专业基础类课程

专业基础类课程（精选12篇）

专业基础类课程 篇1

摘要：文章阐述对船舶类专业学生基础课程进行改革, 形成了双语教学、校企结合模式等课程特色。

关键词：船舶工程,双语教学,船舶工程技术专业

随着经济全球化和国际贸易的快速发展, 世界船舶更新速度加快, 世界造船市场的巨大需求正在推动造船工业的进步。我国制定的《船舶工业中长期发展规划》提出要把船舶工业进一步做大做强, 到2010年造船产量占世界市场份额的25%, 然后再经过5~10年的努力, 成为名副其实的世界造船强国。可是我国造船模式仍然落后, 支撑先进造船模式的一些关键制造技术尚未取得突破。随着高附加值船舶产品的建造、先进制造技术的采用以及机械化、自动化程度的提高, 船舶工业对高职人才提出了更高的要求, 这就需要培养一大批具有较高的理论知识水平与实践能力、熟练掌握各种造船技术、符合社会发展要求的高级应用型技术人才, 以更好地适应船舶工业发展的新形势、新要求, 满足造船业对船舶技术人才的需求。九江职业技术学院对船舶类专业原专业基础课程进行了改革。

一、课程建设具有整体性

在考虑船舶专业基础课程改革时, 采取了整体的、全局的观念和视野。我院地处九江, 和许多造船企业有着多年的办学合作历史, 船舶专业课程基本按照船体建造生产过程, 以真实的船体建造生产任务为载体, 实行“学校 (Ⅰ学段) ———企业 (Ⅱ学段) ———学校 (Ⅲ学段) ———企业 (Ⅳ学段) ”四个学段的校企交替教学。船舶类专业基础课程以《机械制图与计算机绘图》和《造船基础》作为前导课程, 前者培养学生一般工程图样的识读能力、手工绘图与计算机绘图能力, 后者使学生了解船舶分类、组成情况和船体结构特征, 课程通过双语教学方式强调本专业的外语特色。《船体识图与制图》课程则紧紧围绕船体建造工作过程中图样识读和必要的绘制进行, 并在后续船体放样与号料、船体构件加工、船体装配技术等学习领域和生产性实训、顶岗实习中不断应用、强化、提升。

二、课程建设具有实际、实用、实践性

船舶类基础课程改革的一个显著特点是它的“三实性”。所谓“三实性”就是突出课程中的“实际、实用、实践”。在教学模式上, 改变基础课程仅为“知识储备”的功能, 从课程设置到课程标准、到教学活动设计方案、到项目教材的编写等树立一种全新的理念, 将概念原理、技术、实践三者融为一体。在课程内容上, 使教学内容与岗位技术规范接轨。在实践教材建设上, 以“必要”、“够用”为原则来进行整合, 将那些直接支撑专业技术的知识从系统中提取出来, 打造成直接服务于岗位技术的知识链, 打破学科体系中的系统化、完整化, 用什么就讲什么, 用多少讲多少。例如, 按照典型船型结构、真实船舶性能分析案例等为载体将《船舶结构》、《船舶原理》、《船舶英语》等专业基础类课程体系重构, 组成《造船基础》课程。采取任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式, 根据专业特点, 引进周边造船企业生产任务, 有针对性地开展结构制作实训, 构建教学做一体化课程;突出船舶模型、船舶结构的制作, 航行性能实验、静水力报告的撰写等环节, 引导学生培养职业素质。

三、突出双语教学特色, 为企业培养急需人才

目前, 通过对一些大中型船厂的调研, 了解到企业迫切需要的是既懂专业技术又掌握一定英语技能的技术人才, 特别是要具有船舶结构方面外文图纸的翻译、阅读能力。在这样的背景下, 我们进行了《造船基础》课程双语教学改革, 使学生在掌握专业知识的同时, 提高英语应用能力。

《造船基础》前半部分依据工作过程将相关英语内容融合到甲板、艏艉、舷侧等典型船舶分段部位的情境教学中;《造船基础》后半部分依据实际情境将浮性、稳性、抗沉性等相关英语内容融合进船舶性能分析应用中, 使学生既学习了专业英语, 又拓展了专业知识。例如船底情境教学中, 利用正在实际生产的800吨油船案例, 引入工厂中英文图纸, 分析结构形式的适用范围、结构组成、相互连接方式, 利用课程组编写的双语教材里的Double-bottom Structure and single-bottom Structure的内容, 加深理解船底结构。

四、课程教学方法多样化

1. 案例教学法激发学生兴趣

基础课程具有概念多, 原理多, 知识结构体系性强的特点, 课程组为了充分调动学生学习的积极性、开拓同学的思维、发挥同学的潜能, 以案例引领课程, 即改变以知识为基础设计课程的传统, 代之以案例任务为中心来组织知识和专业课程内容, 以岗位能力为基础来设计课程。教学过程重视学生动手实践, 做到理论与实践结合, 帮助学生巩固、加深理解和掌握教学重点、难点的基本概念、基本方法、基本计算及其技能, 增强学生的自学能力和实践能力。

例如, 在进行船舶性能讲解时, 以威望号海事事故进行情境导入, 找出船体最初破损的位置, 分析可导致事故的各种原因。根据威望号的原始建造设计和实际发生海事时的具体情况, 对船体结构进行详细的技术分析;利用船舶稳性、抗沉性等概念深入探究可能破损的因素;讲解海上救助、拖带等概念时, 也采用对威望号船舶检验和检查、船舶公司的管理等进行分析, 从多个角度探讨加强船舶管理, 防止类似海事事故的再次发生。

这些案例具有两个特点。

(1) 真实。案例来源和编写都以真实为前提, 是真正发生过的, 不是杜撰的。只有真实才有可能使案例具有一定的借鉴意义和参考价值, 才可能让学生在模拟中体会身临其境的感觉, 也才能完成案例教学任务, 达到案例教学目的, 帮助学生意识到今天的学习和明天的责任是联系在一起的。

(2) 典型。案例越是典型, 提示的规律就越深刻, 借鉴的意义也就越大。通过典型案例的分析, 学生可以掌握某种情景下的应对思路, 领悟与判断, 使分析和理解能力得到训练, 解决问题的能力也得到加强。

2. 采用“教学做一体”的教学模式

在每个新项目教学时, 以实物模型、虚拟模型和平面图样三结合, 教、学、做一体, 由简单到复杂, 由形象到抽象反复训练, 培养学生工程图样识读与表达能力, 训练学生合作能力与团队精神。采用以学生为主体、教师为指导的教学模式, 将原先的教室、实验室、实训室合为一体。课程载体除了大多数教材采用的49.9米冷藏货船船体图样外, 还选择合作企业中经常承建的19000T多用途货船、12000T散货船、800T油轮等船体生产图样作为教学载体, 通过比例缩小, 让学生利用纸质材料及相应工具分组制作典型分段模型, 并填写实训报告、中英文构件名称, 这样, 将船体制图、结构、专业英语融合在实训环节中, 培养学生的专业基础能力。

3. 教学场地多元化, 锻炼学生动手能力

船舶类基础课程教学内容由教学、制作、演算、实验、计算机辅助分析、提交报告等多个环节组成。场地有教室、校内实习基地、校外实习基地、机房等多种环境, 学生经过分析已学的知识和实践、解决生产实践中常见的实际问题, 这样, 他们能够很快地建立起对船舶更直观和深刻的理解, 从而培养了学生的创新精神和实践能力, 为学生的职业拓展奠定了很好的基础。我院已逐步形成了从认知实习到生产实习、从顶岗实习到就业相结合的校外实习基地网络, 同时建立了较完善的校外实习管理制度, 确保专业人才培养质量。

基础能力的培养是一个不断积累的过程, 应注重学生动手能力和创新能力的培养, 这样才能满足社会对船舶高级应用型技术人才的迫切需求, 圆满实现教学目标。

参考文献

[1]卓永强.“船舶通信”双语教学的探索与实践[J].航海教育研究, 2007, (3) .

[2]高高.关于船舶及海洋工程专业基础课教学的若干思考[J].船海工程, 2008, (8) .

专业基础类课程 篇2

1． 《新闻文存》徐宝璜等，中国新闻出版社，1987。

简介：中国新闻学的经典多收录其中，如1919年问世的中国新闻学开山之作——徐宝璜的《新闻学》（徐宝璜时任北京大学教授，年25岁）。当代学人的新闻学著述，以童兵、陈力丹、李良荣等“自选集”（复旦大学出版社）为代表。2． 《论出版自由》[英]弥尔顿，商务印书馆，1958。

简介：西方的一切新闻思想和新闻理论，均由此发端。

3． 《比较新闻学：方法与考证》张威，南方日报出版社，2003。简介：眼界开阔，内容翔实，立论公允，观点平实。

4． 《报刊的四种理论》[美]施拉姆等，新华出版社，1980。

5．《多种声音，一个世界》联合国教科文组织，中国对外翻译出版公司，1981。

简介：发展中国家为建立公平合理的世界新闻新秩序，进行了长期的努力和奋争。这份驰名世界的研究报告，就是一个里程碑。

6．《叫魂1768年中国妖术大恐慌》[美]孔飞力，上海三联书店，1999。

简介：孔飞力是费正清之后美国首屈一指的汉学家，1990年曾以此书获得“李文森中国研究最佳著作奖”。他不仅出神入化地描绘了当时中国社会的状态和心态，而且也在一定程度上解释了传统天中国的信息传播网络。当然，其中隐含的“东方学”意识也不能不留意。7．《百年中国新闻人》李彬、涂鸣华主编，福建人民出版社，2006。简介：借鉴《光荣与梦想》的中国新闻史，既有《史记》人物列传式的浓墨重彩，又有《世说新语》人物素描式的传神勾勒。参考张育仁《自由的历险》、马国良《良友忆旧》等。8． 《中国电视史》郭镇之，中国人民大学出版社，1991。简介：既严谨，又洒脱，虽是学术著作（系博士学位论文），但读来津津有味，作者是新中国第一位新闻学女博士。

9． 《十年，从改变电视的语态开始》孙玉胜，三联书店，2003。

简介：一个从未学过新闻却干过电视的人，一个刚到中央电视台还把“蒙太奇”当作某个外国人名的人，却创下一系列辉煌的电视新闻业绩。作为“东方时空”、“焦点访谈”、“实话实说”等名牌栏目的总指挥，本书作者对其中的一系列传也问题作了系统论述。参考《中国青年报》“冰点”栏目编辑李大同的《冰点故事》，同样的历史背景，同样的人问情怀，同样的专业精神，同样的深沉灵动。

10．《走进中国——美国记者的冒险与磨难》[美]彼得“兰德，文化艺术出版社，2001。简介：岁月峥嵘的中国革命史，也成就了许多富有冒险意识和专业精神的美国记者及其“光荣与梦想”。除了注明的“三S”，即斯诺、史沫特莱赫斯特朗，还有一些曾经被历史埋没、被人们忽略的人物，他们的记者生涯同样有声有色，人生故事同样有滋有味。本书即记述了一些这样的故事和人生，同时展现了一个令人眼花缭乱的世界和时代。另外，张功臣的博士学位论文《外国记者与中国革命》、《鲍威尔的对华回忆录》等也值得参考。11． 《全球新闻传播史》李彬，清华大学出版社，2005。

简介：了解世界新闻传播发展大势的入门之作，既注重体系的完整统一，又追求文字的浅显耐读。

12． 《美国新闻史》[美]埃默里，新华出版社，2001。

简介：一部论述美国新闻事业及其与社会政治、经济、文化之互动的力著，19世纪80年代由著名翻译家董乐山先生等译介到我国后就曾产生广泛影响。

13． 《西方新闻界的竞争》[美]约翰”霍恩伯格，新华出版社，1985。

简介：一部史话体的趣书，其中讲到西方新闻界众多广为人知的历史故事。作者曾任哥伦比亚大学新闻研究生院教授和普利策新闻奖评委。同时参观哈尔伯斯坦的《无冕之王》。14． News Reporting and Writing, Melvin Mencher清华大学出版社，2003。

