专业课程设置（共11篇）
专业课程设置 篇1
一、电子商务的现状
电子商务专业最早出现于上个世纪的九十年代前期。随着经济全球化进程的加快, 以及现代网络技术的迅猛发展, 电子商务专业也得到了人们前所未有的重视。电子商务的发展对于一个企业而言, 带动了人们在思想、观念、认识、文化等方面的改革, 产生了新规则、新秩序, 使一个全新的网络经济诞生了, 随着信息经济和信息技术的发展, 电子商务作为一项全新的商务方式, 为世界各国提供了更多的商业机会。
二、课程设置
电子商务专业是随着网络科技发展起来的一个复合型专业。它要求搭建的知识平台较高, 知识跨度较大, 理论和实践性都很强。电子商务专业应树立“小电子, 大商务”的观念, 即电子商务技术是为商务所服务的, 电子技术应该与各行业紧密结合, 电子是基础, 是手段, 是为网络经济提供技术支撑的。
从市场需求上看, 我们苏北总体经济发展水平与南方和沿海城市相比较还有一定差距, 电子商务市场虽具雏形, 但规模相对较小, 从业者少技能素质普遍不高。因此, 职业院校要将培养目标定位在专业技术人员和实务操作人员的培养层面上 (系统维护, 网络营销, 商务应用) , 增设部分相近专业知识与技能, 这样才会适应市场的发展, 满足市场需求。
1) 基本原则。一是坚持以市场需求为导向原则, 二是坚持打好基础与突出实际操作能力并重的。市场需求既包括数量的需求, 也包括对人才的规格的要求。突出实际操作能力是为了使毕业生能很快适应岗位要求;打好基础是为了使毕业生在今后的工作中能“可持续发展”而不会被轻易淘汰。2) 基本指导思想。与高本科院校接轨, 与人才市场需求接轨;理论与实际结合;以商务类课程为主, 技术类为辅, 实施案例教学。3) 课程设置范围囊括了本专业所需职业资格证书的知识点、技能考核点的要求, 能使学生在较短的时间内提高技能, 获取更多的职业资格证书, 适应社会需求。为了实现高职院校电子商务专业的培养目标, 在课程设置上一般安排五大板块:①文化基础课:德育、语文、数学、外语、体育与健康、计算机应用基础。②商务基本类:市场营销、国际贸易理论与实务、商务英语、商务管理及信息、心理健康、会议基础、外贸单证实务。③电子商务类:金融电子化基础、电子商务基础、电子商务法律与规范、网络营销、物流与配送。④计算机类:商务网站建设与维护、电子商务网络技术、电子商务网页技术、图形图像处理、电子商务数据库技术。⑤实践类:电子商务实验室模拟运作、电子商务培训教程。
为了充分体现地域差异, 彰显电子商务专业的办学特色, 在课程设置上, 提供十余门选修课。依据开课的顺序, 遵循教学循序渐进的原则, 制定了毕业生要考取的相应职业资格证。
三、电子商务专业设置的必备条件
1) 教学设备。要达到本专业的培养目标, 教学设备必须满足一定的要求。
2) 师资队伍的建设。要办好电子商务专业, 必须有一支业务过硬、知识面广、经验丰富、年富力强的师资队伍。电子商务是一个非常综合的学科, 需要从业人员掌握多学科的知识, 包括计算机技术、管理;理论、经济贸易、心理学等。计算机技术的发展日新月异, 每一种技术的出现和在实际中的应用都会给经济发展和经营管理带来变革, 同时也带来很多机会。作为教师, 如果跟不上发展, 就会误人子弟, 社会责任重大。
四、电子商务专业与职业资格证鉴定结合的方式方法
1) 考证:取得更多的职业资格证书。在教学中, 专业课与职业资格证书并举。从第四学期开始在教学中运用国家主管部门职业认证平台提供的商务实验室模拟软件进行电子商务实务的实习与培训 (约100学时) 。第五学期 (约80学时) , 使学生掌握电子商务基础知识。学习网络与安全、信息安全技术、数字证书、安全电子交易、电子支付方式、认证体系与实务、电子商务法律法规等知识。结束后同时考电子商务员 (助理电子商务师) ;第二学期《计算机应用基础》用《办公软件应用》教材, 同时第二期结束以后能通过考试获得《办公软件应用》操作员级证书;第四学期结束后获得《图形图像处理》操作员级证书;有能力的同学还可以在第三学期获得公共外语、网页制作等资格证书;第五学期还可以考营销员等证书。
以上是在制订电子商务教学计划 (试行) 时的一些粗浅的想法, 仅供各位同行参考。
2) 教材使用情况。《计算机应用基础》、《图形图像》、《电子商务师 (助) 员培训教材》均用经劳动和社会保障部鉴定、指定教材, 第五学期建设使用国家经贸委的《营销员培训教材》。
五、本专业建设发展的两个阶段及专业现代化建设的思考
按人才需求发展趋势本专业建设分两个阶段。
1) 规范阶段。统一开设基本、主要课程, 编制出专业能力分析表, 制订出骨干学科的课程标准。2) 发展阶段。加大设备投入、师资队伍培训, 探索灵活的教学管理制度, 为实行学分互认打好基础。探索本专业学生技能形成的最佳途径。
专业现代化建设应从以下几方面着手:
建立、健全管理机构, 有专职电子商务管理人员, 管理质量和效率较高;设有学生成绩统计和教师教学业务档案的计算机管理系列。教学资料和业务档案管理规范;构建一支素质强、业务精、水平高的“双师型”专业教师队伍;加大实验实习设备设施的投入, 校企合作, 产学研结合, 强化学生操作技能培养;进行行之有效的教学方法改革, 如将案例教学法、项目教学法等中外先进的教学方法很好地利用到教学中去。
摘要：高职校电子商务专业建设首先要科学设置课程, 创设专业设置的必备条件, 改革教育教学方法, 实现专业管理现代化。
关键词：电子商务,专业设置,专业建设
专业课程设置 篇2
室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相关需求，运用综合的物质技术手段和新颖的设计理念，创造出功能合理、舒适优美、能够满足人们物质和精神生活需要的室内空间环境。这一空间既具有使用价值，满足相应的功能要求，同又能反映了历史文脉、生活品味、环境气氛等精神因素。
据相关部门统计，截止到2005年全国室内设计存在40万人才的缺口，未来20多年这个缺口都将继续扩大。而目前从事室内设计师职业的人员主要从艺术设计、平面设计等职业转行而来，大多数设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。所以社会对经过专业培训的室内设计人才需求日益增多，进而使室内设计专业在全国高校尤其是高职院校的生源得到了充分保证，然而，生源保证了，怎么样才能在短奥的短的两三年时间内培养出适应社会需要的高端设计及施工人才，在学校我们应该授予他们什么样的知识，什么样的知识才是社会需求的，这些问题成了各个院校应该考虑的核心问题。要确定开设课程，首先要了解市场需求，换言之也就是室内设计专业的培养目标。通常来说，是以培养装饰设计行业中的室内设计专业人才为目标。通过在学校三到四年的系统学习，学生可以掌握相关的设计原理、AutoCAD施工图、Excel预算报价书、PhotoShop家居平面彩平图等制图技术；以及装饰材料知识、施工工艺流程、现场量房、模拟与客户交流沟通等实践课程。毕业后，学员能成为、预算报价等当前人才市场急需的人才。
基于这种需求传统的授课内容通常分为五个部分：
首先是室内设计概论，包括室内设计发展史、室内设计风格流行趋势、室内设计的基本原则、绿化在室内的应用、室内设计中人体工程学的应用；
其次是色彩理论：美术色彩基本知识、色彩搭配在家装空间以及工装空间的搭配技巧；
再次，空间的设计：家装空间的风格介绍、不同年龄职业空间的色彩搭配原则、人体工程学的具体运用、家装空间效果图的绘制方法、餐饮空间、娱乐空间以及商业空间的色彩搭配原则、工装空间效果图的绘制方法与技巧；
最后是各软件的学习应用技巧。
专业课程设置 篇3
关键词：高等教育；旅游纪念品设计专业；课程设置
随着国内旅游业的蓬勃发展，旅游纪念品设计类专业也成为我国不少高校设计学专业的拓展方向之一。然而，与旅游业的飞速发展相比，旅游纪念品设计类专业的发展却十分滞后。制约我国高校旅游纪念品设计类专业发展的因素有很多，其中，专业课程的设置是非常重要的影响因素。笔者从其中最核心的专业课程设置的角度来进行分析探讨，以期推动该类专业的发展。
一、我国高校旅游纪念品设计类专业的发展历程
我国高校旅游纪念品设计类专业起步于21世纪初。旅游纪念品通常是指人们在旅游目的地购买的富有当地地域特色和民族风情的各类纪念性物品，包括工艺品、日用品、电子产品、纺织品等。旅游纪念品设计类专业是指虽然名称有所不同，但皆以培养旅游纪念品设计人才为目的的专业，如“旅游工艺品设计与制作”“旅游产品艺术设计”“旅游创意产品”“民族旅游产品开发”等。对旅游纪念品设计类专业人才的需求产生于旅游业兴盛的土壤之中。我国的旅游业起步于20世纪70年代末，到1995年我国实行双休日制度后进入快速发展阶段，并开始带动大批相关产业的发展，以旅游纪念品为主体的旅游商品购物业就是其中之一。因此，大约从2000年起，少数高校率先开设了“旅游工艺品设计与制作”等专业方向，面向全省或全国的旅游商品市场培养旅游纪念品设计专业人才，就业方向主要锁定在各类旅游工艺品公司和旅游商品企业。发展到现在，就我国旅游大省的高校而言基本上都有了此类的专业方向，但发展情况并不理想，存在专业设置稳定性差、招生和就业难等问题。该专业的出现和长期存在，体现了市场对旅游纪念品设计人才的需求始终存在；但该专业的发展滞缓，却体现了高校人才培养与市场需求的衔接不畅。
二、高等職业教育层面对旅游纪念品设计类专业发展的限制
