发展评价体系的意义所在。

二、建构高职院校学生党员评价体系的方法与原则

(一)建构高职院校学生党员评价体系的方法

学生党建工作是高职院校党建工作的重要组成部分,加强和改进学生党建工作,有利于较好的开展大学生思想政治教育工作。通过文献法,搜集与分析研究近十年来有关时代特点对大学生党员发展的要求及其他高等院校关于党员学生发展评价体系的相关文献,在高职院校教育培养目标的指引下,结合当前高职院校95后大学生的特点,经比较、归纳、总结后确定评价体系的内容,并在此基础上,征求党务工作领导同事的意见,拟定而成。

(二)建构高职院校学生党员评价体系的原则

为提升学生党建工作实效,在发展过程中对要求进步的先进分子给予培养教育和管理,使其牢记党的宗旨,能够在学生中真正发挥先锋模范作用,同时增强先进学生群体的战斗力和凝聚力。构建学生党员发展评价体系还需遵循一定的原则:

(1)遵循层次性与递进性相结合原则,贯穿学生党员发展的整个过程,针对各发展环节做相应评价。

(2)遵循党内考评与群众评价相结合原则,党内组建联合考评小组进行分项联合考评,建立健全群众考评机制。

(3)遵循定量与定性考核评价相结合原则,成绩、社会实践成绩等可量化,品德、党性、综合表现宜定性考察,定量与定性有机结合,保证考评的客观性和科学性。

三、高职院校学生党员发展考核评价体系的构建

学生是发展中的人,对其进行定量评价,只有抓住主要方面,才能较全面的了解他,才能有针对性的予以培养。结合高职院校人才培养目标,设定考评的主要内容,从而构建起学生党员发展考核评价指标。(如下页表所示)

四、高职院校学生党员发展考核的实施

(一)组织领导及考核结果

(1)由系部学生党支部负责考核评价工作。支部书记任组长,支部委员为成员。

(2)考评内容根据考评对象所处的发展环节有针对性地进行。

(3)考评结果分优秀、良好、合格、不合格四等次。

(4)分学年考核,其结果在学生党员发展大会上公布,且作为评优重要依据,记入学生个人档案。

(二)考核程序

(1)党支部书记负责组织相关人员收集考评对象的各项证明材料,并组织考评对象的自评,填写年度考核表。

(2)党小组在学生党支部组织委员的指导下,组织考评对象所在班级的学生代表对其测评。

(3)由党支部书记组织相关老师对本班考评对象进行测评。

(4)由党支部组织委员根据评分标准进行统计。统计结果报党支部书记审核,并报院党委备案。

(三)考核要求

(1)考核工作要求本着实事求是,公平、公正、公开的原则,对考核统计结果必须经党小组长、组织委员、党支部书记审核后方能公布。对个别有争议的特殊情况,可提交学生党支部讨论研究决定。

(2)考核结果比较差的学生由党小组长、支部书记找个别谈话,帮助分析原因,做好思想教育工作。

(3)考核结果不合格的学生,党支部书记要及时找个别人谈话,帮助分析原因,做好细致的教育引导工作。是预备党员的则延长预备期,是正式党员的视情节轻重给予批评教育或纪律处分。经半年至一年的考察期,有明显改进者,由个人提出申请,经党支部重新考核通过,党委负责人谈话后,方予撤销。

(4)根据考核结果,每学年评出优秀若干名,并对优秀党员的事迹进行宣传表彰。

摘要：高职院校因其学制短,生源质量弱与人才培养模式特殊,使其在学生党员发展过程中难免出现重发展、轻培养、无评价等问题,发展学生党员的质量难以保证。建立健全适合高职院校学生特点的党员评价体系,以便使党务工作者对发展对象的评价有客观的参考依据,使其对党员发展的各个环节都有章可循,从而提高学生党员的质量。

关键词：高职院校,学生党员,评价体系

参考文献

[1]范洁梅.高职院校学生党员全程培养教育模式的构建[J].学校党建与思想教育,2010(4).