简介：美国新闻学的经典教材，读通了本书，也就弄通了美国乃至西方新闻学的所有名堂。本书中译本由华夏出版社出版。

15． 《新闻学核心》李希光，南方日报出版社，2002。

简介：熔新闻理论与新闻采写于一炉，合高头讲章与通俗读物于一体，无论对理解新闻还是对采写报道，均大有启发和裨益，对认识当代新闻传播的本质、特征与趋势也颇多精辟之见。同时参观作者的《畸变的媒体》（修订版）-----媒介批评的佳作。

16． 《名记者清华演讲录》方芳、乔申颖遍，人民日报出版社，2003。17． 《报纸编辑学教程》郑兴东等，中国人民大学出版社，2002。

简介：新闻编辑的所有专业知识尽在其中，可能是我国新闻传播学方面发行量最大的一部教材。

18． 《总编辑手记》范敬宜，人民日报出版社，1998。

简介：作为清华大学新闻与传播学院的首任院长，名记者、名报人范敬宜一向力主培养新闻“高手”，而本书即为“高手”的注脚。另外，《敬宜笔记》也是小文章，大手笔。19．《诤语良言——与青年记者谈新闻写作》刘其中，新华出版社，2003。简介：这是一位老记者专为青年同行写的关于如何写好新闻的书。其中引述了数百条新闻和特稿，分析其成败优劣，并探讨改进方法。如果希望提高新闻写作水平，那么本书提供了许多“诤语良言”。

20．《描述世界：国际新闻采访与写作》马胜荣登，新华出版社，2004。

简介：作者长期任新华社国际新闻记者、编辑，后来又任新华社常务副总编辑。1998年，获第三届“韬奋新闻奖”-----我国新闻编辑最高奖。

21． 《新闻传播的策划与组织》蔡雯，新华出版社，2001。22．《拉丁美洲被切开的血管》[乌拉圭]加莱亚诺，人民文学出版社，2001。简介：一篇拉美记者写的“深度报道”，一部读来令人窒息的历史名作。同时参观商务版“汉译世界学术名著丛书”里的两部杰作：西班牙祖父卡萨斯的《西印度毁灭述略》和西班牙士兵卡斯蒂略的《征服新西班牙信使》。同样的残酷和血腥，同样的精彩和生动。23． 《人类的群星闪耀时》[德]茨威格，三联书店，1986。简介：一部类似新闻特写的名著，勾勒了历史上几个至关重要的瞬间。文笔高妙，情节诱人。作者的自传《昨日的世界》同样耐人寻味。

24．《在乌苏里的莽林中》[俄]阿尔谢尼耶夫，人民文学出版社，2005。

简介：随着19世纪的殖民扩张，形形色色的探险活动也盛极一时。在这个过程中，涌现了不少颇有科学价值和阅读兴味的作品，《在乌苏里的莽林中》就是流传甚广的一部。它与瑞典探险家斯文“赫定的《亚洲腹地地旅行记》等作品并为经典，日本电影大师黑泽明曾以此拍摄了轰动一时的影片《德尔苏”乌扎拉》。参观卡帕的自传《镜头不太准》。25． 《西行漫记》[美]斯诺，三联书店，1979。

简介：新闻史上不朽的经典，一个记者一生能有这么一部作品就足以“不朽”了。26．《长征——闻所未闻的故事》[美]索尔兹伯里，解放军出版社，1986。

简介：作为《纽约时报》的资深记者，作者1980年代曾以七旬龄重走长征路，写下这部风行于世而百读不厌的“故事”，同时实现了自己当年追慕斯诺的青春理想。27． 《范长江新闻文集》中国新闻出版社，1989。

简介：以范长江的名字命名的新闻奖，是中国新闻记者的最高荣誉奖。那么，为什么以他的名字命名呢？读读他的新闻作品，特别是《中国的西北角》就明白一点原由了。参观邹韬奋《经历》、陶菊隐《记者生活三十年》、萧乾《人生采访》、徐铸成《报海旧闻》等。28． 《穆青传》张严平，新华出版社，2005。

简介：作者文笔流丽，叙事生动，感情丰富，激情饱满。可以说，本书实际上记录了整整一代中国新闻人的心灵史。参观马南邨《燕山夜话》。

29． 《混沌：开创新科学》[美]格雷克，高等教育出版社，2004。

专业基础类课程 篇3

关键词：高职高专；基础课程；课程体系

通信技术作为信息产业的重要支柱，是世界各国竞相努力发展的重点。近年来，我国信息技术特别是通信技术呈现前所未有的良好发展势头。通信行业是技术密集型行业，除了对工程设计人员的众多需求以外，还需要大量受过高职教育的通信高技能人才，即具有现代通信企业生产一线从业者所需要的基础知识与相关的专业理论，有较强的外语能力与一定的计算机应用能力，掌握通信运营的某些关键技术和技能，能熟练操作、使用与维护通信企业的相关设备设施，持有某种岗位的职业资格证书，能独立解决生产一线的技术、管理、服务难题，具备较高综合素质和创新意识，有较强的继续学习和岗位适应能力的人才。

素质结构分析法将整个社会的人才结构划分为四种基本类型，即知识型、知识—技能型、技能—知识型、技能型。通信技术的迅速发展要求从业人员具备继续学习的能力，才能适应岗位的变化。高职通信人才属于知识—技能型人才，因此应采用T型人才培养模式培养高职通信高技能人才，以满足企业对人才的要求。

T型人才培养模式

按照T型人才培养模式的内涵，“T”中的横“—”对于通信类高职学生而言，代表其基本素质和一般能力培养的横向拓宽，以满足毕业生社会就业的适应性。“T”中的竖“|”表示专业能力的纵向深化，且特别强调通信专业的实践能力，以加强毕业生就业岗位的针对性。“T”型模式中的横“—”与竖“|”是密切联系、互为支撑的，横“—”是学生发展的基础与前提；竖“|”是由横“—”发展起来的，学生专业能力的发展水平受一般能力与基本素质水平的制约，而通信专业能力的发展又有利于提高一般能力与基本素质。横“—”与竖“|”的重合部分则构成学生的核心能力。T型人才培养模式有利于毕业生终身学习，并以就业为导向。终身学习需要受教育者掌握宽厚的基础理论，满足在通信企业从业过程中因技术发展、设备更新或转岗而需要的不断学习；以就业为导向则要求高职毕业生能较快适应生产一线和工作现场的需要。T型人才培养模式可以较好地兼顾通信高技能人才的针对性和适应性。

基础课程体系的构成

基础课程体系的作用根据通信高技能人才的培养目标要求，基础课程体系的任务主要有以下几个方面：一是提高学生的科学文化素质，提高学生的认识水平、理解能力、自学能力、应变能力，开拓学生的视野，发展学生的智力、个性与特长，培养学生良好的思想品德、健康的体魄和高尚的审美情趣。二是服务于专业学习，为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。三是为学生奠定终身学习的基础，为学生接受继续教育，适应职业生涯中的转岗与通信技术的发展提供必要的条件。

基础课程体系构成的原则通信专业基础课程体系的设计思想为：充分体现高职教育以就业为导向，以能力为本位的思想，体现以职业素质教育为核心的基础素质教育培养；针对专业的培养目标，进行必要的课程整合；按照突出应用性、实践性的原则重组基础课程结构，更新教学内容。

1.以素质教育为主线的原则。重视和加强学生的素质教育，是世界职业教育的主潮，也是通信企业择人用人的重要标准。对学生应具备的思想观念、意志品德、职业素质、科技文化、身心素质、社会责任要提出明确的要求，将素质教育纳入教学计划之中，贯穿于教育教学的全过程，保证素质教育的有效实施。

2.以就业为导向的原则。通信专业教学计划设置的基础课程要与就业方向有直接关联，要体现出就业方向与工作必需的基本知识、综合素质和一般能力。课程设置要精简实用，目标明确。

3.以服务专业为基础，以职业能力培养为本的原则。基础课程体系要围绕专业培养目标，以专业技术应用能力和岗位工作技能培养要求为重要依据，尽量减少和弱化与能力无关的课程，大力强化能力培养。

4.以“必需、够用”为根本原则。基础课教学应坚持“必需、够用”的原则，注意课程体系与课程内容的综合性，注重基础知识与学生专业能力接轨的问题。

通信专业基础课程体系的构成T型人才培养模式中横“—”所代表的横向扩展能力可分解为思想道德、职业道德、身心素质、交流表达能力、合作精神、继续学习能力等方面。基础课程体系的构成对横向扩展能力的培养起着决定作用，可把基础课程体系设计成为模块化结构，组成公共政治课、公共基础课与职业基础课三个模块，每个模块对应相应的课程群，课程群分为必修课程群与选修课程群两类。在课程体系中，每个模块都是相对独立的课程单元，具有明确的教学目标、教学内容、评价要求。模块群则具有综合、开放、灵活的特点，可涵盖宽泛的专业面，实现“跨专业、跨学科”的灵活组合，既可适应不同的专业能力要求，为学生提供更多的选择，又可及时更新知识，适应市场发展的要求（T型人才培养模式中的横“—”与课程模块和课程群间的结构见下页图）。通信专业基础课程体系的三个模块可分为三个层次，第一层次为“通识课程群”，是人才培养的基础，体现人才培养的基本知识、能力与素质的共性要求；第二层次为“职业基础课程群”，是以通信专业为背景的职业基础课，在此基础上开设满足各通信专业特殊需求的专业基础课和选修课；第三层为“发展课程群”，满足学生持续学习、终身学习所需要的学习基础和学习能力的培养。基础课程体系的三个层次体现了以就业为导向，以素质教育为主线，以服务专业为基础，以基础知识“必需、够用”为度的要求。实践证明，这样的基础课程模块群可初步实现基础课程服务于专业需求，落实就业理念的目标，实现对学生基本知识和职业能力的培养与训练。

“T”上面的“—”与课程模块和课程群间的结构图

课程教学的改革

优化教学内容，提高课程效率在整合课程的基础上，优化教学内容，切实提高课程效率。如可将政治理论课的几门课程整合为《思想道德与法律基础》和《邓小平理论与“三个代表”重要思想》两门课程。再如根据通信专业对数学的要求，可将《线性代数》和《高等数学》的教学内容整合在同一门课程中。对课程教学进行优化，改革教材教法，应突出高职教育的人才培养目标，如思想道德与法律基础课程的教学可按专题进行，采用案例法、讨论法、观摩法等不同的教学方法，提高课程的学习效率。

引入实践性教学环节，突出应用型人才的基础能力培养在基础课程教学中引入实践环节，创新基础课程教学模式。此项改革的积极作用主要体现在两方面，一方面，实践性教学对学生加深理解本课程的教学内容具有促进作用，可使学生容易理解本学科在生产实践中的应用，提高应用课程知识的能力；另一方面，基础课的实践教学可以使学生了解实践活动的基本程序、规则，培养学生的基本实践能力，为学生实践学习的可持续性发展打下良好的基础。如政治理论课教学应重视与社会实践相结合，与学生的职业道德养成相结合，积极开展社会调查活动，布置“团队作业”，对学生的社会实践活动提出明确的要求，促进学生基本职业素质的形成，提高其分析问题、解决问题的能力。

建立多元化的教学评价机制按照“以综合素质培养与职业能力培养为本”的培养目标，对学生的评价应采用多元化的考核形式。可以根据多种教学形式探索考试内容与方法的改革，采取开卷与闭卷结合、口试与笔试结合、理论与实践操作结合、平时成绩与期末成绩结合等形式。特别是实践环节的考核应着重渗透能力考核的因素，如加强平时实践操作成绩、调查报告成绩、小论文成绩的考核等，引导学生既重视知识的学习，又注重学习能力与实践能力的培养，充分调动学生学习的自觉性与积极性。

参考文献：

[1]谭镜星.论高职T型人才培养模式的构建[J].高等教育研究，2005，（11）.