目前，我国开设旅游纪念品设计类专业的主要是高职院校，但高职层面的课程体系并不适合于培养该类专业人才。因为，高等职业教育是直接针对特定的职业岗位培养人才，择业面较窄，课程设置强调技术操作，适应性较弱；相比之下，普通高等教育针对某一学科领域培养人才，注重知识的深度与广度，注重综合素质与创造力培养，择业面较广，迁移性较强。因此，有的专业适合高等职业教育模式，有的则适合普通高等教育模式。旅游纪念品设计类专业需要培养的是既掌握设计程序和操作方法，又有自主设计创新能力的综合型人才，因此，普通高等教育层面更适合于该类专业的发展。事实上，任何一项“人文+技能”的专业，都不能用纯粹职业技术教育的方式来培养人才。换言之，即使绘图软件用得再熟练，也不等于是一个旅游纪念品设计师，因为设计的本质是永不重复的创造性。技能操作熟练的人可以轻松复制旅游纪念品，却不一定能够自己设计出一个好的旅游纪念品，这或许正是国内旅游纪念品设计严重同质化的根源所在。
有鉴于此，近年，高校旅游纪念品设计类专业纷纷调整专业设置。大部分高校都转向了设计学科下的“产品设计”或“工艺美术设计”专业，开始以“产品设计”“产品造型设计”“旅游产品设计”“工艺美术品设计”等专业名称招生，以旅游纪念品设计人才作为其培养目标之一。因为它们不但涵盖了旅游纪念品设计，而且专业培养面更广，就业市场更大，适应性更强。
三、高校旅游纪念品设计类专业主干课程的设置现状
海南、云南、贵州等旅游大省是开设旅游纪念品设计类专业数量较多的省份，以这三个省份的部分代表性高校为例，笔者将其主干课程大致分为学科（专业）基础课程和专业（设计）课程两大类，可举例比较如下。
琼台师范学院——“旅游工艺品设计与制作”专业
专业基础课：设计素描、设计色彩、速写、平面构成、色彩构成、电脑辅助设计、设计概论、设计心理学、中外工艺美术史。
专业设计课：工艺品材料应用、泥塑、剪纸、贝艺饰品设计、椰雕设计、织锦设计、陶艺设计、藤竹编设计、木雕设计、岩彩画、传统手工艺品设计、旅游服饰品设计、旅游纪念品设计。
保山学院——“旅游工艺品设计与制作”专业
专业基础课：平面构成、色彩构成、立体构成、计算机辅助设计、造型结构、材料工艺、中外工艺美术史。
专业设计课：图形创意、工艺品广告与包装、泥塑、雕刻、壁画、陶瓷艺术、木雕基础、大型机械操作等。
云南艺术学院——“艺术设计（民间工艺与旅游商品设计方向）”专业
专业基础课：产品设计原理、材料学与加工工艺、云南民族概况、民艺与现代设计。
专业设计课：云南民族居住环境分析、民族图案分析、民间手工工艺、陶瓷造型、编织艺术、民间工艺研究、民族服饰研究、陶瓷手工工艺、旅游商品设计。
以上高校的这些旅游纪念品设计类专业，个别为曾经开办的，大多为正在开办的，其课程设置兼顾了理论与实践，而且在很大程度上凸显了地方特色和民族民间手工艺技能，具有一定的积极意义，但从整个课程体系设置的角度来看则至少存在以下问题。
（一）专业课程设置“骑墙”，介于普通高等教育和高职教育之间
由于人才培养目标不同，普通高等教育和高职教育对专业课程的设置思路也必然不同。前者针对某一学科领域，以培养学术型、创新型、研究型人才为目标，强调知识的逻辑性和生发性；后者针对特定职业岗位，以培养应用型、技能型、生产型人才为目标，强调知识的经验性和程序性。相较而言，高职教育课程设置在知识体系上易于孤立，难以产生创造性思维。
目前，高校的旅游纪念品设计类专业的专业课程设置大多介于普通高等教育和高职教育之间。尤其是近年，出于扩大专业方向口径的考虑，各高校该类专业的课程设置普遍转向兼顾设计学科专业教育和旅游纪念品设计训练的综合教育思路，使得仅从专业课程设置上已难以分辨其归属。通常专业基础课程的设置都是由设计史论、三大构成和计算机辅助设计软件等属于设计学科的基础课程加本专业的基础课程组成：专业设计课程的设置则基本上是围绕某些专业设计技法和民族民间工艺进行。这种“骑墙”现象，使得二者在旅游纪念品设计专业课程设置的思路上变得趋同，在提高学生综合素养与增加就业率的双重压力下，高职院校与普通高校想要取长补短的矛盾心态呈现无疑。
（二）专业课程设置随意性较大、地方工艺课程多
各高校在专业课程的设置上随意性较大。专业基础课程大多是大家开什么我就开什么，专业设计课程则多半是能开什么就开什么，主要区别在于多开或少开，体现在课程建设的思路不太明晰，课程的层次性和递进关系也不明显。专业设计课程的设置则普遍凸显了地域特色。强调地方手工艺和民族民间艺术特色的专业设计课程是一把双刃剑，虽然能够挖掘利用本土特色作为教学资源，但很容易陷入一种自我封闭的不良循环，导致日渐萎缩。事实上，专业课程往往难以从地方特色课程中寻找到紧跟时代的发展点，缺乏发展的活力，这也是以往许多高校的旅游纪念品设计类专业最终停办或被迫转向大口径专业的主要原因之一。
四、高校旅游纪念品设计类专业课程设置的若干思考
（一）在普通高等教育层面加大对旅游纪念品设计类专业的建设发展
定位在普通高等教育层面更适合于旅游纪念品设计类专业的长远发展。设计专业虽然具有较强的实践动手能力的要求，但这种实践能力不仅仅是重复别人设计方案的技法操作能力，更应该是建立在基于综合素质能力基础之上的设计创意能力，因此，普通高校有责任加大对此类专业的建设力度。
（二）均衡技法课程与其他专业课程之间的比重
旅游纪念品设计类专业重视技法课是无可厚非的，但同时也应该做到课时比重均衡。有的学校以各类工艺设计与制作的课程替代了专业设计课程，有的学校则是在专业设计课程之外增加了很多工艺课程，这两种做法都使得技法课的比重居高不下，形成一种头重脚轻的格局。加之目前大部分高校艺术设计专业实行的是“一三”制，即大学四年的头一年为基础理论与技法课教育阶段，后三年为各专业方向的专业设计课教学阶段（绝大部分为技法课），因此，从课时分配上来看技法课占据了大半江山。而过于强调技法课，容易造成学生的知识结构单一和设计思路狭窄，在现实中解决复杂问题的能力较弱。所以，就旅游纪念品设计类专业的课程设置而言，均衡工艺等技法课程与综合课程之间的比重是十分重要的。
（三）完善地方特色工艺课程
在高职教育层面，开设地方性工艺课程的目的更多是为了传播工艺制作技能；但在普通高等教育层面，开设地方特色工艺课程的重点则应在于让学生全方位了解工藝的流程和文化艺术特色，从而为今后更好地开展各类旅游纪念品设计打下创意的灵感基础。因此，二者的出发点不同，同样的课程，里面的授课内容也必然不同，需要进一步完善。
专业课程设置 篇4
关键词：英语专业,体育,课程,创新
随着体育成为世界各国人与人之间交流的媒介与重要载体, 体育英语也凸现出其重要性。为适应社会体育英语人才需求, 我国自2002年以来, 相继有16所体育院校开设了英语专业, 着重培养体育英语人才。英语与体育方面的专家、学者和教师就体育英语专业建设进行了深入的调查与研究, 开展了大量人才培养模式改革和实践, 凝练获取了一定的教育教学经验, 但实际课程设置与教育模式并没有完全摆脱英语语言学科的束缚, 难以实现复合型体育英语人才的教育要求, 存在着学科基础课、专业必修课、专业选修课的课程设置体育英语特色不明显;课时分配侧重听、说、读、写、译的基础训练, 较少加强体育。
英语运用技能的培养;专业选修课方向体现不出体育英语, 且选修课程太少, 大多选修课成了必修课;学生不能对体育运动项目术语进行正确的翻译与分析。追其原因, 课程设置不合理是其主要制约因素之一, 难以实现“英语+体育”的教育目标, 学习者的学习兴趣也不是很浓厚, 造成学生身在体育院校, 而对体育不了解, 更不要说将所学的外语知识与技能运用到体育领域内。相关研究证明:体育院校英语专业培养计划, 对照外国语大学教学计划, 达不到培养高级英语人才的目标, 对照体育学院教学计划, 又谈不到培养从事体育工作的技能[1]。为此, 本文以培养复合型体育英语人才为教育目标, 设计专业课程体系, 通过实践运用验证其有效性, 为提高专业教育教学质量提供一些思路与帮助。
一、完善建立彰显体育英语特色的专业人才培养目标
从办学条件、学习环境等方面来看, 体育院校英语专业与单科外语学院以及师范院校英语专业相比, 有着无法比拟的略势, 如何弥补这方面的不足, 就要找准“英语+体育”的结合点, 也就是基于体育领域外语人才的需求, 培养能够在体育领域各行各业去谋职的语言水平较高的体育英语人才, 说起来容易, 但真正找准这个切入点是很难的。多年来, 以建立英语语言文学和体育学知识相融合的教育模式, 立足将英语专业 (体育方向) 建设成为多个体育英语运动项目, 体育英语人才培养的特色鲜明专业, 遵循“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才培养原则, 将培养具有扎实的英语语言文学基础和听、说、读、写、译的能力, 并且掌握体育专业相关的基本理论和专业知识, 能在国际体育交流、体育管理、体育服务、体育信息、体育新闻等相关领域从事翻译、研究、教学和管理等工作的复合型应用型人才培养目标, 得到了教师和学生的认可, 获取了良好的教育效果。
二、体育院校体育英语专业课程设置构想
体育英语专业处于管理科学、体育科学、教育科学与英语科学等多种学科的交叉点上, 专业结构为集管理、体育、教育与英语等为一体的复合性结构, 具有专业的交叉性与边缘性, 英语专业的特色可以简单地归纳为三个字“复合型”, 具体地表述为两个方面:一是语言知识的“复合型”能力, 它是外语类专业的共性, 也是外语类专业学生在未来专业发展中的立足之本, 二是专业方向的“复合型”能力, 它是构建和突显我院英语专业特色的关键所在。我们围绕学院的教学质量工程建设和特色专业建设这个中心工作, 遵循“英语知识在体育领域的实践应用”原则, 设置宽阔的课程平台, 从大的体育学角度将课程设置为公共课、专业基础课 (体育专业课程、英语专业课程) 、体育英语专业必修课程、体育英语专业板块选修课程 (主选与副选) 四大部分。专业必修课程 (即通修课程) 和选修课程, 其中选修课程又分为主专业方向选修与副专业方向选修课程:建立“复合应用型”体育英语人才的课程体系。使学生不仅是知识的“复合型”、人才的“复合型”, 还要培养学生在体育某一个领域是一专多能的“应用型”。
1. 构建“打通基础、层次分流、重点培养”的专业课程体系。
无论人才培养方案如何修订, 其体现专业人才培养特色的核心是课程体系的建立。因此, 我们必须着眼于体育领域的外语人才需求, 根据这种需求变化来确定外语专业人才培养目标, 打破以传统外语专业设置课程体系的界限, 在立足专业主干课程群的基础上, 增设必要的体育方方面面的相关课程。同时, 根据学生的个体差异、兴趣爱好和就业方向, 实施层次分流, 因材施教, 培养具有适应传统外语就业岗位以及体育领域的体育外语人才.建立层次明确、彰显特色的选修课程群.专业选修方向与课程的设置要有利于学科发展、有利于学生事业发展、有利于学生个性发展。明确各课程群的课程名称和教学基本要求, 同时要突出重点课程。另外, 对课程学时数、开课学期合理分配与设置, 使之相互贯通, 形成互补救教育功效.体育英语专业课程体系, 见图1。
(1) 公共必修课程:学院规定的课程, 同时增加足球、篮球、排球、高尔夫球、网球等体育类课程。
(2) 学科基础课程:设置一些英语专业基础课和体育类知识课程, 拓宽学生知识结构, 为进一步学习体育英语技能, 奠定素质基础。
(3) 专业必修课程:设置高级英语、语言学概况、高级翻译等英语语言学课程以及体育英语听、说、读、写、译等基本技能, 加之一些英美体育报刊选读、体育英语高级视听、体育解说英语、运动项目英语等体育英语类课程。
(4) 体育英语专业选修课程:专业选修设定英语语言文学和实用体育英语两个方向, 让学生通过选修课程群的熏陶, 提高发展方向的专业知识和技能, 提高实际工作能力。
2. 构建立足课堂、内化渗透、技能转化的外语教学模式。
课堂是教师传授知识以及学生汲取知识的主阵地。因此, 我们必须要把传授外语知识与技能与体育紧密结合、相互渗透。突破口是做好教学全过程的整体设计, 构建外语知识传承与体育知识学习相结合, 通识教育与个性化教育相结合, 外语技能转化为体育领域运用技能的教学模式。这种立足外语专业教育内化渗透培养的教学模式, 不仅包含了外语教学的内容与目标, 同时也突出了体育外语人才的培养, 有利于专业技能向就业技能的转化, 有利于依托专业提升外语专业大学生的社会适应性的教育功效。建立与外语教育机构、新闻机构、体育项目中心以及体育产业服务单位的实践联系, 分别发挥其英语专业优势, 形成“学习、实践、服务”一体化专业实习模式, 磨炼实践技能, 提我院外语专业经过多年的教育实践, 取得很大的成绩[3]。
3. 增设体育与职业规划教育课程。
(1) 增设体育学科与运动项目课程。增加体育知识、技能和实用体育英语方面的课程.对于这个问题, 实际操作起来很难, 方方面面的因素与困难, 增加多了, 影响专业课程总学时数, 而且减少一些专业课程学时, 师资又不易协调。为此, 必须找准这个结合点和切入点, 遵循学生身体状况、学院发展特色和体育与体育产业领域的地域人才需求。初步开设高尔夫、网球、体育舞蹈、足、篮、排等项目必修课。主要介绍足球、篮球、排球、高尔夫球、网球、河北民间武术等运动项目的基本知识、规则与裁判法和赛事流程, 能够对项目专业术语进行翻译, 能够进行基本的对话交流, 具备能在该项目领域进行服务交流工作的能力, 课程要求是采用双语教学, 同时与学期开设的运动项目教学相匹配, 要求学生掌握从事赛事服务、经营管理、文献翻译等基本知识与技巧.课程开设要求是第一学年讲解足球英语、篮球英语、排球英语和武术英语。另外, 第一二学年开设高尔夫球英语、网球英语.根据实际需求考虑开设一些必要的体育知识讲座, 包括体育产业学、体育赛事、体育新闻学、体育情报与翻译、体育健身、体育健身方法与指导等方面的知识讲座。同时, 大三时增设高级视听说和体育项目专选与实践, 在学时分配上要考虑学院的特色。 (2) 增设大学生职业规划与就业指导类课程。依据外语专业学生的择业取向以及就业的需求, 开设职业规划与就业类课程, 包括职业规划、就业形势与制度、就业准备、择业技巧与方法、创业指导等课程。
三、实践效果与存在的主要问题分析
经过从2010级以来的实践检验, 其效果显著, 主要表现在以下方面。
1. 体育类特色课程的设置结合了我院专业特色发展, 高尔夫球和网球, 同时, 也结合了体育运动项目市场运做所需要的体育英语人才。
2. 同步教学模式的设置, 学生可以对一些疑难问题, 通过不同课程得以解决。对于体育知识方面的在体育课程中来学习, 关于项目英语方面的问题, 可在项目英语课程中找到答案。但也存在着一些问题, 主要是教师观念认识、体育项目英语授课技能、教材建设等问题。传统英语教学观念依然影响着教师, 体现在对体育项目英语课上什么?如何上?重点提高学生哪方面英语技能?思路不是太清楚, 而且创新意识差, 依然延续着传统英语教学的思路。大多教师都是单一英语学科毕业的, 没有运动经历, 缺乏对运动项目规律、基础知识和规则的了解与体会, 在内容讲解上缺乏深度, 缺之系统性, 容易形成“东一榔头, 西一棒槌”的情况。教材始终制约与影响体育运动项目英语的因素之一。虽然进行了一定的编写与尝试, 但依然没有经过认定的统一教材。
综上所述, 体育产业国际化和市场化的发展呼唤着体育英语专业人才培养的改革, 创新性地进行英语专业体育英语方向教育教学改革, 才能使体育院校英语毕业生适应相应的工作岗位。教育工作者必须以实用英语理论的价值观念, 深入研究“英语与体育”两大学科相融合教育模式, 为国家培养输送高质量的体育英语人才。
参考文献
[1]吴贻刚.体育院校英语专业办学定位与课程设置探讨[J].上海体育学院学报, 2005, (5) :90-93.
[2]河北体育学院教务处.本科专业人才培养方案[Z].河北体育学院, 2010, (7) .
高职文秘专业课程设置探析 篇5
【关键词】高职 文秘 专业 课程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0021-01
近些年来，随着市场环境的变化及经济的发展，我国各行业企业对文秘职员的专业素质及能力提出了新的需求。在这样的背景下，高职文秘专业课程设置难以跟上时代发展的脚步。
1.高职文秘专业课程设置现状
1.1教学目标不清晰
高职文秘专业一直以培养符合市场需要的应用型文秘专业人才，但现阶段，多数高职在开展文秘专业课程教学时，没有很好的贯彻这一目标。一方面，市场需求的文秘专业人才是属于文理兼备的综合性人才，而多数高职把文秘专业设定成文科专业，缺乏理科知识的教学。另一方面，在教学过程中过于注重理论知识的教学，忽略了对学生应用能力的培养，导致学生缺乏实践锻炼，在毕业后很难适应岗位[1]。
1.2教学内容满足不了市场需求
现阶段高职文秘专业毕业之后大多会选择进入企业就职，企业文秘岗位需要的是文秘职员具备相关职业技能。但文秘专业教学比较轻视职业技能的教学，导致了高职培养出来的文秘专业人才难以满足市场需要。
1.3课程设置不合理
多数高职文秘专业课程设置比较杂乱，各环节课程没有有效衔接。一方面表现为课程教学内容重复，或比较相似。另一方面表现为课程衔接比较突兀，有时学生还能彻底理解该课程的知识点就立马开始下一阶段的教学。
2.高职文秘专业课程设置原则
2.1职业性原则
职业性原则是指高职文秘专业课程设置应该结合真实的市场文秘专业岗位需要。文秘专业岗位的综合性比较强，不仅需要岗位员工具备专业的文秘知识、技能，还需要对企业财务管理及营销有一定了解，有些企业在挑选文秘职员时，还把“懂相关法律知识”纳入标准之中。所以，高职在进行文秘专业课程设置时，不应该只突出文史类学科的特点，更应该培养学生的综合素质，从而满足市场需要。
2.2地方性原则
文秘专业课程设置还需要遵循地方性原则。由于任何一个行业企业都需要设置文秘岗位，并由于转达领导指示、传达员工想法，如同一个螺丝钉，是企业正常经营管理中不可缺少的部分。高职文秘专业在培养学生综合素质的同时，还需要结合当地文化特色。由于大多数高职文秘专业学生在毕业以后都会选择在当地寻找工作，所以教学和当地文化结合可有效提高学生的就业能力，并使学生在就业以后很快的适应岗位环境[2]。
2.3实践性原则
实践性原则是指通过专业课程教学，使学生能够把所学来的知识及技能很熟练的运用到实际工作中。
3.高职文秘专业课程设置策略
3.1优化文秘专业课程体系结构
首先，应该明确文秘专业课程教学目标，从而摆正文秘专业教学的方向。其次，优化课程教学模式，摒弃过去传统“灌输式”的教学方法。教师在课堂中应该积极引导学生进入讨论，或开展相关教学活动，并通过模拟情景教学法来提高学生的实践能力。从而营造良好的课堂教学氛围，并提高学生的学习兴趣。同时，在教学过程中注重培养学生的自主学习能力。自主学习能力不仅有益于高职学习生涯，还在今后的职业生涯帮助学生进步成长。最后，高职文秘专业课程教学还需要培养学生对现代化办公工具的应用能力，如计算机、打印机、各类多媒体等[3]。
3.2增加选修课程
选修课程的增加其目的是在于丰富学生的知识面，学生在岗位中不可能只会用到文秘专业相关知识和技能，还需要用到很多其他专业的知识。所以，在文秘专业课程教学的基础上，增加几门选修课程，如企业管理、法律等。学生可通过选修课程不断来提高自身的综合素质，使其在今后的岗位竞争中占据优势。
4.总结
当前高职文秘专业课程设置存在很多问题，使得高职难以培养出满足市场需求的专业人才。高职文秘专业课程设置应该遵循职业性、地方性、实践性这三个原则，并不断优化课程体系结构，增加选修课程来扩展学生知识面，并创新教学方法来提高学生实践能力。只有这样，才能培养出高素质文秘专业人才，从而实现高职文秘专业课程教学目的。
参考文献：
[1]陈琳.基于关键能力培养的高职文秘专业教学改革研究[J].职业技术教育，2010，31（26）：33-35.