[2]张振元.素质结构与人才和教育分类探讨[J].职业技术教育，2006，（19）.

[3]楼一峰.高等职业教育课程模块化设计探讨[J].职业技术教育，2006，（7）.

作者简介：

张新瑛（1949—），女，河北隆尧人，四川邮电职业技术学院院长，副教授，长期从事教育管理和教育教学研究工作。

专业基础类课程 篇4

首先, 我们看一下机械类和电气类该门课程内容的差异, 对于机械类该门课程一般包括:机械传动概述;常用机构;常用机械传动装置;常用机械零件;轮系等。其前续课程有:《机械制图》、《工程材料与热处理》、《公差配合》、《工程力学》等, 后续课程有:《现代制造技术》、《机械加工工艺》、《液压与气动》等, 形成的是一个完整的课程知识链条。但是, 对于电气类该门课程妄想把上述知识全部囊括其中, 由于课时所限, 实际只能根据专业需要有所割舍, 各部分知识进行压缩、浓缩, 其前续课程:《高等数学》、《大学英语》、《计算机文化基础》等。后续课程:《电子技术》、《电机检修与控制》等, 均与该门课程没有内容上的连贯性, 所以不可避免地客观存在课程体系的“不完整”使得学生知识结构出现“断层”, 这就必然给教学增加一定的难度。

第二, 《机械基础》教学中存在着教学内容陈旧, 教学方法不够灵活, 师资力量单薄, 考核形式单一, 实验类型偏少等问题。针对上述情况, 对于电气类专业的《机械基础》必须进行课程改革。

一、课程改革理念和思路

1.课程设计理念。以适应电气类业人才需求为目标, 以培养“机电产品现场维修与管理”等基本应用能力为主线, 以“应用”为主线架构内容体系;按学生职业成长规律, 构建“工学结合、能力递进”的教学单元, 以实践需要为基点, 力图将《工程力学》、《液压与气动》、《工程材料》等几门传统学科有机的结合起来, 实施以“学生为主体”的教学模式。

2.课程改革思路。使学生掌握平面机构的结构分析及各类传动原理及液压气压的基本原理;具有简单机电产品的设计能力, 具有分析机床机械故障和排除故障的能力, 为今后的专业课打下良好的基础。

二、课程总的目标

能够分析机构的平衡、杆件的变形、材料的选用、机构的各种传动等中等复杂程度的设备, 解决应用过程中的实际问题;具有良好的职业素养和再学习能力等。

三、教学建议

1.教学方法。运用灵活多样的行动导向教学方法, 旨在提高教学效果, 活跃课堂教学气氛, 调动学生学习的积极性。 (1) 分组讨论教学法。在教学过程中选择典型教学项目, 以认识项目为工作过程, 将机械中的常用机构、常用机械传动、零部件中的“知、技、能”点有机地结合起来。通过教师对项目的介绍, 学生搜集与项目相关的资料, 再进行讨论、设计、实施及检查评估等一个完整过程的教学训练, 促使学生掌握学习内容, 达到培养目标。 (2) 引导文教学法。对机械零部件中的每一个学习情境, 教师设计了完善的学习任务单、学习引导单等, 在学习任务单的引导下, 学生独立地进行学习。 (3) 案例教学法。将生产性教学工厂或企业的优秀设计案例引入教学中, 作为学习参考, 通过不同学习情境的典型案例分析, 提升学生在完成不同项目实践中的学习能力。 (4) 头脑风暴法。在进行零部件设计方案拟定时常采用头脑风暴法, 学生根据所学的知识, 进行理性的思考, 互相激发灵感, 该教学方法极大地调动了学生的积极性, 加深对理论知识的理解, 促进学生的智力开发。 (5) 启发引导教学法。为积极调动学生的学习兴趣, 激发创新意识, 培养团队协作能力。在教学过程中教师下发任务单后, 学生分组进行讨论分析, 拿出具体方案, 提出实施过程中可能存在的问题, 由老师采用启发引导的方式解决学生提出的问题, 并通过讲评, 优化方案后再进行实施。

2.评价方法。本课程的最终考核成绩由过程考核、结果综合评审两部分组成。总成绩S是过程性考核成绩P、结果综合评审成绩R的加权和。

过程性任务成绩:主要包括小组考核和个人表现考核两部分, 根据小组或个人在工作任务中的知识获取情况 (知识获取方式、知识覆盖面等) 、工作表现 (工作态度、团队分工合作、量具的正确使用等) 综合评定。个人的最终过程考核成绩P为小组考核成绩z和个人表现考核成绩m的加权和, 占总分55%。

结果综合评审:根据学生故障排除结果、工作任务单填写等情况综合评定 (100分制)

3.教学条件。 (1) 现代教育技术的应用。通过现代化的多媒体教室和各类先进的实训室的应用, 使教学变得生动、直观, 提高了学生的专业兴趣和学习积极性, 取得了良好的教学效果。 (2) 建立专业及专业群立体化教学网站和课程网站, 提高学生自主学习的能力。利用现代信息技术开发适合行动导向教学的多媒体课件、动画及虚拟资源, 通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台, 使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动;回到文首提到的问题, 其最佳方案:大学学电气类专业, 硕士学机械类专业, 博士学机电一体化专业, 或许能学有所成。当然, 不能读那么多书就学机电一体化了。

结束语

专业基础类课程 篇5

摘要：阐述了我院药学类专业基础化学实验教学存在的一些问题。因此，加强对基础化学实验教学的改革势在必行。要在课程体系、实验教学内容、实验方式、实验考核模式等方面加大改革的力度，不断改善实验室环境条件，不断端正学生实验态度达到提高教学质量.确保“高素质技能型”人才培养目标的实现。

关键词：基础化学实验：教学改革

根据高等职业技术教育的特点及《药学类学生基本技能训练项目及其水平评估指标体系>的基本要求，我院药学类专业采用“理论与实践相结合;实验、实训与资格证考核相结合;学校教学与社会用人单位相结合”的高素质技能型专门人才的培养模式。

对于药学类专业而言，由无机化学、有机化学、分析化学及物理化学等学科构成的基础化学是药学类专业学生必须掌握的重要专业基础课，是专业学习和发展的基石。基础化学课程主要是两个方面内容：一是与药学相关的化学基本原理、基本概念、基本方法及其在药学中应用即理论方面;二是规范化的化学实验操作技能及其在药品生产和检验中应用即实验方面。这两方面是相辅相成的，缺一不可的。对于基础化学理论和实验教学，理论教学应以“必须，够用”的原则，而基础化学又是一门实践性和应用性很强的学科，众多化学理论和化学规律的基本源泉和出发点都源于化学实验，同时任何理论的检验、评价乃至应用，又都是以实验为依据的。它以其直观性为学生提供丰富的感性认识，通过学生亲自动手做实验，观察并分析实验现象，既加深了学生对化学基本原理和基础知识的理解和掌握，又对培养其形象思维能力、动手能力和创造能力具有特殊的作用。对于药学类专业的学生，学习和掌握基础化学实验的理论和方法是学习后继课程的重要基础，同时也是今后从事药物研究工作所必须掌握的方法和手段，因此基础化学实验在药学类专业人才培养过程中处于关键的环节，占有特别重要的地位。

本文主要分析我院药学类专业基础化学实验教学存在的一些问题，并提出一些基础化学实验教学改革改革措施。

我院药学类专业基础化学实验教学的现状基础化学实验课的目的是：“掌握实验方法，正确掌握化学实验的基本操作、基本技能技巧以及正确使用基本实验仪器，并将这些知识在药品生产和检验中应用。另外，还要培养学生严谨的科学态度、严肃的工作作风和良好的实验工作习惯以及独立工作的能力。但教学实践告诉我们，现有的基础化学实验教学还存在一些问题。

其主要表现为以下几个方面：① 课程体系设置不够理想。由于实验课程是依照理论课程体系设置的，在具体安排上需要尽量保证与理论课程设置的一致性，因此实验课程变得成为了课堂教学的从属地位。而其本身的规律和特点没有被关注，也就很难充分发挥化学实验自身的教学作用。②实验内容不够合理，课时不足，不能很好的与药学类专业联系。实验教学内容大多依附于课堂理论教学的验证性实验和经典实验，而能够反映学科前沿性的内容以及有利于学生创造性思维培养的研究性、设计性实验少。另外，基础化学实验教学与药学类专业联系不够紧密。③实验教学方法单一。实验教学中多采用“抱着走”的教学方法，实验讲义和实验用品讲解得越来越详尽，学生“照方抓药”进行操作，造成学习主动性被抹煞，创新思维和开拓进取的精神得不到培养。④ 考核形式和评价方式不够全面。重理论、轻实验的教学思维导致老师们不注重实验考核，有的不考核，有的虽然有安排考核，但也只是简单的考核。这种考核形式不利于学生职业能力、创新能力的培养。⑤ 实验室仪器和条件相对落后。学院正处于刚起步发展阶段，实验室仪器和条件都相对落后。⑥学生的实验态度不够端正。有些学生思想松懈，对化学实验不够重视，表现为实验预习不够认真。不够充分;实验过程经常以应付和完成任务为主，观察和思考较少;课后抄袭他人实验数据和实验报告的现象时有发生，这些都不利于学生培养良好的科学素质和职业能力。

我院基础化学实验教学改革的具体措施.课程体系改革根据2008年教育部的预评估专家给我院的建议，我院把药学类专业原有的无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四门化学整合成一门基础化学，在教学中，我充分认识到基础化学实验课在高职高专药学类专业中的重要性，课程体系中基础理论知识以“必须、够用”为原则，更注重实践能力的培养，以职业技能训练为主线，提高基础化学实验课的地位，将实验课时从原来占该课程总课时的1/3提高到1/2甚至更多。对原有四大化学实验基本教学要求的基础上，考虑到课程的系统性、科学性和完整性，改变了四大化学实验“各自为政”的传统模式，结合药学类专业的特点，对实验内容进行了精简和重组，将化学基础知识和基本操作技能单列，同时又渗透在各个具体实验项目中，这样既便于学生纵观全貌，又利于学生得到基本技能的强化训练，同时又充分体现化学知识在药学专业中应用，使学生明确学习基础化学的目的，学为专业所用，激发其内在学习动力C33。实验内容的改革针对高职教育的特点，针对药学类专业的培养目标，设立基础化学的目的是为药学类专业的后续专业课程奠定化学基础，在教学内容的选择上一定要充分考虑本专业的需要。实验教学也不例外，以“加强基础训练，注重能力培养，贴近生产实际，解决实际问题”为原则，对实验内容进行重新调整。将化学与药学、知识与技能有机地联系起来，精选与药学专业相关的实验内容，减少验证性实验，保留基本操作实验。第一.把实验课的要求定位在对基本操作和基本技能及常用仪器的规范化训练和掌握上。涉及到玻璃仪器的洗涤和干燥。物质的加热与冷却，化学试剂的取用，物质的溶解，试纸的使用，药物制备、产物分离和提纯过程中的过滤、重结晶、萃取、蒸馏与分馏、干燥等基本操作技能，定量分析中的天平称量，滴定管、移液管及容量瓶的正确使用和滴定基本操作，标准溶液的配制和标定等。这些操作都是药品检验工作中的基本操作和技能。

第二，将化学基本操作和技能应用于药品生产和检验之中。以中国药典为基础，选择学生较为熟悉的药物为实例进行分析和测定。这些实验令学生将所学的分析方法有效地应用到药物检验中，极大地激发了学生的学习兴趣。例如：某种药物的制备和检测，涉及加热回流、合成操作、分离操作以及药物含量测定的基本方法以及标准曲线制作、数据记录及数据处理等内容。从而进一步巩固药品检验常用操作技能，并树立正确的“量”的概念。