[2]段利.论高职文秘职业素养培养体系的构建[J].中国商贸，2015，（31）：177-179.
专业课程设置 篇6
一、两类专业培养模式与课程设置比较
(一) 培养方案比较
传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识, 能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力, 掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论, 能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。
二者相比较可知, 传统英语专业较看重学生: (1) 具有扎实的英语语言基础; (2) 掌握英语语言和文学理论的基础知识; (3) 有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力; (4) 了解我国国情和主要英语国家的历史和现状; (5) 掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生: (1) 具有较强的商务英语专业能力; (2) 熟悉和掌握国际商务知识与技能; (3) 具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力; (4) 能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。
(二) 核心课程比较
以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考, 其低年级 (一、二年级) 的核心课程均以专业基础课为主, 与英语教学大纲相匹配, 旨在全面培养学生的听说读写基本技能。
两专业共同核心课程有:基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是, 商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握, 口语与阅读均为商务方面, 并增设了综合商务英语课程。
不同于低年级对英语基础技能的培养, 两专业高年级 (三、四年级) 核心课程主要分为两部分:一是涉及英语文化、语言学的深层次课程, 二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握, 而商务英语专业偏向商务方向的专门用途英语, 二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握, 这类必修课在商务英语专业则为选修。反之, 国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语, 在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面, 商务英语专业对实践类课程更为重视, 而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。
(三) 侧重能力比较
在低年级教学中, 二者均采用通用英语 (EGP) 培养模式, 即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主, 侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中, 两专业采用专门用途英语 (ESP) 培养模式, 其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程, 旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化, 偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主, 如商贸、物流等, 更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。
二、结论与建议
分析传统英语专业课程设置不难发现, 传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养, 而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力, 但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解, 在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象, 我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点, 通用英语 (EGP) 与专门用途英语 (ESP) 嫁接是比较理想的教学模式 (Williams.M.&R.L.Burden, 1997) 。除了开设以听说读写为主的基础课程外, 根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程, 帮助学生更好地适应市场需求。
而相比传统英语专业的学生, 商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中, 商务英语在基础能力培养的基础上, 还涉及了相关的商务知识, 在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例, 有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才, 实现“全人教育”。但是, 商务英语专业的学生在学习商务知识的同时, 还需要注意不断巩固基础知识和能力;在重视商务理论知识的同时, 要更加重视实践应用能力, 真正成为一名复合型人才。
摘要：随着教育体系的融合及经济的发展, 以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析, 对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。
关键词：传统英语,商务英语,核心课程
参考文献
[1]Williams.M.&R.L.Burden.Psychol ogyfor Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京:外语教学与研究出版社, 1998.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
专业课程设置 篇7
(一)电子商务专业教育现状
电子商务作为一门新兴的学科已广泛应用于国民经济的各行各业,目前各大专院校、中职(包括职业高中、技校)都开设了电子商务相关专业,培养各层次生源的学生,但时至今日,中职、大专、本科、甚至某些学校电子商务专业的研究生培养目标还有些模糊不清,都笼统地定位于培养电子商务人员,教学模式普遍采用以学科体系为主线的大而全的培养方式,专业课程设置基本一样,而且大部分课程的教材也一样,显然各层次的学生不可能达到同样的教学目标。这是一个需要尽快研究解决的问题。
随着高校和高中的扩招,中职生源质量明显下降,还按学科本位的思维和要求安排教学,老师教起来费力、学生学起来吃力,根本达不到教学目的。这样培养的中职生绝大多数发展潜力不足,这两年中职电子商务专业毕业生从事本专业工作的学生很少,很多人不得不改行干别的工作。那么,我们为什么要花这样大的人力、物力培养这样的学生呢?我们应该尽快为这一层次的学生,制定出切实可行的培养目标。绝对不能像现在这样,每年入学的学生、每一个人都以事先按学科体系确定的课程安排去完成学习任务,而且中间不允许有任何变动,三四年前的学生和现在的学生不一样,几年后的社会需求和就业市场也不会跟现在一样,应该为学生提供在专业培养方向上的个性化的选择机会,从而充分体现和实践以人为本、以学生为主体的先进教育思想。为此,我们首先必须研究制定出灵活、多样的培养目标,然后按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业方向去安排教学计划和实施教学活动。
(二)迫切需要制定明确的、灵活的、多元化的培养目标
中等职业学校在目前形势下的培养目标,一方面应该是面向国民经济的各部门、各单位培养具备相应专业操作应用技能的合格的从业人员;另一方面应该是向各高等职业院校输送具备相当文化基础和相应职业技能的合格新生,以便学生更好地接受高等职业教育的思想和方法,为学生进一步深造打下坚实的基础。因此,总的培养目标至少应该有两个方向,学生至少应有以上两种选择。但在我们的教学培养计划中还没有明确体现,学生也不能选择,想升学的同学需完成所有与想就业的同学一样的课程,再参加高考补习班,因为课程是学生入学时就已经定好了的。实际上前两年的基础学习阶段对大家的要求是一样的,目标是可以事先确定好的;但后面的培养方向和目标应该是各不相同的,学生可以根据自身的情况进行明确的选择。由此可见,我们的培养计划无灵活性,不能满足学生和形势的现实需要。
另外学校应根据本专业的就业形势和今后两三年社会的需求,为学生制定几个明确的培养方向,让学生根据各自的特点在三年级时进行自主选择。没有明确的、适合自己的目标,就不会有学生的主动参与,难免使学生产生所学课程无用的思想、出现厌学的现象,总体培养效果不佳,最终学生面对就业市场无所适从,自己不知道自己该干什么、能干什么,什么是自己的专长。因为培养他的时候就没有明确的目标。另一方面,没有明确的培养目标,学校就无法切合实际地安排和组织教学;任课老师无法根据学生的培养目标有针对性地实施教学。因此我们首先必须根据实际情况,每年为三年级的学生制定灵活的多元化的培养目标,根据同学们的自我选择,有针对性地组织和实施教学,让毕业生清楚自己的专长和就业方向。
(三)专业与专长的问题
过去我们在培养学生的时候只讲专业,而不讲专长。那么电子商务专业的中职生与电子商务专业的大专生、本科生相比有什么优势?中职生还有就业的空间吗?社会对中职生还有需求吗?答案是肯定的。目前某些办得比较好的中专电子商务相关专业的学生就业情况就很好,甚至还出现了供不应求的现象,这是为什么呢?因为他们一开始就没有采用以学科为本位的中职教育普遍采用的专业培养模式,而是强化对学生在某个职业方向上与专业技术相关的操作应用技能的培养,相比之下这就是他们就业的专长。
目前电子商务中职生要摆脱就业和能力上的困境,必须马上抛弃与本科生、专科生一样的学科本位的专业培养模式,采取以专业操作应用技能为重点的、以能力为本位的专长培养模式。这样才能使中职生有他们的长处。有了以上的思想准备,下面我们具体谈一谈中职电子商务专业学生应该怎么办。从大的方面讲,中职电子商务专业应该有两个方向的培养目标:一个是升学,一个是就业。第一阶段,即入学的前两年目标应该是一致的,都是文化素质培养和专业基本知识、专业基本操作的学习,经过两年的学习通过中职生统一水平测试,合格的学生就可以通过自主选择分别进入下一阶段的学习。第二阶段的培养应该是各不相同的。选择升学的同学用一年的时间继续加强文化课和升高职所考专业基础课的学习,以升入高一级学校深造为最终目标。选择就业的同学按各自的特点和意愿选择适合自己的就业方向,根据专业方向操作应用技能的难易程度分别进行一到两年的专长培养。这就是我们前面谈到的多元化培养目标的问题。类似以上的培养目标,应该是每年根据实际情况由相关专业老师为准备就业的学生及时制定的,是就业前学生必须强化训练、至少在某个专业方向上必须达到和具备的实用性和针对性都很强的工作技能。这一阶段的培养我们可以采用专业方向教师负责制的办法来实施,由各专业应用方向具备实际工作经验的教师负责规划其专业方向的课程设置和实践活动。一般用一到两个学期的时间完成规划课程的学习,在这一阶段不同专业方向允许有部分相同的课程,也鼓励不同专业方向的学生选修其他方向开设的与自己相关的课程。
实践阶段一般用一学期的时间完成,该阶段应由专业教师带队到专业方向对口的企事业单位参与实际的工作项目,或者是将实际的工作任务拿回学校按实际需要完成。只要学生参加了实际的工作项目,写出项目总结报告或实际工作总结报告、或是完成实际工作任务的作品,都是该阶段的成果。在企业的实践更具实际效果和实用性。学生通过以上专业化的理论学习和专业技能实践,加上实际工作的经验,应该清楚自己能干什么、准备干什么、该到什么样的单位找工作,就业的目标和方向应该是很明确的,这就达到了我们培养中等职业学校学生的目标。
二、职业教育课程设置应适应专业发展和社会需求
(一)目前中职教育在课程结构与设置中存在的问题
1. 新世纪对人才的要求与目前中职的生源素质存在着矛盾
随着社会的发展,21世纪对中等职业教育的人才培养提出了更高的要求,然而,目前中职生源是中考中高中录完后剩下的生源(以前是高中录取之前的生源),生源的质量较差,学生素质及学习兴趣比较低。这就使得目前的中职教育出现对人员的要求进一步提高,而生源质量下降的矛盾,若课程结构及设置仍墨守成规则难以达到要求。
2. 学生的就业与专业课学习存在着矛盾
就业工作及学生的就业去向是学校的一项至关重要的工作,特别是对中职类学校,它直接关系到学校能否招到学生和能否生存的问题。
为了解决这一问题,很多中职学校将最后的毕业实习直接安排到待就业的企业,进行对口顶岗实习。这是一种较好的模式,它具有三大优点:(1)学生按照企业用人的要求先面试,再在该企业实习,只要符合要求,就在该企业就业,这就提前缓解了学校和毕业生本人的就业压力。(2)解决了学生的学习、实习与工作的对口问题。(3)使企业用人更加熟悉,把握更准。同时也解决了因用人不准而造成的学生二次就业的问题。然而,用人单位对专业种类和人员数量的需要不可能是成班制的接收,各用人单位接收的时间不可能相同,有的在第五学期期中就开始要人,因此,一个专业的学生在毕业实习的离校时间上存在一定的时间间隔,这样就存在着毕业实习与最后的专业课学习之间的矛盾。其次,不少学生为了自主择业,在最后一年里多次请假、离校或缺课,也严重影响了最后专业课的学习。再者,专业课本身专业性很强,学习难度大一些。往往使得学生专业课学不完,或者留在学校上课的学生,“身在曹营心在汉”,学习兴趣大大降低,使得最后的专业课无法学好。
3. 学生就业与升学的矛盾
中等职业学校既要为生产、服务和管理一线培养应用型人才,又要为想进一步深造的学生创造充分的条件,为更高层次学校输送合格的新生。就业目标与升学目标、就业要求与升学要求是长久以来中职教育课程中存在的矛盾,使教学很难同时满足不同学生的需求。
4. 教材不适应新形势的需要
中职教育教材普遍内容陈旧,过于理论化,过于强调系统化,在一门教材中,各种内容面面俱到,以至各课程之间相互重复、交叉,并且有的教材与专业无关的内容较多,造成学生学习兴趣低,浪费了有效的教学时间。另外,教材还存在着与实习脱节、与应用脱节,缺少新知识、新技术、新工艺的问题。
(二)课程结构及设置的探索
针对上述中职人员应达到的基本能力和中职教育中目前遇到的相关问题,对电子商务类专业课程结构及设置作如下探索,采取以下对策。
1. 在课程结构设计中应注意的问题
(1)突出计算机课程,强化计算机训练。目前对计算机教学比较重视,但仍存在一些毕业生连简单的办公操作都不会的现象。本文认为,电子商务类专业的计算机教学除保证教学的课时外,一是要保证计算机的上机时间,使学生得到足够的训练;二是教学重点要放在计算机应用上,让学生会用,掌握操作,尽量用新的教材,跟上计算机技术高速发展的步伐,掌握新的操作方法。
(2)突出专业课程。在课程结构中,要保证专业课课时量,保证专业课学习周期,专业基础课要围绕专业课而选用。
(3)设置第二专业课程。以前的课程结构中没有设置第二专业课程,只是在专业基础课中设置了一些与专业无关的内容,教学目的往往不明确,学生学而无用,影响学生兴趣,挤掉了有效的时间。为适应社会的需要,应有针对性地设置与专业相近的第二专业课程,或设置第二、第三专业的选修课程。如电子商务专业设置速录课程。使学生在掌握自己专业的前提下,掌握相近专业的基本知识和基本技能,真正做到一专多能。
(4)增设提高综合素质的课程。综合素质的提高确实并非易事,从应试教育到素质教育需要长时间的摸索。首先在课程结构上应充分重视,增设提高综合素质的课程,增加课时。
(5)突出实践课,强化技能训练。中职毕业生的岗位在一线,技能是相当重要的。电子商务专业实践性很强,在课程结构中,要突出技能实践课安排的合理性,强化训练,使学生练就过硬的技能。
2. 处理好人才要求与生源素质低及时间的矛盾
目前中考生源的招录流向是先各类高中再中职,怎样才能在目前这种生源素质条件下和三年时间里培养出符合21世纪要求的人才,本文认为在课程结构与设置上可进行如下改革,采取以下措施。
(1)根据能力的要求构建课程结构,对课程进行取舍和整合。中职学校应处理好理论课与实践课的关系,设置什么理论课,设置什么实习,理论课与实践课的比例等均按能力要求确定,纠正重理论课,轻实践课的问题;处理好文化课与专业课的关系,按照能力要求设置专业课,根据专业课的需要设置文化课,纠正重文化课、轻专业课的问题;处理好一门专业和拓宽专业的关系,首先必保学好一门专业,然后掌握第二、第三专业的基本知识和基本技能。
(2)根据能力要求进行模块教学,对教材内容进行取舍和整合。各专业的课程可设置成4个模块:综合素质模块、专业模块、第二专业及选修模块、实践模块。根据各模块的能力要求,对专业课和专业基础课要打破教科书的限制,对课程的内容进行删减增补,删掉各课程之间的重复部分,删掉与专业和专业能力无关的内容,使课程内容紧凑有效;并按能力的要求增加相关的新知识,提高教学的实用性;对文化基础课,以“必需”、“够用”为原则,选用专业需要的、满足中职人员工作要求的内容。学校根据专业的需要,组织教师编写符合本专业能力要求的校级新教材。这样,教学目的明确,教学内容简洁、有效,学生学习的积极性高,节约了教学时间,提高了教学效率,保证了教学质量。
(3)根据能力要求制订教学计划,对教学时间进行取舍。按能力要求确定课时量。对能力要求高的课程,增加课时,给足时间;对能力要求不高的课程,缩减课时。将课时合理分配,保证既要把需掌握的内容真正学好,而又不浪费时间。按照能力要求确定时间顺序,进行课程的先后设置。不过分强调知识的系统性、全面性,而必须强调能力达到岗位要求。
3. 处理好学生的就业离校与专业课学习的矛盾
对于这个问题,可从课程设置的时间先后顺序上解决。课程设置应打破我国传统的先文化课、再专业基础课、后专业课及实习的“三段式”课程结构,将我国的传统课程结构和日本的“平行式”课程结构结合起来,对电子商务类专业课程进行如下设置:传统的专业课往往全部设置在最后的第五、六学期或最后的第四、五两学期(第六学期毕业实习),现调整为专业课全部提前,从第一学期就开始设置,一直到第四学期,第五期不设置专业课。有的专业课与文化知识联系不十分紧密,则提前到第一学期,如电子商务基础、幻灯片制作、办公自动化应用等可提到第一学期;与文化课、基础课联系大的则放在第三、四学期。专业课按顺序分布在4个学期,与文化课、基础课平行。采用该设置可使专业课的学习时间周期比以前长,使学生有充足的时间学习专业课,保证学生能很好地掌握本专业知识,并为专业课实习、技能训练打下了良好的基础,还使学生一入学就接触专业课,大大提高了学生的学习兴趣。
4. 安排好第五学期课程
专业课在第五学期前已设置完毕,那么第五学期的课程应如何设置?根据能力要求,第五学期可着重设置如下两大类课程:
(1)设置提高综合素质类的课程。第五学期继续安排德育、语文、英语课,并加大课时量,使增加的综合素质内容在德育和语文课程中完成,这解决了以前没有时间上综合素质课的问题。
(2)设置第二专业课程和选修课。这解决了以前第一专业学习时间不够、第二专业没有时间学的问题。这样设置将很大程度地提高学生的学习兴趣,增加学生的就业信心。
5. 提高学生的综合素质
综合素质是学生创业、发展、成功应具备的重要素质,中职学校应从以下方面着手提高。
(1)增设相关课程。在德育课中可增设就业指导、思想品德修养、法律、公共关系学、现代礼仪、企业管理、创业和心理教育等课程;在语文教学中可增加应用文写作、演讲与口才等。
(2)多层次地开设选修课,并形成体系。可开设社会科学、自然科学、思想政治、法律、生产安全、语言、艺术、书法、体育卫生等类别的选修课,让学生根据自己的特点和爱好自由选择,使学生的个性在选修过程中得到良好的发展。
(3)将综合素质课程从第一学期到最后一期全程设置,贯穿3年的整个学业。
(4)在整个学业过程中,开展多种多样的知识竞赛、演讲、课外活动。青少年活泼好动,知识竞赛、讲演、活动,都是他们乐于参加的,学校根据综合素质和能力要求,有目的地设计一些主题活动,引导学生广泛参与,在活动中寓思想性、知识性、技能性、娱乐性于一体,使学生在丰富多彩的校园活动中培养组织能力、人际交往能力、相互合作能力、团队精神、集体主义精神、激发学生的创新精神。