第三，实验内容尽量结合药学知识进行综合实验技能的全面应用。在学生已具备了一定实验室知识、实验技能、实验方法和手段的基础上从实用的角度选择综合实验，或者鼓励学生通过查阅文献资料、学习相关学科理论进行设计方案，发挥学生的主观能动性。激发其创新意识。

举例1：以前实验教学中乙酰苯胺(磺胺类药物的原料，可用作止痛剂、退热剂、防腐剂和染料中间体)的制备、乙酰苯胺的重结晶捉纯、乙酰苯胺的熔点测定是四个单独的实验，而改革后把这四个实验综合成一个实验，使学生对乙酰苯胺的制备和测定过程有个全面的认识。

举例2：我们还选择了“对氨基苯甲酸乙酯(通用名：苯佐卡因)的合成和鉴定”实验，这也是一个综合性实验，先通过氧化、酯化和还原步骤合成制备得到对粗产物，在进一步通过分离提纯得到较精制产物，最后将产物用KBr压片法测定红外光谱与标准图对照。通过综合实验能使学生更加系统全面学习知识，也提高了教学质量。

举例3：课程中还安排了设计性实验如“蔬菜中叶绿素的提取、分离和含量测定”实验，第一步要求学生通过查阅文献资料。对蔬菜中叶绿素的提取、分离和含量测定拟定出实验方案，第二步根据所拟定的提取方案，在实验室内南自己准备所需的仪器和实际等，经教师同意即可进行实验，第三步是根据所拟定的分离方法对所提取的样品进行分离得到叶绿素，第四步是应用一定的测定方法测定提取的叶绿素含量。通过设计性实验能使学生积极思考、主动地参与实验，既动脑又动手，更能培养学生分析、综合的思维能力和较强的动手能力。

实验方式的改革 为了使学生能够真正掌握实验基本技能，在有限课时数里，我们不断改进教学方法.分小班教学：过去整个班50多个同学同时实验，实验环境拥挤嘈杂，老师也没办法同时顾及所有学生，个别学生甚至整个实验根本就没有动手做过实验，实验结束后更加不知所云。为保证了实验教学的质量，我们改整班教学为分班教学，每次实验人数一般在25～3O人，每人一组独立完成实验。

每个学生都必需亲自动手独立操作，由于人数较少，老师能够观察到每位学生做实验的情况，及时发现问题及时纠正，手把手地进行指导。

多应用多媒体：随着多媒体技术的普及，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。传统教学手段与多媒体教学的结合，丰富了教学手段，提高了学生学习化学的兴趣，在化学实验教学中，对于一些相对较复杂的基本操作，且仪器数量也比较少，可以先通过多媒体课件供学生在课前浏览，观看，模仿，比如酸度计、可见分光光度计、紫外分光光度计、荧光分光光度计、旋光仪等仪器的操作，这样能化抽象为具体，减少了演示工作量，提高实验教学效果。还有很多特殊的、特定的实验，如有毒有害物质参与且不易排污的实验、化学现象瞬间即逝的实验、不易操作或难以成功的实验、需要反复观察的实验、反应慢导致单位课时中难以完成的实验等也可以借助于现代信息技术手段制作视频资料或多媒体课件进行辅助教学。

抓好预习，强调实验过程，重视实验报告和课后总结：

在实验前要求学生进行充分预习，明确实验目的，了解实验原理，熟悉实验步骤和牢记注意事项，并要写好实验预习报告，使学生对实验做到心中有数，有备而来，在学生进实验室之前随机检查预习的情况，为了避免有些同学纯粹为了完成预习报告而抄袭教材内容，我们将采取实验讲解过程中随机提问并将提问回答结果记录他们的成绩中，提问让每个同学都更加认真预习和注意听讲，调动学生积极性。

在实验教学过程中。通过讲解和演示，及时纠正学生不规范的操作，严格把关，反复训练，使学生尽快养成规范操作的习惯;指导、督促学生认真观察，要求学生在整个实验过程所有的实验现象和数据都必须记录在预习报告本上，培养实事求是的科学态度;学会分析实验现象，培养学生分析和解决问题的能力。

实验结束之后，要求学生在实验结束后断水断电，清洗自己所用的实验玻璃仪器，清理台面，实验室卫生打扫，做到干净爽洁。使学生养成良好的工作作风。最后对本实验进行总结，要肯定好的方面，应指出实验过程出现的普遍性问题，较为突出的问题，避免下次再犯同样的错误，要求每位同学下课后及时完成实验报告。通过对实验现象的归纳总结，进行合理的解释和得出结论，对实验原始数据进行计算分析得出结果，并对结果进行分析讨论其合理性和误差分析或实验过程中存在的问题。

改变教学模式：实验课教学和理论课教学是不一样的，理论课上是重点教学生理解某些内容，解决某个问题，掌握某些知识;而在实验教学过程中，一般先由老师讲解实验原理、操作、注意事项等基本内容，然后就可以让学生开始实验了，然而在这个讲解过程中大有学问，并不是把实验步骤讲解的越详细越好，这种“被动式”、“机械式”的教学方式导致学生只会“照方抓药”进行操作了，虽然实验会做的很顺利，但是这就是我们所说的“没有问题是最大的问题”。经过几年的教学，逐渐地改变实验教学模式现更多地采取启发或探究模式.帮助学生明确实验的目的要求及原理、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生理清实验中的思路，并处处都给学生留下问题。让学生积极去思考，最大限度地发挥每一个学生的主观能动性，在实验过程中不断地发现问题和解决问题，这样才能使学生更积极地参与实验并能学而有获，才能更有效地提高教学质量。

考核模式的改革通过考核提高学生对实验课重要性的认识，从而调动学生学习的积极性。对培养学生的综合素质起着积极的作用。结合我院对考核方式要求多样化的规定，我们将基础化学实验的考核方式也做了调整，实验考核总评成绩由平时成绩(40%)、期末操作考试成绩(30%)和期末实验笔试成绩(30%)3部分组成l6j。①平时成绩：平时考核主要从实验预习的认真到位程度;课堂提问回答完整程度;平时实验过程中操作正确程度和规范程度;实验现象数据的记录清晰程度、完整程度、规范程度、实事求是;实验结果合理程度;实验报告中是否有对实验现象分析、实验数据处理、实验结果的讨论等;实验过程中主动性、独立思考、分析问题、解决问题等一些态度和实验过程的习惯、整洁、卫生、安全等几个方面来量化考核。② 期末操作考试成绩：操作考试题目主要从一些已做过的实验和基本操作中抽取，制定评分标准.由学生来抽签决定在一定时问内完成某个实验，这种考核方式能有效地促使学生自觉学习，对学生全面掌握基本操作技能很有帮助。③实验理论成绩：书面考核主要考查基础化学实验的基本知识、实验原理、注意事项、数据处理、分析讨沦等。检查学生对化学实验基本知识和实验内容的掌握情况。

改善实验室环境与条件 学院把实验教学作为高职高专教育的一个重要组成部分，十分重视实验教学在培养学生创新精神、实践能力、科研能力和综合素质等方面的重要性。

近几年来，先后制定和出台了一系列加强实验教学的相关政策，制定和汇编了实验室规章制度。为了满足了实验教学和科研的需要，学校非常重视实验条件的改善。先后投入资金，添置基础实验室仪器、设备，用于改善实验条件和更新教学内容，提高实验教学。

另外，实验教师队伍素质的提高是不容忽视的。一个技术经验丰富、业务素质较高的教师能够把一些较为复杂繁琐的仪器部件及其使用方法交待得清晰、简练，易于学生理解掌握，自然会提高实验的效率，调动了学生渴求知识的愿望，提高了学习的积极性。

端正学生的实验态度 这门实验课程属于实验启蒙课程，对于学生建立正确、严谨的实验态度，养成正确实验操作的习惯以及为以后的实验学习树立信心至关重要。通过老师对学生不断引导。在教学过程中也不断强调实验的重要性，课程体系改革后实验课时增加了，分小班教学手把手教的时问更多了，实验预习，实验过程和实验总结实验报告都抓得更紧，考核评价方式比以前多样，使学生思想上更加重视，认真充分地预习实验;实验过程注意观察和认真思考，不断地提出问题，在老师和同学的帮助下解决问题。实验失败不要紧，关键足要找实验失败的原因，作一份实验失败的分析报告，万万不可杜撰、篡改实验数据。

结语实验教学改革是一项长期复杂的系统工程，需要循序渐进地进行。我院基础化学实验教学改革过程中要提高基础化学实验的地位;将化学与药学、知识与技能有机地联系起来，精选与药学专业相关的实验内容，减少验证性实验，保留基本操作实验，增加综合性实验。而在实验教学方式中的改革，坚持改小班实验，多应用多媒体演示实验，实验教学过程中一定要抓好预习环节、强调实验过程、重视实验报告和课后总结，变“抱着走”的教学模式为“启发式和探究式”的教学模式，发挥学生的学习积极性;在考核方式上，以“平时成绩(40%基本操作考核成绩(30%)+实验笔试成绩(30%)”的考核模式综合确定学生的学习成绩，能更公平、合理、全面的考核学生的实验动手能力;另外，不断地完善学院的实验室环境与条件，不断地提高实验教师队伍素质也是不容忽视的。

专业基础类课程 篇6

关键词　兴趣　激发　激活　巩固

基础会计是一门跨学科、跨专业的专业基础课，其主要作用是为后续课程的学习奠定基础。我校学习该课程的主要是电子商务专业的学生，学校开设此课程的主要目的是让学生增加一点财务方面的专业知识。但学生的学习现状却事与愿违，主要原因是：（1）专业认识偏差。大部分学生认为该课程非专业课程，觉得学了也没用，不如不学；（2）专业难度大。有部分学生在学习过程中因知识难点的不断增加，放弃了。（3）专业教学课时量严重不足。我校对非会计专业的《基础会计》教学组织的周课时设为两节，学期总学时只有36课时。基于以上3点，一个班级真正能坚持学的学生是少之又少，往往是“教师一言堂，学生一片倒”。所以，笔者很长一段时间都在思索一个问题——即“面对非财会专业的学生，如何开展教学才能取得良好的教学效果呢？”经过较长时间的摸索、研究和实践，发现——不断提升学生的学习兴趣是达成既定教学目标的一个关键因素。提升学习兴趣可以从三个方面入手，即结合生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣；注重交流与沟通，采用灵活多样的教学方法，激活学习兴趣；让学生从学习中获得成就感。

1　结合生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，吸引学生能积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在教学过程中，教师要结合生活实际，发掘生活中的教学素材，使教学内容贴近生活、贴近实际，让学生感受到学习会计知识的重要性和必要性，激发学生的学习兴趣。使会计知识与生活实际相结合，有利于深入浅出地传授知识，使抽象的概念具体化，教学效果会更加明显。例如笔者在会计的第一节课上是这样创设情境的：用实物投影仪分别出示了由两个学生记录的同一个班级的《学期班费收支情况表》，学生A以是记流水账的方式记录的，学生B则是以“收、支、余”的借贷记账原理记录的，在学生看的时候，抛出问题一“这两本账，你喜欢哪种？”全班同学都选择了学生B记的账，又进一步抛出问题二“为什么喜欢呢？”学生则纷纷表示“因为学生B的账好看、清楚、能随时知道还剩多少”，我趁热打铁地抛出问题三“知道为什么学生B的账记得好看、清晰吗？”这下学生茫然了。看无人知晓，再揭示了答案“因为学生B所用的记账方法就是该课程的主要内容，当你学完这门课程时，你也可以和学生B一样，做出漂亮的账。”　学生在眼见为实的学习结果的刺激下，转变了对这么课程的认识，不再认为学习这门课没用。取材生活，学以致用，学生充分感受到学习该课程的意义所在，从起点调动和激发了学生的学习兴趣。

2　注重交流与沟通，采用灵活多样的教学方法，激活学习兴趣

在传统教学中，教学过程是教师教和学生学的过程，教师教什么学生学什么，教师教多少学生学多少，是一种填鸭式教学，学生的主体性得不到发挥，处于被动接受知识状态，对学习失去兴趣。为改变这种状况，教师在教学中要发挥主导作用，突出学生的主体地位，要加强交流与沟通，注意运用多种教学方法，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的好奇心。笔者在教学中，根据不同的教学内容，分别采用过案例教学法、参与教学法、实践教学法等。

2.1　开展多种形式的案例教学

案例教学法已成为常规教学方法，形成了一套成熟的方法。除采用传统的文本案例进行教学以外，还运用了实证性案例、模拟性案例等活案例教学法。

（1）实证性案例教学法。实证性案例教学，是在教学过程中结合教学内容以讲故事、看录象等形式，生动、具体、简要地介绍某一方面的实例，以说明某一观点、原理和方法。例如，在讲授“权责发生制原则”时，我先给出实例“某企业9月份出售产品一批，货款10000元，款项尚未收到”，让学生思考“这笔10000元的货款应在何时确认为收入？是在9月份、还是在收到货款的那个月份？”问题抛出后，全班同学积极参与思考，对问题答案各执一词，两派人员争辩得不可开交。笔者抓住这一时机，紧扣该原则的判断标准——“应收”和“应付”这两个中心词，结合经济业务内容进一步提出问题：“什么时间应该算收入增加的时间？”在点拨性教学方式下，学生一下子就由两派变为了一派。在此基础上，再归纳总结权责发生制原则的具体内涵。实证性案例教学法让教学难点在学生浓厚的讨论、探索兴趣中被突破。

（2）模拟性案例教学法。即在教学过程中，根据教学内容的要求，将学生分成若干小组，分别充当各种角色，根据所提供的背景资料，进行模拟性实践活动的教学方法。

2.2　开展多种形式的合作交流教学

课堂教学中采取“自主、探究、合作”的教学模式，在学生自学的基础上，让学生开展交流，给学生展示的机会。通过交流，让学生互相取长补短，共同进步。例如，在讲解会计六大要素——费用要素概念后，首先让同学们一一列举出企业经营活动中你会认为是费用项目的有哪些？同学们列出了很多，如：建造厂房是费用、购买机器设备是费用、支付水电是费用、购买材料是费用、订阅报刊杂志是费用、工资是费用等等。针对这些答案，我将学生分成几个小组，分别讨论他们刚才所列出的这些项目，结合前面所讲的会计要素判定哪些是费用，哪些不是费用，组内讨论之后统一意见，派代表发言、交流。最后由教师归纳总结，形成共识。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，在讨论交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。讨论中学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，较好地提高了学生分析问题的能力及雄辩、表达能力，真正成为学习的主人。

2.3　注重课堂教学与实践教学相结合

为了提高课堂教学效果，应把课堂教学和实践教学相结合。实践教学分为教学实践和练习实践两种。

（1）教学实践。就是在课堂教学过程中，把教材中的理论知识转化为实践性资料，以生动形象的演示或形式多样的活动替代单一的知识讲授。可以通过多媒体、幻灯片、模拟现场等形式，提高教学活动的生动性和直观性，以便于学生更易于掌握知识。

（2）练习实践。仅靠课堂上的知识传授，学生可能会感觉到知识枯燥无味，失去学习兴趣。教师可以通过布置实践性作业，让学生深入开展社会实践活动，把课堂学到的知识运用到生活中去，在实践过程中学生的能力提高了，知识巩固了，学习兴趣更浓了。

3　让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，巩固学习兴趣

在教学过程中，发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索，解决学习中的难题，学生从学习中得到了成功的喜悦，学习兴趣就会越来越浓厚。学习会计也是如此。教师要充分相信学生，给学生一个施展自己才能的机会，经常让他们经历知识的形成过程，自己去发现规律探究新知，从而体验成功的喜悦，巩固其学习兴趣，提高学习效率。如在教授“经济业务对会计等式的影响”时，先要求学生利用数学知识推导出“不破坏会计等式平衡关系的几种等式变化情况”，再结合会计要素推导出“经济业务的表象”。一石激起千层浪，教师这两个推导，立即激发了学生的探究欲望，当他们发现这一知识点内在的规律后，都露出满意的笑容。这种成功的喜悦心情，巩固了学习兴趣，学习的积极性、主动性得到了进一步提高，课堂效率大大的提高了。

总之，电子商务等非财会专业的基础会计课程教学要想提高教学效果，不断提升学生的学习兴趣是取得良好教学效果的一个关键因素。提升学生的学习兴趣应从创设情境、灵活运用教学方法、把课堂理论教学和实践相结合、让学生从学习中获得成就感等方面来进行。

参考文献

[1]　贾捷.改革非会计专业基础会计教学的有效途径[J].考试周刊，2007（36）.

专业基础类课程 篇7

当前信息技术在教育领域的应用已经日益普及了。各个学科与信息技术的整合,能为教育教学注入无限的生机与活力,也给课堂教学效果带来了实质性的变化。为此,高校中的师范类专业学生的计算机基础课程的教学设计特别需要针对其未来教师职业的特点进行规划设计,使学生能在毕业之后的教学岗位上迅速将所学的计算机知识与职业需求相结合。因此对师范类专业学生的公共计算机基础课程的教学改革显得尤其重要。

1 师范类专业公共计算机基础课程的现状

在高等教育大规模扩招和中小学信息化教育不断深入开展的新形势下,当前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状如下:

1)学生的计算机水平差距大。随着中小学信息化教育不断的深入开展,大学公共计算机基础课教学已不再是“零起点”。而由于生源差异、城乡差异和中小学学校对信息技术课程是否重视的差异,致使刚入校大学生的计算机水平差距非常大。

2)教学内容针对性不强,未考虑学生的专业特点,课程开设方式单一,缺乏特色。师范类专业学生除了学习计算机公共基础知识外,他们都希望能将所学的计算机知识应用于自己的专业领域并为自己的学习、工作和研究服务。而现阶段,师范类学生和非师范类学生所用的计算机基础教材几乎完全相同,缺乏针对性。并且目前大部分教材出版周期较长,内容更新不及时,在教材内容上也并未针对师范类专业学生进行专门的项目设计,造成教材内容不适应于师范类人才的培养。

2 课程的优化

计算机公共课程教学的培养目标,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的信息素养,使学生具有在本专业领域和相关工作中的应用计算机的能力和初步的程序开发能力。

师范类专业主要是培养中小学教师,所以培养学生的信息素养与课程整合能力至关重要。针对这一特点,其课程的优化应该面向师范类专业的应用。而不是面向计算机学科。其课程设置不是现有计算机专业课程的简单删减,而应结合各专业培养要求具有针对性的设置,以便更好地为将来的教师职业服务。

根据不同层次学生的认知思维水平,在统一教学大纲的基础上,确定师范类专业学生计算机基础课程学习的重点和难点内容,进行有针对性的教学。启发学生如何突破课本习题,结合教师职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。这是师范类专业公共计算机基础课程需要解决的问题。

针对当前师范类专业公共计算机基础课程的现状,一方面可以采用计算机课程分层教学、必修和选修课结合的方法。

计算机课程可以进行如下分层:

第一层次,计算机文化基础。内容包括:计算机系统基础知识及操作、office软件(word、excel、powerpoint)、网络基础(信息浏览和搜索、邮件的收发、文件的下载与上传)、多媒体技术基础等。

第二层次,计算机技术基础。内容包括:高级程序设计(如:C语言、Visual Basic)、数据库基础、计算机硬件技术、多媒体应用技术(网页设计语言、Flash、Photoshop、Authorware)、计算机辅助教学CAI。

第三层次,计算机应用基础。主要使学生掌握专业内常用的软件工具,用以解决专业中的实际问题。比如:美术教育专业可开设计算机图形图像实用软件等;音乐教育专业可开设作曲软件和音频编辑软件等;数学教育专业可开设数据可视化、数据分析软件等;化学教育专业可开设虚拟实验教学软件等。

在这些计算机基础课程中,对于师范类专业学生而言,第一层次的计算机课程是必须掌握的基本知识,需要以必修课的形式开设。针对学生基础参差不齐的情况,可以设立计算机基础课程免修制。对于基础比较好的学生,达到学校免修的要求可以允许免修第一层次的计算机课程而直接参加第二层次课程的学习。因此科学、合理地设置前两个层次的计算机课程结构,不仅能使学生具备良好的计算机信息素质,并且能使学生掌握课件制作的各方面的技能。对于第三层次的内容,可根据师范类专业文、理科不同专业的特点及相应计算机应用技术发展的情况进行选择性开设,课程可以以选修课的形式进行设置,学生可以根据自己专业和发展要求进行选修。教师除了在教学中多给学生介绍一些实用的计算机知识外,还可以适当介绍计算机的前沿知识,拓展学生的知识面,调动学生的求知欲,提高学生的学习兴趣。

另一方面在课程内容设计上面,还可以进行以下的优化改进:

1)注重设计课程教学内容。教学内容不能仅仅适合计算机教学所需要的知识,而是通过严密的课程设计,使之贴近师范类专业学生的职业需要,让学生学习时有更明确的学习动力和积极性,从而提高教学效果。

2)注重实训教学。针对师范类专业学生以后的职业特点,设计与其职业相关的实训项目,让学生不但能顺利完成课程实例的设计要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。

3)注重计算机学习方法的培养。启发学生如何突破课本习题,结合职业发展应用的需要,培养举一反三的发散思维,提高学生独立思考问题和解决问题的能力。

4)注重计算机工具性使用观念的培养。在教学过程中,去除学生中对于计算机“过分娱乐性”与“过分复杂性”的两种极端理解,正确引导学生使用计算机作为一种工具。培养师范类专业学生的计算机学习技能,使计算机能在成为其职业生涯中的辅助工具。

3 结束语

师范类专业学生公共计算机基础课程教学的优化是一个长期的并逐步完善的过程。计算机课程体系应根据信息技术的发展和实际的需要,结合学生情况,从计算机基础知识的基本概念分析入手,不断探索如何合理的设计课程教学内容。针对师范类专业学生以后的职业特点,进行公共计算机基础课程教学的优化,让学生不但能顺利完成计算机课程的要求,并能积极主动将所学的计算机知识与今后的教师职业相结合。

摘要：该文主要针对目前高校中师范类专业学生公共计算机基础课程教学的现状,结合在计算机基础科的教学实践经验,对计算机基础课程的优化提出了几点构想。

关键词：公共计算机课程,课程优化,分层教学

参考文献

[1]邓小亚,刘笃晋,廖小平.高校计算机公共课教学改革探索[J].电脑编程技巧与维护,2012(16):139-141.