(5)让综合素质的提高渗透到各科的教学中。各科的教学中,尽量改进学习方法,在教给学生知识的同时,告诉学生怎样学习、学会学习,告诉学生从本科目知识特点上学会怎样去获取信息,提高分析问题的能力,怎样应用书中的知识解决实际问题,提高解决问题的能力。
6. 解决学生就业与对口升学的矛盾
综合我国传统的“三段式”课程结构和日本的“平行式”课程结构,将专业课提前,使学生能学好专业,练好技能,能有效地达到对学生就业的要求,然而还没有解决对口升学的问题。上述课程设置,到第四学期学生已将专业课学完,文化课也学完,第五学期是综合素质和第二专业选修方面的课,因此,对于需要对口升学的学生可以从第五学期开始进行分流,将各专业需要升学的学生分流出来,集中编班,开设语文、数学、英语及其他基础文化课程,补充升学的知识,并利用一年的时间,进行复习和强化训练;专业课可不集中上课,采取自己复习和老师辅导的方式。学生的学习目的明确,老师的教学目标明确,又有一年的时间,能够使学生达到对口升学的要求。
专业课程设置 篇8
当前的技工学校专业设置问题随着科技的进步与经济体制的变革,管理体制、办学模式和结构方面存在的问题也就日益凸显。专业设置表现为专业偏窄、科类单一、低水平的重复设计,这样浪费财力、能力,不适应工农业生产企业部门多方面、全方位的需求,技校资源难以得到合理配置和充分利用。处在这样快节奏的经济市场大潮中,企业经营、生产部门为了快速发展,不得不面向社会招聘或短期突击培训急需的实用人才,以解决燃眉之急。造成不少技校毕业生改行,所学非所用,浪费人才,制约了市场经济发展,随着项目的更新与发展,每个层面需要不同水平的专业技术人才,如果专业品位不高、毕业后难以胜任岗位,这就会使企业陷入困境,有些企业不得不通过媒体到社会上找专业人才。
我们的专业设置还表现在设计专业无连贯性、无代表性、更无渗透性。技工学校现有的专业设置,有的档次偏高,不受社会上大、中、小型企业的青睐,究其原因,基础理论课“超额”,实践操作吃不饱。实践证明,现有的对市场经济劳动力的需求,是要具有一定专业理论知识,同时又要掌握过硬的操作基本技能,最好熟悉本行业管理和运行全过程的这样一大批人。而从现实来看,目前这些人都不能一一到位。这就造成分配到企业的毕业生流离于外,达不到需要的点子上,往往有机械专业的人才不对口、不对路,到外面跑营销,计算机专业的学生,去磨镜片、做皮鞋等。这样的专业不对口,直接影响技校毕业生的声誉和质量。
结合现行的教育专业设置状况,笔者通过大量的调查、观察、总结,提出解决专业设置问题的对策:
一、强化信息调查,把握市场需求。
技校走向市场后,必须考虑毕业生的分配问题,在办学上转变观念,根据市场需求调整专业设置。专业设置要强化市场调查,把握准确经济信息,与地方经济部门如劳动保障局、计经委等有关部门及招工企业多联系,打主动仗,摸清各企业对提升自己的教学能力。
五、课题研究提升音乐教师科研能力
课题研究是音乐教师提升业务水平和教学质量的重要保证。课题研究将教师多年的教育教学成果汇总进行推广,也可通过研究解决教学中的疑难问题和困惑;课题研究也是一个团结协作的过程,通过研究能增强音乐教研组的团队合作精神;课题研究也是广大音乐教师个人的评优和职称晋升的重要条件。
选题是课题研究的重要环节,它决定着研究的方向和水平,我们可以结合自身的教学实践,中寻找和发现一些需要解决的实际问题进行研究,选题的切口从小处入手,不可好高骛劳动力需求的种类、时间、人数,超前地对市场进行评估预测,主动服务于市场、服务于社会,把信息收集、预测、整理、反馈等一系列工作放到主要议事日程中,准确捕捉信息,建立恰当的专业信息库,快速传递和架起市场经济和专业设置的信息和桥梁,有的放矢地培训市场经济急需人才。按照市场企业需求,设立市场经济人才开发办公室,配备专门人员,专抓信息调查,建立人才库,为迎接市场挑战,千方百计地做好专业预测工作。
二、优化从专业调整和课程设置抓起。
在2006年我校立项的镇江市级“十一五”规划课题《在建设社会主义新农村的背景下,优化技工教育的行动研究》中,明确提出了“优化技工教育”的理念,“优化”就是思考和实践技工教育如何为当地经济建设服务,为地方骨干企业、支挂产业提供高素质、高技能的适用型建设后备军,如何做好新农村建设中农村劳动力转移这一大文章。其核心是专业设置的优化。目前,我们要对现有的教材大力改革,将准确的合理信息转化为技校专业的设置平台,对旧的无益于能力培训的教材大“砍”特“砍”,要有大胆的意识,要有经济发展“前哨”所需要的理论知识,坚持“必需”“够用”原则。
在课程设置方面,要适应企业需求,兼顾共性与个性的统一。所谓共性,就是随着当前企业发展的深入,一些新技术必将得到推广应用,而英语、计算机能力应用将成为每个技术工人的必备素质。所谓个性,就是要根据用人单位的需要设置专业课程,对教学大纲进行修订,淘汰过时的教材。专业课和实习操作课要大幅度增加,以增强动手、动脑能力,保证培养符合二十一世纪所需要的高质量人才,打造专业课和实习操作技术精品名牌,保证技校学生既懂一定的专业技能,又具有相当熟练的动手操作本领,保证技校所设置的每一专业都具有独立社会效益。
在专业调整方面,要设置复合专业,提倡在学好主专业的基础上,再自修1-2门专业知识。在时间安排上,充分利用课外活动时间、晚自习及寒、暑假时间,对于成绩合格的学生发第二甚至第三专业证书。
在培训教学方面,要走出校门,主动联系,采用灵活多样的培训形式。如我校举办的电气焊、电工培训班,采用了周末派教师到企业授课的方式,这既不影响企业生产,又取得了较好的经济社会效益。
三、专业设置要能满足新农村建设的发展需求。
在建设社会主义新农村的背景下,技工学校的专业设置更要面向农村、农业、农民,主动与县、乡一级的专业技术部门远,大而空。如我们研究的课题《地方音乐课程资源开发的研究》,该课题范围选择从我们县内民间音乐、民歌、淮剧方面入手,通过发动学生参与,进行调查研究、问卷和论文撰写,目前已经取得了良好效果。该课题不但成为了我校的校本教材开发的重要资料,更重要的是整理了我县即将消失的民间音乐文化。课题研究可以从校级课题入手,随着研究水平不断提高亦可参加更高级别的课题开发研究。
当然,我校音乐校本教研尚处在起步阶段,我们仍需要共同努力,不断改进和创新音乐校本教研方式,提升自身业务素质,充分利用音乐校本教研平台助推教师的专业发展,从而实现人生价值,转变教育形象。
细节决定成败
———结合调查问卷指导课例谈如何提高综合实践活动的实效性
周
(常州市花园小学,江苏常州
调查研究是目前我国中小学实施综合实践活动中一种最主要的学习方式,在我任教综合实践课程以来,所开展的研究性学习几乎都要应用调查研究方法。但目前学生实施的调查活动存在极大的随意性和不规范性,教师的指导缺乏整体感。要通过调查获取真实、客观、有效的数据资料,调查研究方法的设计、计划及操作规范是十分重要的,它直接影响着学生能否形成对自然、社会等问题的整体认识、客观的判断和合理的理解。
关注细节,意味着指导教师要与学生一起深入活动过程中,给予学生必要的方法指导。指导教师习惯于用布置任务的形式要求学生完成查阅资料、调查采访等学习活动,而对于学生在活动过程中遇到的问题,对于这些文化素质、心理素质、人际交往能力都处在发展中的未成年人在活动中遇到的种种困难缺乏充分的预期,以“尊重学生自主性”的名义放弃了自己的指导职责,使自己游离于活动过程之外,导致学生在活动中遇到困难时得不到教师及时的指导,在兴趣衰减时得不到教师的鼓励和鞭策,主题活动流于形式。关注细节,实质是摒弃浮躁的、形式主义的教学态度,本着对学生终身发展负责的精神,把教师的指导作用落到细处,落到实处,让学生在活动中得到实实在在的发展。下面以本学期的“生活中的DIY”问卷设计指导课为例,深入剖析存在的问题,并提出反思重建的设想,力图以点带面,找到提高综合实践活动实效性的思路所在。
教学片段:练习设计问卷题目
1. 本次活动我们各小组的主题分别是———(出示PPT)。
今天我们小队就要根据各自的研究内容,当场设计小队调查问卷的题目。事先每个人都有自己的想法,写在了小纸条上。给10分钟,经过充分合作,形成小队调查问卷的题目。老师将选最有成效的展示。
2. 小组活动。
(1)出示要求:(1)组内分享智慧成果。(2)小组合作,对题目进行挑选、整理、排序,由组长粘贴在调查问卷上。比一比哪组出的题质量高、速度快?
(2)小组活动,师巡视。
(1)选取最有成效的一组师生互动点评:归类、修改、选择(师红笔修改)。
(2)各组改进,课后完善。
后续:设计好题目后请组长带领全组同学一起讨论,设计联合办学、办班,合理设置可行性技术专业,使这些专业伸延到调整农业产业化的路子上去,根据农业结构的调整和农业产业化的发展设置专业。例如:建筑、畜牧、机械维修、液压附件加工、化工、财经等优势专业,大力培训、开发农技科学人才。除正规的招生外,可采取函授、讲座、短培、现场操作等灵活多样的培训手段,提高专业的灵活性、渗透性、可透性、实践性,充分发挥专业的良好效益。以切实的措施服务于农村经济,促进社会主义新农村建设的飞速发展。
四、坚持新专业开发,打造专业品牌。
随着市场的变化,人才的不断流动,对人才去向必须进行跟踪调查、总结经验,以便设置更符合市场需求的专业和课程。
第一,每年在招生前,在市场中调查信息、梳洗、总结、提炼最需要信息的内容,吸纳到专业教学中来,明确市场需求。
第二,对近几年来的专业设置进行跟踪调查,对多种情况
琪
好个人信息、导语与结束语,并连同题目打成电子稿。小组根据组内实际情况打印若干份,并可利用课余时间在校内,双休日在家长的陪同下到校外发放,下周四上课前进行数据的初步统计。
剖析问题:现场设计问卷是本节课的核心环节,考验学生是否掌握问卷设计方法,并能结合本次研究内容恰当运用。在一定时间完成一份调查问卷题目的设计,需要小组内合理分工,充分合作。老师的指导如果只是布置任务,要求过于笼统,学生在问卷设计中就会遇到更大的困难,问卷设计的质量也会大打折扣。
重建如下:练习设计问卷题目
1.本次活动我们各小组的主题分别是———(出示PPT)。今天我们小队就要根据各自的研究内容,当场设计小队调查问卷的题目。(时间放宽为15分钟)
2.小组活动。
(1)出示要求:(1)在组长的主持下先确定问卷的题型,题量分配,再由组员自由认领一到两题负责出题。(2)题目内容应尽可能多地得到与研究内容相关的信息,选择题尤其要推敲备选答案各选项是否科学合理。(3)小组密切合作,对题目进行挑选、整理、排序,并配合组长粘贴在空白调查问卷上。(4)由一位组员负责介绍,介绍时可选几例说明出题理由。
比一比,哪一组出的题质量高、速度快?