专业基础类课程 篇8

我校近年来相继设置了电子信息工程、电子信息科学与技术、通信工程等“电子电气信息类”专业。“电子电气信息类”虽有多个专业, 但相关专业间的基础知识有共同之处[1], 所以在人才培养计划的构成上, 我们针对我校的实际构建了“公共平台”, 即专业基础课公共平台。专业基础课公共平台面向所有的“电子电气信息类”专业, 适应宽口径人才培养模式, 并反映出了我校的教学改革成果。同时, 使培养出来的人才既有适应性又具有多样性。

一、公共平台课程模块设计

“电子电气信息类”学科专业基础课程公共平台提出:“电子电气信息类”学科的各个专业一、二、三年级主要安排专业基础课的教学, 四年级才具体安排一些专业模块的教学。充分体现出通才教育与适度专才教育相结合的培养方案, 以便进一步扩大通才培养的口径。

“电子电气信息类”学科的知识体系是一个庞大的体系, 我校构建的专业基础课程公共平台主要包括以下四个模块:

1、“电路与电子类”模块。

这是电子信息类各专业的技术基础模块。本模块主要由电路分析、模拟电子电路、数字电子电路和高频电子线路等课程组成。主要任务是使学生掌握各种电子电路的基本理论、分析和计算各种电子电路的基本方法和进行实验 (含各种电子电路设计及使用的初步技能) , 并为后续课程的学习准备必要的电子电路知识。

2、“电磁场与电磁波”模块。

本模块主要由电磁场与电磁波课程构成。这是理论性较强的模块, 学好本模块, 不仅可打好扎实的基础, 而且对培养学生思维能力以及运用数学方法解决工程问题能力起着极为重要的作用。特别在信息时代更显得该模块的重要性。

3、“信息处理类”的模块。

本模块主要由信号与系统、通信原理和数字信号处理三门课程组成。随着计算机应用的普及, 信号处理技术的发展与应用在扩大, 信息处理类课程在电子信息类课程体系中所占的分量越来越重。

4、“计算机类”的模块。

本模块主要由面向对象的程序设计、微机原理及接口技术、数据结构、计算机网络和嵌入式系统等课程组成。非计算机专业的电子信息类学生, 其计算机的教育应不间断, 要求此类学生必须具备较强的计算机应用能力。

二、课程模块内容的优化

为了提高教学效率, 使课程的教学能够更好得跟上社会信息化发展的步骤, 我们对各个模块的课程内容进行了优化。

1、“电路与电子类”模块内容优化:

如在此模块的教学过程中, 为适应新材料和新器件的发展, 在教材中将运算放大器、受控源等器件作为独立元件处理, 教材内容的选择和编排上均突出系统理论的讲述。同时, 应注意到在教材中适度反映新技术和新理论。如集成电路的内容应加入集成电路的基本分析方法, 再如集成的模拟滤波器, 应该用集成电路代替非线性器件、开关电容等。又如神经网络可适当的作为电子电气信息类学生的选修内容。

2、“电磁场与电磁波”模块内容的优化:

本模块主要在教材内容上、教学方法和手段上加以了大力改进。如对教材内容进行精选, 补充电磁兼容、电磁环境等内容, 合理安排例题、习性, 以解决抽象、理性与感性的脱节。教学过程中需要有启发性, 能引导学生积极思考, 调动学生学习的积极性。但同时要注意在教材中的应用, 不能冲淡基本内容和基本概念。

3、“信息处理类”的模块内容的优化:

本模块在内容上、份量上离散部分要求超过连续部分。目前此模块内容结构可能会向数字信号处理方面再拓宽一些。

4、“计算机类”的模块内容的优化:

我们提出了计算机三层次教育:第一层次是掌握二种程序设计语言;第二层次是“微机原理及应用”, 为培养学生软硬件二次开发能力打下基础, 为专业应用打下基础;第三层次是计算机的专业应用, 结合专业进行计算机仿真、计算机绘图等内容。

三、理论教学与实践教学有机结合

“电子电气信息类”专业应注重应用型人才的培养, 我们在实践教学环节上下了很大工夫, 每个模块的每门课程我们都设置了相应的实验教学环节。并且电路分析实验、信号与系统实验、模拟电子电路实验、数字电子电路实验作为四门独立课程列入学生人才培养方案中。

根据电子技术发展的实际, 我们大胆地调整和更新了实践教学课程内容;着力加强实践性环节[2], 分别设置了40学时的综合电路课程设计、30学时的计算机程序课程, 加强了综合性、设计性实验, 并单独考试。

在实践教学过程中, 我们在内涵和外延两个方面作了很大的努力。在外延上, 我们加大了投入建设实验室。2003年上半年, 由国家投资300万的电子信息实验室已经运行多年, 2008年上半年, 由国家投资100万的电子信息新技术实验室已经投入运行;同时我们加强了与企业和科研院所的联系, 建立起紧密的互利双赢的合作、协作关系。在内涵上, 改革传统的实践教学体制和教学模式, 加大实践教学的力度和强度。增强了综合性实验与设计性的比例, 保证学生在校期间都能受到若干个以培养创新能力为主要特征的实践教学环节的训练。

四、改革教学方法与教学手段

在所有课程的教学都是以课堂板书、多媒体教学和网络教学相结合的方式进行。在教学进程中我们采用不同的教学方法和手段。对于一些基本理论和基本方法的证明和推导, 我们采用课堂板书的方式, 以便学生跟上老师的思路。针对一些需要形象理解、图示举例及仿真演示部分, 我们采用多媒体教学手段, 以便与学生进行良好的互动。而对于学生的课后复习及答疑, 我们每门课程都建立了相应的课程网站, 在网络上能与学生及时沟通。

在教学方法及教学手段的的改革过程中, 公共模块的各个课程的教学质量得到了同行的公认, 其中模拟电子电路、数字电子电路、微机原理及接口技术、信号与系统等课程先后被吉首大学列为校级精品课程, 并相应得建立了课程的试题库体系。

五、教师队伍归队

学科组的所有老师按照教学模块进行归队, 构建出了四个教学小组。每个教学小组由一个从事教学多年的教授或副教授担任组长, 带领本小组成员进行本模块的教学与研究。我们要求每位教师必须非常熟悉所处模块各个课程的内容, 对于每门课程的教学要有着较深刻的体会, 能够融会贯通书本上的知识, 根据教学的需要对课程的教学内容进行改革。同时, 在教学过程中, 我们要求教师能够删繁减旧, 充实新的理论和高新技术, 及时调整内容重点, 加强课程教学的针对性。

为了体现本公共平台的实践教学, 我们把实验室教师也归队到四个教学模块中, 以便实验教学与理论教学有机地结合起来。

在教师归队划分后, 教师的教学水平得到了提高, 最近五年来先后有一名教师被评为湖南省教学能手, 二名教师被评为吉首大学教学能手, 四名教师被评为吉首大学教学新秀。

摘要：针对目前电子电气信息类专业本科生培养模式中存在的一些共性, 结合吉首大学电子电气信息类专业改革的实际情况, 我们构建了吉首大学电子电气信息类专业基础课程公共平台。我们对公共平台课程模块、模块内课程的优化、实验教学环节等方面的建设及其取得的成果进行了介绍。

关键词：电子电气信息类,专业基础课程,公共平台

参考文献

[1]赵升, 朱翔鸥.电子信息类本科生培养模式改革的研究与实践[J].中国电力教育.2009, 12 (160) 43-44

专业基础类课程 篇9

一、工业设计专业基础课程群概述

随着科学技术的发展以及我国社会政治、经济、文化的变迁, 工业设计经历了从单一化到综合化的巨大变化, 内涵和外檐也在不断扩大, 对工业设计人才的培养也不能继续以前的套路, 而应与时俱进, 从学科交叉和综合化的角度, 调整教育理念和教育方法。课程群的理念作为体现综合性的有效手段, 近些年来受到各个高校的重视, 对其的研究也在不断深入。所谓课程群, 是以一门以上的单门课程为基础, 由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰, 课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[2]。传统的工业设计基础课程群主要包括素描、色彩、三大构成、设计速写等和造型基础相关的课程, 对于理工类和艺术类的学生在基础课程的设置和教学中并无明显区别, 针对性不强;另外, 在工业设计的人才培养过程中各个高校都提倡知识的多元化和学科的交叉, 但在基础课程群的课程设置方面却无明显体现。

二、把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据

1.改变原有的教育模式和教学思路。原有的教育模式指的是三段式, 即把设计学科分为造型基础、设计基础和专业设计三部分, 每部分中包含了若干课程, 课程与课程之间是相对独立的, 往往要靠学生自己的悟性把各部分知识融会贯通。理工类的工业设计提倡艺术与工程的结合, 开设了艺术类和工程类的课程, 但是课程之间缺乏联系、艺工难以沟通, 各自为政。传统的基础课程包括素描、色彩、三大构成、设计速写等, 但是各门课的知识之间缺乏有机的联系。

2.以能力培养为依据, 整合并重构基础课程之间的知识内容。把对学生能力的培养作为课程群建设的依据主要指的是:把在传统的三段式教学模式下已形成的课程体系或知识全部分割、打散, 重新组成若干具有系统性并相互联系的整体, 并把学生某项能力的培养作为各个系统内课程之间相互联系的纽带。理工类工业设计专业的学生在进入专业学习的初级阶段时除了应具备基础表达能力、创新能力以及相当的理论修养外, 还应具备对工程基础知识的了解。根据这些能力的需求, 把相关课程的知识打散, 然后重新组合。例如, 三大构成、素描、色彩, 设计速写几门课程在授课内容上都包含相同或相似的内容, 如平构、立构中的点、线、面构形与素描和速写中用线条对形体的表现;色彩构成和色彩写生中的色彩原理;还有构成课程中对于构型的创意方法等。把这些课程中具有相似内容的部分提取出来, 然后按照由浅入深、由易到难的顺序重新组织形成系统, 构建更易被学生理解和掌握的知识体系。

3.基础课程群的建设体现“模块化”理念。外国已有部分大学采用模块化的理念进行课程系统的组织。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块, 以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次, 供不同年级的学生选修[3]。按照这一理念的思路, 在基础课程群内部建构不同的模块, 以对学生能力的培养作为各模块内部互相联系的基础。可分为:基础造型模块、理论修养模块、创新能力模块和工程基础模块, 每一个模块的内容安排基础课程中相应的知识作为支撑, 模块与模块之间按照内容的深浅组织前后顺序。

三、在艺、工交叉的前提下, 突出工程特色

1.根据理工类学生特点, 合理安排教学目标。理工类工业设计专业招收的是没有绘画功底的工科背景学生, 相对艺术类而言, 学生的逻辑思维和理性思维能力强, 文化课基础扎实, 但发散思维能力差, 缺乏基础的造型能力和美学素养。针对理工类学生的这些特点, 在制定基础课程的教学目的时, 以准确的表达和严禁的表现、表现融合创意以及功能的创新为目标, 调整教学内容。例如, 在素描课的教学中以结构素描为主, 静物从原有的水果、石膏等变成小家电或工业产品, 引导学生着重观察它们的内部结构和功能, 并激发想象, 从注重表形到注重表意。

2.打破艺工壁垒, 在设计基础课程群中加入机械制图等基础课程。以往对于理工类工业设计的基础课程设置与艺术类并无明显差别, 在技术类与艺术类课程上也只是机械相加, 缺乏交流, 原有的机械制图、机械原理、先进制造技术等工程技术类课程作为单独的模块没有很好的融入学生的知识体系中。因此, 应该在入学之初的基础课程学习中, 就把工业设计艺工结合的特点强调给学生, 向建筑工程制图学习, 在基础课程中规范基础造型的比例与尺度关系, 为更好的向工程实际过度打好基础。

3.在本科实行双师制的基础上, 把熟悉工程应用的老师加入到工业设计的导师队伍中。导师制是一种教育制度, 与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制的核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 要求针对学生的个性差异, 因材施教[4]。由于招生规模的扩大, 本科生质量有所下滑, 为了更好地配合辅导员和班主任的工作, 国内高校已在本科生教学中实行导师制。导师一般由本专业的任课教师担任, 工程技术背景不强。但理工类工业设计专业应发挥自己的优势资源, 把熟悉工程应用的老师加入到导师中, 指导学生更好的把设计知识与工程实践进行衔接。

四、增加综合训练阶段, 课程群与设计课题相结合

若干基础课程围绕一个设计课题, 就是在基础课程末尾加入综合设计实践的环节, 使学生能够综合运用基础课程中学到的知识, 进行设计表现, 为后续专业课程的学习做好衔接。

1.创新综合训练的教学形式。在基础课程群的全部课程结束之后, 拿出一周时间以工作坊的形式加入综合训练的阶段, 有益于学生更好的把所学知识融会贯通。工作坊也称专题研习工作坊, 英文简称Workshop, 最初主要是指一种基于专题的研究性学习方式, 发展至今逐渐演变为一种实践教学模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯设计学院, 以注重学生实践能力的培养为宗旨, 在基础课程综合训练的环节导入工作坊制, 有益于激发学生的创造性思维, 并能在过程中体会到团队合作的乐趣。基础课程综合训练阶段并不一定要是来自企业的实际课题, 而应针对基础课程的特点, 选择能把基础课程群的教学内容串联起来, 并能激发学生创新思维的课题。如通过前期基础课程的学习, 学生对造型都有了比较深入的了解, 并具备了创新能力和基本的机械图学常识, 在此基础上让学生们在工作坊中进行以图形构成为基础的简单的产品造型设计并配合图学知识画出可用于生产的产品平面图和三维图, 在这个过程中, 学生们会不自觉地把基础知识形成系统并综合运用。

2.聘请专家进行讲座。在综合训练的过程中, 聘请企业的一线设计人员或者高校的专家学者为学生进行讲座, 讲座主题可以以实际项目为依托, 为学生讲解基础的设计知识在实际项目中所起到的作用;也可以通过前沿的设计动态或理论为讲座内容, 让同学们能够更好的把理论问题和实际相接, 并为后续课程的学习做好铺垫。

五、总结

基础课程群的建设是把基础课程按照学生能力培养的需要, 将基础知识打散并重构的过程, 体现了综合化的设计教育发展趋势。基础课程群的建设对高校的设计专业认课教师提出了更高的要求, 要求教师具有更高的专业素养和更加完备的知识体系, 并应具有丰富的实践经验。对于学生来说, 通过课程群的学习, 可使他们对专业知识的认知更具连贯性和系统性。工业设计专业是艺术与技术高度融合的专业, 理工类院校在这方面具有得天独厚的优势。理工类工业设计人才的培养应发挥自己的优势, 寻求属于自己的特色之路。

摘要：工业设计专业是艺术与技术相结合的交叉学科。目前我国的工业设计人才培养主要分为艺术类和理工类, 二者具有不同的教育特色, 在基础课程的设置上也存在不同。通过对理工类工业设计学生的特点及基础课程教学中存在的问题的分析, 提出了把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据;在艺、工交叉的前提下, 突出工程特色;增加综合训练阶段, 课程群与设计课题相结合。并深入探讨了理工类工业设计专业基础课程群建设的方法。

关键词：理工类,工业设计专业,基础课程群,建设

参考文献

[1]张峻霞, 赵俊芬.工科工业设计专业培养体系初探[J].中国轻工教育, 2005, (3) :51-52.

[2]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教, 1999, (6) :70-71.

[3]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰.2002, (4) :14-15.

[4]王鑫.高校本科生导师制的构建——一个文献综述[A].刁孝华.独立学院教育教学改革研究[C].成都:西南财经大学出版社, 2012.

专业基础类课程 篇10

一、课程名称更改为机械传动

《机械设计基础》无论从机械类专业角度和非专业的角度, 很容易让学生产生误解, 以为这门课主要探讨的是机械零件设计, 好像与毕业后从事的技能型工作关系不大。实际上, 《机械设计基础》主要探讨的是机械传动, 零部件设计是次要的。高职机械类专业学生在学校期间要学的课程较多, 用于机械设计基础课程的课时较少, 一般在50~60时学时, 从高职培养技能型专门人才的目标出发, 学生在机械设计基础这门课程里, 只要掌握机械传动方面的知识就可以了。如果在课程内容上做些调整, 减除机械零件设计方面的内容, 课程名称改成机械传动, 使学生在学习这门课一开始就能领会到本课程的学习任务, 把任何能从事施工的机械分成三大部分:动力部分 (如内燃机、电动机等) 、传动部分 (如机械传动、液压传动等) 和工作装置 (如装载机装料装置、压路机的振动行走装置等) 。将课程更名为机械传动, 从课程体系上能体现高职机械类专业培养技能型人才的特点, 也避免了非机械类专业人士对机械设计基础课程产生误解。

二、课程内容选取机械传动方面

将《机械设计基础》的主要内容进行分类, 如表1所示

将表1的内容按照绝大多数企业岗位对高职机械类毕业生在《机械设计基础》课程的要求进行分类, 第一部分机械传动方面, 这部分在毕业生就业的工作岗位上应用比较多;第二部分机械零件设计方面, 该部分在工作中能用到的很少。根据高职技能型人才培养知识够用的需求, 可将第二部分内容删减。这样既保证了机械传动方面的教学课时, 又减轻了高职学生学习机械设计理论计算方面的学习负担, 进而可以提高学生对具体需求知识的学习效果。

三、课程教学方式方法的改革

机械传动部分的基本概念和基本理论比较抽象, 如机构自由度计算中虚约束的判断、平面连杆机构曲柄存在条件的判定、滚子半径和基圆半径对凸轮轮廓的影响、渐开线性质等。这些内容学生在学习时既看不到, 又摸不着, 在教学中存在着很大的难度。以往我们大多采用多媒体演示教学, 虽然也能有动画演示, 但毕竟抽象, 学生理解起来还是不够直观。采用实践性较强的教学方法, 可以很容易的解决这些教学中的困难。因此在这部分的教学中尽量多采用实践教学的方法来帮助学习和理解。将让学生通过看的理解变为直接的体验或揣摩, 例如在认识平面机构的学习中, 可以让学生亲自制作一个平面机构, 使学生能在制作中揣摩和体会连杆机构的特性及制作要领, 这个方法我在模具专业课程的教学中应用过, 学生的学习兴趣大大提高, 知识掌握效果比以往老师讲解效果更好。常用的实践教学法主要有实物教学法和实习教学法, 这两种方法可以在具体的机械传动教学中灵活使用。

1. 实验教学法。

实验教学法, 是指学生在教师的指导下, 使用一定的设备和材料, 通过控制条件的操作过程, 引起实验对象的某些变化, 从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在机械传动课程教学中, 由任课老师在课堂上做演示实验, 以配合课堂教学。通过实验教学, 可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来, 以获得比较完全的知识, 又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣, 同时还可以培养他们的实际动手能力, 为此, 要尽可能让每个学生都有机会亲手参加实际操作。为积极创造条件做好实验, 任课教师应与试验人员密切配合, 根据实验指导书的要求认真做好准备、讲解、指导及批改实验报告等工作, 提高实验的质量和效率。

2. 实物教学。

实物教学法是指在教学过程中, 使用大量生活中真实的物体和教具, 模拟生活情境来进行辅助教学的一种方法, 它是一种既古老又有效的教学方法。在机械传动课程的教学中, 有些教学内容离不开实物。在课堂上不易讲解透彻的机构, 可以将其实物搬进课堂, 对照实物进行讲解。再好的修辞, 再好的演讲, 也不如看到实物清楚明白。更好的教学方法, 就是组织学生到工厂车间进行动态观察, 从而使学生能充分地对机构的运动情况进行分析, 这是课堂教学的延续和补充。例如, 讲解摆动导杆机构运动简图的画法时, 在牛头刨床边对照机器的结构和运动情况进行讲解, 则可收到事半功倍的效果。学生到工厂车间参观教学时, 一定要做基本操作演示, 切忌为了“保险、安全”而走马观花。在曾教过的工程机械专业的工学结合班上, 便尝试过将学生直接带到工厂车间进行参观教学, 学生通过眼观、手触, 更直接更具体地感受到机械传动构件的应用, 触发了他们极大的学习兴趣, 在后面的教学中学生的配合性和主动性也显著增强, 教学过程也进行得轻松自如。

3. 实习教学。

实习教学法是教师在校内外组织学生进行实际操作, 将知识、技能运用于实践的方法。机械传动课程教学可以结合专业实习来进行, 即在专业实习前, 任课教师根据教学内容拟出实习思考题, 让学生带着机械传动问题去实习, 启发学生自己动脑去发掘尚未掌握的知识, 寻找尚未知晓的事物。例如, 在齿轮传动机构拆装实习时, 可通过对传动齿轮的装拆和齿轮侧隙的测量进一步理解中心距可分性原理;再通过讲解启发学生自己开动脑筋充分分析, 热烈讨论, 去理解该原理的现实意义, 即生产实际中齿轮的装配虽不按标准中心距安装, 但仍然可使传动平稳的道理。因此, 任课教师应充分利用好专业实习, 认真加以引导, 提高学生的积极性和思维能力, 实习的结果要进行检查总结, 以提高知识技能的运用水平。以上三种都属于实践教学法, 在机械传动的教学中, 还要根据学校的教学条件, 学生的接受能力选择应用。

《机械设计基础》教学在整个专业教学计划中占有相当重要的地位, 其课程内容应与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合, 更好地面向社会、面向市场, 适应企业岗位需求, 与生产实践紧密结合。而课程教学方法还需要教师在教学实践中不断创新、总结和完善, 才能更好地推进机械类专业教学做一体化的教学模式的发展。

参考文献

[1]陈立德.机械设计基础 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

浅谈电类基础课程的教学 篇11

一、加强直观教学,重视教学实验,激发学习兴趣

爱因斯坦曾说,“兴趣是最好的老师”,如何激发学生学习的兴趣,是提高教学质量的关键。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生只有对电工专业感兴趣,才想学、爱学,才能学好电工专业。人类的兴趣与好奇心紧密相联,而培养学生好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”,即出乎学生的意料之中。在每节课的前十几分钟,学生情绪高昂、精神健旺,注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机,根据要讲的课堂内容,做一些简单易学的实验,就能激发学生的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。例如,在《电工基础》的课程教学中,讲到“交流电动机的旋转磁场”时,可用一台三相手摇发电机和电动机、负载模型作演示。接上三相负载(小灯泡),用手摇发电机,灯泡则会亮起来。此时,学生们跃跃欲试。而如果改换电动机三相对称绕组,并把小磁针放入其中,手摇发电机后,小磁针就会转动。当发电机转动方向不变时,将两根电源线调换后,则发现小磁针转动方向也会改变;当断开一根电源线时,则小磁针不再转动。看到这样的现象,学生们则会产生一系列的问号。此时,老师再引入课题,可以使学生在好奇心理的驱使下进入听课状态之中。

二、使深奥的理论形象化,降低教学难度

利用形象的事物来描述难以掌握的教学内容,能使学生产生从感性到理性认识的飞越,并能激发学生的学习热情,调动学习积极性。

楞次定律是电磁感应中的重点内容,也是其中的难点。由于确定感生电流的方向涉及到原磁场的方向、磁通的变化(增强或减少)和感生电流的磁场之间的关系,定律本身所包含的内容复杂,加上定律文字叙述概括、理论意义丰富且深奥,使学生常常理解错误。对于定义内容“感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化”,不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反,混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了使学生正确理解并把握“阻碍、变化”四个字,笔者以一个具有“性格内向但又好客双重性格”的孩子做比喻:家中有客人来时,他总觉得不自在,不想别人到他家做客;但真的有客人来家做客时,而且客人见多识广、健谈风趣,此时这个孩子又愿意让客人在他的家里多呆段时间,不想让客人离去。这种情况可称为“来时拒之,去时挽留”。这个比喻形象准确地解释了定律的含义,又使定律拟人化,降低了教学的难度,有效地调动了学生学习的积极性。但是,在讲解的过程中,要根据具体情况,做到言之有理,言之有物,言之有据。要充分地利用生动的教学工具,通过多种多样的教学模式,让学生在形象逼真的教学中轻松愉快的学到知识。例如,笔者在教学过程中改演示实验为学生探索性实验,通过学生的探索、讨论,逐步弄清以下一些问题:磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;通电线圈插入(或拔出)大线圈时,检流计指针的偏转情况;由磁铁改铁棒,观察检流计指针的偏转情况等。当然,实验中还应时时提醒学生注意观察,同时要求学生结合所产生的实验现象,并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系,最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学,并长期贯彻下去,可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力,获取信息、传递信息、处理信息的能力,分析和判断的能力及团结协作的能力。