(2)小组活动,师巡视。
(1)选取最有成效的一组,组员介绍,其他小组点评并提出合理化建议。评议要点:题型简便易答,由易到难,考虑受调查者的接受程度;题目不但要与研究内容相关,还要尽可能多地得到针对研究内容有价值的信息。
(2)师补充并小结。
(3)各组改进,课后完善。下节课继续展示其他小组的问卷题目设计初稿,希望大家动用集体智慧,让每一小组都能设计出高质量的问卷题目。
后续:初稿经修改后,打印成最终电子稿,并请组长带领全组同学一起讨论,设计好个人信息、导语与结束语。利用信息技术课对问卷格式进行调整统一。小组根据组内实际情况打印若干份,并可针对预设的被调查人群,选择合适的时间发放问卷,比如利用课余时间在校内,双休日在家长的陪同下到校外发放。建议小组集体行动,做好资料采集(摄影联系整理加以综合、归类,找出有代表性的、超前性的、有生命力的专业,作为下一年度新设专业基础,触类旁通,开设新型专业。
第三,常深入工矿企业进行实地调研,和一线企业座谈、取经,共谋专业设置大计,扬长避短,构建新品牌,打造新精品专业。
应用法语专业课程设置研究 篇9
关键词：应用法语,课程设置
法语是联合国的五种工作语言之一, 以其精确性闻名于世;全世界有28个国家将法语作为官方语言, 仅次于英语;讲法语的国家面积为2062万平方公里, 也仅次于英语位居世界第二。这些都表明, 法语在国际事务中占有重要地位。中国作为世界大国之一, 也在改革开放后加快了国际化的进程, 加入世界贸易组织后, 我国对法语人才的需求进一步增加, 这些因素都促进了我国高校法语专业的发展。
一应用法语专业的教学现状与存在的问题
1999年高校扩招开始后, 各大主要外语学院法语专业 (四年制) 的招生规模扩大了将近一倍;十年间, 又有一大批学校新增了法语专业;不容忽视的还有, 各高校及社会开办的各类非学历性质的法语进修班也培养了大批懂法语的人才, 这些都表明, 中国的法语教育已呈高速发展趋势。
随着这样的“法语热”, 应用法语专业 (三年制专科) 在各大高校也有了显著的发展。与四年制法语专业的培养目标不同, 三年制应用法语专业主要培养掌握法语基础知识的专业技术人才。虽然这个初衷是好的, 但是目前的应用法语专业教育还存在着一系列问题。
第一, 应用法语专业的培养目标定位不准确。国内大多数应用法语专业的培养目标都包含有:“具备较强的法语表达能力, 成为适应法资企业, 旅游企业, 涉法事务的应用型法语人才。”这个培养目标实质上和本科法语专业的培养目标类似, 缺乏自己的特色, 没能体现出专科教育的技术性特点, 毕业生自然也缺乏和本科毕业生竞争的资本。
第二, 应用法语专业的生源问题。与本科教育不同的是, 应用法语专业招收的学生学习能力普遍不高。由于不善于学习, 修业时间又短, 加上法语本身很难掌握, 导致学生毕业时法语水平不高, 达不到具备较强的法语表达能力这一教学目标, 学生很难找到与专业相关的工作。
第三, 应用法语专业教育缺乏宏观、科学、合理的规划。在“法语热”的大背景下, 很多高校不管条件成熟与否, 盲目开办应用法语专业, 缺乏合理的规划。此外, 目前开办应用法语专业的高校多为综合性大学, 对语言的教学规律并不是十分清楚。因此在招生时, 往往为了经济利益尽量多招学生, 导致班级规模过大, 一个班有30人, 有些甚至达到40人, 使得教学质量大打折扣, 教学前景堪忧。
第四, 师资问题。由于高校法语专业发展过快, 导致法语教师的数量、学历构成、职称比例、年龄结构、性别比例都存在着一些问题。还有些高校为了开办该专业, 直接招收本科毕业生任教, 对教学质量也有一定的影响。此外, 在国内大学毕业的法语教师大多没有接受过FLE培训, 使用的教材也比较陈旧, 教学方法死板, 教学效果有待提高。
第五, 应用法语专业缺乏社会认可。由于有大批的本科法语专业毕业生, 加上近几年大量法国留学生回国, 使得专科学生在毕业时不被看好。企业招聘的第一条往往是:具备本科或本科以上学历;第二条则是:通过法语专业四级考试。而法语专业的四级考试是本科生才有资格参加的, 专科学生即使达到水平也没有参加这一考试的资格, 自然也拿不到相应的证书。
总之, 由于应用法语专业的整体设置都模仿本科法语专业, 不能突出自己的特点, 加上专科生学习能力不如本科生, 毕业后无法和大批的本科法语毕业生竞争, 导致全国应用法语专业的局面非常尴尬。为了求得生存发展, 应用法语专业不能一切照搬本科法语专业, 必须走特色路线, 重新审视教学体系, 定义培养目标, 科学系统地设置课程。
要解决以上问题并非一朝一夕之事, 它涉及教学目标、教学方法、师资配比、课程设置等多方面的问题。本文仅从课程设置这一点着手, 其他方面将在后续的研究中继续说明。
二应用法语专业课程设置现状
应用法语专业为专科三年制, 全国各大高校的课程设置情况大同小异, 基本遵循传统的教学思路, 与本科培养模式相同, 注重语言基础, 同时设置有很多专业课程来提高学生的水平。但是, 由于受众是专科学生, 因此存在很多问题。
第一, 课程设置繁多。应用法语专业也分高年级和低年级两个阶段, 在低年级阶段通过精读、泛读、听力、口语等课程提高学生的语言能力。问题是在高年级阶段, 应用法语专业还是模仿本科专业, 设置了笔译、口译、报刊阅读等课程。初衷是好的, 通过这样的方式可以扩大学生的视野和知识面, 但是却没有考虑到专科学生的理解能力、学习能力较本科学生差, 两年的学习还不足以达到欧标B1水平, 所以应该把有限的精力投入到继续打好语言基础上。
第二, 特色课程不突出。目前各大高校有一个共同的倾向, 就是在课程设置方面不注重特色的打造, 比如旅游院校应该加入与旅游相关的课程;外贸院校应加入外贸类的特色课程, 并且认真踏实地开展教学活动, 这样才能使学生在就业时有一定的竞争力。
第三, 教学大纲陈旧。很多学校的教学大纲很久没有修订, 已经落后于时代, 即使修订过, 也往往停留在表面, 很多老师并不按大纲上课, 而是根据自己的习惯, 根据自己对课程的理解上课, 这样新教师往往会无所适从, 没有整体的连贯性。
第四, 课程设置缺乏宏观规划。目前的课程设置往往是照搬英语专科的课程设置, 并没有科学的规划和整体的框架, 各门科目的联系和分工也不明确, 先修课程、后续课程, 所上的学期数都由各个学校自行决定, 这样的课程设置体系存在着很大的问题。
三课程设置改革方案初步构想
针对以上一系列问题, 根据其他专业的成功案例, 我们也提出了应用法语专业的课程设置改革方案。 (1) 增加精读课程的学时, 精读课程应该贯穿始终, 从第一学期开设到第五学期, 并且保证每周8课时的教学量。精读课应该注重“精”字, 全面、系统讲述法语语音、语法以及听、说、读、写能力的全面提高, 要求学生打下扎实的基本功。 (2) 听力会话课程从一开始就引入, 并且由外教授课。共开设5个学期, 每周至少4课时。语言不能独立于文化而存在, 由外教上课能让学生从一开始就体会到原汁原味的语言, 避免学生学成“哑巴外语”。 (3) 增加语法课程, 可开设3个学期, 每周至少2课时。对于基础较差的专科学生来说, 语法学习非常重要, 对语言基础的掌握有着至关重要的作用。
以上三点是保证学生在中教及外教的带领下打下良好的语言基础, 在这基础上, 应该全面提高学生的实际应用能力, 走特色路线。同时, 我们提出了模块教学, 可以根据学生的情况, 选择以下适合自己的版块学习。
外贸、旅游模块, 从学生的就业需要出发, 开设北京导游、商务法语等课程, 使学生在进入职场之前对专业词汇知识等有个初步认识。阅读模块, 这一模块主要是弥补基础阶段阅读量的不足, 开设课程可以是法语泛读、文学选读、报刊选读等课程, 使真正对法国文化感兴趣, 有志在这方面发展的同学可以继续学习。视听说模块, 这一模块的主要课程为法语视听说, 它以法语听力、法语口语等课程为先修课程, 利用多媒体技术, 重在培养学生的实际应用能力。
综上所述, 在课程设置上, 我们提出了“金字塔结构”, 塔底为基础阶段 (1、2年级) , 塔尖为各个模块 (3年级) , 但是在这里, 模块部分的重点并非继续增强学生的语言知识能力, 而是重在特色技能的培养。当然, 课程设置不是一项简单的工作, 还涉及课时的分配、学期的搭配等众多问题, 这里我们只是针对专科生的实际情况, 提出课程设置的初步构想, 目的在于抛砖引玉, 使更多的业内人士重视这一问题, 力争培养出具有实际运用能力的法语专科生。
参考文献
[1]郑书九、刘元棋、王萌萌.全国高等院校西班牙语专业本科课程研究:现状与改革[J].外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 2011 (4)
[2]吴湘.近年来我国高校课程建设研究[D].苏州大学, 2010
中职电子专业课程设置改革探析 篇10
关键词：中职；目标；技能；改革
很早就有专家提出，“职业教育就是就业教育，职业教育就是技能教育”，这充分说明了职业教育要坚持以就业为导向这个原则，培养能适应社会需求、能胜任企业岗位要求的技能型人才。中职学校应根据就业市场需求的变化及时调整人才的培养目标，不断对专业课程设置进行改革创新，才能培养出服务社会经济发展的合格人才。近年来，我校加大了对专业建设的改革力度，特别是对专业课程设置方面进行了深入的研究和分析，取得了明显的改革成效。笔者从事电子专业课程的教学工作10多年，一直致力于该专业课程改革的探究中。本文结合我校对中职电子专业课程设置改革作些探讨。
一、树立现代职业教育理念，明确专业的培养目标
现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。主要包括：以人为本理念、服务经济社会理念、可持续发展理念、重视职业道德教育理念和面向世界等五个理念。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这给中等职业教育的培养目标提出了新要求：把学生培养成为具有良好的职业道德和熟练掌握职业技能才是我们中职教育的根本目标。因此，职业教育培养目标的定位既要使学生掌握一技之长，又要满足学生全面发展的需要，这两者的统一就是职业教育课程改革的关键。
专业的培养目标应随着就业形势的变化而变化，坚持以就业为导向的原则去正确定位专业的培养目标。为此，学校定期举行课程设置改革的研讨会，邀请从事职教工作多年的专家、校企合作单位的有关代表、部分往届毕业生以及教师共同参与研讨，主要讨论未来职业教育的发展方向、当前企业的用人需求与岗位职责要求等。通过研讨获取信息，尊重规律调整专业的培养方向。如电子专业在2003年前主要培养学生从事电子产品的生产、家用电器的维修为目标，后来通过研讨发现家用电器维修这类技术工种市场上已逐渐饱和，学生就业难度增大。鉴于这种现状，学校根据本校的生源素质、师资结构、实训基地状况和潜在的就业岗位的技能需求，及时把电子专业的培养目标定位为使学生具备从事办公设备、制冷设备、通讯设备的维护与维修的能力；2007年后把该专业的培养目标重点放在智能楼宇的安装与调试和通讯设备的维护与检修上。由于对电子专业培养目标的调整及时，使得该专业发展得又快又好。
二、围绕培养目标，积极探讨课程设置新模式
（一）加强双师型教师队伍建设是课程设置改革的前提。
师资队伍是整个课程改革的中坚力量，教师是整个课程改革体系中的实施者和引导者。因此，课程改革要出实效，关键之一就是看教师队伍的综合素质能力能否跟上，这就要求学校必须加强双师型教师队伍的建设，通过各种形式的培训学习提高教师的双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍，为课程改革提供坚实的基础。近几年，我校共选送10多位电子专业教师参加国内外骨干教师培训，取得高级技师资格证3人，技师6人，为专业开展教育教学改革提供了强有力的保障。
（二）专业课程的设置重在培养学生的职业技能。
专业课程的设置是否合理，直接影响着培养目标能否实现。因此，我们首先要解决为什么而学的问题。以此为出发点，根据完成一项具体工作所需要的多个学科知识，从而组成某一项一技之长的综合学科知识。其次要解决从哪里学的问题。就是要从做中学，学中做，做了再学。专业课程分为专业理论学习和专业技能训练，两者相辅相成、相互促进。但是，因为我国各个中职学校的教学条件、教学水平等的发展不平衡，如学校的师资、实训设备的差异影响着专业课程的开设和教学质量，所以我们既要考虑专业目标的实现，又要虑及学校教学条件的实际情况，以最大限度发挥学校的师资和教学设备来最优化开设课程。如07年我校把电子专业的培养目标定位为使学生具备从事办公设备、智能楼宇、通讯设备的组装与检修的能力，那么教学条件应相应具备有：专业教师12人、智能楼宇实训室（48工位）、办公设备实训室（56工位）、通讯设备实训室（56工位）、电子电工实训室（56工位）、电子工艺实训室（56工位）；专业课程设置为：电工基础（96课时）、电子技术（120课时）、维修电工（5周）、电子工艺实训（5周）、办公设备组装与维修（120课时）、智能楼宇实训（160课时）、通讯设备技术（120课时）、综合实训及考证（4周）、企业见习（6周），要求学生通过学习这些课程后实现专业目标。
（三）合理设置文化课，与专业课融为一体。
职校的学生由于文化课的差异导致自信心低下，对学习失去兴趣，而高深的一些文化课学习对提高就业能力并没有太大的帮助。因此我们在文化课的设置同样应遵循“实用、够用”的原则。如电子专业文化课程的设置：公文写作（48课时）、数学（48课时）、职业道德（64课时）、法律（48课时）、礼仪（32课时）、体育（128课时）、心理健康（32课时）、专业英语（48课时）、办公软件（96课时）、就业指导（1周），文化课的课时总数占总课时数的1/3左右，要求学生通过学习这些文化课程，具备一定的政治思想素质、职业道德素质、科学文化素质以及身心健康素质等。
（四）改革创新课程内容和教学模式。
如何选好教学内容以及如何组织教学是保证课程目标实现的关键，必须根据岗位能力标准设置课程，使教学内容与岗位要求“零距离”结合。 在教学过程中，必须删除那些陈旧的、过时的内容，尽量增加一些符合当今社会需要的新内容。如《通讯设备组装与检修》这门课程删减了传统教材里面大量的高深理论知识，增加一些直观的图形来阐析电路的工作原理，对于电路的特点和应用让学生通过实验、实训的方法去理解认识，改变了学生对以往生涩、枯燥无味教材的厌恶，提高了他们的学习兴趣与动手能力。在课堂教学中，灵活运用案例教学法、项目教学法、参与式教学法、互动式教学法、体验式教学法、现场教学法等多种教学方法，并利用情境、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生学习的主动性、积极性，从而达到培养学生技能的目的。
（五）改革评价机制，建立全新的评价体系。
在课程改革的同时评价机制也必须改革，考核方式以过程性评价为导向，实现专业基础知识考试与专业技能考试结合，以专业技能考试为主，专业技能日常教学过程中的考试与职业资格证书考试相结合，强调以职业资格证书考试为主。重点考核学生能不能“做”，能“做”多少，“做”得怎样。
以上是笔者对中职课程设置改革的体会和我们专业的一些具体做法，由于我们正处在探究阶段，许多观点、做法还不成熟，望广大同仁多提出宝贵意见，使我们在职业教育改革的浪潮中不断开拓进取、勇往直前。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
李志泉.“授之以鱼，不如授之渔”——浅谈中职课程设置的改革[EB/OL].http：//www.cvae.com.cn/www/xx/ 2011/11490.html.
动物药学专业课程设置探索 篇11
1 课程设置的基本思路
课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往, 人们把课程设置仅仅理解为学科课程的开设, 这是不够全面的。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配, 使课程结构、内容合理。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理, 包括开设的课程合理、先后顺序合理, 各课程之间衔接有序, 能使学生通过课程学习与训练, 获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律, 能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求。课程设置必须符合培养目标的要求, 它是学校培养目标在一定课程计划中的表现。
美国教育社会学家科尔曼曾指出:教育机会寓于某种特定课程的接触之中, 达到的课程水平越高, 所获得的机会就越多。因此, 学校的课程蕴含着特定的教育机会, 暗含着深层次的教育平等之内涵。学生学习不同的课程, 他们的潜能就会得到不同程度的发展。学校课程设计应保证学生的潜能得到最大限度的发展。英国教育社会学家伯恩斯坦指出, 一个社会如何选择、分类、分配、传递和评价它公认的教育知识, 既反映了社会权力的分配, 又反映了社会控制的原则。在教育过程中, 对课程知识的选择、对课程门类的设置以及选修课程的安排, 体现了深层次的教育公平问题。因此, 要求学校课程设置改革应以更适合于大多数人的新需要为方向进行, 具体表现为设置多样化的课程, 让学生根据发展潜能、特长、兴趣选择符合自身特点的课程, 使自己的潜能获得最大发展。
2 课程设置的主要原则
2.1 拓宽专业口径、增强适应性, 建立动物药学研究型人才后备输出和实用型人才培养的兼容模式
在动物药学专业基础学科中, 一方面加强与生命科学有关内容的联系;另一方面强调化学与动物生命科学的融合。随着社会的发展, 需要更多“宽”与“专”人才[3]。在课程设置上既要满足一部分渴望向更高研究层次发展学生的需求, 同时也要兼顾社会对实用型人才的需求。
在研究型人才培养方面, 以培养基础药学研究和创新药物研制的后备人才为目标, 加强基础教育, 确立基础教育为提高学生全面素质服务的指导思想, 深化现代药学理论基础。在实用型人才培养方面, 课程设置以满足人才市场需求为办学的目标和课程设置的出发点, 增设相应的选修课程, 力争与用人单位的实际需求接轨。
2.2 以学科交叉、融合为基础构建新型课程体系, 力求教学内容及结构的系统性和多样性
以重基础、宽口径培养思路为指导, 强化公共基础教育。开设大学英语、高等数学、计算机文化基础、高级语言程序设计、大学化学、有机化学、化学实验、大学物理等课程, 为培养宽口径、研究型人才奠定扎实的理论基础。专业课是保证培养动物药学专门人才的主体课程。专业基础选修课是在学科大类中根据各专业的共性设置的一组选修课程, 是学科大类内体现专业交叉的课程, 能够有效拓宽专业面, 促进兼用型人才的培养。专业选修课是体现动物药学专业内涵和特色的一组选修课程, 目的是进一步扩充和强化学生专业知识和技能。
2.3 以能力培养为重点, 培养学生良好的科学素养和创新意识
重点培养学生综合技能, 尤其要加大学生专业操作技能的训练力度。调整专业基础课、专业选修课和专业课的实验比例, 使理论课与实验课达到2∶1~3∶1的比例, 结合理论和实践, 加深学生对所学课程的理解;提高实践教学比重, 通过实践使学生将动物药学的零散知识连贯起来, 提升学生综合实践能力。实践教学是培养学生分析和解决问题能力、创新意识、合作精神等的重要环节, 是独立的教学体系, 具有不可替代的地位。创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。作为未来创新型国家的主要建设者, 大学生自主创新能力的强弱, 直接关系到创新型国家建设的成败。
2.4 稳定性与灵活性相结合, 充分调动学生学习的自主性和积极性
应保证相对稳定的课程设置及教学计划, 确保教学任务的完成和教学质量。为适应就业形势的变化、不同时期人才需求的变化及国家有关政策的调整, 必须在保证主干课程教学的同时, 留下一定课时设置相关课程, 以必修课或选修课的形式实施, 将稳定性和灵活性融为一体。
明确的目标是学习的强大动力, 有远大目标的学生能积极主动地学习, 并不断朝着自己的目标奋进。选修课不同于必修课的原因在于它突出学生个性的发展。此类课程的开设有助于学生结合自身学习目标, 激发学习兴趣。因此, 开设的选修课应当可使学生进行探究性学习, 能够在探究中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。选修课在教学计划中一般不作硬性规定, 分限制性选修课程 (指定选修课程) 和非限制性选修课程 (任意选修课程) 2种。
3 课程的基本设置
河南科技大学动物药学专业课程设置见表1、表2。
参考文献
[1]任建鸾, 李祥瑞, 邹思湘.动物药学新专业人才培养模式初探[J].中国农业教育, 2005, 5:55～56.
[2]谢麟.论动物药学的建设与应用[J].郑州牧业工程高等专科学校学报, 2000, 20 (4) :306～307.