三、发挥学生的主观能动性

传统的教学模式注重知识的传授,即采用“填鸭式”的教学,让学生通过死记硬背等机械训练的方式接受现有的知识,学生在学习过程中毫无学习兴趣可言,因而也就谈不上对学生进行科学思维能力的培养,更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者在教学中一改过去“教师讲,学生听、记”的教学方式,采用让学生自主学习的形式,通过四个字“疑、探、导、练”,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣,即转变为“启发式教学”。例如,在学习“电阻串并联知识”时,笔者让学生根据所给电路,通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题:“如何根据串并联电路的特点来扩大电表(电压表、电流表任选其一)的量程?要求:明确扩大电表量程应确定哪些数据?如何确定这些数据?实际用电表与所计算的理论数据是否相符?为什么?”通过这一系列的问题,先让学生初步明确如何进行研究性学习,为之后放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等工作之后再进行分组总结时,每组的总结报告都很精彩。其中,第三组还制作了一只直流电压表。虽然这只表制作得粗糙、精度不高,可它是一只实实在在的电表,拿到总结会上时,其他组同学无不显露出羡慕之情,而第三组同学的自豪之感,也是无法用言语表达的。课后,很多同学都围着笔者说:“太棒了!”他们希望以后多采用这样的教学方式,一是可以能真正学到知识,二是能充分体现自我,三是也能从中融洽师生之间的感情,同时也使他们之间学会了合作交流,为今后走向社会,并能立足于社会打下基础。

四、及时给学生评语,鼓励学生树立信心

一次真诚的赞扬,一句鼓励的话语,一个赞许的微笑,足以让一个学生兴奋很长时间,甚至影响他的一生。一句好的评语能唤起学生的自信心,打开他心灵世界的天窗,燃起他对生活的憧憬和热爱。当老师把爱和信任的阳光播撒到学生心中的时候,老师自身也收获了学生的信任和热爱。例如,有些学生学习很刻苦,可因为基础差,成绩一直不理想,久而久之,这些学生就会失去学习的兴趣,甚至产生放弃的心理。针对这种情况,笔者在他的作业本上写下了几句名言,如“失败乃成功之母”等,借此不断地激励学生,帮助学生树立信心。

以上这些方法,通过理论和实验相结合,培养学生的创造意识、创造思维和创造能力,使其养成独立思考和动手操作能力,提高智力水平和实操效果,为以后进行维修电工实习打下良好的基础。俗话说,“教学有法,教无定法,贵在得法”。实践证明,教学方法的不断改进,课堂艺术的不断创新,是提高教学质量的重要条件。但是,课堂教学是一门综合艺术,还有待于教育工作者不断地探讨、摸索,利用行之有效的教学方法,不断提高教学质量。

专业基础类课程 篇12

一、认真总结原有基础化学教学体系的弊端

在过去的化学教学中, 我们往往忽视了各门课程间的有机联系, 在教学中各行其道, 使各课程教学出现重复或者漏洞, 既影响教学质量, 也造成学生学习兴趣的下降。化学发展到今天, 各个分支学科之间相互渗透、交叉和综合, 使它们之间的界限日渐模糊, 原有的各行其道的教学方法已经不适合当今迅猛发展的科学技术及高等教育的要求。

工科院校的非化学专业基础化学教学体系有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。这些教学体系的共同特点是较重视化学基础理论的讲解, 用较少的课时讲述较多的理论内容。随着经济及科技的发展各级专业人才对化学知识的需要将大大增加, 因此, 现行的教育体系及教育理念表现出了明显的不足, 具体表现为以下几点。

新内容的增加和陈旧内容的淘汰不能很好地平衡, 有的教材一味地增加大量新内容, 而原有的及无用的内容又不能删掉, 致使学生在有限的学时内需要接受的知识量越来越多, 这显然无法体现课程在编排上精练、重点突出的原则。

化学是一门以实验为基础的课程, 但是目前的化学课程的讲授只是叙述性的描述某些实验事实, 而不让学生自己动手验证, 最后造成学生仅有较充实的理论基础但缺乏解决实际问题的能力。

讨论课、答疑课和习题课的课时过少。几乎所有的时间都用在了教师课堂上的讲授, 在有限的课时内接受这么多信息量的学生, 难免会有很多疑惑和不懂的地方, 这就需要老师利用较多的时间与学生进行讨论, 答学生之疑惑, 解学生之难题。如果长时间不解决这些难题, 越往后讲课, 学生的问题就会越积越多, 越难听懂, 久而久之就会导致学生对这门课失去兴趣, 缺乏积极主动性, 无法与老师滔滔不绝的讲解形成共鸣。

二、“态度决定一切”, 要使学生正确对待化学基础课的学习

非化学专业学生很容易轻视化学基础课的学习, 他们往往会认为基础化学与自己所学专业关系不大, 大都抱着能及格就好的态度来学习这门课, 上课的时候不认真听讲, 或者干其他无关的事情, 甚至于干脆逃课。殊不知, 化学学科发展到今天, 已经渗入到各个学科领域, 包括生物、材料、物理等大多数理工科专业。如果能学好这门课程, 会大大地帮助学生以后专业课的学习, 达到事半功倍的效果。因此, 作为老师, 第一节课就应该向学生讲述化学这门课的重要性, 不能因为不是专业课就掉以轻心。多给学生讲一些化学与其他学科的交叉的内容, 还有与我们日常生活的联系, 尤其是要认真讲解化学与学生所学专业的联系, 让学生认识到其重要性, 这样就能让学生形成良好的学习态度, 这是以后学习的基础。

三、充分利用多媒体技术, 使课程形象化、生动化

目前, 多媒体教学已经在各大高校得到普及, 应用非常广泛。多媒体技术可以使一些复杂、抽象的知识变得生动、形象、易于理解。我们在基础化学的教学中也应该充分发挥多媒体的作用。首先, 对于非化学类工科专业来说, 基础化学的学习一般都安排在第一学期, 对于刚从中学阶段的板书教学走过来的学生来说, 多媒体教学对他们来说是比较有吸引力的教学方式。其次, 对于非化学专业来说, 化学本来就是他们不了解和不感兴趣的学科, 有了多媒体这种教学方式, 加上制作精良, 图片、音频、视频等兼有的课件, 就能激起学生的学习兴趣。比如说在讲杂化轨道、分子轨道这些理论时, 单靠抽象的语言描述是很难理解的。但如果利用多媒体flash课件模拟原子核外电子运动和杂化轨道的形成过程, 直观的动画效果就非常有利于学生理解。再次, 对于大一新生来说, 从高考的独木桥挤进了大学的校门, 对一切新事物本是带着无限憧憬的心情的, 但首次上课时老师快节奏的讲课, 大容量的知识的这种讲课方式一下子会让学生接受不了, 心理会产生强烈的落差, 学习兴趣会下降, 这时有了多媒体的教学方式会让学生对待这门课不再那么恐惧和无聊, 通过动画、图片逐步使学习兴趣提升起来。

四、多进行一些形象的比喻, 增强学生的记忆

化学课程的内容烦琐, 有的东西抽象难记, 这时候如果老师能够找到一些恰当的, 生活中耳熟能详的事物进行形象地比喻的话, 就会让学生对这个知识点留下深刻的印象。比如说, 在有机化学中, 有一个知识点是判断一个结构的R、S构型, 我们就可以以生活中常见的汽车方向盘形象进行比喻, 方向盘轴的方向是对应的最小的基团。剩下的三个基团组成个圆圈相当于方向盘, 如果从大基团到小基团的方向是顺时针, 那么就是R构型, 反之逆时针则是S构型。又比如, 在有机化学对应体这部分学习中, 同学们很容易理解一堆对应体的概念, 但是对于非对应异构体的概念却不容易很好地理解, 这个时候就不防伸出我们的左右手, 这样就是一对对应体, 再在两只手上分别夹起一只方向相同的笔, 这样一对非对应异构体就出来了, 同学们也会很容易理解。这样的例子很多很多, 用这种方法既让学生轻松地理解了, 还能给他们留下深刻的印象, 让学到的知识不容易被忘记。

五、注重基础化学和学生所学专业之间的衔接和联系

许多非化学类工科专业与化学存在着千丝万缕的联系, 学好化学基础课为以后更好地理解专业课知识起到了很重要的作用。而且, 这些专业的目的一般都偏向培养应用型人才。因此, 在化学基础课的讲课中要注意它们之间的联系。以我们学院的稀土工程、材料化学和复合材料与工程为例, 这些专业都与化学密不可分, 稀土本身就是化学的一部分, 材料化学、复合材料也是以化学为基础的, 可以说是化学学科的一个分支学科。但它们都偏向应用型的专业, 与纯粹的化学理论及实验研究又有着很大的区别。因此, 在为这些学生讲化学基础课时, 要侧重于跟这些专业相关的内容。例如在为环境学专业讲课中可以介绍大气污染、汽车尾气污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球变暖、温室效应等;为稀土专业讲化学基础课时, 可以介绍稀土元素在高科技领域中的应用方向, 荧光材料、永磁材料、特种材料、超导材料等;在为材料化学专业讲化学问题时, 可介绍模拟骨骼的生物陶瓷等用化学方法做成的仿真材料等。这种教学方法能较好地引起学生学习的兴趣, 让他们自己觉得学习化学对他们是有用的, 是能为他们自己的专业服务的。

六、实验课程与理论相结合, 提高学生动手和思考能力

化学是以实验为基础和主要内容的学科, 很多理论的提出都是以实验结果验证为前提的。理论来源于实践, 因此我们在化学教学中除了理论课外, 一定不能忽视实验课的作用。化学现象的发生常伴随颜色、气味、形态的改变, 这些变化往往都丰富多彩, 给人留下很深刻的印象, 我们如果单单讲理论课, 学生很容易把所学知识忘得干干净净, 但若将一些典型的理论用丰富多变的实验来验证, 带到实验课上, 则教学就会达到事半功倍的效果。另外, 工科类专业的目的主要就是培养实践应用型和创新型人才。因此, 让学生多做实验, 在实验中学会思考和创新, 在实验中提高自己的动手能力, 不仅能帮助他们理解理论知识, 更重要的是可以为他们以后走上科研和工作岗位打下坚实的基础。

七、师生之间应加强互动和讨论

随着时代的进步, 如今的教学已经不能只停留在“老师讲, 学生听”的这种传统的“灌输式”教学模式, 师生的互动和讨论逐渐成为教学的主流。尤其是对于化学课程来说, 它不是一门纯粹靠记忆的学科, 而是一门必须通过思考、讨论和实践研究才能学好的课程。因此针对这门课的特点, 老师和学生在课堂上也要加强互动和讨论, 学生可以积极思考、踊跃提出自己的观点和想法, 对于老师讲课有错误的内容, 学生应积极提出意见和疑问。师生之间互相评价、互相学习, 共同提高。

非化学工科类专业的化学基础课的教学方法是需要不断改革的, 以适应不同专业学生的特点。它的教学不仅要涉及所有化学基础理论, 更要侧重与本专业联系紧密的部分, 这样才能有效地提高对非化学专业学生教学效果。希望通过以上几点见解, 对以后非化学工科专业的教学改革能有所帮助, 尤其是对我们学校稀土学院的学生来说, 无论是稀土工程专业, 还是材料化学和复合材料与工程专业, 它们与化学的联系都是特别紧密的, 期望会对他们化学基础课的学习有较好的帮助, 并为以后专业课的学习做好铺垫。

摘要：化学基础课程是我校大部分工科类类专业的基础必修课。作为一门工科专业, 对化学基础课的教学不能一成不变地照搬化学专业的教学方法, 应该要有自己的侧重点。如何使我国工科院校的非化学专业基础理论化学的教学适应当前的经济发展, 使其能适应科技体制改革的需要, 这是我国当前高等化学教育面临的崭新任务。本文针对工科专业化学基础课的教学内容、教学方法和教学手段进行了一些探讨和研究, 尤其是对我们学院的冶金工程、材料化学、复合材料与工程等专业的化学基础课的教学提出了一些改革方案, 以便更好地为我们的专业建设服务。

关键词：化学基础课,教学法,实验课

参考文献

[1]李晓湘, 周秀林.基础化学教学质量提高探析[J].当代教育理论与实践, 2011, 3 (9) 170-171.